時間：2023-05-29 18:20:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任工作評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班主任是在學校全面負責一個班學生的思想、學習、勞動、健康等工作的教師，班主任的職責賦予了其監督、評價他人的獨特地位，也練就了其對所管班級“明察秋毫”、“火眼金晴”的本領。班主任工作是學校德育工作的重要組成部分，其工作的水準將直接影響到學校的聲譽及辦學質量。而班主任工作的評價又能通過其導向、激勵、鑒定和調節改進的功能，為班主任樹立明確的奮斗目標，樹立一個客觀標準，可以使班主任工作中的成績得到客觀充分的肯定，工作中的問題得到及時的解決，調動其積極性，有利于加強班主任隊伍的科學管理，實現班主任隊伍的整體優化。 也就是說全面客觀地評價班主任的工作，制定一個科學的評價標準，對提高學校教育教學管理水平，發揮班級教育和管理效能，促進班主任自身發展，協調各種教育力量都具有重要現實意義。
遺憾的是，目前我國班主任工作評價體系并不完整。走近班主任，往往聽到這樣的聲音：當教師累，當班主任更累。但如果我們仔細觀察分析目前班主任工作的狀況就會發現，教師們不愿當班主任并不完全是怕累，問題主要是由于學校對班主任的管理和評價等機制不甚科學，造成了班主任工作評價的導向、激勵、鑒定、調節改進等功能沒有充分發揮作用，使班主任們沒有發掘出工作的樂趣和價值。現存班主任工作評價體系的缺陷在于：首先班主任工作評價仍然停留在經驗層面，信度和效度都有待于提高。其次，班主任工作評價的選拔和考評功能被過度張揚，它的改進價值沒有得到充分重視和開發。為此造成了班主任教師參與評價的收益低下、積極性不高。最后，班主任工作評價的形式單一，多元性有待彰顯。
總而言之，我們必須建立科學的班主任工作評價體系。因為班級是學校的基層單位，學校的一切工作，主要是通過班級進行，學生的學習、交往和參加各種活動也主要是在班級進行的，班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作。而班主任在學校中，擔任了雙重角色，既是文化科學知識的傳播者，又是德育工作宣傳者和執行者。而且科學的評價可在不同程度上激發班主任的工作動機，促使班主任思想敏銳，困難得到克服，潛能得到發揮，創造力得到增強，形成積極向上的工作氛圍，調動班主任的積極性，促使班主任工作不斷進步。如果采用不合理的評價制度來考評班主任，缺乏效度和信度的評價結果必然會打擊他們工作的積極性，使他們的創造力不能得到有效發揮。綜上所述，建立科學、完備的班主任工作評價體系的重要性與必要性不言而喻。那么，在制定科學的班主任評價制度要從哪幾個方面入手呢？
1 評價內容的全面性
對班主任進行評價.主要應從以下三個方面人手：一是評價班主任的工作效果.即看所在班級學生德、智、體、美、勞諸方面的實際發展水平；二是評價班主任的工作效率.主要考查班級學生在一定時間內思想品德、知識技能的發展情況：三是評價班主任其它職責的履行情況.即評價班主任組織班級活動.組建班集體.協調學校、家庭、社會各方面關系的實際水平。在確定評價內容時，還有結合本校的實際情況。
2 評價指標的可行性
設置的評價指標必須符合班主任工作的實際水平。指標要求過高或過低，都會使班主任或無所適從、或輕易取得高分。因此在設置指標時應有一定的梯度，要有可行性。另外，即使一個指標有一定的意義，但如果它必須投入大量的人力、物力或財力，甚至影響正常的工作，那么這個指標就失去了存在的價值。所以，指標的設置要具有可操作性。
3 評價方法的合理性
一般來說，評價方法有自評和他評兩種。一是自評，由評價對象通過自我分析、自我評價、提供評價信息。重視自評是對評價對象的尊重和信任，可調動評價對象參與評價的積極性。而是他評，主要有同行評價、領導評價、學生評價等。即由參與評價的人員通過聽取評價對象的自評報告，查閱有關資料，廣泛聽取任課教師、家長、班干部和學生代表的評議，收集評價信息。評價信息收集的越全面，評價信度和效度就越高，他評的準確和客觀程度就比較高。所以，評價應將兩者結合起來。
4 評價目標的科學性
學校行政領導小組要根據教育教學大綱和德育目標科學的制訂班主任工作考核條例，對班主任的使用與評價務必要從實際出發，合理科學的使用班主任，班主任工作要有明確的職責和目標，并科學地劃定班主任的權力與責任以及與之相關的工作內容。
5 評價方向的發展性
傳統教育的評價是靜態的、功利性的，它把完整的教育評價體系簡化為單一的終結性評價， 進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。它的評價標準單一而刻板。發展性評價，立足現在，回顧過去，面向未來。在班主任工作評價中，要根據班級過去的基礎，通過對班級現狀的考察，來肯定班主任的工作，同時預測班級的進步和班主任的未來發展，使班主任的工作有明確的方向和具體的目標，從而促進班主任工作的發展。發展性評價，以促進評價對象發展為目的、以評價對象為主體、發揮主體積極性為理念，強調評價對象在評價中的作用， 主張評價目標和評價計劃由評價者和評價對象協商制定，達成共識。評價班主任工作，獎懲不是目的，促使班主任自覺主動的改進工作，自主發展才是真正目的，所以評價時要突出班主任的主體地位，重視班主任的意見，可以和班主任共同制定評價目標和評價計劃，在評價中，要特別重視班主任的工作過程，肯定班主任工作的點滴成績，從而推動班主任的自我發展。
依據上述的原則，班主任評價工作可以主要從方法和過程兩方面來開展。結局并不是很重要的，重要的是要運用科學地方法來開展班主任評價工作和在其過程中去理解、收獲，最后得到提高。
5.1 定量與定性考核相結合
班主任的工作有的是有形的，可用數據統計，有的則是無形的，如：如何做好學生的思想教育工作的等無法以數據來統計。因此我認為班主任考核宜采用定量與定性考核相結合的評價方法。
定量評價注重教育評價的客觀性一面，如：工作量的多少，學生成績的高低，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以數據統計，但若單純從這方面來評價，看不到一些隱性因素，就容易挫傷被評價者的積極性，因為，它忽略了教育的主體性的一面。而單純的定性評價則過分強調了主體性，缺乏數據說明，沒有說服力。只有以現代教育的新觀念將兩者有機地結合起來進行診斷、評價，才可能克服弊端，產生較理想的評價結果。
5.2 終結性評價改為過程性評價
每月一次的過程性考評，能增強管理考核的時效性，班主任每月做了工作就能現時評價，并能及時公布，讓班主任對自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能夠有改進的機會，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動了班主任工作的積極性。
雖然有了科學的評價體系，但在對班主任工作進行評價的過程中，我們應注意以下問題：
（1）在統計、檢測中，定量目標內容的確定難度不大，而定性的質量目標內容的確定及目標達標度的測量難度非常大，這就需要在調查中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結果真實可信。
