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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職和高專，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校；就業教育；就業質量；策略分析
1 高職院校在就業指導工作的現狀
21世紀之后高等職業教育迎來新的發展階段，關于配套的高等職業教育政策正完善。高等教育快速發展的同時，高職高專畢業生的就業情況以及就業質量成為了社會各界研究和關注的熱點。全國各地的高職高專院校已經普遍的建立了校園就業指導、培訓部門，開展大量的就業指導工作。伴隨著各個高職高專的就業指導工作的開展，也產生一些問題。現在全國的高職高專有很大一部分是由中職中專升級而來，這些高職高專辦學時間不長，學院的很大工作精力在把學生招進學校，對于就業指導、就業能力的提升并沒有根據不同的學生進行差異化、精細化的輔導。許多的高職高專學校由于建校時間多，系統的就業能力指導提升工作缺乏，對學生的就業指導形式單一。就業能力提升指導課成了國家政策、用人單位信息的提供會，成了創業指導的宣講會。對只有3年在校時間的高職高專的學生來說，缺乏職業規劃、職業能力以及創新能力。同時，一些高職高專雖然能夠解決學生面試的常見問題，并沒有將就業指導、就業能力、就業發展等形式結合，學生雖然能夠走出去，但對于未來學生難以掌握。另一方面，高職高專院校就業指導部門和心理咨詢部門協調不夠，專業的就業指導老師不夠，即使有對應的老師，老師們大多忙于處理其它事物，無法深入實地進行一線調查，魏對學生的職業規劃能力進行有效引導。
2 高職院校的就業情況分析
高職高專的就業情況不僅僅反映的是學生能否尋找到工作崗位，還需是找到好的工作崗位，能夠實現自身的可持續發展的工作。可以說，新時期的就業情況是需要在對社會需求準確預測的情況下，高職高專院校通過合理的招生，進行對學生個人的認識、專業的培養，再通過合理指導以及宏觀政策的把握，形成招生就業一體化。招生就業一體化，是對社會需求的準確預測的基礎上，建立高職高專院校市場分析部門，調整專業和人才的培養方案，從而避免招生時熱門，畢業時冷門的情況。縮小社會需要和高職高專技能人才需求質量之間的落差。具體如圖1所示。
“高就業率”是新時期高職高專院校就業的主要表象。這種“高就業率”是停留在畢業能找到一份工作的范疇上。高職高專的畢業生尋找一份一般性工作看似容易，就業也好于本科生，是因為高職高專尋找的工作往往工資待遇較差，工作穩定性較差，并且可持續發展前景較差。高職高專出現的“高就業率”，更多是指在社會市場中的那些普通的工人崗位。這種崗位對于企業來說，缺乏不可替代性，不是不可或缺，大部分招工難的單位不需要復雜的專業技能，經過簡單的培訓就能夠上崗。缺乏專業性、專屬性的崗位缺少職業發展前景，長遠來說，不利于高職高專畢業生的發展。
高職高專的畢業生沒有學位證，雖然是高等教育文憑的持有者，大多數從事的是一線藍領工作。很多的崗位沒有很高的技術門檻，高中畢業生，職高畢業生以及中專畢業生也能勝任。還有一些屬于次勞動力市場的工作，無需高等教育就能夠勝任。當然，不能排除一些只有高職高專文憑的畢業生能夠很好的可持續發展。但是，能夠進入中高級階層，工資高，福利好的畢業生還是少數。整體來說，高職高專的畢業生的就業情況還停留在表面的“高就業率”上，離“高就業質量”還有些距離。高職高專把就業率當成了終極目標，把在校教育變成了入職崗前培訓，忽略了就業質量，學生未來的發展。
3 新時期提升高職院校畢業就業質量的策略分析
3.1 老師和學生共同從自身做起，提升就業能力
3.1.1 培養良好的職業價值觀，做好職業生涯規劃。在校的高職學生和就業指導的老師大一就按照社會需求的做好職業發展規劃。在校學生的生活實踐需要老師的及時指導以及迅速反饋。做到不斷的總結，分析不足，讓職業生涯規劃不再是形式，同時防止職業規劃落空。
3.1.2 扎實學習理論并掌握技能。隨著信息化的快速發展，有些高職高專的學生注重理論學習，而有些高職高專的學生注重進行實踐、實訓技能忽視了理論知識。前者進入崗位需要長時間適用，后者進入崗位后發展后勁缺乏。新時期的高職高專的學生要既需要加強理論學習，又要提升實踐技能，提升職業技能，為以后的崗位打好工作基礎，儲備構建的完備的理論實踐體系。
3.1.3 利用社會資源提升創新創業能力。高職高專的學生在學校時間是3年，比4年制本科生（5年制的本科）要短，高職高專的學社得珍惜各種就業機會，才能有可能尋找的滿意的工作崗位。此時，需要學校給高職高專的學生構建合適的活動平臺，在社會實踐中分析處理各種問題。同時，利用假期專任老師可以到相關企業指導學生，利用企業崗位的員工的實踐之長彌補學校的不足，讓相關實訓教師能夠在學校進行理論教學的時間把實踐升華。同時，為了促進高質量的就業，高職高專還需利用社會資源開辟員工上升通道，完成自我價值的可持續發展。
3.1.4 合理安排崗前培訓。要完成高職高專畢業生高質量的就業，還需要有完整的崗前培訓。學校的崗前培訓，主要給高職的學生提供后勁，把高職高專的畢業生引導成有內容，有認識的自我。同時，給高職高專的學生提供社會市場的需求特征，讓企業和畢業生都能找到入職的合適點。
3.2 按照社會需求預測培養技能人才
3.2.1 理論教授與就業技能聯合。高職高專的學生在相同的條件下想和本科生一起競爭中取得成功是一件很難的事情。許多的高職高專畢業生選擇的崗位也和本科生差距很大。雖然有一些高職高專的學生的待遇和薪酬能夠超過本科，但是畢竟是少數。高職高專在學校的教育需要和社會生產需要深入的結合，把技能型崗位落到學校實處。高職院校根據市場的需求開展崗位分析，對畢業生進行跟蹤調研，做到3年內能夠觀測，觀測畢業生的上升通道。同時，通過對畢業生的追蹤，根據社會的需要及時調整專業方向，防止學生3年后的技能不適應社會崗位的需要。
3.2.2 就業指導體系不斷完善。高職高專院校的學生普遍抽象能力較弱，形象思維能力較強，更適合把就業指導融入到實習，實訓，通過具體的活動和實踐課程來培養學生的就業技能。通過每學期的就業實訓周進行集體協作能力以及協調能力的鍛煉，指導學生正確的自我推薦。專業就業指導老師通過對學生語言表達能力以及人際交往能力的引導，讓學生利用合理的理論課余時間進行學習禮儀，讓學生在進入社會前能夠先學習這么重要的一課。
3.2.3 合理安排創業能力。進入21世紀之后，大學生創業成為畢業生就業的重要部分，雖然現階段大學生創業成功的案例遠遠小于失敗者（高職高專畢業生創業成功案例也不多），但是還是有很多大學生會投入的創業的洪流中。于此同時，隨著國家相關創業優惠政策的頒布，扶持創業也起著風向標的作用。高職高專院校也可以積極貫徹大眾創新，大眾創業的政策，依據信息化時代的特點，優化創業課程的開設，進行模擬創業實訓，通過提升高職高專院校的創業教育，完善創新與創業課程教學體系的建設與評價。
3.3 社會各方共同努力加強高職學生就業能力培養
3.3.1 提供就業能力提升培訓服務。高職院校的高職生就業教育是一項艱巨而系統的工作，整個系統的完善不僅僅需要高職生自身整體素質的提升，更離不開社會與政府部門的大力幫助和支持[4，5]。作為高職高專的教師，教師隊伍質量的本身的直接影響著畢業生就業的能力。可以說，高職高專的老師對高職畢業生的就業起到了很大的作用。作為高職高專的學生，做到教學相長較為困難，更需要老師通過教學教育的方法來培養學生的學習能力，就業能力。通過過程導向型的任務讓學生的理論和動手操作能力得到提高，積極為走入就業崗位打下基礎。
3.3.2 加強高職院校自身建設。高職高專的院校和相關企業比較的優勢在與大量的老師具有特別強的理論。無論校內的實訓室如何修建，還是和現場存在一些距離。現有的高職需要利用優勢互補，院校的老師通過帶領學生進入企業來抵消學校實踐的不足，培養出更合適社會需求的崗位。
同時，高職高專的院校依據自身的特色已經所在地區的優勢，把校內外的資源整合，做到能讓學生看到5年內的發展空間，實現批量式的高質量的就業。
3.4 促進就業考核導向的轉變
高職高專的學生還存在一些生活困難的學生，院校應該通過合適的渠道聯系單位，進行推薦；對于存在心理問題的學生，及時加強輔導，幫助他們化解就業恐懼，引導他們積極面對生活。同時，高職院校在發展過程中，把高質量就業變為考核就業的方向。讓高就業率變成高質量就業。把學生的可持續發展變成高職高專的優勢[3，6]。
結束語
經過了30多年的發展，高等職業教育迎來了新的發展機遇。面對我國社會產業結構的調整以及高等職業教育體系的完善，開辦有特色的高職院校已經成為了新時期發展的重點。本文提出了高職高專院校要依據市場需求實現招生就業一體化體系。同時，對高職院校的就業情況分析，提出了新時提升期高職院校畢業生就業質量的策略，希望通過這些能為新時期的高職高專的就業提供一些參考和建議。■
參考文獻
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【關鍵詞】高職；英語能力；需求
【中圖分類號】G633.41
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672—5158（2012）10-0228-01
一、緒論
國家關于高職教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，所以現行的高職英語教學改革必須要考慮行業針對性和經濟區域性，要真正了解用人單位對高職高專院校畢業生英語能力的實際需要，以及高職高專院校畢業生在實際工作中的英語使用情況，從而探討、完善有別于本科院校的，與高職高專教育自身發展相適應的高職英語課程建設，本文對高職生畢業后的工作崗位對英語能力的需求進行分析，為高職英語教學改革提供參考。
