時間：2023-05-29 18:20:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇4年級下冊作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
冉冉西天云，滾滾東逝水。
冥冥黑暗我奮然前行，寂寂深夜我毫不退縮，因為我，腳踏大地！
華廈大地經(jīng)歷了多少風(fēng)風(fēng)雨雨，而今天看來依然富饒多姿。我不禁要問，腳下的土地啊，你究竟有多少精華，才有今天的萬紫千紅，你究竟有多少精華，才哺育了一代又一代炎黃子孫？
江水東逝一去不返，不變的唯有腳下這方土地。我順著水流，踏著柔軟的土地，向遠方走去……
我來到了楚國，屈原站在江邊，風(fēng)鼓起他的長袍，憂傷惆悵，再望一眼這楚國山河吧，踏著這片土地，又怎么忍心看它被他國所侵？隨著落水的響聲，我聽見了土地的哀嘆，土地啊，你是詩人的靈魂！
我嘆惜著向前走，那是誰，笑飲匈奴血？我看到了“精忠報國”四個字，他，本是一代英雄，本可直驅(qū)敵營，卻被十二道金牌召了回來，他苦笑，他嘆息，那是流在心里的英雄淚，“大宋啊大宋，你的土地一天比一天少，而我，卻無力守護這片熱土，精忠報國只為堅守這片熱土，只為這土地上千千萬萬的大宋子民！”英雄倒下的時候，我聽見了土地的哀嘆，土地啊，你是將軍的眼淚！
再往前，我來到了那個烽火狼煙的崢嶸歲月，看著過草地，爬雪山的艱苦，我不禁要問，土地啊，你竟如此吝嗇，你滿地的荊棘沼澤倒下了多少熱血男兒啊！土地不語，依舊沉默，我看到了吸滿鮮血的土地上長滿了紅色的花朵，這片華夏兒女賴以生存的土地，你還要經(jīng)歷多少滄桑才能安享和平盛世？戰(zhàn)士沖烽陷陣的聲音震耳欲聾，我聽見了土地的呼喊，土地啊，你是戰(zhàn)士的熱血！
在這片土地上演繹了多少動人心弦的神話，多少個不眠之夜這片令人魂牽夢縈的土地縈繞了多少人的夢？游子歸不歸？是土地輕聲嘆息，是游子無聲的眼淚。
我踏著腳下的土地，感到無比幸慶，土地，它真真實實地在腳下，腳踏大地，才感到這份厚實與沉重，那是詩人的靈魂，那是將軍的眼淚，那是戰(zhàn)士的熱血，那是游子的夢境……
種子飛過的時候，我聽見了土地，是希望在發(fā)芽，在成長。愿腳下這片土地從此安享和平盛世！
歲月匆匆而過，悄悄回首，我已走進小學(xué)生活近六年了，念及往事，不生唏噓。那人生道路上的無數(shù)個第一次就像波濤起伏的海浪，蕩漾在我的心頭。是那樣的親切而有熟悉，又是那樣的美好而和諧。第一次上臺表演的經(jīng)歷就一直使我不能忘懷。
那是我在五歲第一次上臺時，在上臺前，我的心忐忑不安，總是無法調(diào)整出好的情緒。開始表演了，強烈的鎂光燈直射下來，就像一雙犀利的眼睛，盯著我喘不過氣來。我就更緊張了。當(dāng)我看到臺下這么多人的目光聚集在我的身上，原來就擔(dān)心的我一下子忘了自己的動作，傻呆呆的站在幕布旁。那一剎那，我聽到的音樂就像奔馳的野馬，嗡嗡作響；鎂光燈則是一把鋒利而尖銳的箭，射進了我的內(nèi)心深處。好在這時，老師在幕布旁不斷地鼓勵我，小聲地說：“你一定能行！”我深深的吸了一口氣，很快鎮(zhèn)靜下來。我微笑著自信地走上了舞臺。一上臺，我就好像置于一池碧水中，身體變得那樣的舒展，跳的每一個動作都是那么嫻熟而自然。那音樂如潺潺的溪水，鎂光燈也如正午的暖陽。我的舞姿猶如一只傲氣的白天鵝在湖面上游動；又像一縷純潔的陽光，干凈而溫暖；更像一直蓬勃的向日葵，正努力地向上生長。終于，我在觀眾們的掌聲中退了場。
事后，我一直在想：有自信不一定能成功。但是，如果你充滿自信，就有成功的希望。自信是飛向藍天的翅膀，是航行的船槳。在任何時候，自信都會助你一臂之力，助你到達成功的彼岸。讓自己成為一個充滿自信的人吧！
我愛第一次，他教會了我成功的秘笈：充滿自信，挑戰(zhàn)自信。
在三月春天濡濕的空氣里，我總想象著一幅畫面：花園外面的草地上開滿了黃色和紫色的小花，院子當(dāng)中的櫻桃樹樹上滿樹的花都從熏風(fēng)里緩慢地綻放，在四季的更替里青色的果子帶著張大的脹痛表情，從發(fā)亮的枝條里長出來。春天的深夜六，老貓整夜不能安睡，在樹下跺著步，天鵝夫婦發(fā)出叫聲，而野鴨子們成隊成對地向月亮飛去。
而我總在深夜醒來，看月亮把樓下的薔薇的枝條長長地畫在卵石上，那上面長滿了青請的花苞。
我在深夜里，聽見了春天的靜。縈繞在耳邊的，有一種聲音特別短促，想一勺糖倒進紅茶時發(fā)出的聲音一樣，那應(yīng)該是小雨拍打到樹上的葉子的聲音。它們讓人想起了白天那些引領(lǐng)著道路通向小區(qū)的梧桐樹。
“沙……沙……沙”，在夜幕里，形成一段緩慢的旋律。
緩慢是沉穩(wěn)的B小調(diào)。循著夜的軌跡滑著。
在春天的草地上，長滿了毛茸茸的蒲公英，帶著一種淡黃的色澤，成簇成簇擁擠地隱藏著。
像是空氣中的雨滴。
沒有驚擾。沉沉眠眠。溫柔的風(fēng)拂過逐漸成形的花海。在溫和的春里。
“而你我如同尚未啼哭的生命，時光切不斷綿長的沉眠。”
這一切只是我的幻想。你看得見么？
“???我看得見。”
一、直面習(xí)作教材教學(xué)處理之惑
1.習(xí)作教學(xué)的選材之難
其一，打開人教版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中很多習(xí)作訓(xùn)練中都有若干個題材選項。其二，在三年級上冊的第八單元，三年級下冊的第七單元，四年級下冊的第八單元，五年級下冊的第八單元和六年級下冊的第五單元都出現(xiàn)了“想寫的內(nèi)容都可以寫，不出題目，也不限制內(nèi)容，自由表達”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學(xué)生在選材方面面臨挑戰(zhàn)。
2.習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)之難
教材對習(xí)作要求并沒有明確的界定，如四年級下冊以鄉(xiāng)村生活為主題的第八單元習(xí)作要求：“把要寫的內(nèi)容表達清楚，注意運用積累的優(yōu)美詞句”；五年級下冊第四單元寫難忘的人或事，要求：“內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實，題目自己定，寫完以后，要認真改一改。”這樣沒有細化的要求，使教師在指導(dǎo)方面面臨挑戰(zhàn)。
3.習(xí)作教學(xué)的評價之難
新課標注重多元評價、張揚個性、個性體驗，是正確的。但教材習(xí)作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現(xiàn)適用于習(xí)作評改中的具體操作措施。在建立有效的評價機制方面也面臨挑戰(zhàn)。
二、建構(gòu)習(xí)作教材主題單元目標序列
基于對教材習(xí)作教學(xué)的困惑，筆者深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然不同的學(xué)段會出現(xiàn)相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個科學(xué)的作文訓(xùn)練“序列”，使每一次的作文訓(xùn)練目標單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學(xué)生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時能激發(fā)學(xué)生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。
如教材中三、四年級有四次寫景物的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容：
此表是根據(jù)各主題單元中所選的文本確定的，既具有統(tǒng)一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據(jù)兒童的認知發(fā)展水平而設(shè)定；還各有側(cè)重點，不是單一固定的目標，而是有相對明確的引領(lǐng)方向，是個螺旋上升的過程。
同樣，教材中相應(yīng)的寫人作文不同年段目標訓(xùn)練序列可以細化為：（1）第二學(xué)段內(nèi)容：人物刻畫單項訓(xùn)練（外貌肖像、動作、語言、心理……）；（2）第三學(xué)段內(nèi)容：以一件事（或多件事）表現(xiàn)一個人一方面的特點。觀察事物類作文的訓(xùn)練序列目標為：（1）觀察要細致；（2）觀察要有順序；（3）調(diào)動多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎(chǔ)上抓住重點觀察；（5）觀察要抓住事物特點；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時要善于思考，探究事物的因果聯(lián)系，抓事物的本質(zhì)；（8）留心生活，逐步養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。這個序列體現(xiàn)了從低年級到高年級的不同要求，是循序漸進、由淺入深地對學(xué)生進行觀察方法、順序的訓(xùn)練。
如上所述，如果教師對整個習(xí)作教材有了整體規(guī)劃和思考，學(xué)期目標明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學(xué)生的作文素養(yǎng)就會隨著學(xué)段的增長，有明顯的提升。
三、實踐習(xí)作教材序列化教學(xué)的策略
人教版小學(xué)語文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，其實教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習(xí)作教學(xué)不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識，根據(jù)梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更是在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的體驗表達走到習(xí)作的實踐表達，習(xí)得言語，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過程。
1. 抓單元主題，整體教學(xué)，習(xí)作穩(wěn)步走
在序列化教學(xué)習(xí)作時，我們一定要把握單元整體，從“單元導(dǎo)語”入手，關(guān)注主題，關(guān)注言語。如，四上第一單元的習(xí)作提示，就言語能力而言，大體“按怎樣的順序?qū)憽北硎龌\統(tǒng)含糊，但因為單元導(dǎo)語在呈現(xiàn)單元主題“大
自然神奇”后，已指出語言學(xué)習(xí)的目標和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。并收集有關(guān)的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們在單元習(xí)作前，可以作細致的劃分。
經(jīng)過這樣整體的教學(xué)滲透，學(xué)生已為單元習(xí)作作了較充分的準備，到真正表達時也就比較到位了。
2.借閱讀教學(xué)，分解指導(dǎo)，習(xí)作小步走
《語文課程標準》提出“寫作知識的教學(xué)力求精要有用”，“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”。 在閱讀教學(xué)過程中，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能喚醒學(xué)生的作文意識，滲透作文知識，培養(yǎng)言語能力，這是提高習(xí)作教學(xué)效益的有效途徑。在實踐中，教師要致力于研究和處理教材，對教材進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，按照一定的訓(xùn)練序列，開發(fā)閱讀教材中的有效習(xí)作資源，從而讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展寫話的能力。
如一年級：以字詞為重點，從句入手，側(cè)重一句“四素”俱全的寫話訓(xùn)練。
例：一下的《識字四》的教學(xué)：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌規(guī)律：都寫“誰在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉(zhuǎn)換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰干什么），這樣也能表達。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設(shè)計讓學(xué)生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。