（2）在評價體系中，要解決如“出工不出活”，“干多干少一個樣”，“有成績無成績一個樣”，“有創新做法和無創新一個樣”等現象。這需要在實際操作過程中過細、靈活地處理數量和質量關系。以質量為標準的宗旨始終不變，從剛開始時以數量統計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步過渡到以質量唱主角，數量統計不可少的局面，實現質化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態運行過程。
（3）所設考核項目應經過多次歸類、合并、篩選，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，盡可能數量化，評價的計量方法也要合理。
總之，建立科學的班主任工作評價體系，能更好地調動班主任的工作積極性、積極性和創造性，激發他們的工作熱情，有利于規范班主任的工作和加強班級的管理，從而提高班主任工作的效益，為學校的教育教學創造良好的環境。
參考文獻：
[1] 謝樹平等.《當代中學班主任工作理論與實踐》.河海大學出版社. 1998年版
[2] 張玉田等編著.《學校教育評價》，中央民族學院出版社，1987年版
1.學校應該科學地管理班主任，科學劃定班主任的權力與責任
現在很多學校流行簽到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自習、課間操、午休、第五節課、第七節課、晚自習、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學校的話，班主任就得連續工作一個月，學校一般實行月假制，所以班主任的工作時間超長。
科學地管理班主任，不是要求每天都在規定的時間出現在規定的地點。有些職責應該由副班主任或其他專職人員主要負責管理，班主任協助管理。而大部分學校沒有設副班主任一職，專職人員往往是班上同學一有事就往班主任身上推，只抓現象，教育又都由班主任來負責。
2.科學建立班主任工作評價制度，也是班主任減負的關鍵
很多學校對班主任的評價主要表現在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀律、衛生、課間操)評分；班會活動；計劃、總結的撰寫等等。二是提倡并鼓勵班主任當“保姆”，若放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責”、“不深入學生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學建立班主任工作評價制度，班主任們才可能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。
二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負
特級教師魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。每個班主任都應多向魏書生學習，實施高效管理，做個輕松的班主任。
1.加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念
加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念，轉換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生，班主任“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利于自身的完善與發展。
陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。實際上，學生源于教師對自己的信任而產生的自覺性是不可忽視的，學生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“事畢親躬”。當每一個學生都以主人的姿態與班主任協力建設班集體時，班主任還會感到累嗎?
2.大膽改革管理方法，充分發揮學生的主體作用，做到“管放結合”
魏書生說他管理一靠民主，二靠科學。其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學習借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。
學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調動學生的積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高，讓學生真正成為集體的主人，班主任自然便從繁重的事務性勞動中解放了出來，有利于班主任從體力型的勤雜工向科研型的教育者轉化。
魏書生說：做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。那么用科學的管理方法減負的班主任，可是“賺”大了。
參考文獻：
[1]李鎮西.做最好的老師.
[2]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.
一、建立一支具有現代德育觀念和很強德育能力的班主任隊伍，全面提升班級管理水平
（1）建構班主任德育能力體系向導，引領班主任加強學習。
（2）加大培訓與指導，不斷提升班主任班級管理水平。
（3）更廣泛地開展德育科研，形成德育科研網絡，并吸收全體班主任參與，以科研為引擎帶動班主任成長、改進班級管理。
（4）保證德育投入。一方面是精力和責任的投入，落實班主任是德育隊伍中的骨干中堅力量，落實育人是班主任的首要職責意識，引導班主任正確認識工作現狀，指導其有序合理統籌安排個人工作，拿出精力投入到學生思想道德教育，承擔起教育的責任；另一方面保證經費的投入。
（5）運用激勵機制，調動班主任工作熱情。通過建立班主任工作評價體系，做好班主任工作的評價、評比、表彰工作。
二、規范班級管理和少先隊管理行為
制定《班隊工作手冊》、《班主任工作流程》，以此作為優化班主任工作手段、條理班主任工作、實現班主任管理環節優化的方法之一。《班隊手冊》作為班主任工作的備忘錄、工作軌跡記錄，為總結班主任工作做好了準備，同時也成為了客觀評價班主任工作的依據。
三、以班級文化推動班級管理
結合學校文化建設的思路，對班級文化提出明確的要求，以形成良好的班級文化氛圍。
素質要求：守規則 講環保 愛藝術 學科學 會創新 健身心（措施——學科滲透、樓層文化熏陶、活動培育）
習慣重點：環境習慣 秩序習慣 禮貌習慣 課堂習慣（措施——大隊部依托各個社團推進習慣月 月末總結進行達標班/優秀班/標兵班三級三級頒章）
行為規范：紀律好班級 路隊好班級 衛生好班級 升旗好班級 課間操好班級（措施——每周進行“五項常規爭星擂臺賽” 評比展示表彰）
情感培植：愛學校 愛家鄉 愛祖國 愛地球村（措施——學科滲透、校園建構熏陶、活動培育）
禮儀熏陶：升旗儀式 大型集會 國旗下表彰等（措施——抓住每一次教育契機 定期推出評比）
四、學校德育干部對班級建設的指導
