時間：2023-05-29 18:20:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇湯姆索亞歷險記概括，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
美國著名作家馬克·吐溫著的《湯姆·索亞歷險記》中主人公，他不畏，堅持正義，積極樂觀。
湯姆·索亞敢于冒險、正義、勇敢、足智多謀，是人們心中的小英雄。湯姆有著敢于探險、追求自由、做錯事后敢于承認錯誤、承認缺點的優秀性格特點。
湯姆是個聰明愛動又調皮搗蛋的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他是一個多重角色的**，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。
小說塑造的湯姆·索亞是個有理想有抱負同時也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個頑童，調皮搗蛋，可是她卻一次又一次地被他的“足智多謀”給軟化了。
湯姆是主人公，關于他，梗概中有簡單的概括──“淘氣的機靈鬼”“鎮上孩子的頭兒”“在小伙伴眼中無所不能”。我們看看湯姆在山洞里回來后的表現：因為他身體虛弱，渾身沒有一點力氣，所以“躺在沙發上”。盡管如此，他講得還是那樣眉飛色舞，“同時還夸張地吹噓一番”，可見他的淘氣和歷險后心里獲得的極大滿足──人們把他們回來看作奇跡，小伙伴和鎮上的人們都覺得他是真正的英雄！
山東煙臺金山小學五年級:凌亂的記憶
本班共58人，其中男生33人，女生25人，男女比例相差較大。全班的總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，但也有較多學生的成績較落后。雖然學生的學習基礎較差，但很多學生學習興趣較濃厚。但還是難免對于有一定難度的知識，學生望而生畏。大多數學生能積極按時完成作業，有極少數學生甚至連作業都完成不了。此外，學生的課外知識缺乏，課外閱讀情況欠佳。
教材分析
本冊教科書安排了六個單元，其中三個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元，其人文主題分別是“民風民俗”“理想和信念”“科學精神”。第二單元是以題材來組元的“外國文學名著”單元。還有兩個單元比較特殊:第三單元“表達真情實感”是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養編排的;第六單元“難忘小學生活”是綜合性學習單元
教學有關知識
技能
情感目標描述
（一) 知識與能力
1. 首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來。
2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。
3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
（二)過程與方法 :
繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。
(三)情感態度與價值觀:
要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;
具體措施
1. 通過摸底測試，確定輔導內容，制定輔導計劃，幫助學生制定短期學習目標和長期總目標。
2. 利用早讀課前后的時間，在教室針對學的不同情況，進行個別輔導，包括生字詞、形近字、多音字、古詩詞、課文等。
3. 組成“一幫一”幫扶活動，利用好帶差，好幫差的辦法，提高學困生的成績。
4. 利用四人學習小組，以組為單位進行互相學習、互相幫助的辦法，促進學生的競爭意識，增強后進生的自信心。