二、結果與分析
（一）就業崗位情況
在長沙、常州、嘉興所做的調查中，50％以上的學生就業于民營企業，10％就業于國企。可以看出，畢業生就業單位主要集中于民營企業和外資企業，能夠進入政府部門、國有企事業單位的畢業生人數較少。這也反映了全國高職生就業的趨勢，2008年，全國民營企業和個體企業，雇用了34％的“211”院校畢業生，44％的非“211”本科院校畢業生，60％的高職高專畢業生，外資企業雇用了19％的“211”院校畢業生，17％的非“211”本科院校畢業生，17％的高職高專畢業生。
參與招聘的企業絕大多數都對英語水平提出了要求，其中有不少企業要求達到四級水平，僅有不到10％的企業未對英語水平提出要求。但是未提出英語水平要求的企業對于英語基礎好的應聘者會優先錄用。
高職畢業生就業的崗位主要面對一線，以某校應用英語專業為例，企業提供的外貿業務員、商務翻譯等一線崗位占了70％以上，而某水電學校畢業生畢業數年后，有64％的畢業生從事初級管理崗位和一線生產崗位。
（二）各崗位對英語技能的需求
調查表明，各崗位在工作中使用聽說、閱讀、寫作和翻譯四種英語技能的頻率存在差異。其中，聽說能力的使用頻率最高，其次是閱讀和寫作，翻譯使用頻率最低。值得注意的是，各項技能都處于較高使用頻率范圍，說明這些技能在生產和商務活動中有著廣泛的使用需求，其重要性得到普遍認可。這一發現與人類使用語言從事生產和社會生活的實際相吻合，反映了語言教學的客觀規律，提示我們在組織教學內容和實施教學活動的過程中要特別注重這些技能的培養。
（三）企業滿意度
根據在廣東進行的調查，用人單位對高職高專非英語專業畢業生英語能力感到不太滿意，沒有樣本選擇“很滿意”這項，選“滿意”的僅1例，大多數選擇明顯集中在“一般”和“不滿意”，可見高職高專畢業生的英語水平與用人單位的期望有較大差距。出現這種情況的原因是多方面的。要從根本上改變這一局面，必須從深入分析和了解畢業生工作崗位需求入手，結合實際情況，進一步改革教學內容，使學生在有限的時間內學到真正能派上用場的知識和技能，從而縮短畢業生到崗后的適應期，提高用人單位對高職高專畢業生英語能力的滿意度。
而常州的調查則表明企業對高職院應用英語專業畢業生的滿意度還是不錯的。大部分（123家）企業對高職院應用英語專業畢業生表示滿意，占87.86％；少數企業（7.86％）則表示不滿意。企業對高職應用英語專業畢業生滿意的原因有：專業知識扎實、學習能力強、適應能力強、有上進心、善于溝通、做事踏實、業務能力強。能給公司創造效益；能獨立的處理外貿事務。此外，高職應用英語畢業生能夠翻譯采購訂單與閱讀英語閱讀。尤其是應屆畢業生懂得吃苦；工作認真負責，但是英語口語方面有待提高。
最不滿意的英語技能項目。“聽說能力”是用人單位對高職高專畢業生最不滿意的英語技能項目，其次是“綜合應用能力”，說明畢業生在聽說和綜合運用英語的能力上的缺陷。導致此種缺陷的原因在于：首先，受傳統觀念和考試過級壓力的影響，課堂教學中教師們把大部分時間用在講解課文中的語言現象了，而忽略了聽說能力和綜合應用能力的訓練；其次，訓練聽說對教師的教學能力、教學條件和班級大小的要求更高，目前許多高職高專院校還不能滿足應有的條件；再者，教材編寫和課程設置中聽說訓練也存在不足，沒有把聽說能力的培養擺在足夠重要的位置。
（四）證書的作用
在某水電學校的調查中，絕大多數畢業生在畢業時已經具備了一定的英語水平，超過95％的學生畢業前都拿到了英語的四級、三級或A、B級證書，在被問及“英語證書在您應聘中有否起作用”時，105人回答起作用，占53％；52人回答不起作用，占26％；有41人回答不知有否起作用，占20％，結果顯示，目前企業仍將大學英語等級證書作為衡量畢業生英語能力的一個重要標準，同時也迫切需要一種新型的能反映高職畢業生英語口語交際能力的考核評價方式和體系的出臺。
（五）畢業生對英語能力的體會
在浙江的調查中，畢業生在水利行業不同單位、不同崗位使用英語技能的情況大不相同，大多數工作崗位對英語能力的要求不高，但從事管理和業務工作崗位的畢業生反饋工作中經常會使用英語，占16％；工作中有時使用和偶爾使用英語的為絕大多數，占62％；還有22％的被調研畢業生反饋在工作中根本不需使用英語。有的畢業生盡管在畢業時所從事的工作崗位沒有機會用到英語，但他們中的大多數人仍然認為自身應該具備一定的英語技能，掌握一定的英語知識，因為英語對他們學歷提升，加薪以及職稱、職位的提高至關重要。
三、對高職英語教學的啟示
高職高專英語教學改革必須腳踏實地。高職高專學生在校期間英語學習時間較短（一般為一年或一年半，課時在140～180，少數涉外專業可能達到220課時），入學時英語基礎普遍較差，這就決定了高職高專英語教育的特殊性：既不能像中學教育那樣注重全面打好基礎，也不能像本科教育那樣注重厚基礎、寬口徑。要使高職高專畢業生適應社會、經濟發展趨勢，滿足用人單位的需要，應根據工作崗位的實際需求，采用“需求倒推”的方式，重新規劃英語教學內容與方式，把教學內容與畢業生日后所從事的實際工作內容有機地結合起來，合理利用有限的課堂教學時間，使學生掌握畢業后實際需要的英語技能，真正實現“學以致用”“學以管用”的教學目標，切實提高畢業生英語技能的崗位適應能力。
參考文獻
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關鍵詞:高職高專;就業;思想政治教育體系
中圖分類號:G621文獻標識碼:A 文章編號:1673-0992(2010)06A-0125-02
以就業為導向是高職高專教育發展的根本宗旨。近幾年高職高專院校不斷擴大招生規模,加之全球金融危機帶來的影響,高職高專畢業生就業壓力越來越大,就業還是失業?已成為目前中國高職高專院校畢業生們的最大“考題”,也是學校學生思想道德教育應引起關注的問題。如何利用好思想政治教育工作在就業中的強大教育功能,關系著高職高專如何在人才市場的競爭中生存和發展,是高職高專思想政治工作亟須研究并解決的課題。
一、高職高專就業中畢業生存在的問題
隨著全球金融危機帶來的影響,高職高專畢業生的就業形勢越來越嚴峻,因此學生在就業過程中出現了許多的思想與心理方面的問題,使越來越多高職高專學生面臨著一畢業就失業的危機。
1.缺乏正確的價值觀與道德觀
當前,高職高專學生大多是九十年代后出生的,是一代在充裕的物質條件下,伴隨著互聯網長大的人。他們具有個性突出,思想活躍,競爭意識強等優點,但隨之而來的是物質的相對豐富和網絡的快速普及對他們的影響根深蒂固,也對高職高專學生的世界觀、人生觀和價值觀產生了較大影響。只知道世界很精彩,卻不愿意付出辛勤的汗水,吃不了苦。同時,這些學生有相當一部分未曾經歷物質的艱辛,他們對事業和幸福的理解不同于前輩,在參加工作后,有些畢業生不能嚴格要求自己,缺乏敬業精神,缺乏社會責任感,他們忠誠于企業的愿望不強烈,敬業精神大打折扣。
2.沒有樹立合理的擇業觀
對于即將走上工作崗位的高職高專學生來說,他們涉世未深,經驗不足,在面臨職業選擇的時候很容易迷茫,在就業的過程中又很容易見異思遷,有一部分畢業生寧可找不到工作也要死守或涌向東南沿海“大城市”,即使西部貧困地區出來的高職學生也不愿意返回家鄉做貢獻。基層單位對人才的渴求與大學生追求“大城市”擇業之間形成了尖銳的矛盾,這種狀況若長期發展下去,必然會給整個國家的均衡發展帶來極為不利的影響。
3.存在求職心理誤區,不能進行有效的調節和控制
高職高專的畢業生存在兩種求職心理誤區,一是經過高考的挫敗,導致自信心不足。很多學生自卑情緒嚴重,過分看重自己的劣勢,常常對自己文憑的含金量和畢業后待遇等方面抱有懷疑,這直接導致畢業生就業不積極,不愿意推銷自己,就業主動性差。二是對就業期望值較高。熱衷于“工作條件好、收入高、地理位置好、正作穩定”的單位,而不愿到那些急需人才的私營和民營單位去就業。在走向就業市場初次擇業,與用人單位進行“雙向選擇”的過程中,許多高職畢業生表現出思想、心理上的準備不足,缺乏對自己的正確認識,缺乏對社會的全面了解,缺乏擇業技巧。許多同學面對社會、面對競爭感到不同程度的恐懼和茫然,增加了許多不必要的心理上的煩惱。
二、加強高職高專就業思想政治教育的重要性
思想政治教育工作,是確保就業教育取得成功的強大動力。面對上述高職高專就業中學生遇到的種種問題與困境,必須加強思想政治教育工作,以促進高職高專就業全面增長和就業質量的全面提升。
第一,要加強對學生科學人生觀、價值觀的教育和引導。以科學發展觀為就業思想政治教育工作的指導思想,正確引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀,幫助學生樹立崇高的理想與堅定的信念,培養學生的誠信、吃苦和敬業精神,促進學生對職業生涯規劃及幸福人生的理解和認識。
第二,要努力引導和培養學生樹立正確的擇業觀、創業觀。當前高職高專學生的擇業觀念正處于新舊交錯的轉折期,加強對高職生的擇業思想教育,幫助他們樹立正確的職業價值觀和職業道德,形成積極的從業態度,以使高職生順利畢業,并在今后的工作崗位上有效地發揮自身的才能,就成為就業創業教育的重點內容。
第三,要積極對學生進行就業心理輔導,幫助學生全面客觀地認識和評價自我。通過個體與團體心理輔導,對學生進行有效的心理調節和控制,培養學生健康向上的積極心態和自我心理調控能力。幫助他們在擇業處于消極情緒狀態時,能積極面對,并走出非理性的誤區。
