時間：2023-05-29 18:20:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0031?03
《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）（以下簡稱《意見》）明確指出：“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程?！薄兑庖姟访鞔_了創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略的需要，同時也為高等教育科學發展和深化教育教學改革提供了一個強有力的抓手。創新創業教育要面向全體學生開展，并且融入人才培養的全過程，那就意味著從學生入校到畢業、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂等諸方面，全方位、立體化地融入創新創業教育理念。根據我國目前高等教育的特點，首先應該在專業教育中挖掘固有的創新創業教育元素，深化專業教育教學改革；其次，開發專門的創新創業課程體系；第三，廣泛開展創新創業實踐活動，將第二課堂納入學分考評體系。
一、樹立創新創業教育理念
目前我國高等教育以專業教育為主，專業教育的實施依據是專業人才培養方案，而專業人才培養方案主要以不同性質的課程體系作支撐，因此，要想切實將創新創業教育融入人才培養的全過程，那就不是簡單地在人才培養方案中增加幾門創新創業課程的問題，而是要在現有人才培養方案的各個環節和各類課程體系中融入創新創業教育理念，在專業教育的基礎上，轉變教育思想，更新教育觀念，深化人才培養模式和教育教學改革，不僅培養學生的專業知識和技能，更以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，不斷提高人才培養質量。
專業人才培養模式中的課程體系，主要由公共基礎類課程（自然科學和社會科學基礎知識）、專業類課程（專業基礎課、專業核心課、專業限選課等）、公共選修類課程（綜合知識和素質類）和各類實習實訓、課程設計、畢業設計等組成。其中專業類課程以專業知識、專業能力和專業素養教育為核心，公共基礎類課程和公共選修類課程是學生綜合素質教育的載體，各類實習實訓、課程設計和畢業設計類課程是理論聯系實際、學以致用的訓練平臺。從專業人才培養方案中的課程設置，不難看出，專業教育本身與創新創業教育從來就不是兩碼事，因為專業知識和能力的培養、綜合素質的養成以及社會實踐訓練，都是創新創業中不可缺少的，因此，專業教育是創新創業教育的基礎，專業人才的培養是創新創業人才培養的搖籃，專業教育本身就是創新創業教育的一部分。
但是，長期以來，由于一些高校教師本身缺少創新創業教育理念，教學理念更多地停留在為了教學而教學、為了傳授知識而傳授知識的認知層次，教學內容不能與時俱進，教學方法陳舊單一，很難調動學生的學習興趣，更談不上創新思維訓練和創業意識的喚醒。更有甚者，從入職到退休，一個教案和講稿可以貫穿職業生涯的始終，這樣的教育者本身如何能培養出具有創新創業精神的受教育者呢。因此，融入人才培養全過程的創新創業教育，首先要從教師做起，只有全體教師樹立了創新創業的教育理念，積極開展專業教育教學改革，主動探索和挖掘專業人才培養方案中固有的創新創業要素，通過言傳身教，去激發學生的學習興趣，啟發學生的創新創業意識，訓練學生的創新思維，讓學生帶著發現問題和解決問題的意識而學習，為了職業生涯或創業生涯而學習，從而掌握扎實的專業知識和技能，為創新創業打下良好的基礎。也只有所有教師將創新創業教育的理念融入了環環相扣的、貫穿學生大學學習生涯的各類專業教育課程體系中，才能切實做到將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程。
二、深化教學內容與教學方法的改革
挖掘專業人才培養方案中固有的創新創業元素，落腳點在教學內容和教學方法的改革和創新上。在專業人才培養方案中，任何課程的設置，都有其特定的功用和目的，都是為了培養學生發現問題、解決問題的能力，為了今后的職業生涯或創業選擇做準備。但是由于一些教師在教學中，教學理念不明，教學目標不清，教學內容照本宣科，教學方法單一陳舊，使得學生的學習積極性不高，學生不知所學知識為何用、能解決什么問題，接下來自然就是厭學、被動地學、為應試而學，學習效果可想而知，不外乎考完試就將所學知識還給了老師，很難達到課程標準的要求。
任何學科和專業的起源和發展，都離不開發現和創新，所以，學科本身的發展改革歷程，專業的創建、完善和發展歷程，都是很好的創新案例。如果教師在組織教學內容時，不僅就知識本身進行傳授，還能夠從創新創業教育理念的視角講解學科的發展，主動從所授課程中探索挖掘創新創業教育元素，并結合創業項目、創業大賽、創業任務、創新發明詮釋所授知識的用途，指明知識對于職業、創業、創新的作用，同時將本學科最前沿和最新的發展動態引入到教學過程中，將教學與科研緊密結合，將會大大激發學生的求知欲和學習熱情，同時也將有益于提升學生的創新意識和創業技能。
除了教學內容中要融入創新創業教育理念，也要從教學方法上嘗試改革創新，將創新創業教育的理念貫徹到教學實踐中去?，F行的教學模式，往往注重知識的傳授而忽略學生素質和方法能力的培養。創新意識、創業精神的培養和社會責任感的提升，不能靠單純的說教，更多地是要讓學生通過親身體驗去感悟，通過切身感悟去領會。因此，教師在進行知識講授的同時，要注重學生參與的多種互動式教學方法的使用。比如可以采用分組討論、案例分析、頭腦風暴、情境模擬、預設問題等方法進行互動式教學，讓學生在學習知識和技能的同時，體驗創新、創造的樂趣。還可以積極探索以項目為載體的教育理念和方法，通過項目教學法，訓練學生的計劃、執行、決策、總結等綜合能力以及發現問題、解決問題的能力，同時，培養學生的團隊精神和溝通能力。另外，還可以應用現代信息技術，比如QQ聊天工具、微博、微信、電子郵件、論壇等，提供課外咨詢服務和答疑解惑，提升教師對學生指導的時效性和交流的便利性，藉此保護和鼓勵學生的創新創業熱情[1]。因此，以創新創業教育為契機，進行教學內容和教學方式的改革，是深化專業教育教學改革的有效突破口。
三、構建創新創業教育課程體系
由于專業人才培養方案重在培養某一專業領域的研究型或應用型人才，因此，在課程體系構建中，更注重專業領域知識和技能的培養，即使在融入了創新創業教育理念后，也只是在創新創業意識、精神和方法層面加強了引導和啟發，在專業知識和技能與創新創業的結合上給予了更多的聯系和相融，而在創新創業素質、知識和能力等的培養方面，缺乏系統性和全面性。因此，開展系統的創業知識、素質和能力的課程化教學，開發專門的創新創業教育課程體系，與融入創新創業教育理念的專業教育課程體系，是創新創業教育實施中一駕馬車上的兩個輪子，缺一不可。專門的創新創業課程體系，應該既包括適用于各專業大類的通識性的課程，也包括與專業結合緊密的具有行業特點專業特征的課程。
目前我國高校開設較普遍的具有代表性的通識性創新創業理論課程大致有：創業基礎、創業管理、新創企業戰略管理、創造學、KAB創業基礎、SYB創業培訓、企業管理、人力資源、市場營銷、財務管理等，而與專業結合緊密的具有行業特點專業特征的課程，尚在艱難的摸索探究中，少數學校結合本校專業已進行了有益的嘗試，比如，湖南大眾傳媒職業技術學院就數字出版領域創業人才的培養，針對本校出版發行專業學生的社會責任感和新聞出版素養的提升開發了《出版物市場調查與分析》、《出版物營銷》、《出版選題策劃》、《出版項目策劃》等課程[2]。由于我國的創新創業教育起步較晚，創新創業課程還缺乏統一的課程標準，教學內容的實施差異也很大，因此，盡快創建專門的創新創業教育課程體系，是普及高校創新創業教育的根本保證。雖然西方國家的創新創業教育起步較早，有很多值得學習和借鑒之處，但是創新創業教育要本土化，因此，需要我們在實踐中不斷摸索、總結、創新，最終創建符合我國國情具有學校特色的創新創業教育模式。
專門的創新創業課程體系中，具有行業特點專業特征的課程，可以作為相關專業的必修課，而通識性的課程，可以結合專業有選擇地作為必修課或公選課開設，課程的設置一定要與專業教育相輔相成、有機融合。比如，對于市場營銷專業的學生，《市場營銷》是該專業的專業主干核心課程，那么在開設專門的創新創業教育課程時，無論是必修課還是選修課，都沒有必要再開設《市場營銷》課程。再比如土木工程專業的學生，雖然通過專業教育掌握了相關的專業知識和技能，但是管理能力、團隊經營、人際溝通等方面的知識和能力可能相對欠缺，而這些知識和能力，不僅是創新創業所需，即使在就業崗位上同樣也需要，因此，在專門的創新創業課程體系中，可以選擇那些與專業、就業相關度高的創新創業課程作為必修課，比如《施工企業管理》等，其余作為選修課。構建專門的創新創業課程體系，無論是作為必修課還是選修課，其目的就是提供全方位的創新創業教育平臺，既滿足面向全體學生進行創新創業教育的要求，同時，對于那些有著強烈創新創業欲望的學生，又達到了全面系統的創新創業教育的供給。
四、將第二課堂納入學分考評體系
專業人才培養方案中的實踐環節，從入學教育、軍訓到課程設計、課程實訓、現場參觀、頂崗實習、畢業設計和畢業實習，基本貫穿了人才培養的全過程。這些實習實訓的安排，如果在科學完善的創新創業教育頂層設計框架下，能非常有效地促進學生創新創業意識的培養和素質能力的提升。
除了人才培養方案中的實踐教學環節外，開辟創新創業實踐第二課堂，是創新創業教育落地生根的另一重要抓手。創新創業實踐是創新創業教育的重要延伸，是豐富創新知識和體驗的重要途徑。要使這一抓手成為創新創業教育的助推器，必須將創新創業實踐納入學分考評體系，以此強化學生創新創業意識的樹立，從客觀上營造創新創業的氛圍，為學生的興趣和特長提供良好的生長土壤，由外向內地激發學生的創新精神和創業熱情，挖掘創新創業人才。學分的設置，可以根據學校的具體情況而定，但本著融入人才培養全過程的原則，最好每個學期設置一個學分，這樣，才能讓創新創業教育貫穿學生在校學習的全過程，而不是曇花一現，了無蹤影。
創新創業實踐學分，可以通過參加第二課堂的實踐活動獲得。目前創新創業教育的第二課堂活動非常豐富，有各級各類創新創業大賽，比如團中央等單位主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽、教育部主辦的全國大學生電子商務“創新、創意和創業”挑戰賽，中國發明協會等單位主辦的全國高職高?！鞍l明杯”創新創業大賽等；還有各類創新創業講座和論壇；各類學科競賽。另外，參與教師的科研活動，進行創新發明專利的申報，參加大學生創新實踐訓練計劃項目，，自主創業，取得職業資格認證以及其他各類社會實踐活動等，都屬于創新創業實踐的范疇。這些活動涵蓋了專業知識的應用，創新創業意識的提升，社會能力、專業能力、學習能力等綜合素質的養成。因此，將第二課堂納入學分考評體系，不僅是對人才培養方案中實踐環節的完善和補充，還是營造校園創業氛圍、發現創新創業人才的有效途徑。將第二課堂實踐活動納入學分考評體系，考核評價重在學生創新創業意識的喚醒、創業精神的培養、創造思維的訓練、社會責任感的提升以及創新創業綜合素質和能力的鍛煉上，而不是結果的成功失敗與否。
總之，將創新創業教育融入人才培養全過程，需要全體教師樹立創新創業教育理念，需要科學、完整、系統的頂層設計，需要在專業教育的基礎上，充分挖掘、彰顯和運用其固有的創新創業教育元素，深化教學內容和教學手段的改革與創新。
參考文獻：
自2008年起，浙江省教育廳每年都舉辦一屆中等職業學校學生創新創業大賽，至今已是第四屆，部分作品還引起了企業老總的高度關注，并已順利投產；
學生很喜歡創新創業課程，課堂上睡覺的現象越來越少；
創新創業課程普遍提高了教師的職業幸福感……
說起創新創業教育給浙江省中等職業教育帶來的改變，浙江省教育科學研究院院長方展畫如數家珍。全心投入、全程參與、全權負責，這位“三全舵手”對于在浙江省中等職業學校開展創新創業教育，可謂最有發言權。
初衷：開發學生內在潛能
“中職教育發展到一定階段，需要尋找一個平臺來提升學生的綜合素養，這是教育發展的要求，更是產業進步的要求?！痹诜秸巩嬙洪L看來，在中等職業學校開展創新創業教育不是可不可能的命題，而是大勢所趨、迫在眉睫?！捌髽I轉型升級步伐的加快，對于一線員工‘五小’（小發明、小創造、小革新、小設計、小建議）素質的重視，都要求我們的中職教育更加重視對學生創新創業能力的培養，培養更受企業歡迎的學生。”
把握創新創業教育在中職教育體系中的位置與方向，方展畫院長不止一次地強調：“創新創業是為了讓學生找到事業感，增強專業感，而不僅僅是為了賺錢?！庇捎谥新殞W生普遍不喜歡枯燥的文化課學習，轉變傳統的教育方式成為當務之急。由方展畫院長親自擔任主編的國內迄今為止唯一一本中職學生的創新教材《創新教程》就摒棄了深奧的理論闡述，而是以“做中學”這一中職學生喜聞樂見的方式，寓教于動，寓教于樂?！爸新殞W生其實蘊藏著巨大的發展潛能，通過‘創新’這一新的教育訴求，開啟中職學生的內在潛能，讓他們更加準確地認識自我，重拾自信，增強他們對專業學習的興趣，這是我們的出發點，更是歸宿?！狈秸巩嬙洪L自豪地向記者介紹說：“經過近一個學期的試點，我們收到各試點學校的反饋，學生都非常喜歡創新課程，呈現出完全不同的精神風貌。不僅如此，連上課的教師都非常喜歡這門新課程，學生在課堂上的盎然興趣使得老師的幸福感油然而生?！?/p>
使命：開啟校企合作新天地
目前的校企合作，主要集中在外在的并且是顯性的合作。浙江省的創新創業教育努力嘗試在“小發明”、“小革新”的層面上推出校企合作的新機制。為此，他們擬在開設“創新課程”的基礎上，于明年上半年要求試點學校積極開展“企業出題、學校選題、教師析題、學生破題”這一活動，即由教育行政部門與地方企業管理部門共同征集企業遇到的技術難題和生產瓶頸，學校根據自己的專業特點和師資力量選定相應的課題，教師在課堂上對這些課題進行必要的解析與指導，最后讓學生來“破題”，從而為企業的生產與發展作出積極的貢獻?！捌髽I出題、學校選題、教師析題、學生破題”是浙江省教育科學研究院在積極推動的校企合作新模式。“通過創新課程的開展，希望在校企合作領域能夠取得實質性的突破?！?/p>
