時(shí)間：2022-03-25 13:26:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂教育教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、重視音樂的情感灌輸，提升音樂教學(xué)的品味
一是音樂與能力培養(yǎng)的關(guān)系。音樂不僅能夠培養(yǎng)審美能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的智力。美國(guó)在六十年代為了研究音樂對(duì)人在創(chuàng)造能力發(fā)展方向的作用，在哈佛大學(xué)設(shè)立了“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究，取得了可喜成果。目前雖然各學(xué)科都談培養(yǎng)創(chuàng)造力，但音樂在此方面尤為突出。音樂產(chǎn)生過程就是創(chuàng)作過程，學(xué)生的表演或欣賞都必然伴隨著創(chuàng)造和聯(lián)想，音樂可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)它們的個(gè)性和創(chuàng)造才能。
二是音樂與社會(huì)交際的關(guān)系。《讓世界充滿愛》這首歌曲學(xué)生都愛唱，通過歌曲的學(xué)唱，我感受到孩子們喜歡這首歌曲，不光是因?yàn)樗男珊寐牐峭ㄟ^歌曲的演唱，大家都感受到了旋律比文字更加直接地到達(dá)了他們的心靈。他們會(huì)為現(xiàn)實(shí)生活中在天災(zāi)中逝去生命的人惋惜，更為失去親人的人們痛心，他們真正在歌曲中感受到了“我們同屬一個(gè)世界”。音樂教育為學(xué)生提供了創(chuàng)造性表達(dá)情感的可能性，這種價(jià)值對(duì)人格的發(fā)展作用是不可低估的。我們的課堂的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進(jìn)行的，這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，有助于學(xué)生的社會(huì)交往能力發(fā)展。
三是音樂與心理健康的關(guān)系。“當(dāng)音符在冥冥中翩然起舞，你會(huì)忘記人世間所有的煩惱……自由自在的游弋于音樂匯成的河流……。”心理健康教育需要讓學(xué)生“能調(diào)節(jié)控制自己的情緒，保持愉悅的心態(tài)；能夠承受挫折；正確認(rèn)識(shí)環(huán)境并適應(yīng)環(huán)境；具有健康的生活方式與習(xí)慣；有積極的人生態(tài)度和良好的行為規(guī)范；人際關(guān)系協(xié)調(diào)……”等。音樂是人類的心靈體驗(yàn)，是人心理的折射，可以陶冶情操、凈化靈魂。良性音樂能提高大腦皮層的興奮性，可改善人的情緒，振奮人的精神。完備的音樂審美心理結(jié)構(gòu)，已成為人類心理健康水平提高的重要標(biāo)志。
二、重視音樂的互動(dòng)效應(yīng)，提升音樂教學(xué)的深度
1．學(xué)生是主角，讓教學(xué)動(dòng)起來。無論是教學(xué)什么樣的課程，我們都要讓學(xué)生動(dòng)起來。互動(dòng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美觀、創(chuàng)造力、想象力、合作力，在教學(xué)過程中，老師要讓學(xué)生當(dāng)主角，要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，積極去組織活動(dòng)，在活動(dòng)中去思考、創(chuàng)造、表達(dá)，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中，教師若只注重知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么，學(xué)生將失去創(chuàng)作音樂和享受音樂的興趣。
2．情景是主調(diào)，讓教學(xué)活起來。無論是審美、還是發(fā)揮音樂對(duì)于心理健康發(fā)展的影響，都需要情感的參與，讓學(xué)生的身心沉浸在音樂的海洋中，讓學(xué)生“心變成鳥，輕盈地飛翔在音樂構(gòu)成的天空……”，我在教學(xué)《采茶舞曲》時(shí)，首先播放錄像，讓學(xué)生聆聽觀看采茶姑娘采茶時(shí)的情景，了解采茶勞動(dòng)的特點(diǎn)，感受茶山、茶林的景色，推薦有表演特長(zhǎng)的學(xué)生上臺(tái)為大家進(jìn)行表演。學(xué)生通過觀看、聆聽、演唱、表演等多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而感受、理解音樂藝術(shù)的魅力。
3．實(shí)踐是主體，讓教學(xué)立起來。音樂實(shí)踐活動(dòng)的組織體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力與水平，教師要善于研究學(xué)生，設(shè)計(jì)各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)要能夠體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生動(dòng)情。如欣賞《龍船調(diào)》，在欣賞的同時(shí)讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)動(dòng)畫場(chǎng)面，學(xué)生們的盡頭非常十足，創(chuàng)設(shè)了幾種表演場(chǎng)面，他們將拖把和書包作為道具用于表演。這種既載歌又載舞的律動(dòng)形式調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，使學(xué)生全身心的投入到音樂藝術(shù)的創(chuàng)作之中。唱《渴望春天》，要求每位同學(xué)畫一幅表現(xiàn)春天的景象，上課時(shí)將最優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給同學(xué)們看。這些活動(dòng)讓學(xué)生參與實(shí)踐，創(chuàng)造音樂教學(xué)的情景也就隨之形成。
