時間：2023-05-29 18:20:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生好詞好句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、春風仿佛是一種生命的動力，它可以喚醒萬物，也可以成為人的力量。春風撲面而來，使我想起了“一年之季在于春”春給人帶來了新的一年，新的希望，新的人生目標……一陣春風吹來，我的頭腦頓時清醒了，明白了人不僅要學，還要懂得運用。用春風來喚醒自己心中的渴望，讓它告訴自己應該努力發奮，為自己的渴望而發奮實現這美好的愿望。所以我們要珍惜這種源之動力之風。
4、當陽光透過云層照射在大地時，你可曾想到，這是太陽給予人類的恩惠；當清風拂過水面蕩漾在林間時，你可曾問過，這是自然奉獻人類的見證？
5、母親河長10多公里，寬40多米。河水是蔚藍色的，遠遠望去母親河就像一張藍色的地毯。樹木非常茂盛。很多喜歡釣魚的人常常在樹陰下垂釣母親河的中央有一條長長的小橋，橋的倆旁雕刻著各種各樣的圖案，如：雙龍戲珠，神龍擺尾。母親河兩岸有花，有草，還有不同葉的樹。
7、下了車，撐著傘，我們來到了中山公園的大門。匾上寫著四個龍飛鳳舞的字：中山公園。雨還在淅淅瀝瀝的下著，我眺望著周圍，沒發現幾個人，四周一片寂靜。平常的中山公園人山人海，喧鬧極了。但今天，中山公園特別安靜，人也寥寥無幾。
8、腳踩一方水土，你可曾記得這是開墾者的汗水，是土地付出而凝結的智慧。佇立之上，盡情的沐浴著溫柔的陽光所帶來的舒適。那樣流暢，似乎每一個倒影都述說著不一樣的故事。
10、心慈面善 張牙舞爪 愁眉苦臉 冰清玉潔 雍容華貴 文質彬彬 威風凜凜
11、當蟬鳴劃破夏日的寧靜，揮手吿別的步履已悄然可尋，當時光列車甩下我們遠遠離去，當一切即將成為青春最美的風景，我們才懂得回憶，我們才知道珍惜。
12、一進大峽谷的景區，我們就看見了一大片一望無的湖水。陽光照耀在波光粼粼的水面上，金燦燦的，像無數面小鏡子。湖面上漂浮著一艘艘劃艇，加上空中一只只翱翔的小鳥，構成了一幅瑰麗的畫卷。
13、日積月累 勤學苦練 不求甚解 一知半解 囫圇吞棗 三天打魚，兩天曬網
16、愛就是在你遇難是給你溫暖，愛就是在你冷的時候給你一杯暖茶，愛就是把你緊緊擁抱，愛就是親吻你的臉頰；愛就是呵護你，愛就是扶起你，愛就是擁抱你，愛就是親吻你……
17、路旁那一棵棵高大的菁桃樹引人注目，上邊開滿了潔白如雪的小花，每一根枝上都有幾十上百朵小花，它們挨挨擠擠的，你不讓我我不讓你的競相開放著；真是滿樹菁桃花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。榆葉梅也不甘示弱，被園林工人修剪的像一個個大饅頭、大蘑菇、花雨傘，它們也打起了粉如霞的小花苞，也是擠滿了花枝，有的已經張開了嘴，從里邊吐出來一個帶著小黑帽的花蕊，特別有趣。
18、聞雞起舞 自強不息 只爭朝夕 不甘示弱 全力以赴 力爭上游 專心一志
19、容光煥發 落落大方 弱不禁風 大腹便便 面黃肌瘦 卓約多姿 其貌不揚
20、雷陣雨過后，天空變得更藍了，空氣更清新了，天空中劃出了一道五顏六色的彩虹。一會兒，閃電向天邊劃去，風跑向了遠方，雨悄悄地走了?？蛇@雨卻給了小草一顆晶瑩的珍珠，給了花兒一顆透亮的鉆石，給了人們留下一段美好的回憶。
21、開始懂得放棄該放棄的是無悔，而不放棄該放棄的是一種無知。放下鍵盤沉思，我究竟該或是不該放棄。老師的三令五申，家長的苦口婆心無一不證明著它是該被放棄的。于是我不再害怕放棄不該放棄的無奈。同時我也開始懂得一時的犧牲是為以后的永生，開始懂得一時的沉默是為日后的爆發，一時的放棄是為日后的重拾。
22、一下車，我們便飛快地往觀景臺攀爬去。站在觀景臺上放眼遠眺，再沒有比秋雨洗浴后的銅鼓嶺更迷人了。整座銅鼓嶺，都是蒼翠欲滴的濃綠，風一吹，林濤四起，像群山深深的呼吸，給人一種神秘幽遠的感覺。收眼近瞧，茂密的灌木叢里，鮮艷的野花在山風的輕撫下翩翩起舞。山上還有一座風吹能動、但卻不會倒的大石頭，叫“風動石”。風動石屹立在那，就像一位長者在眺望著美景。天上的云朵飛快地移動著，就像波濤洶涌的大海，從天外滾滾而來，顯得分外壯美。西邊山腳下的月亮灣猶如一面巨大的明鏡，無數雨點落進水里，就像一顆顆跳躍的珍珠。真是“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷中。
23、威武不屈 舍生忘死 肝膽相照 寬宏大量 光明磊落 持之以恒 如狼似虎
24、我向遠處望去，看見了各種各樣形態各異的巨石，橫臥在大峽谷內。這就是有名的“萬石布陣”，有的像一只巨大的青蛙趴在那里，這是石蛙陣；有的像一群大象在湖邊戲水，這就是四象陣。不遠處，還有一個玄關陣。
26、夏天，太陽公公仿佛一個大火球烤著大地，讓人感到悶熱極了。天地間仿佛是一個大蒸籠，熱得讓人喘不過氣來。小草、花兒、樹木……都被太陽公公曬得無精打采的。樹上的知了“知了，知了”地叫著，好像在說：“好熱呀！好熱呀！”突然一陣大風刮來，“好涼快的風呀！”這風吹掉了大家頭上的汗。風越刮越大，樹枝被狠命地搖曳著，發出“咯咯吧吧”的響聲，似乎隨時都會脫離樹干，被甩向遠方。不一會兒，雷聲就吼叫著沖了過來，緊接著，一道道銀蛇般的閃電劃破了天空，雷聲伴隨閃電，這聲音山崩地裂、地動山搖。
27、忐忑不安 心驚肉跳 心神不安 心猿意馬 心慌意亂 七上八下 心急如焚
28、神采奕奕 眉飛色舞 昂首挺胸 炯炯有神 精神煥發 龍馬精神 興高采烈
29、爭分奪秒 孜孜不倦 笨鳥先飛 全神貫注 聚精會神 目不轉睛 取長補短
30、班門弄斧 孤芳自賞 居功自傲 目空一切 目中無人 恃才傲物 妄自尊大
31、心曠神怡 心花怒放 歡天喜地 樂不可支 滿面春風 落落大方 驚慌失措
32、堅持不懈 積少成多 如饑似渴 業精于勤 不學無術 不恥下問
33、沒有理想很可怕，就想氣球沒了氣，就像小狗沒了骨頭，就像人們沒了空氣。我才不會那樣傻，小小的我，有大大的決心。蔣方舟7歲出書，我11歲了，雖沒有什么作為，可我有決心，有理想，有前進的動力。
34、冰清玉潔 拾金不昧 表里如一 賣國求榮 恬不知恥 貪生怕死 厚顏無恥
35、班里同學之間的友誼像磁鐵一樣，使我們增強了團結，我們班就能在各項活動中取得優異的成績，正如一首歌的名字一樣：團結就是力量！
37、決定放棄但不知究竟能否成功。信念只在一瞬，動作卻需永恒。雖然這種永恒只需一年半，但的確考驗著我的意志。一年半的放棄或許枯燥而又單調，但恰好為將來的重拾奠定了堅實的基礎。但愿在眾說紛紜的彷徨之后，在理想與現實沖突過后，在信念與行動沖突過后，我能冷靜下來，停下腳步，省察來時經過的路，尋找即將行走的路。“吾已往之不諫，知來者之可追”。放棄它，我就找到了那條我將行走的路。
38、欣賞自己，就要把自己想象成一支歌。這種歌聲具有穿透力，能讓你在春天感受鮮綠的生機，能讓你在夏天體驗火紅的激情，能讓你在秋天觀賞金黃的美景，能讓你在冬天觸摸雪白的詩意……世界上，沒有誰能拒絕快樂的歌曲，你如果真的把自己當成這樣一種聲音，那么你的存在，也會讓這世界多了一分叫人難忘的美麗。
39、鶴發童顏 眉清目秀 和藹可親 老態龍鐘 虎背熊腰 如花似玉 瘦骨嶙峋
40、忘乎所以 唯我獨尊 自高自大 自鳴得意 自我陶醉 自命不凡 自以為事
41、奮不顧身 舍己為人 堅強不屈 赤膽忠心 不屈不撓 忠貞不渝 誓死不二
42、口若懸河 對答如流 滔滔不絕 談笑風生 高談闊論 豪言壯語 夸夸其談
45、欣賞自己，就要把自己涂抹成一首詩。怎么解讀你，那是別人的事情：有人喜歡，那是因為他的心靈可以與你共鳴；有人厭惡，那也正常，那是因為他還缺乏品味你的知識素養……只要你充滿真誠，相信越來越多的讀者能看見你語言里包涵的雋永。
46、如果沒有人提示，即使你到了那里，站在它上面，也認不出它是一座水塔，因為它不是普通的水塔，它分明是一個十分龐大的樹樁，這個樹樁奇形怪壯的樹根仿佛是幾條巨龍蟄伏在那里，樹樁的直徑將近三米，站在它上面，仿佛進了一個由巨大的樹樁雕琢的的亭子里，這個亭子有四個方形柱子，柱子的木紋和整個木樁十分吻合，除了邊沿的樹皮自然地保留作為護欄外，中心部分雕琢成一個平面，從它的年輪和四周風吹雨打留下的痕跡看，它足有上千年的歷史。這座由鋼筋水泥等材料制成的水塔，你根本認不出它是一座水塔。
48、傷天害理 口蜜腹劍 挑肥揀瘦 拈輕怕重 私心雜念 得寸進尺 斤斤計較
49、學無止境 學而不厭 真才實學 好學不倦 勤學好問 發奮圖強 廢寢忘食
50、人生中，每個人都經歷過不少的風風雨雨，而不會風調雨順。偶然面對這些，幼時，我只會不知所措地紅著臉不知怎么辦才好，但漸漸的，我已經傷痕累累，再次遇到時，也只會微微一笑，掩蓋而過。
51、陳舊的鐘擺來回蕩動著，每一次重復，都記錄著逝去的從前。我想回去，但卻無能為力……又是一片楓葉落下，又是一簇黃花凋零。記憶中的午后已不復存在，人海的身影也逐漸模糊。只能從“懷念”這個字眼中感受生活。
54、每一滴可愛的雨點就像一個個“小傘點”，落到了葉子上，像清晨的露珠，給葉子洗了一個雨水澡。濺到花上，彷佛是為蜜蜂儲存的水；落在地上像一個個普通而有特色的噴泉。()
55、閉花羞月 沉魚落雁 出水芙蓉 明眸皓齒 美如冠玉 傾國傾城 國色天香
56、愁眉苦臉 大驚失色 如坐針氈 有氣無力 嬉皮笑臉 油腔滑調 悠然自得
57、春雨如絲，細雨濛濛。在這讓我如癡如醉的景象中，我仿佛也變成了一滴雨。這時，我富有感情的朗誦了那首膾炙人口的詩篇：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”
60、克己奉公 一塵不染 兩袖清風 永垂不朽 頂天立地 豁達大度 兢兢業業
61、學習是永無止境的！在此，本人送給各位喜愛學習的朋友幾句話！“書山有路勤為進，學海無涯苦做舟”！“想要抬頭做人，務必埋頭讀書”！大家想古人為了讀書是多么努力！為什么我們這些后輩卻在丟棄中國人的臉呢！大家如果學過歷史的話！都知道古代的知名人物為了自己的國家可以而把生命都可以不要！
62、頑皮的雨水飛到我們身上，帶傘的人立刻撐起了一把把美麗的花傘，而沒帶傘的人急的滿頭大汗，但卻是啞巴吃黃蓮——有苦說不出，只能“坐以待斃”，享受著雨水給他們帶來的“服務”。
作文是學生各項能動的綜合表現，好的文章能體現出作者深刻的思想、敏銳的觀察，豐富的想象，獨特的創造，真實的情感，縝密的邏輯和嫻熟的表達技巧，但是通過觀察，發現目前小學生好的文章為數不多。其重要原因在于缺乏真情實感，空話、套話比比皆是，違背了《語文課程標準》關于習作的有關要求。如何在教學中引導學生說真話、實話、心里話，寫出富有個性的文章呢？要讓學生的作文富有個性，必須做到“我手寫我口，我手寫我心?！睉蜷_心扉，讓學生說出真感覺。