在普及創新創業教育的基礎上，方展畫院長還強調要重視普及基礎上的精英提高?！拔覀兇蛩阃ㄟ^成立‘創新育成中心’，把每個學校最具有潛質，又對創新創業有濃厚興趣的學生集中起來，安排專業教師和企業技術骨干共同指導，學校投入必要的經費和設備，以工作室的形式開展發明專利研究，當然，項目主題仍然來自企業?！狈秸巩嬙洪L給記者算了一筆“大賬”：“60所試點學校，每所學校遴選二三十名學生加入工作室，按每人每年承接3個專利項目為基數，乘以10%的成功比例，每年起碼能夠產出五六百個專利成果或專利雛形?！狈秸巩嬙洪L還表示，屆時將搭建一個校企高峰洽談會，將學生的專利項目（或專利雛形）進行現場展示，邀請企業老總現場選擇專利。
為了積極幫助中職學生將創新創造項目轉變為實際生產力，浙江省教育廳還轉變了大賽思路，擬將獲得今年浙江省中等職業學校學生創新創業大賽一等獎的學生帶到西湖區科技園進行面試，并邀請相關企業老總到場旁聽，有興趣的可以直接與學生面對面洽談，縮短聘用中間環節。
未來：“兼職”教師名實相符
關鍵詞:土木工程;專業教育;創新創業教育;“一課雙融”體系
0前言
隨著我國經濟發展方式轉變以及產業結構轉型升級的加快，具備創新創業素質和能力的大學生也越來越受到社會重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要大力推進我國高等學校的創新創業教育工作。轉變單一的專業人才目標定位，創新人才培養模式也成為我國高校轉型發展以及發展現代大學教育的新內容［1］。
1土木工程專業創新創業教育現狀
創新創業教育(以下簡稱“雙創”教育)作為新的人才培養方式已經逐漸成為高校教育教學改革的重點。為有效提升大學生的創新創業能力，高等院校需要將“雙創”教育有機融入到人才培養方案，形成校內第一課堂、第二課堂與校內外實習實訓基地三位一體的創新教育新格局［2］。但是，對全國大多數高校而言，創新創業教育仍然游離于專業課程體系(俗稱“第一課堂”)之外的現狀仍然沒有改變，而且多局限在提供創業方面的公選課、講座或創業計劃大賽的“第二課堂”上，而即使少數高校把創業教育納入到學科建設規劃中，也還是存在課程設置的諸多不合理現象，缺乏整體性、系統性以及銜接性，正處于轉型發展中高校的“雙創”教育存在的最主要問題就是“雙創”教育與專業教育兩只腳各穿各鞋，各走各路的現象十分普遍。“雙創”教育與專業教育融合度不夠、相互聯系不夠緊密的情況一直存在，導致“雙創”教育成了與專業教育相互脫節的“第二課堂”［3－5］。脫離專業知識的創業導致的最直接問題就是多數大學生創新思維上的同質化以及創業模式上的大眾化。漫步高校校園，大學生的創業基本上都集中在與其所學專業知識不太相關甚至無需任何專業知識的“擺地攤”“招生”“打印復印”“代繳話費”以及“快遞外賣”等大眾性項目上，此類現象從國家專業人才培養的角度上來講是一種對教育資源的極大浪費?！半p創教育”應該是讓大學生以自己所學的專業教育為基礎，在專業教育中融入創業教育的理念，將其創新創業建立在與專業內容相關的基礎之上，這對于以知識和技能為主要創業資本的大學生而言，是創業教育必須緊緊抓住的主要原則。土木工程專業的目標是培養掌握工程力學、工程結構相關的基本理論和基礎知識，具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理能力并能夠從事技術或管理工作的高級工程技術人才。在高校轉型發展的大背景下，深化土木工程專業教學內容改革，積極探索土木工程專業與“雙創”教育相互融合的途徑與方式是擺在土木工程教育工作者面前的重要課題，另外“雙創”教育作為培養大學生“雙創”素養的有效工具，將其融入土木工程專業教育也是大勢所趨。隨著“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”思維上升為國家戰略，加之嚴峻的就業形勢，使得在校土木工程專業大學生的“雙創”熱情不斷高漲。然而，“雙創”熱情的背后則是土木工程專業大學生對自己所學專業產生的片面理解和認知。本文作者認為積極探索土木工程專業教育與“雙創”教育相互融合的途徑是解決“雙創”教育與專業教育相互脫節現象的當務之急。而構建土木工程專業教育與“雙創”教育“一課雙融”體系則成為重中之重。土木工程專業大學生的專業素養的培養與專業技能的獲得主要靠土木工程專業課的日常學習，如果土木工程專業教育“第一課堂”與創新創業教育“第二課堂”不能進行有效融合，長此以往，將會對大學生專業知識的學習和土木工程專業的健康發展產生不利影響。相反，如果能及時、科學地將“雙創”教育融入土木工程專業教育，這不但不會排斥土木工程專業教育，而且會使“雙創”教育更深入更緊密地依賴于土木工程專業教育。從全國范圍來看，目前的土木工程專業教育與“雙創”教育融合尚處于探索階段。本文結合作者所在學院在土木工程專業教育與“雙創”教育融合上的探索與實踐，著重于對“一課雙融”體系的構建以及土木工程專業教育與“雙創”教育融合途徑展開論述，以期能夠為轉型發展高校提供相關經驗借鑒。
2“一課雙融”體系建設的可行途徑
土木工程專業教育與“雙創”教育融合的關鍵是制度的建設，重點在課程的落實，在守住土木工程專業課程課時底線的同時，積極探索“一課雙融”體系建設?！耙徽n雙融”就是將“雙創”教育科學合理地引入到土木工程專業課程以實現兩者相輔相成和相互促進?！半p創”教育融入土木工程專業課程并不是要求專業課教師和來自企業一線的兼職教師在課堂上給學生講授雙創類“心靈雞湯”，而是將課程知識點與土木工程現場實際相結合，將土木工程實際需要與專業課程建設相結合;側重于所講知識點在土木工程實踐當中的運用，側重于對大學生專業創新精神和人文素養上的培養。本文將從以下四個方面論述“一課雙融”體系建設的可行途徑。
2.1探索“一課雙融”的“三機制”
土木工程專業教師來源背景多數是“從學校到學校，從學生到教師”，擁有豐富的專業理論知識，而與土木工程相關企業工程技術人員則擁有較強的實踐能力以及解決實際問題的能力，如能探索建立專業－企業教師協同備課機制、專業教師工地備課機制以及企業教師課堂講授機制，努力提高專業課教師的實踐技能，即專業－企業教師協同備課機制、專業教師工地備課機制以及企業教師課堂講授機制。
2.2探索模塊化課程體系
“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”思維對土木工程專業大學生創業思維帶來了極大的挑戰，土木工程專業與“雙創”教育應該與時俱進，努力適應，在此基礎上進行專業課程教學大綱和教案的修訂，進行土木工程專業與“雙創”教育相融合的土木類專業人才培養方案的修訂。通過建構適合自身專業特點的“通識課程+雙創課程+專業課程+實踐教學”的模塊化課程體系，注重對本專業大學生進行合理引導，將他們的創新創業熱情轉移到對自身所學土木工程學科的思考當中。
2.3強化土木工程專業實踐教學
將土木工程專業競賽賽事－發明創造－社會實踐等進行有機融合探索，并建設出一條適合土木工程專業的“一課雙融”體系。隨著土木工程領域中綠色建筑建材、裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)等新技術、新方法、新材料不斷應用，在實踐教學類賽事設置上可以本著“弱化一批、突出一批、新增一批”的原則對原有的實踐教學內容進行增補，重新梳理并篩選從“國家級－省級－地市級－院校級”的全方位競賽賽事，打造優良、高效的專業賽事“競賽包”，鼓勵師生積極參加上述各層級的比賽活動。另外，下大力氣規范目前在大學生專利申報、創新發明和相關社會實踐活動中存在的突出問題，努力探索將大學生創新創業活動、專利申報以及畢業論文一體化的融合途徑。
2.4改革大學生課程考核評價標準
“一課雙融”體系建設以及土木工程專業實踐教學的不斷強化必然要求對現有土木工程專業大學生的課程考核評價標準提出新要求，可以說，“一課雙融”體系建設與大學生課程考核評價標準改革是相輔相成的。傳統的大學生課程考核評價基本上還是以“考試成績論英雄”，各高校對大學生的創業教育也只是停留在讓大學生修滿規定學分的基礎之上，這很容易造成大學生對“雙創”教育產生片面認知，這種情況不加改變，就會造成多數大學生對“雙創”教育抱著“學分到手，事情放手”的心態，使“雙創”教育的可持續性與教育性大打折扣。因此，將“雙創”教育考核評價融入專業課程考核評價也勢在必行。比如出臺《大學生創新創業實踐學分評定及累積轉換辦法》，探索與之相匹配的土木工程專業大學生考核評價細則及實施方案。更進一步地，土木工程專業中對學生實踐操作技能要求較高以及“一課雙融”融合度較高的課程考核可以完全考慮由“以賽代考”模式進行取代，爭取使“一課雙融”切實得到落實。
3結語
“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”等給土木工程專業課程體系建設帶來極大挑戰，探索創新創業教育與土木工程專業教育相互融合的途徑也成為一項重要課題。本文著重從“一課雙融”體系的構建以及土木工程專業教育與“雙創”教育融合途徑展開論述，以期能夠為轉型發展高校的工科專業提供相關經驗借鑒。［ID:004742］
參考文獻:
［1］易玄，申丹琳．我國大學創業教育和專業教育融合模式的探索［J］．創新與創業教育，2012，3(2):68－71．
［2］強偉綱，戰學秋．高職創新教育課程體系構建探析［J］．職業技術教育，2014，35(8):26－29．
［3］齊靜，趙琳，魏然．高校“雙創”教育，要做的還有很多［N］．大眾日報，2016－3－5．
［4］雷家骕．中國高校需要怎樣的創新創業教育［N］．中國教育報，2011－3－28．
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育?！?/p>
科教創新是專業碩士教育之魂。這種教育之魂應體現在專業碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據各專業碩士教育的實際，調整專業課程設置，強化專業研究生實踐教育和創新能力培養。本文僅就語文教育學科專業研究生實踐創新能力培養體系進行一定的探索。
語文教育學科專業研究生實踐創新能力培養體系主要包括四個方面的體系內容，一是開設有利于實踐創新能力培養的專業課程，在常規的課堂教學中開展實踐創新能力培訓。二是開展有效的教育見習、實習。語文教育學科專業研究生學習的知識水平與專業技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。三是畢業論文的撰寫。我們要制定出一系列科學、規范的研究生畢業論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業論文答辯和畢業論文成績評定等各環節培養了專業研究生的科研能力和科研素質。四是調動語文教育學科專業研究生學習的主動性和創造性，強化語文教育學科專業研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業技能培訓。
讓我們的研究生課堂由講授轉變為研討;讓我們的教師們由主演轉變為導演;讓我們的專業研究生由課堂中的聽眾轉變為主演，使整個專業碩士研究生教學由傳授知識向培養能力轉變，讓我們的課堂教學由以教為主轉變為以學為主，讓每個專業研究生都成為課堂的主人、學習的主體：
一、適應全民創新的教育要求，調整語文教育專業研究生課程的設置。
增加強化專業實踐創新的課程，開設教法課程標準和語文教學課程方向的創新課程，開設有利于實踐創新能力培養的專業課程，在常規的課堂教學中開展實踐創新能力培訓。如“教學研究”“中外教育理論研究”“認知理論研究”“作文研究與實訓”“藝術與審美”“經典研讀”等課程。
二、開展有效的教育見習、實習。
語文教育學科專業研究生學習的知識水平與專業技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學作為我們的研究生教育見習、實習基地，組織有經驗的專業教師全程指導，聘請見習、實習單位的一線教學名師給予具體的指導，讓學生在教育“實戰”中了解中學教改情況，了解未來職業狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業技能。
三、畢業論文的撰寫。
我們要制定出一系列科學、規范的研究生畢業論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業論文答辯和畢業論文成績評定等各環節培養了專業研究生的科研能力和科研素質。
四、調動語文教育學科專業研究生學習的主動性和創造性，強化語文教育學科專業研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業技能培訓。
(一)是授課技能培訓。為提高學生的授課能力，堅持對語文教育學科專業研究生進行有計劃、有組織的授課能力的培訓。利用“語文教學論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學科專業研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業研究生的授課能力。
(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功訓練。語文教育學科專業研究生未來的工作是教師，職業的要求，他們要具備優良的語言表達能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓練中強化語文教育學科專業研究生教育教學基本功。
1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現在以下兩個方面：
(1)聽學在教學中要調動語文專業研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發現學生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調解師生關系，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂!