4．興趣是主題，讓教學(xué)新起來。“節(jié)奏與樂調(diào)有最強(qiáng)的力量侵入心靈的最深處”。興趣是學(xué)生參與音樂教學(xué)活動(dòng)的前提，興趣是培養(yǎng)人對(duì)事業(yè)的追求的基礎(chǔ)。教師要運(yùn)用各種手段刺激學(xué)生去參與、去思考，激發(fā)其興趣，讓學(xué)生情感盎然地學(xué)習(xí)。在聽《二泉映月》過程中，我首先對(duì)阿炳的坎坷經(jīng)歷進(jìn)行一次陳述，再讓學(xué)生欣賞過程，效果自然不同。許多學(xué)生還真的走進(jìn)野外，面對(duì)泉水去感受阿炳的心路歷程，盡管這種想法近乎天真，但是，這樣的教學(xué)方法卻使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，真正使學(xué)生走進(jìn)音樂情景，陶冶了學(xué)生心靈。
三、重視音樂的教學(xué)方式，提升音樂教學(xué)的效果
在教學(xué)中，我們要多元化地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的價(jià)值，教師必須要打破“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，賦予其新的內(nèi)涵和生機(jī)。
1、改革傳統(tǒng)教法。傳統(tǒng)教法中枯燥的、單純的技巧訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)多元化素質(zhì)是不夠的。教學(xué)中，應(yīng)充分揭示節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分。教師在教授《梁祝》、《漁舟唱晚》、《春江花月夜》不能就曲調(diào)教曲調(diào)，而是通過悠揚(yáng)樂聲感受“志存高遠(yuǎn)”和“生死不渝”的氣節(jié)。
2、創(chuàng)設(shè)快樂情境。教師要努力發(fā)掘音樂教材的快樂因素，講課時(shí)親切自然、幽默風(fēng)趣，創(chuàng)造出快樂的課堂氣氛。作為學(xué)生，他們一般對(duì)流行歌曲比較感興趣，因此，教師要通過營(yíng)造氣氛，把學(xué)生的喜好從單一程度中解放出來，正確引導(dǎo)他們欣賞和審美是音樂教師責(zé)無旁貸的責(zé)任，告訴他們，越是民族的越是世界的。如增設(shè)《流行音樂欣賞》、《搖滾樂欣賞》、《交響樂欣賞》等，通過分角色演繹，解讀情境，不僅使學(xué)生感受到不同風(fēng)格的音樂，而且受到情感的教育，老師樂意教、學(xué)生也愿意學(xué)，以此激發(fā)師生的共鳴。
3、培養(yǎng)良好習(xí)慣。音樂教學(xué)是循序漸進(jìn)的，音樂技能與欣賞技能不是靠一節(jié)好的課能夠達(dá)到的。所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣是非常好的方法。一方面要告訴學(xué)生音樂學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，不能夠著急，要堅(jiān)持。另一方面，交給學(xué)生在日常生活中如何去欣賞學(xué)習(xí)音樂，給學(xué)生推薦一些值得學(xué)習(xí)欣賞的作品等，給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表演表達(dá)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的習(xí)慣就能夠養(yǎng)成，音樂的素養(yǎng)也就能夠發(fā)展起來。
傳統(tǒng)理論課和技能課，以及根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要補(bǔ)充的實(shí)踐類課程和姊妹
藝術(shù)類選修課課程幾個(gè)方面，對(duì)高師音樂教育專業(yè)專業(yè)課程進(jìn)行了重新設(shè)置。
關(guān)鍵詞：技巧課理論課和技能課實(shí)踐類課程姊妹藝術(shù)類選修課
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：各級(jí)師范院校要積極配合我國(guó)基礎(chǔ)教育改
革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、
教學(xué)觀念，爭(zhēng)取盡早培養(yǎng)出適合新課程教學(xué)工作需要的音樂師資。響應(yīng)這一要求筆者
從課程結(jié)構(gòu)方面談了一些自己的想法。
課程結(jié)構(gòu)的安排，筆者認(rèn)為要以實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求為前提,設(shè)計(jì)為學(xué)生提供花錢少、收獲大的教育、教學(xué)服務(wù)方案為思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)能力的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)課程資源社會(huì)效益最大化為原則。基于此，首先要把音樂教育專業(yè)類學(xué)生必須具備的職業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)確立出來并作為設(shè)置必修課的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要開設(shè)豐富的選修課，同時(shí)開設(shè)豐富的綜合實(shí)踐課，為學(xué)生提供豐富的科學(xué)的課程組合平臺(tái)。