三、科學合理的高職高專就業思想政治教育體系構建
1.高職高專就業思想政治教育的指導思想是科學發展觀
科學發展觀是高職就業工作創新的精神內涵和本質要求,是高職院校進行就業思想政治教育工作的指導思想。用科學發展觀指導高職高專就業工作,按照以人為本的要求,以實現人的全面發展為目標,統籌促進高職高專全方位就業協調增長。因此,要積極擴展中央就業政策的覆蓋范圍,統籌兼顧,妥善解決高職高專就業工作中存在的問題,全面提升高職高專就業質量,促進就業全面增長。
2.高職高專就業思想政治教育的基本理論是社會主義核心價值體系
社會主義核心價值體系是高職高專學生確立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的本質要求,是高職高專學生就業活動的指針。因此,高職高專就業思想政治教育的重心應是社會主義核心價值體系教育。把社會主義核心價值體系的要求體現在高職高專學生就業教育的每一個環節上,引導學生樹立正確的價值取向,轉變傳統就業思想觀念,樹立正確的擇業觀與成才觀,分析解決學生成長與就業過程中遇到的思想困惑與現實難題,幫助學生堅定職業理想,明晰職業方向,將社會的需要與學生職業的發展有效結合起來。
3.高職高專就業思想政治教育的重要任務是加強學生的道德教育
我們的道德教育要緊扣學生的思想命脈和價值取向,注重樹立學生正確的道德觀,培養他們形成良好的職業意識和職業道德。畢業生擁有認真負責的工作態度、艱苦奮斗的精神和對自己的工作和工作單位負責的責任感,是受到用人單位選擇的主要標準。要努力加強學生的誠信品質教育、吃苦精神和愛崗敬業精神的職業道德教育,使他們擁有強烈的事業心和責任感。杜絕制造虛假簡歷、逃避助學貸款、擅自毀約等不良現象,塑造良好的道德品質和精神風貌,贏得用人單位的信任。然而,良好的職業意識和職業道德不是短時間就能形成的,而是需要一個長期的實踐過程,因此,要針對高職高專不同年級階段學生的特點,確保職業意識和職業道德教育能夠貫穿高職學生培養的全過程,形成立體、全方位、多層次的就業思想政治教育體系。
4.高職高專就業思想政治教育的主要內容是學生的擇業觀、創業觀教育
只有幫助學生建立起正確的職業觀,并做好充分的心理準備和自我調節,才能在嚴峻的就業形勢下勇敢地迎接挑戰。
第一,調整學生就業期望值,樹立正確的擇業觀。引導高職學生認清社會主義初級階段的基本國情和當前經濟形勢,尤其是金融危機下的就業狀況,認清形勢,正確把握就業期望值。幫助學生樹立行行建功、處處立業的認識,端正他們的擇業觀念、教育他們樹立新的就業理念。同時,還要讓他們立足于展現自己的實力,做好敢冒風險、克服困難的思想準備。
第二,加強學生心理健康教育,進行有效的心理調節和控制。畢業生在就業過程中都不同程度地會產生就業心理問題,有的隨著工作的落實會自行消失,有的則會發展為心理疾病。加強學生心理健康教育,并通過諸如合理宣泄法、自我慰藉法、情緒轉移法、自我激勵法、理性――情緒療法、松弛練習法等心理調節的方法,幫助學生有效的進行心理調節和控制,學會自我反省、社會比較和心理測試,全面客觀地認識和評價自我,在擇業中減少盲目性,以避免承受不必要的心理挫折。
第三,有針對性地開展學生創業教育,以引導創業帶動就業。注重高職高專學生創業意識教育,培養高職學生樹立市場意識、競爭意識、創新意識和創業興趣、創業理想、創業信念等。同時,要教育學生懂得創業的艱辛,幫助他們正視困難,樹立信心,把壓力當作進取的動力,把挫折看作人生的洗禮,把吃苦當作人生的精神財富,培養他們創業所必須具備的勇氣、膽略和信心,引導他們能勤于思索、善于多維觀察問題、善于開拓創新。
參考文獻:
關鍵詞：高職高專;英語學習方法;學習技巧
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0024-01
我國高職高專英語教學涵蓋了公共英語教學和英語專業兩個部分的教學，雖然公共英語在高院校的教學時間比英語專業的時間短，但是其重要性是不能忽略的。因此，在我國高職教育蓬勃發展的當下，我們有必要關注和探討高職高專公共英語教學，這也是很有價值的。
1.我國高職高專英語教學的現狀
我國高職高專英語教學的現狀決定了我國高職高專英語教學所走的路線，讓老師、學生、教材相結合，產生最大的教育效果，這些都需要建立在對我國高職高專英語教學現狀的正確認識的基礎上。實際上，我國高職教育相對國外而言，起步晚，尚處于摸索探討階段。目前高職英語教學存在以下問題。
1.1 學生英語整體水平不高，且參差不齊。由于高職院校本身比較特殊，其所收學生往往都是由普通高中畢業生、職業高中畢業生和中專畢業生三部分組成。這三部分畢業生英語基礎普遍差、底子薄弱，不能把所學知識活學活用。很多學生想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習、缺乏口語表達能力。少數普通高中畢業生在中學階段打下了較好的英語基礎,他們希望進一步提高聽說讀寫譯能力, 進入專升本階段的學習。
1.2 高職英語教師背負的壓力。由于高職高專教育的迅猛發展、高職院校的擴大招生、英語教師的短缺等等因素帶給高職英語教師過于沉重的壓力。過重的教學任務占去了大家用于科學研究、進修培訓的時間和精力。因此，教學質量很難得到保障和提高。
1.3 現有的高職英語教材不能滿足教學的需要。隨著外語學習理論研究的發展、教學方法的演變、教學目標的提高、教學手段的改革、學生水平的嚴重參差不齊等現象的出現，現有的教材不能滿足各層次高職高專學生的需求。在我國，教材是學生學習英語的主要工具，同時也是語言輸出的主要來源。教材的質量和對學生的實用度在很大程度上決定了學習效果的好壞。面對高職教育的突飛猛進，給不同層次的高職高專學生提供質量高又合適的教材是很值得重視的。
2.優化高職高專英語教學的幾點建議
2.1 針對高職學生參差不齊的現狀實行教學。
(1)創造語言環境。教師應當努力讓學生克服懼怕的心理，創造讓學生開口的學習環境，哪怕識讓學生讀一些簡單的單詞或句子；利用多媒體、網絡等現代化教學工具，結合學生的愛好和英語水平，穿插一些英語故事或播放一些英文電影等，使教學內容多樣化，課堂氣氛生動活潑，從而增強學生對英語的學習興趣，由被動學習變為主動學習。
(2)基本功是關鍵。什么是基本功呢？簡單地說就是初中英語里的字母、語音、詞匯和語法等。高職高專學生基本功不扎實主要表現在一下幾個方面：字母。有的學生到大學，甚至對26個英文字母的排列順序還沒有達到滾瓜爛熟的程度。不過要解決這個問題也不難。你只要認真地對待這個問題，找一些文章，把大小寫字母互翻，這樣來回幾篇文章，就可以對字母比較熟悉了。語音。語音是聽和說的基礎。語音不足主要表現在不能正確地對一個單詞發音，在朗讀時，不能流利地把一片文章讀完；就算讀完，發音也不標準。很多人認為記憶單詞很困難，其實主要原因就是不會讀，只要掌握正確的語音知識，那么，記單詞也就變得簡單了。詞匯。詞匯方面的不扎實主要體現在單詞拼寫上。單詞拼寫的欠缺主要還是與語音相關聯。由于熟練程度不夠，在聽寫單詞時，要么寫不出來，要么多字母或者少字母。語法。由于我們的生活環境有限，大部分學生學了語法后，仍然對英語聽不懂，也不會說，但我們還是不能忽略學習語法的重要性。沒有學過語法的人，在"說"和寫作時往往會出現語病，甚至鬧出大笑話。語法是有規律可循的東西，掌握了語法，對你的"聽"、"說"和"寫作"都是大有幫助的。
2.2 讓學生掌握一定的基本功與技巧。在英語中，無論聽說讀寫，基本功都非常的重要。有了扎實的基本功，才能熟練地掌握應用技巧。如何獲得扎實的基本功呢？最好的方法就是耐心地從字母做起，從單詞做起，最后再到句子。這個過程很枯燥，很乏味，也很艱苦，但我們必須要客服。
(1)如何提高聽力能力。現在，很多學生在井陘聽力訓練時，來不及聽懂每個單詞，所聽內容連貫不起來，最終，完全聽不懂所聽內容，這主要都是聽力說平低下的原因。因此，要解決這個問題，我們還是只能逐詞逐句地去摳，從而慢慢地提高聽力水平。
(2)如何提高閱讀能力。關鍵還是要熟練掌握基本功。在閱讀文章時，一個單詞一個單詞地看，一個句子一個句子地摳，在閱讀過程中遇到問題，要查字典或請教老師。大部分同學，在閱讀中遇到讀不懂得句子或段落，就會產生厭煩情緒，把看不懂的內容跳過去，這種方法是不可取的。有的內容一開始看不懂，暫時放一放，也許結合下文，就能理解。同時，要想提高我們的閱讀水平，我們還要擴大我們的詞匯量。
2.3 積極建設高職英語教師隊伍。現階段，作為一名合格的高職高專英語教師應該有較硬的英語語言基本功，即聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達能力強；了解現代化教育技術，能使用多媒體等輔助教學手段；懂教育理論，了解學生的心理及教學的基本規律；不斷更新教學理念，隨時了解應用語言學理論的發展。
2.4 根據學生的實際情況，綜合多種教學模式用于課堂教學。與本科生相比，高職學生有著自身的特點，英語教學不能一種模式。根據筆者的教學經驗，不同的講解內容可設計不同的教學方法。以學生為中心的"任務型"教學、"多媒體"教學、交際法、"以寫促學"法等只要適合課堂都可借鑒來為我所用。
3.結束語
高職高專的教育特點是培養高級應用型人才。因此，在高職高專英語教學方面我們必須注重教學內容的實用性和實踐性，注重培養學生實際的語言運用能力，讓學生學以致用，為社會培養出能用英語涉外交流的新型實用型人才。
參考文獻：
[1] 雷小川.《以加強學生文化素質教育為切入點的大學英語教學模式改革探索》于《中國大學英語教學》.