小學生的天性就是活潑好動，敢想敢說。可在作文時，表現為思路狹窄，即使寫出來，往往也是千人一面。在這種情況下，要讓學生走出與眾不同，遭人譏笑的心理誤區，要有一顆包容心能容納下學生的異談異想、對學生某些超常想法，應給予肯定，并加以引導，讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，做到思路開闊，構思新穎，奇特，寫出富有個性的作文來。
熱愛生活，在豐富的視野過程中積累個性作文素材。
1. 讓學生參加實踐活動 葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！边@句話，明確地說明了作文與生活的關系。為此，我們要有目的，有計劃地為學生設計有趣的實踐活動，讓他們積極參加，從中積累富有個性的作文素材。
2. 觀察、體驗 任何生動形象的語言，都來源于生活。因此，要讓學生體驗生活，培養他們對生活勤觀察、善發現的習慣，豐富學生作文語言。如寫〈放風箏〉一文時，先帶領學生一起放風箏，感受風箏放起來時的艱難，放上去后的快樂，再觀察風箏在空中的樣了，有的一起一伏，有的橫沖直撞，有的逐漸下墜……。這樣有所觀，有所感，作文時的語言就富有個性了。
3. 閱讀，積累 平時，要積極引導學生多讀名著名篇，并把好詞妙語，佳句摘錄下來。進行整理積累。并要求學生背誦、記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。
文無定法，應讓學生自由寫作，放任思維，天馬行空，給學生作文“松綁”，打破不必要的限制，不過分注重細枝未葉，給作文營造一個寬松的天地。
總之，作文就是要讓學生心情舒暢，信心十足地進行練習，在寫真人真事的基礎上自由發揮。在整個寫作過程中，教師要調動學生的寫作積極性，充分創設一種寬松學習環境，尊重每位學生并給予明確、具體有效地指導和幫助。只有這樣我們便會發現學生的作文充滿了個性、靈性，給人耳目一新的感覺。
關鍵詞：小學生 閱讀 興趣 培養
在青少年成長過程中，閱讀幾乎是不可或缺的教育與自我教育、認識與自我認識的基本途徑。然而，大多數小學生沒有閱讀的興趣，沒有體會到閱讀的樂趣，也沒有意識到閱讀的重要性。興趣是學習的先導，只有找到并正確運用了激發小學生閱讀興趣的方法，小學生才會將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”。小學生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。那么，如何培養小學生閱讀興趣呢？我認為可從以下幾個方面入手：
一、優化閱讀環境，敲響讀書之門
學生的成長很大程度上受到環境的影響，優化閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。我在教學中努力為孩子創造一個優良的閱讀環境，帶領學生敲響讀書之門。
首先，著力打造書香班級。在我們班教室外的走廊墻壁，張貼著溫馨的閱讀暗示：“與書為友，走向優秀！”“讀經典的書，做有根的人！”在教室前面掛著彩色警示牌：“今天，你讀書了嗎？”還在教室里張貼著永久性名言警句“為中華之崛起而讀書”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“世上無難事，只怕有心人”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等。其次，將書香氣息帶給家庭。我們通過告家長書、開家長會等一切與家長接觸的機會，將書香信息傳遞給家庭。開展書香家庭評比，推動家庭閱讀正?；?、持久化，為學生閱讀習慣的養成提供了優越的外部環境。
二、名人故事，榜樣激勵
我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞洺Ｏ驅W生介紹歷史人物、科學家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發學生閱讀的興趣。革命導師列寧的一生都在書中度過，他在被捕入獄的三個月中，也天天在監獄圖書館里看書;將軍“吃墨水”的故事，總理“為中華之崛起而讀書”的壯語，無不激勵著一代人孜孜以求，刻苦功讀。古往今來，凡對人類有作為的，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。
老師愛閱讀也是對學生最好的垂范。做一個學生喜歡的老師，做一個愛讀書的老師，能讓學生“愛烏及烏”。我們要以入神入情的閱讀為學生們作出榜樣，教師的這種閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。教師的閱讀對學生有著一種巨大的感染力，學生從中能體會到讀書之樂、之趣、之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。
三、因勢利導，激發興趣
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”作為一名小學語文老師，要充分掌握兒童的這一特點，開展不同形式的活動，讓兒童體驗成功。在教學實踐中要靈活應用表揚和批評。作為一名小學教師，可充分利用學生信任崇拜教師的心理特點，適時批評、表揚，不斷激發學習興趣。哪怕是很小很小的進步，一小點閃光點，教師也要給予表揚肯定，讓學生感受到成功的歡樂，樹立一種“我能行”、“我很棒”的自信心，從而不斷努力、不斷進步。
四、教會學生閱讀的方法
1.讀思相結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識?！币寣W生在閱讀的實踐過程中、在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。
2.讀記相結合。古人云：“不動筆墨不讀書?！遍喿x要“養成記讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在指導學生記筆記時大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。
3.抓住重點精讀。在閱讀中，要抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀;抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀;抓意境描寫，發揮想像去讀書。
五、開展豐富多彩的讀書活動
【關鍵詞】優化作業設計 素質教育 合作學習
作業這事兒，每天都耗去同學不少的時間和精力，很多人都是一肚子苦水，在魏書生老師的《班主任工作漫談》一書中說到："我們要全心全意，不遺余力地培養綜合素質全面發展的一代新人。"讓我深思：作業怎樣布置才有效，什么樣的作業才讓孩子喜歡，怎樣批改才能減輕老師的負擔？如何去培養學生良好的學習心理和幫助學生學會學習，提高學習效率？我想，作業是語文教學中的基本環節，應善用作業的功能，我就有了新的想法。
作業的優化是指"從一定標準看是最好的"。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。"優化"不等于"理想"，它是特指一定條件下的最優，作業設計不但要鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且要激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生的創造意識，把"要我做"比變成"我要做"，讓學生成為作業的主人，學習的主人，進而逐步改善學生的語文學習方式，下面結合我自己的中年級語文教學實踐和體會為例，談幾點認識：
1生活有規律，作業常規化。
語文家庭作業主要為預習作業，開學初就告訴學生，并貼出作
業要求和格式，內容包括：我會讀，也就是把要學的課文讀三到五遍，畫出生字詞語；我會找，把課文中的好詞好句用波浪線畫出；我會寫，就把生字抄寫3個，并在旁邊組2個詞，遇到組不了2個詞語的，可以借助字典。對不理解的字和詞語，讓他們查字典理解；我會背，等課文學習結束后，背誦相關的內容，家長簽名。這些作業通過家校通平臺告知家長，家長會每天督促孩子按時完成作業。
2學生自主選擇，科學設置難度，激發成就動機。
課堂教學中要增強學生的學習興趣，必須面向全班，調動全體學生的學習積極性，還要承認差別，因材施教，每位學生在學習都有差異，這種差異是客觀存在的，在作業設計時，我針對學生的差異，設計多梯級、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度，這樣就可以避免一刀切情況，滿足不同程度的學生需求。
2.1提供不同的作業內容，供學生自主選擇。
每個學生都有自己的個性差異，我根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計一組有層次的課堂小組作業，讓學生根據自己的實際情況，選擇合適自己的題目，自我完成，難度較大的由小組共同合作，先討論，再由組長負責填寫答案，然后由小組4位成員共同討論練習題答案，在上交評分，然后集體評講。這樣既可以鍛煉每個學生的自主學習，也可以培養學生的合作學習。
2.2提出不同的作業形式，供學生自主選擇。
中年級學生好奇心較強，不能單一的作業模式，作業形式要有變化，才能滿足各層次學生的需要，以家庭聽寫為例，可以選擇的作業形式有：（1）家長讀，學生聽寫，家長批改。（2）角色互換，學生讀，家長聽寫，再由學生批改聽寫內容。（3）自行默寫或抄寫聽寫內容一次，家長給予評價。這樣進行有選擇的練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
在學習活動中，成就動機的作用和水平可以從學生對待學習任務的態度，選擇任務，堅持性以及學習成績等方面顯示出差異，從而給予不同學生的鼓勵而達到更好的學習效果。
3作業生活化，發揮學生的主體性。
我們的作業設計要盡量貼近生活，參與生活，只有與生活相聯系，學生對學習語文才能產生親切感、新鮮感、生動感和實踐感。因而，對作業設計，我有以下的做法：
3.1閱讀作業。