(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我師，有我師你也要會學、會聽：如：課程設計、導入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質和魅力、知識到規律的歸納等等。
2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現，更是其文化素質、道德修養以及各方面素質礪煉的集中彰顯。語文專業研究生應有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應具有極強的駕馭語言的能力，根據教學需要，呼之即出，信手拈來!
3.讀，在訓練中，主要體現在閱讀和朗讀兩個方面：
(1)閱讀
閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴大知識面、豐富語言、發展思維、提高想像力及培養研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是學生知識的主要來源或大部分來源。
在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內容作一般性了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內容;三會，就是會運用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。
(2)朗讀
朗讀是一項創造性的口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。朗讀有助于培養閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。
語文學科教育專業的研究生，由于教師職業的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學會領讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉虛、快中顯慢、連中帶停)和節奏等基本技巧處理。
4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設計、教案編寫等。
語文教育學科專業研究生要具備較強的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機)。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強直觀感覺，并以此調整自己的教學方法，更好的“傳道、授業、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進教師不斷提高寫作水平。要給學生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導學生進行作文訓練的。要么完全依賴作文指導書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學生死記硬背范文，以應付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學生的作出準確評價的，更談不上恰當的修改。自然，這樣的老師也很難培養出會寫作的學生。語文教育專業的研究生要加強作文能力培訓，迅速提高“下水作文”的能力。
同時，語文教育學科專業研究生還應該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設計的美觀大方，教案編寫的規范整齊是。
(三)是微課和課件制作和應用能力訓練。
針對“教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”(《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學科專業研究生要緊緊圍繞語文學科某個知識點或教學環節，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，學會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學視頻要求圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，視頻片頭應顯示標題、作者和單位，主要教學內容有字幕提示;多媒體教學課件要求圍繞教學目標，反映教學的主要內容，與教學視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學靈活地應用到教學之中，充分發揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協調，無“死機”“停頓”故障，教學整體效果好。
(四)文本解讀能力培訓。語文教育學科專業研究生文本解讀的能力主要體現在要經常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強要的藝術修養和藝術審美能力。我們既要在常規的課堂教學中有計劃地、有步驟地、科學系統地培養語文教育學科專業研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產生背景、主題的提煉、結構分析、人物性格塑造、情節的發展、線索的發現、細節的凸顯、環境的襯托、語言的運用等等方面進行能力的訓練。
關鍵詞：師范生；就業核心競爭力；提升
2016年全國普通高校畢業生人數達到765萬，再創歷史新高，就業結構性矛盾突出，畢業生面臨著嚴峻的就業形勢。師范類畢業生在所有畢業生中占據較大比例，其就業問題更加突出，一方面由于出生率下降導致學齡人口減少，很多農村中小學生源銳減，造成學校辦學困難，特別是一些偏遠的農村地區近幾來出現了較大程度的撤并現象，造成教師比例太高，有些地方甚至出現老師“無課上”問題；二是國家近幾年對教育的投入加大，教師整體待遇提高，教師職業也因此備受青睞；三是越來越多的非師范類畢業生也從事教師職業，這又無形中增加師范類畢業生就業壓力。上述原因，造成社會對師范類畢業生的需求量減少。要從根本上解決師范類畢業生就業難的問題，就必須轉變師范生就業工作思路，積極與市場接軌，以提升師范生的就業核心競爭力為突破口。寧德師范學院通過對全校2014屆、2015屆師范類畢業生就業統計調查，發現學校有22%左右的師范生每年通過招考錄用全省各地區的公立中小學校；有30%左右的師范生到私立學校及教育培訓機構從事相關工作；有近40%師范畢業生到各類企業就業。本文通過對寧德市及周邊縣的20多所中小學及30多家企業的走訪調查，分析用人單位對人才的需求和評判，發現當前師范類畢業生就業存在的問題，并針對問題就如何提升就業核心競爭力進行探析。
一、就業核心競爭力的概念
核心競爭力這一概念最早是在1990年由美國管理學者普拉哈拉德和哈默提出的。最初核心競爭力只是經濟學的觀點，它是指使整個企業保持長期穩定的競爭優勢、獲得穩定超額利潤的競爭力。[1]但由于它具有深厚的哲學根基，所以被引入其它幾乎所有的領域，其概念也逐漸被引申到了個人核心競爭力上來。在當前就業形勢日益嚴峻的情況下，通過分析大學生就業核心競爭力內涵，明確大學生就業競爭力的重要性，探索提升就業競爭力途徑，對于做好當前高校就業指導工作具有重要意義。大學生的就業核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為：是指大學畢業生在校學習期間所內化了的經過整合的知識和技能，是高校畢業生在就業市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠更加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力，是相對于競爭對手的競爭優勢。[2]由于師范生專業性質的特殊性，師范生的就業核心競爭力突出表現為三個方面：一是基本工作能力，即師范生求職應具備的基本素質，包括師德修養、創新能力、環境適用、溝通協調能力等；二是師范技能，主要是教學基本技能；三是職業發展能力，主要指師范生獲得職業發展的能力，包括職業生涯規劃能力、終身學習能力等。[3]
二、師范生就業核心競爭力不足的表現
師范畢業生在求職過程中與一般畢業生相比有相似性，同時又兼具教育的特殊性，因此對師范生的就業提出更高的要求，對師范生就業時應具備的能力也有特殊的標準。調查發現，用人單位在招錄師范生時，除了要求其擁有最基本的畢業證、學位證、教師資格證，及較好的專業課程成績外，還非常關注畢業生的師德師風、教育功底、溝通能力等。從用人單位調查的情況分析，有50%的用人單位認為當前師范生的就業核心競爭力不足，主要表現在以下幾個方面。
（一）基本工作能力不足
基本工作能力欠缺是地方高校師范生面臨的一個重要問題。眾多的師范生在大一入學時就已經把未來的職業定位于教師，由于教師上崗存在較大競爭性，在大學期間絕大多數師范生會把更多時間精力用在專業課程學習上。因此，表面上看，師范生的學習氛圍濃厚，學生便于管理，但實際上，師范生相對參與課外活動較少，特別是在創新創業方面鍛煉更少。據調查，寧德師范學院在校生從事大學生創業活動中，師范生僅占10%。同時，目前師范生基本上都是90后，有很多是獨生子女，他們個性強烈，價值觀多元化，比較容易以自我為中心，工作中會缺乏團隊協作意識，個別畢業生一定程度上還存在人際交往障礙，容易選擇“獨善其身”，這些都在一定程度上造成師范生溝通能力、創新能力、適應能力偏弱。教師在實際工作中需要與學生、家長打交道，需要培養師范生適應新形勢下的各種能力。因此，工作性質決定了師范生必須加強基本工作能力鍛煉，才能更好“授人以漁”。
（二）師范技能不扎實
師范生專業技能是師范生就業的重要核心競爭力，同時也是區別于普通大學畢業生的顯著特征。分析地方本科院校培養的師范生技能，發現其專業技能不扎實，主要表現為上課喜歡在多媒體教室用PPT講課，對于傳統的上課方式不適應。所開展調查的中小學校反映，近幾年新錄用的老師普遍存在突出問題：老師課前不會寫教案；課上不善于寫板書；粉筆字水平差強人意，會寫軟筆書法老師鳳毛麟角；上課教態不自然，肢體語言不會配合；教材駕馭能力差，喜歡照本宣科；課堂控制能力弱，與學生無互動等。上述原因，直接導致學生學習的興趣減弱，課堂氣氛緊張。在學術專業功底方面，許多師范生對本專業學科理論知識掌握不牢，同時又缺少相關學科知識的技能實踐，缺乏核心競爭力，直接影響就業能力的提升。
（三）職業發展能力較為欠缺
職業發展能力是專業技能與非專業技能的總和，是個人求職和影響未來職業提升的重要能力。職業發展能力是提升師范生就業競爭力的助推器，調查中發現，師范生職業發展能力普遍缺乏。具體表現為：一是師范生對職業定位不科學，在當前競爭激烈的求職市場，師范生從事教育行業的比例在全國也僅為20%左右，更多的師范生應該是選擇另謀其它職業；二是缺乏正確擇業觀。[4]很多師范生盲目設定就業目標，不愿意到偏遠落后山區從事教育，而過分注重工作區域，過分強調待遇，從而也錯失一些機會；三是求職能力較差，表現為對求職信息收集處理能力弱，找工作時缺乏基本的求職技巧與策略，在簡歷投遞、面試考核、求職禮儀等方面較為薄弱。同時求職心理素質不佳，一遇到挫折，就灰心喪氣、怨天尤人。
三、師范生就業核心競爭力提升路徑探析
國家從2015年開始,規定獲取教師資格證要參加全國統一考試，改變了以往師范生免考發證政策，這意味著教師資格考試更多是一個底線標準。隨著基礎教育的專業性發展，社會對教師的技能和素養提出了相應更高的要求。師范生從事教育行業的優勢在逐漸減弱,非師范類畢業生也可以通過自考“兩學”（心理學、教育學）和參加普通話過級考試申請教師資格證。因此，師范生的競爭也將更加激烈。從用人單位角度分析，影響師范生就業核心競爭力的因素有很多。高校自身要重視師范生人才培養，科學合理設定培養方案、強化教師技能培養、加強師范生就業指導、提高創新創業能力，從而全面提升師范生就業核心競爭力。