一、對(duì)高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)技巧課的調(diào)整（一）調(diào)整方向1．以基礎(chǔ)音樂教育對(duì)教師歌唱能力的最基本要求為尺度，將歌唱理論、歌唱技巧、及發(fā)聲練習(xí)曲和歌曲整合為《歌唱理論與技能基礎(chǔ)》，將之作為必修課，采用集體課型授課。把傳統(tǒng)《聲樂》個(gè)別課設(shè)為拔高選修課，供有興趣和具備一定條件的學(xué)生選修。2．以基礎(chǔ)音樂教育對(duì)教師鍵盤應(yīng)用能力的最基本要求為尺度，將鋼琴?gòu)椬嗉记伞⒗碚摗⑾嚓P(guān)知識(shí)及相應(yīng)作品與鋼琴練習(xí)曲整合為《鋼琴應(yīng)用基礎(chǔ)》作為必修課，采用集體課型授課。課程內(nèi)容應(yīng)包含培養(yǎng)節(jié)奏感、一般彈奏技法和即興伴奏基礎(chǔ)、初級(jí)鍵盤和聲與作品分析、識(shí)譜、視奏、簡(jiǎn)單正譜伴奏、為歌曲編配簡(jiǎn)單伴奏、鍵盤彈唱等，以滿足基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。把技巧性強(qiáng)的《鋼琴演奏》、《鋼琴正譜伴奏》（個(gè)別課），《中高級(jí)鍵盤和聲及作品分析》《鋼琴與樂隊(duì)》、《鋼琴四手連彈》（集體課），設(shè)為拔高選修課，供具備一定演奏條件的學(xué)生選修。3．想修其它器樂的學(xué)生首先要在相應(yīng)的樂隊(duì)中學(xué)習(xí)，獲得規(guī)定學(xué)分后，如果有興趣、有基礎(chǔ)，可以提出申請(qǐng)，拔高選修《××演奏與實(shí)踐》，上個(gè)別課。演奏水平特別突出的同學(xué)可以提前申請(qǐng)拔高選修。4．《舞蹈》課改為《形體訓(xùn)練與音樂教師形象設(shè)計(jì)》設(shè)為必修課。目的是增強(qiáng)該課程的針對(duì)性和實(shí)用性。（二）調(diào)整的意義。1、這一調(diào)整可以進(jìn)一步突出師范性特點(diǎn)。新課改指出基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教學(xué)的目的是為了提高國(guó)民整體素質(zhì)，而不是為了讓學(xué)生獲得某種專業(yè)技能，因此，高師的課程設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)及實(shí)踐能力形成的要求。2、這一調(diào)整更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生獲得必修課學(xué)分后，在專業(yè)演唱、演奏方面有興趣的學(xué)生可以申請(qǐng)選修專業(yè)拔高課。條件突出的學(xué)生也可以申請(qǐng)必修課免修，直接選修專業(yè)拔高課。3、這一調(diào)整可以節(jié)約大量教學(xué)資源。在傳統(tǒng)課程體系中學(xué)校一般要為每個(gè)音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)一門主修個(gè)別課、一門必修個(gè)別課、一門選修個(gè)別課，這樣占用了大量教學(xué)資源，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成本非常高。經(jīng)過調(diào)整，取消了主修個(gè)別課，必修課采用集體授課，選修類的個(gè)別課是為那些有可能在演唱或演奏方面有造詣的學(xué)生開設(shè)的，對(duì)于他們可采用另付費(fèi)用的形式。這樣就大幅度降低了一般學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。4、這一調(diào)整可以使學(xué)生有充分的時(shí)間安排實(shí)踐課和技能課的學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。經(jīng)過調(diào)整學(xué)生從傳統(tǒng)個(gè)別課上節(jié)約了大量時(shí)間。
二、對(duì)高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)理論課和技能課的調(diào)整1．根據(jù)新的教學(xué)理念、課程觀、課程標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，整合出《實(shí)用教師音樂理論和技能基礎(chǔ)》，并將其設(shè)置為必修課，其內(nèi)容涵蓋《音樂與游戲》、《合唱與指揮》、《基礎(chǔ)樂理》、《基礎(chǔ)視唱練耳》、《兒童歌曲創(chuàng)作基礎(chǔ)》、《中外音樂欣賞》、《課程資源的開發(fā)與利用》、《音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造》、《音樂認(rèn)知能力分析》、《音樂中的人文素養(yǎng)》、《生活中的音樂》等。目的是增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性。2．把傳統(tǒng)多聲部音樂寫作方向的《和聲》、《復(fù)調(diào)》、《曲式》、《配器》等課程改為選修課。把實(shí)用的管弦樂曲改編、簡(jiǎn)單的合唱編寫、民樂合奏曲改編、實(shí)用電聲樂曲改編等整合為《多聲部音樂編寫》并設(shè)為必修課。3．把理論性較強(qiáng)的課程都改為研究型課程。