論文摘要：高職高專教育在中國高等教育中占有很重要的位置。本文從高職高專英語教育的培養目標及現狀出發，分析當前高職院校英語教學中存在的問題。結合多年高職英語教學實踐談談高職高專英語應用能力的培養策略，以期促進高職高專英語教學的水平和效率。
隨著中國社會經濟的進一步發展和經濟全球化進程的加速，現代社會對各種人才的英語應用能力的要求越來越高，高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型。它的培養目標是：培養高等技術應用型專門人才。強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。高職高專英語教學必須以高職高專人才培養的總目標為行動指南，在教學中教師應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。
1 高職高專英語教育的培養目標
高職教育的主要培養目標是：培養具有實際工作能力的技術性和應用型人才。而高職院校的英語教學是高職教育中的一個重要環節，英語教學水平的高低決定了高職學生的綜合素質，進而決定了高職學生在就業中的綜合競爭力 。高職高專教育英語課程教學基本的要求是：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，能閱讀和翻譯和所從事的專業有關英語業務資料，在日常涉外業務的業務活動中能進行簡單的交流會話，為今后學習英語打下堅實的基礎。”
2 高職高專英語教育的現狀
2.1 忽視英語課程的重要性，片面追求專業實踐課的教學
在目前的高職高專教學中普遍忽視公共英語的重要性， 英語教學活動更多的是滿足學校課程設置的需要，是應付校內考試的需要和參加高等學校英語應用能力考試的的需要，對英語在實踐中的運用缺乏更深層次的認識，于是就形成了英語課多數是流于形式。最后導致教師沒有教學的熱情，學生沒有學習的積極性。
2.2 高職院校學生整體情況復雜
隨著社會經濟、政治、文化等各方面的發展，我國高等專科與高等職業教育也相應地發生了許多新的變化， 由于辦學的需要，中國大多數中專學校升格為各類職業技術學院之后，招生專業和招生規模都較以前有較大幅度的擴大。高職高專學生的來源主要有兩種渠道:一種是通過招錄每年的應屆普通高中畢業生。通過此渠道錄取的學生是經過全國重點高校和普通本科院校挑選后剩下的應屆高中畢業生，他們的綜合成績相對落后，他們具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。另一種渠道是錄取“三校生”即每年的技工學校、中等專業學校和初級職業中學的應屆畢業生中參加高職升學考試成績較好的學生。這類學生大部分學生從未接受過系統的聽說訓練，所掌握的詞匯量就更少，大多數學生對學習英語感到很吃力或不感興趣。學生表現出來的是學習基礎普遍較差、學習習慣和學習動機的偏差和學習目標不明確。
以我校為例，所招學生中既有高中畢業生（文科生和理科生合班），也有三校生（職中、中專、技校畢業生）。在入學前三年的課程設置中，有些曾開設過三年的英語課，有些開設過兩年，還有些只開設過一年的英語課。《高職高專教育英語課程教學基本要求》曾明確了入校高職學生必須達到的英語水平：需認知1000（較低要求）——16 00（標準要求）單詞。我校曾在2009級入學新生中抽出3個自然班共167人進行了摸底考試，試卷為2008年六月份高等學校英語應用能力試卷A卷學生用卷，結果是及格學生45人，最高分81分，學生平均成績在41分。2.3 傳統的英語課堂教學存在許多問題
(1)大多數高職院校在英語課程設置不能與時俱進，不能體現高職英語的特色。傳統意義上課程設置的定義通常是指各級各類學校或機構關于課程安排的方案，它反映了學校課程的整體結構。高職高專英語課程設置是進行英語教學管理的集中體現和主要依據。它應在對高職學生對英語的需求分析基礎上進行。需求分析主要應考慮到以下幾個方面：講英語的國家的文化背景知識；以往英語學習經驗；學習動機；學生現有的英語交際能力等幾個方面的因素。可是目前高職院校大學英語的課程設置并沒有充分考慮這些因素。
(2)教學模式陳舊，沒有充分考慮高職學生的身心特點。高職學生有著自身的特點，英語教學不能和本科大學用同一種模式。可目前的高職高專的英語教學模式多采用黑板、粉筆、卡片加錄音機的傳統英語教學模式，講授多采用講授式、問答式，在這種教學模式當中，學生的學習積極性和主動性沒有充分調動起來，學生只是被動地接受教師所傳授的英語知識，師生之間沒有形成良好的教學互動。
2.4 高職高專英語教師面臨巨大挑戰
(1)缺乏“雙師型”師資隊伍。受教師培訓客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師不可能都參加與所教授的專業有緊密聯系的實際工作的鍛煉，這樣就會導致大部分英語老師基本不了解所教授專業的特殊性。英語教師如果缺乏相關的專業知識，在講授專業性很強的專業英語課時，不可能把內容講深講透，更不可能達到把英語課講得生動活潑的高度，所以難以激發學生學習專業英語的興趣。例如在講授醫學專業英語、護理專業英語、旅游專業英語、檢驗專業英語等等專業課時時通常會使課程顯得非常枯燥。“雙師型”教師隊伍的建設關系到高職高專學生英語整體水平的進一步提高，因此，應當加強培養“雙師型”教師，既要加強英語教師對相關專業知識的學習，也要加強專業課教師對英語知識的掌握。
(2)教師的職稱和學歷普遍較低。學歷是教師綜合能力和學術水平的重要標志，是從事教育工作所具備的基本要求。教師職稱結構在很多程度上反映了教師隊伍的學術水平。目前，很多高職院校英語專業教師職稱和學歷普遍相對較低。(3)教師的科研情況科研成果是教師整體素質水平的體現，是教師從事教學工作的經驗總結和升華。。繁重的教學任務和管理工作使教師們缺少自己可支配的時間外出進修或參加學術交流，就很少有機會去關注教育教學理論和科研發展新動向，更沒有足夠的精力去進行教學反思，久而久之高職英語教師變成了教書匠而難成為大師。目前資料顯示，高職英語教師教學和科研水平普遍相對較低。從論文的發表情況來看，發表數量較少、層次較低，。4、教師的在職培訓進修情況。接受繼續教育是提高教師業務能力的重要途徑。但是，從目前的情況來看，高職院校由于經費和觀念等方面的原因，使得教師外出培訓、學習的機會有限，不利于教師的知識更新和自我完善。
3 高職高專學生英語應用能力的培養策略。
目前高職高專院校傳統的英語教學已經滿足不了現代社會對人才的需求，因此，有必要轉變傳統教學觀念，引導學生自主地學， 最終達到“能力為本，重在培養應用型人才”這一基本目標。筆者結合教學實踐，對如何培養高職高專學生英語應用能力方面提出了以下幾點對策， 以期和同行共同探討。
3.1 首先要培養學生學習英語的興趣
在英語課堂教學中，培養學生學習英語的興趣，樹立學生學習英語的信心是達到英語教學目標最有效的途徑。興趣是最好的老師。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對英語產生了興趣，才會有學好英語的動力。教師是培養學生學習英語的興趣的關鍵性因素，教師的人生觀、價值觀、教師的舉止言談、教師淵博的知識、幽默風趣的授課方式等等都會潛移默化地影響學生學習英語的積極性。要激發培養出學生學習英語的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手:(1)教師可以根據不同的教學內容需要，從互聯網上下載各種英語資料，如英文電影、有代表性的文學作品、相關的新聞報道和文化題材，使課堂講授內容豐富祥實。
(2)結合高職高專不同專業的專業特征培養不同專業學生的英語應用能力。盡可能地利用現有條件營造仿真的的英語教學環境，例如，在給護理專業的學生講授新生兒護理方面的專業英語時，可以讓學生模擬嬰兒病房環境下的教學環境來進行教學。運用多媒體輔助英語教學使教學活動節奏加快，操練密度、廣度加大，學生使用英語的機會增加，英語技能全面發展，使高職英語注重使用能力為本的特色更加鮮明。 利用知識點和文章背景，適當穿插一些生動的英語故事情節、國外的風土人情等的內容， 幫助學生獲取課外知識 。
(3)充分利用課余時間，以各學生社團為載體積極開展各種英語交際活動。例如:舉辦全校性的英語演講比賽、英語故事大賽、英語話劇表演、英語詩歌朗誦會、英語墻報擂臺賽、當代高職高專學生英語論壇、圣誕節英語晚會等活動。通過開展各種有意義的活動樹立學生學習英語的信心， 培養學生學習英語的興趣。
3.2 結合教學實際，探尋合適的教學模式
高職院校應從各自的辦學實際情況出發，根據學校現有 教學條件和師資條件，積極探索、選擇并構建富有地方特色 的、切實可行的高職英語教學新模式。
(1)分層教學模式。高職高專學生知識水平參差不齊，，如果在英語教學中襲用高中階段應試型的教學模式進行教學，不僅不符合因材施教的教學原則，也不符合當代學生的求知特點，因此必須建立分層教學模式，使各層次學生的英語應用能力都能得到實質性提高。分層教學是指針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。在教學中要求教師按照各學校設定的科學的、易操作的英語水平分類標準將每年入學的新生分別編人英語初級班、英語中級班和英語高級班，針對不同層次的學生采取不同的教學策略講授相應的學習內容并進行難易程度不同的考試。每學期須根據學生的成績變化不斷調整班級的成員。
(2)自主學習教學模式。自主學習是指有目的地培養學生解決問題的能力和探索性學習的能力。教師在教學中創設一種學術(或科學)研究的情境，給學生更多的機會練習語言，充分提高學生英語的實際應用能力。 通過圍繞一個主題，學生個體自主、獨立地探索性地發現問題，進行調查、信息搜集與處理等探索活動。鼓勵學生自主學習更是提高自身能力的一種重要學習方式。 探索可行的實現方法。教師要組織學生互教互學，教師可以根據學校教學大綱的統一安排確立學習目標。
(3)實踐教學模式。高職院校是以社會適應為目標，以培養未來的高技能應用型人才為根本任務，在培養目標上更需突出職業性、實踐性等特點。現今高職英語教學，教學組織的重點是創設多向交流的課堂交際環境和氣氛。應當打破傳統的填鴨式、滿堂灌的教學方式。通過學習任務的合理安排，產生課堂導學與課外自學緊密結合的教學效應。
3.3 加強師資建設，提高高職英語教師專業素質
按照教育部《關于高等職業教育人才培養工作要求意見》的要求， 緊密聯系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重培養學生的能力。高職院校英語專業英語教學質量的高低很多取決于教師素質的高低，因此必須提高英語教師專業素質。加強英語教師隊伍建設，學校應高度重視教師隊伍建設；應該鼓勵教師提高學歷，為教師攻讀學位提供良好的外部環境；應加強“雙師型”師資隊伍建設。