（一）科學制定師范生人才培養方案
高校在制定師范類畢業生人才培養方案時,要緊跟社會發展對人才需求情況進行科學合理的設定,要充分做好師范生就業市場的調研工作，市場需要什么樣的人才，高校就應該培養什么樣的人才，師范生就業導向就是師范生人才培養的基礎前提，特別強調的是師范生就業要做好兩手準備，一方面是從事教育，一方面從事非教育行業。以寧德師范學院為例，學校辦學定位為主動為地方經濟社會發展服務，努力培養高素質基礎教育師資隊伍和應用型高級專門人才，所以在制定師范生人才培養方案中，突出地方性、特色性、應用性。在制定人才培養方案過程中，還要注意做到動態調整，最好每年都要重新對培養方案進行科學評估調整。將就業能力的培養貫徹于專業教育教學過程中，強化專業技能的培養，特別是加強師范生動手實踐能力的培養，在更好掌握專業知識和技能的同時，也在間接提升畢業生就業競爭力。例如通過開展“卓越教師培養工程”，通過選派優秀師范生赴其它老本科院校進行交流學習，拓寬學生視野，增強求知欲，學生的綜合素質能力得到顯著提升，從而增強就業核心競爭力。
（二）完善師范生教師技能培養
高校要通過增加師范生的實習實踐機會，注重教師專業技能培養，特別是傳統的一些教育手段方法不能丟。盡管現在辦學條件已有很大改善，各地中小學也都大范圍配備多媒體教室，甚至引入慕課（MOCC）遠程教學，但是這并不能替代傳統的教學方法和手段，教師的魅力在于在三尺講臺展示自己，與學生共創同頻共振和諧教學氛圍，從而起到傳道授業解惑目的，多媒體僅是起到良好輔助作用。為此，高校要積極開展相關師范生實踐活動，如擔任實習班主任、課堂試講、說課比賽、演講比賽等活動。校園實踐主要依托團委、學生會、社團等組織，利用課余時間組織開展具有師范特色的校園文化活動，以培養師范生的專業技能，提升就業能力。教師技能的培養重點是加強校外教育實習實踐。一方面，地方高?？蓮姆盏胤浇洕l展和支教角度，利用寒暑期時間，組織低年級師范學生開展社會實踐、夏令營等支教活動；另一方面，可有效依托學校各院系校外教育實習實訓基地，通過師范生每學年固定時間的教育專業見習或是頂崗實習，讓師范生提前“當老師”，設身處地感受教育工作，這不僅利于培養其教學技能，同時可以積累教學經驗和學生管理經驗，提高就業競爭力。同時，基于目前多數高校師范生的教育實習僅是為了獲取學分而安排常規性實習，建議校外實踐分在不同年級階段，并重視實習的指導與跟蹤引導，讓師范生真正從實踐中掌握教學的規律與基本技能。
（三）增強師范生的創新創業能力
當前，國家號召“大眾創業、萬眾創新”，建設創新型國家，增強經濟發展活力，創新創業教育已經成為高等教育改革的風向標。地方高校要緊緊抓住這一歷史機遇，深化教學改革，促進創新創業型人才培養。當前高校畢業生就業已經是多元化選擇，從事固定職業的人數比例將會越來越少。高校更要注重學生能力的培養，特別是要緊扣時代脈博，從國家發展的戰略高度加強創新創業人才培養。一是要注重學生的個性化差異，開發學生潛能，培養創新意識；二是要改革教學方法，激發學生發散性思維，培養創新思維；三是要通過創新創業活動，如創新創業訓練、創業計劃大賽、創業實踐孵化等，提高創新創業能力。
（四）加強師范生就業的分類指導
在開展就業指導的過程中，既要向學生傳授先進的教育理念，又要讓學生拓寬就業渠道，積極轉變就業思路。要針對性、精細化地開展就業指導工作，根據每個師范生就業意愿提供一個指導策略（“一生一策”）、根據每個就業類型、去向提供一個指導策略（“一道一策”）。同時，應加大就業指導師資隊伍建設，為專業化的師范生就業指導提供保障。有條件的地方高校，可嘗試建立大學生職業發展中心，通過專門開展師范生的職業測評、職業訓練、職業訪談、就業心理測評，進一步增強師范生職業定位，始終讓學生以職業發展目標為核心，針對自身可能會從事的職業，適時調整個人與職業之間的適應關系。
參考文獻：
［1］張龍，龔文.地方高校學生就業核心競爭力提升研究［J］.吉林廣播電視大學學報，2015，（02）：5-6.
［2］周東旭，王超鵬.基于提升就業競爭力的大學生職業發展教育模式研究［J］.遼寧行政學院學報，2013，（08）：86-88.
［3］劉紅霞.論師范類大學生的就業能力及其培養［J］.中國成人教育，2012，（13）：49-51.
學校在既定的人才培養目標指導下，重視課程體系建設，本著“加強通識教育、夯實學科基礎、凝練專業主干、靈活專業方向、提升實踐創新”的原則，設置了通識教育與專業培養相貫通、科學教育與人文素養相融合、理論傳授與實踐能力相銜接的課程體系。在“平臺+模塊”培養模式的總體要求下，構建了四大課程平臺:公共課程、大類課程、專業主干課程、實踐教學課程等平臺;兩大課程模塊:專業方向課程模塊和素質教育選修課程模塊，具體學分分配見表1。學校目前蒙漢雙語授課專業有經濟、管理、法學三大類，具體學分分配見表2。科學的課程體系設置有助于學生優良思想品質、人文素養、生態文明與健康人格的培育，有利于具有創新、創業精神的應用型高素質專門人才和拔尖創新人才的培養。
二、本科教學建設實踐
(一)專業建設學校切實加強專業建設，提升改造傳統專業，扶持做強優勢專業，保護鞏固基礎專業，穩步發展新興專業，經過持續努力，我校的學科和專業體系建設取得了長足的進步。截至2011年底，我校有財政學、會計學、統計學、政治經濟學、企業管理學5個學科被評為自治區重點學科，金融學、旅游管理2個學科被評為自治區重點培育學科，獲準建設會計學、財政學、金融學3個國家級特色專業，經濟學、財政學、統計學、會計學、金融學、國際經濟與貿易、市場營銷、旅游管理等16個自治區級品牌專業。
(二)課程建設為適應社會需求與教學要求，我校在課程建設中，結合人才培養方案修訂，進一步優化整合課程結構，突出主干，刪除重復，加強綜合和學科交叉，引入學科發展新成果，使課程體系更為科學。2011年，開課總量2500門左右，其中雙語(英漢雙語、蒙漢雙語)授課課程100門左右，課程資源上網達到100門左右，實踐教學課程68門。2011年，資產評估、經濟數學基礎(微積分)、民族政策與民族理論、財務會計(高職課程)等4門課程被評為自治區級精品課程。截至2011年底，學校有27門課程入選自治區級精品課程，72門入選校級精品課程，200門課程入選院(系)級重點建設課程，形成了院級、校級、自治區級三個層次精品(重點)課程建設格局。目前《會計學》、《金融學》、《政治經濟學》正在積極準備申報國家級精品課程。在課程改革方面我校也做了積極探索，計算機基礎教學課程采取“3+X”的模式，公共英語教學采用了分級教學，在素質教育選修課中增設了個性發展模塊。
(三)教材建設學校一貫重視以專業發展帶動教材內容更新，以教學改革促進教材體系優化。在“十一五”期間，學校共支持出版教材265部，其中蒙漢雙語教材10余部。引進了一批高水平外文原版教材，進一步豐富了網絡教學資源(包含系列多媒體課件、電子教案、儀器手冊、設計應用資料、設計應用方案、工具軟件、電子書在內的立體化教學資源建設)。全校2000多門課程中選用國家、部省、校級規劃教材約70%以上，選用近五年出版的新教材90%以上。對內容更新速度快的課程，自編教材講義200多部，確保了教學內容的先進性。還特別重視民族財經教材的編寫工作，如2011年，金融學院有5部教材獲得教育部蒙文統編教材計劃資助。
(四)實踐教學學校重視注重理論與實踐的教學融會貫通，通過加強實驗教學、實習實訓、畢業論文(設計)等環節的訓練，著力培養學生的實踐能力。為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由專業基礎實驗、專業綜合實驗、跨專業綜合實驗、創業創新實驗為一體的實驗教學體系，在不同的學習階段，有針對性地培養學生專業基本技能、業務處理能力、專業綜合能力和創新創業能力，形成應用型本科人才培養的實驗教學體系，使學生的基本技能、專業素養和個性化能力通過實驗教學得到培養。學校還重點建設了46門實驗課程，并進一步加強了畢業實習、畢業論文的管理，建立畢業論文的獎勵制度和“防抄襲系統”。為進一步推進民族班外語教學改革，提高民族班學生外語水平，初步建成了少數民族多語種資源庫、少數民族漢語、英語語言訓練中心。
(五)創新創業教育學校將創新創業教育融入整個教學過程中，一方面在課程體系中開設有創新創業的課程，使學生了解和掌握創新創業的有關系統知識。通過入學教育、大學生職業生涯規劃講座和相關專業課授課中的有關案例向學生傳授創新創業能力培養。另一方面多次聘請學校畢業成功人士進行講座，以他們工作和創業的親身經歷展示了工作和創業的艱辛和快樂，使學生受益匪淺。鼓勵學生參加學科競賽、科研訓練和各類創新創業活動，提升學生創新創業能力，具體事例如表3所示。
(六)師資隊伍建設學校近年來堅持把師資隊伍建設放在改革和發展的突出位置來抓。一方面出臺了諸如獎勵考研、高薪聘用等一系列培養、引進和穩定教師隊伍的政策措施;另一方面，按照“相對穩定、合理流動、專兼結合、資源共享”的原則與“不求所有，但求所用”的思路，柔性引進高學歷、高職稱教師，并積極探索更加科學的教師隊伍管理模式和機制，使師資隊伍的整體實力不斷加強。2011年，會計學、市場營銷學2個教學團隊被評為自治區級優秀教學團隊，2位教師被評為自治區級教學名師;1位教師被評為自治區級教壇新秀。2011年，學校還積極開展校內教學名師和優秀教學團隊的評選活動，組織第七屆青年教師課堂教學技能大賽，加強蒙漢雙語民族財經師資隊伍的培訓力度。
(七)國際合作教育學校不斷擴大對外交流與合作，目前已與美國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、日本、蒙古等國多所大學建立了學術交流和校際協作關系。為進一步加強與合作院校的交流，積極引進優質教育教學資源，拓寬辦學途徑，學校自2008年開始與澳大利亞陽光海岸大學簽訂了合作辦學協議，招收工商管理、市場營銷、旅游管理、電子商務及會計學等五個專業的本科中外合作辦學學生(見圖1)。
(八)校園文化建設在悠久辦學歷史和豐厚的校園文化積淀基礎上，學校緊密結合當前形勢，營造健康向上的校園文化氛圍，提升學生的道德情操、文化藝術及學術修養。1．大學生讀書活動積極貫徹執行《內蒙古財經學院大學生人文素質教育實施方案》以及相關配套文件精神，推進大學生人文素質教育工程，開展素質教育工程和大學生讀書活動，實行素質拓展認證制度，提升我校大學生素質教育工作整體水平。學校制定了《大學生素質教育實施方案》，將讀書活動列入學生必修學分，并設立專項資金。按照方案要求，從2008級學生起，向學生推薦100部經典著作，開展大學生讀書活動，并將讀書活動納入學分制管理，且為必修學分。學生必須完成規定數量的精選書目，精讀書目要撰寫讀書報告，由指定教師進行批閱，成績全部合格者，取得2個學分。2．民族文化教育開展熱愛內蒙古的宣傳教育活動，做好民族團結教育工作。舉辦了內蒙古財經學院第四屆“呼思樂”杯蒙語授課班學生基礎知識競賽，舉辦了內蒙古財經學院第二屆“草原雄鷹”搏克大賽，舉辦了第三屆“奧奇杯”蒙古族民歌大賽，舉辦了“天驕之聲，唱響校園”蒙古族長調走進大學系列音樂文化活動，這些活動的開展，大大激發了青年學生的愛國熱情，使廣大學生倍加珍惜并自覺維護民族團結。3．學生社團活動本著“學術類社團、體育類社團、文藝類社團、公益類社團”的思路，調整了學生社團布局結構和規模。目前學校共有學生社團42個，各社團能根據自身特點，開展符合自身特色的亮點活動。社團聯合會先后舉辦了“回憶四季放飛夢想”為主題的2011年畢業生歌會、社團聯合會第二屆體育節、內蒙古財經學院第六屆電影節、社團聯誼晚會等大型活動。萱原文學社舉辦的“學滿萱原文揚財院”文學知識競賽活動、星探天文社舉辦的“天宮一號”學術講座活動、颶風話劇團舉辦的“放飛青想，展現話劇魅力”主題匯報演出、愛心社的“愛心之旅”、馬頭琴協會的專場報告演出等活動都取得了成功。
三、本科教學改革實踐