學校德育干部對班級建設的指導力度一方面要加大，一方面要及時有效、因班而宜。
五、對學生的管理
他們是班級的重要組成部分，他們成長的好壞直接影響班風、學風的好壞。他們或許成績平平，但他們絕大多數屬于頭腦聰明的孩子，他們或許能歌善舞、或許具有號召力，或許思維活躍，積極發言。如果這些孩子的“才華”得不到展示，得不到充分利用，那么他們的“才華”則有可能對班級管理起到破壞作用。
一、德育教育觀生活化
傳統的德育中，德育工作者往往居高臨下，扮演著道德法官的角色，他們高高在上，這樣很容易引起學生的逆反心理。而我校倡導德育工作者要放下“為師”的架子，擯棄專制，發揚民主，消除師生雙方的心理距離。力求用純潔的品行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生。注意“從我做起”，“從小事做起”。力求讓教師每一細小的言行都成為學生的榜樣，要求學生做到的教師首先要做到。在德育過程中，盡可能與學生共同學習、探討和研究，本著民主平等的原則，能俯下身子和學生實現心與心的交流，成為與學生共同探討真理的伙伴，真正達到教育的民主。
二、德育目標的生活化
在現實的學校管理中，學校往往把上級的一些帶有評估性質的任務作為學校德育工作的目標，而較少從學生思想品德成長特點和社會要求看學校的德育工作。而我校為真正實現“以人為本”的工作理念，在德育目標的擬訂中努力做到“三個關注”，即：①關注并引導學生的日常生活方式和生活習慣；②關注學生的心理健康，引進心理教育內容；③關注并指導學生的學習和交往生活。學生在當前現實生活中的煩惱、困惑與困難，決定著我們教育工作的方向。
三、德育制度生活化
1.完善班主任的考核制度
對班主任的考核來自幾方面：除了德育處制定量化考核辦法，旨在調動班主任工作的積極性的指標考核外，同時吸收學生參與對班主任的考核，使之更加全面、真實。而且還加入了班主任的自我考評和自我改進。并且每月把學校和學生對班主任的考核情況及時反饋給班主任，以便其工作的反思和改進。
2.認真實行班主任例會制度
加強了班主任每月兩次的例會的計劃性、針對性和實效性。每次例會都要根據當前的工作任務確定一個研究專題，如班主任工作計劃的制定、學生家長會的主持、品德評語的撰寫、心理咨詢方法、階段性工作的自查等，并選擇經驗豐富有理論修養的教師和學校領導擔任主講，從整體上提高班主任的思想和業務素質。
3.建立班主任工作學習制度
一個優秀的班主任應該是一個德育行家。為此，我校聘請了校內外優秀班主任和教育專家來校講學，還投入大量資金和提供學習機會供老師們外出學習、交流、聽講座。僅去年一年德育處共召開班主任會13次，班級工作交流6次，班級工作自評4次，班隊活動課交流12節，養成教育主題班隊3節，論文和方案的評選活動2次，外出學習人員達到28人次。為班主任和輔導員的學習、工作、創造良好的氛圍和條件。同時，還要隨時把班主任平時積累的教育案例、經驗體會、講話稿收集和整理起來，編寫成冊（目前我校的《今日教育》專版和《教育人生》以及《精彩課堂 美麗人生》三本教育成果，得到了泉州市教科院的高度評價和肯定）。
4.實現教育方式的變革
現代學校德育管理應該多一點自，更多的體現個性化，只有這樣才能更好的體現德育的以學生為主體，實現活動方式的變革只有這樣才能使德育和生活接軌。
四、德育活動形式生活化
沒有情感體驗的德育課程，必將是空洞和缺乏生機活力的。我校注意寓教育于多姿多彩的課外生活中，活動力求尊重學校實情、把握時代脈搏、注重當前熱門、緊抓教育弱點，讓學生在樂中求知、求真、求善、求美。
五、德育工作評價生活化
我校對教師、班主任的教育工作評價考核，著重看效率的評估而不是工作量的評估。對學生的評價著重看學生的成長而不是只強調行為的約束，以關注個體的進步和發展為著眼點，積極倡導始終加分、激勵評價、愛心評價和發展評價等方法。
六、德育環境生活化
1.重視教育環境的熏陶
環境育人，學校的一草一木，精心布置的長廊，構思巧妙的板報，富有教育意義的宣傳圖片、資料等，都能起到潛移默化的教育作用。我校發揮環境育人的功能要著力優化校園環境，建立健康的輿論環境，建設積極向上、勤奮進取、熱愛集體、團結友愛的學校生活環境，發揮環境的人文教育作用，使學生有效地利用校園環境進行自我教育。（學校的宣傳標語、班級名片等）力求讓學校的每一堵墻都會說話，每一個角落都充滿文化的氣息。
2.注重教育空間的延伸
【關鍵詞】農村 班主任工作 困惑 策略
班級作為學校教育的組成細胞，其直接的組織和領導者――班主任，在學校實施具體德育過程中就扮演著舉足輕重的角色。然而，時下越來越多的教師寧愿多上些課，也不肯當班主任，為什么班主任工作成了老師們的一項負擔呢？
一、農村小學班主任工作現狀
班主任要負責每周學生大打掃安全、跟著學生每天做操、參加學校及上級教育部門組織的各項活動、疏導學生的思想問題、調解學生間的矛盾、處理學生的違紀……同時，還要和其他教師一樣完成學科教學任務，每天到學校最早的是班主任，中午休息最少的也是班主任，下午最后離開學校的還是班主任。
面對以上種種現狀，很多班主任承受著巨大的精神壓力。經常處在壓力下的人更有可能患憂郁癥或出現其他心理癥狀。因此，班主任這些負面的情緒若未能得到及時、有效的緩解，當積累到一定程度時，容易產生“心理危機”，而學生很可能成為這種“危機”的受害者。其實教師們不愿當班主任，對于一個有事業心的人來說，只要有興趣、有價值，工作再累也不會覺得苦。那問題究竟出在哪呢？
二、班主任困境之源
從管理機制來講，學校相關職能部門與班主任工作脫節，未能幫助班主任有效地開展工作。學校選定班主任后，覺得似乎可以如釋重負了，對班級的管理與運作，也就往往成了班主任的個人經營、單打獨斗。因此，學生的培養教育也好，活動的組織開展也罷，學校的職能部門大都擬定一個活動通知再加一個考核標準，一紙公文，上傳下達、一路下發，要求屆時如期保質保量完成，最后上交總結性書面材料以備案存檔等等。期間，對各種活動材料的準備與籌劃，完全成了班主任個人的私事。學校職能部門服務意識不到位，是造成目前班主任工作吃力一個不可忽視的原因。
從班主任工作的考核角度來說，過于片面化。主要表現在以下三個方面：
1.簡單而繁雜的“量化”
計劃、總結的份數，班會、活動的次數，紀律、衛生的分數，做好人好事的人數，上交學校廣播稿的篇數等等。單純的量化定性，難以真實地反映班主任工作的實效。
2.“以智論德”，過分注重分數
不管班主任平時做了多么深入扎實的學生思想工作，不管這些工作帶來了多么良好的班風，只要學生考試成績不理想，盡管其原因是多方面的，但往往一律歸咎于班主任工作不扎實不到位。
3.提倡并鼓勵班主任當“保姆”
越是陪著學生自習，守著學生做操，盯著學生掃地的班主任，得到的評價就越高，而那些培養學生自育自治能力，放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責”、“不深入學生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛？
三、改變班主任工作困境之策
1.增強學校職能部門和相關人員的服務意識，為班主任開展工作架設寬廣的平臺。具體做法如下：
（1）學校要理順管理機制，協調各職能部門的關系，整合教育資源，減少無效的或耗費班主任精力的活動，讓班主任集中精力做好應該做的事。
