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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學原理試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]獨立學院；管理學原理；精品課程；優化策
一、前言
為進一步貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的精神，教育部于2003年啟動了《高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》，精品課程建設本著“開放和共享”的精神，旨在建設一批集合一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，為全面提高高等教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才提供有力支持。獨立學院起步比較晚，精品課程建設才剛剛起步，很多方面還不成熟，在精品課程建設上需要付出更為艱辛的努力和探索。通過分析研究2003年～2009年《管理學原理》國家級精品課程，并結合對武漢理工大學華夏學院《管理學原理》精品課程的現狀剖析，從教師隊伍、教學內容、教學資源、教學管理五個方面提出了《管理學原理》精品課程建設的優化策略。
二、《管理學原理》國家級精品課程特色分析與研究
1.打破了傳統的教學模式。以直觀形象的多媒體課件、結合便于交互的網絡課程進行教授，使學生更容易接受晦澀、抽象的知識，還可以進行經驗和思想交流，提高學習的效率。
2.鼓勵教授親臨講臺。教授擔任主講教師，講授基礎的理論知識，教授豐富的教學經驗和淵博的知識，能充分調動學生的積極性和主動性，便于其對課程內容的理解和掌握，大大提高了課堂的教學效率。
3.立體化教材建設初具規模。由傳統的單一課本教材發展到包含紙質教材、多媒體課件、錄像教材、實驗教材(實驗指導材料)和網絡課程相結合的立體化教材。立體化教材的采用對學生基礎理論知識的掌握、思維的拓展和適應社會的能力培養方面具有舉足輕重的作用。
4.開展實踐教學活動。為學生創設良好的實踐環境，便于提高學生處理問題和解決問題的能力，做到理論聯系實際。針對課程的特點為學生提供了課堂之外的實踐基地，建設實驗教室，以便培養其能力。重視實驗教師的培養和使用，有助于學生有規范的進行實踐活動，在實踐中遇到的問題也能及時得到解決，從而使學生更好地掌握理論知識，并能靈活的運用到實際的工作和學習中，提高學習效率。
5.教學網站建設注重在線交互。短短的課堂講授不能滿足具有不同接受能力的學生的學習需求，課外輔導雖然可行，但是教師與學生在時間上、空間上存在一定的差異，難以協調，網絡課程的推出為學生進行課后自學、經驗交流提供了方便。師生之間可以突破時空的限制，相互提問、交流意見和經驗，學生之間也可以進行交流和互動，利于發散思維和開放思維的培養。隨著資源建設規模的擴大，很多教學和學習資源免費在網上，便于各大高校之間教學方法和經驗的相互借鑒。可以說，在線交互為學生提供了一個課外自學的良好環境。
6.資源建設規模的日漸完善。利用網絡的教學資源庫規模更加龐大，包含的內容更為的豐富，有習題庫、案例和圖庫、考試題庫、教學錄像、課程教案、輔助資料等，為學生和教師提供了完備的教學和學習環境。部分課程還提供了資源定期更新，將學科前沿的知識進行及時的進行填充，使學生能夠既接觸經典知識又了解學科的最新動態，拓展了知識面。
三、獨立學院《管理學原理》精品課程的現狀分析
課題組花費較多時間構建完善的教學與科研組織結構，精心建設教研的四大梯隊：第一梯隊，由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授當任學科領軍人物。第二梯隊，課程主講教師中還有兩位教授，是專業帶頭人。第三梯隊，由骨干教師組成學術骨干力量。第四梯隊，有青年教師組成學術發展力量。針對目前獨立學院的學生特點、獨立學院人才培養目標，縮寫了適合獨立學院學生的《管理學原理》教材及與之配套的《管理學原理習題與案例庫》。
在課程建設過程中，課程組十分注重持續提升教師的整體素質，創造條件，利用各種機會，鼓勵教師通過各種途徑提高自身能力和素質，先后5人在企業掛職鍛煉。為不斷提高教學質量，增強課堂教學效果，本課程教學團隊在教學方法、教學手段等方面不斷探索，積累了較豐富的教學經驗，取得了良好的教學效果。第一是最大限度地挖掘、發揮傳統教學手段的優勢，比如我們一直在沿用的“粉筆+黑板+多媒體”，在啟發和引導學生思維、師生之間即興的討論等方面很好地結合了傳統的教學手段與現代化的教學手段相結合。第二個是盡最大可能利用現代教學手段，建成《管理學原理》網絡課堂，內容包括：教學團隊；教學大綱；課件點播；案例分析；課后習題；推薦數目；經典導讀；書籍下載；經理講壇；影像資料；仿真訓練；相關站點；交流郵箱。但與國家級精品課程相比，還存在著很大的差距，主要表現在以下幾個方面；
1.實踐教學需要進一步加強。盡管近幾年課題組對《管理學原理》的實踐教學十分的重視，與以前相比較已經有了較大的改善。但就目前的現實情況來看，《管理學原理》的實踐教學仍然是一個相當薄弱的環節，主要表現在兩個方面：第一，物質條件還不能充分滿足實踐教學的需要；第二，師資隊伍本身的素質尚不能完全適應實踐教學的要求。實踐教學場地雖然得到了明顯的改善，但是仍然無法滿足學生日益增加的實踐場地要求。另外，擔任實踐教學的師資大多沒有經過專門的訓練，教學中又沒有及時地參加學習培訓，對學科領域新的技術手段等了解不是太深入。