(一)創新人才培養模式根據教育廳學分制改革會議精神以及《內蒙古財經學院教育教學“十二五”發展規劃綱要》的要求，結合我校的實際情況，認真做好深化學分制管理改革工作。通過到區內、外兄弟院校調研，廣泛汲取學分制改革經驗，已形成《內蒙古財經學院深化學分制改革實施方案(草稿)》，成立學分制改革領導小組，明確各階段工作任務。為充分調動學生學習的自主性、積極性，不斷創新人才培養模式。改革原有的本科生專業分流辦法，在2010級本科學生中實施“2+6”人才培養模式;采取了“2+2”的國際合作培養模式;針對本科三批學生招生范圍僅限管理學學科門類現狀，制定《內蒙古財經學院全日制本科三批學生專業分流實施方案(暫行)》;在財政稅務學院推行“雙證”、“雙專業”培養模式試點工作。重新修訂雙學士學位管理條例，把雙學士學位教育與副修專業教育有機地結合起來。
(二)推進實踐教學改革學校現有1個國家級實驗室:經濟管理實驗實訓中心;4個自治區級實驗室:計算機實驗中心、計算機硬件實驗室、計算機網絡實驗室、會計實驗室;1個聯合實驗室:遙感與地理信息系統重點實驗室———內蒙古財經學院3S聯合實驗室;3個校級實驗室:語言訓練中心、民族語言訓練中心、職業學院教學實驗中心;1個資源庫:多語種經濟管理資源庫。此外，還有各學院實驗室如測量工程實驗室、規劃與地理信息系統、旅游管理實驗室、網絡模擬審判實訓室等等，還建設了大量實習基地、創新基地。學校特別重視“經濟管理實驗實訓中心”在實踐教學體系中的作用，2006年中心被評為自治區級實驗教學示范中心，2007年被教育部確定為國家級實驗教學示范中心建設單位，2011年成為中國高等教育學會高等財經教育分會實驗教學專業委員會理事單位。中心圍繞學校人才的培養目標，細致地分析了民族地區、地方性院校的生源特征和區域社會經濟生活對經濟管理類人才的需求特點，深入研究我校的人才培養模式和人才教育模式。樹立了以學生為本，以知識傳授、能力培養、素質提高協調發展為目標的實驗教學理念，明確了實驗教學建設和改革的思路，即搭建以計算機技術、網絡技術、現代通信技術為基礎的信息化實驗教學平臺，運用信息資源和軟件資源，進行開放式實驗教學，為學生提供經濟現象分析、業務過程仿真模擬的虛擬實驗環境。構建起了與社會需求相適應、理論教學與實踐教學相輔相成的教學體系。初步完成了與實驗教學目標協調一致的教學方法和教學手段的改革，并通過實驗教學平臺建設、實驗課程建設、實驗師資隊伍建設、實驗教學資源建設、實驗教學管理等保證實驗教學正常運行和實驗教學效果，達到應用型創新人才的培養目標。
(三)開展教育教學研究為推動教學管理改革的研究，積極采取課題立項、成果評獎、經費資助等措施，鼓勵教學管理人員結合實際，更新觀念，主動探索、研究教育教學以及管理規律，解決實際問題。2011年，共立項校級教育教學項目58項，其中重點項目13項;一般項目45項。在研1項國家社會科學基金“十一五”規劃教育學重點課題———《以教育技術促進學校教育創新研究》子課題。從多學科視角，結合實踐，逐步開展民族財經教育教學科研工作。目前，我校已有多項民族財經教育立項課題，有全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《西部地區民族財經高層次人才培養模式研究》、教育廳“十一五”教育科學規劃一般課題《少數民族財經類人才培養模式與經濟社會發展研究》，2011年學校又有10項校級民族教育課題立項。組織相關教師繼續申請教育部人文社科重點研究項目，從預科生培養、管理與教育教學現狀及存在的問題、民族班教育教學改革的難點、民族班和預科班基礎課程教學等方面進行相關研究。并加強與西部地區財經類兄弟院校的合作與交流，努力學習其民族財經人才培養的優秀經驗;加強對這些院校的實地調查，搜集整理相關資料，了解和掌握少數民族財經教育領域的前沿信息，針對民族財經教育教學的更多問題進行認真研究，使我校民族教育教學工作，在科學的理論指導下健康推進。
關鍵詞：電子信息工程專業；壓縮學時；教學模式；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0110-02
近年我國高等教育事業蓬勃發展，對人才培養的要求也隨之提高，高等學校的改革正向培養學生的創新創業能力方向發展。建立以學生本身為主體，使學生具備較強的動手能力、深厚的實踐能力和創新創業的能力成為高校的培養目標，為實現此目標，高校普遍出現了壓縮理論教學學時，增加實踐教學學時的做法來強化學生的專業技能。例如西安電子科技大學信息與通信專業畢業學分為180，浙江大學相關專業畢業學分為168，其他高校大部分都已壓縮到180分以下。但是如果學時減少，簡單粗暴的砍掉內容的辦法是不可取的，是對學生不負責任的表現。必須在壓縮總學時、整總學分的過程中，協調各們課程要素之間的關系，力求知識、能力、素質三者之間有機結合，為學生獨立思考和自主學習提供足夠的時間。要做到在壓縮學時的情況下，保證教學質量，培養合格的畢業生，就必須在教學方法和教學內容的整合、實踐體系的建設等方面進行規劃。
一、課程教學新模式的探索
教學模式的選擇是以增強教學效果為目的，在教學模式的選擇上要因學生、因課程內容等的不同來進行選擇。在新的教學模式下要使教學的過程具有科學性、藝術性、趣味性，這樣能夠激發學生主動學習的潛能，從而使教學目標快速高效的實現。在通用課程的教學過程中，可以充分利用現代化教學手段，如采用國家精品課程的教案，利用國家資源共享課的資源，以及采用翻轉式課堂的教學模式，有些課程還可以采用慕課的教學形式。任課教師可以根據所教課程的需要來選擇具體采用哪一種模式，但最終的目的都是緩解學時壓縮與知識擴增的矛盾，達到學時壓縮，但教學效果無壓縮的目的。如電路基礎可以采用清華大學的慕課教學模式，這門課程作為電子信息工程專業的專業基礎課意義重大，這門課程的教學效果直接影響學生對本專業其他課程的興趣，這門課程如果采用慕課模式，學生可以用較高的效率獲得良好的學習效果，而在學習過程更依賴于網絡和群體的慕課模式中，學生主動研究探索的能力更能得到鍛煉。
二、模塊化的課程設置
課程建設總體思路為：以省級精品課和校級精品課為基礎，以質量工程建設為指引，進行核心課程群的整合與優化，結合實際教學需要，以服務課程教學和學習為課程資源建設的依據，以課程教學資源的系統完整為基本要求，以資源充分開放共享為目標，做好課程基本資源、拓展資源和生成資源建設。根據電子信息工程專業人才培養需求，努力實現各門課程之間的交叉與融合，打破以單一課程為主導的局面，進一步加大課程模塊的建設，實現相關課程的重組和整合力度，理順相關課程之間的關系，優化課程銜接。打破課程按照基礎課、專業基礎課以及專業課程的分類方式，對本專業培養方案中所要求的能力和知識點進行梳理，將課程分為工程數學、電路、數字系統和微處理器、信號與信號處理、電磁場與電磁波、信息獲取與信息傳輸等幾大模塊，對課程進行了有機整合，設置如C語言與軟件技術基礎、電路分析與模擬電子線路、信號系統與數字信號處理、數字電路與EDA基礎，微機原理與單片機原理等融合性課程，加強知識點之間的聯系。每個課程需要設置專門的配套實驗課程，實驗內容與理論緊密。所有課程理論與實踐教學均圍繞一個整體的電子信息系統、通信系統或計算機網絡系統而構建，加大實踐教學比重。當完成所有課程模塊后，通過綜合項目設計環節，將各課程模塊實驗內容加以整合，使每個學生達到可構建出一個完整的電子信息、通信或計算機網絡系統的水平。為了體現核心課程少而精、專業選修課選課靈活的原則，培養計劃中減少必修課程數，增加選修課程數，學生可以根據興趣和今后職業發展需要，靈活地選擇專業課程學習，提倡學生自主學習。
三、實踐教學體系設計
電子信息工程專業所有課程理論與實踐教學均圍繞一個整體的電子信息系統而構建，實踐教學比重作戰比例增加，體現在實驗中學習的理念。對于實踐性較強的課程，加強實驗課內容；在學科基礎課結束后，進行綜合課程設計和專業教學實習；實踐教學內容注意根據學科發展情況，不斷更新實驗內容。當完成相關課程模塊后，通過難度逐漸增加的課程設計環節，將各課程模塊內容加以整合，使每個學生通過完成這種遞進式的課程設計，達到可構建出一個完整的電子信息系統的水平。本專業的課程設計遞進順序為C語言課程設計、軟件技術基礎課程設計、電子應用軟件訓練、數字電路課程設計、綜合課程設計。課程設計內容環環相扣，由簡單到復雜，由部分到整體，確保學生完成這一系列課程設計之后能完成具備電子系統的設計與調試的能力。在生產實習方面堅持發揮企業具備先進的儀器、設備和工藝、密切聯系工程的專業技術、具有先進的管理技術和行業標準等的特長，將部分專業內容放到企業去學習，生動、有效的理論聯系實踐，充分發揮企業導師的作用，使學生體驗企業實際環境和基本要求，明確自己的專業發展目標。學院與學生實習的企業共同確定學生在企業學習階段的具體實習計劃、培養標準和考核要求，共同對學生在企業學習階段的培養質量進行評價。在企業學習階段，對學生進行工程倫理與道德、安全、保密、知識產權保護等方面的教育，學生應該掌握相關知識、清楚相關要求。實踐環節結束后，企業應向學院提交學生實踐環節的證明和評價，根據學生的實踐環節內容和完成情況，學院決定是否給予相應課程學分。本專業加強了與沈陽飛機工業（集團）有限公司、中航工業吉林航空維修有限公司、深圳市鷹之航航空科技有限公司、沈陽航達機載公司、沈陽西子航空有限公司、遼寧通用航空研究院及電子產品生產工廠、公司的聯系及合作辦學，及時了解和掌握航空電子及民用電子發展動向，有針對性的掌握一些實用性技術。學生的畢業設計安排在第八學期，鼓勵學生到企業中進行畢業設計，按學校對畢業設計的要求，與企業實際研發與生產相結合，確定題目與內容，與企業合作指導學生，按照企業需求來做畢業設計，讓學生獲得綜合訓練。按學院對畢業設計的規定，采取企業導師指導、校內導師監管的原則，企業導師應該是工程師及以上的技術人員，校內導師參與畢業設計的過程管理，學生需要回學校進行開題報告和畢業設計答辯。
四、大學生科技活動的開展
壓縮學時的目的主要是讓學生有更多的時間去進行創新創業活動。學院奉行“創新人才必須在創新實踐中培養，創新性實踐教育是創新人才成長的必由之路”的教育新理念。學校專門設立課外活動學分，舉辦學生科技競賽來鼓勵學生參加課外活動，從而培養和提高學生的創新創業能力。結合我校的實習實踐教學活動以及本專業學生的特點，學院設立創新實驗室，鼓勵學生參加國家級和省級的數學建模競賽、電子設計競賽、飛思卡爾設計大賽、大學生創新項目、大學生創新創業大賽等活動。近些年學院學生在這些活動中取得了一系列的成果，參與的學生人數占總學生人數的50%以上，使學生從中受益。
五、質量保障體系
針對學時壓縮后學生的培養建立了一整套質量保障體系，從培養方案的制訂、實施、課程教學的進行、實驗實踐教學的開展等環節建立完整的規章制度和規范文檔，并針對質量要求建立質量監控點，開展包括督導評價、學生評價、教師互評等在內的評估機制和反饋機制，保證壓縮學時后教學的順利實施。
六、師資隊伍建設
在教學科研過程中，注重以老帶新，采用靈活多樣的師資培養模式，形成老中青相結合的教學科研梯隊，使中青年教師不斷提高業務能力和科研水平，學習新知識，掌握新技術，從而加強教師對相關理論的理解，使教師更好的服務于教學，建設出一支職稱結構合理、教學水平較高、充滿活力、富有協作精神和創新意識的電子信息工程專業教學團隊。在中青年教師的培養方面，選派青年教師到工廠或研究單位學習，近幾年學校加大青年教師的培養，選派了多名教師去國外進行中短期學習、參加工程實踐鍛煉，切實提高實際工程實踐能力；發揮從沈陽飛機制造集團有限公司、沈陽飛機設計研究所外聘兼職教授的作用，指導學生進行專業課程設計和畢業設計，做專業前沿學術報告等；定期派遣青年教師到國外和國內重點院校進修和學術訪問，組織專業教師參加各類高等院校專業學術會議、教材與課程建設等學術活動，以提高學術與科研水平；發揮本專業教師的科研優勢，吸收青年教師參加國家、省、市級科研項目課題研究，提高青年教師專業學術研究能力。同時，引導全體專業教師積極申報高水平科研項目，以科研促進教學水平的提高。
本文強調通過探索新的教學模式，進行模塊化的課程設置，建立遞進式的課程設計，加強大學生科技活動的開展，建立完善的質量保證體系以及加強師資隊伍建設等，從而達到在壓縮學時情況下，保證教學內容的完整，達到良好的教學效果，實現電子信息工程專業的培養目標。
參考文獻：
[1]吳笑峰，唐志軍，等.電子信息類專業應用型創新人才培養模式探索[J].當代教育理論與實踐，2015，7（7）：67-70.
