時間：2023-05-29 18:20:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師工作評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［論文摘要］本文通過對學生評教、教師自我評價、同行評價、專家評價以及領導評價等教師教學工作評價主體的分析，指出評價主體的選擇直接影響到教師教學工作評價的結果和效果，強調應充分發揮各評價主體評教的優勢，針對不同的評價目的科學地選擇適當的評價主體組合。
教學質量是學校人才培養工作的生命線，教師是學校教學工作的主體，建立科學、有效的方法來評價教師教學工作質量，可以使學校管理部門和教師本人了解教學情況、發現問題、總結經驗并加以改進，從而達到提高教學質量的目的。評價主體是評教的重要基礎，它直接影響到教師教學工作評價的結果和效果。合理選擇評價主體組合對順利開展教師教學工作評估，不斷改進教學工作，提高教學質量都具有重要意義。
一、教師教學工作評價主體分析
所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施、按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。他或他們在評價中控制活動的方向與進程，對確定評價問題、選擇評價方法、使用評價結果起決定性的作用。因此，合理確立評價主體并有效發揮其功能，是教育評價取得成功的根本保證。
根據評價主體的不同，教師教學工作評價一般可以分為五種類型。學生評教，即由學生評價教師的授課情況；教師自我評價，即教師對自己的教學工作表現做出評價；同行評價，即教師互相聽課、相互評價對方的授課質量；專家評價，即專家通過跟班聽課等評價教師的教學質量；領導評價，即學校領導及各級教學管理者評價教師的教學工作質量。
1.學生評教。學生評教就是通過學生系統地收集教師在教學中的表現情況，對教師的教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標做出判斷的過程。學生是參與教學活動的主體，是教師教學效果的直接體現者，學生參加課程的全部教學過程，他們對教師的教學思想、教學態度、教學方法和教學效果的感受最深，最有發言權。 同時，大學生具有一定的認識能力和判斷是非的能力，絕大多數學生是公正、客觀的，在明確評教目的和意義的前提下，他們能夠對教師的教學做出客觀恰當的評價。與其他評教方法相比，學生評教數據采集面較大，從統計的角度來看具有較高的可信度。美國學者森特拉的研究表明，學生評教的信度隨參評學生人數的增加而提高，10名參評學生的信度系數為0.7，20名參評學生的信度系數接近0.9。
開展學生評教，有利于學校領導和教學管理部門能夠全面、準確地掌握教學信息，強化教學管理，提高教學管理的科學決策水平；有利于教師發現教學中的優缺點及其形成原因，幫助教師改進教學工作，提高教學效果和水平；有利于調動學生的學習積極性，使其成為學習和自我教育的主體，主動地去接受教師的指導，提高學習質量。由于學術與知識水平、價值觀念、思維情感以及評測角度等方面的限制，學生對評教的認識、態度以及判斷能力等都影響到評教質量的可靠性和準確性，學生對教師評價的范圍也僅局限于課堂教學。
2.教師自我評價。教師自我評價是教師對照評價內容，對自己的教學工作表現做出評價。教師自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師專業化發展的有效途徑之一。教師在教學活動中起著主導作用，他們熟悉所授課程及其教學特點，比較清楚自身的教學狀況。開展教師自我評價，可以促使教師認真研究和理解教育目標、任務及要求，以此反思自己的教學，利用評價結果來改進教學、優化教學過程，達到提高教學質量的目的。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學質量和學科學術水平的提高。
教師在自我評價的過程中往往會受到外界因素的影響而過低或過高地評價自己。尤其是在外界評價、績效考核等情況下容易形成一種自我保護的思維定勢，出現回避或隱藏缺點和存在的問題、夸大優點的現象，使自我評價流于形式。
3.同行評價。同行是本專業、本課程的內行，對專業和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經歷。因此，他們在教師課堂教學評價方面有較大的發言權。為了改進教學，同行之間可以互相學習、取長補短，從而謀求共同發展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進教學工作質量具有十分重要的作用。
同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認真備課并努力提高教學質量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學方法以及學術見解等問題，進而有助于教學質量的提高。受人際關系、相互利益等因素的影響，同行評價有時難以做到客觀、公正，很容易出現不符事實、過高或過低評價的情況，使評價流于形式。此外，由于評價主體人數不多，聽課次數較少，評價的信度和效度也相對較差。
4.專家評價。專家不僅學有專長、教學經驗豐富，而且德高望重，他們是評價教師教學的權威。他們一般接受學校管理部門的聘請（如學校教學督導），能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權查閱相關資料，可以在不同的群體（如學生、同行教師和管理者）中展開調查。
專家評價的最大優點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學工作進行評價，受評教師在講授內容上是否突出重點、難點；在教學過程中是否把本質的內容講透；是否應用最佳教學方法；是否符合教學基本要求、達到教學目標等，專家都一目了然。但是專家評價也存在一些問題。由于學科性質不同，專家不可能對每個學科、每門課程都十分熟悉，專家也不可能對所有教師進行系統聽課和考查，所以專家難以對某位教師的教學狀況做出全面的評價，也難以對全體教師做出評價。此外，專家也難免會受到對所評教師原有印象的干擾。
5.領導評價。學校各級各部門領導、管理人員大多為專家、學者或具有一定管理經驗、熟悉教學工作的內行，從管理層面來看，他們大多是學校教學管理政策的制定者或執行者，對教師教學工作的歷史和現狀比較了解。因此，領導對教師教學工作的評價，特別是校、院兩級領導的評價具有一定的權威性，在對教師的總體評價方面起著重要作用。由此，教師對領導評價比較重視，無形中也增強了教師搞好教學工作的意識。但領導評價除了與專家評價存在相似的問題外，由于領導的教育觀念、個人喜好等方面的原因，對教師的評價難免會有偏差。此外，由于工作性質，領導可能會更注重獎懲性的評價。
二、教師教學工作評價主體的選擇與確定
一般而言，教師教學工作評價的目的有兩個：一是實施業績評價，即總結性評價，以對教師的獎懲為目的，注重教師個人的工作表現，尤其是評估之前的工作表現，主要應用于學校的人事管理等方面。二是實施發展性評價，即形成性評價，以促進教師發展為目的，注重教師的需求和個人發展目標，提高教師履行職責的工作能力，從而促進學校長遠的發展。
無論何種評價都離不開評價主體，而教師教學工作的評價主體應該是那些最有機會參與或觀察教師教學行為，或者能看到教師教學效果的人。但不同的評價主體對教師的觀察角度、評測方法以及范圍各不相同，其評價結果以及適用范圍也不完全相同。
1.以學生作為評價主體。學生是教師教學的對象，學生評教有助于教師改進教學，提高教育教學質量。因此，學生評教可以作為教師課堂教學發展性評價的重要參考依據。但由于學生知識、經驗及能力的不足，學生無法對教師教學工作做出全面準確的評價，因此不宜作為考評教師的主要依據和最終決定因素。
2.以教師自己作為評價主體。教師最熟悉、最了解自己的教學行為，在發展性評價過程中，教師一般都能對自己的教學工作做出較客觀的評價，從而反思和改進自己的教學工作，這種評價往往會對教師本人產生較外部評價更大的激勵作用。但在獎懲性評價中，教師易受自身利益等因素的影響，難以公正地評價自己。
3.以同行作為評價主體。同行對教師的學科和課堂教學非常熟悉，因此，同行評價對教師改進課堂教學非常有益，適用于教師教學形成性評價。由于受到相互利益的牽制，不宜用于總結性評價。
4.以專家作為評價主體。專家具有豐富的教學經驗和權威性，在指導教師改進教學方面可以發揮重大的作用。專家評價可作為對發展性評價和總結性評價的重要參考，但受人力、時間的限制，一般無法用于全體教師的評價。