二年級：以詞句為重點，從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練
如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）等
三年級：以句群為重點，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段訓(xùn)練
如：總分式、并列式、承接式、因果式等
例：連貫動作句群訓(xùn)練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動作）。學(xué)了這幾課后，可以讓學(xué)生上來演一演系列動作，再寫一寫。
3.融口語交際，細化指導(dǎo)，習(xí)作健步走
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。它與口語交際都有運用語言進行交流的特性，不同之處僅在于口頭語言和書面語言的差別。從某種程度而言，口語交際教學(xué)也可與“導(dǎo)寫”緊密結(jié)合。
五上第六組口語交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā薄＿@些素材在導(dǎo)讀導(dǎo)寫、閱讀教學(xué)的過程中已經(jīng)有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡潔明白或者具體生動？（3）你的觀點是否合理？
這既是口語交際的要求，也是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和目標。這是主題單元整組教學(xué)提高習(xí)作效率的又一策略。
4.享交流平臺，鞏固教學(xué)，習(xí)作闊步走
第三學(xué)段教材中的“交流平臺”（第二學(xué)段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”），旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組教材之后，發(fā)現(xiàn)豐富的語言現(xiàn)象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。回顧交流時，也可以引入學(xué)生習(xí)作，通過點評、賞析、討論等方式，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作，鞏固言語能力。
人教版九年級下冊語文教學(xué)計劃怎么寫?使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。這里給大家分享一些關(guān)于人教版九年級下冊語文教學(xué)計劃5篇，供大家參考。
九年級下冊語文教學(xué)計劃1一、指導(dǎo)思想
1.以《中學(xué)語文課程標準》和《2017年中考說明》為指導(dǎo)，緊扣初三語文學(xué)科特點和課本單元重點進行教學(xué)。
2.體現(xiàn)學(xué)校教研思想，積極改進并實施“四助五步六字”高效課堂教學(xué)模式。
3.立足教情、學(xué)情，和其他學(xué)科通力合作，有針對性的進行語文學(xué)科“培優(yōu)推中補差”工作，全面提高教學(xué)成績。
二、教材分析
九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程標準要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標應(yīng)全面完成，學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)得到了全面提高。而且，學(xué)生面臨初中畢業(yè)會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內(nèi)容選擇方面有它的特點：內(nèi)容以文學(xué)作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進一步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平;安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當(dāng)時具有代表性的名篇，目的在于進一步提高學(xué)生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進一步增強自己的情感體驗，學(xué)會用歷史唯物主義觀點去看待與評論歷史人物。本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。全書共六個單元，二十四篇課文，兩個專題，兩部名著推薦，六個綜合實踐活動。每個單元的讀書方法指導(dǎo)是本單元訓(xùn)練的重點。本期盡可能早點講完新課，可以的話，及早進入全面復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)分三個階段：分冊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)及套題訓(xùn)練，解讀《2017中考說明》是前提。
三、教學(xué)目標
1.知識目標：從課文的學(xué)習(xí)中，了解人與自然的關(guān)系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2.能力目標：掌握閱讀題的審題答題技巧，學(xué)會準確的表達自己的閱讀理解;
掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構(gòu)思模式，學(xué)習(xí)從不同角度變換寫法;學(xué)會讀書，懂得鑒賞文學(xué)作品方法。
3.情感目標：進一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。
4.中考目標：力爭學(xué)科平均成績名列全縣同類校前茅，優(yōu)秀率達到20%或以上，及格率達到80%或以上，人均分達到105分左右。
四、學(xué)情分析
本期我繼續(xù)擔(dān)任初三兩個班語文教學(xué)工作，這兩個班共有83人，特別是1班后進生人數(shù)多，基礎(chǔ)較差，提高成績難度非常大。經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增強，在期末考出來的成績及格率有上升，但還不夠理想。再加上本學(xué)期面臨著新的挑戰(zhàn)。一是時間緊。扎扎實實的上課時間只有十五周，共計90課時，要完成教材的教學(xué)內(nèi)容，還要進行中考的全面復(fù)習(xí)。二是部分學(xué)生會還會出現(xiàn)如下消極的思想狀況。因此，在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中，一定要多找這些學(xué)生談心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，把全部精力投入到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，爭取取得滿意的成績，力爭進入全縣同類校前列，完成學(xué)校制定的目標。
五、教學(xué)措施
1.認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運用先進教學(xué)理念和多媒體手段進行教學(xué)，在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識，實施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應(yīng)該做什么。基本原則是，教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學(xué)習(xí)分為“二大四小”，即大型綜合性學(xué)次和小型綜合性學(xué)習(xí)四次，前者強調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫作與口語交際能力的培養(yǎng)。
2.認真做好備、教、輔、改、考、評等教學(xué)環(huán)節(jié)的每一項工作。
用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓(xùn)練點，進行有針對性的訓(xùn)練，以此來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。教學(xué)過程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點。教師的教學(xué)要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨立思考，自行設(shè)計教學(xué)思路，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。仔細做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學(xué)大面積豐收。
3.從語文學(xué)科的特點和社會對語文學(xué)科的要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。
要認真抓好聽、說、讀、寫訓(xùn)練，自行設(shè)計寫作和口語交際，進行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，特別是注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，進行口語表達方面的訓(xùn)練。
4.認真訓(xùn)練并強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
要精心備課，尤其是要備好學(xué)生。突出教學(xué)中的重點、難點，課堂上提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，避免繁瑣的分析、機械地練習(xí)，注意語文的整體性。重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機會。作文教學(xué)要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學(xué)生的水平。
5.注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)第一課堂學(xué)習(xí)資源和第二課堂學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅實的基礎(chǔ)。
6.在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
要分冊復(fù)習(xí)查漏補缺，生字詞的辨認書寫，詩文背誦默寫將是落實的重點。專題復(fù)時重在對語文表現(xiàn)手法等進行解讀訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練主要解決題型分析和答題技巧應(yīng)對上。
7.優(yōu)化作業(yè)查、批方式，記錄作業(yè)情況，一日一公布，一周一評比，做好教學(xué)落實。
12班和13班兩個教學(xué)班的作業(yè)統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，教學(xué)方法力求有個人特色。和別人多交流課堂實錄效果，整合課件，創(chuàng)新教法，及時進行教法調(diào)整。
8.高度重視作文教學(xué)，針對中考作文要求，進行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進行記敘文寫作的達標訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗和真實情感。
注重對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。
9.認真寫好教學(xué)反思。
對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學(xué)生多向思維，開拓創(chuàng)新。10.認真搞好中考總復(fù)習(xí)。要想盡一切辦法，克服學(xué)生厭學(xué)心理，把不愛學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，爭取中考中取得優(yōu)異的成績。
六、奮斗目標
在2017年中考會考中，語文及格率、優(yōu)秀率和人均分三項指標力爭達到全縣同類校前列，完成教學(xué)任務(wù)。七、教研課題本期力爭使自己主持研究的2016年度重點課題《中考作文實效性訓(xùn)練研究》順利通過上級教研部門驗收結(jié)題。
