時間：2023-05-29 18:20:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關注留守兒童，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要] 目前，絕大部分農村留守兒童其父母都是長年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長們始料不及。很多留守兒童在身體發育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護和引導，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學習上的后進生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現象的發生，需要社會、學校、家庭的齊心協力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。
[關鍵詞] 農村 留守兒童 教育問題
在全球性金融危機的情況下，我們堅持構建中國式的和諧社會，這不僅僅是政府的事，更是我們每個中國人的心聲，尤其是廣大農民朋友的愿望――這更突出的表現在對農村留守兒童的教育上了。有人稱城市務工的農民朋友的子女是“無根的一代”，是因為他們既不熟悉自己的家鄉，更不熟悉農村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農村去，這些“無根的一代”，他們已經不滿足于做城市的過客，這樣就導致他們在城市中沒有根，在農村也沒有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對前途的絕望，極易使“無根的一代”鋌而走險。據調查：農民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長的趨勢，今天已經有1億多農民進城務工，農民工第二代已是一個相當龐大的群體。如果這個群體中有1%的人犯罪的話，后果就不堪設想。然而農村留守兒童的生活和教育遠比這些“無根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會的關注。“無根的一代”，起碼還有父母的關懷，能體會父母的親情，但農村留守兒童連這最起碼的情感都沒有了，豈不更讓人擔心？因此，農村“留守兒童”的教育問題已經不是單純的農村學校的教育問題了，這種現象顯然已成為一個不可忽視的社會問題。
目前，絕大部分農村留守兒童其父母都是長年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長們始料不及。調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，缺乏父母的關愛、引導和教育，大部分留守兒童在生存發展中面臨著以下一些問題：一是生活問題，由于沒有父母的生活照顧和引導，部分留守兒童營養嚴重不足，生長發育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺性不高，消極學習的現象和思想很嚴重，有的還產生厭學情緒，導致學習成績下降，學業偏差，嚴重的甚至還有逃學或輟學的。三是心理問題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導，情感和心理問題得不到及時解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問題，由于父母不在身邊，發生事情得不到及時糾正，更是缺乏父母的教育引導，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習慣和道德品質很差，甚至于缺乏是非觀念，違法違紀案頻頻發生。五是安全問題，據全國婦聯對農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負，人身安全得不到必要的保護。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護和引導，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學習上的后進生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現象的發生，需要社會、學校、家庭的齊心協力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。
首先，家庭是孩子的第一任學校，父母是孩子的第一任老師，家庭環境是培養青少年品質的主要陣地，因此父母的言傳身教對孩子起著潛移默化的影響，家庭環境和家庭教育決定一個人的成長過程。但留守兒童不僅缺少家庭環境，有的甚至于體會不到家的溫暖和父母的關愛，當然就更不要說什么家庭教育和引導了。我所知道的一個非常聰明的女學生，其父母就是長年在外打工，缺少父母的關愛和教育引導，就形成了問題學生：雖然文化學習一直不錯，但行為和思想就出現了偏差。性格極度要強，經常稱王稱霸，對她自己來說，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽就用武力征服。對她看不慣的人，就召集她的追隨者一個一個的對之進行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會變本加厲，她自己認為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對不允許她的追隨者也早戀，否則就是對她的大不敬。
留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養方式。比如：一些人一遇見孩子犯錯誤就簡單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對孩子的錯誤熟視無睹，聽之任之。特別放縱孩子的過錯；對孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現為極度的冷漠，而另一些人則是創造條件滿足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢等方面表現得尤為突出。這就使得這些農村留守兒童養成不良的行為模式和行為習慣。尤其是在缺乏感情和責任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動，具有攻擊性，情緒不安，對任何事都漠不關心等不良人格特征。在家庭結構上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關愛和呵護，孩子的不良行為有時會得不到及時糾正，結果感情發展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對孩子的消極感情較多，這些都容易引發孩子的暴力攻擊。因此一個溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養孩子良好的人格特征。
家長也應該注意到，不要一味的把“忙”、“沒時間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時間來和孩子溝通和培養感情，來自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發展的主要因素是家長自身的關注和愛護，相關機構的關注和措施是治標不治本，只是輔助手段，從各個方面減少對孩子的不必要傷害。
其次，學校是專門的教育機關，學校教育是按照國家的教育方針有組織，有計劃的實施的。青少年由家庭進入學校，在特設的教育環境中接受系統的教育，對青少年的德智體美勞的全面發展是一個關鍵之所在，所以學校教育工作者首先要擺正關系，讓德育教育到位，片面強調哪一點都有悖于黨的教育方針。在全面實施素質教育的今天，有些教育行政主管部門和學校仍單純的以升學率來衡量一個學校的教育工作的優劣，結果使得許多教師為了提高升學率而擠占其他副科時間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長也把眼光放在每所學校的升學率上而不注重學校的德育教育，造成教師的心理壓力越來越大，也導致了學校和教師重智輕德，造成學校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來了，造成學生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關心政治，思想覺悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學校德育工作必須落到實處，真正實施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。
比如，有的學校結合本校實際情況，建立留守兒童情況登記制度。各班級對在校留守兒童進行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，對留守兒童進行有針對性的管理和教育；建立校園媽媽（爸爸）制。動員全校黨員教職工根據學校留守兒童的人數每人聯系幾名兒童，當好校園媽媽（爸爸），以一個家長的身份去關注兒童的成長，關心兒童的生活，密切注意兒童的心理變化情況；開展形式多樣的活動，讓留守兒童切實感受到學校這個大家庭的溫暖，健康快樂的成長。開展以“感恩”、“爸爸、媽媽，我想對你們說”等為主題書信大賽活動，通過兒童發自肺腑的親情告白，抒發對祖國、父母、師長、朋友、親人的感激之情與感恩之意，以達到震撼心靈，培養健康情感的教育目的；開展“爸爸（媽媽）在外打工的故事”為主題的故事會，讓留守兒童講述自己從父母那里聽來的“在外打工的故事”，或邀請中途回家的家長講述，對兒童進行艱苦奮斗的教育、感恩教育、成人成才教育；對留守兒童進行專門的法紀教育、自理自護教育，指導兒童雙休日合理休閑，安全游玩、自覺學習；結合慶祝國慶，組織留守兒童編排大型舞蹈《太陽鼓舞》，豐富了留守兒童的課余生活；學校還可以充分利用遠程教育資源，利用網絡把學生家長與這些留守兒童聯系到一起，在網上面對面的談心交流，讓留守兒童在網絡教室里感受親情，去聆聽家長的教誨，體會父母的關心和愛護。