如：把中外音樂史改為《中西音樂美學(xué)對(duì)比研究》、《中西音樂文化對(duì)比研究指導(dǎo)》、《外國(guó)民族民間音樂研究指導(dǎo)》、《中國(guó)民族民間音樂研究指導(dǎo)》、《中國(guó)音樂史學(xué)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)音樂文獻(xiàn)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)樂理研究指導(dǎo)》等。目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、掌握科學(xué)的研究方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀。4．將《中國(guó)民族民間音樂研究指導(dǎo)》、《中國(guó)音樂史學(xué)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)音樂文獻(xiàn)研究指導(dǎo)》、《中國(guó)樂理研究指導(dǎo)》、《中國(guó)聲樂演唱欣賞》、《中國(guó)器樂演奏欣賞》、《民族和聲學(xué)》、《民族音樂美學(xué)》等設(shè)為限選課，學(xué)生在規(guī)定學(xué)分內(nèi)可以根據(jù)自身需要任意選擇自己喜歡的課程，以弘揚(yáng)民族音樂文化。5．將《歐洲傳統(tǒng)聲樂演唱賞析》、《歐洲傳統(tǒng)器樂演奏賞析》、《外國(guó)音樂史學(xué)研究指導(dǎo)》、《現(xiàn)代歌舞音樂欣賞》、《爵士音樂欣賞》、《爵士鋼琴演奏》、《中西音樂文化對(duì)比研究指導(dǎo)》、《中西音樂美學(xué)對(duì)比研究》、《歐美大眾音樂簡(jiǎn)介》（集體課型）設(shè)置為任選課。以促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和吸收。6．“新的音樂教學(xué)理念要求基礎(chǔ)教育階段音樂教學(xué)要以審美為核心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為動(dòng)力，要面向全體學(xué)生，要注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，要求弘揚(yáng)民族音樂文化，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制”，②另外要求教師注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平教學(xué)，這些教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力提出了新的要求。為增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，見習(xí)、實(shí)習(xí)就變得尤為重要了。因此，把《音樂教學(xué)法》改為《基礎(chǔ)教育階段音樂教師職業(yè)能力指導(dǎo)》并作為核心必修課程加以強(qiáng)調(diào)，把《音樂教學(xué)法》和《音樂教育學(xué)》、《音樂認(rèn)知學(xué)》、《教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等新學(xué)科的見習(xí)、實(shí)習(xí)融入該課程，以增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，確保學(xué)生教育教學(xué)、教研能力的形成。7．重構(gòu)教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃。目的是讓學(xué)生多參加教育、教學(xué)和教研活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)。在第一學(xué)年安排四周見習(xí)，了解從幼兒園到高中各學(xué)段教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作情況，讓學(xué)生盡早明確做一名合格的音樂教師所應(yīng)具備的能力。從第二學(xué)年開始每學(xué)年安排四至八周時(shí)間到各學(xué)段實(shí)習(xí)，包括教學(xué)法課程所需要的專題實(shí)習(xí)。在演唱、演奏和理論研究方面有特長(zhǎng)的學(xué)生可以申請(qǐng)到專業(yè)院校或?qū)I(yè)團(tuán)體實(shí)習(xí)，每次見、實(shí)習(xí)必須提交報(bào)告，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的重要依據(jù)。8．開設(shè)必修課《教育、教學(xué)研究報(bào)告寫作指導(dǎo)》，提高學(xué)生教學(xué)論文的寫作能力，以更好地適應(yīng)將來的工作。同時(shí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、文字表達(dá)、語言表達(dá)、邏輯思維、調(diào)查、觀察、交流合作、組織，信息加工采集等綜合能力。
關(guān)鍵詞：高校音樂教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)