八、教學(xué)內(nèi)容及課時、進度安排具體見備課組統(tǒng)一安排表。
周次教學(xué)內(nèi)容
1-9周下冊單元課文教學(xué)
10周左右期中考試
11周語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)訓(xùn)練
12周記敘文閱讀訓(xùn)練
13周說明文閱讀訓(xùn)練
13周議論文閱讀訓(xùn)練
14周文言文閱讀訓(xùn)練
15-16周中考總復(fù)習(xí)綜合訓(xùn)練
九年級下冊語文教學(xué)計劃2一、緊抓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)的效益加以提升。
初三階段的學(xué)習(xí)有他的特殊性，就是它處于初中生活的結(jié)尾階段，收益性就是他的一個顯著特點，家長的熱望、社會評價的壓力就像潮水一般涌來，我們只有穩(wěn)住陣腳，把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能不負眾望。
語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩大部分構(gòu)成，其中閱讀又分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，我的設(shè)想是在教現(xiàn)代文閱讀時注重教會學(xué)生整體把握文意，在整體把握的基礎(chǔ)上緊抓知識點的剖析，對知識點的理解注重方法的傳授，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，融會貫通。同時，以閱讀促寫作，提醒學(xué)生注意模仿好的立意與好的結(jié)構(gòu)，把相關(guān)內(nèi)容化為己有。
文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎(chǔ)上的讀讀背背”的原則，放手讓學(xué)生利用已有的知識，自己理解文意，難懂的字詞學(xué)會自己查閱相關(guān)資料，真正做到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的境界。使得學(xué)生的探索積極性得到保護和發(fā)揮。
寫作教學(xué)分兩步走：第一步是平時材料的積累，指導(dǎo)學(xué)生摘錄、點評、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時之需;第二步是規(guī)范的寫作訓(xùn)練，這是指編排在課本中的表達部分的指導(dǎo)與訓(xùn)練，要求教師認真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)范的表達，作文的批改規(guī)范到位，以正面鼓勵為宜。
二、抓住機遇，結(jié)合學(xué)校科研課題研究，做好本學(xué)科的課題研究，以科研促進教學(xué)。
學(xué)校的多元智能理論研究和人文教育這兩個課題，由前期的準備和啟動階段，過渡到這個學(xué)期的分類指導(dǎo)、分科實驗階段，我根據(jù)所任教學(xué)生的特點，擬定一下子課題：以讀為導(dǎo)，引入新知――將朗讀與課堂教學(xué)有機的整合。進行跟蹤實驗，建立數(shù)據(jù)庫和資料庫，在為期一年的實驗中，爭取出成效，以此提高語文的教學(xué)水平，形成所任教班級的特色與亮點。
三、加強課外活動指導(dǎo)，讓學(xué)生的作品走出校園，為學(xué)校爭得榮譽，為學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)出力。
在課堂教學(xué)之余對學(xué)生的課外活動悉心指導(dǎo)，讓學(xué)有余力、學(xué)有特色的同學(xué)能得到長足的發(fā)展，積極參加市、區(qū)作文競賽和各類征文活動，把他們的作品推出校園，為學(xué)校爭得榮譽;在校內(nèi)開展豐富多彩的文藝活動，如：讀書比賽、書法比賽等，將過程加以攝制，將作品加以展示，為學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)出力。
俗話說：“沒有做不到，只有想不到”，我相信，只要我本著“以學(xué)生的生存發(fā)展為本”的原則，用心去教，定會有所收益。
九年級下冊語文教學(xué)計劃3一、目的要求
1、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。
2、科學(xué)開展總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的知識整理成系統(tǒng)，大面積提高學(xué)生的語文成績，力爭在中考中取得好成績。
二、教材分析
本期的教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：
1、完成新課：上期趕進度，已將九年級下期的課程完成了三個多單元，剩下一個小說單元，一個散文單元，一個戲劇和影視文學(xué)單元。
2、中考復(fù)習(xí)：本屆畢業(yè)生的中考復(fù)習(xí)是以黃岡市__年年的《中考精典》為藍本，今年的《中考精典?語文》包括以下幾部分：語文知識積累與運用、閱讀與理解、寫作訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)。
三、學(xué)生情況分析
本班屬于二類普通班。通過上期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文基本功較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。上課不愿動腦筋，不愛發(fā)問、答問，做筆記要督促，抄作業(yè)的現(xiàn)象很普遍。部分學(xué)生還有較嚴重的厭學(xué)情緒。
四、辦法與措施
1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強教學(xué)的趣味性，改變枯燥的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、多采用討論式的教學(xué)方法，發(fā)動學(xué)生積極思考問題，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。
3、精心備課，精心設(shè)計練習(xí)題和測試題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，及時批改學(xué)生作業(yè)，從嚴要求學(xué)生的作業(yè)。
4、積極參加教研活動，學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗，改進教學(xué)方法。
五、進度安排
九年級下冊語文教學(xué)計劃4一、指導(dǎo)思想
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美德和諧發(fā)展。
二、教材分析
九年級語文下冊是按照新課程標準所編寫的一套全新的語文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風(fēng)光。全書共六個單元：
1.詩的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞
三、學(xué)生分析
學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對語文知識較感興趣，但離新課程標準的要求還有很大的差距，著眼于將來的學(xué)習(xí)動力還有待進一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度。口頭能力和寫作能力一般。
四、教學(xué)策略
1.堅持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。
2.堅持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語文的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和社會生活能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。
4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助先進的教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)信息的時空跨越和交互反饋，促進教學(xué)效率的提高。
5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。
6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。
五、主要教學(xué)工作
(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學(xué)的任務(wù)。(略)
(二)指導(dǎo)學(xué)生進行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)
這是本期的重點,也是整個初中語文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細的計劃。如下：
1、認真研究《湘教考苑·中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。
按課程標準要求進行知識點的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點、難點，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。
2、有計劃地進行兩次模擬考試，針對學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問題，查漏補缺，及時鞏固。
并指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識，
3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。
4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊復(fù)習(xí)的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復(fù)習(xí)。
分體裁復(fù)習(xí)時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識，然后讓學(xué)生進一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時就這些內(nèi)容一般怎樣考，會出現(xiàn)哪些問題及怎樣應(yīng)對，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進行
第一階段：對知識點進行歸類復(fù)習(xí)：
基礎(chǔ)知識及語言運用
這里面的知識點多，但主要是要求學(xué)生會運用語文知識解決問題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對對聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。
現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個很重要的內(nèi)容，我將對現(xiàn)代文進行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。通過對近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調(diào)整體感悟。因而在復(fù)習(xí)時必須讓學(xué)生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學(xué)生有情感教育作用的、能對學(xué)生人生觀、價值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計問題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優(yōu)秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強積累，中考命題取材課內(nèi)的文言文段。在試題設(shè)計上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識，也考查學(xué)生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此在閱讀訓(xùn)練時也要向這一方向發(fā)展。