再次，社會是青少年生活的最大的現實課堂，社會“大課堂”的政治、經濟、風俗、習慣等無時無刻不在給青少年打上或好或壞的烙印.因此，社會環境的好壞，對青少年尤其是對留守兒童的道德品質的形成有著直接的影響。特別是輿論宣傳工具，報刊雜志網絡以及各種文藝節目，對他們的道德品質的形成有著模范的推動作用。為了凈化他們的心靈，必須治理好社會環境，有人提出應當將留守兒童納入社會管理和公共服務體系之中，我認為是必要的；還應該加大法律保護監督力度。只有整個社會的各個領域，各個部門、各個方面都一起行動起來，緊密配合，步調一致，從不同角度，不同方面，采取多種方法對他們進行道德教育，上好社會這堂大課，才能卓有成效的培養他們的高尚的道德品質，才能培養出高素質、高技能、高覺悟的一代新人。
總之，只有讓所有的人，所有的機構共同努力，齊抓共管，才能把留守兒童教育好，為祖國的建設多出人才，出好人才，減少犯罪，才能構建真正的和諧社會。留守兒童是一個越來越龐大的群體，讓社會多一點關愛，而父母自身也要抽出時間陪孩子，用各種各樣的方式給他們的世界里多一點溫暖，既然給了他們生命就也要給他們一方充滿陽光的世界。
隨著農村剩余勞動力向城市轉移，農村留守兒童數量不斷增加，這些留守兒童正值生長發育、接受義務教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關鍵時期，常年缺乏父母和家庭的關愛和教育，對他們的成長帶來不利影響。作為新農村建設的一個重要方面，如果不把農村留守兒童的教育問題解決好，整個社會都將為農村下一代教育的缺失付出代價。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1. 人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。
2. 學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
3. 思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。
4. 安全隱患較多。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、留守兒童教育問題產生的原因分析
1. 經濟收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
2. 家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態。
3. 農村學校課程設置與兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育問題的思考
1. 加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，是解決農村留守兒童問題的根本所在。
2. 農民工流入地的教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
3. 構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實教育保護方案。
（1）學校方面：開展法制安全講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的現狀，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。
（2）家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地與學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發展的狀況；要加強與子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常與臨時監護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團聚，做到掙錢與關心子女教育兩不誤。
（3）社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監督，共同營造孩子積極向上的良好環境。
4. 發展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經濟體制問題。要從根本上解決“三農”問題，就要建設好社會主義新農村，特別是要大力發展縣域經濟，所有的問題才能得到根本解決。
摘 要：在農村，由于受環境影響，經濟發展十分不平衡，為了生計，許多家庭的學生父母不得不狠心外出打工。他們的孩子不是由爺爺奶奶、外公外婆照管，就是寄居在親友家，導致孩子與父母相伴的時間甚少，造就了一個特殊群體“留守兒童”。留守兒童的現狀和存在問題實在令人堪憂，關愛留守兒童，讓他們在愛的氛圍下健康成長，是當今教育工作中面臨的重要問題。
關鍵詞：關注；留守兒童；問題
近年來，隨著社會經濟的發展，一些農民不再守著家中僅有的土地，為了生活紛紛走出家門到外面闖天下。于是農村出現了大量的“空巢”家庭，也就a生了這樣一種特殊的群體――留守兒童。這些孩子差不多都是班里的問題學生，學習成績普遍偏差，作業常常不按時完成，有孤獨感和失落感，不愿與其他同學交流，有嬌縱、任性等壞脾氣……這些孩子大多是由爺爺奶奶照顧的。由于老人沒有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，留守兒童的安全及教育問題日益突出。我班“留守兒童”成長存在的主要問題：
一、生活拮據，還要自理
與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的時期，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。我班有個小女孩黃×今年9歲，媽媽已病逝，爸爸和哥哥在外務工，家里只剩下她和年邁體弱，患有白內障的奶奶。白天時，黃×不在家，奶奶沒人照顧，懂事的她總是在前一晚準備好奶奶的早飯和中飯，晚飯等她回來再做，或者是一個煎雞蛋，或者是白菜，或者是面條。每天放學回到家她要先放羊，再做飯，有時候還要洗衣服，還要寫作業，全家生活的重擔全部壓到她稚嫩的肩膀上。
二、心理扭曲，伺機報復
在兒童成長過程中，家長的言傳身教有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣。由于得不到親情、情感和心理的關懷，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。本班有個學生，父母離異，他在父親身邊生活，大部分的時間都是自己一個人煮飯、洗衣。他性格分裂，在學校很乖，正常上課，但一回到家，就變了，和村中孩子打架，偷村民東西，周而復始，屢教不改。他在《我有一個夢想》中寫道：“我夢想有一個完整的家，一家人開開心心地生活，我希望天下的父母都應該有一顆寬容的心，不要動不動就吵架、離婚，丟下我們小孩不管。如果我父母不離婚，父親就不用去打工，我就不用一個人守著家里，都怪他們，總為了一點小事爭吵，甚至離婚……”可見，他的行為偏差并不是沒有原因的。留守兒童產生恨父母這樣畸形的心理，與家庭教育是分不開的。因此，天下的父母們，在做出選擇時，請先聽聽孩子們心底的聲音吧！不要那么自私，否則，你會毀了自己的孩子。
三、家校教育無法配合
由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任這些孩子，最終使這些孩子產生厭學，棄學的心理。農村孩子中留守兒童的小學階段入學率相對高一點，初中階段則呈下降趨勢，更有孩子產生只想讀完初中的想法。我班有一位小女孩。穿著很樸素，平時學習很自覺，成績也不錯。在班上經常沉默寡言，很少與其他孩子打鬧，看起來比其他的學生成熟一些。在她六歲時，母親意外去世。父親文化程度不高，也沒有技術，長年累月在外打工。家里還有一個姐姐正在讀技校，現在家里只剩下她和爺爺，爺爺快八十歲，生活勉強自理，經常還需要她的照顧。她幾次三番提出退學，但在我的支持和鼓勵下，終于堅持到小學畢業。
四、孩子安全受到威脅
由于老人沒有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，留守兒童的安全問題尤其突出。加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，正處于玩耍的黃金時期，寒暑假更是他們放松的最佳時間，“逃脫”了老師的嚴格管理，“擺脫”了家長的嚴密監管，留守兒童缺乏應變和自我保護能力，這讓他們處于一種特別危險的環境，尤其是農村小姑娘不時還會受到猥褻或，應該引起全社會的關注和關心。
總之，留守兒童問題是一個綜合的問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會影響到社會的安全、穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家由自發、自覺到有組織地來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放。
參考文獻：
[摘要]留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級同理心，設身處地地站在家長和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠，走近家長，讀人心，讀社會，會傾聽，一定能實現與家長的有效溝通，形成教育共識，使留守兒童的世界充滿陽光。
[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?