音樂教學(xué)不僅僅是為了教授學(xué)生音樂相關(guān)的知識(shí)，還是為了有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在我國(guó)的教育體系中，音樂教育扮演著重要的角色，對(duì)于高校音樂來說，其能夠有效提升學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和感受能力，然后有效提升學(xué)生的人格品質(zhì)，讓其可以更為理性地去分析和解決問題，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，我國(guó)的教學(xué)模式仍然較為陳舊，并沒有有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，本文積極探索新時(shí)期提升高校音樂教學(xué)效率，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。
一、在高校音樂教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性
高校音樂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要的作用。能夠讓學(xué)生思維更加清晰，更好地去感受生活、認(rèn)識(shí)生活。然而，在當(dāng)前的高校音樂教育中，并沒有將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提升到一個(gè)重要的高度，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、單一，缺乏新鮮感，教學(xué)方法陳舊，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在固定的教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生的能力都無法得到有效發(fā)揮，從而大大降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，如何開展高校音樂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為了高校教育必須要解決的問題。而想要做到這一點(diǎn)，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，完善音樂教學(xué)模式，用創(chuàng)新的音樂去教育學(xué)生，高校音樂教育能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，其可以在一種“寓教于樂”的狀態(tài)下，有效感化學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。此外，音樂教育能夠培養(yǎng)富有主體性的學(xué)生，讓其提升自己的主體性，而在音樂教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，從而有效提升自己的心靈美，讓學(xué)生可以更好地分析問題，改變自己的思維觀念，用更為有效的方法去解決問題，這樣就有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在新的發(fā)展時(shí)期下，這種能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要。因此，在高校音樂教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力是非常有必要的。
二、高校音樂教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力過程中存在的問題
隨著人們思想觀念的不斷完善，越來越多的人開始認(rèn)識(shí)到了高校音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，且開始積極發(fā)展音樂教學(xué)活動(dòng)。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，高校音樂教學(xué)活動(dòng)往往并沒有發(fā)揮出其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，而出現(xiàn)這種結(jié)果的原因有很多。具體來說，高校音樂教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
（一）缺乏系統(tǒng)完善的教育理念作指導(dǎo)
從目前來看，我國(guó)高校音樂教育仍然更多地是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地重視讓學(xué)生掌握音樂技能，在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)、完善的教育理念作指導(dǎo)，學(xué)生往往是為了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)而學(xué)習(xí)，教師則是單一地按照教材的規(guī)定“規(guī)規(guī)矩矩”地講授知識(shí)，這種教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮到音樂教育的內(nèi)涵和價(jià)值，忽略了音樂教育的初衷，而也正是在這種音樂教學(xué)模式的影響下，我國(guó)高校綜合教育始終無法有效開展，很多問題無法得到有效解決，進(jìn)而造成了人們對(duì)高校音樂教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)高校音樂教學(xué)的最終目的產(chǎn)生了誤解。這不但降低了高校音樂的教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）教學(xué)方法較為陳舊