作文訓(xùn)練
作文訓(xùn)練穿行(每周2課時)。主要讓學(xué)生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓(xùn)練為重點。形成作文訓(xùn)練序列。同時讓學(xué)生作文，養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣。
第二階段綜合強化復(fù)習(xí)
針對第一階段的復(fù)習(xí)進行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準備重點訓(xùn)練這些內(nèi)容。
(1)閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學(xué)生提高。
(2)寫作訓(xùn)練
在這一階段，準備突出針對學(xué)生作文中存在的問題進行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時強化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進行強化訓(xùn)練。
(4)對學(xué)生在復(fù)習(xí)中有困難的知識點進行重點突破，加強課外閱讀的指導(dǎo);
第三階段全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測試,查漏補缺
九年級下冊語文教學(xué)計劃5一、指導(dǎo)思想
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美德和諧發(fā)展。
二、教材分析
九年級語文下冊是按照新課程標準所編寫的一套全新的語文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風(fēng)光。全書共六個單元：
1.詩的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞
三、學(xué)生分析
學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對語文知識較感興趣，但離新課程標準的要求還有很大的差距，著眼于將來的學(xué)習(xí)動力還有待進一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度。口頭能力和寫作能力一般。
四、教學(xué)策略
1.堅持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。
2.堅持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語文的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和社會生活能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。
4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助先進的教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)信息的時空跨越和交互反饋，促進教學(xué)效率的提高。
5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。
6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。
五、主要教學(xué)工作
(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學(xué)的任務(wù)。(略)
(二)指導(dǎo)學(xué)生進行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)
這是本期的重點,也是整個初中語文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細的計劃。如下：
1、認真研究《湘教考苑?中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。
按課程標準要求進行知識點的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點、難點，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。
2、有計劃地進行兩次模擬考試，針對學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問題，查漏補缺，及時鞏固。
并指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識，
3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。
4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊復(fù)習(xí)的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復(fù)習(xí)。
分體裁復(fù)習(xí)時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識，然后讓學(xué)生進一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時就這些內(nèi)容一般怎樣考，會出現(xiàn)哪些問題及怎樣應(yīng)對，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進行
第一階段：對知識點進行歸類復(fù)習(xí)：
基礎(chǔ)知識及語言運用
這里面的知識點多，但主要是要求學(xué)生會運用語文知識解決問題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對對聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。
現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個很重要的內(nèi)容，我將對現(xiàn)代文進行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。通過對近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調(diào)整體感悟。因而在復(fù)習(xí)時必須讓學(xué)生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學(xué)生有情感教育作用的、能對學(xué)生人生觀、價值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計問題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優(yōu)秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強積累，中考命題取材課內(nèi)的文言文段。在試題設(shè)計上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識，也考查學(xué)生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此在閱讀訓(xùn)練時也要向這一方向發(fā)展。
作文訓(xùn)練
作文訓(xùn)練穿行(每周2課時)。主要讓學(xué)生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓(xùn)練為重點。形成作文訓(xùn)練序列。同時讓學(xué)生作文，養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣。
第二階段綜合強化復(fù)習(xí)
針對第一階段的復(fù)習(xí)進行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準備重點訓(xùn)練這些內(nèi)容。
(1)閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學(xué)生提高。
(2)寫作訓(xùn)練
在這一階段，準備突出針對學(xué)生作文中存在的問題進行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時強化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進行強化訓(xùn)練。
然而，有些人卻不這么做：走在大街上隨地吐痰，隨手扔垃圾，即使不遠處就有垃圾箱，也不肯多走一步;上課不專心聽講，做小動作;走在花園里踐踏草坪，使環(huán)境得到了破壞……這些不尊重別人勞動成果的人是可恥的!這里給大家分享一些關(guān)于勞動真快樂六年級下冊作文600字,供大家學(xué)習(xí)。
勞動真快樂六年級下冊作文600字1社會的整個體系即是由勞動為基石組成，除去那些冗雜的柴米油鹽醋，日出而作，日落而息，就是生活的聲音。而每一次勞動，都有他的意義。
老舍先生就是一個在勞動中找到樂趣的典范，養(yǎng)花本是一個勞累的事，可老舍先生在其中找到了屬于他的樂趣，又何嘗不是呢?無論多勞累的勞動，都可以從中找到屬于你的樂趣。
又是一個艷陽日，受到社區(qū)邀請的我們應(yīng)邀去社區(qū)參加義務(wù)勞動。“這不是折磨人嗎?社區(qū)有清潔工還要讓我們來做這個事。”我不滿的和同來參加義務(wù)勞動的學(xué)生們發(fā)著牢騷，“就是就是，這么熱的天還喊我們來干這個。”“不知道會不會給我們發(fā)一個冰激凌。
”社區(qū)工作人員給我們每個人一個塑料袋，對我們下達了指令：就在這個小區(qū)里大家把看到的垃圾都撿拾起來。我們自發(fā)的兩兩一組，每人管轄一片區(qū)域，撿起了垃圾。就在我彎下腰準備撿起今天的第一個垃圾時，一對青年男女捂著嘴快步的走過我的身旁，還不停的對我指指點點時，我丟開了垃圾袋，嘴里還叫著“不撿了，不撿了。
”我的同伴用胳膊肘頂頂我，勸我說：“快撿吧，撿完好回家。”我“哼”了一聲，一屁股坐在地下，我的同伴也“哎”，一屁股坐在地下“我也不想撿了，社區(qū)真是的。”“就是就是。”就在我們發(fā)泄著不滿的時候，一位清潔工爺爺走了過來“小朋友，起來吧，地上涼。
”我的同伴連忙起身讓開，清潔工爺爺這才拿起掃帚一絲不茍的掃起來，聽著那刷刷的掃地聲，我們這才想起我們的任務(wù)——打掃衛(wèi)生，看著這位年邁的清潔工佝僂著背打掃著本該屬于我們勞動的區(qū)域時我們臉紅了，我第一次覺得清潔工這份職業(yè)十分的高尚。本該就是啊，穿梭于大街小巷的城市美容師們，每月拿著那么低微的工資，他們的樂趣又在哪兒呢?
哦，我懂了——他們的樂趣就是為這個城市披上一件干凈美麗的外衣。
我走過去，拉拉他的衣角。“老爺爺。”我低著頭，“這個區(qū)域本來是我們打掃的，您能……”“哦，是這樣啊，當(dāng)然可以啊!”待老爺爺走遠后，同伴過來不解的質(zhì)問我：“你傻啦?”望著老爺爺漸漸縮小的背影，我一言不發(fā)的撿起垃圾來……
每一次勞動都有它的意義，屬于你的意義，你找到了嗎?
勞動真快樂六年級下冊作文600字2我家有一位可愛的小小勞動者，當(dāng)然了，不是我，而是一個掃地機器人。
一天，媽媽從外面帶回一個盒子，神秘地笑著說：“我給你們帶了禮物噢!”我一聽，三步并作兩步地奔向門口。我迫不及待地把箱子打開，里面臥著一個車輪大小的東西。我定睛一瞧，原來是我期待已久的掃地機器人啊!我心中狂喜：終于可以讓它為我打掃房間啦!
我急不可耐地給它裝上刷子，還迅速地擺好它的“小家”——充電器。然后幾乎是“煎熬”地等待它充好電，立馬跑過去按了開關(guān)。只見它飛速旋轉(zhuǎn)著兩個小刷子，一邊緩慢地前行著，一邊吞食著房間里的細小雜物和灰塵。它還特別喜歡鉆到床肚底下，在里面盡情地旋轉(zhuǎn)。看著它勞動的模樣，我的心里樂滋滋的。
從此，小家伙成了我們的好幫手，不怕累，不怕苦，毫無怨言(當(dāng)然了，有苦也說不出)，每天跑里跑外，不僅讓我們家一塵不染，還時刻保持自己的可愛形象。大家無不喜愛它，只是爸爸那“拖地王子”(意甲羅馬隊足球王子托蒂是爸爸最喜愛的球星之一)的稱號被它奪去了。
這個看似智商超群的勞動者有時也會弄出一些糗事。有一次，它像往常一樣在我的房間掃地，誰知它突然發(fā)出一陣警報聲。我急忙跑過去，只見它被一條繩子來了個五花大綁，自己掙扎著，卻越綁越緊，還時不時發(fā)出求救聲，仿佛一個在陷阱里的小動物。看著它的狼狽樣兒，我忍不住笑出聲來。還有一次，它掃著掃著，撞上了我的畫板，那畫板被它一碰，整個如泰山壓頂一般向它倒去，好在爸爸眼疾手快，一把托住了畫板，不然小家伙可能就要變成一個個碎片哩!