簡言之， 高職高專院校英語教學自身擁有廣闊的發展前景。由于高職高專英語教學的復雜性和靈活性，我們在平時的英語教學中更應該不折不扣的遵循“應用為主.夠用為度”的教學原則，根據英語教學改革的實際情況和學生的不同專業發展需求，培養他們英語語言的應用能力，使高職院校的英語教學進入良性循環。
參考文獻
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關鍵詞：教學改革；語音教學；校本教材；教學觀念
前言
高職高專英語教學是高職教育中的一個重要環節，然而盡管高職英語課程教學改革和研究這些年取得了一些重大的進展，但是高職高專英語教學缺少合適的教材和參考資料的問題依然突出。為了推動高職高專英語教學的探索與發展，提高英語教學質量，教育部2000年頒布的《高職高專英語教學基本要求》強調了高職高專英語教學要為培養應用型人才服務。但是目前的教材不完全適合高職英語教學的實際情況，達不到學以致用的效果。這就要求高職院校緊扣市場經濟的發展，利用校本資源，開發符合特色的高職英語教材。
一、目前高職英語教材的現狀
教材改革是教學改革的重要環節，隨著大學英語教學改革不斷推進，備類高職高專英語教材不斷涌現。目前高職院校采用的英語教材版本眾多，但是，質量參差不齊，無法集教學目標、內容和方法于一身。絕大數高職高專教材依據了教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》編寫而成，其使用對象是具備一定英語基礎的普通高中畢業生。教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》要求高職學生入學詞匯達到1000個，A級為1600個。高職高專學生需要掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。但是高職院校普遍存在學生英語基礎薄弱，生源復雜、兩極分化嚴重等問題。許多高職院校在進行教材改革時沒有能夠結合學生特點以及院校發展方向凸顯教材特色。高職院校的英語教材應當實用性、趣味性、 系統性、先進性、 思想性、科學性和配套性相結合。現行教材往往只能做到其中的一些特點，卻無法涵蓋齊全。
二、高職英語教材改革的幾點思考
1 增加語音教學，突出語音教學的重要性。
從語言的起源來看，語言是在人們勞動的過程中產生的，也就是說人們因其勞動所需而進行了溝通，并在不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來，久而久之就形成了語言。由此來看，語言的本質就是一種交流工具，表情達意是其主要作用，語音是其傳遞意義的外在形式。如果語音傳遞有誤，則表達的意思也會產生誤差。而語音相比文字來講，則有無形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們在學說一種語言時，一定要準確把握它的語音，只有這樣才可學會、學好一種語言。英語的學習和漢語有很多類似的地方。在漢語學習時，對于不會讀的漢字，往往我們可以憑借字典中的拼音，將它正確地讀出來，英語也有類似的發音工具，那就是英語的語音也就是音標。所以，學會音標的正確讀法以及最基本的拼讀規則，學生就可以借助音標將不認識的英語單詞成功地讀出來，即使有時獨立拼詞有困難，音標教學至少也可以起到降低發音難度和加快識詞速度的作用。針對目前小學不學音標、中學不重視音標，高職高專學生大多不認識音標這種情況，我們應給予重視，應及時給高職高專學生補上音標學習這一課。可以說語音的學習對于高職高專學生的英語學習能夠起到事半功倍的效果：1，學好語音能夠恢復和激發高職高專學生的英語學習興趣。多年外語學習的經驗和長期教學實踐告訴我們，不將語音單位細分為音素的結果，必然造成學生學習單詞和句子發音時的囫圇吞棗與似象非象也就是“犯錯”。2，學好語音可以幫助高職高專學生盡快地達到英語學習的基本詞匯要求。學生熟練掌握了英語音標的發音規律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學生的英語單詞記背任務。3，學好語音可以增強高職高專學生外語自主學習的能力。無論英語教材或英語教學法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語音標的學習，換句話說，也就是學習英語音標是學習英語或學好英語的第一步。
2 結合專業特點編寫校本教材，突出實用性。
高職人才的素質重點是工作中的實踐操作能力，高職英語教材應突出專業文體與語篇知識，重點解決與專業有關的英語論述和表達。引導學生掌握專業詞匯和術語。高質量的英語教材應當同時展現教育和知識技能。教材的內容貼近社會實際，有現實意義，能夠結合學生的興趣，喚起學習者的共鳴。絕大多數高職學生學習英語都是為了求職，學習動機單一，目標明確——學習 “有用”的英語。結合專業特點編寫的校本教材，突出了實用性，無疑能夠促進著學生的英語學習興趣。從高職學生的英語基礎來看，目前的高職學生入學時英語學習普遍存在語音不過關、語法知識雜亂、缺乏學習英語的方法等弱點。編寫結合專業特點的校本教材，能夠最大限度地由此產生的影響，讓學生在最短的時間里，熟悉和掌握未來工作所必備的詞匯和表達。結合專業特點編寫校本教材滿足了學生的不同需要(一是發展的需要，二是應用的需要。發展的需要主要是進一步學習的需要，包括義務教育后學習的需要。應用的需要則包括在實際生活中的應用和在學習中的應用)。編寫符合專業特點的校本教材減少了知識性學科性課程，學生可學到更多實用性的技能，最大程度地調動了學生的興趣，激發了學生的求知欲，符合學生心理發展程度，遵循了學生心理發展規律。
3 突出教師教學觀念的改革
教師在教學活動中起主體作用，是課堂教學的組織者，也是課堂教學內容的引導者。沒有教師教學觀念的改革，再好的教材也很難達到預期的效果。教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為。從教學指導思想上來說，很多高職高專英語教師忽視了高職英語教育以培養技術應用型人才為目標，突出應用性、實踐性全面培養學生聽說讀寫能力的原則。在英語教學方法上，仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法，仍然是教師以課本為中心，學生被動學，不重視語言材料，將語法教學作為英語教學的重點，將培養學生的聽說讀寫的語言運用能力和語法學習相分離。他們希望通過介紹分析課本上語言點來教會學生學習英語、掌握英語。這種教學方法從根本上違背了英語教學的聽說讀寫四項基本技能相輔相成、循序漸進的教學規律，不利于培養出具備語言交際能力的高職生。21世紀需要創新型教師，教師應當能不斷吸收由教育科學所提供的新知識，在英語課堂教學中積極地加以運用，不斷學習，不斷實踐，不斷總結思考，不斷創造和運用創新學習的教學方法，增強教學、教研技能。
關鍵詞：高職高專畢業生勞動者素質就業期望主觀概率
大學生就業已經成為整個社會關注的熱點問題，每年高校的大學畢業生人數在不斷攀高，而社會對大學畢業生的稀缺程度逐步下降。大學畢業生就業由賣方市場過渡到買方市場，已經成為不爭的事實。自1999年大學擴招以來，大學生就業成為繼城鎮職工下崗再就業和農村勞動力進城就業之后的一個新問題。
2009年城鎮新增勞動力供給2400萬人左右，城鎮新增就業900萬人以上。據國家人力資源和社會保障部統計資料顯示，2009年全國普通高校畢業生人數高達610萬，截至2010年6月份，275萬高校畢業生實現就業，簽約率為45%；其中，應屆本科畢業生的簽約率達到62%，高職畢業生的簽約率略超本科，為64%。在整體嚴峻的就業背景下,高職高專的畢業生就業人數雖有所增加，但就業形勢不容樂觀。
高職高專畢業生如何在就業形勢嚴峻的情況下仍能保持高就業率？本文對此進行分析并提出發展方向。
一、高職高專畢業生就業形勢分析
數據顯示，2007年高職畢業生畢業半年后的就業率為84.1%，2008年高職畢業生畢業半年后的就業率為83.5%，2009屆高職高專院校畢業生畢業半年后的就業率約為85.2%，比2008年高了1.7個百分點，比2007年高了1.1個百分點。縱向比較可以看出，高職畢業生就業率2009年有明顯上升。橫向來看，高職畢業生就業率遠遠低于同期“211”院校畢業生畢業半年后的就業率（2009屆“211”院校畢業生畢業半年后的就業率約為91.2%， 2008屆約為90.1%， 2007屆約為93.5%）,也低于同期非“211”本科院校畢業生畢業半年后的就業率（2009屆非“211”本科院校畢業生畢業半年后的就業率約為87.4%， 2008屆約為87.3%， 2007屆約為90.4%）。
二、高職高專畢業生就業問題分析
(一)勞動者素質技能結構與投資結構之間的矛盾
從經濟結構來講，只有勞動者素質技能水平不斷提升,才能引導地區就業結構、投資結構、產業結構等不斷優化。而低劣的投資結構又成為勞動者素質技能結構提高的主要障礙。正是二者之間的矛盾推動了就業結構的變遷。因此，分析高職高專畢業生的就業問題，必須注重對二者之間矛盾的考察，這種考察應以高職高專畢業生素質技能結構為矛盾主要方面進行。
(二)高職高專畢業生就業期望與實際就業之間存在矛盾
拉姆塞、菲拉迪（Bruno De Finetti）、薩維奇等提出的主觀概率概念認為,主觀概率和人們對不確定事件的知識有關，概率的確定相當于其知識狀態的反映。在人們進行主觀判斷時，往往由于過于自信而出現偏差。而高職高專畢業生就業期望與實際就業之間存在矛盾，是因為這些畢業學生在剛畢業時自身感覺良好，定位較高，一味追求舒適工作環境，而實際簽約工作單位與期望工作單位之間、實際簽約工作職位與期望工作職位之間、實際簽約工作省市與期望工作省市之間以及實際簽約工作薪水與期望工作薪水之間存在差距，出現摩擦性失業。
(三)就業信息不完全
高職高專畢業生作為勞動力市場中的一員，要在勞動力市場中實現勞動力使用權轉讓與購買活動, 就要得到相關職業的可靠充分的信息。但是, 高職高專畢業生與用人單位之間的信息分布不對稱。用人單位擁有確定、充足的工作信息,但并不能獲得相關高職高專畢業生（求職者）的全部信息，如人際關系、處事能力、思想品德等。而高職高專畢業生往往也只得到用人單位在工作環境、發展前景、崗位技術要求、工資待遇、福利條件等籠統的甚至夸大的信息。信息不完全決定了高職高專畢業生在尋找工作中必然耗費一定的時間和成本。