5.以領導作為評價主體。領導評價是對教師工作態度、教學過程、教學效果及參與教學改革與建設等各方面情況做出客觀的評價，適宜于教師教學工作總結性評價，這是其他評價主體所不能替代的。
單一主體只是從某一側面和角度對教師教學工作的某些方面進行評價，對總結性評價或發展性評價來說都難以達到信度和效度的要求。因此，我們不能只用一種方式來達到所有的目的。系統地、全面地評價教師的教學工作必須建立在廣泛的支持和參與之上，與多元化的評價主體結合使用，可以使評價結果相互印證，減少誤差，更具可靠性。
綜上所述，對于教師教學工作進行評價，應注意充分發揮各評價主體的評教優勢，針對不同的評價目的，科學地選用相應的評價主體組合。例如：以改進教師課堂教學為目的的發展性評價，應考慮學生評教、同行和專家評價，尤其要充分發揮教師自我評價的作用，通過調動教師自身參評以及改進課堂教學的積極性，不斷提高教學水平和教學質量，促進教師的發展；以講課競賽為目的的教學評價，則要以專家評價為主，結合考慮學生評教、領導評價等手段，著重考查教師的課堂教學水平和教學效果，實現比賽結果的公平和公正；以教師工作綜合評定、職稱評定以及其他獎懲為目的的終結性評價，必須綜合運用領導評價、學生評教、專家評價等多元主體評價，從思想品德、工作態度、教書育人、專業學科水平以及教學能力、教學效果等方面，對教師的教學工作做出比較全面、公正、真實和準確的評價。在實際操作中，應根據各所學校的具體情況以及評價目的，制訂相應的教師教學工作評價方案，選擇若干個相關的評價主體并確定其相應的權重比例，通過綜合評價得出評價結論。只有針對具體評價目的，科學、合理地確定評價主體組合，有效發揮多元主體評價優勢，才能達到評價信度和效度的要求，確保教師教學工作評價結果的客觀、準確和公正。
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[關鍵詞]高校;輔導員;工作評價體系;績效
高校輔導員是大學生思想政治教育的一線基層工作者,其工作水平的高低直接關系到大學生思想政治教育工作的質量。高校輔導員工作評價是促進輔導員隊伍健康可持續發展的關鍵,構建科學的評價體系可以全面地反映輔導員的工作能力與工作業績,從而達到充分調動輔導員工作積極性的目的。
一、高校輔導員工作考核評價現狀
隨著黨和國家對高校輔導員隊伍建設重視程度的提高,各高校都在嘗試制定科學有效的輔導員考評機制,但從現有情況來看,大多存在以下不足:
1.缺乏發展性評價。從目前各高校對輔導員進行考核評價情況來看,普遍存在重視工作評價、忽視個體發展,重視定量考核、忽視定性評價等問題。大多著眼于對輔導員工作的優劣進行評定,而較少從促進輔導員個體發展,提高其崗位勝任能力角度去考核,不能激發輔導員的工作熱情和斗志,考核效果不佳。
2.評價體系不科學。高校普遍沒有形成與輔導員崗位相協調的考核機制。有的直接將輔導員考核與干部或教師考核等同,用同一標準、同一方法,按同一程序進行,考核結果難以體現輔導員工作的性質與特點;有的雖然制定了專門針對輔導員工作的考核指標,但這些考核指標不能把學生思想政治教育實效與輔導員個人成長相結合,考核只限于年度工作任務的完成,沒有真正達到考核的目的。
3.評價方法不健全。國內的理論研究普遍贊同通過定量考核與定性考核相結合的辦法來優化輔導員考核工作,過程評價與結果考核并重。但在高校具體實踐中卻又往往陷入人事考核的思維困境,普遍采用以學生工作甚至是學生成績為基礎的指標細化法,而輔導員的“德”、“能”卻很難量化,這種評價方法片面的看重輔導員的外顯業績,忽視了輔導員的專業培養和內心體驗。
二、高校輔導員工作績效評價體系的建立
根據教育部《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等文件及相關會議精神,借鑒高校教師績效評價體系和以往輔導員工作績效評價的經驗,筆者認為,輔導員工作績效評價體系應包括工作理念與態度、工作能力與成績、工作評價與反饋。
1.工作理念與態度。工作理念在某種意義上等同于工作的指導思想,輔導員是否樹立了正確的工作理念決定著其工作方向的正確性。工作態度是工作能力向工作實績轉換的“中介”,對輔導員工作態度的評價應將形式與實質結合起來,工作態度是思想素質和工作理念的具體表現,較高的思想覺悟和良好的工作態度,才能高效高質地完成工作任務。
2.工作能力與成績。工作能力是輔導員本身所具有的完成各項工作的能力,在設置輔導員工作能力績效評價指標時應從分析解決問題能力、組織管理能力和業務能力等多方面考查。工作成績是輔導員主觀努力并得到認可的勞動成果,它是輔導員履行工作職責的具體體現。在設置輔導員工作實績評價指標時,可對思想教育、學生組織建設、日常事務管理、咨詢服務四個二級指標加以考察。工作實績指標是輔導員工作績效評價最重要的內容,它既包括了輔導員的基礎性工作成果,如班風學風建設、日常安全與穩定工作等,也包括了專項工作成果,如特困生教育、心理健康教育等。
3.工作評價與反饋。對輔導員工作進行評價應該是全方位、多角度、多層次的。學校應成立校輔導員考核領導小組,輔導員的日常考核及年終部分測評工作由各院(系)考核小組負責組織實施。輔導員評價考核應該是由輔導員自評(個人總結)、學生測評、院(系)考核小組測評和輔導員互評等四部分內容和考核辦法組成的工作評價體系。
輔導員對照考核的內容,對本人的工作做出全面總結,提交述職報告等相關材料,作為考核的參考依據和基礎數據;由各院系主管學生工作的副書記負責組織落實學生測評,通過對學生開展問卷調查或網上評價,掌握輔導員工作成效和學生的反饋意見,將統計測評結果報學生工作部(處);各院(系)考核小組根據輔導員平時表現情況,對照輔導員個人總結和學生測評結果,填寫測評表,對本院(系)輔導員進行測評;學生工作部(處)負責落實召開輔導員民主測評會,每位輔導員用3～5分鐘述職,然后輔導員互評。
三、完善高校輔導員工作評價體系的建議
針對以上輔導員考評工作的難點,輔導員考評工作需要在以下幾方面取得突破:
1.明確評價主體。輔導員工作千頭萬緒,和學校各職能部門、院系領導、老師以及學生都有廣泛地接觸,他們都應該成為輔導員考評的主體。輔導員工作的重心是對學生進行政治思想教育,日常管理工作不宜作為主要考評指標,如果采用絕對化的評分方法,易導致輔導員滿足于完成量化工作,不利于開拓新局面。
2.改進評價形式。采用網絡實名測評,給學生提供一個實事求是反映意見和提出建議的平臺,輔導員要正確對待測評結果,對學生反映的問題積極總結,有則改之,無則加勉。其次采取定量評價和定性評價相結合的方式。有研究認為,高校輔導員工作宜采用業績模糊評價方法,筆者較為贊同。輔導員的工作繁雜,其工作評價涉及多方面,綜合評價結論具有模糊性,例如:熱愛、關心、幫助學生等方面的評價,很難用一個具體的數值體現,只能通過優劣等級來表示。因此定性評價是綜合評價高校輔導員工作業績的重要方法,一些可以用數據來明確的工作可以采用定量評價方法,如學生日常違紀情況、學生考研比率、學生科技創新活動情況等等。
3.豐富評價方法。在輔導員工作評價中,應把他評與自評、平時考核和集中考核結合起來。平時考核包括定期與不定期考核,對階段性及基礎性工作進行考評;集中考核主要在學期末和年末,通過對照考評體系進行系統性的綜合評價。最后綜合平時考核與集中考核,形成最終考評結論。
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關鍵詞 高職導師工作 評價體系 層次分析法
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
Evaluation System Construction of the Work of Vocational
Instructors Based on Analytic Hierarchy Process
CHEN Shihui, QI Lihui
(Fanyu Polytechnic, Guangzhou, Guangdong 511483)
AbstractThis paper has established a target for the evaluation of vocational college tutor, student mentor for the evaluation of the main job evaluation system using AHP mathematical model, by determining the weight of each index to scientific and objective evaluation of the credit system of higher vocational school school mentors work.