（2）學校可為班主任開展專題教育活動準備資料。例如愛國教育、環保教育、誠信教育等專題。在活動前學校收集準備一些資料，為班主任節省時間，同時也有助于班主任吃透專題活動的精神，提高活動效果。
（3）試行班主任輪休和休假制度。由于班主任壓力大，身心比較疲憊，學校可視情況在寒暑假單獨組織班主任去旅游考察、參觀學習，為其創造增進友誼、活躍身心、學習提高的機會，并以此作為對班主任的一種獎勵。
2.建立起一套科學公正的綜合性班主任考核評價機制
評價標準要有先進性，符合新形勢對班主任工作的要求；要有方向性，符合教育培養的總目標；要有靈活性，能夠激發創新精神。具體做法如下：
（1）定量與定性相結合進行考核評定。
（2）靜態評價與動態評價相結合。靜態評價是對班級已經達到的水平進行判斷，卻不易了解其今后發展的潛力。動態評價可把握其發展的潛力和發展趨勢，有利于指導，但難以得出實效性的評價。在班主任工作評價中，既要看到班主任的現狀便于橫向比較，又要看班主任過去的情況便于縱向比較，這樣才能做出全面而準確的評價。
3.在教育觀念上明確班主任是學生思想的引路人，自己的使命是以言傳身教來塑造靈魂、健全人格，而非管制學生
一方面，班主任對班級應大膽放手民主管理，“以人為本”，充分發揮學生的主體性作用。另一方面，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。
我校學生具有素質是比較低的，其家庭環境普遍較差，家長文化經濟層次也是相對較低的，“問題學生”存在量大面廣的特點。目前全校教師的平均年齡為27歲。很多教師剛走上工作崗位就被委以班主任的重任，缺乏教育實踐的經驗。所以現成的教師的管理素養與學校現實要求有較大的差距。
二、班主任專業成長的五條途徑
(一)系統培訓，提高班主任素質
班主任培訓是繼續教育的有效形式，它與其他形式的學習相比，其特點時間集中，組織性強，內容系統，容易落實開展有針對性的、規范的、系列的、多層次有、理論同實踐相結合的培訓，有益于提升班主任的素質。
1.培訓途徑。采用學習、反思、實踐訓練、導師引領、專題研討、課題提升的培訓途徑。
(1)學習反思。①聘請專家或優秀班主任作講座、經驗介紹等。②外出參觀考察、拓展視野。③自主學習、學會反思。④實行培訓考試、提高素養。
(2)實踐訓練。包括教室布置的評比：盛大節日黑板報專刊的評比；主題班會的評比：班主任工作案例的評比；弱勢群體學生幫扶教育的個案；與家長聯系方法與技巧的金點子評比等。
(3)導師引領。積極開展班主任德育導師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導師，進行一對一或一對一個小群體的輔導。制定相關制度、提高培訓效率。
(4)專題研討。定期組織進行專題研討，如：班級活動的構思與組織、班主任工作案例交流、我與學生共成長研討、弱勢群體學生幫扶工作、偶發事件應急處置方法研討等。
(5)課題提升。根據《公民道德建設實施綱要》，結合當前學校德育工作的現狀，引領班主任把教育科研與實際工作緊密結合，不斷提升班主任的科研意識及研究活動，積極參與課題研究。
2.培訓措施
(1)建全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，分別給予“優秀”、“合格”、“不合格”的評定，并與當年度的班主任、教師工作評優掛鉤，與教師職稱晉升掛鉤。
(2)堅持每月二次的集中培訓，保證集體培訓時間。每個暑假舉辦為期3天的班主任培訓班。
(3)建立班主任培訓學分制。每學期集體培訓不少于16學時(每學時為1小時)。記入培訓檔案和班主任個人成長檔案。
(4)建立班主任培訓目標責任制。在每年的培訓周期內，必須完成“三個一”的培訓作業：每學期讀一本專業理論書，每學期至少寫一個教育案例或論文，每學年設計并主持一節校級公開主題班會課。
(5)凡是通過縣級以上德育課題研究項目的，課題組成員每人加分20分。
(6)建立班主任專業成長檔案。由政教處對每位班主任和培訓對象設立個人檔案，記載班主任專業成長軌跡，使班主任專業化發展成為學校教師專業化發展的有力支柱。
3.考核評比。考核內容包括參加培訓出勤情況、培訓學習筆記及考試成績、作業四項內容，總分100分。
(1)參加培訓出勤情況一項滿分10分。每次培訓每缺席一次扣除2分，遲到、早退每次扣除1分，扣完本項為止。得分低于2分者，為本輪培訓不合格。
(2)培訓學習筆記一項滿分10分。每輪培訓后政教處集中檢查參加培訓者培訓學習筆記，按10分、8分、6分、4分和0分五個檔次記分。
(3)考試成績，每輪培訓后，政教處負責采取閉卷考試的方式進行專題考核。此項滿分60分。將考試成績按比例計人該項得分。
(4)作業，每輪培訓結束后，政教處責布置案例搜集、論文撰寫等形式的作業，并按要求進行批閱。此項滿分20分。按20分、16分、12分、8分和0分五個檔次記分。
(5)四項成績綜合80分以上評定為優秀，60分評定為合格，60分以下評定為不合格。
學校規定，凡參加培訓者其出勤率、論文、發言稿、主題報告、學習筆記和考試成績等均納入班主任工作檔案。
(二)建設班級，提高班主任教育能力
1.引領班主任在教育實踐中成長。
2.提升班主任組織、教育、管理班級的能力。
3.積極參與教育科研，引導班主任在反思中培養能力。
(三)公平有序，建立班主任工作評價體系
在具體操作中，由政教處牽頭，分年段進行。
(四)人文關懷，培育班主任執行力文化
關注班主任的精神生態。要關注班主任的精神狀態，激發班主任內在的精神力量，激起班主任工作的沖動與激情，形成一種班主任自我生長和發展的意識，就需要進行學校文化的重建，即營造濃郁的“執行力文化”。
1.學校讓班主任參與學校發展戰略的制定和執行。
2.學校恰當地運用激勵機制。
(五)投身實踐，凈化班主任德育源泉
1.引導班主任全身心投入到教育實踐中去。
關鍵詞：中等職業學校 班主任專業化 制度建設
在全面推行素質教育的今天，職業教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯系實際，務實高效地開展班主任工作，使得班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業技術人才。下面擬就中等職業學校的生源特點、培養目標等，探討新時期下中等職業學校班主任專業化的建設。
一、中等職業學校開展班主任專業化建設的必要性
班主任的思想素質、工作態度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風和學風，班主任的工作質量直接關系到學生能否健康成長，關系到學校實施素質教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業學校的生源素質的"金字塔"發生大逆轉，"差生"或"問題生"占據了大多數，真正品學兼優的學生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡單、形式化和經驗化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業學校的班主任隊伍建設和管理沒有系統化、專業化，班主任的成長過程漫長而缺乏科學理論的指導，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式， 班主任工作經驗處于自發、初始、非專業化階段。中等職業學校如何貫徹落實《深化中等職業教育教學改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務，開展班主任專業化建設來說也就很有必要了。