2.師資學歷結構層次還不夠高。雖然課題組擁有良好的教師結構，但學歷和職稱與國家級相比還比較低，博士及以上的學歷占少數。教師大部分時間精力用于教學，搞科研的時間較少。“雙師型”教師的培養力度不夠，專業教師不能參與實踐，因而專業教師實踐教學的質量難以保證。
3.課程信息資源建設相對滯后，水平偏低。第一，課程網站建設水平較低，除人的因素外，硬件設備投入不足也是重要原因。例如由于校園網服務器內存小，設備落后，導致資料上傳受限，網站內容殘缺不全。由于缺少錄播及編輯設備，教學錄像畫面模糊粗糙且無法編輯、壓縮上傳，導致畫面效果差，網絡傳送速度過慢，嚴重影響了觀看，無法保證教學效果。第二，課程網站利用率低，課程網站是師生交流的平合，《管理學原理》課程網站建成后缺少師生網上交流，網絡課堂形同虛設，導致學生訪問率低，逐漸失去興趣，這樣課程網站建設也就失去了意義。第三，《管理學原理》網站建成后極少更新，成了毫無意義的擺設，無法滿足學生網上學習的需求。
四、《管理學原理》精品課程建設的優化策略
1.加強教師隊伍建設。精品課程建設對獨立學院教師隊伍提出了更高的要求，教師是教學的核心力量，沒有高水平的
教師隊伍，就沒有高質量的教學效果。《管理學原理》精品課程建設的長遠任務在于造就名師。任何一門精品課程的建設都離不開一位名師作為該學科的帶頭人和負責人，要優化《管理學原理》精品課程，首先也要注重造就名師這個重要環節，使其無論從教學、科研、還是業務上都能起到領軍的作用。管理學是一門融合了經濟學、金融學、哲學、社會學、心理學以及各種專業性較強的工程技術學與計算機科學等多學科專業知識而發展起來的一門理論知識比較豐富的學科。該課程要求教師的理論知識面較廣，必須具備其他交叉學科的相關專業理論知識，并且要求教師有較強的管理實踐能力。現實中存在的問題是，目前獨立學院中的管理類教師絕大多數是從學校到學校，多數擁有較高的學歷，但缺乏從事企業經營與管理的經歷，教師實踐教學經驗不足，成為教學過程中的軟肋。校方為老師搭建合適的平臺，可以鼓勵教師深入企業，為其提供管理咨詢和服務；參加各種管理研討會及論壇，構建豐富的社會關系網絡，以利于管理學的研究與教學。為了提高教師的管理實踐能力，校方應建立起一支“雙師型”即具有高校教師資格和高校講師及以上專業技術職務同時又屬于有實踐經驗又能勝任教學任務的專業行家或生產第一線的技術能手的專兼職教師隊伍。
2.改革教學內容。獨立學院管理人才的培養應實現從傳統的知識型“專業人才”培養轉向造就“職業管理者”的培養模式轉變，不僅著力介紹具體的管理學理論，而且要培養學生的實踐應用能力。在課程內容的設計上，以“課堂、實體、社會位一體為框架，把教學與社會實踐緊密結合，同時把握本學科的最新動態，跟蹤本學科的熱點問題，并運用理論知識對最新動態和熱點問題進行剖析。課程內容設計做到理論先進、知識新穎、信息量大、實踐性強。在教學內容的組織方式與安排上，采取團隊教學，學大綱、教學計劃、教材、命題及考試等，并大力開展教學研討活動，同時做到因材施教。
3.完善教學資源。對于現階段的《管理學原理》精品課程教學資源的建設，仍處于低層次的重復建設階段，最終建成的資源庫也只提供對信息的檢索、查詢和存儲功能，很少考慮使用者的學習需求和使用行為。《管理學原理》精品課程建設中，要實現知識資源的共享：首先需要為教師、學生搭建一個能進行資源和獲取的平臺，使他們能在貢獻自己知識的同時也能方便地獲取到別人的知識；其次提供一個交流和討論的環境，促進教師和學生、學生和學生之間知識的交流和共享；應建立一定的激勵機制來促進教師和學生將自己的知識和經驗貢獻出來，與他人分享。
4.建立科學教學管理機制。精品課程建設不是靠一兩個骨干教師單打獨斗的，要建立一套完整的管理體系。從課程組組長到主講教師，明確責任，分工協作。精品課程建設不是一項一勞永逸的工作，獲得精品課程的稱號是完善精品課程建設和取得發展的新起點，精品課程建設的主要目的是發揮它的示范輻射作用，因此，必須強調建設的創建和鞏固的全過程，必須建立一個精品課程建設工作的監督檢查制度，實行動態管理。《管理學原理》精品課程課題組成員應按照評審指標中所包含的內容對精品課程的課程教學內容及相關教學資源(包括教學大綱、教案、習題、實驗指導、網絡課件、授課錄像、參考文獻目錄、相關教學資源庫等)網上開通運行及年度更新情況，教師、學生訪問、網上互動及學生評價情況等進行定期檢查。檢查的目的是使《管理學原理》精品課程的資源能夠不斷的優化和拓展，使之能夠達到省級精品課程水平。
參考文獻
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[3]馮婉玲，段遠源，高校精品課程建設初探[J].清華大學教育研究，2006(2)。
關鍵詞：管理學;教學方法;教學實踐
一、構建適合應用型人才培養目標的管理學課程內容體系
隨著我國經濟社會的發展，高等財經院校人才培養已直接面向生產經營企業，而民辦高校應用型人才培養目標定位和生源狀況，為管理學課程建設提出了更高的要求和新的挑戰。結合本校專業實際對管理學課程內容和教學方法及手段進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。
1.優化設計教學內容