課時分配及教學進度安排
周 次 教 學 內 容 課時
第1周 1北京的春節 2臘八粥 3古詩三首 7
第2周 4戲藏 習作：家鄉的風俗 語文園地 7
第3周 5魯濱遜漂流記 6騎鵝旅行記 7湯姆索亞歷險記 7
第4周 口語交際：同讀一本書 習作：寫作品梗概 語文園地 快樂讀書吧 7
第5周 8匆匆 9那個星期天 交流平臺與初試身手 7
第6周 習作例文與習作 7
第7周 10古詩三首 11十六年前的回憶 12為人民服務 7
第8周 13金色的魚鉤 口語交際：即興發言 習作：心愿 語文園地
第9周 14文言文二則 15真理誕生于一百個問號之后 7
第10周 中段復習考試 7
第11周 16表里的生物 17他們那時候多有趣啊 7
第12周 口語交際：辯論 習作：插上科學的翅膀飛 語文園地 7
第13周 回憶往事 依依惜別 古詩詞誦讀 7
第14周 古詩詞誦讀 7
第15-20周 期末復習考試
教師簽名
李玉娣
備課
組長
意見
一、以學生為本，選好課外讀物
如何選擇適當的課外閱讀材料呢？教師在選擇時往往會從個人的教學經驗出發，將自己認為較合適的作品提供給學生，然而學生對閱讀材料的要求和想法不一定與教師的相符。在選擇供學生閱讀的讀物時，我們堅持五個原則：a）思想性強， 內容健康；b）材料難易適合學生的實際水平；c）題材涉及面廣，趣味性強；d）文章體裁多樣化；e）語言地道、規范。不同層次的學生對不同類型的小說有不同的選擇。因此，我們選材時必須先將讀物讀一遍，選擇一些故事性強的小說，由于小說中描述的內容來源貼近生活,使得學生仿佛在讀自己身邊發生的事情,于是能和書中人物產生共鳴。這種相關性（Keller）使學生的閱讀興趣得以長久維持。
二、激發閱讀興趣
孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生進行課外閱讀，一方面能汲取新的營養，擴大知識面，另一方面還能在不知不覺中復習或檢驗已學過的知識。課外閱讀之所以有別于課內，還因為這是在一種全新的條件下進行的“趣味學習”。許多心理學家的有關實驗證明，通過簡單的機械性的重復進行記憶的結果，往往易于遺忘，而在作為一種藝術享受的愉悅心情下記憶的效果會好得多。這一點是課內學習無法代替課外閱讀的地方。抓好課外閱讀的必然收獲是學生能更好地消化課內雙基，提高他們活用語言的能力，這正是新課標所要求達到的目的。因此，教師在這其中最重要的工作就是通過各種方法和手段來激發學生的閱讀興趣。
三、提高學生閱讀學習策略的實踐
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀占有很重要的地位，它是人們獲取信息、進行學習或娛樂的最基本途徑。在國內各類語言測試中閱讀理解題占考試內容的很大比例，這說明閱讀能力的高低是檢驗學習者語言水平的主要方面之一。然而閱讀教學“高投入，低產出”的現象很普遍，這主要是由于學習者未能掌握和使用適當的策略。因此，在課外閱讀活動中，我們有意識地發展學生良好的閱讀習慣和有效的閱讀策略。
閱讀過程是“心理語言學的猜測游戲”（Goodman, 1967）。預測是閱讀過程的重要一環，對文章主題和體裁的預測，可以借助文章的標題，因為標題是文章的靈魂，也是對文章內容的高度概括。拿到一本小說，我們要求學生不要急于讀，應先從小說題目入手，讓他們猜測小說可能會寫什么內容，這樣做可以激發學生的閱讀興趣。例如：在閱讀White death之前，我們就組織學生就其小說內容進行預測，學生們對于題目的White 各有所想，有的說White代表白色污染，有的說代表假的,有的說代表，他們都迫不及待地希望馬上把小說讀完以有個明白。