二、中等職業學校班主任專業化工作的開展
1、目標明確是關鍵
班主任專業化，簡單地說，就是班主任教師通過有組織的學習、實踐、培訓達到班主任專業水平的過程，具備班主任工作所需要的專業化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業化是教師專業化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設、培訓實施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養目標不同也有很多差異。為此，班主任專業化建設必須遵循教育教學規律，明確目標，從各學校實際出發，從制度建設入手，高起點、高標準地開展班主任專業化，全面提高班主任素質，培養班主任的工作能力，建設一支高素質、持續發展的班主任隊伍。具體可細化為：有較高的師德修養，具有較強的動手能力和教學能力，推動班級文化及班集體的建設，承擔班級學習指導與心理輔導，學生評價與評語撰寫，具備與學生、家長、學科教師的溝通能力，具備對學生進行洞察力和對應急問題的處理能力，具有判斷學生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個項目設置詳細的推進計劃、包含內容及評價依據，以便目標建設量化，考核數據化。
2、制度建設是保障
俗話說"沒有規矩，不成方圓"。規范健全的規章制度保證了良好的秩序，是各項事業成功的重要保證，如果沒有制度的規范和制約，就無法保持基本穩定，無法維持正常運行。同樣，班主任專業化不是自然而然就能實現的，也需要一套完整規范的制度來推進、建設，作為素質教育的基層單位，學校負有不可推卸的責任。首先要根據本校實際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關的各項制度，如崗位職責、培訓、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專業化的前提；其次要建立班主任培訓制度，從職業道德、專業職責、專業能力等方面每學年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓，及時總結推廣優秀班主任的工作經驗，促使班主任向專業化方向發展，形成班主任教師個人能力穩步推進、不斷提高的局面，這是班主任專業化的根本；再次要建立科學的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規范管理，考核結果作為班主任教師聘任、獎勵、職務晉升的重要依據，對不能履行班主任職責的應調離崗位，這是班主任專業化的保證；最后要加強班主任專業化
建設的研究與反思，應把班主任隊伍建設列入教科研項目，加強專題研究與反思，從理論和實踐兩個方面不斷總結經驗，探索規律。簡而言之，就是建章立制學習培訓評價激勵研究反思，按照"PDCA"流程，努力實現學科與教育專業化的統一、群體與個體專業發展的統一、制度保障與自主發展的統一、職前培養與職后培訓的統一、學習研究與實踐反思的統一，促進班主任專業化建設的持續提高，深入發展。
3、客觀認識是保證
班主任專業化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發展應運而生的，是教育改革發展為我們提出的新要求，各學校、各班主任教師要充分認識其重要性、嚴肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學校的班主任專業化建設也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業化的理念是受教師專業化的啟示近幾年提出來的，是比較新的教育科研課題，現階段而言，班主任專業化的相關理論框架略顯薄弱， 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現代教育理論發展的多角度、多思維，來思考、創新、充實現有研究成果，促進班主任專業化專業化建設更上新臺階。
參考文獻
［1］.翟廣順. 班主任專業化與班級建設縱橫談. 中國海洋大學出版社. 2005年7月
【關鍵詞】班主任；身教和言教；愛心和用心
“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的組要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”①
上面這段文字是2009年8月22日教育部新頒布的《中小學班主任工作條例》總則中的第二條中關于班主任這一角色和職責的界定。從這一界定也足可以看出班主任在學生日常思想道德教育、學生管理工作及學生健康成長中所起的重要作用。
正因為此，教育主管部門特別重視對班主任的培養和培訓，教育行政部門也逐步建立了科學的班主任工作評價體系和獎懲制度；具體到各級各類學校亦是比較重視班主任的培養和培訓。
班主任不但是學校教育教學、學生管理等的中堅力量，更是關乎學校聲譽和美好未來的主力，尤其是優秀班主任和名班主任，他們和學校的關系就如同錢鐘書先生筆下《圍城》里名教授和學校之間的關系；對班主任重視群體中也不乏那些望子成龍、望女成鳳的學生家長，他們對名班主任及優秀班主任的渴求幾乎到了無以復加的地步，因為社會的發展變化，也對班主任的綜合素質提出了更高的要求，這對班主任來說既是挑戰也是機遇，“為適應形式的需要，更好地從事班主任工作，達到教好書、育好人，培養祖國建設人才，實現自己的人生價值的目標，我們班主任們更應該明白我們自己的位置、身價、職責、任務、待遇、權利”②，我認為我們班主任工作沒有過去時，也沒有完成時，更沒有將來時，只有進行時……
下面我們開始進行關于班主任工作方面的一些探討，唯一目的還是促進班主任工作的開展。
一、言教和身教
關于“言教和身教”話題，雖然眾說紛紜，但諸如“言行一致”、“知行結合”特別是它的升級版“行知結合”等都已被大家所公認。其實就是把言傳身教的重要性等量齊觀了，事實上可能不完全是這樣。
在日常的教育教學中，不管你是班主任還是普通教師，我們既要重視對學生進行言教，更要重視對學生進行身教。尤其是在這個紛繁復雜的社會，可能我們在課堂上講了一萬遍的注意事項，如文明行駛、安全交通，但是他們到社會上，一看到社會上的一些“中國式過馬路”等不良現象，盲目從眾心理使然，他們可能就會忘記課堂上老師所講的注意事項而違反交通法律法規，更何況我們的一些教師尤其是班主任還帶頭違反交通規則呢？倘若我們的學生看到或聽到我們言行不一的行為，之前對他們進行的言教將全部前功盡棄了，并且還影響一些班主任或教師在學生心目中的形象。
與身教相關的名言，我們也找到了一些，像“己所不欲勿施于人”，“其身正，不令則行；身不正，雖令不從”，“學高為師，身正為范”等經典名言，它們中無不包含著榜樣的作用，示范的力量，當然也是對身教的尊崇。