Key wordsthe work of vocational instructors; evaluation system; AHP
導師制是指為學生配備指導教師的一種制度，是深化學分制改革的重要配套舉措，是發揮學生特長、加強師生交流、促進教學相長的有效途徑，是實現學分制的重要條件。導師制度的建立充分發揮了教師傳道、授業、解惑的功能，既注重學生的個性發展又充分發揮教師的主導作用，為職業院校培養了大量具有創新精神和實踐能力的高素質適應性人才。
導師的指導作用如何，直接關系到學生的綜合素質、學校的就業率，因此對導師工作效果進行評價、建立適當的導師工作評估體系對高職院校教學管理至關重要。導師工作的評價考核會涉及到導師本人、導師所在系部和學生等方面，本文從導師、系部、學生等三方面出發，采用層析分析法來構建高職院校導師工作評價指標體系的數學模型，從而達到對導師工作的合理評價。
1 導師工作評價體系的構建
在構建導師工作評價指標體系過程中，筆者認為應該以學生為本，充分考慮學生的感受，突出學生在評價過程中的中心地位。根據導師指導學生的職責，導師工作評價指標可以體現在如下幾個方面。
1.1 工作態度
工作態度反映了導師的基本素質，如立場堅定、事業心、責任感、奉獻精神等方面。我們主要從導師的事業心、責任感、為人師表等方面作為導師指導態度的衡量指標。
1.2 工作水平
工作水映了導師的自身能力，如導師的知識面、業務能力、溝通技巧等。這里我們從職業生涯規劃指導、專業能力、人才培養目標熟悉度等方面來體現導師的指導水平。
1.3 工作方法
工作方法是導師為達成某項指導目標促進學生進步采用的手段和方式，是導師和學生交流的重要載體。導師可以根據指導目標的需要，采取諸如群體輔導、單獨輔導等形式完成對學生指導。根據導師工作的特點，工作方法可以分為以下幾個方面：工作思路、工作形式和學生反饋。
1.4 工作成果
工作成果是指經過導師一段時間的指導，學生在專業領域相關方面所得到的收獲，主要體現在專業課程學習、職業生涯規劃、素質課程選修等方面。
圖1
2 層次分析法在高職院校導師評價指標體系中的應用
2.1 層次分析法
層次分析法是美國學者Saaty于20世紀70年代中期提出的一種定性分析與定量分析相結合的多屬性決策方法。層次分析法的基本思想是：根據問題的特點及要達到的目標將其組成因素分解，并按照因素間的關系分解為不同層次，構建一個層次分析的結構模型，然后按層分析，最終得到最低層因素對于最高層的權值。層次分析法可以把人的主觀判斷用數量形式表達和處理。得到的結果往往更為準確與客觀。在導師的綜合評價中，有少數因素可以通過定量的形式描述，但大多數因素只能通過定性的方式來描述，為此我們采用層次分析法來確定評價指標體系中各個指標的具體權重。
2.2 高職院校導師工作評價指標體系評價步驟
2.2.1 構建層次結構模型
把導師工作評價作為目標層，影響和決定導師工作的四個方面作為準則層，準則層的下一層為指標層，最底層為方案層，通過對各指標所占比重的計算確定方案層的優劣。如圖l所示。
2.2.2 構造判斷矩陣
層次結構的構建體現了準則層之間的相關性，但它們在目標層中所占比重又有所不同，因此，在決策過程中，它們往往是以比重的形式出現。比重標準通常用1-9(具體含義見表1)來量化，取值可以根據具體情況來確定。由上可以構建出準則層判斷矩陣 ，記為A= (aij)。
表1判斷矩陣元素賦值（1-9比較尺度）
2.2.3 計算指標權重
通過層次分析法的基本可計算出指標權重，常見的計算指標權重的方法有根法（即幾何平均）、和法和特征根法等。在此筆者將采用根法來計算指標權重，即將A的各個行向量進行幾何平均,然后歸一化，得到的行向量就是權重向量。其計算公式如下：
2.2.4 作一致性檢驗
（1）計算一致性比率 CR。
首先，計算一個成對比矩陣 A （n＞1 階方陣）不一致程度的指標 CI：CI = ，其中max是矩陣 A 的最大特征值。
然后，計算成對比較陣A的隨機一致性比率 CR的公式為：CR =。
其中，成對比較矩陣A一致性的標準 RI：RI稱為平均隨機一致性指標，它只與矩陣階數n有關。（見表2）
表2
（2）一致性比率 CR的檢驗。
當CR＜0.1時，可以判定成對比較矩陣 A的一致性是滿意的，或其不一致程度是可以接受的；否則就需要對成對比較矩陣 A進行調整，直到A的一致性達到滿意為止。
同樣，對于指標層指標可采用同樣的方法給出判斷矩陣B，然后類似地計算出指標層指標的權重wij（wij＞0且wij=wi，k=3，4；i=l，2，3，4)。滿足一致性指標即可，若不滿足，則同樣需要對判斷矩陣進行調整。
2.2.5 計算評價結果
根據層次分析法的構建原理可以計算出準則層和指標層所占權重，做成對應的評價系統，由系部領導、學生給導師打分和導師自評，根據以下公式計算導師得分Z，從而根據導師得分對其進行優、良、中、及格、不及格等級評價。
，其中：
――指標層權重組成的行向量；
――某對象對指標層指標的打分的列向量；
n――參評人數。
對導師的綜合評價是衡量教學管理和學分制深化程度的一種途徑之一。本文在學生、系部領導、導師本人評價的基礎上，利用層次分析法確定各評價指標的權重。先根據判斷矩陣是否滿足一致性來檢驗權重的合理性，然后通過計算統計出導師在各個指標下的綜合得分，這樣能夠較為客觀地對導師進行考核，從而達到對導師工作進行合理的、科學的評價。
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關鍵詞：班主任工作 新課程教育 評定
在新課程改革轟轟烈烈開展的今天，班主任工作的評價仍存在著不少問題：單求分數定論；領導主觀臆斷；目標體系過空或過細；方法單一化等。這些都是存在于現實工作中的極片面、極不科學的評價問題。它導致許多班主任怨聲載道、喪失信心，失去干勁，不能強化班主任工作進取的方向，不能引發班主任更強的內驅力，不利于提高學校的管理水平，不利于新課程改革的深入實施。所以，在班主任工作評價過程中，必須堅決糾正這些錯誤傾向，建立新的評價機制。
一、評價方向的正確性
教學工作是學校的主要工作，提高學生學習成績，發展智力是班主任工作的一項重要任務，但并不是全部任務。考試不過是評定學生學業成就和考察教師教學效果的一種測量方法，分數等級只是作為評價材料的測量結果。從學生個體角度講，要實現一個人生命的價值，僅靠發展智力是遠遠不夠的。因此，這就要求在評價時，必須明確把堅持新課程改革、促進學生的全面發展作為工作的奮斗目標，任何工作都要圍繞這一中心，評價也應把握這一方向。
二、評價態度的客觀性
在班主任評價過程中，一定要采取實事求是的態度，排除任何主觀因素。評價者的心理狀態一定要與整個評價活動的健康開展一致，克服那種主觀臆斷的心理，用發展的眼光看問題，深入調查研究，廣泛征求意見，深刻挖掘各方面的積極因素，獲得符合實際的結論。要看到班主任的點滴進步，使之充滿信心，哪怕是暫時的退步也要把它作為進步的起點，才會帶來不斷上進的勇氣和動力。那帶有鼓勵性的評價，一定會調動班主任工作向更高的目標奮斗，向更完善的方向發展，從而達到宣傳先進、發揚先進的目的。
三、評價體系的合理性
評價的目標體系應該具體明白，切實可行。過空的目標會使人無從下手，難以把握；過細的目標則容易引導班主任追求表面的東西，不利于班主任發揮自己的創造性，形成自己的特色。所以，在評價工作中必須堅決拋棄。對于籠統的目標體系要分解成若干具體的、可操作的目標；對于縝密細致，面面俱到的目標體系要加以總結概括，找出重點，利于操作。
四、評價手段的靈活性
在班主任工作評價中，只有靈活運用、綜合運用多種評價方法，才能獲得最佳的反饋效果。如：既可采用自我評價，也可采用同事互評，從多方面考查評價對象的工作，在評價的基礎上提出更貼切的要求；既要有形成性評價，在工作中及時發現問題，及時糾正，也要有總結性評價，工作一個階段及時加以總結；既要有分析性評價，也要有綜合性評價；既要有考查量化評價，也要有調查問卷評價等。
五、評價角度的多元性
班主任工作的復雜性決定班主任評價工作是一個多要素、多層次、多渠道的系統評價工程。因此必須從不同角度、不同側面、不同環節去做好班主任評價工作。對班主任的工作必須全面要求，對班主任的評價必須全面展開，如針對不同年級學生的心理、生理特點和存在問題，分別提出不同層次的要求。這樣，既能使個體目標有較強的針對性，又便于全校管理。