語文技能的培養與活動相貫穿，注重學習與生活的結合。理論聯系實際，學以致用。我讓學生通過讀課外書，翻閱報紙，書刊收集資料，社區、超市的宣傳單張，學校、社會的公益廣告牌，讓學生把閱讀了解的內容與家人分享。這樣就能充分利用社會資源，讓學習走進生活中，同時訓練孩子的口頭表達能力和概括能力。
3.2作業趣味性。
生動、形象的形式是提高學生的作業興趣，同時也發揮他們的主觀能動作用，我讓學生在課堂上學的歇后語、諺語，自己回家查找收集更多的內容讓家人對，進行對碰比賽，這既具娛樂性，也能增強學生的自學能力，同時也能促進親子關系。
4動手操作，設計自己的個性化作業。
世界上沒有兩個完成相同的人，都存在著個性差異、能力、性格、需要、學習動機都不一致，因而我讓學生自我設計作業，這樣有利于學生創造能力的培養，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與生活相貫穿。培養學生創新精神和實踐能力，讓作業成為學生充分展示自我的重要平臺。
4.1用自己喜歡的方式制成讀書卡，畫一畫，寫一寫，表達閱讀感受和體會，并和同學交流。通過動手做，把自己感受到的，通過圖案、顏色表達出來，并在圖畫旁加上想說的話，這就培養了學生的自我動手能力和自我表達能力。
4.2把一單元的知識，自己進行一次綜合性整理，把自己喜歡的詞語、句子積累在一起，做成積累卡。把每課的好詞分類，特別是成語和四字詞語集在一起，理解其意思，這過程既可以把學過的段落過映，更能加深對詞語運用的理解。好詞、好句累積下來，可以為日后的寫作做充分的準備。
4.3觀察卡，把自己觀察到的，用話表達出來，也可以用畫畫的形式表達。觀察的事物有時間性的，可以用連環畫的形式表現。例如：觀察綠豆的生長過程，我的學生是這樣做的：（1）記錄準備過程，要準備的花盆、泥土、綠豆種子等。（2）種的過程。（3）第幾天發芽，葉子的顏色、形態是怎樣的。（4）每天的變化。這樣做可以讓學生及時記錄所觀察到的事物影像情況，也能開始為寫觀察日記做準備。
通過優化作業設計，積極實施多樣化的作業形式，培養和發展學生的主題意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生的創新意識，讓學生成為作業的主人，讓作業變得更有價值，不流于形式，不浪費時間，讓學生達到我要學，我愛做的學習態度，進而逐步改善學生的學習方式。
【參考文獻】
[1]姚本先 伍新春 《學生心理健康教育》 中國輕工出版社
[2]張明 《小學生心理健康教育》 中國輕工出版社
一、開篇引趣，誘發好學之樂
興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。人們常說“興趣是成功的一半”就是這個道理。語文教學的開篇引趣有以下幾種：
（一）審題入手，開門見山。這是一種直接導趣，誘發學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。
（二）描摹開始，創設情境。情感只能產生于一定的情境。因此，新課開始時教師要千方百計去創設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發出某種情感。
（三）巧言懸念，引起注意。好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學生探究底細的興趣。
（四）介紹背景，作好鋪墊。小學語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且帶著濃厚的時代特點。這類文章，教師應先介紹當時當地的情況，這樣既為學生學習下鋪墊，又引起學生對內容的興趣，樂意學。
二、描繪形象，品嘗真情之樂
形象性是美育的主要特征。小學語文教材中選取的課文大多是文質兼美，具有鮮明、生動的形象，加之小學階段兒童的認知特點是以形象思維為主，他們要認知語言文字還必須借助語言文字形成的生動的表象，并在形象的感染中受到教育。如學習有關描寫民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文，只有當學生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后，才能從中受到應有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無力的文字，就沒有什么興趣可言?？梢姡蜗笫羌ぐl學生情感的客體，沒有鮮明、具體的形象，學生心中就不會有發自內心深處的真情實感，教學也就不能取得預定的效果。
三、習題訓練，享受創造之樂
當兒童通過感受、欣賞美，并進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們就會產生強烈的表現美、創造美的愿望。因此，加強習題訓練不僅是《小學語文教學大綱》的要求，而且也是培養學生能力、發展智力，由應試教育向素質教育轉化的根本保證。在語文教學中，通過多渠道多層次的習題訓練，可以使學生獲得應用的好處，從而懂得創造之樂而積極創造。
常見的習題訓練有兩種方式。
（一）課堂練習。提倡課堂多練習較之傳統的“滿堂灌”式的教學結構是一種新教學觀，它要求教師精講多練，講練結合，適當增大課堂教學密度，每節課至少穿插20分鐘左右的課堂練習。練習的內容緊密結合教學重點和難點，有代表性，有針對性，有層次，有梯度。練習的形式富有情趣性，生動活潑，有口答，有筆答，有小組討論，其間還滲透著游戲和競賽的情致。
新課程標準指出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙W階段是學生閱讀積累的黃金季節，作為語文教師，應該加強小學生閱讀方法的指導，而對于低年級的孩子來說，閱讀興趣和良好的閱讀習慣更是其學習過程中的一個必要因素。
在閱讀教學中，如何才能激發低年級學生的閱讀興趣、培養學生的好奇心和求知欲，使其能自主、愉快地讀，達到既減輕學習負擔，又擴大閱讀量的目的呢？筆者在多年的低年級閱讀教學實踐中，積極探索，努力實踐，認為“領讀、比讀、演讀、換讀、說讀、記讀”等多種閱讀教學方式能有效提高低年級孩子的閱讀興趣，能讓低年級小學生“快樂閱讀”。
一、領讀。小學生很多行為都在于取悅于別人，希望得到老師和同學們的肯定和稱贊，這是小學生的一種普遍心理。教師可以充分利用這一心理，通過讓學生“領讀”，即：領讀、領說、領演、領做等方式，給每個學生提供一個展示自我的平臺，讓學生學有模范，學有榜樣，充分激發其表現欲，滿足其成就感。不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書。盡管低年級課文文字優美，但對于孩子來說，課文中那么多生字新詞，那么多的句式，讀起來還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，因此領讀就顯得很有必要。而相對于低年級孩子年齡小的特點，教師在指導朗讀時不要在朗讀的技巧上刻意下功夫，而是要把重點放在情感體驗和情感投入上。教師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不是很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤，哪怕他的話連不成句。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入，孩子那一張張小嘴巴讀出的就不是課文的語句，而是濃濃的情。這個時候，教師再鼓勵幾句，給予孩子激勵性的評價，我想，孩子的閱讀興趣就來了，在教師久而久之的領讀指導下，讀的水平自然也會有所提高。久而久之，學生就會感受到閱讀的樂趣。逐漸養成自覺閱讀的習慣。
二、比讀。小學生好勝心強，。所以，可讓學生在閱讀中開展比賽，以此來激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效益。如男女生比、小組內成員之間比、小組與小組比、開火車比、分角色比等。在比賽之后，教師要及時給予評價，即使孩子們讀得不夠好，也應該肯定他們的行為。如，評價他們“讀書的聲音真好聽、你真像文中的那只小貓”等等。通過比賽朗讀，就能使學生讀的情感、語感水平得以提高，從而提高閱讀質量。
三、演讀。表演可謂是小學生喜聞樂見的一種活動。低年級孩子更是喜歡這種在課堂上的師生互動環節了。閱讀時，可以讓學生采用分角色讀、演的方式，教師可以進行配樂、舞蹈等相關的配合。如在學習《小貓釣魚》一課時，可以先由教師來扮演貓媽媽，讓學生分別扮演“小花貓”、“蜻蜓”、“蝴蝶”來讀課文、演課本劇，教師惟妙惟肖的朗讀，一方面指導了學生該如何讀好，另一方面，使學生的情感融入了文本，極大地調動了學生的學習積極性，通過角色體驗，也讓學生深刻理解了“做事要專心致志”的道理，使“讀”與“行”結合起來，以“讀”促“行”。
四、換讀。語文教材中的內容大多是童話和寓言，構思奇巧，趣味性、故事性很強，運用的通常是擬人化的手法。在閱讀課文時，可以讓學生把文中的“物”換成自己、父母、朋友、同學等身邊的人，以他們的口氣來讀，這樣閱讀起來，學生就會倍感親近，興致盎然。如學習《找“快樂”》一文，可以把“小山羊”換成“我”，“小山羊的媽媽”換成“我的媽媽”“小猴、小兔、小馬、小熊”換成“我的朋友或同學”，把“文中的故事”換成“生活中的故事”，通過文本、學生與生活的轉換，提高學生運用知識的能力及知識遷移能力。
五、說讀。閱讀不僅可以讓學生掌握祖國的語言文字，而且可以讓學生在閱讀中樹立健康向上的情感和高尚的道德情操。因此，教師在閱讀教學中要善于做學生的學習伙伴，“想學生之所想、聽學生之所說”，盡可能為學生創造閱讀的有趣機會，在師生、生生互動中，說讀過的書、說書中的人和事、說講讀過的故事、說讀后感想，以說促讀、促思、促行，從而讓學生產生情感共鳴，真正培養學生的人文精神。
六、記讀。孩子閱讀由淺入深，教師可以有意識的引導，通過一些活動逐步培養他們的閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如，我就開展過讀書筆記比賽活動，就是讓每個孩子準備一個小筆記本，把自己閱讀到的好詞好句分別記錄下來，并總結通過閱讀所獲得的益處。這樣，通過孩子們相互競爭，更加激發他們的閱讀興趣。生怕自己落后于他人，無形中產生了一種競爭意識，從而不自覺地培養了閱讀興趣。
在閱讀教學中，教師不能只拘泥于單一的教學方式，還可以采用“畫讀”“唱讀”“猜讀”等方式。加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、和瀏覽，重視朗讀、默讀。結合學生實際，培養學生感受、理解、欣賞和評價能力。學生的朗讀能力和水平定會得到很好提高。