一、應用心理學專業實踐教學的現狀分析
應用心理學專業教師的實踐技能不足是影響該專業學生實踐能力提升的關鍵。很多高校開始重視聘請并培養雙師型教師的策略，這是今后此專業教師隊伍建設的主要方向。分析當前各個高校的應用心理學專業實踐教學現狀，明確了影響該專業學生實踐水平提升的相關因素，如教學環境差、教學設施不足、教學態度差和教學評價不到位等方面的問題，使得學生們在校期間，無法及時的參與到模擬實踐中，以至于影響了后續的見習和實習成果，很大程度上對學生實踐能力的培養起到阻礙作用。
二、應用心理學專業實踐教學的提升策略
（一）制定以培養實踐能力為導向的培養方案
培養的目標應該是實踐能力，這將對人才起到激勵作用。教育部開始重視應用心理學專業提出了具體的培養方向，如基本理論的掌握、基本知識的學習、基本技能的訓練等。應用心理學專業培養方案需要重視實踐能力的導向作用，強調專業建設。在實際的教學過程中，心理學專業技能培養除了開設相關的實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估等課程，還可以定期的開展大型的心理情景劇，促使學生們掌握學以致用的技巧，讓他們學會將理論和實踐結合到一起，提升他們的綜合實踐能力。在創新實踐方面，還應該積極的鼓勵學生們申報大學生創新創業計劃項目，使他們主動地參與到任課教師的課題研究中，從而使他們更好的鍛煉自己的能力，將心理學理論知識與科研方法更好的運用至創業活動中，不斷的積累創業及科研經驗。
（二）強化專業師資隊伍和實踐基地的建設
師資隊伍是最為重要的人力因素，擁有一批高素質的專職教師對開展實踐教學具有極大幫助?，F階段，需要不斷的提升教師們的實訓能力，強化雙師型教師的培養力度。積極的引進雙師型教師，鼓勵本校教師積極地參加培訓與進修，通過不斷的拓展知識和技能結構，努力成為雙師型教師。重視高素質實踐教師師資隊伍的建設，管理部門應該積極的探索相關的激勵機制，鼓勵心理學專業的教師們積極的提升學歷層次，特別是到心理學專業實力強大的名校進修，學校還應該經常組織名校專家和學者做學術報告，不斷的拓寬教師們的視野。實踐基地就是實踐教學的重要物質基礎，可以為學生們提供穩定的實習平臺，讓他們及時的得到實踐機會。學校還需要關注校內實訓基地的建設，強化校外實訓基地的建設，方便應用心理學專業學生對個體心理發展有縱向的了解。
（三）優化實踐教學體系并探索實?`教學方法
實踐教學體系的建設和實踐教學方法的改革屬于實踐教學過程評估的關鍵。人才培養模式的改革就是對實踐教學體系的創新與變革。應用心理學專業實踐教學體系，需要始終堅持學生的中心地位，重視其綜合實踐能力的培養，構建出相對獨立且完善的應用心理學實踐教學體系。應用心理學專業的必修課程大多體現出實驗性，所以體現出舉足輕重的地位。不斷的優化實踐教學體系是一個重要的方面，應用心理學專業的實驗課程體系主要是由基礎實驗、驗證性實驗等構成。教學方法的改革應該重視教學有法的指導思想，結合應用心理學專業課程建設目的和實際情況，重點培養學生們的實踐能力，啟發并鼓勵學生們樹立積極的心理學專業思維。
關鍵詞：雙元制；雙閉環；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0165-02
1 “雙+”教學模式簡介
“雙+”即雙元制和雙閉環制。“雙元制”教育模式起源于德國，是指通過學校與企業聯合，使學生在學校接受理論知識教育、在企業接受職業教育和參與實踐操作，從而培養即有專業理論知識又有專業技術和技能的高素質人才的一種職業教育形式。它以崗位需求為目標，以訓練職業能力為目的，通過行業主導，依托企業培訓和學校教育，使教育過程和生產過程緊密結合[1]。雙閉環制是指崗位學習交替，課內課外循環的雙閉環教學模式，通過職業實踐完成了課程間的階梯層聯接，從而實現學生綜合能力的培養和提高。
由于“雙元制”和“雙閉環制”教學模式主要針對的是職業教育，因此在教育教學實踐中更注重學生實踐能力和工作能力的培養，實踐技能在教學目標中占了很大的比重。而對于高等教育而言，不僅要注重學生實踐能力的培養，還需要學生掌握相應的理論知識，這些知識不是淺顯的、表面的，而是具有一定深度和廣度的、具有研究開發能力的理論依據。
2 高校實驗課中存在的問題
實驗和實踐環節是高等院校教學不可分割的一部分，它有助于學生對所學理論知識的掌握，提高學生的對理論知識的實際運用能力，增強學生不斷學習和探索的興趣，有利于培養學生的創新意識[2]，也決定了高校畢業生的整體素質。然而目前，無論是教師還是學生，能從思想上真正地對實驗和實踐教學引起足夠重視的不多，多數學校的實驗和實踐教學還沒有擺脫傳統的注入式教學方式，缺乏綜合性和設計性實驗內容。同一門課程的實驗內容單一，相當多的實驗是分組進行的演示或驗證實驗，學生照著現成的實驗步驟，在同一時間用相同的儀器，使用同一種方法，在規定的時間內做同一個實驗，最后驗證出同一結論。這種教學方法既不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，也不利于學生創新思維方法的形成，更談不上培養學生的創新能力。為此，需要構建完整和相對獨立的實驗和實踐教學體系，建立理論與實踐結合，學與用結合的實驗和實踐教學模式。本文結合佳木斯大學網絡與新媒體專業特點、現有的良好的理論教學和實驗基礎條件，將“雙元制”和“雙閉環”教學模式進行改革與創新，以彌補學生實驗實踐教學中存在的各類問題。
3 教學模式的改進與創新
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程。雖然課堂教學是一種行之有效的教育教學方法，但這種教學方式忽視了學生的課堂主體地位，教學方法單一、枯燥，容易使學生失去學習興趣；不利于學生對所學知識的掌握，并且不能充分地適應學生的個體差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長，使部分學生喪失了對學習的興趣。因此，改進現有的教學模式勢在必行。
3.1 課堂教學與自主學習相融合
自主學習是一種綜合性的學習，學生在實踐中學會學習和獲得各種能力，提高學生的注意力，激發學習的興趣，培養學生多角度、多方位思考的習慣。但是現在多數學生都缺乏這種自主學習意識，等、靠已經形成一種習慣。這種習慣無疑影響了學生的學習質量和學習成績，對以后走向社會、就業都會產生影響。要改變這種教學狀態，學校和教師的作用不容忽視，但主要作用在于教師。首先教師要擴充自己的知識量和相關知識的延伸，對擬講授的課程要進行深入細致地研究，細化每個教學環節、實驗環節，豐富實驗項目，為學生自主學習提供可參考的依據。其次教師要與學生充分交流，了解學生的心理動態，把握學生個性特點，有針對性的對學生進行輔導，讓學生對自主學習不抵觸，樂于接受，學習變被動為主動。第三，豐富多種教學模式，提倡體驗式教學，讓學生參與教學中，體驗教書的感覺，不僅提高了自主學習的效率，學生也得到了鍛煉。我院網絡與新媒體專業的《網頁設計與制作》課程即采用了這種教學模式進行教學，收到了很好的教學效果。具體做法是在學期初學生選擇自己感興趣的題目，與授課教師提前溝通，教師指導學生完成教學重點、難點的內容設計，學生自主完成教案及講義設計。在準備過程中，教師要給予學生充分的指導，使學生在有限的時間內圓滿地按計劃完成講授內容，課程銜接順暢，不耽擱正常的教學時間。曾經有學生對這種教學方式提出過質疑，但經過實踐，感覺非但沒有影響正常的教學，反而對教學和學生學習起到了很大的促進作用，學生的學習效果很好，學生成績大大提高，學習興趣也越來越濃。
3.2 豐富多種答疑方式
現代通訊手段的多樣化為教學也提供了許多便利，如QQ、E-MAIL、微信、易信等，使用現代通訊手段打破了以往的面對面的答疑方式，突破了時間、空間和地域的限制，隨時隨地可以進行答疑操作。
3.3 實驗實踐項目與就業方向相適應
對于網絡與新媒體專業來說，文理兼招，學生的就業渠道相對較廣，如新媒體運營專員、新媒體運營、文案策劃、網站編輯、網絡推廣等等。因此，實驗實踐項目的設計要緊緊圍繞學生的就業方向來開展。但不同的學生興趣點不同，專業特長也會有傾向，這就要求教師要合理地安排和設計課程的實驗及實踐教學大綱，以滿足各個層次學生的要求。首先，實驗實踐項目的設計要充分考慮整體學生的需求，也就是所有學生必須完成的項目，在完成整門課程的教學目標前提下，再設計分層次的，分方向的、可選擇的實驗實踐項目，學生在完成必修實驗后，可以按自己的興趣、愛好，選擇自己喜歡的或與未來就業方向相適應的實驗實踐項目。學生的依照自己的興趣進行學習和實踐，樂在其中，在快樂中學習了知識，在實踐中鍛煉了自己，在摸索中明確了努力方向，為學生畢業走向工作崗位并盡快進入角色提供了可靠的保障。
3.4 項目建設與團隊培養為目標
教育部早在2011年即決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，以培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。我校積極鼓勵和支持大學生創新創業，并為大學生在校創業提供了資金保障。那么如何培養學生的創新創業能力呢？對于高等學校本科生而言，實驗實踐能力的培養是關鍵。因此在實驗實踐教學中，必選項目盡量設計成一個相對完整的、涵蓋所學內容的大項目，項目中的每個子項目是根據課程的進度逐層設計的，這樣學生在學習過程中逐步完成訓練，到課程結束時，不僅掌握了子項目的實驗方法，同時對整個項目建設也有所了解，為今后獨立開展項目研究積累了經驗。對于選修項目，學生可以根據自己的興趣、愛好進行選擇，教師則根據學生的選擇情況對學生進行分組，并推薦一名組長，匯總實驗中的問題，傳達教師的要求，組織實施。學生在進入實驗室操作前首先要熟悉該項目的目的、意義，要在教師的指導下對實驗項目的操作流程進行設計，完成設計任務書[1]。整個實驗從任務書設計、完成實驗到形成最后的實驗結論，需要組內成員協同完成，需要團隊合作與分工，有效地培訓了學生的團隊合作精神，有利于今后更好地融入社會。
3.5 通過競賽鞏固
可以定期舉辦各類比賽，強化學生的參與意識、創新意識和競爭意識，培養創新能力，從而實現學生綜合能力的培養。去年，媒體與信息系在全校范圍內成功地舉辦了一場名為“定格時光”的攝影大賽，在全校中取得了很大的反響。整個比賽從策劃，宣傳、組織到實施完全由學生完成，教師在整個過程中給予了相應的指導和幫助。這種競賽的方式可以激發學生的學習熱情，鞏固所學知識，擴展學生的視野，更重要地是培養了學生的團結合作精神。
4 結論
通過改革現有的教學模式，彌補了一般實驗教學中的不足，促進和提高了網絡與新媒體專業學生的學習技能和實踐技能，為其他相關專業教學提供了可借鑒的經驗，同時也為學院進一步培養出高素質、高能力、德才兼備的復合型人才做了有益的實踐和探索。
參考文獻：
[1] 李永剛，文景芝，韓文灝.農科類實驗教學中“雙+”體系的研究與實踐[J].教育教學論壇，2013（19）：218-219.