雖然在學生的教育上，言教非常重要，但我更推崇身教，正所謂正人先正己，多做少說，多示范，少要求，引導學生去模仿去感悟！
二、愛心和用心
選擇了教師，就是選擇了奉獻，既奉獻了自己的青春和年華，更奉獻了自己對學生的愛和愛心，即關心和愛護學生，“想學生之所想，急學生之所急”或者是“為了一切學生，為了學生的一切”。
俗話說“態度決定一切，細節決定成敗”，倘若一個只有愛心而不落實到實際行動的老師，試想他的工作態度會端正嗎？一些關鍵的細節，如某某學生思想上出問題了，他能發現嗎？答案明顯的否定的，原因是他對學生的愛不夠深厚，更談不上用心了。
記得曾經參加縣里在實驗中學舉辦的班主任經驗交流活動，一位優秀班主任的代表說過“認真，能把事情做好；用心，能把事情做得更完美”。畢竟人的能力和精力都是一定的，每位班主任都能做到他那樣也不可能，但是我們也可以多多少少從他那兒學點東西并結合自己班級的實際大膽創新實踐，爭做用心的班主任。
當然“三人行必有我師焉”，不管教育教學還是班主任工作，我們也應該和蜜蜂一樣，博采眾家之長，彌補自己之不足，以促進自我的完善。如曾經觀看了魏書生老師關于班主任工作的經驗介紹后，我結合我當年所帶班級的實際情況，果斷的在班級實施以全體同學輪流值班為主，班干部為輔的值班制度，把基層群眾自治制度用到了班級管理中，實現學生自我管理。當然用心也表現在教育教學和學生管理當中，普通教師，特別是班主任想學生之所想，急學生之所急，冬春季節，對學生噓寒問暖；夏秋季節，提醒學生防暑降溫。如為了提高學生的安全防范意識和處置突發事件的能力，在2010屆八（3）班、2013屆九（2）班及2014屆的九（3）班等我帶過的班級都建立了矛盾糾紛排查小組，下設組長、副組長及組員若干，主要負責處理或向班主任反映同學之間矛盾糾紛及是否有同學攜帶管制刀具等危險品進入班級等。
我認為不管是愛心還是用心，都不能只是口號，而更應該落實到實際行動。我們只有用心，才能發現問題，才能正確分析問題，才能合理解決問題。為了學生健康成長，學有所成，我們除了要有愛心更應該多用用心！
當然還有班級管理上的集權和放權，教育教學方面的一桶水和一碗水，以及班主任的能力和責任心等，由于篇幅原因，我不加以贅述，總之，班主任工作做起來容易，做好很難，唯有我們邊實踐邊探索，邊學習邊實踐，因為班主任工作上的一個“好”字也永無止境。班主任工作只有進行時，我作為班主任群體中的微不足道的一員，我更應該在班主任工作上“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
注釋：
1.量化遮蔽了雙眼。目前的班主任評價制度主要采用量化法，這種量化式的評價雖然能有效地促進班主任發展，但它很難照顧到所有方面。班主任不僅要處理好班級內部關系，還要處理好班級與外部環境的關系，要經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，以形成教育合力，可以說，班主任工作的復雜性遠遠超過一般教師。在復雜的角色行為下，班主任的很多業績是潛在的或隱性的，很難量化。所以，單純地給班主任的工作“打分”，勢必會導致班主任評價功利化、表面化，這在一定程度上忽略對整個班級的宏觀思考和整體把握，忽略教育對象的真正需求和長遠發展。
2.評價缺乏協商和對話。參加班主任評價的人員主要是學校校長和學校中層管理者，學生、家長等參與較少。對班主任而言，學校管理層就是權威。在他們對班主任進行評價之始，無形中就已經給班主任評價定下了基調―
“服從型評價”。對班主任進行評價是為了促進班主任發展，但在一個缺少協商和對話的評價語境下，這個目的是難以實現的。班主任評價不僅是一個肯定班主任工作業績的過程，也是一個發現問題、解決問題的過程。但在“服從型評價”下，班主任往往會盡量避免暴露自己的缺點，更不要說發現自身的問題。在這種評價基調下，得到的可能會是不全面、不真實的評價材料。
3.獎懲成為了評價的唯一目的。理論上講，只有通過對評價材料與信息的分析，才能獲得評價結果，進而達到評價的真正目的。而現在的班主任評價過多關注懲戒和褒獎，忽略了班主任管理能力和專業水平的提升。這不是對班主任的“評價”，只是對班主任的“評定”。如此一來，班主任評價就會被異化，成為班主任追逐成績的一種功利化行為，班主任容易在對“指標”的關注中忽視自身發展，在對“考核結果”的陶醉中迷失了自我，這就違背了班主任評價的初衷。
教育部《中小學班主任工作規定》第二條指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施
者，是中小學生健康成長的引領者。 ”實踐也表明，一個班級成長為一個優秀集體的原因有很多，但班主任是昀關鍵的因素。所以，科學地評價班主任是學校教育管理工作不可或缺的重點。《中小學班主任工作規定》第十九條要求“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度”。筆者認為，對于當前中小學班主任評價存在的一些現實問題，可以從以下幾個方面加以改進。
1. 自我評價與他人評價同行，評價方法要人本化。
班主任工作的綜合性、復雜性以及價值的潛在性、無形性等特點，決定了其工作績效的多維性、間接性、模糊性、不確定性等特征。所以，在評價班主任的過程中，我們要采用更靈活、更人本的評價方法。從評價方法的實踐效果來看，“自我評價與他人評價同行”與現實中小學班主任評價的要求比較適應。所謂“他評”，就是以班主任的班級管理工作為中心，由學校領導、并行班班主任、校內同事、學生家長、社區人士等，從各自的角度，獨立地對班主任的表現和工作效果進行分析和評價。所謂“自評”，不是讓班主任針對一長串的項目來自我打分，而是先讓班主任對班級學生進行評價，然后根據評價的結果，對班級的管理制度、學習氛圍以及自己的管理風格與學校環境之間的吻合程度進行反思。這種以發展和反思為主的評價，是以促進班主任自身發展為目的的，并沒有將評價作為對班主任進行獎勵和懲罰的依據，其用意就在于在沒有獎懲的情況下，激發班主任的內省力，促使班主任改進自己的工作，提升其工作能力，促進班主任專業化發展。在評價的過程中，評價者要考慮的不僅僅是班主任的表面量化業績，還要對班主任的工作進行全方位、深層次的考查，將量化指標和質性研究相結合。
2. 專業要求與廣泛參與結合，評價主體要多元化。
前文已提到，在現行的中小學班主任評價體系中，評價者大部分是學校的行政人員，所以，當評價工作介入班主任的日常工作和生活中時，班主任往往會產生一種自我防御心理。法國教育家雅卡爾在《沒有權威和懲罰的教育》一書中說，教育評價活動中評價者與被評價者是統一的。在評價的活動中，我們不能把評價者與被評價者分成兩部分，使其相互對立，而應該協同工作。班主任評價不應是指令性的要求，而應是協商式的交流和溝通。從本質上來說，班主任評價是一種價值判斷活動，是一種人與人的活動，更確切地說是一種人與人平等的活動。這就要求評價者首先應將班主任當作“人”來評價，在兩者之間建立一種人格上平等的關系。這是評價者與被評價者應具備的心態。