好的教學(xué)模式能夠讓音樂教育更加高效，能夠更好地發(fā)揮出自身的教育能力。對(duì)于高校音樂來說，其需要較為豐富的想象力。只有擁有了好的想象力，學(xué)生和教師才能夠更好地融入音樂中，從而更好地開展音樂教學(xué)活動(dòng)，從另一方面來講，想象力能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而高校音樂教學(xué)無疑是非常好的載體。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，我國(guó)高校音樂教學(xué)往往無法有效發(fā)揮其教育的作用。我國(guó)當(dāng)前的高校音樂教學(xué)模式較為陳舊，采用了大包大攬的灌輸式教學(xué)模式，這使得學(xué)生在錯(cuò)誤的引導(dǎo)下產(chǎn)生了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，在這種被動(dòng)的接受知識(shí)模式下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力都無法得到有效提升。在非常枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了反感的心態(tài)，而在教師簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)模式下，學(xué)生無法有效理解音樂知識(shí)，不能夠充分發(fā)揮自己想象力和主觀能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙作用。
（三）教育資源較為稀缺
從目前來看，我國(guó)高校的教育資源較為缺乏，由于我國(guó)長(zhǎng)期對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)不足，使得我國(guó)在培養(yǎng)相關(guān)人才時(shí)沒有給與足夠的重視和扶持，更多地將精力放在了提升其他教學(xué)科目上。具體來說，我國(guó)高校教育存在一定的資金問題，為了節(jié)省投資，學(xué)校往往忽略了聘請(qǐng)音樂專家的重要性，從而產(chǎn)生了人力資源的漏洞，學(xué)生們無法學(xué)習(xí)到真正專業(yè)的音樂教育，此外，當(dāng)前在崗的部分音樂教師的從業(yè)能力以及專業(yè)水平都亟待提高，據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校相對(duì)于其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究來講，對(duì)于音樂教育的課題研究相對(duì)較少，甚至絕大多數(shù)的高校尚且沒有對(duì)音樂教育研究的先例，而這些現(xiàn)象的根本原因則是由于缺少優(yōu)秀的師資隊(duì)伍所造成的。在這種情況下，高校音樂教學(xué)活動(dòng)得不到有效的支持，無法有效開展，進(jìn)而造成教學(xué)活動(dòng)的效率低下，質(zhì)量不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生了一定阻礙。
三、高校運(yùn)用音樂教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)思維能力培養(yǎng)的具體措施
在新的發(fā)展形勢(shì)下，人們對(duì)高校教育提出了更高的要求。在這種背景下，高校音樂教育要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，有效發(fā)揮出音樂教學(xué)的作用。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)加以提升：
（一）積極應(yīng)用培養(yǎng)創(chuàng)思維能力的教學(xué)內(nèi)容
首先，我們要從音樂創(chuàng)作入手，盡量多培養(yǎng)一些具有一定創(chuàng)新精神的人才，音樂教育中經(jīng)常提到的“音樂創(chuàng)作”指的是通過音樂創(chuàng)作發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新精神，激發(fā)音樂創(chuàng)造的能力，而非簡(jiǎn)單的作曲。音樂創(chuàng)作主要分為兩大塊：第一是即興創(chuàng)作：第二是指導(dǎo)性命題創(chuàng)作。即興創(chuàng)作說的是在音樂創(chuàng)作之前，不需要過多的進(jìn)行準(zhǔn)備，從當(dāng)前的感受當(dāng)中提取創(chuàng)作的活動(dòng)。由此，我們可以通過在課堂實(shí)際教學(xué)中穿插各種即興創(chuàng)作的課程來激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的踴躍性。而指導(dǎo)性命題創(chuàng)作則通常是由教師或?qū)W生自行命題，在教師的輔導(dǎo)下，有一定練習(xí)目的的較高層面的創(chuàng)作活動(dòng)。其次，從音樂的二度創(chuàng)作方面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，音樂的創(chuàng)作是指一首歌曲的詞曲創(chuàng)作，而在歌曲演唱過程中的在創(chuàng)作是指歌者以演唱的形式將樂譜改變成實(shí)際的音響。此時(shí)，“樂”與“譜”之間的關(guān)系就變的相輔相成了，歌者在練習(xí)演唱時(shí)除了要保持作品本身的要求之外，還要與自己獨(dú)特的聲色做結(jié)合處理。所以，要表演者能理解、想象，創(chuàng)作作品后有后繼更好的再創(chuàng)作，就必須有高質(zhì)量的原創(chuàng)做和藍(lán)本作為基礎(chǔ)后盾，這樣才能更好地再現(xiàn)原作品中的內(nèi)涵并賦予其新的意義。 （二）教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新的思維