1 建立留守檔案
在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開通心理渠道
通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優先的事?？陬^溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。
2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。
3 共享教育資源
社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流專刊，讓家長主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時援助
“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。
針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。
4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經常用電話或其他形式與孩子進行交流聯系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節假日增加相聚的次數。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發展不平衡的因素，學習他人的成功經驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。
【關鍵詞】平等；引導；真情；留守兒童；教育合力
自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距、農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，切實關注和解決留守兒童問題，探尋問題的解決路徑，關系到農村人口的未來素質。關注留守兒童的成長，就是關注國家未來建設者的前途和未來。關注留守兒童，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，攜手走向“中國夢”，具有重大的現實意義。下面就如何關注留守兒童談幾點自己的看法。
1 平等對待，不給留守兒童貼“壞標簽”
美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人。”每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發現他們的“長”處，并給這些學生創造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性“標簽”，而是利用肯定性“標簽”作正向的引導，可以激發學生發展特長的積極性，引導學生建立起自信，促進學生的健康成長。
2 引導留守兒童培養健康的興趣愛好
留守兒童因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面老師和家長也不甚了解。因此幫助他們培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和留守兒童進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補留守兒童空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。如在課堂上為他們創造更多的學習機會，通過由淺入深地對他們多提問，讓他們多發言，多展示，并從中獲得成就感，以此來激發他們的學習熱忱；利用小組活動課，讓他們發揮各自的特長，如自導自演小品，唱歌、朗誦、跳舞等，去發現他們的長處并告訴家長， 及時鼓勵，從而不斷培養他們健康的興趣愛好，使他們更加熱愛校園生活。
3 傾注真情，為留守兒童撐起愛的藍天
師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發展的風帆。一位老教師曾意味深長地說：假如你厭惡學生，那么，當你教育工作剛開始時，就已經失敗了。法國教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂?！庇辛藧?，人與人之間容易溝通，有了愛，倔強的人會變得格外馴良，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛，是一把打開學生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經常用批評的方式去教育這些學生，結果會事與愿違，甚至出現頂嘴或出走、退學的現象。我們要改變學生長期養成的不良習慣，就應該用愛心去教育轉化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語，對他們更應該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童。
4 搭建平臺，解開留守兒童的心結
由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關注和引導，而現在的監護人往往都只關心生活，不關心心理的需求，因此容易發生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師應在班級開設了“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴，無處傾訴的問題，與學生“結對子”，幫助解開心靈的疙瘩，還應定期舉辦心理健康教育講座和關愛留守學生的主題班隊會，為提高心理素養搭建良好的平臺。愛是具體的，具有濃厚的感彩，學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，事事關心。老師平時多看一眼、多問一聲、多幫一把，往往會使他們和其他學生一樣，從心理上感受到他們和別的學生一樣，并不孤單。從而使他們快樂生活，學習。