這個可愛的勞動者不僅為我們帶來了干凈的房間，還給我們帶來了無限樂趣。
勞動真快樂六年級下冊作文600字3雖然今年的五一勞動節(jié)已經(jīng)過去了，但是回想起那一天的情景，我依然覺得十分有趣。
五一的那天，爸爸媽媽帶我去了鄉(xiāng)下的叔叔家玩。坐在車里，我望向窗外，發(fā)現(xiàn)天格外的藍，云格外的白，樹上的小鳥也在嘰嘰喳喳跟我打招呼。一路上，我興奮極了，心早已經(jīng)飛到叔叔家了。大約四十分鐘的車程后，我們來到了叔叔家。叔叔全家早已經(jīng)在門口等著我們，我高興地奔著叔叔跑去，而且把我?guī)淼淖钚膼鄣耐婢咚徒o了堂妹。
下午的時候，叔叔說：“正好我們準備去田里拔草，既然你們來了，那我們就一起去吧。”于是，我們一起來到了叔叔家的田地里。叔叔告訴我們，現(xiàn)在正是植物生長的時候，如果不及時撥草，會影響莊稼的生長。我暗下決心，一定要幫助叔叔除掉雜草。
剛開始的時候，的十分起勁，覺得拔草很有趣，心想農(nóng)民伯伯也沒有想象的那么勞累啊!大約十分鐘后，我發(fā)現(xiàn)草叢里有不少蚱蜢，便停下來與蚱蜢“聊起了天”。爸爸看到后，對著我說：“女兒，你已經(jīng)落后了，你要是不努力干活。
今天我們就做不完了，無論做什么都要堅持到底!”我想爸爸說得對，于是放下了小蚱蜢，重新加入到“拔草大軍”中。不一會功夫，我就感覺到腰疼，手也疼。但是想到爸爸說的話，我一定不能就這樣放棄。大約下午四點的時候，我們終于拔完了雜草。我已經(jīng)累得兩條腿都要走不動了，這才體會到農(nóng)民伯伯的辛苦。
晚飯，嬸嬸做了拿手的農(nóng)家小菜來招待我們，飯菜可好吃了。
時間過得真快，已經(jīng)八點了，我們不得不依依不舍地和叔叔全家說再見。回家的車上，爸爸媽媽說我今天表現(xiàn)得很好，我很高興。經(jīng)過了一天的勞累，我在車上不知不覺地進入了夢鄉(xiāng)，夢到我在班里講了我的五一勞動節(jié)后，老師還獎勵了我一朵大紅花呢!
回想起這一天，我總是很開心，心想，明年的五一我還要去叔叔家干農(nóng)活!
勞動真快樂六年級下冊作文600字4今天是星期五，下午一放學(xué)，同學(xué)們就爭先恐后地擁出了教室，學(xué)校里就像是炸開了鍋。我們開心的交談著，商量著怎樣過這個星期日。一蹦一跳地走出了校門。
我回到家里，正準備開始做作業(yè)，忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)桌上堆放的物品像座小山，就像是剛從戰(zhàn)場上下來的傷員，一個一個地在向我呼救，說：“快來救救我吧!”我急忙放下書包，快步走過去，整理起來。我把學(xué)習(xí)用品放在一起，把廢紙統(tǒng)統(tǒng)扔進垃圾袋里，文具要歸類，課外閱讀書和課本應(yīng)該分類，忙得我暈頭轉(zhuǎn)向。最后又把玩具都抱回了玩具箱，我上上下下打量了一下，可總是覺得還不夠滿意。
我想了想，拿來了抹布，把桌面、箱底都擦洗了一遍。頓時，我的學(xué)習(xí)桌又變得干凈又整潔了，鉛筆伸了一個懶腰，好像在對我說：“哎呀，清理了一遍，可真是舒服呀，謝謝你!”正在這時，我低頭一看：“呀，地上好多灰塵呀!”我急忙拿來了掃帚，掃了起來，可這調(diào)皮的灰塵娃娃總是跟我作對，一會跑到這，一會跑到那，有時還跑到我的臉上呢!我生氣了，使勁得掃了起來，可還是不濟事，我只好嘆了一聲氣。
媽媽在一旁看著我，這時見我遇到了麻煩，過來幫助我，媽媽對我說：“瞧，應(yīng)該這樣掃!”我仔細的看著媽媽，只見媽媽拿起掃帚，輕輕地掃了起來，不快也不慢，不一會兒，整個臥室就快掃完了。我著急了，對媽媽說：“媽媽，我也來試試。”媽媽把掃帚遞到我的手里，我按照媽媽的方法，一會兒就掃完了。整個臥室干干凈凈的，真是好極了。看來無論做什么事，都要講究方法呀。
勞動讓我的家變得更漂亮了，勞動真是一種樂趣!
勞動真快樂六年級下冊作文600字5勞動是光榮的，勞動是幸福的，勞動是我們生活中不可缺少的。科學(xué)家華羅庚說過：“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”，付出一份勤勞就收獲一份果實。古人用一雙雙勤勞的手，創(chuàng)造出了多少人間奇跡，現(xiàn)在人們的生活雖然好了，但勞動的美德會一直傳承下去。
勤勞是座不會倒塌的強大靠山，例如：巧家縣聞名的“堂瑯廣場”建筑，踏入堂瑯廣場，首先映入眼簾的是六根龍紋盤著的柱子，顯得高大雄偉，往上走，我仿佛被什么包圍了，定睛一看，周圍全都是人們用勤勞的雙手修建出來的高樓大廈，每當(dāng)夜幕降臨，華燈四射，廣場馬上變得人山人海，人們在這里玩耍，嬉戲，聊天……
做各種各樣的事情，無憂無慮的休閑著，這就是勞動的實果。如今，地球上已有著許多由人們用勞動來創(chuàng)造的名勝古跡，例如世界聞名的萬里長城，北京的廣場，京杭大運河，西湖……無不顯示著勞動人民的結(jié)晶，人民因勞動而過得快樂，人類社會的科技越來越發(fā)達，但依然少不了勞動，大家一定知道巧家的“魁閣塔”吧，他有著古老建筑物的風(fēng)格，代表了中國的古代文明，引來了許多人的參觀，證明了勞動和智慧結(jié)合在一起，能創(chuàng)造出反古的記憶。
古今中外許多人的勞動讓生活更美好，大城市縱橫交錯的立交橋是通過勞動創(chuàng)建的，如愛因斯坦、愛迪生、高爾基等，都是因為一生勤勞才有所成就，而我們生活在幸福年代，為了美好的明天，美好的未來，我們難道不能有所作為嗎?勤勞會使你繃直腰桿，挺起胸膛，抬起頭顱。
關(guān)鍵詞：教材;寫作;策略;語言
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0097-01
一、當(dāng)前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
《全日制義務(wù)教育英語課程標準》中指出：在小學(xué)高年級階段，學(xué)生在語言技能訓(xùn)練中應(yīng)該能模仿范例寫詞句，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。英語的四項基本技能聽、說、讀、寫，寫放在最后是綜合技能的一種體現(xiàn)，因為寫不僅能考查學(xué)生的語言綜合運用能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語交際能力。寫是英語由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅倪^程，是用英語實踐的活動體現(xiàn)。但是縱觀我們當(dāng)下的英語課堂教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時還是注重聽、說能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生的詞匯量比較小、掌握的句型比較簡單、了解的語法知識不扎實，從而導(dǎo)致寫的訓(xùn)練不能有效地開展。我們的英語教師對于寫作訓(xùn)練課也是趨而避之，不能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)方法，學(xué)生拿到作文題目就無從下手，寫作的欲望不強。因此，我們教師應(yīng)充分利用課堂的教學(xué)實踐，依托教材所給出的文本材料，靈活地整合教材資源，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，逐步逐層地引導(dǎo)學(xué)生寫作的思路，促發(fā)他們寫作的熱情，從而達到讓學(xué)生輕松、愉悅、高效的寫作。
二、依托教材開展寫作教學(xué)策略
（1）依托情境圖展開創(chuàng)作性寫作。例如，在教學(xué)完五年級下冊unit5 “Helping our parents”中的內(nèi)容后，利用老教材中的“After school”一課Part D部分的情境圖，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的現(xiàn)在進行時，模仿課文內(nèi)容描述Nancy一家晚上每個人的活動情況。首先指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，完成教師給出的部分句子，最后發(fā)揮自己的合理想象，完成整個作文的表達。學(xué)生完成所缺的空格后，我讓他們在4人小組內(nèi)進行交流，把自己想象的活動與大家一起分享。最后要求學(xué)生回家觀察家人晚上的活動情況，描述他們的活動。從第二天反饋的作業(yè)看來，學(xué)生對于現(xiàn)在進行時的掌握情況不錯，而且在運用時也恰當(dāng)、正確，平常頭疼的語法問題在這次寫作中也沒有出現(xiàn)，有的學(xué)生寫出的句子也超出了我的想象，有的學(xué)生還為了表達的真實性特地上網(wǎng)查閱有關(guān)短語的表達，直接完成了自主學(xué)習(xí)。
我們在進行創(chuàng)造性寫作教學(xué)時，對于所選的內(nèi)容要關(guān)注其目的與側(cè)重點，如上述案例，我們在設(shè)計一家人某個時間段的活動時，將現(xiàn)在進行時的語法點與具體的情境圖相聯(lián)系，將學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容與他們的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情而生。實踐的結(jié)果讓我們明白當(dāng)我們讓寫作的內(nèi)容具有生活化的特性時，學(xué)生的熱情是高漲的，學(xué)生的興趣是濃厚的。
（2）依托范例評析展開創(chuàng)作性寫作。例如，五年級下冊unit4 “seeing the doctors”中的checkout time ，我給學(xué)生呈現(xiàn)了see the doctor的范文并將結(jié)構(gòu)做了如下的解析：I have a cold.I feel very tired.I shouldn't eat ice-cream.I shouldn't run outside.I should see a doctor.I should take some medicine.I should drink warm water and have a good rest.