其次，要求學生克服不良的閱讀習慣。影響閱讀速度的不良習慣主要有：指字閱讀、有聲閱讀、擺頭、眼停過頻、回視等。不良習慣會影響其閱讀速度，導致有限的閱讀量。因此我們要求學生盡量擴大視幅，按詞組、意群甚至句子為單位閱讀。遇到單詞盡量不查詞典，可根據上下文意思或構詞法等方面的知識快速判斷該詞的含義，實在不懂的詞再查詞典，這樣會更快地理解小說內容，加快閱讀速度。
再次，讀后理清小說的基本線索，人物關系及其故事結局，整體把握小說意思。通過閱讀啟發學生思考：（1）你從這本書里學到了什么？（可以用一句諺語或格言歸納總結）（2）你喜歡或討厭故事中的哪個人物，為什么？（3）你還可以再把這個故事續寫下去嗎？
最后，鼓勵性的賞識表揚。一部分同學寫得很好，擁有同一類書卻闡述了各自不同的觀點和體會，如 《苔絲》、《愛瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》、《三個火》、《簡愛》、《艱難時世》 、《霧都孤兒》、《忠實的朋友》等。此刻，老師們可以把好的作文張貼在墻上，供同學閱讀欣賞。這樣，他們的肯定或欣賞都會讓他們欣喜不已，會更加努力去開展課外閱讀。
四、營造良好環境
教師激發學生課外閱讀的興趣，指導他們閱讀的方法本身就是營造良好環境的重要舉措。除此之外，這里再重點談兩點。
1． 獲得各科教師的支持。高中英語課外閱讀當然是英語老師該管的事。可如果認為它僅僅是英語老師的事，那就不對了，它需要所有老師的關心支持。有些老師可能會反對課外閱讀，更有可能會禁止學生閱讀課外書。這樣，學生閱讀的熱情和興趣還會高嗎？英語教師辛辛苦苦調動起來的閱讀積極性又被一盆涼水澆滅了。
2． 獲得家長的支持。高中英語課外閱讀的時間大部分在家里。家長在學生課外閱讀方面的作用不容忽視。首先，應當讓家長明白，學生們的閱讀離不開家長的支持和配合。然后讓家長知道具體的做法：給學生創造安靜的讀書空間，給學生選擇足夠的好書，給學生足夠的讀書時間。
五、讀后感悟，讀以致用
目前閱讀教學的目標似乎就是掌握應試技巧，就是能夠選擇正確的標準答案。陷入這種誤區的閱讀教學必然抹殺閱讀作品本身應該帶給讀者的愉悅，更扼殺不同閱讀個體對作品不同的解讀自由和權利。學生在閱讀小說后，被其內容所感染，必然會有強烈的表現欲，我們及時為學生提供條件，引導學生寫故事梗概或讀后感，滿足他們的表現欲望，發揮學生的個性才能，提高英語綜合運用能力。因為有藍本可依，學生寫作就不至于流于空泛，也不如想象中的高不可攀。
關鍵詞：對比 概括 訓練
葉圣陶先生說：“精讀文章，每學期至多不過六七十篇。初中三年，所讀僅有兩百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罷了。倘若死守著這幾百篇文章，不用別的文章來比勘，印證，就難免化不開來，難免知其一不知其二。”其實用來作拓展課外閱讀的材料，課標規定的十二部名著是極佳選擇，認認真真讀完這十二部名著，能在一定程度上彌補課堂教學容量單薄之不足。
由此看來，完成課標規定的十二部名著閱讀這項任務應該與課內篇章閱讀同等重要，然而現狀是：語文教學就是教課文，長期忽視課外名著閱讀，即使偶爾為之，也有心無力，以教師的知識點梳理和講解代替學生獨立自主的閱讀體驗，以大量的片段閱讀訓練代替學生深入文本閱讀研究，因此，學生名著閱讀的興趣缺乏，閱讀趣味庸俗、閱讀體驗缺乏深度，造成學生對文學形象的感受、理解、欣賞和評價的能力較弱，無法真正進入文學的殿堂。透過名著閱讀的答題情況來看，學生對考察細節性的故事情節的試題茫然無措、答非所問；對于分析人物形象的題目，學生或者因詞匯貧乏即使理解了也用詞不精準，或理解不全面只知其一不知其二，或沒有抓住性格的主要特點主次不分。統計數據顯示：學生名著閱讀題得分率低于40%，其中人物分析題得分率低于50%。
鑒于以上情況，本文嘗試從十二部名著中的人物形象入手，對提高初中生名著人物形象鑒賞能力的實踐活動進行總結和探索。