六、評價效果的導向性
班主任工作評價本身是通過教育價值判斷過程，引導班主任樹立正確的教育觀和質量觀，實現教育目標的手段。評價結果要有實效，才能推動工作順利開展。評選出的先進，樹立的榜樣要名副其實，讓大家心服口服，起到端正方向、引導方向的作用，才能保證學校工作的正確方向和教育質量的全面提高。
（一）學習方面，存在一定的厭學情緒
職業院校學生在入校時的專業選擇上，聽從他人意見或者盲目跟風，沒有根據自身興趣愛好選擇相應的專業及技能，由此導致部分學生對所學專業不甚滿意，在專業課程學習上積極性不高，進而產生厭學思想，突出表現在上課不認真聽講，不及時完成課后作業，在專業考試中成績不合格或出現作弊行為。
（二）專業素質方面，存在水平不均的現象
職業院校為擴大生源，一般在錄取分數線設置上較低，學生群體中的大多數在學習能力上都相對薄弱，導致職業院校學生在專業素質上呈現水平參差不齊的現象。職業院校學生在分析問題及處理問題上，存在分辨能力及適應能力較差的缺陷，使職業院校德育教育難以有效推進。
（三）道德及價值觀方面，存在不同程度的功利思想
隨著經濟的發展和社會的轉型，市場經濟在發展過程中形成的功利意識極易被高校學生接收消化，現階段高校學生出現了一定程度的現實主義及功利主義思想趨向。隨著90后群體逐漸成為高校及職業院校的主流群體，受功利思想的影響，他們在價值觀上偏向于個人主義，出現了諸如社會責任感不強、集體意識缺失、自私自利思想較嚴重等各種問題。
二、現階段職業院校學生德育教育工作存在的問題
（一）缺乏對德育教育工作重要性的認識
在職業院校教學過程中，部分教師沒有對德育教育工作基于職業院校教育的地位及作用加以充分認識，只是簡單地將專業知識、文化知識及專業技能水平作為評價教學質量效果的標準。此外，職業院校本身對德育工作也沒有給予相應的重視，在德育教師配備及德育課程開設上，都存在數量不足的現象，職業院校德育教育亟需得到重視。
（二）職業院校德育教育工作教學模式單一化
職業院校德育教育在教學內容及教學方式方法上過度單一，沒有緊密結合時展趨勢實現突破及創新。職業院校德育教育從業者在德育教育講授內容上較為陳舊，沒有與職業教育、社會現實情況相結合，難以調動學生的學習積極性及主動性，使學生將德育教育與空話，教條主義劃等號，長此以往，會使學生對德育教學產生抵觸心理。
（三）職業院校德育教育工作評價機制不健全
德育教育工作的效果評價，與其他專業課程教學評價相比，具有量化標準不固定，評價方式較靈活的特點。基于德育教育工作評價的特殊性，現階段職業院校德育教育尚沒有建立起科學、完整、高效實用的評價體系。此外，職業院校德育教育在評價主體上也過于單一，職業院校德育教育工作評價機制不健全。
三、強化職業院校學生德育教育工作的方法措施
（一）加強對德育教育工作的重視，營造學校、社會及家庭相結合的德育教育氛圍
隨著時代的發展，社會對職業院校人才素質能力提出了更高要求，在此形勢下，職業院校要提高對德育工作的重視程度，在德育教師配備及德育課程開設上加大投入，切實培養出專業技能、職業素養及思想品質皆優的技術型人才。此外，國家相關法規中指出要將學校教育與社會教育、家庭教育結合起來，形成三者齊抓共管的高效局面。作為職業院校德育教育工作來說，也要貫徹落實這一指導思想，在做好學校教育的基礎上，尋求社會及家庭的輔助教育，通過三方合力，營造出學校、社會及家庭相結合的高效德育教育氛圍。
（二）強化教師隊伍建設，發揮職業院校教師的示范作用
在教育工作中，教師處于不可或缺的重要地位，作為民族教育得以發展的基石，教師在促進我國精神文明建設中發揮了及其重要的作用，具體到職業院校德育教育中，更應充分發揮教師的示范作用。職業院校德育教育實施中，教師的思想水平及道德品質直接影響學生德育教育學習的效果，因此，職業院校要強化教師隊伍建設，使教師具備良好的責任意識，注重用自身的言行引導學生樹立起積極向上的思想品質，在潛移默化中達到德育教育的教學目標。
（三）從職業院校學生心理特征入手，提高德育教育的針對性
專業教育側重于專業知識的傳授，對學生的心理特征及心理狀況涉及較少，而德育教育是通過了解熟悉學生的心理特征，針對性地強化學生素質品質存在缺陷及不足的某一方面，因此，職業院校德育教育工作者要注重把握學生群體的心理動態，在理論以及實踐操作中提高德育教育工作的針對性。教師要在尊重學生個性差異的基礎上，著重對一些學習能力較薄弱，心理素質較差的學生進行教育引導，避免其步入思想“誤區”，促進學生的共同進步。
（四）對德育教育的內容及教學方法加以創新
針對職業院校學生德育教育參與積極性不高的問題，要適時對德育教育的內容及教學方法進行優化創新。首先，要對德育教育的理論知識加以完善，在傳統的思想教育基礎上，立足于職業院校學生實際，結合新時期社會對職業技術人才能力的新需求，著重對學生的創新意識及創新能力加以培養，并增加學生的職業素養教育比重。在德育教育的方式方法上，也要著力進行創新，可借助多媒體信息技術，輔助德育理論教學，通過具體可感的視頻、音頻及圖片等教學資源，激發學生的學習積極性，充分發揮傳統大班教學的作用。此外，還可以通過網絡開辟德育教育新平臺，一方面能夠有效擴大職業院校德育教育工作的覆蓋面，另一方面能夠實現德育教育的實時性和互動性，深化德育教育教學效果。
（五）建立激勵機制，完善德育教育評價體系
德育教育要取得實效性，應探索建立激勵機制，以完善德育教育評價體系。首先，對職業院校優秀學生群體進行表揚及獎勵，以此帶動學生參與德育教育，尋求自身發展進步。其次，要側重對學生的價值取向、情感認知等方面進行鼓勵及引導，肯定學生優點，增強學生的自信意識。第三，在德育教育評價中，要摒棄急功近利的思想，看到學生的階段性進步，不斷激發學生積極進取，達到以階段促長遠的效果。
四、結語
一、建立健全教師評價體系
全面、科學、公正地評價教師，激發教師內在的積極性，關鍵是建立健全教師評價體系。根據省州市“普通中學教師評價指標體系”，我校制定了“教師日常工作評價體系”、“教研組日常工作評價體系”、“班主任目標管理評價體系”。在指導思想、指標設定、權重分配和評估方法上，突出了素質教育實施和主動發展戰略，把教師的思想和行為引導到素質教育的軌道上來，從而構建起較完整和科學的“目標、導向、運行、評估、激勵、發展”的綜合評價體系。
二、做好評價過程管理和結果處理
教師評價內容主要側重二個方面：政治思想考評教師的思想政治覺悟、道德品質和工作態度；業務水平主要看教師的教學、科研業務能力、創新意識和教書育人能力；工作成績考核教學、科研等各項工作實際貢獻。評價工作中不同學期有不同目標和重點突破的難題，但始終貫穿著主動發展這個主旋律。評價的方法上每學期開學初提出目標，通過兩個學期的表現，對教師進行考評。通過定期檢查和隨機抽查對需要量化的部分做好檢查評定記錄。結合群眾評議、學生評議、班同行評議及領導評議對教師全面評價。評價結果處理上，評先選優、晉職晉級等雖參考自我評議、教研組、學年組評選和領導意見，但主要依據還是每年的教師評價成績。
三、充分發揮評價的激勵、導向作用
1.突出學校辦學理念。有先進的辦學理念才有學校特色。我校從2000年開始研究的“自主教育”已成為辦學特色。為此，學校提出了“自主教育、自主學習、自主發展、自主成才”的口號。我校從領導到教師，以評價為導向注意更新教育觀念，對“自主”教育的目標、內容、方式都做了深層次的探索，為全面提高教育質量打下堅實的基礎。
2.加強師德建設。學校提出了明確的師德建設目標，制定師德標兵條件，激勵教師塑造人民滿意的六中教師形象。每學期都進行學生、家長問卷，通過教師自評、互評、家長評、領導評等方式對教師職業道德形成全方位、多角度的監督與約束機制，構成了學校較為完整的教師職業道德管理框架。
3.實施繼續教育工程，構建了“創新務實，分類分層，同步培訓，逐步提高，優化隊伍”的校本培訓體系，提高了教師實施素質教育的能力和水平。
4.重視班主任培訓工作，提高班主任的組織管理能力，鼓勵他們創造性地工作，研究新世紀班級管理模式，探索養成教育方法。
5.重視“控輟”工作，強化“控輟”力度。一是學校與班主任簽控流工作目標責任書，激勵班主任積極主動地家訪，把任務、責任落實到位。二是加強“扶貧控輟”力度，使達1/8的學生享受助學金、獎學金。三是加強單親、無親家庭戶女教育。四是采取分層教學、分層考試、分層評分的教學方法。五是在開展音體美勞及社會實踐的同時，建立學科興趣小組，吸引差生積極參一與。