5 家校聯系，形成強大的教育合力
人的教育是一項系統的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、學校教育。三者相互影響、相互作用、相互制約。在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。雖然留守兒童的父母不在身邊，但我們可以與他們的監護人取得聯系。校也相應地建立起“家校互訪制度”和“家校聯系卡”，不定期舉辦“家校對話會”。讓他們配合學校的教育，以免發生教育的“短路”。我們還可以與留守兒童的父母通過電話等通訊的聯系，把平時孩子在校的表現告知他們。提醒他們擔負起應盡的責任，工作再忙，也應該抽空和孩子打打電話、聊聊天，定期回家看看孩子，與學校形成教育合力，達到教育的最佳效果。
6 注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀
教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考，多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理。讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，會對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。再者就是對孩子過于放松要求，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往就會慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面。教育孩子應動之以情，曉之以理，既堵又疏，才能水到渠成。在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。
農村留守兒童的問題是我國農村的一個獨特的社會問題，需要全社會的關注和參與。 我國在外務工的農民有過億人，留守兒童據不完全統計為2000多萬，為留守兒童撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長，是我們這個社會每個人的責任與義務?！昂糜曛獣r節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！弊屛覀兿裰獣r節的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田。用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望。為構建和諧社會，早日實現“中國夢”盡自己的一份義務。
參考文獻
[1] 周全德，齊建英：《對農村“留守兒童”問題的理性思考》
“有娘雞崽隨娘走，無娘雞仔冷西西”這是某地的一句方言，意為有母雞攜帶的小雞，跟著母雞幸福地生活，而沒有母雞攜帶的小雞顯得十分的冷落與凄惶。人們以此與留守兒童相類比，很深刻地形容了留守兒童的生存狀態。然而，對農村留守兒童的教育問題已引起各級政府的高度重視，說小點是家庭子女教育問題，說大點是國家的未來，今天的小孩是祖國美好未來的建設者，所以，與其說是教育問題，更是一個社會問題。筆者以自己的體會，關注農村留守兒童的心理健康。
1關愛是前提
關愛是教育的前提，愛是教育的出發點和歸宿。留守兒童長期與父母兩地相隔，得不到父母的關愛與教育，其心理與思想性格大為不正常。我2000年前后曾在所教班級作過簡單的調查，關注留守兒童的生存狀態，該班上絕大多數學生的父母長年在外打工，這些學生就成了所謂的“留守兒童”，只是當時并沒有形成這樣的正式稱謂。我經過觀察與比對得出“留守兒童”的教育問題較為嚴重，特別是在心理健康、學習成績、智力水平、身體發育和思想品行等多方面的綜合表現，存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。留守兒童與祖父母生活在一起，或者與親戚生活在一起，這些家長，管孩子的吃、穿、安全與健康，就是只管身體健康，不管心理健康。有的不懂教育，有的過于溺愛，有的心存顧慮?？傊逃坏轿?，關愛不到位，造成孩子愛的缺失或者不完整。作為教師，就要給孩子以關愛，既關愛孩子，又要引導家長怎樣關愛孩子。讓孩子在愛的環境中成長，心靈得到健康發展。
2感情是紐帶
人的心理健康是手感情支配的，也受認識水平的影響。留守兒童就是與父母在一起的時間少，受父母的熏陶少，情感上有所缺失，造成了他們身心缺失，情感移位，心理煩躁，出現障礙。留守兒童如思想端正，學習成績好的學生幾乎全是父母在家或父母其一在家者，而思想與成績落后者為留守兒童幾乎是沒有什么懸念。留守兒童的思想性格也出現了“兩極分化”狀況：即要么是放蕩不拘，頑固不化，對于外界充滿著對抗甚至敵視；要么是自卑孤僻，交際上消極被動，很少袒露自己的內心世界，表現出對外界的不信任與戒備。我當年的班級中有幾個留守兒童脾氣暴躁，在家里不僅不為老人做事，反而輕著大罵重者拿刀棍傷人；在學校里也是三天兩頭地打罵同學。與此相反的是，有的留守兒童走路上課時，總是低著頭面無表情，心事重重，一副對外界漠不關心的樣子，與其年少身份極不相稱。近年來，留守兒童的問題引起了一些社會學者與作家的關注，他們普遍認為留守兒童的心理與思想性格存在諸多問題，若不采取有效的舉措，將對留守兒童的成長與社會產生諸多隱患。對此說法我深有感觸，頗為贊同。作為教育工作者，既要教育學生學習科學文化知識，又要教育學生如何做人，更要培養學生對生活的熱愛。用自己的真情去感染學生，培養學生的情商，讓學生的情感在教師的情感中得到補償。使其身心健康發展，健全人格。
3培養是主題