管理學課程是管理類專業開設的專業基礎課，把不同專業對管理學基礎知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學生，加強通用基礎知識教育，解決不同專業對基礎知識的不同要求作為重點。
課程圍繞學生專業思想、專業通用基礎知識教育做好管理學課程內容設計。針對各經濟類專業課程設置情況，從精簡課程內容、突出核心重點和難點、避免內容重復的原則出發，把與專業課相關的內容整合到專業課程當中，科學界定管理學課程體系，對教學內容明確分工，使之與后續專業課程內容緊密銜，構建起管理學課程內容的系統化體系。針對教學中的重點和難點進行理論講解和案例教學，運用實例幫助學生理解，使學生對管理學有一個最基本的認識，并系統了解和掌握管理理論的發展歷史;了解、學好管理學，在現實生活中掌握處理人際關系的方法以及對工作、學習和生活統籌安排的方法等，是生活幸福和事業成功的基礎。提高對管理學重要性的認識，激發學習的興趣，為后續專業學習奠定基礎。通過重點對計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關系的講授，使學生掌握基本管理技能和方法。
2.適時更新教學內容，加大信息量
管理學是一門實踐性很強的課程，在講授中要學生掌握管理學的原理，解決企業中的實際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經常深入企業參加生產實踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實教學內容，實現理論與實踐的結合。一是做好管理學課程優秀教材選用。二是采用數字化更新管理學的課程內容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學教學文件與多種媒體形式進行整合，形成圖文并茂的教學課件。
采用靈活的方式、方法，注重理論聯系實際，在教學過程中盡量多采用典型企業的數據和實例。幾年來，本專業的教師編寫了15萬字的《管理學習題案例集》作為教學的輔助材料。
3.適時調整課程教學大綱
根據人才培養目標適時修訂教學大綱，使理論課程內容滿足能力培養需要。以課程論文形式加大對學生應用能力、創新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調動學生思考問題的積極性，考查學生學以致用的能力，同時也可以為學生撰寫畢業論文奠定良好的基礎。為全院各專業開設專題講座，把最新的管理學理論與發展動態介紹給學生。教學內容改革措施得力，效果顯著。
二、探索適應管理學課程內容的教學方法與手段
在教學方法的改革上，把解決理論與實踐結合、提高學生分析問題和解決問題的能力作為出發點，積極改進教學方法。實施案例等教學法提高了學生分析和解決問題的能力，增強了學習的積極性，重視實踐教學環節，重視素質教育。
1.案例教學法
緊密結合我國企業改革和上市公司實際，將管理實踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學習題案例集》，輔導學生學習。教師將典型案例進行剖析，指導學生分析案例的成功與不足，提出改進意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學方法，不但激發了學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和運用。
2.啟發討論式教學法
針對大一學生缺乏實踐經驗，對管理學課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實際，結合專業思想教育，重點啟發學生對專業學習的認知和興趣;了解專業的發展歷史、現狀及未來從事管理工作的前景，結合教學內容、案例分析進行啟發式教學，開展啟發式討論，形成師生互幫互學，教學相長。為培養學生對經濟類專業學習興趣，奠定了堅實的思想和知識基礎。
3.erp沙盤模擬實戰訓練
依托校內實踐教學基地，結合企業生產運作的全過程，實施ERP沙盤模擬實訓模式，師生團隊合作，以小組形式完成。學生在靈活運用管理學原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進行角色分工、明確規則，并進行沙盤初始化，帶領模擬第一年決策，編制報表。通過企業模擬運行，使學生能在模擬實戰中愉悅地體驗管理者應掌握的技能，強化了實踐能力。通過該項目實訓，使學生領略了完整的工作流程。了解掌握基礎管理理論與方法在生產實踐中的運用過程，學會靈活運用所學理論具體分析、解決經營管理過程中的實際問題，提高綜合素質，激發學習熱情。
三、建立適應管理學課程改革的考核體系
管理學是一門實踐性非常強的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結合，以基本理論與應用夠用為度的原則設計考試內容，強化本課程的實踐能力的考核，全面提升學生運用管理學原理分析問題、解決問題的能力。依據民辦高校學情分析，本課程的考核體系如下：
1.課程考核比例
平時課堂考核占總成績20%，由書面作業、出勤和課堂討論發言加權得出;課后考核占10%，包括實訓報告、企業管理專題調研報告等方面內容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。
2.考核內容與題型