關鍵詞：大學生；心理健康教育；問題；對策
基金項目：河北聯合大學教育教學改革研究項目（項目編號：Y1149-33）
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
原標題：高校大學生心理健康教育存在的問題及對策研究
收錄日期：2014年5月3日
大學生肩負著為社會主義現代化建設事業奮斗的歷史使命。重視大學生心理健康教育，優化大學生的心理素質，提高他們的心理健康水平，是適應社會主義市場經濟對高素質人才需要的必然要求。但是，目前各高校大學生心理健康教育工作仍然存在著一些問題，這些問題影響著大學生心理健康教育的發展，針對這些問題，積極地探索科學有效的應對策略，以推進大學生心理健康教育工作科學化建設與發展。
一、我國高校大學生心理健康教育存在的問題
（一）對心理健康教育重視不夠，工作流于形式。整體看來，我國高校對心理健康教育重視不夠。首先，仍然有部分學校沒有設立心理健康教育機構，也沒有系統的開展心理健康教育工作。其次，有些學校建立了學生心理健康教育機構，但沒有發揮其應有的功能。由于高校在思想層面上不重視心理健康教育，會導致一系列的問題，如經費的匱乏、配套設施的不完備、教師力量薄弱、監督和評價系統的不完善等等，使得心理健康教育流于形式而缺乏顯著成效，心理健康教育機構形同虛設。
（二）心理健康教育制度不健全，缺乏有效的管理和評價機制。首先，在管理機制上比較混亂，心理健康教育機構歸口不一。調查顯示，有70%的心理健康教育機構掛靠在學生處、團委等部門；23.4%掛靠在心理系、高教所等業務部門；6.6%掛靠在醫院。從事心理健康教育工作的教師，身兼數職，造成資源和精力的分散，不能把全部精力投入到心理健康教育工作中去；二是缺乏科學合理的評價系統，對一些心理健康教育活動的成效也無法做出科學的評價，這也是導致心理健康教育活動流于形式的一個重要原因。
（三）心理健康教育經費投入不足。大多數高校對心理健康教育的經費投入不足，資源的短缺會導致一系列的消極結果：日常設備短缺及陳舊，專業設備落后，師資隊伍建設不足，科研經費短缺，工作開展方式受限等。開展大學生心理健康教育工作，不僅需要一些日常工作必備品，如辦公用品、電腦、書籍等，還需要一些專業設施，如心理咨詢室、心理資料檔案室、治療室、心理測試軟件等。由于資金短缺，使心理健康教育工作的開展處于被動地位。
（四）師資力量薄弱，缺少一支專業化的師資隊伍。首先，心理教師數量嚴重不足。據統計，國外高校專職心理咨詢人員與學生的比例大致為1∶400，而我國高校心理健康教育工作師生比例不足1∶5000。而且很多老師是兼職教師，即便是全職教師，還會兼顧著其他方面的工作，導致心理健康教育不能面向全校大學生開展，可能受眾只是一小部分；其次，心理教師專業水平參差不齊。心理輔導咨詢是一項專業性和技術性很強的工作，只有經過系統的心理咨詢和心理治療的培訓，擁有較多的實踐經驗，才能獨立從事此項工作。而目前我國高校心理健康教育教師有很大一部分是半路出家，如目前對72所高校的調查發現，德育教師占55.4%，心理學教師占20.8%，醫務人員占17.4%，其他占6.4%。這里很多人員沒有經過專業的培訓，不了解學生的心理發展規律，不知道心理咨詢的技巧和原則，把心理咨詢等同德育教育，隨便聊聊天，說教就可以了。而心理咨詢是一門科學，如果處理不好，會對個人和社會造成更大的傷害。
二、改善高校心理健康教育的對策
（一）轉變教育觀念，提高心理健康教育的系統性。主管部門及相關領導要轉變以下認識：一是大學生心理健康教育不僅僅是知識教育，而是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態度；二是大學生心理健康教育不僅僅是針對少數有心理障礙的學生的工作，而是面向全體學生，以預防和發展為宗旨，最終達到提高全體學生的心理健康水平；三是大學生心理健康教育是一項系統工程，不是哪一個部門或者幾個心理健康教育工作者的事情，而是學校全體教職員工和學生的共同任務，學校各部門要積極配合，使心理健康教育滲透到學校工作的各個層面，確保心理健康教育事業得到順利發展。
（二）增加經費投入，保證工作順利開展。經費問題是高校心理健康教育舉步艱難的“瓶頸”問題，一定的經費支持是高校開展心理健康教育的物質前提和保證。各高校領導應充分認識到心理健康教育的重要性，將高校心理健康工作納入到學校發展規劃中去，建立專款經費用于心理健康教育工作，引進專業人才，建立心理咨詢室、治療室及相關軟件的購買和心理健康宣傳活動等，以保證心理健康教育工作持續有效地進行。
（三）完善評價體系，保障心理健康教育的實施。完善心理健康教育工作評價體系：第一，要建立一套心理健康教育工作的評價體系，工作評價采用具體的指標來衡量，根據學校的各項心理健康工作內容將心理健康教育工作評價指標細分，不同的工作內容和工作開展方式采用相應的指標來衡量；第二，在評價方法上，要采用多元化評價方式，定量評價與定性評價相結合，過程評價與結果評價相結合。心理健康教育工作評價體系的建立，不僅可以總結以往的工作經驗，發現問題及不足為以后工作打下基礎，同樣也為監督工作提供參考依據。
（四）加強心理健康教育教師隊伍建設。首先，加強專業咨詢師隊伍建設，吸收一定數量的既有心理學背景又有實踐操作技能的人才從事心理健康教育工作；其次，吸納大學輔導員進入兼職心理健康教師的隊伍。輔導員和學生接觸最多，也最易發現學生的心理問題，對他們進行一定的心理學及心理咨詢知識技能的培訓，用心理學角度去解決學生的問題，使得大學生的心理健康教育更加深入和普及；第三，完善心理健康教育教師培訓制度，定期對專兼職教師進行培訓，不斷地提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識和技能，真正發揮這支教師隊伍的作用。
（五）構建科學的心理健康體系，切實發揮心理健康教育機構的積極作用
1、建立心理檔案。為大學新生建立心理健康檔案，把心理測評作為心理問題篩查、干預、跟蹤、控制一體化的心理工作機制中首要環節和基礎工作，掌握大學生心理健康狀況，對大學生的心理健康狀況進行統計、分析，根據學生的心理健康狀況和存在的問題類型制定有針對性的心理健康教育方案；對普遍存在的一般心理問題采用座談、講座、團體心理輔導等方式進行干預，對存在嚴重心理問題的學生，進行個體輔導，并聯系其輔導員，加強對這些學生的關注。
2、加強心理健康教育課程建設。首先，將大學生心理健康教育課程納入高校的公共必修課。這樣可以使每位學生能夠系統的學習心理衛生方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方式，增強對自我心理健康的關注和調節；其次，進行課程改革，根據大學生的實際心理狀況，選擇貼近學生需求的心理健康教育內容，并且課程采用更加靈活的授課方式，比如情景體驗、案例討論、團體活動等方式，激發學生的學習興趣，增加師生的互動，使學生主動參與到心理教學中來，真正做到學以致用。
3、做好心理咨詢工作。除老師定期值班咨詢外，開通多種心理咨詢途徑，如電話咨詢、網上咨詢、心理信箱等，使大學生在遇到各種心理困擾時，都能及時得到心理老師的幫助，并做好咨詢記錄及咨詢后回訪工作，最終解決學生的心理問題，促進學生心理健康成長。
4、建立心理危機預警機制。從人員組成、方法選擇、措施制定等幾方面建立心理應急預案，對于突發事件能夠做出及時有效的心理干預，使突發事件的消極影響得到有效的控制，在較短的時間內重建學生的心理健康。
5、通過多種途徑進行心理健康教育與宣傳。通過創辦心理雜志、開設校園廣播心理健康專欄、發放心理健康材料、觀看心理健康教育影像、組織心理劇表演等豐富多樣的宣傳形式，形成濃厚的心理健康教育氛圍，使學生在面對自身的困擾時，有一個正確的認識，能夠積極主動地尋求心理援助。另外，通過開設心理健康知識講堂、工作坊等形式定期開展講座、團體心理輔導等，激發學生的心理潛能，真正提高學生的心理素質。
主要參考文獻：
［1］王運彩.大學生心理健康教育存在的問題及對策［J］.河南大學學報，2006.46.1.