對(duì)于高校音樂來說，其具有不確定性和模糊性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從音樂中探索更為廣闊的空間，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以在欣賞音樂、表演音樂和創(chuàng)作音樂等環(huán)節(jié)中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中有效提升這種創(chuàng)造能力。正因?yàn)槿绱耍诟咝Ｒ魳方虒W(xué)活動(dòng)中，除了要講授相關(guān)的知識(shí)外，還要充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，為學(xué)生提供一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)其能夠獨(dú)立思考問題，讓其可以從多個(gè)角度去分析問題，可以更加主動(dòng)地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出創(chuàng)新性意見。這樣一來，不但能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，也能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（三）進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍
好的教師隊(duì)伍是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。對(duì)于高校音樂教學(xué)來說，培養(yǎng)并引進(jìn)一批高素質(zhì)的教師人才是音樂教學(xué)活動(dòng)有效開展的必然要求。為此，首先要增加教師數(shù)量，滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，積極引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂專業(yè)教師，有效充實(shí)音樂教師隊(duì)伍，從而保證音樂教育的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)散思維。其次，要有效提升音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要努力提升自身的綜合素質(zhì)，將音樂知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，這樣能在教學(xué)過程中運(yùn)用豐富的知識(shí)來滿足學(xué)生的需要，這需要教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的事物，要不斷提升自己的創(chuàng)新能力和組織教學(xué)能力，更好地駕馭知識(shí)。而從學(xué)校層面來說，其要為教師提供有效的平臺(tái)，讓教師有更好的提升自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)，從而提升教師的綜合素質(zhì)。這樣一來，教師就能夠靈活把控教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更大的空間發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
此外，還要進(jìn)一步完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一方面，要積極建立并完善相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效應(yīng)用于教師隊(duì)伍之中。這樣就能夠增加教師的職業(yè)危機(jī)感，讓其主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極掌握與音樂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和動(dòng)態(tài)，這樣就能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，還要有效穩(wěn)定教師隊(duì)伍。通過有效的考核和評(píng)定手段，給予教師合理 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET的待遇和福利，建立系統(tǒng)完善的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣就能夠有效提升教師的工作積極性，讓其不斷提升教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生也會(huì)在更好的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：陜北民歌 調(diào)式 混合調(diào)式 《三十里鋪》 名歌記譜
民歌的產(chǎn)生發(fā)展與當(dāng)?shù)氐奈幕⒄Z言、宗教、地理環(huán)境、人文環(huán)境等等諸多因素有著密不可分的聯(lián)系。本論文主要分析的曲目《三十里鋪》是陜北民歌。陜北地區(qū)由于其特殊的地勢(shì)和歷史條件，成為了有諸多“歌種”的地區(qū)——包括四季歌、五更調(diào)、攬工調(diào)、酒歌、秧歌、勞動(dòng)號(hào)子、歌舞曲、榆林小曲、陜北套曲、二人臺(tái)等等。其中以小調(diào)和信天游為主。民歌的調(diào)式也是復(fù)雜多變的，如陜北民歌調(diào)式以征調(diào)式和商調(diào)式居多，也有一些混合性質(zhì)的調(diào)式。