首先，以追尋人物命運為激趣點，推動學生閱讀整本書，提高學生名著人物形象專題研究能力。廣東省必考十二部名著中只有《朝花夕拾》和《假如給我三天光明》部分內容是散文，《繁星春水》是詩歌，其他作品都是有曲折離奇的故事情節的小說或戲劇。以人物為切入點，在閱讀開始前，教師可以上一節名著推介課，示范教師研究性閱讀的內容，將作品中人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫或情節片段直接呈現在學生面前，或將文學評論中對人物的精彩評價，或放一段扣人心弦的電影，激發學生好奇心，推動學生自主研究性閱讀，探索人物的命運變化、最后結局以及其背后深層次的原因。例如《駱駝祥子》，祥子一出場，作者就描繪了他美滋滋的夢想：“他必能自己打上一輛車，頂漂亮的車！看著自己的青年的肌肉，他以為這只是時間的問題，這是必能達到的一個志愿與目的，絕不是夢想！”接著細細描寫祥子的身材、外貌，似乎在證明這個愿望確定無疑是能實現的。但結果愿望實現了嗎？祥子的命運是什么原因造成的呢？圍繞人物命運，學生研究性閱讀的興趣調動起來了，并且在研究性閱讀過程中帶著思考，對作品的理解與體驗更加深刻。作品讀到一半時，舉行一次讀書會，交流自己研究性閱讀中感受最深的部分，讀完之后，上一節作品研究性閱讀總結課，概述重要情節、評價人物、理解主旨。
小說和戲劇的課外閱讀都可以這樣推動開展，只要學生能讀完，在交流課上，就能在教師的引導以及其他學生的啟發下，在人物形象的鑒賞方面有所收獲有所提升。
其次，提高對比閱讀能力，強化理解，學會將人物分類。人物的性格是有一定類別的，有相似也有相反，可以分類對比。同一部作品如果人物眾多可以運用這一辦法，不同作品情節相似也可運用。例如高爾基的《童年》，作品中人物眾多，可以將這些人物分類：外祖父、米哈伊爾舅舅、雅科夫舅舅、繼父這幾個人同屬一類，可以用貪婪、殘暴、自私來形容，只是因主要人物和次要人物的分別，主要人物的性格更豐富一些，外祖父還有吝嗇、專橫的特點，并且也有慈愛的一面；外祖母、好事情、小茨岡、老匠人格里戈里、阿廖沙、母親，都屬于善良的人，因為年齡、性別不同分別又有各自特點。如主要人物外祖母除善良外還勇敢正直、聰明能干、熱愛生活、寬容忍讓，這些特點也影響了阿廖沙，因此阿廖沙除了具有祖母的性格外，還有小孩特有的天真活潑的性格。不同作品的對比，例如《魯濱遜漂流記》和《格列佛游記》，兩部作品的主人公無疑都具有熱愛冒險、勇敢機智的特點；不同點在于魯濱遜是在孤島上生活，需要堅強樂觀、實干精神才能生存下去，而格列佛游歷不同的國家，在離奇的環境里生存并保持本色，需要聰明靈活、察言觀色的品質和堅持正直善良的信念。也可以將《湯姆索亞歷險記》里的湯姆和《童年》里阿廖沙對比，他們有截然不同的童年生活，卻形成了相異又相似的性格特點。
再次，提高學生概括能力。通過搜集積累概括人物性格特點的詞匯，以解決學生理解人物形象的能力提高后仍苦于無法用語言確切概括的問題。引導學生將人物性格特征分成幾個層面：態度特征、行為特征、善惡品性特征、意志特征、思維特征、情緒特征。利用課內已學人物形象，要求學生整理積累有關人物性格特征的詞匯。從七年級到九年級，課本中人物形形，幾乎涵蓋了所有類別的人。僅僅舉出七年級上冊中的形象，其中有些不是人物，但具有人格化特征也算在其類。例如《走一步，再走一步》中的父親、《童趣》中的我、《白兔和月亮》中的白兔、居里夫人、《陳太丘與友期》中的友人、元方、《皇帝的新裝》中的皇帝、騙子、孩子《赫耳墨斯與雕像者》中的赫耳墨斯、《蚊子和獅子》中的蚊子、《塞翁失馬》中的塞翁等等。學生將學過的人物，通過課堂筆記，分組合作，整理并歸類就形成了人物性格特征詞庫。現摘錄其中一小部分，例如1、態度特征。（1）對社會集體的態度，如樂善好施――一毛不拔；公而忘私――損人利己；見義勇為――見利忘義等。（2）對他人的態度，如溫柔――粗暴；溫和、隨和――粗暴；友善、和善――兇惡；謙虛――驕傲；等。（3）對學習工作的態度，認真――馬虎；踏實――輕浮；老成持重――草率魯莽等。（4）對自己的態度特征，如自信――自卑、謙遜――自負、自尊自愛――自暴自棄等。2、行為特征。高雅――庸俗；大膽――膽小；大方得體――拘謹笨拙；不茍言笑――幽默風趣等。3、善惡品性特征。善良――殘忍、冷血；誠實――狡詐；真誠、坦誠――虛偽；剛正不阿――卑躬屈膝等。4、意志特征。勇敢――怯懦；嚴于律己――散漫懈怠；堅決果斷――優柔寡斷等5、思維特征。敏捷靈活――遲鈍笨拙等。6、情緒特征：古道熱腸――冷若冰霜；積極豁達――悲觀厭世等。