人的成長是多種因素的影響而形成的，其中家庭教育的因素占據很大的成分。家庭是兒童成長的搖籃，兒童在家庭的時間和空間最為廣泛。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康發展的下一代。調查發現，因為父母在外，父母與子女之間的關系相對疏遠，親子關系發生了消極變化。監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠或無暇顧及他們的情緒情感變化，孩子成功時得不到應有的賞識，失敗時得不到及時的鼓勵，受到挫折時得不到心靈的扶慰，思想彷徨時得不到父母和監護人正確的指導，造成了一批留守兒童學業成績下降、厭學、棄學等現象發生。在學校由于學生多，教師少，再加上教學體制的束縛，老師的應試觀念相對較強，致使老師根本無法去關注每一位學生的思想動態，對留守學生家長的溝通和交流更是難以實現。有時出現心有余而力不足的現象，導致對留守學生日常生活及學習的關愛難以到位。留守兒童有心事時，選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監護人。這種不良情緒的長期積累，常會引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題，這對留守兒童心理的健康成長也產生了諸多不利影響。作為教師，除了自己的言傳身教以外，還要經常與家長聯系，與家長配合，共同教育孩子，讓他們真正負起責任來，也要幫助家長或家長，怎樣教育、引導孩子，通過家長學校的形式來實現這一個目標。
4習慣成自然
習慣成自然，是人成長的規律。培養留守兒童的心理健康，也應該遵循這條客觀規律。留守兒童之痛，反映了深刻的社會問題。留守兒童的父母心懷對生活的美麗夢想，背井離鄉，拋父別子到城市謀生，但他們遭遇了城市“殺雞取卵” 式的發展模式，合法權益長期遭到損害，收入長期得不到提升，以至于無時間無能力將孩子帶到身邊進行養育。媒體關于此方面的報道亦不在少數，讓人們無法不為留守兒童的命運所憂慮，不為其父母的遭際而傷懷！通過學校、家庭、社會的共同努力，持之以恒的教育引導，讓每個兒童都得到發展在，讓他們與其他人一起，身心健康發展是有效。
總之，在教育教學工作中，只要肯想辦法，持之以恒的努力，促進留守兒童身心健康發展，是能夠做到的。
關鍵詞：留守兒童；關愛；活動；溫暖；牽手
近年來，隨著經濟發展的加速和城市化進程的加快，越來越多的農民背井離鄉，外出打工。也有越來越多的孩子因為爸爸媽媽不在身邊而成為留守兒童。據統計，云溪幼兒園在園近1000名幼兒中就有300多名留守兒童。這部分孩子大多由爺爺奶奶輩“代管教育”，他們對孩子的教育與管理，只停留在物質生活方面，而忽視了跟孩子心理上的溝通。這部分孩子的身心健康、生活學習狀況令人擔憂！作為幼兒教師，我期望能給予留守兒童多一份關心和愛護。為此，我做了以下嘗試，收到了良好的效果。
一、用行動給予留守兒童別樣的關愛
有這樣一句名言：“教育者沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣?！痹诠ぷ髦校也粌H認真完成保教工作，更注重為孩子們創設一個充滿愛的“池塘”，讓幼兒接受陽光般的愛。當孩子有困難時，我會隨時關心，及時幫助。用母愛去溫暖留守兒童那顆缺失的心，為留守的孩子撐起一片藍天。彤彤是我曾經教過的一名幼兒，她天生的左眼殘疾。父母為了給她掙錢治病，在孩子剛剛滿月就離家打工去了，孩子一直由婆婆爺爺代管。由于天生的殘疾，孩子很自卑，見了人也很怕生，不愿意和人說話。當孩子的婆婆爺爺流著淚把孩子交到我手上時，我感覺到了她們的擔心。確實不少小朋友看著她的時候，眼神怪怪的。有的害怕，有的嘲笑，還有幼兒指著她直接著說：“老師，她是瞎子”！面對這種情況，我專門給小朋友講了彤彤的故事，教育小朋友要多關心她、幫助她。在活動中盡量讓彤彤多表現，在言語上多鼓勵，讓她體會到幼兒園生活的快樂和幸福，我總愛拉著她的小手問她：“寶貝，你今天吃的什么呀？吃了多少？”有時，還把她攬在懷里，給她梳梳頭，親親她。沒多久，拘謹、膽小、不愛講話的彤彤變得活潑開朗，自信大方了。小朋友們都爭著和彤彤玩耍、做游戲。看著彤彤的變化，家長激動地流淚了。
二、讓留守兒童在活動中感受溫暖
俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規能使幼兒的生活有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，同時還能培養幼兒自我服務的能力，為他們的生活和學習打下良好基礎。在班級工作中，我開展了一系列主題活動：安全周，三八節送祝福，學雷鋒、樹新風，五一勞動節活動，六一展示活動，幼小銜接活動，畢業聯歡活動等等。在設計這一系列活動時，我更注意教會他們尊重別人，培養他們良好的生活和學習習慣，教會他們自己動手尋找答案，這些對于他們來說，一輩子都是受益的。同時在活動中我更關注留守兒童，讓她們能感受到成功的喜悅與成長的快樂。還記得在三八節送祝福活動過程中，我們首先組織孩子們自己為媽媽制作賀卡，孩子們有的剪，有的貼，還有的畫，忙得不亦樂乎。一張張漂亮的賀卡做好了，孩子們還在上面寫上了祝福的話語。接下來的環節就是等放學的時候給媽媽送賀卡了。這時候我發現班上的王宇鵬小朋友眼睛紅紅的，都快哭了。我連忙走過去，只見他在賀卡上寫著：媽媽，我想你！我一下子明白了：鵬鵬想媽媽了。他的媽媽在深圳打工，已經一年多沒有回來了。于是，我抱著鵬鵬，悄悄的給他說：“鵬鵬想不想給媽媽打個電話送祝福??？這樣，你的祝福方式還跟別人不一樣呢?！蔽覔芡所i鵬媽媽的號碼，看著孩子開心的跟媽媽說節日快樂，感受著他們母子濃濃的親情，我的眼睛也濕潤了。
三、讓幼兒園與留守兒童的家庭美麗牽手
有位教育家曾說過，育人于無恒。每一個留守孩子都有一個不一樣的家庭環境，都有著不同類別的監管人。有些孩子由于長期缺少父母的疼愛，變得有些孤僻，還有些孩子因缺少正確的心理引導，變得有些暴躁等等，這都是因為留守讓那一顆顆缺失的心靈受到了創傷和打擊。而家庭的關愛與幼兒園的教育是相輔相成的，缺少哪一方都不行，因此我們更注重讓幼兒園與留守兒童的家庭美麗牽手。
每一個父母都希望孩子在幼兒園健康成長，享受快樂，特別渴望了解孩子在園的表現，尤其是留守兒童的家長。因此，我經常通過電話、網絡、班級網頁等形式，及時孩子們在幼兒園活動的圖片、視頻，讓家長真真切切的看到孩子們在幼兒園的表現。同時還鼓勵家長利用假期和孩子團聚的空閑，開展一系列親子活動增進感情。比如一年一度的親子圖書制作活動，我讓家長和孩子共同記錄孩子成長的足跡，回憶孩子成長過程中的趣事、樂事。通過孩子畫，家長寫，或是全家齊動員的形式，共同參與到孩子的成長中來，感受幼兒園的教育理念，體驗從孩子的視覺看世界的美好。