一、簡(jiǎn)述混合調(diào)式
關(guān)于什么是混合調(diào)式？中國(guó)著名作曲家、音樂教育家黎英海將其稱為“雙重性調(diào)式性”的游移調(diào)式。音樂理論家趙宋光在《論五度相生調(diào)式體系》稱之為“無變凡轉(zhuǎn)調(diào)”。就是說四聲音階總會(huì)對(duì)五聲音階中被忽略的音級(jí)有所暗示，而被暗示的這個(gè)音級(jí)實(shí)際上并不存在，但是卻讓人覺得它有一定存在的可能。這時(shí)出現(xiàn)被忽略音的小二度的音時(shí)，給人感覺音列發(fā)生了變化，但是“借字（變凡）”沒有發(fā)生。這種聽覺上模棱兩可的感覺就是“混合調(diào)式”。“混合調(diào)式”存在于四、五度關(guān)系調(diào)中，這是由于四、五度關(guān)系的調(diào)音列最相近，最容易產(chǎn)生調(diào)性的游離感。
二、陜北民歌《三十里鋪》的分析
《三十里鋪》是陜北民歌信天游的代表曲目，這首曲子在調(diào)式上存在一定分歧，有人認(rèn)為是C宮系統(tǒng)宮調(diào)式、有人認(rèn)為是F宮系統(tǒng)徴調(diào)式，也有人認(rèn)為是混合調(diào)式。以下是筆者對(duì)樂曲的分析。
譜例1是由“啟”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四句構(gòu)成的。
其中，“啟”句（1～4小節(jié)），由兩個(gè)樂匯組成（第1、2小節(jié)是第一個(gè)樂節(jié)，第3、4小節(jié)是第二個(gè)樂節(jié) ）。其中，第一個(gè)樂匯中連續(xù)用了兩個(gè)大切分的節(jié)奏型，而第二個(gè)樂節(jié)改用了一個(gè)小附點(diǎn)和兩個(gè)八分音符的節(jié)奏型，造成了旋律樂句的結(jié)束感；黎英海在他的《漢族調(diào)式及其和聲》中說：“在五聲音階調(diào)式中，各調(diào)式的特征音級(jí)都和宮音及角音有關(guān)系，尤其是宮音所在的音級(jí)是最基本的特征音級(jí)。宮音常常是被所有調(diào)式強(qiáng)調(diào)的。”②，譜例1“啟”句，旋律中只出現(xiàn)四個(gè)音，分別是c、d、g、a，沒有出現(xiàn)大三度音程關(guān)系，根據(jù)調(diào)式唯一大三度無法判斷調(diào)式。但是根據(jù)黎英海的觀點(diǎn)——民族五聲調(diào)式中強(qiáng)調(diào)主音以及不強(qiáng)調(diào)偏音，判斷旋律的主音是c，“啟”句的落音是G徴音。
這首曲子的調(diào)式從整體看是從G徴到C徴調(diào)式的轉(zhuǎn)調(diào)，屬于不同主音相同調(diào)式的轉(zhuǎn)換。前兩句的調(diào)式是G徴為主音的五聲調(diào)式，第四句通過借字轉(zhuǎn)到C征調(diào)上。第三句最終解釋為調(diào)性游離后落在G征調(diào)。
三、民歌的記譜
中國(guó)民歌的記譜常常是沒有調(diào)號(hào)的，而中國(guó)民歌中常用的五聲調(diào)式，常常避免出現(xiàn)需要添加變音記號(hào)的音，從而造成旋律轉(zhuǎn)調(diào)后非專業(yè)人士很難識(shí)別其是否是轉(zhuǎn)調(diào)的現(xiàn)象。正如譜例1中所示，旋律中出現(xiàn)轉(zhuǎn)調(diào)（從C宮轉(zhuǎn)到F宮），但是由于沒有出現(xiàn)明確的表示轉(zhuǎn)調(diào)的標(biāo)記，從譜面上看仍然是C宮系統(tǒng)調(diào)式，這就使得民歌的調(diào)性存在爭(zhēng)議。
當(dāng)旋律轉(zhuǎn)調(diào)調(diào)性明確時(shí)，這種爭(zhēng)議是可以避免的。只要在轉(zhuǎn)調(diào)處明確此處轉(zhuǎn)調(diào)了——加調(diào)號(hào)，就可以避免這種不必要的爭(zhēng)議。當(dāng)然，本文所說的混合調(diào)式情況除外，因?yàn)榛旌险{(diào)式就是有雙重色彩的調(diào)式游離，即使有調(diào)號(hào)，調(diào)式色彩仍然是游離的。
四、結(jié)語
中國(guó)民歌調(diào)式色彩豐富，混合調(diào)式作為其中的一種特殊現(xiàn)象所產(chǎn)生的調(diào)式游離豐富了旋律色彩的變化。本文主要通過對(duì)陜北民歌《三十里鋪》的分析，分析其中所包含的這一混合調(diào)式。如果民歌旋律中出現(xiàn)區(qū)別于混合調(diào)式的明確的轉(zhuǎn)調(diào)，則應(yīng)該通過增加調(diào)號(hào)的方式明確其調(diào)式調(diào)性。
民歌的調(diào)式一直是受人爭(zhēng)議的，民族音樂中雖然民歌中出現(xiàn)這種混合調(diào)式的情況較少，但是我們亦不可忽視它在中國(guó)民歌中的重要性。
本文分析的《三十里鋪》是陜北民歌，但是并不是說混合調(diào)式只存在于陜北民歌之中，其它許多地區(qū)也都存在這一調(diào)式。
注釋： 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
①趙宋光在《論五度相生調(diào)式體系》一書中解釋“變凡”與借字相似，是民間藝人對(duì)半音變化的一種稱呼，表示調(diào)式音列改變，主音不變，也稱之為“同主音轉(zhuǎn)調(diào)”。而“無轉(zhuǎn)調(diào)變凡”本身就是一個(gè)矛盾，是因?yàn)樗囊綦A總會(huì)暗示一個(gè)被忽略的音級(jí)；暗示了所以讓人覺得有它，省略了，所以實(shí)際上沒有它。
②黎英海：《漢族調(diào)式及其和聲》，上海：上海音樂出版社，2001年。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙宋光.論五度相生調(diào)式體系[M].上海：上海文化出版社，1964.