筆者認為，在評價人員的組成上，應力求把專業要求和廣泛參與相結合。班主任評價人員至少應具備以下幾個條件：(1) 可以依賴的，即評價者的可信性； (2) 具有擔任班主任工作的經歷； (3) 昀好早先認識被評價者，不要彼此陌生； (4) 對被評價班主任所在班級的情況比較了解； (5) 參與過班主任評價的培訓活動。只有這樣，才能盡量避免在評價時可能出現的盲點和誤區。因此，可由學校校長室牽頭組成班主任評價團，主要成員包括學校領導、優秀班主任、有豐富教育教學經驗和一定管理能力的教師、班主任所帶學生和家長代表、關注學校發展的社區代表等。這種多方位班主任考評機制能給班主任一個實事求是、公正、公平、公開的評價，從而在保障班主任權利的同時又能夠確保班主任權利的正確行使，推動學校教育工作的有序、全面、健康發展。只有這樣，班主任評價才能從權威性評價、服從型評價走向多方性評價、主動性評價。
3. 等級評定和評語評價共構，評價結果內在化。
對班主任進行評價的目的主要有兩個，一是對班主任進行獎懲，二是促進班主任成長。以獎懲為本位的班主任評價是學校教育管理的一種重要手段，也是監督班主任的一種有效機制。但是，如果過于強調獎懲，就會讓人覺得評價僅僅著眼于評價對象的過去，只是學校領導對班主任管理與監督的手段。其實，在實踐中，我們根本不可能提前安排評價的必然目標和價值，因為班主任評價并沒有固定的、早就明確了的目標，評價真正的目的是讓班主任保持良好的發展狀態。在看待評價結果時，我們真正關心的應該是評價結果對現實和未來的意義。也就是說，要使評價結果轉化為班主任工作的助動力，內化為班主任渴求發展的源泉。因此，筆者建議，對于中小學班主任評價的結果應采用等級（可分為優秀、良好、合格、待合格四種）和評語相結合的呈現方式。在評語方面，要辯證分析影響評價結果的主客觀原因，充分考慮班主任的想法及其所在班級學生的意愿，保證評價結果的準確、合理、客觀、公正，評價者要更多地關注評價的診斷功能和激勵功能；要樹立發展性評價的理念，使評價從管理工作的外在手段變成促進工作的內在動力。評價結果不應是單調刻板的“診斷單”，而應是促進班主任不斷進步的“助推器”。好的評價方法應該能使班主任感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向，指引班主任更好地為學生服務、為學校服務，更好地發展自我。
關鍵詞：鄉村學校；班風建設；研究
我當班主任已經有十個年頭了，對我們農村的班風建設面臨的問題進行過認真的分析研究，提出了可行的解決方案。我覺得要做好班風建設工作，首先要弄清班風建設中存在的諸多問題。
一、班風建設中存在的主要問題
1.以應付考試為主的題海戰術
三天一小考，五天一大考，考考考，成了老師的法寶，卻成了學生的枷鎖。在應試教育的模式下，不少地方以升學率來評價一所學校，以教學成績來評價一位教師，以學習成績來評價一個學生，實質是以智育的狀況作為檢驗學校教育質量的唯一標準。致使學校領導、教師、學生在智育方面你追我趕，無暇旁顧。
2.一切以排位為重，忽視個性的發展
在我們當地，經常都是統一命題，采用統一的教學方法、統一的考試、統一的評價標準、統一的管理，學生較少擁有根據個人興趣進行選擇的權利。應試教育只注重共性教育，忽視了學生個性的發展，因而束縛了不同類型人才的培養與發展。
3.沒有一個與時俱進的、科學的評價模式
在目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現在以下幾個方面：第一，注重工作態度和工作量的評價，而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。第二，過于注重工作結果的評價。學校領導往往根據班主任所帶班的學習成績、出勤率、衛生、紀律狀況來評價班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規管理上，至于如何在班級管理中使學生全面發展，培養學生的能力以及如何培養學生的獨特個性、創造精神等則無法提上工作日程。第三，評價指標過空或過細。第四，評價方法單一、僵化。評價主要由學校領導對班主任的工作進行評價。由于缺乏科學的班主任工作評價體系，導致了班級管理中諸多問題的存在。
4.特別群體學生對班級的影響
當前，由于種種原因，班級特別群體生很多。什么是特別群體生呢？就是被家庭拋棄、遺忘、冷落的學生，在我們班上不乏有很多父母離異的學生，不乏有很多父母常年在外打工缺乏親情關懷的學生，不乏有很多經濟特別困難的學生。由于這些客觀因素的存在，導致許多學生性格孤僻、自暴自棄、違反紀律。對這群學生的管理，是班上的重點，也是難點。部分學生在班上具有反面號召力，管理得不好，對班風建設有很大的破壞作用。
二、班風建設的辦法
1.要用愛心去感化學生
現代教育倡導“以學生發展為本”和“管理育人”“服務育人”的思想，弘揚學生的主體精神，強調學生的自我發展和主體人格培養。因此，班主任老師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，樹立以學生為主體的意識，更要為學生創設自我教育、自我發展的平臺，讓學生真正成為教育的主體。
2.不能以成績作為衡量人的唯一指標
人的發展應該是全方位的，德、智、體、美、勞等方面都是人發展目標的組成部分。班主任要樹立全面發展的質量觀，對學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質以及審美素質，都必須給予重視，都要納入班級教育管理之中。
3.要為社會多培養復合型人才
人才是多類型、多層次的，社會需要的人才也是多方面的。
“三百六十行，行行出狀元”。那些“后進生”“壞孩子”，只要能夠在自己的最佳發展方向上努力，同樣能成為社會的有用之才。因此，班主任要樹立正確的人才觀，客觀地認識學生之間的差異，正確對待學生在德、智、體、美、勞諸方面的不同，為每個學生成長提供良好的環境和多種渠道，保證學生個性特長的發展。
4.要樹立主動發展的教育觀
自主發展，培養能力，是素質教育的重要任務。實踐證明，教師指導學生參與班級管理，讓學生自主地決定自己的行動，自主地解決問題，能夠充分發揮學生在班級管理中的主體作用，使他們在德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發展。
三、完善班級制度建設
1.要有強有力的班規、班紀
治理一個國家，必須要依法治國；治理一所學校，必須要依法治校；管理一個班級，則必須要依法治班。俗話說，沒有規矩不成方圓。班風建設，必須要用制度規范學生的行為，加強對學生的教育管理，這些制度必須要細化。比如，在學習上，要有益于促進學生的學習，要賞罰分明，不完成作業該如何處理，書寫馬虎該如何處理，抄襲作業該如何處理，等等，這些都要說在明處。又比如，在生活上要讓學生養成勤儉節約、艱苦樸素的好作風。在道德方面，要讓學生誠實守信、禮貌待人，具有公平正義的正確思想。要求學生認真貫徹執行《小學生日常行為規范》和《中學生守則》。
2.要建立一支精良的班干部隊伍
一個優秀的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支素質優良、團結協作、富有活力、能獨立工作的干部隊伍，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低、工作方法的對錯、在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。所以，選擇一支強有力的班干部隊伍十分重要。要選用學習較好、工作能力比較強的學生組成班委，并給他們交代任務，大膽放權給他們，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環