文章摘要：引領全市的家庭教育科研工作.我市將家庭教育工作納入教育行政干部、校長（園長）和教師的年度培訓計劃.建立家庭教育督導評價機制,將家庭教育工作納入教育督導.學校（幼兒園）將教師參與家庭教育指導服務計入工作量,納入績效考核內容.（記者劉淼…… 28日,青島市正式《開展家庭教育實驗工作實施方案》,全面啟動中小學幼兒園家庭教育實驗工作,教師參與家庭教育指導服務納入績效考核,同時搭建平臺推廣家教工作經驗,計劃到2018年建成100家市級優秀家庭教育服務站.
我市將建立家庭教育工作標準化建設平臺,制定并實施《青島市中小學幼兒園家長委員會建設評價標準》、《青島市中小學幼兒園家長學校建設評價標準》,形成較為完善的家庭教育工作評價標準體系.
我市還將建立標準的家庭教育工作社會支持體系,每年至少組織2次家庭教育指導和2次家庭教育實踐活動,鼓勵中小學幼兒園通過建立家庭教育服務站、成立家庭教育志愿者服務團隊等方式,為家長提供公益性家庭教育指導服務.市教育局將建立家庭教育工作經驗推廣平臺,充分培育、挖掘提煉先進典型經驗,到2018年建成100所市級家庭教育示范中小學幼兒園.
此外,市教育局還將設立家庭教育工作科研課題,引領全市的家庭教育科研工作.我市將家庭教育工作納入教育行政干部、校長（園長）和教師的年度培訓計劃.建立家庭教育督導評價機制,將家庭教育工作納入教育督導.學校（幼兒園）將教師參與家庭教育指導服務計入工作量,納入績效考核內容.（記者劉淼）
陳殿春 哈爾濱工程大學
摘要：一所大學的國際化程度直接決定著其國際競爭力的大小。院系作為學校的國際化的主體，其發展建設水平直接影響學校的整體實力。本文通過對引智工作的分析，探討了目前我國高校引智方面存在的問題及如何確立國際化評價指標體系中的引智工作指標。
關鍵詞 ：高等院校院系 國際化 評價指標 引智
隨著世界多元化以及經濟一體化的不斷拓展與深入，走國際化發展道路已經成為中國高等教育必然的發展趨勢。一所大學的國際化程度直接決定著其國際競爭力的大小，其衡量標準普遍采用建立國際化指標體系，將處于同一圈層或學科相近的高等院校置于同一參照系，以量化的指標對學校國際化發展程度進行評價和比較。院系作為學校的國際化的主體，其發展建設水平直接影響學校的整體實力。通過對照評價指標體系，可以使各院系掌握國際化工作的具體內容，了解自己目前的國際化程度如何以及自己處在怎樣的發展階段，明晰自己在國際化發展過程中還需要在哪些環節繼續努力，明確自己在國際化發展過程中未來發展的方向。但是，由于高等院校各院系之間國際化發展定位不同，其國際交流與合作的層次與水平存在較大差異，用統一且相對固定的指標體系無法準確衡量其國際化發展的好壞與快慢，且容易降低某些院系開展對外合作的積極性與主動性。因此，在構建院系國際化評價指標體系過程中，應當立足于學校發展的戰略規劃，并充分考慮各院系學科特點、發展潛力及發展需求，制定合理的評價指標，使得評價體系不僅僅是考核的依據，更應成為推動院系和學校發展的推動力量。
引智工作是高等院校國際化進程中的重要內容，在學校學科建設、人才培養、科學研究等各方面均發揮著重要作用，是院系國際化的水平與能力的最直接反映，也是建立院系國際化評價體系的關鍵指標。
一、確立引智工作評價指標的意義
1.是國家開展教育質量與辦學水平評估工作的必然要求。從國家戰略角度來講，引智工作是深入推進改革開放、加快建設人才強國、實施更加開放人才政策的有效措施，是“中國夢”的具體體現。在目前我國各教育主管部門開展的各類教育評估工程中，如工業和信息化部開展的“一提三優”工程，均將引智工作作為評估指標中的重要內容。這要求我們在建立院系國際化評價體系時，必須將引智指標的設立同國家評估標準相聯系，既要聯系學校實際，又要符合國家要求，要用國家的標準來指導指標的建立與實施工作。
2.為學校實施頂層設計提供決策依據。引智工作是實施“人才強校”戰略的具體要求，也是實現學校師資隊伍和國際化轉型升級的關鍵舉措，是推動學校學科發展的“外力”、增強學校學術活力的“活水”。確立引智工作評價指標，可以全面了解和掌握學校引智工作存在的不足和普遍問題，為學校開展頂層設計，對未來工作進行合理規劃和布局，提高引智效率、效果和效益，使引智助力學校各方面工作提供科學的依據。
3.為院系提高引智積極性提供動力。院系是引智的主體，其工作的主動性和積極性直接影響引智工作的開展。學校通過確立引智工作評價指標，可以使院系了解自己此項工作在學校各院系中所處的地位，存在的優勢與差距，同時，通過制度層面的考核，實施獎優罰劣，也可以使院系在制度約束與激勵下不斷挖掘自身潛力，主動開辟渠道，尋求引智資源。
二、目前高校院系引智工作中存在的問題
1.引智意識不強，主動性不高。對于高校來講，引智工作歸根到底是由院系作為受益主體來具體實施。但由于受到傳統觀念的影響，認為引智屬于學校外事工作，應由學校作為主體牽頭實施的想法依然存在。在引智過程中，不積極開辟渠道爭取項目支持，過分依賴學校的資源和資金，或是按照學校要求被動開展引智工作，使得教師從根本上沒有樹立良好的引智意識，甚至將引智工作當作任務完成，造成了院系引智工作效率不高，效果不明顯，而且還占用了學校寶貴的引智資源和資金。
2.學科發展不平衡，引智工作兩極分化。擁有重點學科的院系，在發展過程中所獲得更多來自學校的支持和投入，在人員引進和派出方面受重視程度較高，其國際合作交流機會較多，引智的數量、層次和效益也會偏高。而非重點學科或社會、藝術、人文科學等領域由于參與國際交流機會和國際合作項目相對較少，引智工作無論從數量上還是質量上都難以保證，或者由于經費投入不足，在實驗條件、教學水平、福利待遇等方面條件欠缺，很難引進和留住人才。
3.急于求成，缺乏引智長遠規劃。開展國際間科研項目合作是院系開展引智工作的重要內容。通過外部智力的引進，可以有效提高項目組的研究能力，縮短研究周期。但是有些院系在引進國外智力時，只是單純地從完成科研任務考慮，未能有效發揮專家在來校合作過程中對于學科建設和人才培養方面的作用，項目完成后即結束與專家的合作。還有些院系為了保證科研工作的時效和教學任務的開展，對青年教師專業培訓需求重視不夠，不愿主動派教師赴國境外進行進修，或缺乏合理的骨干教師培養規劃，不僅限制了教師教學科研能力的提高，從長遠角度看，也影響了學院自身和學科專業的進一步發展。
三、如何確立院系國際化評價體系引智工作評價指標
1.做好頂層設計，以科學的指標引導院系推進國際化進程。要以國家的戰略規劃為導向，圍繞國家教育或學科評估指標體系，制定符合學校發展目標，操作性強且可持續發展的院系國際化發展規劃。各職能部門緊密配合，建立有效的協同協作機制，抓好管理與服務工作，在深入分析學校各院系發展狀況的基礎上，依托國家各類引智項目，按類別、分層次，設立能夠指導并激勵院系積極開展引智工作的任務指標。
2.強化制度建設，統籌兼顧，突出實效。實行關鍵指標責任制，學校可設立以外事、人事、科研、教學、財務等部門為成員的國際化工作推進辦公室，按年度下達指標任務，并以完成關鍵指標為院系年度考核依據。關鍵任務指標應當立足于院系發展實際，不搞一刀切。對引智工作具有優勢的院系應體現質的提升，重點考核高端人才的引進和培養，以高層次、高水平的引智成果帶動學校其他部門引智工作的開展；對引智工作不具有明顯優勢的院系應當注重量的提高，以擴大院系國際交流與合作為主要目的，提高院系對外交流的積極性與主動性。
3.實行動態調整，對指標體系不斷加以完善。所設立的指標不僅要科學、合理，還要能夠體現動態、靈活，操作性強的特點。可以按照不同時期學校的重點工作以及院系發展實際，對評價體系的指標內容及指標要求進行動態調整。要鼓勵院系積極參與指標的制定工作，將國際化評價工作真正落地、落實。
4.強化宣傳工作，激發院系引智工作自主能動性。學校引智工作管理部門要重視引智政策和引智項目的宣傳引導工作，讓院系了解并掌握國家和地方實施的各類引智項目及申報流程，協助院系做好人才引進和派出工作。建立資源統籌和信息共享機制，使院系獲得更多的資源與渠道，不斷提高引智工作效率。通過制定制度政策，鼓勵教師自覺“走出去”，赴國外知名大學進修、培訓，廣泛參與國際學術交流，開展國境外優秀智力資源的開發和引進工作。同時支持教師爭取國際間合作項目，在國際組織任職或擔任國際學術刊物編委，不斷提高學校的國際學術聲譽。通過與國外單位或高端人才建立長期穩定的合作機制，形成人才的聚集效應，引入更多優秀智力資源，不斷促進引智工作的順利開展，提高引智效益。
參考文獻
[1]劉鑫.關于高校引智的幾點思考[D].山東大學研究生論文,2011
〔中圖分類號〕 G423.06〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0056―02