通過利用課本中人物形象，讓學生理解、記憶并積累有關性格特點的詞匯，既增加了詞匯量，又加深了對人物的理解，還能訓練并提高學生概括人物形象特點的能力，使學生具備了遷移能力。
最后，多樣化實踐訓練，使學生能夠熟練運用詞匯，加深對人物的理解，提高鑒賞人物形象的能力。一是利用人物的典型故事情節訓練學生運用詞匯。如魯提轄三拳打死鎮關西后罵他詐死，表現了他俠肝義膽、武藝高強又粗中有細的特點；保爾癱瘓后寫書，說明他自強不息、頑強樂觀、革命信念堅定；湯姆逃學游泳、當海盜，說明他調皮叛逆、富于幻想敢于冒險等。
二是通過分析有關人物的各種描寫，訓練賞析人物性格的角度。例如語言描寫：不要走，請吃老孫一棒！這句“請吃老孫一棒！”是悟空的經典語言，說明悟空敢于斗爭、桀驁不馴。動作描寫如“在那山坡前，戰經八九個回合、八戒漸漸不濟將來，……他就顧不得沙僧，溜往那蒿草薜蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進；哪管刮破頭皮，搠傷嘴臉，一轂轆睡倒，再也不敢出來。”其中“溜”“鉆”“睡倒”這一連串的動作寫出了豬八戒膽小怕事、自私、耍小聰明的特點；例如保爾想自殺時的心理描寫，“朋友，你是一個假英雄！任何一個傻瓜在任何時候都能結果他自己！這是最怯懦也是最容易的出路……把手槍藏起來，永遠不要讓別人知道你有過這種念頭。即使到了生活實在是難以忍受的時候，也要找出活下去的方法。使你的生命有用處吧！”這段心理描寫細致刻畫了保爾克服絕望的心理的過程，表現了保爾堅強樂觀、熱愛生活、有堅定的革命信念的性格特點。這樣反復多樣化訓練，學生能熟練運用人物性格特點的詞匯，熟練從不同的角度體會分析，鑒賞名著人物形象的能力有顯著提升，這從課堂上學生能多角度地運用準確的詞語概括人物性格特點，氣氛熱烈地討論分享看出來。名著測驗數據也顯示，經過一年時間的實踐，學生的人物分析題得分率已經上升到70%左右。
總之，通過提高學生專題閱讀研究能力、對比閱讀能力、概括能力和多樣化實踐訓練，學生閱讀名著的興趣明顯濃厚了，品味鑒賞的能力也提高了，名著中許多擁有偉大人格精神和優秀品質的人物給了學生有益的熏陶，對學生“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格”產生了積極影響，在一定程度上實現了語文塑造人格、培養能力、熏陶情感態度等教學目的。
參考文獻：
①引自葉圣陶《精讀指導舉隅：前言》
一、授之以“漁”自主探究
葉圣陶先生曾指出:“學習是學生自己的事,不調動他們的積極性,不讓他們自己學,是無論如何學不好的。”為使教學效果最優化,筆者引導學生超前自學。課前精心設計導讀提綱,安排學生超前學習,讓學生初步了解、熟悉、掌握教材的內容。有了課前的自主先學,有了對文本內容的初步認知,學生在課堂更容易進入“交流――感悟――質疑”的學習狀態,教學更省時,更高效。
新課的自學,要求做到:一讀(讀準生字,讀通、讀順課文,弄懂課文主要寫了什么。)二查(查閱作者、寫作背景、文中涉及到的有關知識及生字新詞的意思。)三理(理清課文條理。)四寫(練習寫生字并組詞。)五思(思考課后的思考題,或自己提出問題,鼓勵學生做旁注,將自已的閱讀感悟寫下來。)鼓勵學生盡自己最大努力去嘗試學習,能學到什么程度就學到什么程度。教完第一課時后,根據不同文本的重點、難點有針對地設計導學提綱。課堂教學時,引導學生小組合作,自主交流,教師針對學生自學時的疑點、難點適當點撥。在關鍵處或學習方法上給予指導,再放手讓學生自主探究、感悟。經過兩年的實踐,學生們在探究中自主學習,在合作學習中探究,摸索到了語文超前學習的門路,學習能力得到提升,成績也提高了。