考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%。考試題型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%。考核為閉卷，筆試，實行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學生成績基本符合正態分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學生對所學知識綜合運用能力，引導學生靈活運用管理學知識，培養學生分析問題、解決問題能力。學生的綜合素質得到提升，為適應未來管理工作奠定了一定的基礎。
四、加強管理學課程實施的保障條件建設
加強管理學課程建設，保障條件建設是持續搞好優秀課程建設的需要。對此，我們在進行課程內容體系、教學方法及手段改革的同時，加強了校內外實踐基地建設，使教材建設、網絡資源整合以及師資隊伍建設同步進行，從而保證了管理學課程建設的順利進行。
1.收集、歸類、整合管理學網絡課程資源
一是收集和整合與管理學課程內容緊密相關的資源， 既有學術水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學生能在人性化的網絡環境中學到系統的理論知識，又能增加實踐能力，拓寬學生知識面，開闊學生視野，提高課堂教學效果，有利于學生課外自主學習。二是進行管理學課程網站資源庫的建設。管理學課程網站資源庫由課程大綱、媒體教學、案例習題、前沿動態、視頻課堂等五個模塊組成，管理學課程網站設立交互功能，由學習評價、在線答疑、實踐教學三個模塊組成。
2.通過局域網（校園網）和互聯網等進行教學
一是通過管理學課程網站，使課程教學大綱、教學日歷、教學內容和各章節的電子講稿，以及課題組統一制作的PPT講稿得以在網上呈現。二是錄制了每位教師的課堂教學視頻，供學生利用業余時間學習。三是通過互聯網下載企業的基本狀況，使學生及時了解企業發展現狀及經濟與政策發展態勢等。
3.加強校外實踐教學基地建設
一是依托校內實踐教學基地，引進當前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰訓練”模式。二是積極與社會企業合作辦學，走產學合作道路。采取“走出去，請進來”的辦法，與生產經營企業建立長期的聯系，互利共贏。目前全院已與61家企業簽訂了教學實踐合同，師生在不同的學期到企業進行鍛煉。
4.建立一支高水平、高素質的師資隊伍是管理學課程建設的核心保障
幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學位，組織教師參加教學說課、講課競賽，參與教學改革課題研究、實踐與基地建設以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業參加管理實踐活動，開展企業咨詢服務等項目，提高其學術水平。教學團隊中，課程組成員在研究方向、教學經歷、學歷結構、年齡階段、職稱層次等方面形成互補。通過團隊學習和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學和科研活動，提升了研究的效率和效果，強化了教師自身的團隊意識，從而使教師隊伍整體水平得到了快速和持續提升，形成了濃郁的學術氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實踐經驗的“雙師型”的教師隊伍創造了有利的條件。
五、管理學課程建設的反思
管理學課程內容和方法改革雖然取得了一定的經驗，但還缺乏創新思維。目前，管理學教學模式仍是傳統教學占主導，學生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學。為了實現管理學教學多層次目標，把教學內容生活化、形象化、趣味化，讓學生積極主動進入深度學習，教師的職業素養、教學能力、實踐能力、知識結構需要提高和優化。此外，校外實踐基地建設還存在不適應;學校與生產經營企業的聯系還不廣泛，阻礙了對應用型人才的培養。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
參考文獻：
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關鍵詞 高職高專院校 非經貿管理類專業 管理學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 專科院校非經貿管理類專業學習管理學的必要性
管理學是人類智慧的結晶，是人類近代史上發展最迅猛，對社會經濟發展影響最為重大的學科之一。管理無時不在，無處不在。掌握一些基本的管理學原理和方法首先可以幫助學生更合理地安排和管理好他們自己生活的各個方面；其次，他們踏上工作崗位后能更好地了解自己的職位在整個組織中的地位、作用，有助于他們更好地做好本職工作；再次，他們中的有些人將來可能會踏上管理崗位，那么這些管理原理與管理技能對于他們的管理工作無疑有很好的指導作用。故而非經貿管理類學生學習管理學也是很有必要的。為提高管理學的教學質量，筆者在教學中進行了一系列思考和探索。
2 明確課程的教學重點