教師評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，是一個涉及到教師工作態度、教學基本素養、課程操作水平、工作創新程度以及動態工作成效等方方面面的復雜的系統工程，絕不是推行一兩種新的評價方法就可以大功告成的。筆者就當前新課程實施中教師評價改革遇到的問題談點粗淺的認識。
一、教師評價方式改革是新課改的必然要求
教師評價方式的改革，是新課程改革中學生評價方式改革的必然要求。眾所周知，學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展，改變評價過分強調甄別與選拔功能、忽視改進與激勵功能的狀況，使不同層面的學生都得到發展。而作為引導學生學會學習，主動獲取知識，提高創新精神和實踐能力的引導者和組織者――教師，學校和教育行政部門對其工作績效的評價方式也應隨著學生評價方式改革的變化而變化。傳統教學中的學生評價主要以考試成績為主，對學生分類定等，一考定性，分數掛帥，基于這種現狀的學校管理，對教師的評價自然也習慣于以教學成績為主要參考因素，換言之，即教師所任班級課程成績排名靠前者，自然為優秀教師，所任班級成績靠后者，即為績效較差的教師。在新課程改革中，教育目標的重新定位，促使我們必然要對學生受任課者施加的影響所產生的學習過程性變化，諸如學習態度、學習興趣等非成績因素做更多的關注，這樣，傳統教學管理中對教師評價以成績論英雄的簡單化就遠遠滿足不了新課程教學的要求，因此，隨著新課程的不斷推進，教師評價方式的變革不僅是必要的，也是必然的。
二、新課程理念下的教師評價應該突出發展性
既然教師評價方式的變革是必然的，那么，如何變革？可以肯定的是，針對不同類型的學校，面對不同學科的教師，教師的評價沒有萬能公式，但在評價的理念上，卻有共性，即突出發展性這個根本。
學校對教師的評價，不是為了孤立拔尖的少數、打壓群體的多數，而是為了促進每一位教師認識自身的優勢和不足，做到心中有數，促進他們樹立團隊精神，提高合作意識，發現自身優勢，找到努力方向，不斷取得進步，從而更進一步地推動工作。突出教師評價的發展有利于教師成長，有利于調動工作積極性，有利于激勵教師針對自身不同情況制定成長計劃，從而形成合力，提高教育教學工作的整體水平。就教師個體而言，他們工作中的基本素養和表現，是動態的，而不是靜止的；同時，人的個體差異性，也決定了教師評價不能以一種固定的模式和教條的比較來進行。基于學校發展、學生發展、教師發展的考慮，對教師的評價更應該從每個人的具體情況出發，進行縱向的分析，要充分考慮不同情況，如教學素養、知識水平、努力程度、工作態度、身體狀況等，從而在符合個體基本條件的基礎上制定出其通過努力能夠實現的發展目標。學期評價和年度評價中，要根據學校為教師量身定作的發展目標的完成情況來考量他們的工作，在此基礎上作出的評價結論才是客觀的，也是有效的。
三、新課程理念下的教師評價應更加重視過程性評價
終結性的評價只能分等定級，過程性的評價卻有引導、激勵和促進功能。學生的評價要注重過程，教師的工作評價更應該如此。學校要采取調查法、觀察法、數據統計法等不同的方式，通過多種渠道收集教師實施教學的動態資料，如通過學生問卷調查結果、課堂教學行為常態記載、學科組研討觀點記錄、所任學科學生的學習行為變化等要素，獲得完整的教師教學工作評價信息資源。只有擁有了這樣的資源，對教師工作的評價才有可能是完整的，而不是簡單的，才有可能是全面的，而不是片面的。同時，過程性評價的根本目的不是為了分等級，而是為了激勵與改進，要既考慮教師工作的過去，又重視教師工作的現在，更著眼于教師發展的未來， 因此，伴隨著評價中各類信息的收集，學校對每一位教師的工作要及時提出具體的、有針對性的改進建議。
四、新課程理念下的教師評價應關注個體差異
每個教師都具有不同于他人的基本條件和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。教師的差異不僅指教學成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。因此，對教師的發展性評價不能搞一刀切，不能對不同基礎的教師提出整齊劃一的要求，也不能把體育、藝術等科目的任課教師與語文、數學教師放在一個同樣的標準上來恒量他們的工作。不同的學科有不同的特點，自然有不同的教學組織方式，這就要求，學校應首先明確新課標對這些科目的要求是什么，教師的教學是否符合這些要求，學生是否通過任課教師的努力在不同的學段達到了這些目標。另外，教師的基本條件不同，評價的角度也應該不同，對教師工作的評價應該是縱向的，評價的切入點應該從每一位教師上期與本期、上年與本年的工作進展來考慮，而不是橫向地將不同的教師在同一時間段的教學情況進行機械的比較。只有這樣，角度選對了，評價的結果才有可能達到促進教師成長的目的，否則拿甲的長處去比乙的短處，就只能會使教師越比越失望，越比越灰心。
1.學校應該科學地管理班主任，科學劃定班主任的權力與責任
現在很多學校流行簽到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自習、課間操、午休、第五節課、第七節課、晚自習、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學校的話，班主任就得連續工作一個月，學校一般實行月假制，所以班主任的工作時間超長。
科學地管理班主任，不是要求每天都在規定的時間出現在規定的地點。有些職責應該由副班主任或其他專職人員主要負責管理，班主任協助管理。而大部分學校沒有設副班主任一職，專職人員往往是班上同學一有事就往班主任身上推，只抓現象，教育又都由班主任來負責。
2.科學建立班主任工作評價制度，也是班主任減負的關鍵
很多學校對班主任的評價主要表現在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀律、衛生、課間操)評分；班會活動；計劃、總結的撰寫等等。二是提倡并鼓勵班主任當“保姆”，若放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責”、“不深入學生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學建立班主任工作評價制度，班主任們才可能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。
二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負
特級教師魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。每個班主任都應多向魏書生學習，實施高效管理，做個輕松的班主任。
1.加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念
加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念，轉換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生，班主任“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利于自身的完善與發展。
陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。實際上，學生源于教師對自己的信任而產生的自覺性是不可忽視的，學生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“事畢親躬”。當每一個學生都以主人的姿態與班主任協力建設班集體時，班主任還會感到累嗎?
2.大膽改革管理方法，充分發揮學生的主體作用，做到“管放結合”
魏書生說他管理一靠民主，二靠科學。其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學習借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。
學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調動學生的積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高，讓學生真正成為集體的主人，班主任自然便從繁重的事務性勞動中解放了出來，有利于班主任從體力型的勤雜工向科研型的教育者轉化。
魏書生說：做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。那么用科學的管理方法減負的班主任，可是“賺”大了。
參考文獻：
[1]李鎮西.做最好的老師.
[2]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.