總之，只要教師真正理解了閱讀的真諦，從學生終身發展的角度出發，從培養學生的語文能力出發，能以學生的心靈去對待學生，閱讀就會變得有滋有味。
關鍵詞：閱讀引導；激發欲望；創設條件；方法；技巧
在多年的語文教學中，我一直奉行著：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養學生能力的主要途徑。但只注重課堂閱讀教學是遠遠不夠的。《義務教育語文課程標準》中指出，“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”就現在使用的教材來說，如果只讓學生把語文書中的閱讀材料進行閱讀，那學生所獲得的語文知識，得到的能力訓練是不夠的。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。陳鐘梁先生指出：“當前，國內中小學生的最大缺陷，可能就是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發展的?！彼自捳f：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內閱讀有機地結合起來呢？在教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起，收到了較好的效果。
一、課內課外相結合，激發學生的讀書欲望，讓學生樂于讀書
1.結合課內教學，指引學生課外閱讀
我每學期根據教材編排的特點，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。這樣既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，又能使課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如，教學《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《漁夫的故事》時，介紹學生閱讀《一千零一夜》等學生喜愛的童話名著；教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》；教學王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學生去讀《希臘神話》等；學完《賣火柴的小女孩》后，可以讓學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學生喜愛的童話名著；教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環保有關的課外資料；教學《月光曲》時，可推薦學生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學生年齡特點相適應的書籍。如，高年級的學生，他們已經有了一定的識字量，具備了一定的評價能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個為什么》《西游記》（青少年版）《三國演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實踐中，教師還可大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等中的語文信息引入課堂，豐富、深化教材內容。這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。
2.上好語文活動課，布置形式多樣的作業
我每次在上語文活動課時，都提前布置學生搜集材料，做準備。如，讀書匯報、朗讀競賽、講故事、演講、手抄報展評、日記宣講、作文競賽、寫字比賽、查字典比賽、課本劇表演、新聞會、主題班隊會等。這些語文活動課要充分保證學生的主體地位?；顒拥臏蕚涠家l動每個學生在課外進行。布置作業形式多樣，如一張紙的正面為與課文教學要求相關的作業，反面則用規定欄目的方式完成課外語文學習任務。布置學生寫日記，定期收學生的“讀寫日記”，并從鼓勵出發。
二、教師為學生創造閱讀條件，開拓他們的眼界
1.營造教室文化氛圍，激發學生的閱讀興趣
在教室張貼愛讀書的名人畫像和名言，設置學習園地，開辟本周讀書交流話題，建立班級圖書角，開展讀書爭星活動。每周通過學生匯報自己的課外閱讀收獲，評選出每周閱讀星。這樣一來，學生的閱讀興趣被激發了，課余時間，學生都投入到讀書中去，學生的許多不良習慣也在讀書中改掉了。
2.開展豐富多彩的活動，落實學生閱讀
葉圣陶說：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的閱讀習慣。為此，我在班上組織了一系列常規性的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如，構建班級圖書角、故事會、新聞會、讀書交流會、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀、成語接龍、班級讀書交流課、建立讀書興趣小組等?；顒又袑W生各顯其能，自我表現，從活動中體會到讀書的快樂與收獲，從而激發學生閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。
3.營造合作閱讀的氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀產生興趣，發揮其內部動力，才能開啟學生心智，自主去閱讀、去探究。
（1）在班級同學間形成課外閱讀的氛圍。一個共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界??！例如，課前3～5分鐘的讀書交流活動。要求學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進行朗讀?；蛐〗M合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時，哪怕平時不大喜歡課外書的學生，也會被感染，被熏陶。
（2）師生共讀一本書。陶行知說：“想有好學的學生，須有好學的先生?！币虼?，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產生好奇心理。老師作為引導者、組織者，要充分利用自己的這種優勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發生興趣，并與學生一起看書，并且看同樣一本書，還經常利用課間休息的時候一起探討、交流。如，每年利用省、市、縣舉辦的“愛國主義讀書活動”，讀后與學生交流，學生覺得與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的學生也情不自禁地加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。
三、教給學生課內外閱讀的方法和技巧，從而提高閱讀有效性
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀有所獲，我讓學生養成做讀書筆記的好習慣。學過或讀過文章后，首先引導學生把課內外閱讀的書名記錄下來，再把書中的好詞佳句摘抄下來，最后有感而發，寫讀后隨筆，并指導他們根據不同類型的讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如，古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本等等。這樣不僅能使學生積累豐富的語言文字資料，還能使學生養成良好的讀書習慣。
1．扎實訓練，培養興趣
（1）拼音起步
寫話訓練可以從一年級學生學習漢語拼音之后就開始。學了漢語拼音，掌握了一定量的音節詞之后，可先讓學生學習用拼音寫一兩句簡單的話，如學了“木”字，可讓學生給“木”找朋友，并選擇一個詞語說一句話，再寫下來。比一比，看誰把句子寫長、寫好。當學了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學習寫話，如：用上兩三個詞寫一句話或幾句話。這樣的訓練不但可以鞏固所學的漢語拼音和生字詞，而且可以提高學生的造句能力，培養學生動手動腦的好習慣，為今后的寫作奠定良好的基礎。
（2）圖畫引導
低年級課本圖文并茂，許多課文插圖形象、生動，除了輔助了解課文之外，也是絕好的說話、寫話材料。教師要有目的、有計劃地挑選那些趣味性強、學生感興趣、貼近學生生活、學生有話可說的插圖進行寫話訓練?？梢允翘畛涫降?，如學了《春雨的色彩》一文后，讓學生看著插圖仿寫：（）說：“春雨是（）色的。你們瞧，春雨落在（）上，（）就（）了。春雨灑在（）上，（）也（）了?！币部梢允欠聦懯降?，如《小壁虎借尾巴》這篇課文邊上配了幾幅富有童趣的插圖，描寫了小壁虎借尾巴的經過。教師可在學生全方位、多層次品讀理解課文的基礎上，指導學生自由挑選其中的一幅圖畫，把圖意寫下來，不求生動具體，只要學生把話寫完整，寫得通順連貫，別人能夠看懂即可。這樣的訓練，由于給了學生一定的模式，學生有法可依，有章可循，自然易于動筆，有話可說。這極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂于進行仿寫，寫話能力得到了很大的提高。
（3）以說促寫
葉圣陶先生曾經說過：口頭為“語”，書面為“文”。文本與語，不可偏指，故合言之。教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求。進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己的準備材料。目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文。低年級學生好說好動，因而，我總是采用多種形式為學生創設說話情境。例如：愛看什么動畫片，講給大家聽聽；愛玩什么游戲，怎么玩……昨天晚上吃什么好吃的；你的8歲生日打算怎么過……做游戲講故事猜謎語腦筋急轉彎，等等，都可以成為學生說話的源泉，都可以成為訓練學生大膽說話和寫話的途徑。還可讓學生自由說、比賽說他們感興趣的、符合他們興趣特點的題目。另外，針對學校開展的“九九”重陽節、“三八”婦女節活動引導學生討論：節日快到了，你打算怎么做；當你做了這件事后，觀察長輩們的表現怎么樣；你的心情怎樣，有什么感受，等等，并分兩次寫下來。這樣就降低了難度，學生寫起來會輕松、愉快。