通過上面的范例講解，尤其是should，shouldn't的用法區(qū)別，學(xué)生對看醫(yī)生的話題有了深刻的理解，對should，shouldn't的用法也有了深刻的認識，讓學(xué)生意識到看醫(yī)生的話題可以從兩個方面入手，應(yīng)該做的與不應(yīng)該做的。通過與學(xué)生之間的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看病的經(jīng)歷，拓展一些新的詞匯與短語。這樣，學(xué)生的作文描述就更接近主題，語言更生動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷流利地描述看病的過程，我從提出問題、引發(fā)聯(lián)想、落筆成文三個層次引導(dǎo)學(xué)生完成作文的創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生循著自己的親身經(jīng)歷，逐層逐步地深入學(xué)習(xí)，在運用語言的同時又在不斷地創(chuàng)造語言、發(fā)散思維，促使學(xué)生語言習(xí)慣于語言思維的雙重提升。
（3）依托對話內(nèi)容展開創(chuàng)造性寫作。高年級英語的故事板塊形式豐富多彩，有童話故事、科普介紹、對話交流……其中最受學(xué)生喜歡的是對話交流板塊，它通常是學(xué)生真實生活的呈現(xiàn)，重在鍛煉學(xué)生的聽、說、讀的能力。所以，在完成故事板塊的教學(xué)任務(wù)時，我們可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合檢測板塊的內(nèi)容，在訓(xùn)練學(xué)生完成相應(yīng)的口頭表達之后，引導(dǎo)學(xué)生以復(fù)述的形式對文本進行提煉與重組。學(xué)生在充分理解對話文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己的復(fù)述落實到作業(yè)本上就是一片不錯的小作文。
三、結(jié)束語
在這樣的活動中，學(xué)生的口頭表達與書面表達相結(jié)合，學(xué)生既內(nèi)化了文本語言又提升了拓展語言，綜合能力也有了長足的進步。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真正形成了學(xué)以致用的格局，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)生的思維更加活躍。要想提高學(xué)生的英語運用能力，寫作是必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們教師勤于思考、整合教材、優(yōu)化設(shè)計、加強指導(dǎo)，就一定能提升學(xué)生的英語寫作水平，進而促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升。
參考文獻：
一、“機械”變“機智”，刷新識字“起跑線”
小學(xué)語文的識字教學(xué)一直存在著“為教而教”的誤區(qū)，純粹為了識字而識字，缺乏識字的樂趣。教師缺少拓展資源的意識，常常是一本書一“捧”到底，機械練習(xí)一“抄”到底，寧可“嚼碎嚼爛”，也不“開放實踐”。教者辛苦，學(xué)者勞苦，既不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于他們的身心發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)資源豐盈而充實的今天，教師再也沒有理由以“意識落后”的名義去漠視機械教學(xué)和呆板教學(xué)，而是要充分發(fā)揮動態(tài)課堂的優(yōu)勢，用課堂機智“升級”帶動創(chuàng)新意識，給學(xué)生一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，刷新識字教學(xué)的“起跑線”。
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，教師可以嘗試用機智活動破解“識字量大、枯燥無味”的困境，設(shè)計適合低年級學(xué)生的或圖文并茂，或圖音并茂，或聲像并茂的教學(xué)方案，讓識字由“平面體”變?yōu)椤傲⒚骟w”，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文一年級下冊“識字4”時，筆者用Flash制作了一個小動畫“生字碰對碰，對話連連看”，讓學(xué)生欣賞趣味對話，完成自主說話：
“晶”對“品”說：你家難道沒裝修？
“個”對“人”說：不比你們年輕人了，沒根手杖幾乎寸步難走。
“日”對“曰”說：該減肥了。
“兵”對“丘”說：看看戰(zhàn)爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了！
……
欣賞完短片之后，請學(xué)生從這節(jié)課所學(xué)的“晴”、“情”、“睛”、“請”四個字里挑選一組，進行模仿練習(xí)。
“授之以魚，不如授之以漁”，而授之以漁，又不如授之以娛，趣味識字，能讓學(xué)生更輕松、更深刻。教師順勢利導(dǎo)，學(xué)生認真學(xué)習(xí)，這樣一來，識字學(xué)習(xí)必將會刷新“起跑線”，讓學(xué)生贏在“起跑線”，記得更持久、更深刻，為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、巧用現(xiàn)代教學(xué)資源，突圍閱讀“制高點”
語文閱讀是教材、編者、讀者之間的“多邊”溝通和“多維”對話。然而，受閱歷、體驗等因素的影響和制約，在“由文字到旨趣”的閱讀之路上，小學(xué)生從文字本身很難領(lǐng)會到較為抽象的“旨趣”，他們更習(xí)慣于在直觀世界里得到感悟。對需要“跳一跳”“撈一撈”才能理解的內(nèi)容，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備“化繁就簡”“簡約而不簡單”的優(yōu)勢，用聲像并茂、視聽結(jié)合的方式走進文本，理解文本。
在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《橋》時，教師可采用多媒體演示的形式展示驚心動魄的內(nèi)容：百年罕見的洪水毫無預(yù)兆席卷而來，大地黯然失色，到處是廢墟和瓦片，良田成滄海，難民流離失所。危急時刻，駕著沖鋒舟營救百姓，在狂風(fēng)巨浪中成了中流砥柱……交通癱瘓，孤島狼藉一片……回家的路是那么的遙遠……（影像圖文顯示）
此時，把鏡頭定格在身穿迷彩服、穿梭在暴雨中的戰(zhàn)士身上，教師隨即拋出問題：災(zāi)難來了，人們驚慌失措，可是有些人是例外的，他們是誰？生死關(guān)頭，他們做出了怎樣的抉擇？如此設(shè)計，能讓學(xué)生感受“仿佛就在眼前”的真切情境，學(xué)生的情感被調(diào)動起來，稍作思索之后，便爭先恐后地開始回答“他們是戰(zhàn)士”“他們是英雄”“他們不怕犧牲”……這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生有話說、說真情，突破了在理解人物形象時“紙上談兵”的困境，突圍了文章主旨“制高點”，使人物更“形象”，體驗更有“情感”。
三、利用互聯(lián)網(wǎng)媒體，豐厚寫作“評價面”
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中明確規(guī)定：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”可見，作文要重視評價和修改。然而，傳統(tǒng)的作文評價方式僅是即時評價，隨意寫在黑板和紙上，林林總總的評價往往都變成了“往事如風(fēng)”，評價的效果只能是“隔靴搔癢”。尤其是對處于“瞬時記憶”的小學(xué)生而言，這樣“零庫存”的寫作評價難以提高作文水平。而互聯(lián)網(wǎng)則不同，它能做到即時調(diào)用、資源共享，特別是一些語文媒體平臺，給寫作提供了積累和評價的場所，能夠促進師生交流、生生交流，極大地豐厚了寫作的“評價面”，而且評價方式多樣，有多維評價、即時評價、過程評價等。
例如在教學(xué)《發(fā)現(xiàn)》一課時，筆者設(shè)計了如下的“評價”活動：欣賞配樂朗讀《爸爸是只大熊貓》，說說每個人的評價，并記錄關(guān)鍵評價語，整理出自己的點評和意見。用現(xiàn)代技術(shù)輔助評價，以評促寫，能夠讓學(xué)生有所收獲、有章可循，并能在現(xiàn)代技術(shù)的輔助下改善學(xué)習(xí)平臺，提升真誠評價，收獲作文“軟實力”。
一、語文教材是主要內(nèi)容
（一）深挖教材。
把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材內(nèi)容建立起某方面或多方面的聯(lián)系，可以使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內(nèi)所學(xué)的或全冊課文中某個方面知識的延伸。
例如，三年級上冊《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》專題，學(xué)生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說。可以在班中舉辦《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化推廣會》的活動，進行習(xí)作訓(xùn)練，將全班的優(yōu)秀習(xí)作整理裝訂成一本習(xí)作集，向全班同學(xué)進行展示、匯報。
學(xué)生多為獨生子女，“獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當(dāng)然的，經(jīng)常埋怨家長的種種不是”，結(jié)合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設(shè)計系列活動，學(xué)習(xí)了《媽媽的帳單》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生們收集關(guān)于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養(yǎng)育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設(shè)計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學(xué)習(xí)費用，一直到供“我”大學(xué)畢業(yè)所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學(xué)生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。
做足、做透這系列活動，學(xué)生不再口是心非地承應(yīng)老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。
（二）課前預(yù)習(xí)。
一些教師認為綜合性學(xué)習(xí)是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學(xué)前，就可鼓勵學(xué)生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數(shù)量詞歸類識字課，只有4句話，把數(shù)量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學(xué)生少見的，認識事物就成了學(xué)好本課的前提。這個問題可以預(yù)先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區(qū)分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學(xué)生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉(zhuǎn)。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學(xué)生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應(yīng)該放棄“個人秀”，挖掘?qū)W生預(yù)習(xí)收集的潛力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)小主人。
（三）課堂爭論。
教學(xué)中常有疑點令同學(xué)們爭執(zhí)不休，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生把它作為研究課題。當(dāng)教學(xué)到“非比尋常”一詞時，有學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該是“菲比尋常”，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現(xiàn)代傳媒的“偷梁換柱”，誤導(dǎo)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言文字的理解。可引導(dǎo)學(xué)生課余在超市里和電視節(jié)目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！
（四）課后延伸。
綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動參與的過程，教師在課堂教學(xué)中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學(xué)生編輯小報、班刊、作文選，都是給學(xué)生增加語文實踐的機會。如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文，就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，編繪連環(huán)畫；學(xué)習(xí)了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學(xué)生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。
二、家庭學(xué)校生活是重要內(nèi)容