我所任教的學?！盘A鎮石林小學是一間位于縣成邊緣的一間村級小學，離縣城僅2公里，是典型的城鄉結合部的學校。由于我縣是全國的著名貧困縣，外出務工的家長比較多，全校200多名學生中，留守兒童就占了40%以上。他們有是由爺爺奶奶監護，有的是由親戚家借住，這樣，如何對他們進行教育教學日益成為了我校的一個突出難題。
近幾年來，我從我校留守兒童在學校的表現和我在學生的家訪、與同類村小的教師交流中逐步發現，留守兒童普遍存在以下現象；
一、易違紀，叛逆心里強
我校小學中高年級違紀學生中，留守兒童占絕大多數。他們一般表現為經常遲到早退，甚至躲學，平時的不完成作業，小偷小摸，說謊不誠實等是司空見慣的行為，特別是五、六年級留守兒童，出現叛逆現象更為嚴重，對他人的攻擊意識很強。頂撞老師，不服從班規校規，更有甚者還盲目沖動，拉幫結派，打架斗毆。比如我班六年級兩名學生王濤、李謙都是的學生，其父母常年都在外打工，爺爺奶奶負責他們的生活，這兩個孩子幾乎每天都要制造一些事端，就連在課堂上偷吃東西，有時故意弄出很大的怪聲音，回答問題是擠眉弄眼，抓耳撓腮，故意做出一起搞笑的動作。我多次找他們談心，了解到他們的內心總覺得同學都不理他們，不這樣做，同學們就瞧不起他們。所以做些引人注目的事，以此得到大家的關注。
二、厭學，自卑心理嚴重
大多數留守兒童的行為習慣較差，對學習沒什么興趣，不愿參加活動，自卑心理嚴重，生活無聊而空虛。我們班王進的父母一直在外打工，他寄居在大姨家，每個月父母給他的零花錢是20元。這些零花錢，他除了買零食，就是上網玩游戲。經常遲到不說，還常常在課堂睡覺，不僅如此，還拿錢請同學做作業，大姨無法管教。要求控制零花錢時，他還大聲頂撞說，錢又不是你給的，我愛學不學我爹媽都不管，你管得著嗎。
三、缺乏溝通，性格內向孤僻
由于缺乏父母親情的關愛，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態，長期的自我封閉，導致一些留守兒童出現了人際交往的敏感，口頭交際能力減弱，長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內向孤僻。王亮是我們班上一個活潑開朗，聰明好學，很喜歡和同學一起爭辯的孩子，五年級時，父母雙雙外出打工，留下他一個人跟隨年邁奶奶生活。他開始變得安靜了，課堂上回答問題的次數越來越少了，課間也很少在外和同學一起玩啦，因為打工的原因，父母離婚了，王亮就更內向了，看不到以前開朗的樣子了，經常一個人發呆，不愿意和老師，同學交流了。
四、缺少關愛，道德品質差
隔代監管和隔代教育多他們的心身發展有很大的負面影響。很多家長外出務工后，就把兒童托付給年邁的父母爺爺奶奶或者外公外婆照管留守兒童長期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質較低，難以從體力和智力上擔負監管重擔，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童因情感饑餓而產生畸形心態，主要表現為；任性，自私，冷漠，缺乏同情心，逆反心理重性格孤僻，自我為中心，合作意識差，沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，留守兒童學習成績低下，學習缺乏自覺性，積極性和刻苦精神，由于家庭沒有稱職的監護人，學校，家庭又無法溝通學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管理了，上期我們班有一個孩子就在考試前一個星期不想到學校上課，后來還是接到媽媽從廣州打來的電話后才到學校來上課的。
20xx年x月，中國石油大學(華東)麥子支教隊來到貴州省黔東南苗族侗族自治州從江縣皮林小學開展支教活動，調研當地留守兒童教育問題，體會山區孩子們的苦與樂。
從江縣地處山區，郁郁蔥蔥的群山給這片天空不僅帶來了如詩如畫的美景，也帶來了艱難的交通和隨之而來的貧窮。為了孩子的未來，懷著對美好生活的向往，村子里的大多數中、青年都選擇了外出打工，這就不可避免導致了留守兒童問題。
盡管留守兒童已經成為社會熱點話題，但沒有切身了解過這個群體的人不會意識到這個問題的嚴重性。支教過程中，我們接觸到很多當地的孩子，感受到的不僅僅是山區孩子的樸實和真誠，還有處于“放養”狀態下所導致的一系列不良習慣：打耳釘，刺青，隨意罵人，抽煙喝酒，不服管教……這些在我們眼中只有處于叛逆期才會出現的行為在這些孩子的身上過早地體現出來了。難道是這里的孩子真的天性如此嗎?可是當我們看到孩子們成功畫出一副圖畫或學會一首歌曲時那種純真的笑容，又覺得他們與我們沒什么不同。支教隊員們深入探討，聯系當地實際情況，得出了一些結論。
當地孩子由于沒有父母管教，從小就沒有學習和教育的概念，大多數孩子學習成績很差，在小學或者是初一初二就輟學。同時，由于缺少父母引導，一些小孩子缺少夢想，從小就只知道長大后像父母一樣外出打工。此外，當地一些輟學少年又影響了更多小孩子，當一些看起來很“炫酷”的惡習襲來時，他們又會無可避免得沉溺其中。
經過幾天的相處，我們也觀察到了孩子們純真的一面。當支教隊員們以足夠的耐心來容忍孩子們的惡作劇并且關心他們的生活時，孩子們也會對支教隊員們放開自己的心靈。“胳膊上的東西怎么弄得?”一個支教隊員指著孩子的刺青問道。“一個大哥哥給我弄的”。“為什么要弄這個呢?”“當時覺得很酷，現在后悔了，不過怎么也弄不下來了”……交談中，我們看到了他們故作成熟的外表下那顆依然稚嫩的心，他們渴望被關注，因而會故意打架來讓支教隊員們去和他們呆在一起，他們也會努力完成支教隊員們布置的任務來爭取棒棒糖等小小的獎勵。他們和外面孩子一樣，依然需要大人們的指導和關懷。
希望社會給予這些山區的留守兒童們更多的關懷，不僅僅是從江縣，而是所有被置之家中缺乏父母的關愛和管教的孩子們。他們需要的不只是社會的物資，更需要的是來自人心正面的力量，我們真心的希望他們能夠遠離孤獨，遠離惡習，健康成長!