（1）掌握管理學的基本概念、基本原理、基本方法。管理作為一門科學，從人類管理實踐中不斷抽象概括出的一般性原理，這些原理具有普遍的適用性，可以作為一般原理來傳授和學習，是管理學教育存在的基礎。有些現實中表現不同的問題，卻可以用同一理論來進行解釋。對基本理論的深刻理解為分析現實中各種管理具體問題提供了依據和框架，是教學中必須強調的重要內容。
（2）注重對學生思想教育和德育教育起促進作用。管理學是研究、探討管理活動一般規律性的學科，是對千百年來人類管理智慧、經驗的概括和總結。管理學雖然是一門學科，但同時也是一種“文化”。管理是一個動態的過程，在這個過程中，始終滲透著人文精神。在教學中，應在科學教育與價值觀培養及個性培養之間達到平衡，通過古今中外的管理實踐，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀，培養學生的健康人格。
（3）幫助學生開拓知識面，培養發散思維，提高綜合素質。管理學是一門藝術，在管理實踐中沒有一種可以放之四海皆準的最優模式，需要管理者靈活運用管理知識和自身的判斷能力開展行動。通過教學可以引導學生學會辯證地看待問題，多角度、全方位進行思考和觀察，培養學生的發散思維。
3 調整完善教學內容
首先，整體教學內容仍舊以管理學基礎知識和管理職能為主，但其中主要以基本概念為本，以掌握概念、強化應用為主，對一些不必要的論證過程和深入的理論研究等內容進行了刪減。其次，教學內容與整體的專業培養方案相輔相成，結合相關專業的內容，選取體現專業特色的案例，突出應用，并適當引入相關專業的一些新理論、新方法和技術。最后，教學內容側重綜合素質的提高，強調學生在人際溝通、信息收集與分析、創新思維的素質和能力的培養，著重解決學生在畢業后遇到的一些問題。
4 采用合理的教學方法
4.1 采用啟發式和討論式教學
啟發式教學法是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題，設置懸念，并提出種種觀點、看法，鼓勵學生發散思維，形成自己的觀點。理論講授相對枯燥，一不小心，容易步入“照本宣科”的泥潭。因此可利用開篇案例或故事導入，提出問題，引發學生思考，在思考中逐漸將理論知識展現出來。
4.2 授課中多利用圖表
將理論知識進行總結整理，形成圖表，利用圖表對理論進行進一步的解釋，這樣既簡單明了又易懂易記，幫助學生抓住本質，是一種較好的方法。
4.3 積極采用多媒體教學手段
多媒體教學手段有多種形式，如錄音、圖片、動畫、電影等。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意（下轉第78頁）（上接第44頁）力。授課中積極采用這些手段可以增強學生的直觀認識，擴展他們的知識面，引發他們的思考，讓學生多方位地了解管理理念。如在課件中對重點知識配以聲音，引起學生的注意，利用影視片段對非正式組織和企業文化的構建進行展示。
4.4 嘗試角色扮演法
授課中，根據教學需要設計模擬的情境，安排學生扮演情境中相應的角色，讓他們身臨其境地按設定崗位的職能及人際關系獨立嘗試處理各種事例。通過角色扮演能引起學生強烈的興趣，活躍教學氛圍，使學生遵從角色要求將自己的思維動作等整個身心置于角色中，讓學生通過角色的扮演去體會和領悟理論的真諦，提升學生運用管理知識去解決實際問題的能力。
4.5 利用情景模擬法
所謂情景教學就是讓學生扮演某種的角色，讓他們在有限的時間內完成一定的任務，從中感受到其內涵，既能激發學生的學習興趣，又能有切身體會，對管理理論的理解會更透徹。例如讓學生扮演推銷員，將一杯喝過的飲料推銷出去，以此開拓學生的發散性思維；讓學生以小組為單位創造一處美麗景觀進行競賽，培養學生的團隊和創新意識。
4.6 引入游戲訓練法
將游戲引入教學中，可提高學生的好奇心、興趣及參與意識，常使參加者充滿興趣和激情，往往從中受到潛移默化的教育。在“圍貓游戲”中，學生都在積極思考如何用最少的點擊圍住那只貓，無意識中已經在進行決策了，通過這個游戲，也讓他們理解了大局觀念、前瞻性和預見性是如何在決策中發揮作用的。
5 考核方法
由于綜合素質、人生觀和價值觀等內容不能反映在一張試卷上，所以本課程采取了以能力為核心的、開放式的全程考核系統。
以能力為核心的考核。在考核過程中要堅持體現學生的能力，以能力強弱來衡量學生成績的高低；開放式考核。開放式考核體現在考核方式的多樣性和標準答案的不唯一性。在考核過程中堅持多種考核方式，如口試考核和方案設計考核等。對于一些主觀性試題，注重對學生的創新精神和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案；全程化考核。為提高學生的參與度，真實地反映學生的學習成績，實行了全程化考核。學生平時作業、出勤率、課堂提問表現、課堂討論表現等都列入平時考核中，平時考核與期末考核各占總分數的50%。這種考核方式能充分體現管理學課程重視能力和素質教育的教學導向，把學生從死記硬背得高分引導到靈活掌握知識和發揮能力上來，實現高職教育的培養目標。
6 結語
以上教學實踐從總體上取得了良好的效果，學生的學習興趣得到了提高，參與度得到了提高，學生在學習中充分展示了自己，教學質量考評也得到了認可，學生考試成績也在穩步提升。當然在教學中還存在一些問題，如案例教學的效果不甚理想，大部分學生對案例的分析還流于表面，不能和理論結合起來；角色扮演、情景模擬和游戲訓練等教學方法的使用在設計組織上，理論深入上還需進一步完善，這些在今后的教學中還需要繼續實踐和改進。
參考文獻
[1] 劉麗君.高職院校管理學教學方法初探[J].科教文匯，2006（12）.