前一段時間,筆者執教《賣火柴的小女孩》,充分感受到“指導――自主學習”的魅力。教學第二課時,筆者設計如下導學提綱讓學生自主學習:
1 認真閱讀課文第二段(5～10自然段),完成下表:
2 認真閱讀課文,嘗試解決課后問題。
3 看看誰能提出其他問題并試著解答,自己解決不了的,將問題寫下來。
通過課前收看學生的導學提綱,筆者發現學生基本能讀懂文本的內涵,只是概括不夠精準。上課時筆者決定與學生一起來共同學習第五自然段第一次擦燃火柴這部分內容,讓學生有法可尋,提升閱讀與概括能力。導入新課后,引導學生默讀第五自然段,思考:1、賣火柴的小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?2、她看到了什么?3、結果怎樣?通過師生合作學習,最后概括學習方法(讀――思――議),然后放手讓學生自學。
請同學們用同樣(讀――思――議)的方法自學課文6～11自然段,并完成下列表格。
當學生再次接觸文本內容,小組合作探究。在交流反饋時,筆者驚異地發現,他們活學活用的本領!第二至五次擦燃火柴相關內容能模仿第一次的概括,而且幾乎每個小組都概括得相當精煉。
在這一課例的片段教學中,真正實現了“教為了不教”。課堂因為有了教師的導――“授以方法”,學生的學――“自主探究”而精彩。利用導學提綱引導學生超前自學,能多方面提升學生學習能力。
二、樹立信心自主質疑
疑是思維訓練的重要途徑。古人云:“學則須疑,小疑則小進,大疑則大進”。在閱讀教學中要鼓勵學生大膽質疑,讓他們在“疑”中產生問題,在“疑”中產生興趣。在課題研究實踐中,筆者做了如下嘗試:
1 轉變心態,鼓勵自主質疑
“學起于思,思源于疑”。語文教學要培養學生創新思維,引導他們自主想,大膽疑。有的孩子怕提的問題不得要領,被同學恥笑,對于他們,筆者熱情鼓勵,給予勇氣。對于把握不住學習要領、提不出問題的,引導他們從字、詞等難度較小的方面入手,逐步學會質疑。
筆者在執教《懷念母親》一文時,引導學生從關鍵詞“頻來入夢”入手,一學困生也能提出:“頻來入夢”是什么意思?誰“頻來入夢”?這兩問題。后又有學生提出更深的問題:為什么母親“頻來入夢”?作者寫母親“頻來入夢”想表達什么感情?從質疑的問題引導品讀文本,學生領會了季老先生的心思:身在國外想念母親,思念祖國。質疑使他們品悟到流淌在語言文字間一股濃濃的思親、思鄉、愛國的情愫。
2 教給方法,學生導疑有方
“學問,學問,有學才會問。”會問才會有質量地學,但在開始階段,必須引導學生從以下幾個方面入手質疑:從課題;課后思考、練習題;中心詞語;重點句;標點處;看似矛盾處……通過一段時間的實踐,學生們能摸瓜尋藤,摘葉問根了。筆者欣喜地發現,現在,學生們質疑已成習慣,質疑有深度了,能質疑的學生也更多了。
3 引導歸納,總結釋疑方法
新課程強調教師要轉變觀念,變重結論為重過程與方法,要更多關注學生獲得知識、結論的過程與方法。在閱讀教學中,筆者積極引導學生總結通過實踐解決質疑生成的問題的方法。具體途徑:A、利用工具書――詞典、字典、字詞句段篇、教學參考書:B、聯系上下文;C、小組討論(發揮學生群體智慧);D、聯系生活實際:E、生活體驗;F、去網上查找資料:G、查找課外讀物(科普讀物、歷史故事、寓言童話故事等)……
筆者執教《賣火柴的小女孩》一文,就被孩子們質疑問難的問題包圍了:
生:小女孩為什么要一次又一次擦燃火柴?為什么第一次不敢擦燃一根,第五次趕緊擦燃一大把?
生:課文結尾寫小女孩死了,被凍死了,為什么卻寫她兩腮通紅,嘴角上帶著微笑?
生:為什么要寫新年太陽升起,照在她小小的尸體上?