[2] 鄒友琴，鐘茂生.淺談高校實驗課教學中存在的問題[J].科技廣場，2014（12）：84-85.
[3] 李艷玲.我國借鑒“雙元制”模式的實踐與問題研究[D].廈門大學碩士學位論文，2006：9-18.
關鍵詞：微機測控課程 教學體系 實踐 創新 構建
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-198-02
人才培養的核心問題是人才標準和質量，其由社會經濟發展的需求性所決定，呈現一定的時代性特征?！爱敶鐣陌l展是在嚴峻復雜的國內外環境中進行的?？萍紕撔?、技術創新、管理創新不斷涌現，社會結構和經濟結構調整步伐不斷加快，社會的發展和人的發展更加充分。但與此同時，社會可持續發展所面臨的各種矛盾和困擾更加復雜化、尖銳化，尤其是所受到的人口、資源、環境承載力的約束日益趨緊。要謀求在復雜環境中占有一席之地，創新是唯一出路?！备咝Ｗ鳛楦叩冉逃闹髁?，其具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大職能，其中最根本的職能是人才培養。因而積極構建創新型人才培養體系，培養具有實踐動手能力和創新能力的大批高素質人才，不僅是國家創新體系建設對廣大高校的根本要求，也是服務區域經濟和社會發展的現實需要，更是高校自身持續發展的必然選擇。因而，如何根據應用型高校特點和社會對高校培養具有實踐和創新能力人才的現實需求，改革和優化人才培養模式，創新人才培養方案，改革和優化課程體系建設，努力構建以培養實踐能力和創新精神為核心的培養體系，是此類大學進一步深化教學改革，切實提高教學質量的關鍵。
在國家提倡大眾創業、萬眾創新，高校分類轉型的大背景下，河北科技師范學院作為河北省十所應用型試點高校之一，迎來了難得的發展機遇；其作為教育部全國首批職教師資培訓重點建設基地院校，長期以來一直定位為應用型地方高校，其在人才培養模式做了很多先行先試工作，積累了一定的經驗，同時也存在一些急迫需要解決的問題。當前我校電氣工程及其自動化專業微機測控課程群存在教學模式和教學手段單一、缺乏多樣性、適應性，不利于培養學生自主學習能力、工程實踐能力和創新精神；實驗、實踐教學環節相對薄弱，對學生科技創新活動重視和投入不足；綜合型、設計型、研究型和創新型實驗內容不足；傳統實驗教學模式不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性；缺乏自主研究、自主創新的環境和氛圍。
基于以上分析，本文提出“構建微機測控群教學體系”，旨在通過課程體系結構包括理論教學和實踐、實驗教學體系結構改革，將科技競賽等納入其中，多角度全方位為學生創新培養搭建舞臺，大力促進學生實踐和創新能力的提高，培養區域經濟建設急需的電氣工程創新人才，為區域經濟、社會發展做出應有的貢獻。
一、構建課程體系，綜合運用現代化教學手段，改革教學模式，培育精品課程
根據電氣工程及其自動化專業微機測控方向人才培養需求，科學構建8門理論課程和6門實踐課程組成的微機測控群課程體系，如圖所示。其突出“課內教學與課外教學結合、理論教學與實踐教學并重、基本技能培養與創新能力培養兼顧”的特點，實現學生四年能力培養不斷線。每年以新理論與新技術、科研實踐中先進實用電路、工程實際案例等更新部分課程內容；開設2門競賽培訓、創新研修課程，將前沿科研成果轉化為教學內容，在專業教學中融合素質教育和創新精神；設置討論課，創設情境，啟發思考，自主研究，協作交流，總結提高；探索大班上課、小班輔導教學模式，大班教學滿足共性需求，小班輔導促進個性發展。實施柔性教育方法，通過優質課件研制、工程設計軟件引入課堂、多樣化輔導。制訂啟發式教學流程，編寫啟發式教案。將便攜式實驗箱、口袋實驗室發給學生，邊上課邊實踐、先實踐后上課、上課后再實踐；實施重能力、求創新的累加式考核方法，全面客觀評價學生實際能力。通過省級精品課程“微型計算機原理及應用”的建設，帶動2門校級精品課程、1門校級重點課的建設，通過國家規劃教材、國家精品教材以及省級精品教材，帶動《微型計算機原理及應用》等校本教材建設，形成省、校兩級精品課程及教材體系，推動優質教學資源普及共享。
二、建設示范中心，強化課內實踐環節
加強實驗教學示范中心硬件設施和管理體制建設，依托已有的電工電子省級實驗教學示范中心，建成“開放、共享、高效、自主學習”的培養平臺。精心設計電工電子綜合實驗、高級過程控制綜合實驗等實驗系列課程內容，與理論課緊密結合，設置驗證性、設計型、綜合型、創新型、研究型、自主型等多層次實驗教學內容，每年更新部分實驗項目；打破電與非電專業、多學時與少學時、課程與課程之間界限，建設開放性實驗教學平臺。利用在研科研項目及成果，研制2種綜合實驗系統，開設30個創新型、研究型、自主型實驗項目；開設虛擬實驗實現真實實驗不具備或難以完成的教學功能。關于不可逆、不可及、高危險的操作、高耗時、高成本、高消耗、復雜工程訓練等情況時，提供經濟、實用的實驗項目；例如Labview虛擬儀器軟件在檢測技術相關實驗項目的使用；過程控制高級實驗裝置運用Wincc仿真軟件觀測鍋爐水溫度調節過程。網絡化、全開放，強化學生自主學習，引導學生自主實驗、自主研究；建立多段式實驗考核方式，多方位評價學生實際能力。
三、改革課程設計和實習教學模式，以項目驅動，培養學生工程思維及工程創新能力
以工程實踐能力、多學科背景及整體性思維方式、職業道德和社會責任感教學目標，以工程創新實踐為導向，“項目”驅動，構建以“課程設計”、“認知實習項目”“基礎實習項目、專業綜合實習項目、創新訓練項目、創新競賽項目和企業實戰項目”為核心內容的工程創新項目教學體系，多維度地為大學生工程創新能力培養發揮重要作用。項目教學以工程項目實際為依托，改變傳統學科知識邏輯的束縛，切實按工程項目現實需要的技術邏輯構建專業教學內容。學生在真實或模擬的工作情景下，通過課程設計、教學實習、項目實踐，整合知識，創造知識，提升工程創新能力。學校構建旨在提高大學生科研素養、工程實踐能力和創新設計能力的項目教學體系，通過跨學科實踐平臺建設、項目教學團隊建設、多渠道拓展項目來源、加大專項經費投入、制訂完善的項目運行管理制度等，保障項目教學的實施與可持續發展。瞄準學科前沿技術，建設區域工程研究中心2個和6個校內外創新實踐教學基地。
四、改革專業技能和科研技能訓練模式、全方位鼓勵學科競賽活動
以項目或競賽為載體，強調專業技能和科研技能項目訓練的自主性、個性化和研究性，引導學生自主研究、主動探索，激發創新潛能。每年約30個微機測控方向的專業、科研訓練項目，供學生自主研究和探索；指導學生成立了“電子愛好者協會”、“單片機應用技術協會”、“數學建模協會”等；定期探索性題目，以興趣小組和討論班等開展活動。
實施創新創業訓練計劃，組織或承辦各種國內、省內、市內學科競賽。把微機測控群各類競賽融入到提高創新意識和提升創造能力之中，并非為了競賽而競賽。利用學校資金、社會捐贈，建成6個校內外創新實踐平臺；發展5個學生科技創新社團，營造創新氛圍；實施創新創業訓練計劃，組織或承辦5種各級學科競賽。積極開展課外科技活動，組織“康泰杯”單片機設計競賽，指導學生參加河北省及全國電子設計競賽、“挑戰杯”等高水平競賽，近年來共獲得省部級、市級獎勵100余項，以賽促學，有效勾連理論知識與實際問題，提高學生分析解決問題能力、創新意識和開發設計能力。
經過近5年的實踐，學生科研素養得到有效提升。學生開展科研訓練立項數達100余項，其中省級項目30余項，校級項目70項，參與人數近400人；學生的工程實踐能力、創新設計能力得到有效增強；學生面向企業開展了多個項目的設計研究。參與企業實戰設計和工作的學生達到200多人，獲得實用新型、發明專利10多項；學生“挑戰杯”、“秦皇島市單片機設計大賽”、“飛思卡爾杯”大學生智能車競賽、全國電子設計大賽等國家級、省部級、市廳級等獎項30余項；學生就業受到用人單位的歡迎，學生一次就業率高達85%以上，用人單位對學校人才培養整體質量滿意度不斷提高。以此同時，學校實施教師研究能力提升、青年教師培養、教學名師建設和教學研究項目牽引工程，建成校級教學團隊；較好地解決了部分教師研究能力和教學水平不高；部分教師缺乏工程經歷、工程素質和實踐經驗等問題。
參考文獻：
[1] 余宏亮，劉學忠.論大學人才培養質量根本標準的核心內涵.中國大學教學，2013（10）
[2] 李靜.創新教育要結合現實貼近市場.中國教育報，2006.10.9
[3] 李國倉.論高等教育人才培養的“一個中心”和“兩個基本點”.中國高教研究，2015（2）
[4] 王洪彪，馮琰，趙洪朋.體育院校創新創業教育的現狀與思考.遼寧體育科技，2013（12）
生涯規劃課程在港澳臺地區開展較早，縱觀我國生涯規劃課程開發存在幾點共性：(1)參照國外生涯教育先進理念或做法;(2)參考我國現有教科書的編寫內容與特點;(3)結合實施學校所處的具體情況，有針對性地組織課程內容的教學。
隨著中職選擇性課程改革的不斷深入推進，中職學校也在逐步開設生涯規劃課程。浙江省德清縣職業中等專業學校作為國家第二批改革發展示范校和浙江省中職課程改革試點學校，在中職學校中率先啟動生涯規劃教育以及中職生涯規劃課程開發，經過幾年的實踐探索，積累了一些經驗，同時也取得了一定的成果。教學設計《人生沿途皆風景——透視生涯規劃》獲2011年浙江省中職學校心理健康“同課異構”創新教案評比一等獎，學校開發的課程《中職生生涯規劃》獲2015年浙江省首批中職課改A類校本選修教材。
一、課程目標
(一)總目標