（裝甲兵工程學院裝備指揮與管理系，北京 100072）
摘要：為了適應部隊人才模式的轉型，本文明確了領導科學課程教學改革的目標指向，闡述了課程教學改革的思路，對課程教學內容改革和教學方法改革進行了深入研究，對網絡課程建設改革的功能模塊進行了分析。領導科學課程教學改革對于培養和鍛煉學員第一任職崗位必需的領導管理能力具有重要作用。
關鍵詞 ： 教學模式；教學改革；領導科學
中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0258-02
基金項目：總裝某部科研資助項目（2010SY4308002），中國博士后基金項目資助（2005038514）。
作者簡介：夏良華（1970-），男，江西新建人，副教授，博士，主要研究方向為裝備保障、裝備健康管理理論與應用。
0 引言
《領導科學概論》是裝甲兵工程學院本科生領導管理基礎必修課程。本課程的根本任務是研究領導活動與領導過程普遍規律、基本原理、一般方法和主要職能，講述領導科學的基本理論和基本方法[1]。本課程對于學員了解領導科學的基礎知識，掌握領導科學的基本內容和方法，培養分析解決領導活動與領導過程相關問題的能力，提高領導藝術和領導管理素養等方面具有重要作用。本課程是學員后續學習領導管理基礎模塊其它課程，高質量完成模擬營連任職等領導管理實踐鍛煉，全面提高自身領導管理實踐能力的重要理論基礎，也是學員畢業后開啟部隊基層任職經歷的重要支撐。
1 課程教學改革的目標指向
隨著時代的發展變化，為了貫徹學院教學模式轉型規劃，《領導科學概論》課程教學改革的目標指向與以往相比發生了一個重大變化，即由原來的“面向人才培養模式轉型”變為“基于人才模式轉型”。這種變化不只是描述字詞的改變，而是教學模式改革目標的根本轉變[2]。基于人才模式，要求課程教學輸出的人才直指基層部隊迫切需要，緊緊圍繞部隊和裝備保障的新形勢對人才的需求，更加貼近部隊的實際，培養具有良好的領導管理能力素質的初級指揮人才。
對于《領導科學概論》這門課程而言，根據領導管理類課程和授課對象的特點，課程教學改革思路及目標如下：瞄準培養裝甲部隊一線帶兵人，以提升學員領導管理能力和素質為主線；貫徹“教為主導、學為主體”的教學理念，教員是課程教學的啟發者、設計者、組織者和推動者，學員是自主學習的管理者、思想火花碰撞的貢獻者和素質能力培養提高的受益者。目標是為學員適應第一任職崗位打牢領導管理基礎，在幫助學員樹立領導大局觀念、培養領導系統思維、形成領導角色意識、培養領導風格品質、訓練領導方法技能、提升領導管理能力等方面發揮重要作用。
2 課程教學模式改革
除了目標指向和教學理念的轉變外，教學模式改革主要包括教學內容改革和教學方法改革。
2.1 教學內容改革
《領導科學概論》課程教學內容選取采用“追蹤領導科學、注重普遍規律、突出實踐應用”的思路，緊緊圍繞領導科學這一核心，以領導科學基本規律與原理、領導科學方法與藝術、領導決策、領導測評等為核心組織內容。廣泛吸納、借鑒管理科學等相關學科的最新理論成果和實際案例以求啟發思維或相互印證。內容選取的落腳點放在人類各種社會組織的領導實踐活動中，通過實例體現理論的應用方法和應用效果。教學內容安排采用“理論引導、思想借鑒、情境模擬、實踐鍛煉” 的思路展開。
首先，本文突出課程教學意在打牢人才領導管理理論基礎這一基本定位，將教學內容分為認識論、方法論和實踐論三個主要模塊順序安排，注重各模塊之間的繼承性和轉化關系。其次，根據人才模式變化的要求，構建了科學的教學內容體系，主要包括6篇：基礎篇、思想篇、方法篇、藝術篇、智慧篇和測評篇等。第三，強調理論教學與實踐教學的有機結合，教學內容突出領導科學工作的實際特點、要求、方式、方法等。
各部分教學內容層層遞進，聯系緊密，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的認知規律，形成知識傳授與能力培養相融合的內容體系。
2.2 教學方法改革
《領導科學概論》課程教學采用案例式、啟發式、研討式、情境式、模擬實踐式的教學方法體系[3，4]。課程以大量的案例、領導管理游戲、角色扮演、領導管理挑戰等形式展現各種領導管理思想、領導管理原理的精髓，使領導管理理論更貼近實踐，具有生動性、啟發性、趣味性和可操作性，避免了從理論到理論的說教模式，從而使學員從中更好地領悟領導管理的真諦。
課程教學方法注重引入領導工作中的豐富案例，結合案例分析理論，應用案例驗證理論，使學員在理解理論的同時，學會靈活運用這些理論解決實際問題。為強化能力培養，課程擬安排一定數量的、學員參與的專題研討和模擬實踐環節，學員可以針對具體問題進行自主分析、自主設計、自主實踐，在教員的指導下分析解決問題的思路和效果，充分調動學員的積極性、創造性和主觀能動性，全面加強領導管理能力素質培養[3]。