長期以來，語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學(xué)活動過分重視教師的教，未能將學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)活動的主體，同時在語文教學(xué)內(nèi)部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所，而未能將語言學(xué)習(xí)放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念。《語文課程標準》指出語文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。
一次外地訪問團來我校交流，我班就根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知水平選擇“我是小導(dǎo)游員”的主題活動，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和能力水平選學(xué)下列內(nèi)容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導(dǎo)游向同學(xué)介紹自己喜歡的一處風(fēng)景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”，訪問團老師做“游客”，“導(dǎo)游”根據(jù)展示的畫面依次介紹景點，“游客”邊聽邊看邊向“導(dǎo)游”提問。
豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于學(xué)生使用壓歲錢問題，可以設(shè)計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。
這些校內(nèi)、家里的主題系列活動，內(nèi)容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學(xué)生的需要，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中完善自我。
三、學(xué)科融合是補充內(nèi)容
挖掘其他課程資源，找到語文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學(xué)生進行了小調(diào)查，收集了有關(guān)動物的資料圖片，可以請學(xué)生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。
再如《人自然社會》這一課，學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，分組了解周圍的環(huán)境污染情況，其間可以走訪環(huán)保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調(diào)查結(jié)果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關(guān)部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學(xué)生自己還可以做一些力所能及的事情，如設(shè)計宣傳標語、成立環(huán)境督察小組等。
【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動
關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習(xí)作進行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對學(xué)生進行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。
一、化零為整，明確目標
綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。
要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。
以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說明文”，單元習(xí)作目標是學(xué)生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學(xué)生在習(xí)作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學(xué)目標時，我們設(shè)計了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。
《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學(xué)習(xí)課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說明方法練寫鯨的自述。
《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。
《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。
《假如沒有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語言特點；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。
口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計一段廣告詞來介紹一樣商品。
交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學(xué)到的說明方法寫句子。
在單元系統(tǒng)教學(xué)時，始終明確習(xí)作教學(xué)目標，并在教學(xué)時落實好這些目標，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學(xué)得扎實，寫得輕松。
這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計模式也可運用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進行整體設(shè)計，讓學(xué)生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級下冊第七單元時，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們在單元系統(tǒng)教學(xué)時應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。
總之，我們在導(dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實到單元的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到“化零為整”的效果。
二、分散練筆，巧得技法
所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點，實施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。
（一）于情感觸動處練
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說說文中的孩子們會興奮地談?wù)撌裁础Ｈ缓螅瑢W(xué)生結(jié)合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達情感的聯(lián)系點，從而在表達中提升習(xí)作能力。
（二） 于所思所悟中練
如教學(xué)人教版四年級下冊第八組時，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請學(xué)生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設(shè)計的練筆。
（三）于閱讀做題時練
教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓(xùn)練點進行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語言水平和語文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓(xùn)練點。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學(xué)生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學(xué)會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。
（四）于拓展延伸點練
在教學(xué)留有極大想象空間的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計書面表達。可以寫寫“對自己說”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學(xué)了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>
在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語言表達方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，發(fā)現(xiàn)課文的表達特點、構(gòu)段方式等進行仿寫，在創(chuàng)寫中增強學(xué)生的單元習(xí)作能力。
三、多元聯(lián)動，整體融通
教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點，多方聯(lián)動，讓學(xué)生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。
（一）與課外閱讀聯(lián)動――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野
在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對單元習(xí)作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動物當(dāng)成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。
在與課外閱讀聯(lián)動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。
（二）與交流平動――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法
教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據(jù)單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學(xué)生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點的。這是對本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運用效果的檢測與點評。學(xué)生在賞析、討論、點評中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。
（三）與口語交際聯(lián)動――營造習(xí)作訓(xùn)練氛圍
口語交際和習(xí)作聯(lián)動，可以營造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對我們的鼓勵關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達更為規(guī)范，充滿個性。可以說，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。
（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動――充實習(xí)作訓(xùn)練素材
平時，不少學(xué)生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的體驗，充實學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動。筆者設(shè)計了一張調(diào)查小報告，小報告中包括調(diào)查時間、調(diào)查地點、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時間去開展這項實踐活動。經(jīng)過觀察、體驗，學(xué)生對環(huán)境保護有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時布置綜合性、實踐性的作業(yè)。
教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，將單元習(xí)作目標有意識地進行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！
參考文獻：
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一、優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)體系
自然界是統(tǒng)一的整體，學(xué)生對自然的認識也應(yīng)具有整體性。2012年版《科學(xué)》以新修訂的《初中科學(xué)課程標準（2011年版）》為依據(jù)，整合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙等三個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”――從相對靜態(tài)地描述自然界的圖景開始，逐步過渡到可觀察的“運動和變化”“相互作用”，以及較為抽象的“結(jié)構(gòu)與功能”“轉(zhuǎn)化與平衡”“發(fā)展與和諧”等動態(tài)地描述自然界的圖景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人與自然”為主線的結(jié)構(gòu)體系。這樣的結(jié)構(gòu)體系不僅避免了不同學(xué)科領(lǐng)域之間知識的重復(fù)，更重要的是可以幫助學(xué)生從相互聯(lián)系和發(fā)展的角度深入地理解科學(xué)，建立開放型的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，深化對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間相互聯(lián)系的認識，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有利于學(xué)生從整體上認識自然和科學(xué)。