（4）玩中學寫
愛玩是孩子們的天性。如果能在起步作文中滲入玩的成分，讓孩子在玩中學，結合玩來寫，他們定會樂于說寫。例如：結合春游活動，帶領孩子們走出課堂，到大自然中找春天；夏天觀察雷雨的景象；秋天賞、看落葉；冬天觀雪景、打雪仗……組織課本劇表演、小記者采訪、最佳小主持等活動，舉行詞語接龍、看圖接力、編童話接力等競賽。還可以“做做、說說、寫寫”，讓孩子們折紙拼物，做小手工……如進行“我捏хх”說寫訓練：要求孩子們用橡皮泥捏最喜歡的東西，然后上臺介紹捏的過程，最后寫話，要求用上“先……接著……然后……最后……”等詞語。
小學低年級作文入門教學，往往是從觀察訓練起步的。因此，結合學校開展的“盆栽蔬菜”活動，讓孩子們在親手培育蔬菜的同時細心觀察生長過程，寫下觀察日記，一兩句也可以，能夠多寫幾句就更棒了，于是學生一個個欣然動筆。
2.積累詞句，培養恒心
“閱讀是寫作的基礎”。學生的語言庫存量豐富，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，采用多種形式朗讀課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句摘錄到本子里，做到多讀熟記，并要求學生堅持寫日記?！笆质觳拍苌伞?。久而久之，就能文思如泉，筆走如神。
訓練形式的生動有趣，說寫成功的喜悅，培養、激發了孩子們的作文興趣。但這種興趣是不持久的，因為他們一旦對學習過程不感到新鮮有趣，或者遇到困難，就會不想學。所以教師要及時曉之以理，使他們具體地感知到作文的重要性，明白寫好作文是一個循序漸進、鍥而不舍的過程，鼓勵學生不要因一次作文失敗而氣餒，也不要因有些進步而驕傲，逐步形成對作文本身的興趣。
3.注重評改，激發熱情
小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，同時也會激勵自己繼續努力，因此，注重評改，激發學生作文熱情是十分重要的。在評改作文的過程中，要從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。
（1）學生方面：在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式，即自主評改和交互評改。①自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。②交互評改:學生在小組中通過合作相互評改，無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。即使是一個小問題，他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人之長。在這樣的學習過程中，既有利于培養學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文過程中嘗到“自改成果”，產生濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。
關鍵詞 語文教學 誤區 嘗試 提高
小學語文教學大綱明確規定了語文教學的目的：“指導學生正確運用祖國的語言文字，使學生具備基本的聽說讀寫能力；在聽說讀寫的過程中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養學生養成良好的學習習慣?！泵恳晃徽Z文老師在明確了教學目的后，是否都切實按照語文教學大綱的要求，把聽說讀寫等訓練落實到實處了呢？為什么長期以來語文教學的質量不高，或者說提高的成效不大？下面結合語文教學自身的特點和教學實踐，談談小學教師在語文教學中的幾個誤區及對策。
誤區一：聽得太多，說得太少。課堂上經常是學生被動地聽老師講，出現“不講不學，少講少學，多講多學”的局面，忽視了學生聽課的效果。
老師講多了，學生只顧聽，缺少獨立思考、自主學習的時間，被老師“牽”著走，無形中剝奪了學生學習的自。學習是一項復雜的勞動。課堂是學生自主學習的主陣地。20世紀60年代，葉圣陶先生明確提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。1978年葉先生再次提出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’是為了用不著‘教’。”這句具有辯證思想的名言使我們受到啟發，教學目標必須由原來的重知識傳授轉向對學生能力的培養。因此，課堂上不能只關注學生聽講，認為學生只要注意聽就行，而是要讓學生自己會學、會講。
課堂上，我嘗試著由學生提出問題，其他學生幫助回答，另外，有不同意見的學生可給予反駁、補充。教師只是在適當的時候給予點撥，收效較好。在課堂上不總是老師問學生問題，更要允許學生問老師問題。以上的做法激發了學生好奇、好問的心理，學生學習的積極性提高了。同時，他們提出的問題也為課堂教學掀起了一個個，學生在輕松愉快的氛圍中增長了知識。另外，由聽老師講轉向聽學生講，可以使學生觸類旁通，拓展思維。
誤區二：說的形式單一。老師提問，學生回答，只知其然，不知其所以然，或者是老師說，包辦代替。
“說”在語文課堂中占的時間多，更多地表現為語文教師的講述，而忽視了全面培養學生“說”的能力。教師應該怎樣培養學生“說”的能力呢？我做了以下嘗試：⑴充分利用“積累運用”中的“口語交際”對學生進行直觀性“說”的訓練?？赐晗矚g的動畫片后談感想或復述故事情節；觀察自己參加的勞動場面后，說一說勞動過程及人們在勞動中的表現；針對大家關心的話題，說說自己的想法等。⑵巧用“看圖作文”中的插圖，培養學生說的能力。小學語文課本中安排了許多篇看圖學文，插圖形象地概括了課文的主要內容，利用它既可使學生看圖說話，復述課文，培養其觀察能力、復述能力，又可為他們背誦課文奠定基礎。⑶在語文活動實踐課中創設情境練“說”。小學生喜歡聽故事，聽故事后要學生也講一講，把對學生“說”的能力的培養提高到一個重要位置。語文課上要培養一些“能說會道”的學生。
誤區三：讀課文只單純地作為一個教學環節，不深究讀書的目的。我們課堂上有這種現象：學完了語文，好多學生不能順暢地讀，而“讀”卻是學生學習語文的一個關鍵因素。
1.讀，是培養理解和閱讀能力的需要。所謂“讀書百遍而義自見”，這說明：書讀得多了，熟了，課文的內容自然也就懂了。學生對課文內容的理解，不是靠老師講懂的，而是靠自己讀懂的。所以我們要做到：⑴重視感知閱讀。要求學生首先讀正確，讀時不丟字、不添字、不讀錯字，先求正確再求速度，最后逐步加深，一一讀出感情。聽教師讀時，要標出不認識的字的讀音。⑵理解性地讀。課文中學生不易理解的地方，要求學生多讀幾遍，并由教師提出提示性的問題，要學生帶著問題去讀。⑶讀出品位。課文文質兼美，學生可以學習好詞好句便于今后運用，揣摩作者的感情更有助于加深對課文的理解。⑷讀中培養好習慣。學生邊讀邊畫，邊讀邊記，終身受益。
2.“讀”有助于記憶。實驗證明：讀出聲來，便于記憶。因此，課堂上要多讓學生出聲朗讀。
誤區四：寫，是書面語言，語文教學中有時把讀和寫看作是不相聯系的兩個環節，把閱讀和寫作教學割裂開來，課堂中隨時練寫的訓練幾乎沒有。語文學科不僅要注重學生聽、說、讀的訓練，還要注重學生寫的訓練。從教材安排看，把作文教學安排在“積累運用”中，似乎把寫作與聽、說、讀分家，使寫作游離于閱讀教學之外，但教材文質兼美，是學生學寫的很好范例，我們不提倡閱讀課中練閱讀、作文課中練作文的教學方式。提高學生的寫作水平，需要廣大語文教師給學生創設作文情境，和學生同活動、同游戲，寫身邊的人、身邊的事，抒發真情實感；從看圖作文到命題作文，從教師寫“下水文”到學生自己作文，這些嘗試都值得借鑒。
【關鍵詞】情感 感悟 創造
《語文新課程標準》指出：“教師要引導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感。”可見，語感培養是語文課程的重要目標，為了使學生正確地理解和運用祖國的語文文字，要具有聽說讀寫的語文能力、學習語文的興趣以及提高語言感受能力等都有著不可忽視的作用，所以，語文老師必須重視語感的培養。下面，我將自己在教學嘗試中行之有效的做法與大家共同分享一下。
一、創設情景，激活語感
德國學者說過一句精辟的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。小學生的形象、直覺、邏輯和思維較差，創新思維的潛力正待發展。要使學生的思維更為敏捷，迸發出創新的火花，必須要創設出有價值的教學情景。在教學中，我充分地利用多媒體教學，刺激視覺、聽覺、觸覺等感官，創設游戲活動、猜謎語比賽，與生活實際相聯系的教學情境，使語言文字在頭腦中形成鮮明的表象，從而激活學生語言表達的欲望。
例如教學《趙州橋》一課時，可運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示有關現代橋和古代趙州橋圖片，讓學生身臨其境，感受了當今大橋的現代氣息，領略了古代趙州橋的風韻，不由得想進一步了解趙州橋：這座橋有什么特別之處嗎？為什么它能聞名于世呢？趙州橋設計上有哪些特點？這種設計的有何好處？為什么說趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干？……看著一張張實景圖，在學生連連贊嘆聲中，腦海浮現出一個個疑團。老師在學生好奇的追問中，開始進行新課的教學，激活學習語言表達欲望。
二、誦讀積累，積淀語感
“讀書百遍，其義自見?！碧崾玖藥椭鷮W生感知語言的金鑰匙――讀。讀是手段，更是目的，是一種最有效的語感訓練的好方法。在平時讀中積累，是一個內化、積淀的過程。教師除了要在課堂上引導學生積累好詞好句，精美篇章，感悟文意，大量課外閱讀，反復吟誦，喚醒學生的生活經驗，調動學生生活體驗和知識積累，養成潛心揣摩以明達文意的閱讀習慣，不斷提高語感能力。