(四)就業指導工作欠缺
不僅是高職院校，很多高校開展就業指導和服務方面的工作還不能適應社會經濟發展和市場需求的變化及企業的人才需求。高職院校就業指導單純為學生提供就業單位的規模、所招聘人員文化程度、崗位需求等信息，沒有對學生正確的就業觀、敬業精神、工作失意心理教育等進行指導。另外，高職高專院校中就業指導教師隊伍缺乏專業化、社會化的人才，就業指導教材單一、陳舊等，都造成了高校就業指導工作形勢化。種種客觀因素的存在，致使對大學生的就業指導效果不明顯。
三、高職高專畢業生就業對策研究
（一）提高高職畢業生本身的職業能力
提高學生的素質技能要做到以下幾個方面：首先提高高職院校教師隊伍的整體水平。教師不僅承擔傳授知識的角色，更重要的是引導學生如何成才、如何獨立完成工作，引導學生將外在的知識、理念和技能轉化為內在的素質和能力的重任，因此，教師要做到教育培養方法與學科專業相結合。運用現代教育技術，發揮教育培養學生的最大作用。其次，實現校內實訓，校企結合的教學模式。職業技能型人才是目前高職院校培養人才的重點,也是企業人才需求的重點。因此，運用理論―認識實習―頂崗實習，或”2+1”及“3+2”等的校內、校外結合的教學模式，縮短學生由學校到企業的距離。
（二）轉變就業觀念
對于高職畢業生來說，養成良好心理素質，正確對待新形勢下的擇業與就業是非常重要的。當今社會，畢業生就業市場化，擇業競爭日趨激烈，大學生面臨的就業形勢非常嚴峻。中國社會主義市場經濟體制已基本形成，過去畢業生畢業就能順利工作的形勢已經一去不復返了，競爭是市場經濟的一大特點。高職畢業生首先要正確認識社會和評價自我，一定要對自己的就業發展方向有明確的目標，不高估自己，不低看自己,結合自身的實際情況和社會發展實際來確定自己的求職定位。而且要珍惜就業機會，循著先就業后擇業，再創業的思想，充分利用現有的教育資源，戰勝生理惰性和人性弱點，努力提高自身的職業能力、綜合素質。
(三)完善大學生就業指導體系
學生職業意識培養得越早，就業準備程度就越好，在同等情況下，找到的工作就越好。從就業指導的時間安排而言，應該把對畢業生的思想教育和管理前伸至他們入學之初，并貫穿于整個大學教育的始終。
首先，在入學之初，讓學生規劃自己的職業生涯，找準自己的位置，確立發展的坐標，樹立正確的學習目的，制定正確的學習計劃，根據職業的要求加強培養高職學生道德修養和團隊合作意識，提高他們的社會責任感和心理承受能力,從而保證其學生生涯的圓滿成功。實踐證明，社會需要什么，這對畢業生來說是至關重要的。
其次，提高學生學以致用的能力。高職教育的實質應是培養適合企業的技能型人才，讓學生明確這一目的，努力提高其綜合素質。
再次，大力開展擇業技巧教育，系統地對畢業生進行技巧訓練，并通過模擬人才交流中心市場、社會實踐等途徑，為畢業生擇業技巧的訓練提供機會。
培養高職學生的技術能力、就業能力對我國的政治、經濟、社會、文化建設有著重要意義。培養高職學生就業能力需要全社會共同的努力，也應該形成一個系統的培養模型，高職院校則是這個模型中的中堅力量。所以高校應該轉變落后的辦學理念，加快改革進程，為培養有較高就業能力的高職學生做好準備。
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關鍵詞：高職高專；英語教學；素質教育；融入研究
1前言
高職高專的教學目標旨在提高學生的專業知識，使學生擁有一技之長，并使學生具備獨立思考、勇于實踐的能力，形成較強的綜合素質。因此，在高職高專英語教學中，要融入素質教育理念，讓學生在扎實掌握英語知識的同時，能夠將所學到知識運用于實踐，不斷的吸收知識、鞏固知識，得到自身綜合能力的提升。
2高職高專英語教學中的素質教育
2.1提高英語老師的人文素養建設
在高職英語教學中，英語老師要樹立素質教學的理念，充分認識到人文素質教育對高職學生的教育意義，使學生摒棄功利思想，潛心學習英語知識。英語老師還要注重提高自身的綜合素質，包括心理學、教育學、西方思想政治、西方宗教歷史、英語專業知識、行為舉止等方面的提升，通過自身的人格魅力，來潛移默化地影響學生，使學生能夠規范自己的言行，提高英語課堂教學效果。在實踐教學中，高職英語老師還要將讀、寫、譯等知識貫穿到整個教學中，把培養學生獲取英語知識、提高英語表達能力作為教學的重點，確保學生在走向工作崗位后，能夠利用所學知識，創造性地開展工作。
2.2充分體現對高職學生的主體地位
在英語教學中，高職英語老師要轉變傳統的教學觀念，突出學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與英語學習。其中，引導學生進行主動學習，就是發揮學生主觀能動性的表現，在教學中，老師要對學生進行適當的引導，讓學生通過主動學習，提升自己。
例如：老師可以設置 “What’s your favorite fast food restaurant？ Why do you think maybe Chinese people like to go to McDonald or KFC？”的問題，讓學生在自主學習中了解中西文化的差異，并閱讀、理解“Even though the first McDonald's restaurant sold only hamburgers and French fries， it still became a cultural symbol. Meaning： even though the first McDonald's restaurant service only two kinds of food： burgers and fries， it still has become a representative symbol of American culture.”的相關內容，給學生創造更多的口語鍛煉機會和自由想象的空間，在強化知識的同時，讓學生把握自我，用英文表達自己的想法。這個過程中，學生能夠在知識學習、加工、處理、吸收、運用中，形成自己的語言體系，養成發現問題、思考問題、解決問題的習慣，做自己學習的主人。
2.3加強對學生的英語交際能力培養
素質教育旨在對學生進行全面培養，使學生擁有所學對知識實際運用的能力。由于高職高專英語教學長期受應試教育的影響，使得師與生、教與學的模式不能使學生得到綜合能力的提高，英語實際運用能力薄弱。據調查顯示，我國極大多數的高職高專對非英語專業的學生都都并未設立專項口語課，學生在用英文與他人交流時，感到明顯的吃力，不僅不能用英語表達自己的想法，也聽不懂別人所講的英文。
在素質教育環境下，為了改善高職高專學生英語基礎的薄弱，英語老師需要對學生加大英語聽說訓練，并充分結合教材內容，增強學生的英語表達能力。另外，英語老師還要設計一定的情景教學，使學生用英語對話的形式在有趣的英語情景對話中得到口語鍛煉，為學生營造一個輕松、和諧的英語口語學習氛圍，對學生進行輔導、示范、促進、管理，使學生能夠用英文樂于交流、主動交流。
2.4尊重學生個體差異針對性的教學
在高職高專英語教學中。英語老師要看到學生個體間的差異，適當進行分層、針對性的教學。首先，分層教學需要老師掌握學生的英語學習能力，通過測試，制定不同的教學計劃，因人施教、因材施教，并建立多媒體輔助教學模式，激發學生的探索欲望、求知欲望、創新欲望，調動學生的學習積極性。
例如：英語老師可以通過多媒體，為學生播放《功夫熊貓》這一經中國元素改編的影視作品，讓學生在觀看過程中發現中西文化的差異，并讓學生自己制作小視屏，提高學生的英語學習主動性，對學生制作的英文對話小視頻進行個性化的中肯評價，使學生得到學習激勵。在這一類的在教學內容的設計上，英語老師要結合學生的心理特征、專業特點，并根據課文內容，創設語言環境，讓學生在語言環境中多加表達，或讓學生充分利用現代信息網絡，通過上網查詢、收集，整理出相關的語言情景知識，將課堂學習與課外自主學習結合起來，構建立體化的英語學習環境，使每位學生都能在英語學習中得到語言能力的提升。
3深入挖掘英語教材的人文內涵
在高職高專英語教學中，英語老師要充分分析語言知識，挖掘教材中的人文知識內涵，對學生進行文化背景知識的講解，增加學生的文化理解，使學生在學習過程中學會思考、總結、反思，引導學生提升自己的英語學習能力。
例如：學習“The Day Mother Cried”時，高職英語老師可以擴展該課程的知識，讓學生深入體會、理解母愛，并讓學生試著將《孟母三遷》先轉化成白話文，再翻譯成英文，使學生在自主學習、查閱各種資料中體會到感恩的重要。
4結束語
總而言之，在高職高專英語教學中，英語老師要在教學過程中融入素質教育，讓學生能夠利用所學知識應用于實際生活中，并得到聽、說、讀、寫、譯等能力的提高，使學生在素質教育中受到影響和熏陶，提高自己的思想意識。
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關鍵詞：就業；英語教學；改革
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職高專英語教學改革是我國當代高等職業教育教學改革的一個重要組成部分，英語作為高職高專各個專業的基礎課和必修課，其地位顯得越來越重要，職業崗位對英語應用能力的要求也越來越高，所以高職高專英語的教學模式和教學改革尤為重要。高職高專院校的教學體制是以就業為主，以科學研究為輔，以就業為教改導向，所以高職高專英語教學模式也要符合職業發展，滿足崗位需求。
一、高職高專公共英語現狀
1.學生英語水平低，基礎差
我國高職高專生源主要是普高畢業生和中專畢業生，他們錄取的分數偏低，整體素質不高，英語基礎差，底子薄，水平低，甚至部分學生的英語基礎幾乎是一片空白，他們口語表達能力差，閱讀能力弱，詞匯量小，翻譯能力和寫作能力幾乎為零。所以他們早已把自己列入根本學不會英語的行列而對英語學習失去了信心，懼怕英語學習，甚至產生抵觸情緒。
2.教學模式落后
教學模式和教學手段單一，傳統的教學觀教師是講課的主體，“教師唱主角，學生當聽眾”，教師單純地向學生灌輸知識，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的學習興趣，未能有效達到提高學生實際運用語言能力的目的，更談不上幫助學生掌握自主獲得知識的方法。
二、高職高專公共英語教學改革
1.在授課內容上進行改革
要選用以就業導向為內容的高職高專類教材，比如含有實用文體閱讀、應用文寫作套寫和模擬寫作等內容的教材，保證教材的實用性。教材難度應盡量接近學生的實際英語水平，教材難度太大會讓學生失去信心和耐心。必須要有充足的語言輸入量，以確保教學的有效性。教材還需具備趣味性，貼近學生的學習和生活，以便加強學生語言技能的培養。各高職高專院校還可根據自己的專業特點和未來職業方向，為不同專業的學生設置與其相適應的課程內容，使其更具有針對性、實用性，保證學生學以致用。