［關鍵詞］公民教育 基礎教育 教育理念
［中圖分類號］G633.51［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04－0168－02
一、我國中學公民教育缺失的表現
（一）學校公民教育內容的缺失
現在我們國家有關公民教育的內容基本上都是包含在中學思想政治課里面，中學政治課實際上承擔著國家公民教育的職能。而在很多西方國家，為了培養高素質的現代公民，各國政府都十分重視對青少年進行公民教育，以培養公民義務為重點，把公民教育與道德教育結合起來。隨著經濟社會的發展，越來越多的國家意識到實施公民教育的必要性，并通過許多社會實踐活動等方式對學生的公民意識加以鞏固和強化。公民教育需要的不僅僅是單純的知識層面的教育，更重要的是需要從實踐中去把握其內涵和實質。真正意義上的公民教育需要培養的不僅有國家法律等知識上的認知，更重要的是公民的價值取向和作為公民的自身能力和素養，這也是我們中學公民教育所缺乏的。
（二）學校教育方法以批評教育、懲罰等方式為主
批評教育、懲罰教育在今天的課堂中仍然具有鮮活的生命力，體罰學生的事件屢禁不止。根據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對老師產生抵觸情緒和逆反心理惡語批評、諷刺甚至會釀成嚴重后果。
（三）學生在學校生活中的主體地位沒得到保障
公民社會是在民的社會，是共有、共治、共享的社會。公民社會的主流價值觀應該是：人人參與，人人分享。公民教育就是教每個人怎樣參與，怎樣分享的教育。而我們現在中學在班級管理方面，就有很多地方不盡人意。雖然現在我國中學每個班級都會有班委會，但是在班干部的選擇上，就有一些與“人人參與，人人分享”的公民教育主流價值相悖的地方。有些學校的老師直接指定班干部的人選，這也從小就在學生的心中產生了權力至上的不良影響。有些老師雖然采取投票的方式來選舉班級干部，實際上在班級管理中常會有“班委會成員由投票形式選出，具體職務卻由班主任決定”的現象。這些一方面在很大程度上挫傷了學生的參與積極性。另一方面，雖然選出了班級委員會，學生干部沒有實權，班主任包辦大小事務，學生干部沒有主動權，只能被動接受老師布置下來的任務。這與公民教育就是教每個人怎樣參與，怎樣分享的教育理念是背道而馳的。
二、學校公民教育缺失的原因
（一）傳統觀念的深遠影響
我國歷史相當長一段時期屬于封建時期，而封建社會是由嚴格的封建等級構成的，強調的是人天生的不平等。在等級森嚴的封建社會制度中，君為臣綱，父為子綱。這種社會需要的不是具有健全人格的公民，而是需要遇上則卑躬屈膝、遇下則頤指氣使的臣民。在整個封建社會基本上不會形成人和人還有平等的這么一個關系。成王敗寇，我比你強大，你就得服從我，你比我強大，我就服從你。這種惟權、惟上的思維定勢在封建社會形成了巨大的慣性，以至于在我們現代社會仍然屢見不鮮，“權大于法”的現象時時出現在一些新聞中。成人社會的這種不良的思想意識不可避免地影響下一代的思想。也許是有意識地施加影響，也許是無意識地潛移默化，這種惟上惟權的臣民意識在許多學生中間也不難發現。一些學生還會炫耀“我爸爸是某某局長”“我媽媽是某某處長”。
（二）將公民教育等同于道德教育
長期以來，我國學校在實際操作中都把公民教育等同于道德教育，公民教育的目標偏向于培養道德人。而道德人是以追求道德完美為主要價值取向，按照道德法則行事的人。在公民教育的目標由道德人向現代公民意識的社會人轉變已經成為必然趨勢。全面發展的社會人是經濟人和道德人的統一，是既遵守道德規范又知識淵博、既有政治敏銳性又有經濟頭腦、既有深厚的自然科學功底又有很強的動手能力、既與時俱進又腳踏實地的人，是德智體美勞各個方面均衡發展，各種潛能都最大限度發揮的人。全面發展的社會人具備了一個合格公民所必備的各種基本素質，是公民教育目標的最終闡釋。
（三）教師工作評價中存在缺陷
教師的評價工作，關系到教師工作積極性和創造性的發揮，對教師的工作目標的建立起指導作用，關系到班集體建設的好壞和教育教學質量的提高，還關系到學校的德育目標能否實現。由于目前的班主任工作評價中存在的一些問題，也是導致學校教育中公民教育缺失的原因之一，這些不足主要體現在以下幾個方面：第一，注重工作態度和工作量的評價，而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。第二，注重工作結果的評價。學校領導往往根據班主任所帶班的學習成績、出勤率、衛生、紀律狀況來評價班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規管理上。至于如何在班級管理中使學生全面發展，培養學生的能力，以及如何培養學生的公民素養則無法擺進工作日程。第三，評價方法單一、僵化。主要由學校領導對班主任的工作進行評價，由于缺乏科學的班主任工作評價體系，導致了班級管理中諸多問題的存在。學生在評價工作中的缺位，也使老師不重視與學生的互相尊重意識的培養。
（四）應試教育的不正確影響
片面追求升學率，對班級管理產生了不正確的導向。學校領導、教師、學生在智育方面你追我趕，對其他無關于升學率方面的培養則沒有引起重視。大多數學校為了追求高升學率，沒有貫徹全面育人的方針。考試仍是學校選拔人才的主要手段，分數又是衡量教學質量的惟一標準，因此，教師們采用統一的教學方法、統一的考試、統一的評價標準、統一的管理，根本無暇顧及學生公民意識的培養。應試教育以升學考試的需要為標準，并以此作為決定教育內容的依據。由于升學考試只涉及到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學生學習知識只是機械地背誦和復述，對號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的實際運用能力。
三、對加強我國中學公民教育的若干建議
（一）學校要樹立“以學生為本”的教育理念
要求摒棄傳統的學生觀，承認學生在班級活動中的主體地位，尊重學生的獨立人格，重視學生參與班級教育管理的主動性和積極性，創造條件使學生由被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉化，使學生具有自我教育、自我管理和自我完善、自我發展的能力。不僅如此，教師還要通過自己的工作引導學生確立發展的個性化目標，并使之能整合到班集體發展的目標當中，從多種角度尋找與學生個體相適應的教育和自我教育的切入點，來組織班級的各項活動，讓每個學生都盡可能在活動中大顯身手，在發展和成長中體驗自身的尊嚴和價值。在這樣的一種以人為本的管理理念下，每個學生在班級中都能找到屬于自己的位置，適合于自己的角色，“都能夠抬起頭走路”，因而能喚醒和激發每個個體主動發展的內在需要，調動學生在班級管理中的積極主動性。
（二）建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與管理的權利
管理制度的改革，不僅促進學生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養每一個學生的主體意識和民主意識。此外，還要形成學生自主管理的機制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實施宏觀管理。讓全體學生進入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執行決議，還是檢查監督，總結評比，都讓學生參與，及時采納學生的正確意見，接受學生監督，不搞一言堂，切忌家長作風。但是，學生自主管理，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責任，做好組織引導工作。民主管理應該是教師和學生共同努力的結果。學生是班級民主建設的參與者、推動者和受益者，教師則要履行好教育職責，充分發揮學生主體作用，引導學生建立自主管理的制度，更重要的是培養公民精神，讓學生在實踐自主管理的時候體會到公民教育的實質。真正培養起學生的公民意識，真正提高學生的公民意識。
（三）合理運用教師權威
一方面，教師可以和學生共同確定一種固定的處理師生關系的規則。用規則而不是用手中的權力來處理師生關系，當教師也按照固定的行為規則處理師生關系時，才更有利于要求學生遵守規則紀律，最終以管理上的“法治”代替“人治”。而“法治”是民主化管理的保障。另一方面，教師應在某些范圍內盡可能增強學生的選擇意識，并盡可能給學生以選擇權。在班干部的選任問題上，除了采用民主競選的形式外，更應該在選舉前以討論或其他的方式使學生認識到“為何要進行民主選舉”。在選舉的過程中，出于尊重學生選擇的目的，應盡量少干涉選舉的結果。現代公民意識的一個重要體現就是尊重他人的選擇，因為有選擇才有自由。而班級民主化管理的過程也包含著對真正的自由的追求。
（四）改革考試內容和教師評價體系
前面提到，應試教育以升學考試的需要為標準，并以此作為決定教育內容的依據。在應試教育的導向下，教師們是考什么教什么，學生是教什么學什么。雖然我們現在還無法找出一種更好的更有效的評價學生的方法，考試還將繼續存在，但是我們可以將更多的公民教育內容放入到要考試的內容中去，公民教育不僅僅是在知識教育層面，更重要的是包含在此種知識里的原則和精神實質。應該把公民教育的內涵和實質等內容放在考察之列。這樣就為老師培養學生的公民意識提供了強大的內在動力。此外，構建科學的教師評價體系也是重要的途徑。如將公民教育加入教師評價體系，這樣就能引導和鼓勵教師重視班級民主管理，提高教師對學生民主意識的培養。還可以讓學生加入到對教師的評價中去，這樣可以增強學生的參與意識。
【參考文獻】
[1]桑希君.市場經濟條件下道德人塑造淺論[J].殷都學刊,1998(2).