以領導藝術專題研討為例，教學方法設計思路是：通過本次課學習，使學員復習領導藝術的特征和類型，明確領導藝術的知識要點；掌握領導藝術的運用方法；初步具備一定的運用領導藝術的能力，能夠靈活應對、穩妥處置緊急情況和突發事件，并妥善處理各個事件之間的相互關系；具有一定的哲學修養和理論修養，培養領導的風格與氣質。要達到上述目的，一要引導學員大量閱讀課外書籍，豐富自己的知識面，總結歸納出一些領導藝術，對比分析教員課上總結的內容，進一步加深對領導藝術的理解。二要結合通過詢問、走訪等多種方式，深切體會領導者的領導藝術，并由學員骨干課下組建研討小組，共同探討偉人、名人的領導藝術。
本次課分為三個教學環節實施，一是案例導入，二是理論講授，三是課堂研討。其中：
①案例導入：引入1~2個案例，使學員沉浸在領導活動中領導藝術的情境之中，領悟領導者領導藝術的魅力，充分激發學員深入學習的積極性，創造良好的學習氛圍，以興趣為誘導可以確保學員的學習效果良好，為理論講授奠定良好的基礎。
②理論講授：在案例營造的情境中，教員適當提升講解層次，注重體現領導者的綜合素養，結合案例，引導學員升華思想，提高層次，理解領導藝術的特征。在理論講授過程中，教員讓學員深入分析案例中領導者運用領導藝術的特點，探討領導藝術的內涵與具體運用，加深學員對領導藝術的理解。
③課堂研討：國內外著名軍事家治軍、指揮等活動中領導藝術。1）提前布置課堂發言內容。以“國內外著名軍事家治軍、指揮等活動中領導藝術”為主題，讓學員選出1~2名代表，提前做好資料收集工作，并在課堂上進行主講，時間控制在10分鐘之內；要求制作PPT。2）可以邀請院內在職或已退休的領導以及院外有關領導，結合自己的工作實際，為學員詮釋如何在工作中運用和發揮領導藝術，強化學員合理運用領導藝術的意識。3）發言討論。學員代表主講后，其他學員可自由補充發言，時間控制在5分鐘之內。4）教員點評。教員結合課堂講授的主要內容和學員實際情況，有針對性地進行點評，引發學員思考：領導藝術要和個人實際緊密結合、領導藝術要與時俱進，領導藝術是潛移默化形成的。時間控制在5分鐘之內。
3 網絡課程建設改革
網絡課程是《領導科學概論》課程教學改革的重要支撐，必須與課程教學改革相適應、相配套。網絡課程建設必須注重學員的自主學習、知識的拓展學習和學習效果的評價等功能建設，相應突出各個模塊的設計。網絡課程建設改革重點在于教學內容模塊、考核評價模塊、討論交流模塊、學習導航模塊等模塊的改革與建設。
3.1 教學內容模塊
教學內容模塊是《領導科學概論》網絡課程的主要內容，包括教材庫、素材庫、試題庫及基本信息，涵蓋了全部知識點。通過文本、圖片、視頻、多媒體等多種手段把《領導科學概論》的理論轉化為便于理解的形象演示。使教學內容變得更加易于學員接受、掌握，通過提高學員的主觀能動性來提高其學習的興趣，以達到網絡教學的目的。教學內容模塊還包括課程組編寫和收集的《部隊基層管理情景匯編》、《領導管理技能訓練方案》以及《軍隊基層管理案例集》等。
3.2 考核評價模塊
考核評價模塊的設置使學員能夠通過網絡自主式學習的方法來完成學習任務，以每講知識點為源頭，設置問答題、簡答題、名詞解釋、填空題、案例分析題等題目，可以自組卷進行自測自評，對出現的問題可通過討論交流模塊來進行答疑，也可使教員對學員的學習情況有一個總體的把握，以便更好地開展教學活動。
3.3 討論交流模塊
討論交流模塊是“軍隊院校網絡教學應用系統”提供的強大的互動教學方式，利用平臺提供的電子公告牌、教師信箱、問答天地、疑難解答等和學員進行實時或非實時的交流，使問題解決的途徑更高效，實現網上與學員進行交流，產生互動，提高網絡課程教學效果。討論交流模塊鼓勵學員拓寬視野學習，多渠道獲取、豐富領導科學和管理科學的理論知識。學員可把從電子書籍、電子期刊、數字圖書館、教育網站和電子論壇等獲得的信息資源拿到討論交流模塊用于研討和交流，培養自主學習、資料查詢等能力。
3.4 學習導航模塊
學習導航模塊是“軍隊院校網絡教學應用系統”提供的強大的自主學習的手段。《領導科學概論》網絡課程建立了本課程的內容檢索、路徑指引以及內容展示、相關資源等，通過左面章、講目錄樹，學員可以清楚地了解該課程完整的知識體系結構和現在所學的內容在整個知識體系中的位置，便于學員掌握教學內容間的內在聯系。學習提示部分為學員提供了本課程的重點、難點和學習方法，以及每一講相關的知識點，使學員能夠有的放矢地進行學習。
4 結束語
領導科學課程教學改革對于人才模式轉型輸出非常重要。通過改革，一是能夠堅持以提升學員領導管理實踐能力為本位，通過案例分析、研討交流、模擬實踐等教學方法，設置情境讓學員思考和解決實際問題，加強學員的主體性和積極性；二是能夠以部隊領導管理實踐驅動教學進程，建立多渠道、多形式的開放教學方法體系，培養和鍛煉學員的領導管理技能和團隊協作能力。
參考文獻：
[1]劉銀花，姜法奎.領導科學[M].三版.遼寧：東北財經大學出版社，2011.
[2]夏良華，榮麗卿，齊偉偉.關于研究生課程教學模式的思考與探索[J].價值工程，2011（7）:267-268.