如在教學《媽媽的賬單》最后一段中，小彼得羞愧地認錯了，把錢塞進媽媽的口袋里，學生初讀這一段時，只知道小彼得承認錯誤，然而小彼得的當時的心情體會不到。我讓學生初讀后，再通過 “賬單”實物演示，再通過兩份賬單對比的朗讀，師生配樂深情地讀兩份賬單，使學生輕而易舉地理解了文章蘊涵的道理：母愛是無私的、無價的。在讀中感悟媽媽對小彼得的愛，媽媽為了子女，當牛作馬，吃盡千般苦，受盡萬般罪，沒有一句怨言。我們做兒女的，理應孝敬父母，再來細細地讀最后一段，有感情地讀，這樣，學生會深刻體會到小彼得當時的心情――羞愧地藏在媽媽懷里認錯，從中也認識小彼得是一個知錯能改的好孩子。這既讓學生掌握了課文內容，又受到了思想品德教育。
三、放飛想象，激發語感
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，是知識的源泉?！笨梢?，想象能開發智力，拓寬思維，使學生觸會貫通地發掘事物，激發語感，不斷豐富自己的語感。學生的天性和特長是喜歡想象，樂于幻想。孩子們常常想到離奇的境界，想到小動物的語言；想到穿梭時空，想到潛入蟻穴……針對學生的特點，在教學中，我盡情地讓學生展開想象的翅膀自由翱翔。如第六冊《太陽是大家的》這首詩歌，我先給予學生視覺上美的享受，（觀看晚霞圖），再加上我聲情并茂的朗讀感染學生，接著我提問：“同學們，你知道太陽為我們做了哪些事呢？”這個問題很簡單，我把目光投向少舉手的黃超文同學，只見他愣了一下，于是，我微笑著對他再說一遍，他迅速地在文中瀏覽了一下，他抬起頭就說：“太陽做了三件事：她把大樹往高處拔。”“第二、第三件事呢？”課文中列舉出來的他都能一一回答出來，于是，我表揚他有很強的閱讀能力，思維很敏捷，鼓勵他以后能多訓練自己的閱讀能力和思維能力，老師相信他將會是優秀生。然后引導學生理解“灑”“拔”等擬人化的動詞，也可以把寫人的動作詞用在太陽身上，最后啟發學生自由創作――太陽還可能做什么好事呢？讓學生先小組交流，再匯報。只見同學們都在踴躍地討論，交流，我投以贊許目光，豎起大拇指。通過想象的啟迪、開拓，激發學生的創作熱情，說出更精煉、準確的語言，學生就能在輕松、愉悅的氣氛中學習，語感就能得到很好的鍛煉。
四、重視寫作，發展語感
【關鍵詞】 評價；考試命題；語用；特質
中圖分類號：G622.47 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014）13-0064-05
評價是對學生實施教育必不可少的一個環節。即人們根據特定的目的，根據一定的標準，通過特定的程序或方法，對已經完成或正在進行著的工作進行檢測，找出反映進程質量或成果水平的資料或數據，從而對工作或成果作出一個合理的判斷或選擇。概括地說，就是檢查情況、找出差距、發現問題、明確方向、促進發展。
小學語文課程評價的目的，不僅是為了考查學生達到語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
考試評價的導向功能能否得到有效的發揮，關鍵在于我們如何科學地命制評價試題。筆者曾就小學語文考試命題問題向十幾位教師了解情況，受調查教師普遍反映問題較多，有些教師提的意見還很尖銳。筆者又搜集了近年以來我市各縣（市、區）的語文小學單元與期末試卷，將這些試卷與課改以前的試卷進行比較，結果發現，絕大部分試卷從內容到形式基本上沿襲了過去的固有模式毫無創新。綜合分析目前語文考試命題的狀況，筆者感到有以下幾個突出的問題：
一、試卷――“穿新鞋走老路”
1. 考試命題的指導思想沒有變。過去我們常常聽到“以綱為綱，以本為本”，即以“大綱為依據”，緊扣教材，著重考查學生對課本中“拼音、字、詞、句、段、篇”等基礎知識的理解與掌握情況。其權重通常是關注基礎知識，輕閱讀與習作，就連閱讀試題中還包括數量不少的基礎知識考查（拼音、生字、詞語、造句）。現在的試卷雖然在形式上有些改變外，其考查的內容、重點依然沒變。
2. 考試試卷的功能單一。內容不全面，重基礎知識，輕閱讀與習作；試題設計重記憶、輕感悟；重應試、輕應用；重儲存、輕整合。
3. 試卷的題型模式化。試卷的題型不是填空，就是簡答，要求簡單化（死記硬背或簡單模仿）；或僅從表面上形式上追求新穎，試題“難”“怪”“泛”，學生無從下手。在這樣的“指揮棒”影響下，教與學都出現了問題。
二、教師――“隨風”擺動
1. 目的功利：教師急功近利，投機取巧，在考前大搞題海戰術，強化訓練，不厭其煩地讓學生抄抄寫寫，死記硬背。
2. 方向極端：人文性和工具性的失衡。有的教師脫離語言語境，孤立地讓學生去學字、詞、句、篇章結構、修辭方法等知識，或簡單地模仿；有的教師離開對文本的基本理解，離開言語實踐，抓住課文的某一點進行漫無目的地延伸；還有的教師認為，低年級階段應該是突出強化工具性，然后再逐漸增強人文性（思想性）；更有甚者將語文課演變成 “品德課”、“歷史課”……泛化了人文性，冷落了工具性。
3. 內容機械：教師的教注重內容的理解，課堂上教死板的語文知識，背詞語解釋、背作文套作文、串講串問等，教學與作業練習追求標準答案等，忽視學生的多元感悟和個性理解，忽視語感與思維的培養，忽視語言文字運用能力的培養。
4. 訓練凌亂。有的教師不能很好地利用文本資源設計語言訓練內容，有的教師把握不住語言文字訓練的規律，有的教師缺少語言文字訓練的方法，隨意性較大，導致語言訓練不到位、訓練效果不明顯。
三、學生――“云里”學藝
1. 學習被動：學生學習被動，老師沒有問，自己不會學。即使是所謂的自主學習，也只是簡單地對課本中的生字詞或某些語句的理解，對課文內容的把握。
2. 興趣低下：由于學習長期處于被動，加上簡單機械的重復性的作業，學生毫無興趣，不會閱讀，怕作文的現象普遍存在。
3. 思緒浮躁：由于老師課堂教學“串講串問”，長此以往，學生學習的自主性、主動性缺失，似乎沒有“老師問”，自己不知道怎么去學習，學生的思維形成了惰性，變成了學習的旁觀者，只是在教師或別人說出答案以后再進行記憶或重復，導致產生學習的壓力，慢慢地喪失學習興趣甚至厭學。
既然考試評價對教與學會產生這樣的影響，那就要端正考試命題的指導思想，發揮這根“指揮棒”的導向功能，改變考試命題的弊端。筆者以為應該從以下幾方面去思考：
第一，從語文教學的繼承與創新來端正考試命題的方向。
通過對1992版、 2000版的《語文教學大綱》和實驗稿、 2011版《語文課程標準》的分析與比較，發現都始終不渝地堅持了“正確理解和運用祖國的語言文字”“養成良好的學習習慣”的這些目標要求，說明了“語用”能力培養、“良好學習習慣的養成”是學生終身發展的基礎，也是語文課程的終極目標。
以閱讀教學為例，為了實現語文課程的這個核心目標和任務，新課標在閱讀這個領域中，無論是在具體的階段目標要求上，還是在具體的教學建議與評價建議中，既有繼承，同時也有創新和發展。
默讀方面，除了要“邊默讀邊思考”外，新課標還提出了“不理解的地方提出質疑、默讀要有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字”這些明確、具體、可測的要求。
實踐方面，除了強調要加強語文實踐活動外，新課標還進一步明確了語文實踐作為一項能力要加強培養，還具體指出了“培養語文實踐能力的途徑――語文實踐，方法是――讓學生更多地直接接觸語文材料，目的――在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”明確具體的要求。
訓練方面則大大弱化。《大綱》對“語言文字訓練”“聽說讀寫訓練” 的描述或要求有23處之多，新課標只有1次出現，即要求“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練?！眰鬟f出了“要重視‘感悟和運用’ 淡化‘機械簡單的訓練’”。
這就要求我們的閱讀教學要繼承傳統，改革創新，求真務實，要更注重“閱讀能力與閱讀方法”的滲透與培養，更強調學生的個性化閱讀，強調多元理解與感悟，強調“師與生、生與生、學生與文本、與作者的對話”，更加注重“語用”能力的培養。
因此，考試命題的方向要注重“語用”能力的考查，促進“良好學習習慣”的養成。
第二，考試命題的核心要突出“語用”的特質。
基于新版課程標準的新理念，我們命題的整體思路要突出語文學科的語用特質。所謂特質是指不同學科的特有任務。語文學科的特質是培養學生對語言的感知和運用能力，為其終身的綜合性發展奠定堅實的“語用”基礎。
語文課程包括以下幾個方面的“特質”：
1. 三維目標――“語用”的目標性特質。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學語文學業質量監測試題要著力體現三維目標的整合：一是突出知識與能力。依據課程標準的學段目標要求，結合教材內容，在考查所學的漢字的音形義辨析，詞語理解與運用，優美詞句、名言警句、古詩詞等積累的基礎知識的同時，兼顧語文基本能力（閱讀能力與語言的表達運用能力）的評價，避免重知識輕能力的現象。二是注重體現過程與方法。語文教學不能僅僅讓學生識記知識，還應引導學生參與到學習的全過程，讓學生經歷發現問題、探究問題、解決問題、總結規律這個過程，要關注“學”與“用”之間的銜接、“數量”與“質量”的平衡、“死記硬背”與“活學活用”的區別，關注的是知識的“內化”與“活化”， 關注學生語文素養的切實提升。三是注重滲透情感態度與價值觀。情感態度價值觀這些隱性目標對于學生良好個性及健全人格的形成極為重要。因此，在考試命題中始終注重將這些隱性目標滲透于顯性目標的考查之中，無論是積累運用、閱讀，還是習作題，都滲透著對學生情感、態度、價值觀的正確導向，傳遞正能量。
2. 基礎領域――“語用”的區域性特質。命題要涵蓋小學語文各個領域（即拼音、識字與寫字；閱讀；口語交際；習作；綜合性學習）的學習情況與能力，側重考查基本閱讀能力（提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞、聯結運用能力）和習作能力，關注閱讀量的目標的考核，改變重知識傳授輕能力培養，重灌輸輕啟發，重結果輕過程，重機械訓練輕學習興趣培養的現象，突出評價學生語言文字的運用能力。
3. 信息閱讀――“語用”的對話性特質。閱讀試題跟以往各縣（市、區）的語文試卷相比較之下，有一大特點是：閱讀試題就考查學生的閱讀能力，不考查基礎性知識（如，標點符合、字音、字義等）。試題設置考查的閱讀能力應包括提取信息的能力、解釋與推斷的能力、整體把握的能力、評價鑒賞的能力、聯結運用的能力等，要涵蓋《語文課程標準》學段閱讀目標要求（能夠紙筆測試的點），有些能力目標還有多道試題對應，較全面檢測學生在詞句理解、文意把握、要點概括、感受人物形象、領悟表達方法等方面的表現?？疾榈哪芰蛹墤ㄗR記、理解、分析綜合、評價、應用等五個方面，充分顯示對學生語文素養的全面要求。題型上客觀題與主觀題應基本對等。