喚醒學生生涯意識，學生在“游戲體驗+專業測試”中對自身的職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀進行探索，明確自己喜歡、適合、勝任、看重什么，為中職專業選擇提供參考。學生在社會調查與實踐中了解家庭、地區、行業，為就業與發展做好準備。分析中職生所學專業對應的職業及其橫向、縱向職業群，把握在專業領域的就業面及發展路徑探究職業素養的養成。讓學生在專業、升學與就業上作出適合自己的抉擇，同時能夠進行目標管理、付諸行動以及審時度勢地調整自己的規劃，進而思考如何進行創新創業。
(二)具體目標
1.知識與技能
學生能夠增強生涯規劃意識，探索自己的過去、現在、未來，了解自己的職業興趣、職業性格、職業能力以及職業價值觀，了解家庭、家鄉、行業的基本情況，了解專業、職業、升學、就業等方面的知識。
2.過程與方法
學生通過生涯的紙筆練習、幻游體驗、游戲、測驗、實踐調查等活動，運用SWOT分析法分析被選專業的優勢、劣勢、機會和威脅，從而選擇適合自己的專業。運用決策平衡單來權衡就業與升學的利弊得失，初步確定或調整自己的升學或就業方向。遵循SMART原則，運用剝洋蔥法進行目標管理，搞清行動與措施計劃的5W2H要素，運用PDCA循環實施行動方案具體過程，進而制定中職生涯的行動與措施計劃書，通過自我評估、同學評估、老師評估、家長評估四種方式對生涯內容、進度及其他因素進行評估、調適，從而重新規劃與行動。
3.情感、態度與價值觀
學生在體驗中逐步形成職業興趣、培養職業性格、提升職業能力，樹立正確的職業價值觀，理解專業、升學與就業對人生的意義并以積極進取的態度作出適合自己的抉擇，形成生涯規劃意識，對創新創業進行一定的思考，樹立陽光、積極、向上的學習觀、人生觀和價值觀，促進自我的終身、可持續、個性化發展。
二、課程內容
課程分為六個單元，分別為生涯喚醒、自我探索、環境透視、職業分析、生涯決策、生涯行動，每單元2～4課時，共18個課時(見下表)。
三、課程實施建議
(二)滲透生涯理念
沒有理念指導的生涯教育是盲目的、空洞的，在本課程的實施中，時時滲透生涯理念。例如以職業生涯規劃大師舒伯(Donald E.Super)的終身職業生涯發展理論為依據，學生在繪制“生涯彩虹圖”中理清自身生涯發展階段與角色間的相互影響，從而科學合理地來規劃自己的生涯。
(二)注重對生涯的體驗
課程的實施中，注重學生的生涯體驗，例如運用冥想技術引導學生進行生涯幻游，暢想未來生活;在冥想音樂和教師冥想語下，通過自創的“人生大風車”紙筆游戲對風車葉子的組合、拆下、換上來體驗選擇、舍棄、重拾等價值觀，從而使學生在體驗中順其自然地澄清自己的價值觀。
(三)發揮心理測驗的輔助作用
將霍蘭德職業興趣傾向測試、邁爾斯布里格斯類型指標(MBTI)測試、加德納多元智能測試、生涯價值問卷這些測試作為附錄放在《中職生生涯規劃》這一教材的后面，在“自我探索”這一單元教學時作輔助教學之用，對學生了解自己的職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀提供一種參考與借鑒。值得注意的是，測試之前要對學生說明，測試結果并不是標準答案，需要結合自身的實際情況來具體分析，避免測驗帶來的消極心理暗示。
(四)明確生涯規劃是持續動態生成的過程
中職生涯規劃教育課程一般在高一年級開設，而生涯規劃是一個持續動態生成的過程。在課程的實施中，不是要為學生做規劃，而是要教會學生一種生涯規劃的能力，更重要的是要讓學生學會審時度勢，對自己的生涯規劃進行評估、調適、規劃、行動，從而形成一個“螺旋式”循環上升的過程。
本課程突破以往中職生涯規劃課程單一的講授式、討論式教學，將生涯理念滲透于課程中，通過生涯情境的體驗、生涯理念的滲透、生涯的具體實踐、生涯的感悟與反思，讓每位學生產生主動參與的強烈愿望，在情境中充分體驗、討論、交流、辨析，自主、自由地遨游生涯，這是對生涯教育的再認識、再強化、再創新，為中職選擇性課改中，學生的課程選擇、專業選擇、學制選擇提供有效指導。
摘要 基于多媒體的現代教育技術日臻完善，充分利用多媒體技術和網絡資源，對提高發酵工程課程的教學質量，具有不可替代的作用，也是我國當前高校課堂教學手段發展的必然趨勢。在課程資料的收集、課堂教學的掌控、學生課后學習和師生互動等多個教學環節，多媒體技術手段都可以發揮其強大的功能，并使發酵工程課程的教學質量明顯提高。
關鍵詞 多媒體技術 教學水平 發酵工程
多媒體技術（Multimedie Technology）是將各種應用軟件、文本、圖像、視頻和音頻等形式的信息，通過計算機處理，將多種媒體建立邏輯鏈接，集成為一個具有實時性和交互性的系統化表現信息的技術，該技術的發展不可避免地對傳統教學模式產生了強烈沖擊。如何將教學內容和實驗運行體制等全方位建立在多媒體技術平臺上，已成為當前高等教育改革的重要方向。①而作為生物工程等專業的基礎和主干課程的發酵工程內容豐富、涉及面廣、上課學生多、學科發展迅速，與生產實踐聯系緊密，新的發展不斷涌現。②為能在有限課時內，形象生動地將課程內容讓學生們所接受，多媒體技術必將發揮重要作用。
1 發酵工程教學網站建設
高校教學方法改革的核心是使教學由傳統的以教師為中心的傳授模式向以學生為中心主動獲取模式的轉變，通過教與學的互動，激發學生主動學習的積極性，培養學生的創新思維，要做到這一點，僅僅通過課堂講授是很難實現的，必須鼓勵學生在課后對課程內容的主動參與、再吸收和再探究學習。為了加強多媒體技術的應用，我們完善了發酵工程教學網站建設，主要包括：（1）課程導航：介紹課程的基本情況、教學大綱及課堂講授的詳細提要，使學生能對所學內容展開針對性的課前預習與準備；（2）視頻：將無法在課堂上或不便進行的教學內容和知識點制備完整的教學視頻，如發酵過程工藝控制和各種傳感器技術等，學生能隨時在線觀看，加深對課堂講授內容的理解；我們還對重點章節進行了錄像，便于學生復習和反復學習。（3）圖庫：以發酵工程三要素和上中下游技術為主線，以高清晰度的照片對各個發酵階段進行了全面介紹，以達到圖文并茂的效果；（4）制備了電子考試和復習題庫，學生可以方便地自我檢驗學過課程內容，并進行自我評價；（5）交流園地：學生能隨時對課程教學發表意見和建議，對所學內容進行交流和討論，并可上載各自收集的資料，激發學生學習的興趣和主動參與的積極性，亦便于教師對學生學習情況的掌握并隨時修正和完善教學內容；（6）創新創業專區：發酵工程課程內容與工業生產實踐聯系緊密，應用性比較強，為鼓勵同學們積極參與卓越工程師培養計劃，提高解決實際問題的能力，特開設了該專區，該專區的建立使同學們利用所學內容緊密聯系生產實踐，更增強了同學們的學習積極性和主動性。③
2 內容豐富和便捷的數字教案和資料
教師廣博的知識和豐富的備課資料是講好課程的保證。在發酵工程課程的備課過程中充分利用了網絡和數碼影像等技術手段，建立了一套內容豐富、使用方便、便于更新的教學資源系統，以提高備課效率，增大信息量。數字化的備課筆記有利于在教學中隨時根據實際需要更新授課內容，同時保證教案的完整性，亦可滿足多媒體等現代化教學手段的需要，方便制作多媒體課件。電子教案和課件全部傳到課程網站并實時更新，使學生在上課時能將主要精力用于聽課和互動而不必忙于記筆記，提高了教學效果。傳統的抽象描述不易使學生直觀理解實踐性較強的內容。為此，我們將許多涉及發酵工業生產實踐過程以及科研最前沿進展的視頻和圖片等利用多媒體技術進行剪輯、轉換，供授課時隨時調用。國內外top期刊和網絡等媒介中涉及發酵工程的科技新聞和研究進展等相關最新進展，我們都在課堂上講授相關章節時及時向同學進行介紹，拉近了基礎課課堂與學科前沿的距離。④
3 數據庫資源的利用
多媒體技術的利用還包括互聯網數據庫資源的利用。我們的課程網站與發酵工程相關網站和數據庫進行了鏈接，以方便學生查詢。隨著國內外發酵技術的不斷豐富和發展，欲使課程教學能跟上新技術的發展步伐，教學內容也必須與時俱進、不斷更新，盡可能多地把學科發展的前沿信息、發酵工程領域研究中的新技術、新方法和新設備方面的最新研究成果，補充到課堂教學中去，拓寬學生的視野。⑤但由于現代生物技術發展日新月異，速度非常之快，學生們的學習興趣點也各不相同，為了使各位同學方便了解發酵工程發展的動態和現狀，課程教學在以教材為中心的基礎上，通過閱覽國內外專業期刊、雜志，瀏覽專業網站，將新理論、新思路、新方法及時介紹給學生，使教學內容更加充實，服務于教材，超前于教材，加大課堂信息量。發酵工程課程網站還與重要的數據庫，如中國期刊網、萬方數據庫等等數據庫資源進行了鏈接，以方便同學查詢。數據庫資源的合理利用，大大豐富了教學內容，較好地解決了基礎性、系統性和先進性之間的關系，對保證發酵工程課程的教學質量起了非常關鍵的作用。
4 結語
充分利用各種多媒體技術等現代教育技術，更新教學手段、豐富教學內容是高等教育改革向縱深發展的必然要求。但值得關注的是，現代化教育技術的應用與教學質量的提高并不一定存在必然的因果關系，多媒體技術的應用并不意味著教學質量的必然提高，多媒體技術在提高教學的生動性、形象化和現場化等方面發揮了強大的教學功能，同時也應該意識到，現代化的教學手段并不是做好課程教學的全部，也缺乏“人情味”，在教學過程中還必須注意與同學們就課程學習過程中的“人情味”溝通模式，廣泛利用各種渠道，包括問卷調查、班委會議、和學生個別交談及鼓勵學生通過電話、電子郵件等與教師聯系，充分聽取學生對課程教學的意見和要求，在教學中充分調動學生的積極性和參與熱情，使他們成為教學過程的主體，以從根本上提高課堂教學質量和同學的滿意度。只有這樣才能真正實現常教常新、教學相長、科研與教學相互促進，實現從傳統教學模式向現代化教學模式的根本性轉變。