2.在授課方式上進行改革
教師教學應采用引導式的教學模式，改變傳統的填鴨式教學方法。由單一化發展到多樣化、趣味化。多給學生自由練習的空間，注重語言能力的培養，精講多練。語言是一種交流的工具，重在應用，英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養學生實際運用語言進行交流的能力，而學生要具備這種能力必須反復訓練。
3.以就業為導向進行教學改革
（1）樹立以就業為導向的教學理念
高職教育目標決定了高職畢業生必須適應社會發展的需要，英語是高職各個專業的基礎課和必修課，所以英語教學中必須樹立以就業為導向的教學理念，重視英語在現實與職業中的應用和實用。堅持以就業為導向，能夠使教師更好地把握教學目標和方向，更好地調動學生的積極性。
（2）明確以就業為導向的教學目標
教育部2001年頒布《高職高專英語教學基本要求》明確提出，高職英語應以培養學生實際應用語言能力為目標，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。“實用為主，夠用為度”。要突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發展對高職高專人才的要求。所以在教學中要把握高職教學目標，充分理解英語教學內容的實用性和職業性，重視英語在現實與職業中的應用和實用，處理好培養英語應用能力和掌握基礎知識的關系，充分體現《要求》中以應用為主的原則，培養在將來就業中實際使用語言的能力。
（3）實行以就業為導向的實踐英語教學
高職教育在某種程度上就是就業教育，所以高職英語教學要以就業為導向，為以后就業打好基礎。在教學中，教師必須以學生的實際情況和社會對高級應用型人才的要求為中心，從教學的各個環節加強實用性和實踐性，注重培養學生實際運用語言的能力，注重語言知識向語言技能的轉化，將學與用有機地結合起來，從而培養和造就一批能用英語進行涉外交流的新世紀應用型人才。在教學上要重視語言學習的規律，要聽、說、讀、寫、譯各項能力協調發展，要采用形式多樣的實踐英語教學，改變以教師為中心的傳統的教學觀念和模式。在教學中，要以學生為中心，努力調動學生的積極性和主動性，學用結合，提高學生的實際英語水平，提高學生解決專業領域英語應用問題的能力。在教學過程中，采用靈活多樣的教學方式，利用現代化教學手段，使學生置身于真實的語言現場環境，虛擬實際工作中的操作場景，獲得真實體驗。這樣學生不僅學到了知識，激發了學習英語的興趣，而且促進了對英語的實際應用。
高職高專院校 英語教學 教學模式
一、前言
隨著我國高等教育內容的變化與發展，從部分的精英教育轉變成實用型人才的教育，所以高職高專學校越來越多，國家也越來越重視高職高專學生的教育，特別是英語教育。它要求高職高專院校的英語教育主要在于培養學生實際運用英語的能力，強調英語教學的目的是在于教給學生所學習的英語在其就業領域能充分的運用，而不是要求學生深入或者廣泛地學習英語。因此，高職英語教學必須改革創新，摒棄以師一人為中心的灌輸方式，充分運用現代化的教學手段和教學理念，構建以學生為中心的英語教學模式，并根據每個學生的差異，實施個性化教學，從而培養和提高學生運用外語進行信息溝通的交際能力。
二、高職高專英語教學內容的特色
1.教材的多樣性
在高職英語教材的選擇是在英語教學中最重要的一步，是順利完成教學任務和實現教學大綱的基礎。教材的選擇應以增強學生的應用能力為主，培養學生英語興趣為輔。同時擴大學生的知識層面，開拓視野，提高自身的文化素養，充分調動學生學習英語的積極性。比如說英美國家文化類、跨文化交際類、國際禮儀類等。這樣學生在學習英語的同時也了解了英美國家的文化與我們自身文化的不同，為以后畢業就業打下了基礎。除此之外，還有旅游英語、商務英語、翻譯等英語專業的學生，他們的教材也是十分的具有專業性。比如商務英語，注重培養學生把商務與英語相結合，如何用英語進行商務活動等。
2.有針對性地進行教學
高中英語注重語法上的教學，那么在高職英語的教學內容就是要針對學生的專業進行與其相關的教學內容。比如旅游英語，這是一門既要能掌握充分的旅游導游知識，還要有一定的英語基礎的學科。在其教學方式上，要培養學生的綜合應用能力。理論與實際相結合，教學與崗位需要相結合，這也是高職高專英語教學針對性的體現。
三、高職高專英語教學的現狀及問題
1.整體英語水平不高
向較于本科學生來說，高職高專學生的英語整體水平不高，雖然有一定的英語基礎，但是由于他們普遍來自中專，職業高中，技校等學校，習慣于被動學習，缺乏學習的主動性和對英語的興趣，僅滿足于及格，所有這些都給高職英語教育帶來了不少的困難。
2.教育模式陳舊
當前的高職英語教育模式，還是沿襲了傳統模式的以教師為主，師生之間缺乏互動，使得教育課堂沉悶，學生沒有學習的積極性。英語作為一門語言學，注重的應該是實際運用。而在大部分的高職英語教學中，只是老師一個人在講臺上授課，課后布置作業，這樣的教學模式不但不能提高學生學習的積極性，而且學生的英語應用能力也沒有得到實踐。沒有一個良好的語言環境，就很難提高學生運用語言的能力。
3.教學師資力量薄弱
英語教師資源不足，也是高職英語教學中的一個弊端。通常一個英語老師既要教授英語專業課程又要兼任非英語專業的基礎英語等教學工作，這樣使得她們的教學任務很重，甚至沒有攻讀更高一級學位的時間，導致了教師本身知識的缺乏與更新。還有一些英語教師不是英語教育專業畢業，在高職高專院校任教后缺乏有關教育學的基本知識，缺乏經驗，甚至一些教師很難適應和勝任高職高專的教學工作，多多少少都影響到了高職高專的英語教學深入展開與學生能力的培養。
4.教育設備的不足
由于學校的資金短缺或者其他原因，導致他們的硬件設施不是那么的完善。所有有關英語教育所需要的設備、資料都很老舊并且落后。由于英語學習是一門需要聽、說、讀、寫都得兼備的學科，如果其中有任何一環沒有得到重視都會影響學生的英語水平。想要將這些部分都能完全掌握，那么在教育方式上就缺少不了多媒體與計算機等現代化教育方式的運用。所有這些都導致了目前高職高專院校的英語教學不能滿足新時代辦學理念的要求，嚴重影響和局限了教學水平和教學質量的提升。
5.英語教學的指導思想不明確
高職高專的教育和普通高等教育的差別在于，教育目標和方向不同，高職高專主要是培養學生的技術應用能力，普通高等教育則在于培養學生的專業知識。當前，各個職業技術院校在學生專業的培養模式上已經形成了自己的特色，并且能逐步規范其專業的教育課程。但是對于英語教學方面來說，不是照搬全日制本科教學的方法，就是沿襲中專教學的傳統。導致高職英語教學缺乏特色性、針對性和科學性。這也是為什么英語教育教學質量不高，不能適應社會發展的需要。
四、高職高專英語有效的教學模式
1.因材施教，特殊情況特殊處理
針對高職高專學生的英語水平參差不齊的這個現實，教師應該因材施教，針對不同學生的不同情況進行分級教學。防止有些學生跟不上或者有些學生學習超前的情況，針對這種情況要進行分級教學，對基礎稍差的學生進行專門性的輔導，保證任何一個學生都能學有所得。在新生入學之初，可以對學生進行一般的英語摸底測試，分出好、中、差三個等級，以便教師的教學安排。對于英語基礎較好的學生在授課時，便可以引導其學習應用英語和與其專業相關英語知識。相對于英語基礎的較差的學生，教師就一定要先對其進行基礎英語教學。這樣才能不同程度地提高學生的英語水平，減少兩極分化。
2.建立平等互動的英語教學模式
首先，課堂的教學不再是單一的老師授課。教師要敢于創新，在尊重教學大綱的前提下，從學生的需求出發，了解學生感興趣的一面，調動學生的積極性。從生活中挖掘出適合學生的信息以及社會熱點，并將知識性、欣賞性、實用性等方面加入到英語教學中。從內容開始提高學生的興趣。在課堂上通過角色扮演、小組討論、話劇表演等方式增加學習的趣味性。在此過程中，教師要從專業的角度找出學生的問題并給予指點。教師在教學活動中應圍繞學生來展開，由學生來主導課堂，最大限度地挖掘學生的潛力，讓所有學生參與到課堂中來。同時通過多媒體教育、影視欣賞等方式使教學內容更豐富多彩，同時要讓學生邊學邊用，學以致用，有效地提高學生的英語水平。
3.加強師資隊伍的建設
針對高職高專英語教師師資力量薄弱的問題。高職學校應該加強高素質師資隊伍的建設。首先可以挖掘有潛力的英語教師并安排到他們相關的高校進行進修，鼓勵其繼續攻讀更高的學位。利用短期培訓、單科進修、在職培訓、業余自學等方式增強其語言水平和教學理念。并且經常組織教師到高等學府觀摩交流，還可以聘請外籍教師加入到本校中來。還可以安排同事之間的相互聽課，互相交流，取長補短。其次，應該注重青年教師的培養。他們所接受的新鮮事物與新知識點與一些老教師不相同，這樣不僅更能夠貼近學生，懂得學生的需要，提高學生的英語能力，還能為學校加入新鮮的血液。學校的管理層應該結合自己學院的情況，總結出一條有效的培訓方式。從根本上改變學院師資力量單薄，教學方式陳舊的缺陷。
4.創立個性化的教育方式
每個人都有不同的性格和表現行為。在學習的過程中，難免會受到個人性格和思想的影響。并且，隨著社會的發展，人們越來越追求英語個性化的發展。那么在英語教學中，教師也應該針對學生不同的性格來做不同的教育方案。特別是面對英語水平不同的學生來說，這點尤為重要。教師在制定教學方案之前，應該仔細地對學生進行調查，充分了解學生的性格、背景、基礎、愛好等方面。設計出適合每個學生的教學計劃。從而使他們的能力傾向、興趣喜好和學習目標等方面的特征得到滿足。在給學生制訂不同的教學計劃之后，靈活地運用教學時間來充實不同學生的學習要求與學習風格。并且提供豐富多樣的學習材料和資源讓學生根據自己的需求和興趣能力來選擇。同時老師也要在尊重學生的前提下，及時地幫助學生解決所遇到的難題。在個性化教學過程中，老師要注重與學生的互動，以便了解學生的學習進度，并且做出適當的調整。學生還可以按自愿院子組成學習小組，一起學習，一起探討，當他們遇到問題時，老師可以同時給予解答和指導。利用多媒體教學技術和計算機網絡教學等方法，全面深入展開個性化教育。并且由于多媒體教學模式的豐富性和資源的共享，更可以給學生提供大量的英語信息，滿足不同學生的需求，同樣的，學生可以跟據自身的條件進行聽說讀寫的個性化學習。除此之外，老師還可以對學生進行一對一的教學，著重解答一個學生的問題，提高他的英語水平。通過這種個性化的教育模式不僅能拉近師生之間的距離，同樣更能提高學生本身的英語應用能力。