4. 習作交流――“語用”的綜合性特質。眾所周知，語文教學的最終目的是培養學生的“語用”能力。學生要學會在各具特色的生活場景中，以“語”或“言”的行為來應對生活的考驗，恰當地表達自己的思想及情感，為自身的生存提供一個交際的工具及環境?？梢?，這種“語”或“言”都是寄托于一定的生活場景，受一定的話題限制，不可能是天馬行空的侃侃而談，應該具有一定的針對性、延續性。
四、考試命題的內容要體現“語用”的特質
鑒于語文學科的這些“特質”，我們在小學語文試題設置時要注意以下幾點：
1. 閱讀試題要盡量體現多個維度。
（1）鼓勵思維的多維性。閱讀本身是一種個性化的解讀過程。閱讀文本依個人的思路不同、思維方式不同、生活經歷及感受等不同，理應產生不同的結論。讀者既可以對文本產生認同、共鳴，也可以對文本進行質疑、批判。所以，閱讀命題應摒棄強調答案唯一性的要求，可以從滿足學生的個性思維需要和鼓勵學生多維思維、個性思維的角度出發，編擬適當的題目供學生解答。
（2）培養答題的自主性。培養學生的自主精神，應體現在教育的全過程。在考試中培養學生的自主精神，除了讓學生對試題進行自主解答、個性解讀外，還可以在試題編制中，設計讓學生自由選擇的題目供其作答。
（3）重視閱讀的延伸性。閱讀教學要重視培養學生的閱讀能力、閱讀習慣，更要注重培養學生的閱讀興趣、思維興趣、生活興趣、求知興趣等。試題的設計如果重視對閱讀材料進行適當的延伸，可以促使學生由閱讀學觀察、學習作、學思維、學生活、學做人。
（4）注重信息的操作性。從閱讀材料中收集、處理信息，是語文教學的重要內容，對培養學生的實踐、操作能力，使其適應未來社會生活的需要具有十分重要的意義。語文試題應加強此類題目的設計。
2. 習作平臺要發揮 “語用”的評判功能。
（1）題材方面――情境性與區域性的界定：在想象作文的設題上，有目的地引入或創設一個具有一定情緒色彩的、熟悉的場景，可以引發學生的生活及態度體驗，以有效地打開學生想象的閘門，但同時又給予一定的要求與限制。雖然較之以往的不受任何限制的想象作文，有一定的局限性，但這種局限又是必要的。因為生活中的任何一個人所說的任何一句話都具有一定的條件性――因為我們都是社會中的人，不是一般的“自然人”。
（2）內容方面――想象性與生活性的詮釋：小學生的想象力的培養應側重于“再造想象”。因為，再造想象是一種基于已有生活經驗的基礎上，所進行的一個再現、再編織的過程，而創造想象則是在再造想象的基礎上，進行的一個由內而外的全新創編的過程，難度顯然高于前者。只有“再造想象”的“羽翼”稍豐滿，才可期待今后“創造想象”的“飛翔”。這樣才能有效地實現 “想象作文”合理性、生活性的課標要求！
只有建立在學生熟悉的生活情境下，進行一個多元化的發散思維過程，學生的想象能力不僅得到了一個可貴的平臺，更得到了一個有效的引導和鍛煉。這就是對課程標準中的“大膽想象”“自由訴說”“合理性思維”的一個最有力詮釋了！
（3）表達方面――文采性與樸實性辯證：語言是思想（思維）的外殼。而文章又總是承載著一定的思想和情感，這種思想和情感的傳遞則是靠文字的組合來完成。
可是在現實中，學生一拿到作文的題目，在構思文章結構的同時，他（她）的腦海往往會緊張地搜索一些所謂的“好詞好句”，而后，不管是否恰當、合適，就一股腦兒地粘貼在文面上。顯然，這樣組合、粘貼而成的文章，往往文不對題或毫無真情實感。
富有文采的表述，在于真情實感。為了達到這一效應，避免以往學生一味地堆砌辭藻追求文采的表述現象，應創設一個學生熟悉的寫作情境，并針對具體要求，來展開豐富想象，進行準確、有趣地表述……這樣，學生的文采性只能根據具體的情節推進、人物性格要求、思緒的變化來有效地組織腦海中的詞語庫，進行一個有機的搜集、處理和整合，而不是單純地“默寫”或“粘貼”記憶中的好詞好句。就可以有效地綜合性考查學生“語用”能力的水平狀況。同時，在習作命題時還應力求體現了四個“尊重”，力求達到三個“防止”。
一是尊重學生的思維興趣：小學階段的寫作之所以定位在習作，很重要的是考慮降低難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。想象作文試題應在尊重學生好想象的思維特點上，根據具體的要求展開想象，體現想象作文的層次性要求。并有目的地給學生創設一個熟悉的情境，以此引發學生的生活及態度體驗，以有效地打開學生想象的閘門。
二是尊重學生的生活經驗：“習作教學要注重引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”習作試題更應貼近學生的生活，能夠喚醒學生的生活經驗，才能有話可說，有內容可寫，這也是踐行“生活性”的課標要求！
三是尊重學生的個體發展需求：語文課程的最終的目標就是讓學生熟練運用語言文字進行表達和交流。而從人們終生使用語言進行交流、表達情感時又受一定的場景、氣氛、對象等方面的限制，即學會不同的場合說不同的話，不同的對象即使是說同樣內容的話，表達的方法與形式也不同，并不能想怎么說就怎么說。尤其是想象作文試題應該有意增加一些限制，雖然這樣的限制有一定的局限性，但卻尊重了學生終身發展的需求。
四是尊重學科的語文特質：作文測試旨在通過一個具有界定性的寫作空間里，讓學生順著一定的背景、情境、人物，去推測、想象故事的發展，描述“人物”的動作、語言和心理變化，將細節的刻畫都烙上界定性的空間印跡。也就是說，不管故事的結局如何，情節的曲折與否，當中所涉及到的“人物”的所思所為都必須符合“大背景”下的特征。他的思維軌跡可以是發散的，局面也可以是多元化的，但他對故事中“人物”的思維過程則必須是“線性”的，必須符合原先所界定的概念（或范疇），只有這樣，學生的寫作活動才具有現實意義，富有生活的氣息。
一是防止無語――耳熟能詳的動畫片。學生面對習作題無話可說，或不知道從何說起的原因：要么是題目過寬太泛，再加上學生思維的不確定性，學生不知道從何入手，不知道寫什么；要么是題目脫離學生的生活實際，離學生的生活太遠，學生沒有這方面的生活經驗或經歷，也會造成學生無語。因此，習作題最好能給學生一定的情境。
二是防止套題――特殊情境，續寫，無處套作。教師在平時的教學中，為了應付考試，讓學生在考試時候得高分，會針對各類習作體裁內容進行簡單訓練，之后背各種類型的（寫人記事、童話等）所謂的學生優秀作文，讓學生套題套作。那么在習作命題時就應該出一些老師無法猜測到的題目，創設一個教師和學生都無法猜測到的情境，將孩子的思維引入到這種情境，進入到習作的思維空間來展開描述。
【關鍵詞】：指導
閱讀
課外
觀念
在新的世紀里 ，國力的競爭就是科學技術和人才的 競爭 。 新頒布的《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“ 要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀 、略讀 、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力 ?！?“ 養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量六年制不少于150萬字 ?！?“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量地閱讀。
一、 當前學生課外閱讀的現狀。
小學中高年級學生正處于培養良好閱讀習慣 的最佳起步時期和個人素質的奠基時期 ，他們有很強的求知、求新、求奇的欲望 ，想開拓自己的視野，想獨立 ，喜歡閱讀人間求生存 、征服開發大自然的緊張驚險故事或傳記故事。但現在學生受電視劇、動畫片的影響要比文學優秀作品的影響大 。他們幾乎沒有時間進行課外閱讀 ， 即使有一點時間來閱讀， 也沒有給予必要的引導。 現在市面上的書可以說浩如煙海，但是良莠不齊、魚龍混雜。最能引起學生閱讀興趣的是像《蠟筆小新》《老夫子》等，學生非常有限的課外閱讀被這些書占滿了，很可惜 。越來越多的家長已經認識到沒有高學歷，今后子女的就業競爭力將明顯不如人 ，因此許多家長都重視了子女的學習情況， 舍得在子女教育上投入大筆的資金 ，重視子女的學習成績。但應試教育的觀念沒有完全消除影響 ，家長給子女購買了大量的課本練習 、答案、 小學生優秀作文選集等 ， 請家教幫助子女提高考試成績。家長們的重點都放在如何提高子女對課本知識的消化吸收，提高考試成績上。近幾年來媒體上登載的子女因學習成績達不到家長要求而被責罵， 子女把父母殺死的事例屢見不鮮。學校放學后送子女學鋼琴、學畫畫 …… 學生在完成作業 之外如果有那一點兒時間進行閱讀，也自覺不自覺地閱讀優秀作文選，沒有時間閱讀文學經典作品。大多家長認為作文能否得高分是他們是否讀書的要求 ， 所以與家長談起學生閱讀習慣 、課外閱讀的內容及指導 ，家長自然就說為提高他作文水平 ，我已經給他買了很多作文選，他就是不愿意讀。
教師一邊抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，不愿意讀有益的圖書，要求學生多讀書，希望學生的作文能寫好，一邊卻只重視課本知識的教學，缺乏對學生進行課外閱讀的指導。隨著新大綱的深入學習 ，教師在課外閱讀方面的重視程度加強了，布置了課外閱讀的作業 ，但大多仍是有關的作文選集。雖然閱讀優秀作文集是課外閱讀，但畢竟范圍太窄，閱讀層次淺，而且不能滿足他們求知、求新、求奇，想開拓自己的視野，想獨立的欲望，閱讀的主動性和積極性低。 在教師或家長影響下，學生自然而然地選擇閱讀小學生優秀作文之類的作文書，而且缺乏正確的指導。為了解學生對學?！秾W生讀書計劃》的意見，曾對我校中高年級學生進行隨機抽樣調查 ，在“學生課外閱讀情況調查” 答卷中 ，老師布置讀怎樣的書 ？對讀書提了什么要求 ？學生毫不例外的 填 每天讀作文選 ，摘錄好詞好句子 。家長對讀課外書有什么意見，鼓勵你讀怎樣的書？學生第一個就填作文集。12月 ，為了解學生課外閱讀的習慣，曾在語文活動課時間，對五六年級學生辦理市圖書館借書證或閱讀證情況進行調查，辦理了兩證的約有5%（學校曾在讀書計劃中提出要求），可見學生大多不會利用圖書館等等來擴大閱讀面。 電腦的普及，互聯網迅猛的發展，上網閱讀的學生越來越多，越來越小齡化。網上信息量大，金子與泥沙俱有。中高年級學生好新奇，缺乏辨別能力，受網上不良讀物影響的學生人數迅速增加，加強中高年級學生課外閱讀的指導，培養良好的閱讀興趣和閱讀習慣，不僅節約時間與金錢，更重要的是對學生思想素質的培養，一生發展大有裨益。