2012年版《科學(xué)》力求適度地呈現(xiàn)統(tǒng)一的概念和原理，梳理并提煉出不同章節(jié)所要呈現(xiàn)的核心概念以及學(xué)習(xí)主題，然后把它們結(jié)構(gòu)化、邏輯系統(tǒng)化，這樣，學(xué)生獲得的知識才有條理、有層次，便于知識的遷移。例如，2012年版《科學(xué)》七年級上冊的學(xué)習(xí)主題是“物質(zhì)系統(tǒng)的層次”，教材安排了“觀察生物”“人類的家園――地球”“物質(zhì)的特性”三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)：“觀察生物”闡述了“生物體的結(jié)構(gòu)與層次”；“人類的家園――地球” 闡述了“地球的結(jié)構(gòu)與層次”；“物質(zhì)的特性”闡述了“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與層次”。這些內(nèi)容的編排采用由近及遠、由宏觀到微觀的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生建構(gòu)出一個比較有層次性的物質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖像，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
二、關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系
教材內(nèi)容的編排力求順應(yīng)學(xué)生的心理特點和發(fā)展要求，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認識邏輯的統(tǒng)一。例如，2012年版《科學(xué)》對“地球和宇宙”的編排進行了適當(dāng)調(diào)整，即對2001年版《科學(xué)》七年級上冊第3章“地球與宇宙”和七年級下冊第4章“不斷運動的地球”進行了重新整合，將這兩章內(nèi)容中與地球概況有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（包括地球形狀、地球儀和地圖、組成地殼的巖石、泥石流、地殼變動和火山地震、地球表面的板塊、地形和表示地形的地圖等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學(xué)》七年級上冊第3章“人類家園――地球”；將這兩章內(nèi)容中與地球與太陽系、地球與宇宙相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（太陽與月球、地球的運動、地球與月球、探索宇宙等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學(xué)》七年級下冊第4章“地球與宇宙”。這樣的調(diào)整體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)由靜態(tài)到動態(tài)的認識特點，關(guān)注學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生認識知識的內(nèi)在聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認知特點。
2012年版《科學(xué)》在知識內(nèi)容的編排上，更加符合知識的內(nèi)在邏輯順序。例如，2001年版《科學(xué)》七年級上冊第2章“觀察生物”內(nèi)容的編排順序為“生物與非生物的區(qū)別―常見的動物―常見的植物―細胞―顯微鏡下的各種生物（單細胞生物、細菌和真菌、組織）―生物體的結(jié)構(gòu)層次（器官、系統(tǒng)）―生物的適應(yīng)性和多樣性”，這樣的編排是按照“個體―細胞―個體”的邏輯順序展開，不利于學(xué)生形成知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。基于初中學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過許多動物、植物的內(nèi)容，已經(jīng)有許多關(guān)于動物、植物的感性認識，2012年版《科學(xué)》將這一內(nèi)容編排順序調(diào)整為“生物的基本特征（生物與非生物的區(qū)別）―細胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―常見的動物―常見的植物―物種的多樣性（單細胞生物、多細胞生物）―物種多樣性的保護”。這樣的內(nèi)容編排順序，使“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”得到了明顯體現(xiàn)，也使內(nèi)容之間的關(guān)系更加合理，有利于學(xué)生知識的邏輯結(jié)構(gòu)的形成。
三、注重學(xué)生的已有生活經(jīng)驗
初中學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認識過程，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，從科學(xué)現(xiàn)象與事實入手，創(chuàng)設(shè)教材情境，注重與學(xué)生生活的聯(lián)系。2012年版《科學(xué)》在內(nèi)容的呈現(xiàn)上注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇學(xué)生熟悉的生活和科技情景作為教材的素材，注意用生動形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，用科學(xué)理論與方法理解或解釋周圍的事物，用科學(xué)方法解決身邊的問題。這樣的呈現(xiàn)方式，符合初中學(xué)生的認知特點，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，感知科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的推動作用，培養(yǎng)學(xué)生從身邊現(xiàn)象探究科學(xué)規(guī)律、將科學(xué)知識與生活實踐相聯(lián)系的探究能力。例如，2012年版《科學(xué)》七年級下冊“對環(huán)境的察覺”中，介紹看不見的光時，從電視機遙控器引入，用紅外線探測器、紅外線照相機、紅外線夜視儀、紅外線制導(dǎo)來說明紅外線的作用，用紫外線驗鈔機、紫外線殺菌等來說明紫外線的作用。這樣的教材素材與學(xué)生的生活密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活和自然中學(xué)習(xí)科學(xué)，強化“從生活到科學(xué)、從科學(xué)到社會”的課程理念。在這一章中，還安排了學(xué)生熟悉的生活和自然現(xiàn)象，如喝酒后不能駕車、分析蟬是怎樣發(fā)聲的、土電話、助聽器、次聲波、超聲波、聲源的分貝數(shù)、彩虹、海市蜃樓、數(shù)碼照相機等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生感受到科學(xué)無時不在。
2012年版《科學(xué)》在內(nèi)容的選取上，也力求反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和科學(xué)思想。例如，在2012年版《科學(xué)》七年級上冊中，選取了“激光測距儀、導(dǎo)航和數(shù)字地圖、我國的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、鐵礦的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭發(fā)射塔下的導(dǎo)流槽、航天器的盔甲――燒蝕材料”等與當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容作為教材素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對社會的促進作用，關(guān)注與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會熱點問題，關(guān)注科學(xué)技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和社會責(zé)任心。
四、分散學(xué)生學(xué)習(xí)的難點
2001年版《科學(xué)》在使用過程中，師生們反映有些章的內(nèi)容學(xué)習(xí)難點過于集中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2012年版《科學(xué)》對難點過于集中的“生活中的水”“地球與宇宙”等章進行了分散難點處理。如將“生活中的水”一章中四個難點知識：密度、壓強、浮力、溶解度分散到三章來學(xué)習(xí)，即將密度移到七年級上冊第4章“物質(zhì)的特性”中學(xué)習(xí)，將水的壓強移到七年級下冊第3章“運動和力”中學(xué)習(xí)，將水的組成、水的浮力、物質(zhì)在水中的發(fā)散、物質(zhì)在水中的溶解、物質(zhì)在水中的結(jié)晶、水的利用和保護等內(nèi)容仍然放在八年級上冊第1章學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。2001年版《科學(xué)》七年級上冊第3章“地球與宇宙”也是學(xué)生感覺較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，2012年版《科學(xué)》的處理方法是讓學(xué)生先在七年級上冊學(xué)習(xí)“人類的家園――地球”，讓學(xué)生從認識地球入手，著眼于地球表層的物質(zhì)構(gòu)成特點、物質(zhì)的變化規(guī)律，再在七年級下冊學(xué)習(xí)“地球與宇宙”，這樣相對延遲了“觀測太空、月相、日食和月食”等難點知識的學(xué)習(xí)時間，較好地順應(yīng)學(xué)生認知的發(fā)展。
五、增強教材的可讀性
2001年版《科學(xué)》為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，把教材中的一些活動（探究、實驗）過程、結(jié)論等留成空白，希望學(xué)生通過活動（探究、實驗）來填寫完整。大多數(shù)師生反映教材文字量過少，不利于學(xué)生的閱讀，也給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)帶來了極大的麻煩。2012年版《科學(xué)》通過比較幽默風(fēng)趣的語言、增加各種顏色的插圖、圖像更加真實化，或?qū)⑷宋锟ㄍɑ才帕舜罅康拈喿x材料等，增強教材的可讀性。2012年版《科學(xué)》還對一些學(xué)生比較難理解的知識搭建必要的“腳手架”。例如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”之前，先讓學(xué)生完成“凸透鏡成像”的實驗活動，讓學(xué)生認識到凸透鏡能夠成像，并初步認識物距與像距的概念，這樣教材做了合乎情理的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生對“凸透鏡成像規(guī)律”的探究就能夠自主展開。教材還通過增加實例的方式幫助學(xué)生更好地理解知識。例如在學(xué)習(xí)超聲波和次聲波的知識時，增加了“蝙蝠利用次聲波捕食”“大象利用次聲波交流”“用超聲波檢查胎兒的發(fā)育情況”等實例。這些實例，不但有利于學(xué)生的閱讀，開拓知識面，而且也讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系。
六、遵循循序漸進的原則
2012年版《科學(xué)》在具體的知識學(xué)習(xí)中也盡可能遵循學(xué)生的認知規(guī)律。例如，在七年級下冊第1章“代代相傳的生命”一章內(nèi)容呈現(xiàn)時，盡可能地遵循由近及遠、由表及里、由淺入深的認知規(guī)律。教材從學(xué)生熟悉的人的生殖和發(fā)育過程引出動植物的生命周期和生殖的概念，從介紹各種生物的典型生殖方式后再概括生殖的類型和特點，從了解種子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)過程、花的結(jié)構(gòu)等知識后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展開內(nèi)容時，注重動手操作、動腦思考和實踐應(yīng)用等情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對有關(guān)知識的領(lǐng)悟和遷移，實現(xiàn)從感性認識逐步上升到理性認識。
飛吧！飛到屬于你的世界
我喜歡讀書，那天我翻開新借到的《格爾飛吧！》這本書，我被深深地吸引住了。
主人公格爾的家族被人類馴服了，為人類捉魚、捉蝦，也不能飛。但格爾不同，它會飛，它不甘心就這樣生活下去，它不停地訓(xùn)練它的子孫飛的能力，但是很快格爾的這一行為就被人類發(fā)現(xiàn)了，它被抓走了，而它的兒子威亞依然接替了它的工作，在格爾被抓走后不久，格爾的家族反抗了，它們救出了格爾，在大自然中快樂地生活……
一本書看完了，我若有所思，我們就像格爾的家族一樣只是一味的學(xué)習(xí)課本中的“死知識”不會靈活應(yīng)用，老師讓我們在午自習(xí)時看課外書，就是為了讓我們可以學(xué)到課本之外的知識，難到不是嗎？在2012年清華大學(xué)的自考作文中，便涉及到了“穿越”這一新新名詞，雖然在歷史中有提及到哪個朝代的事例，可是大家又無真正經(jīng)歷過呢。在五年級下冊的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中有“多種渠道學(xué)語文”這種學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，我們大家在努力學(xué)習(xí)的同時也不要忘記去學(xué)習(xí)課外的知識呢！
請大家在學(xué)習(xí)的同時，也不要忘了去看看我推薦的，《格爾飛吧！》這本書呢！
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