一、教學內容
《工程經濟學》主要研究工程技術方案的經濟分析與評價，選擇技術上先進、經濟上合理的方案。
(一)理論教學我校工程管理專業學生的培養計劃設計得較為合理，考慮到知識的前后承接關系及知識體系的統一性，在學生學完經濟學原理、會計學原理之后，在第 5 學期的學科基礎必修課中安排了《工程經濟學》的學習。目前，各種《工程經濟學》教材數量繁多，而多數教材都不夠系統，不能跟上國內外工程經濟學理論和實踐的最新發展。工程管理專業學生比較注重工程基礎，而其經濟、管理知識基礎又相對薄弱，這就要求教材中要有最基本的概念和知識點的滲透。因此，在教材的選擇上一定要切合實際。我們教研室在對各種教材進行綜合評價的基礎上，選擇了由中國建筑工業出版社出版，劉曉君主編的《工程經濟學》。該教材是國家十五規劃系列教材，也是國家工程管理委員會推薦教材。與其他教材相比，該教材系統性較強，難易適中，知識點比較全面，又充分聯系了工程管理專業的實際，適合我校工程管理專業 64 學時的《工程經濟學》教學安排。由于知識的相關性和重復性，《工程經濟學》課程的部分內容與某些課程的內容有重復，若全部講述，既浪費時間，學生也會覺得乏味，提不起學習興趣。
因此，我們教研室的教師們在一起討論研究，共同確定在教學大綱中哪些內容應在《工程經濟學》中詳細講述，那些應簡單概述。例如，決策樹分析在《管理學原理》中詳細講述，在《工程經濟學》中概述;財務評價和國民經濟評價在《項目投資與融資》中詳細講述，在《工程經濟學》中概述;而方案評價與分析則在《工程經濟學》中詳述，在《項目投資與融資》中概述。通過合理制定教學大綱，可以減少學習的重復性，節約學生的學習時間，提高學習效率，加強前后知識的承接性和相關性，科學確定教學內容和重點，充分利用有限的學時，同時也有利于知識體系的合理構建。
(二)實踐教學目前，我們教研室增加了《工程經濟學》課程設計，鍛煉學生應用書本中知識來解決實際問題的能力。學生在學習中常反映出來的問題就是不能學以致用，學到的知識不會應用，也不知該如何應用。因此，許多學生認為，在學校學習的知識都不實用，將來工作后都得從頭學起。針對這種情況，我們在第 5 學期《工程經濟學》課程結束后增加《工程經濟學》課程設計，布置學生進行項目評價、可行性研究等內容的設計，將平時學到的基本知識應用到實踐中，既鞏固了所學內容，將知識系統化，又鍛煉了學生分析、解決實際問題的綜合能力。對于對課程設計及實踐環節有興趣的學生，可組織成立實踐小組，由學生自愿參加。教師指導實踐小組進行真實項目的分析評價，鍛煉學生在實際項目中獨立思考、獨立解決問題的能力。同時，還組織學生積極參加挑戰杯創業設計大賽，在參賽過程中，教師與學生一直相互探討，相互交流，使學生能夠將學到的知識應用到實踐中。
二、教學方法及手段
《工程經濟學》這門課程本身涉及的知識點較多，而理解起來又比較抽象，對理工科學生來說，其中的計算分析掌握起來十分困難。因此，這就需要選擇有效的教學方法和手段，提高學生的學習積極性，幫助他們深化基礎知識、基本內容、基本技能的理解和掌握;并提高解決實際問題、分析實際問題的能力，也就是三基兩能力的培養。
(一)教學方法摒棄過去以教師為主導的教學方式，鼓勵學生主動參與。在課堂教學中，教師多采用逐漸由淺入深提問的方式，由學生自己來進行學習。教師教給學生的是分析問題和解決問題的方法，激發學生自主學習，得出正確結論。這樣，相當于學生自己探索，自主學習;同時，遇到較難理解的地方，可采用課堂討論的方式，學生之間相互談論，教師與學生之間相互討論。另外，在學習過程中不斷引入案例，對于內容枯燥的章節可在開篇講課之時以案例導入，提出問題，引起學生心中的疑問，激發他們的學習興趣，促使他們認真學習，探求問題的答案。而對于涉及實用型知識的章節也可選取綜合案例來進行內容的復習與總結，引導學生將課本中的知識融會貫通，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，同時提高學生的學習興趣。通過教學方法的改革，已從以教師為主導的灌輸式教學方式轉變為啟發式、案例式教學方式，從效果上看，還是比較理想的。不但能提高學生的學習積極性，綜合培養學生解決問題的能力和創新能力，更是將原來的被動學習變為了主動學習、自主學習。
(二)多媒體教學隨著科技的發展，多媒體教學已廣泛應用于課堂教學中，這種教學方式的信息量大，形式新穎，對某些課程的教學起到了積極的促進作用。《工程經濟學》這門課程涉及到的定量分析較多，要想取得良好的教學效果就需要合理利用多媒體手段輔助教學。首先，制作精良的 CAI 課件是必不可少的。課件應重點突出，層次分明，有較強的系統性和邏輯性。而課件僅是一個提綱挈領的主線，其中深層次的知識、更詳細的知識點還需要教師進一步引申，教師不能過分依賴于課件，應做到無論有無課件，都能把課講精彩。其次，多媒體課件的應用應與板書相結合。多媒體課件有著不可替代的優越性，信息量大、省時、新穎生動等，但研究表明，長期使用課件會有負作用，容易造成學生精力不集中，身體疲勞。同時，結合《工程經濟學》這門課程的特點，我們教研室采取了多媒體與板書相結合的方式。對于計算較多的章節，如資金的時間價值、等值計算、方案評價方法、不確定性分析和設備更新分析等內容，主要采用板書的教學方式，輔以多媒體課件，對于具體計算分析，一步一步在黑板上進行演算，加深學生的理解和掌握。而對于概念性，原理性內容較多的章節，如資金、成本、利潤和稅金、工程項目資金的籌集、可行性研究、財務評價和國民經濟評價等內容，主要采用多媒體教學的方式，加大信息量，節約板書時間。另外，還充分利用學校的 Blackboard 平臺，將課件上傳到校園網上，學生可以隨時上網學習，提高了學生的學習效率。另外，對于習題答案也定期在網上，學生可隨時下載。這就方便了學生學習，加強了與學生之間的溝通，同時提高了學生的學習積極性。