二、課外閱讀的重要性
1、拓寬閱讀教學的途徑。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！笨梢姡n外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。
2、促進個性健康發展。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發展人性、提升修養、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。
3、促進學生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。
三、成因分析。
1、雖然很多老師、家長也非常重視學生的課外閱讀，但由于各種原因，學生過于浮躁，讀書意識淡薄，閱讀質量低下，缺少良好的閱讀習慣。
2、學生自覺閱讀的興趣不濃。我校通過調查發現：中高年級中，25%的學生每天都讀課外書，31%的學生經常讀課外書，45%的學生只是偶爾讀課外書。其中29%的學生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。
3、學生課外讀物的量少且面窄，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。而我校在5-6年級學生中的抽樣調查結果也反映出這樣的問題，57%的學生不喜歡讀《三國演義》等經典文學作品，30%的學生喜歡讀漫畫類，78%的學生喜歡看腦筋急轉彎，在閱讀內容的選擇上也存在內容膚淺、欣賞價值低等各方面的問題。
4、學生對科學閱讀方法的掌握不夠。我們常說：得法于課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法。學校調查表明80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。
四、中高年級學生的課外閱讀的指導。
1、運用遷移規律，課內指導課外讀，把課內外閱讀有機地結合起來。 閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是一系列的過程和行為構成的總和。學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自于教師課堂教學， 閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中， 指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，中年級可以朗讀，高年級進行默讀，培養學生讀中感悟，讀中理解（大綱語）.在小學語文教材（新人教版）里都編排了單元導讀和讀寫例話，它要求掌握什么閱讀知識，怎樣閱讀課文，是語文單元閱讀教學的綱。如小學語文第十一冊（新人教版）第四組 的導讀有如下指引：“這些課文描寫的古今中外的不同人物的內心活動方面都很有特點。學習本組課文，要注意透過人物的動作、語言、神態以及他們周圍的環境，了解人物的內心是怎樣想的，從而進一步加深對課文內容的理解”。語文教師要重視單元導讀，導讀提出的閱讀方法讓學生在課文閱讀教學中領悟掌握。 教師在課堂教學中也應適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段，這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內容、熱點問題，又是文字優美 ，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀 ，從而滿足學生閱讀欲望 ，激發學生積極閱讀報刊書籍的積極性 ，積累自己的資料信息。 閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀獲得較大的提高 ， 而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法得到提高 。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。
2、教會學生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學生自由選擇閱讀。小學中高年級學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。清代唐彪在《 讀書作文譜 》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當讀之書，有當熟讀之書 ，有當看之書 ，有當再三細讀之書 ，有當備以資查之書 ?！碧票氲倪@個分類是極粗略的，但對教師指導學生選擇課外讀物是十分必要的。因此，教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著 ， 課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書 ， 如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義 》。第二是經典作品 ，名家短篇佳作 、童話寓言 、科普讀物是當看之書 ，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等。 第三是屬于字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。中年級以教師為主選擇讀物，教師應根據學生特點選擇成套讀物，到了高年級，教師應根據學科特點指導學生了解有關圖書分類指示和檢閱圖書報刊的基本方法 ，便于他們學會利用校圖書室、市圖書館自由選擇讀物。教師在指導學生選擇課外讀物時，要確立閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。正如魯迅在《給顏黎民的信》里說的那樣 ，讀書“必須如蜜蜂一樣， 采過許多花， 這才能釀出蜜來， 倘若叮在一處， 所得就非常有限，枯燥了?！?/p>
3、 指導精讀、略讀、快速閱讀結合，提高課外閱讀效益。
深圳人在改革開放的進程中體會到“時間就是生命，效率就是金錢”。新世紀的競爭離不開高效益，教師要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。 當學生有了一定的閱讀量 ，閱讀能力漸漸有所提高后 ，接著引導他們把略讀和精讀結合起來 。略讀——翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語 、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊 ，則采用仔細地研究 ，及時地寫出自己的心得體會。教師逐步培養學生“快速閱讀”的本領，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料， 吸收盡可能多的信息，以適應21世紀快節奏、高強度的工作和生活需要。 21世紀的閱讀教學應該把篩選信息、概括重點等作為訓練把手，把培養判斷、選擇和處理語言信息的能力放到閱讀教學的重要位置上。按照閱讀專家曾祥芹、韓雪屏先生研究，新世紀，人們必須迎接三個挑戰： 一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰；二是成幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰；三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。隨著互聯網技術的發展 ，電腦進入普羅大眾的家庭，上網閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢。因此，訓練學生閱讀的速度， 擴大學生的閱讀面， 使學生讀得更多，讀得更快已勢在必行。 要使課外閱讀既有效益 ，又有深度 ，教師還要指導學生在閱讀佳作 、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概 。 閱讀后 ，多查閱有關的書評 ，幫助學生多方面 、多角度把握作品 ，深化認識。
五、 強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”（著名的教育學家 葉圣陶先生語），“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”（新版語文教學大綱）閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
1、教會學生做文摘卡片。此項工作要持之以恒，讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。2、創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
3、鼓勵學生多讀書勤動筆。既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力.
4、在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地 ?？梢远ㄆ趶堎N讀書心得，優美句段的摘錄；也可以組織作文競賽等 ，讓學生通過展示課外閱讀成果，激發學習的動力，進一步增強自主閱讀的意識。鼓勵向廣播站和報刊投稿 ，組織開展讀書辦報活動。
隨著閱讀量的提高 ，學生自己有了感受 ，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅 ，慢慢地自己就會找書讀 ，慢慢學會讀書 ， 使自主閱讀的意識得到增強 ，培養學生形成良好的閱讀習慣。對學生來說 ，有了良好的閱讀習慣將會終身受用。
不同學生有不同的閱讀基礎和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進行指導時應由學生自行決定 ，讓學生充分發揮才智，發展個性。
參考文獻
①包南麟主編：《小學語文教師》，上海教育出版社，2001年7、8期合刊。