云南是一個集邊疆、民族、山區、貧困"四位一體"的省份，轄16個州市、129個縣市區。農村留守兒童，是指父母雙方或一方外出務工4個月或全年累計6個月以上，留在農村并因此不能和父母雙方共同生活在一起的18周歲以下的孩子。
這部分孩子的特點一是數量多，比例大，且呈上升趨勢。截止今年8月，我省留守兒童總數已達121.34萬人，占全省1247.5萬0－17歲兒童的8.98%。 二是留守早，時間長。我省有32%的留守兒童不到6歲就留守，有53%的留守兒童在7-12歲時留守。三是以隔代監護為主，多監護方式并存。我省留守兒童主要有單親監護（父親監護、母親監護）、隔代監護（祖父母、外祖父母監護）、兒童自我監護、其它監護等幾種，其中又以隔代監護為主，占49%。正因如此留守兒童性格孤僻，在交流方面存在著很大的缺陷。
云南省留守兒童存在的主要問題是自然環境惡劣、家庭環境欠佳。正是由于這些因素，留守兒童感受不到父母的關愛和家的溫暖，生活枯燥；營養不良、生病后不能及時醫治，生活質量明顯下降。 但教育問題是影響留守兒童健康成長的首要問題，也是監護人感到最棘手的問題。調查顯示，監護人認為留守兒童的最大問題是教育問題的占43.3%，其次是生活和安全問題，分別占18.3%和11.7%。由于家庭教育的缺失和管理放任自流，留守兒童很難養成良好的生活習慣和道德品行，不良行為比其他兒童更為突出。
就當前面臨的諸多問題和困難。農村留守兒童問題是我國社會主義現代化建設中一個艱巨而緊迫的重大社會問題，目前，做好農村留守兒童工作刻不容緩。在四群教育工作中，提出以下對策建議：
1.在四群教育工作中應加強學校對農村留守兒童工作
1.1 建立寄宿制學校
學?？梢詫W生的學習、生活和安全進行全方位的管理，同時也有利于培養學生的自立意識。在教師和管理人員的幫助下，學生會逐步養成獨立生活的習慣，提高自理能力、學會團結合作，增強集體意識，為以后的發展奠定基礎。在硬件建設上，要做到合理規劃，嚴格管理，為留守兒童創造良好的宿舍環境；軟件上，要配置專門的生活指導老師，負責學生的日常生活；同時，要整頓學校周邊環境，為學生創造一個良好的成長環境。
1.2 在學校的常規管理方面，建立留守兒童檔案是最基礎的工作
建立健全留守兒童檔案，增強教師對留守兒童的關愛。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導，摒棄留守兒童等于“雙差生”的錯誤認識。學校要及時了解學生父母的相關情況，與監護人保持緊密聯系，及時更新檔案。
2.在四群教育工作中要充分發揮社會力量
2.1 加強社會組織的建設
要重視社會力量，加強社會組織的建設，發揮專業社會工作者和民間力量的社會支持作用，加深社會力量幫助與參與程度。國家通過各種政策措施來鼓勵各類社會工作人員深入農村，為留守兒童提供服務。同時引導社區熱心人員、志愿者、退休教師等社會力量，共同為留守兒童提供實質性的幫助和服務。
2.1.1 社會各部門通力合作，為留守學生創造良好的社會環境
公安、司法、法庭和工商、文化等有關單位要協助管理，加強對校園周邊環境和娛樂場所的整治，徹底根治精神污染對孩子的毒化。要號召全社會共同關注，形成全社會共同關愛留守兒童的合力，建立共同關愛留守兒童的救助機制。
3.在四群教育工作中要充分發揮傳媒激勵作用
摘 要：農村廣大的外出打工的學生家長大多將孩子吃喝問題留給上一輩老人，將思想教育問題、知識培養全部推給學校。這樣做存在很大隱患弊端。未成年人思想道德素質的培養，需要學校、家庭、社會三方面教育密切合作，形成合力，把“學校、家庭、社會三結合教育”作為一個系統工程來抓。
關鍵詞：留守兒童 “三力”合一 教育
[中圖分類號]： G651 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0162-01
我校地處農村，相對城鎮地區，地理位置偏僻，經濟落后，為增加家庭收入，許多家庭主要勞動力紛紛進城打工，這就給村里造成大量留守兒童，不利于學校的正常管理。少年兒童是未成年人，他們的成長離不開學校、家庭和社會的共同監督管理。
千里之行，始于足下。九層之臺，始于壘土。未成年人思想道德建設工作必須從小抓起，從基礎教育抓起。未成年人思想道德素質的培養，需要學校、家庭、社會三方面教育密切合作，形成合力，把“學校、家庭、社會三結合教育”作為一個系統工程來抓。而農村廣大的外出打工的學生家長大多將孩子吃喝問題留給上一輩老人，將思想教育問題、知識培養全部推給學校。這樣做存在很大隱患弊端。父母關愛的缺失，留守兒童的學習呈兩極分化，少部分孩子自律性強。但更多的孩子散漫，成績較差；留守兒童的生活監護情況也差強人意。留守兒童大多與爺爺奶奶一起生活，少數寄居在親戚家生活，個別的也有獨居生活的。監護人通常把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，以便好向孩子的父母交代；而對于孩子行為習慣的養成，對于孩子心理和精神上需要卻很少關注，一切順其發展。獨居生活的留守兒童孩子自己照顧自己，根本談不上家庭教育。
存在問題：
1.親子之間長期缺乏心靈溝通，造成孩子親情缺失。
許多家長無暇顧及與孩子心理上的溝通交流，認為自己外出打工賺錢是為孩子將來更好地上學；有的父母常年很難回家一趟，即使偶爾回家一趟，也是來去匆匆。平時電話和子女聯系時除了成績，就是囑咐孩子聽話。根本無暇顧及孩子的心理問題以及道德品行狀況，孩子的情感需求長期壓抑，得不到渲泄，慢慢就會養成自私任性、蠻橫無理等逆反心理，以“我”為中心的不良性格。特別是一些進城務工的父母用物質的方式來彌補他們在情感上對孩子的虧欠，爺爺奶奶對隔輩的孫子也格外嬌慣，放縱，使得一些孩子染上不良習氣。
2.部分留守兒童和監護人缺乏溝通造成心理障礙。由于大部分臨時監護人把他們關注重點放在吃飽穿暖不生病上及孩子的安全上，對留守兒童的心理健康很少關注。中小學生正處于身體迅速發展時期，十分需要正確的引導，監護人卻無暇顧及他們的變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，極易引發感情脆弱、性格孤僻等一系列心理問題。
3.日常生活質量下降，成績較差。留守兒童的業余時間大多是看電視、打游戲，談不上家庭教育。家庭教育的缺失，影響了孩子的良好生活習慣和道德品行的養成。大多數留守兒童成績處于中等偏下,少部分孩子有逃學輟學現象。