5.創立符合高職英語教學的測評體系
在學生的考察方面，按照教學大綱的要求，有針對性地考察學生的英語基礎和英語應用能力。測試的方式和內容可以多樣化，注重學生的應用能力而不是考試能力。不僅要注重學生的期末考試成績，更應該增加平時成績的比重。這就考驗了學生平常上課的積極性、參與性和創造性。并且可以對不同的學生采取不同的考察模式，仔細找出他們在學習英語過程中的問題，從而進行有針對性的解答。
6.結合學生就業需要與實用英語的教學模式
目前、，我國高職高專院校的英語教育目的是讓學生掌握一定的英語應用能力，這主要體現在其實用性上。高職英語教學的內容是與其所學專業的需要密切相關的。其英語教學的目的是為了能讓學生用英語為工具去獲得與自己專業有關所需的信息，順便提高自身的英語應用能力。所以，為了能提高高職高專畢業生適應社會和就業需求的能力，我們就必須從調整學生的知識技能結構著手。在英語學習過程中，老師要以引導為主，培養學生獨立思考的習慣。
五、結束語
綜上所述，我國的高職高專院校英語教學方面還存在著許多的問題。這些問題則需要學校的管理者和英語教師共同尋求一條符合學校實情并且有效的教學方法。院校應積極改進和創新的教學模式，結合學生的情況和當前社會的需求，提高學生的英語應用能力，培養出國家和社會所需的實用型人才。
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關鍵詞：高職高專 跨文化交際 能力 培養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0197-01
隨著全球化的發展，英語，作為聯合國工作語言，已越來越多地承擔起作為世界交流的主要工具的角色任務。不同的國家、民族由于不同的歷史淵源、不同的社會習俗，形成了特定的文化背景，特定的文化背景又形成了不同的價值取向、思維方式、社會規范、語用規則。這些因素給跨文化交際帶來的潛在障礙、低效率的溝通、相互間的誤解以及可能導致的文化沖突，都會給人類帶來不必要的麻煩甚至災難。跨文化交際能力的培養無疑是為了適應這種日益頻繁的跨文化國際交往和人際交往的需要應運而生的。
1 高職高專學生跨文化交際能力培養的必要性
我國教育部在制定《大學英語課程教學要求》時指出，大學英語文化教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力。隨著專業國際化接軌，文化教學在大學英語中實施和開展。如何實現文化教學在大學高職英語中的真正可行，已經成為一個不容忽視的問題。
1.1 高職英語教學跨文化交際能力培養是英語教學目標的需要
教育部《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《課程要求》），提出大學英語的教學目標是：“以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”在此背景下對高職學生來說，學習英語不再單純是為了學習英語語法知識和英語國家文化，而是要適應最新的國際交流形勢，因此培養高職學生的跨文化交際能力應當成為當前高職英語教學新的目標和關注點。
1.2 跨文化交際能力培養是高職高專英語教學現狀的要求
（1）實際的英語教學過程中，學生的跨文化意識和跨文化交際能力仍然沒有得到足夠的重視：目前的高職英語教學更多的是英語語言知識的教授，教學過于注重語音、詞匯和語法知識的傳授與操練，忽視或不夠重視英語文化知識的傳播，缺乏對學生跨文化交際意識的培養與滲透，以致學生的跨文化交際能力差，缺乏社會交際技能。
（2）大部分學生的學習動力是通過考試，把“通過英語四六級”作為英語學習的最高目標；對于與考試無關的內容沒興趣，不關注，使得他們對英語國家的宗教習俗，風土人情、語言文學等方面的知識知之甚少，從而影響到使用語言從事實際的跨文化交際的能力。雖然大部分學生通過了高等學校英語應用能力考試，但卻僅僅是具備了“應試”語言能力，而語言的實際運用能力并不高。
（3）由于教學班人數較多，在一定程度上限制了英語教師教學活動的開展。很多時候，教師希望在教學內容，教學安排和教學評定等方面做出一定的調整，但在實際英語教學過程中，由于班級學生數量及個體之間差異過大，無法全面顧及到學生個體的文化學習，不得不采取“一刀切”的方法，從而影響跨文化交際能力的培養。再者，高職學生英語的差異性，壓制了學生學習的主動性和積極性，使得一些基礎較好的學生在英語應用能力上得不到進一步的提高。
（4）課時、教材內容忽視了跨文化交際能力的培養，目前受大多數高職學生英語水平所限，高職英語教材大部分注重的是學生詞匯、語法等基礎知識的訓練，而文章中涉及的文化背景知識的介紹很少。教師在上課時，課堂教學內容與基礎教育階段無異，讓學生感覺單一，學生在課堂上沒有充分接觸西方文化的機會，同時也就失去了學習英語的興趣。
2 培養方法
2.1 在英語詞匯教學中滲透文化意識
由于各國人民及各民族的地理位置、生活習慣、歷史發展以及等方面存在著差異，所以中國和英語國家在文化性質方面雖有相似之處，但也存在著文化差異。因此，我們應當就漢語和英語這兩種語言在文化層面的相似和區別，在高職英語教學中注重在詞匯教學中對學生滲透文化差異的意識，抓住各民族文化的特點，加強詞匯講解，突出語言教學的時效性，實用性，深化教學內容，激發學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中了解并掌握詞匯，同時對中國和英語國家在傳統文化的差異方面有所了解。
2.2 在英語教學中通過文化比較滲透文化意識
在高職高專英語教學中，教師必須重視語言的正確使用，同時在教學中滲透中國和英語國家之間文化的異同。教師不但要重視語言使用是否正確，還要注重語境是否恰當。對于相同的語義在不同的文化背景下，其使用情況的異同，教師應重點指出。通過該途徑，使學生在英語學習時逐步養成這種跨文化意識，加深學生對中國和英語國家文化差異的理解。如：中國人見面經常問對方：“去哪兒？”“吃飯了嗎？”，而英語國家人們常問：“It’s a fine day， isn’t it？”，“How is everything going？”之類的話語。如果你問英語國家的人“去哪兒？”他們會覺得你在刺探他們的隱私；而你在吃飯時間問他們“吃飯了嗎？”他們會誤以為你要請他們吃飯，如過不是吃飯時間問對方這句話，他們則會覺得你很奇怪。在英語教學中通過這種文化比較，使學生了解并掌握其異同，并增強文化意識，從而能在正確的語境下選擇正確的表達方式，以免因此而引起誤會或鬧笑話。
2.3 在高職英語教學中培養學生的跨文化交際能力
語言是人類最重要的交際工具，是人類形成和表達思想的手段，也是文化的一種表現形式。語言學習可以幫助文化習得，而文化上的積淀，又有助于更好地理解和運用語言。在高職英語教學中，以培養學生的跨文化交際能力為目標，以漢語文化和英語文化為內容，還應涉及大眾文化習俗、儀式及其它生活方式、價值觀、時空概念、解決問題的方式等深層文化的內容。通過閱讀、交流、大眾媒體、實例分析、調查、到目的語國家實踐等，多角度介紹來自不同文化背景的人編寫的文化材料，并從漢、英文化及其他語言文化等多重角度看待英語文化，采用啟發式，對學生進行文化意識滲透，強調實踐，注重學習者的個人參與，增強其對文化差異知識的掌握，提高其文化素養，從而達到培養并提高其跨文化交際的能力的最終目的。
3 結語
高職高專英語教學的現狀說明我們作為一名高職高專英語教育工作者的任務艱巨。我們在完成常規英語教學任務的同時，又能培養和提高學生的跨文化交際能力，這需要我們對現行的英語教學進行改革，以滿足高職高專英語教育的需求。
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為進一步做好我省高職(高專)院校單獨招生報名考試的有關工作，給考生提供更便捷的報名服務，根據省教育廳有關工作安排，現將有關事項通告如下。
一、單招專業計劃
各高職院校單招專業計劃已公布(詳見：湖南省教育廳《關于下達2019年湖南省高職(高專)院校單獨招生計劃和專業的通知》)，并已在湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統中設置。
二、單招報名時間
報名時間統一為3月11日-3月31日，在此期間，考生可登錄湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統報名或修改報考信息。考生可選擇測試時間不沖突的1-2所院校報考。未在網上報名的考生，不允許參加測試。
三、單招測試時間
各高職院校自行安排的具體測試時間已確定，并已在湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統中設置，各校的測試時間以本系統中確定的為準(詳見附件)。
四、特別提醒
1、不要輕信“”、“關系”、“原題”等虛假宣傳。
2、不要相信“內部指標”、“點招指標”及“計劃外指標”等虛假承諾。
3、不要盲目相信個人或中介等的推薦。
4、不要輕易參加高額營利性志愿填報咨詢輔導活動。
5、不要將學雜費打入個人賬號或中介機構銀行賬號。
6、不要違紀、違規、違法參加考試。
附件：
為進一步做好我省高職(高專)院校單獨招生報名考試的有關工作，給考生提供更便捷的報名服務，根據省教育廳有關工作安排，現將有關事項通告如下。
一、單招專業計劃
各高職院校單招專業計劃已公布(詳見：湖南省教育廳《關于下達2019年湖南省高職(高專)院校單獨招生計劃和專業的通知》)，并已在湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統中設置。
二、單招報名時間
報名時間統一為3月11日-3月31日，在此期間，考生可登錄湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統報名或修改報考信息。考生可選擇測試時間不沖突的1-2所院校報考。未在網上報名的考生，不允許參加測試。
三、單招測試時間
各高職院校自行安排的具體測試時間已確定，并已在湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統中設置，各校的測試時間以本系統中確定的為準(詳見附件)。
四、特別提醒
1、不要輕信“”、“關系”、“原題”等虛假宣傳。
2、不要相信“內部指標”、“點招指標”及“計劃外指標”等虛假承諾。
3、不要盲目相信個人或中介等的推薦。
4、不要輕易參加高額營利性志愿填報咨詢輔導活動。
5、不要將學雜費打入個人賬號或中介機構銀行賬號。
6、不要違紀、違規、違法參加考試。