生:為什么要交代小女孩手里捏著一把燒過的火柴梗?
生:為什么說小女孩死了,卻寫她跟奶奶走向新年的幸福中去?
這些問題有關注關鍵詞的,有關注人物命運的,有深入到寫作方法的……筆者引導他們合作學習,相互交流,結果孩子們靠自己的智慧解決了問題,體會到賣火柴的小女孩命運的悲慘,資本主義社會的黑暗,對貧富懸殊社會現實的不滿,對小女孩的同情,希望像小女孩那樣的窮苦人能過上幸福的生活。體會到作者采取對比方法:用小女孩美好的幻覺襯托出現實的痛苦……
當筆者再次引導學生們讀課文相關段落時,一個學生舉手發問:“老師,課文最后一段為什么要寫她想給自己暖和一下。”人們說。而且用的是句號,而不是感嘆號或問號?筆者沒有回答,將這問題拋給所有的孩子們,向他們“討教”。教室里議論聲一片。最后,孩子們談開了:
“這是人們不屑一顧地說,感覺小女孩的死與他們無關一樣。”
“這是作者的有意安排,突出人們的冷漠,因為前文交代了誰也沒有給過她一分錢。”
“更加突出小女孩命運的悲慘。”
“這與后面一句小女孩想得到幸福形成對比,因為現實生活中沒人關心,沒人同情,她只有在幻想中得到幸福,所以她死了,就是走向幸福了。”……
孩子們的自主質疑,使筆者的課堂變成了智者的交談思想的場所,他們不僅質疑能力在提高,同時創新思維、求異思維得
到了鍛煉,心靈得到了啟迪。
三、自主讀書延展課堂
語文的學習最終目的是為了更好地運用。課堂的學習只是一個人學習的一小部分,真正的成功的教學是引導學生將學習由課內向課外延展,特別是語文科。沒有課前的學習,課堂的學習成了無源之水,沒有課后的延展,學習成了一條不流動的河流。因此,筆者積極引導讀書,推薦書。引導學生閱讀課本“課外書屋”里推薦讀的書目為主。針對教材“單元主題”編排的特點,引導學生閱讀與單元組課文相關的文章,或同類文體的,或相關主題的或同一作家的,并要求寫讀書筆記。隨著閱讀的逐步放手,讓學生自主閱讀,讀文質兼美的散文,讀中外名著,讀各種科普讀物,讀各種孩子們感興趣的書。沒想到這一舉措讓筆者的課堂精彩紛呈。筆者執教六年下冊第四單元的課文時。課堂充滿了濃濃的書卷味。在《賣火柴的小女孩》《凡卡》的課堂上,學生們就安徒生、契訶夫的個人資料與他們進行創作的背景娓娓道來。他們在《魯濱遜漂流記》《湯姆?索亞歷險記》的課堂上道出課文主人公精彩人生或歷險經歷的一些片段。是自主閱讀,使他們在課堂上不拘限于課本;是閱讀讓他們體驗到快樂、張揚了個性;也正是閱讀讓筆者的課堂有了春天般的盎然。
四、實踐體驗自主創作
新課程強調關注“知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度。我們的課堂要關注學生們的情感、態度。教學活動的展開關注價值取向,開展發展性的教學,能讓課堂充分煥發生命活力。《語文課程標準》強調“綜合性學習應突出學生學習的自主性。重視學生主動積極的參與精神。”
筆者執教綜合性學習――“輕叩詩歌的大門”這一單元時,充分利用了教師指導的導向性與學生自學的自主性。學生在教師有意無意的引導中愉快地自主學習,體驗到自主學習的成就感。先由教師指導學生學習不同時代,不同體裁的詩,體會詩歌特點與發展:引導學生課外搜集各類詩歌,指導分類整理;指導學習現代詩,拓展閱讀現代小詩;授以寫詩的各種方法并逐一例舉;開展吟詩賞讀會,對于賞讀的小詩從選材、感情、想像、韻味等方面引導評價。
調研中我們發現許多教師在教學略讀課文時存在問題：有的教師忽視學段目標或單元教學目標，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯系，中段和高段教學模式一樣；有的教師教學目標意識不明確，根據自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強。導致課時任務無法完成；有的教師沒找準略讀課文教學的起點，低估了學生的閱讀能力，頻繁提問學生已經知道(或理解)的問題，擠占了學生自讀自悟的時間：有的變略讀為泛讀，放任學生自讀，最終了無實效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細琢，教師的強勢分析取代學生的閱讀實踐，細碎頻繁的問答，制約了學生活潑的個性、生命獨特感知、體驗和解悟。
那么，教師在略讀課文教學的過程中應如何設計，采用什么策略呢?