4.獨居留守兒童問題。獨居留守兒童放學后存在“生活上無人照應、行為上無人管理、學習上無人輔導?！边@些孩子放學后無人監管，自我控制能力差，極容易被壞人利用，走上犯罪道路，增加社會的不安定因素。
經過一系列的研究和實踐的檢驗，我校初步總結出一系列工作方法。
（1）以學校為中心。在實施三結合育人工作中，學校必須發揮主導作用。這是因為學校是專門的教育機構。學校德育有目的，有計劃，有系統，而社區德育和家庭德育卻具有隨意性和零散性。因此，三結合對學生進行德育的計劃是由學校提出，包括分年段的德育目標、德育內容、活動安排、需要的條件等。
(2)建立臨時家長委員會。這是學校聯系、溝通家長的橋梁，他們對學校的教育教學起到了參政、議政、民主管理和監督的作用。同時通過臨時家長委員會又把臨時監護人的意見迅速反饋給學校，使大家取得共識，形成合力。
(3)組建老干部顧問委員會。這是學校與社會及各單位聯系、溝通的橋梁，由村干部和熱心教育的一批離退休老干部組成。他們把學校的德育活動納入村民精神文化建設內容，發動派出所、居民骨干凈化學校周邊環境，支持學校開展德育工作；有計劃地組織一些村民教育活動，使學生能接觸社會，增長社會知識，提高學生的社會鑒別能力。同時，又及時地把社區各方面的意見反饋給學校，幫助學校加強和改進德育工作。
(4)開展家教課。每學期請學校領導、派出所、及村領導到校做向家長傳達國家的教育方針、政策和法令，普及家庭教育知識的講座或報告；組織臨時監護人學習教育學、心理學、衛生學等方面的基礎知識；聘請老干部和優秀家長介紹教育子女的成功經驗，幫助臨時監護人盡好自己的義務；每學年開展評選“優秀家長”活動。
(5)召開家長座談會。家長會是學校聯系家長最普遍的一種形式。家長會有全校性的、年級性的二種。家長會的主要內容有，向家長匯報學?；虬嗉壗逃虒W工作情況，向家長或代家長提出配合教育的要求，聽取家長對學校班級工作的意見和建議。向家長講解“小學生良好品德形成的過程”、“家庭教育與小學生良好品德形成的關系”、“怎樣為孩子創造良好的家庭教育環境”等指導他們樹立正確的教育思想，認識家庭教育在培養學生良好品德形成過程中的重要作用，使學校同家長及監護人經常聯系，為家長及監護人提供良好的教育方法，為學校提供好的育人經驗。
(6)創辦德育小報。根據需要，每學期向家長印發《德育小報》，刊載國家教育方針政策、介紹優秀家長教子經驗案例、傳遞基礎教育課程改革信息、溝通學校與家長的聯系，內容豐富。
(7)建立“心手相牽”家校聯系卡。為了切實做好家校聯系工作，讓家校雙方及時了解學生的在校、在家的情況，學校啟動“心手相牽”家校聯系制度。采用活頁的家校聯系卡，統一印制，每位教師人手一本，教師在教學工作中隨時用得上。學生在課堂上的表現，完成作業的質量，課間活動的守紀，班隊活動的參與情況等，值得表揚、肯定或需配合、改進的，都及時寫在家校聯系卡，讓學生帶去帶回，便捷又實用。
關鍵詞：留守兒童；教學應用；成長教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-156-01
留守兒童顧名思義就是留在家里的孩子，這些孩子的父母為了生活而雙雙進城謀生，他們被留在的家里交給婆婆爺爺或外公外婆照顧，有的則交給了鄰居或親戚來照看。留守兒童是一個社會非常關注的一個群體，出現了孤僻、輟學、犯罪等各種各樣的問題，逐漸引起了社會大眾的關注。
一、關注留守兒童存在的問題
一是留守兒童的數量龐大。據統計資料顯示，中國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在我們重慶，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達15%以上。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。
二是監管問題。留守兒童大多數都是由爺爺奶奶或者是親屬代為看管的，農村留守人員的文化水平普遍都不太高，對于留守兒童的學習上的監管就不是那么的關注。很多的都只是停留在口頭上的督促留守兒童要好好學習等，除此之外對于留守兒童的教育問題也就沒有更多的關注了。研究顯示，留守兒童的成績都要普遍低于普通家庭中的孩子，而且輟學率也要更高一些。
三是缺乏關愛和撫慰。據相關調查顯示，在留守兒童中有半數以上的家庭中的父母一年只會回家三次左右，有的留守兒童甚至只有在過年的時候才能見到自己的父母一面。由于有些偏遠地區通信等方面水平的落后，還有父母工作的繁忙，使得留守兒童每年與父母聯絡溝通的次數也受到了嚴重的制約。處于生長期的留守兒童會出現各種各樣的心理問題，這些問題如果不能得到及時的關注和進行疏導的話就很容易出現嚴重的問題。所以留守兒童要比我們想象當中的更加需要有家人和老師的關愛和關心。
四是心理上出現的問題。由于留守兒童長期不能得到父母的及時的照顧和關注，就會出現各種心理上面的問題。留守兒童的性格普遍都比較的內向。留守兒童大多都是很小就離開了父母，雖然是由親人照顧，但是還是會隔著一層關系，沒有父母的那種親切感。在溝通方面，也不能夠完全把自己的心里話都說出來。久而久之，留守兒童就會不愿意與人接觸，也不懂得如何去跟別人溝通和相處，就會顯得不合群。孤獨、自卑心理。留守兒童的父母都不在身邊，所以留守兒童就覺得自己沒有強大的支撐和后盾，所以在普通孩子的面前就會流露出或多或少的自卑的心理。沒有父母的愛護自然就會有孤獨感。
五是教育問題。沒有父母的監管，留守兒童的教育問題大大減弱了，犯錯了沒人責備，成績好了也沒有人表揚，孩子覺得學習的好壞都無所謂了。在學習上也就慢慢的松懈了下來。大人對于留守兒童缺乏父母關愛的同情、爺爺奶奶的溺愛，都使得他們對于孩子在學習方面的要求不是特別的高，約束的也不是很到位。心智不是很成熟的孩子就會覺得學習是無所謂的事情，學習漸漸的就偏離了正常的軌道。
二、關注留守兒童的解決辦法
一是營造更好的學習氛圍。留守兒童都是一些普通的孩子，對新奇的事物很容易產生興趣，通過圖像、聲音、圖表、動畫、各種課件等的應用使得云本稍顯枯燥的課堂變得更加的生動有趣，更加符合孩子們的水平，使得知識變得更加的容易接受、消化和吸收。在這種教學環境中留守兒童會慢慢的對學習重新產生興趣或者是產生更加濃厚的興趣，從而也會能夠使其產生自主學習的動力。