一、領會內涵 把握尺度
人教版教參對略讀課文的教學要求有兩點。一是從內容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導學生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學生以“知”。而略讀課文是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉化的訓練基地。教師教學略讀課文時，要結合《語文課程標準》中閱讀教學相關的目標和要求、學段特點；學生年齡心理特點、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓練重點、單元導語，略讀課文導語等，制定教學目標，強化目標意識。
二、注重預習 歷練自學
教師的預習引導應體現梯度：三年級起可設計安排課內預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內容；四年級在此基礎上引導學生讀文章想畫面、質疑問難、領會表達方法，初期教師宜多方啟發，注重示范，還可鼓勵學生采用適合自己的方法預習；五六年級讓學生課外自主預習，可用“審題、讀文、畫生詞(關鍵旬)、質疑解難(自能發現和自能索解)、查閱相關知識、摘抄”等方法長期訓練，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習能力，培養自學能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，形成良性循環。
三、板塊推進 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學結構要“簡”：二是課文只是作為教學“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練，讓其傾吐、吸收。因此，依據文本的題材、體裁、類型特點，采用恰當的教學方法尤為重要。
1、簡化結構，板塊推進。與流線式教學相比，以板塊推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教。順學而導”的理念，教師在教學中將會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設計方式，給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎確定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，落實語文能力訓練。
2、因文而異，選擇教法。教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁特點，精心選擇恰當的教學方法。如第三學段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學的共性要求是：(1)推敲重點詞句，體會其感彩和表達效果；(2)揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養學生的閱讀能力和習慣；(4)注重語言積累和運用。落實到說明文教學的要求是：(1)引導學生在獲得科學真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識；(4)注意讀寫遷移，學以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學人教版六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入(多角度)對比閱讀環節，完善認知結構。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀要求，教師如果找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據閱讀提示(含單元導讀、課文導學提示語、插圖、泡泡提示語等)設計教學目標，選好切入口，給學生指明自主學習課文的途徑，將能更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學會看病》兩文，《慈母情深》是讓學生學會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運的重要方式。這篇文章文學性較強，如果采用一般記敘文的教學方法，分析時間、人物、地點、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節奏的寫作形式。《學會看病》是另一種母愛的表現方式(母親鼓勵“我”獨立)，側重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準訓練著力點。教學內容宜少而精，教師應選準訓練的者力點(結構、語言、情感、方法)，精講品讀。促進學生語文能力的發展。如王春燕老師執教《猴王出世》時從“形式”入手，引導學生將著力點放在研究語言形式、感悟經典名著的語言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯系、交互作用的”。教師可設計討論、爭辯、交流等對話形式讓學生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。
四、適度拓展 積累運用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料。”如《世界地圖引出的發現》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師可補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他為地質事業獻身的資料；課后讓學生閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。
二是拓展實踐。略讀課文教學還應該考慮給學生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計：讓學生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發生在醫院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或學唱)帶藏族民歌風味的《天路》；教學《小木偶的故事》后，讓學生改為劇本，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》，讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習作時“厚積薄發”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經評點：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅。”這是絕佳的語言訓練點，教師可引導學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。
四是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”(肖川)。課堂教學設計要有側重于閱讀知識和方法技巧的指導環節，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產基本資料”為名，引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓練)，讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，也培養學生及時積累資料的習慣。
五、及時評價 激勵鞏固
課標指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學生的學習方法、內容、過程及效果進行口頭(或書面)評價，激勵、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設計課堂閱讀練習和及時評價反饋，他們的相關閱讀練習有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學生對某一個現象作出判斷和闡釋。另外，教師也應對教與學目標有效達成情況進行自我評價，反思采取何種補救措施來繼續提高學生閱讀能力。