境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，而不是成為班主任與學生之間的傳話筒。
3.確立班集體的奮斗目標
有沒有奮斗目標、奮斗目標的優劣，都能影響班級的風氣，影響班級的凝聚力。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個優秀的班集體應該有一個集體奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結合，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。
我曾帶過一個基礎較差的班，班內的學生大部分是差生。這些學生紀律散漫、無心向學，上課不聽、下課打鬧，作業不交、衛生不做，毫無集體榮譽感可言，并且個別學生經常出入游戲機室，甚至還有逃學的現象。而那些好一點的學生也因為沒有一個好的學習環境，也都散散漫漫，愛理不理的，學習提不起勁頭。查找原因，大都是破罐子破摔，沒有奮斗目標，對自己缺乏信心。針對此情況，我找學生談心，及時發現他們身上的閃光點，讓他們以此為起點，確定第一個目標，并鼓勵他們朝著這個目標奮發圖強。經過不斷的努力他們不僅達到了這個目標，而且畢業時該班級還被評為“優秀班集體”。
參考文獻：
一、高師音樂教育實習評價現狀
盡管教育實習評價有著非常重要的作用，但目前，在我國高等師范教育實習評價上，仍然存在如下問題：
第一，評價內容上，過多地依賴學科知識，強化實習生對音樂教材知識點的分析、解讀。忽視對知識內化、整合能力的評析。如在音樂教學評價過程中，有的教師在指導過程中僅停留于對幾堂課具體問題的指導，或者變成對實習生演唱、歌曲的即興伴奏等專業基本功的考查，熱衷于教學設計和常規教學形式的探討，缺乏對中學音樂教育本質和對音樂課程標準下中學音樂教育教學理念的正確理解，對中學音樂教育教學的現狀不太了解，不能給實習生提供新信息、啟發實習生的新思路，固守傳統教學模式，沒有創新’性。
第二，評價主體上，以指導教師為主，忽視同學、學生、管理者的評價。由于高校普遍重視科研，輕視實習指導，在晉升職稱時，會有科研的硬性指標而缺乏對實習指導的要求。有些指導教師認為，指導教育實習是一項費力不討好的廉價勞動。因此，指導教師缺乏工作積極性。表現為其一，在思想上對實習工作不太重視，如有資歷的教師不愿意擔任實習指導教師，年輕教師缺乏教學經驗，示范性不足；有的教師連續帶隊實習，精力不佳，叫苦不迭、再三推遲。其二，高校對實習指導老師缺乏必要的培訓。高師老師大部分畢業于師范院校，缺乏對音樂教育理念的學習，而師范院校教育專業依然沿用專業音樂院校的課程設置，在他們學習過程中只重視主修課而忽視對其它學科的學習，專業扎實，但基本功欠佳，因此，以指導教師為主體的評價模式，讓對實習生的指導流于形式。
第三，評價結果上，多是注重最后的結果，更注重橫向比較，強調終結性評價結論，忽略個體各個時期的進步狀況，由于指導教師沒有真正指導學生、了解學生的實習的成長過程，其評價也失去了其客觀’性、真實性和激勵性。不能很好地起到促進發展的作用。
第四，評價手段上，多采用傳統的紙筆方式，缺乏最新評價思想的技術和手段。評價指標單一，更多地關注共性與一般趨勢，忽視個體之間的差異性。例如，大部分高校對實習的評價要求是：要求學生在實習結束后統一填寫《高師音樂教育實習鑒定表》，實習指導教師和原任課教師、原班主任根據教育實習中，學生音樂課堂教學和班主任工作，分別評定實習學生教學實習成績、班主任實習成績及社會調查成績。評價方式采用百分制，其中教學實習成績占60％，班主任實習成績占30％，社會調查成績占10％。教育實成績采用五級記分制，即優秀(90分以上)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、及格(60-69分)和不及格(60分以下)。這些評價內容和方式缺乏最新評價的思想和手段。
二、高師音樂教育實習評價的原則
我國高師教育實習評價之所以出現上述弊端，是因為評價原則出現了大的偏差，科學的評價體系、指標或者標準的制定首先需要樹立正確的評價原則。
第一，綜合性原則 無論是評價教學工作還是教育工作，學習工作還是管理工作，都應從整體著眼，涵蓋教育評價體系和標準的各層面和各領域。對學生的評價要用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發展，使評價起到激勵和促進的作用。
第二，激勵性原則 由于實習生初上講臺，課堂教學缺乏經驗，一般不要過高要求，應多以鼓勵評價為主。最終使實習生有信心發揚特長和個性。指導教師在評價過程中，應該有意對實習生的教學特點和優點進行鼓勵，避開不足之處，使其對未來音樂教育事業充滿信心。
第三，導向性原則 評價應有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂教育實習的潛能，建立自信，促進音樂教育實習感知、表現和創造等能力的發展；有利于教師總結、提高自己的教學水平；有利于加強和改進學校的音樂教學工作，有利于促進音樂教學實踐的發展。
三、高師音樂教育實習評價的內容與方法
有了原則的指導，內容確定就有了方向。音樂教育實習評價的內容是十分豐富的，它貫穿于教育實習的整個過程，包括了見習階段，音樂教學工作實習和教育工作實習的主體階段，以及后期的總結階段，主要包含以下五個方面的內容。
一是專業知識水平評價。學生經過三年的專業學習，一般地說應該具備歌唱的技能、樂器演奏的技能、識讀樂譜的技能、創作的技能和指揮的技能。但由于學生入學時的功底不同和入學后努力程度的差別，其專業知識水平的差異性是相當大的。如那些專業知識比較扎實的，在講授過程中可以基本不出現知識性錯誤。應該說，這是當教師的一條最基本的要求。但是有些實習生在授課過程中，也會出現范唱音不準、沒有情感；鋼琴伴奏找不準鍵盤；合唱不能指揮：能唱不能演奏；能演奏不能范唱等專業知識不扎實、結構單一的現象。
二是教師基本功評價。作為一個教師，最起碼要會說普通話，會寫字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)，還有板書設計能力，語言表達能力，教學機智等，都是當教師的基本功。
三是音樂教學工作評價。音樂教學工作能力主要由音樂教學設計能力(如分析和處理教材的能力、確定教學目標、選擇合適的教學方法和合理安排教學時間等)、音樂教學實施能力(包括課堂教學組織、課堂教學調控等以及音樂教學反思和評價能力等)，還有音樂課外活動指導能力等，當然實習生不可能都馬上達到，但作為一個努力目標提出來，并在原任課老師指導下朝著這一目標邁好第一步，是必要的和應該的。
四是教育(班主任)工作評價。在原班主任的指導下，實習生主持班主任工作至少兩周。實施并修訂《班主任工作實習計劃》，組織班級各項活動，熟悉班級基本情況，了解學生特點，盡快熟悉學生的姓名，會編寫學生的《品德鑒定》，還有家訪、差生轉化、個別談話等。
(一)對德育教育的重視不夠
目前,我國中小學普遍存在著“重成績,輕德育”的現象,盡管德育教育的喊得口號很響亮,但是并沒有落實到位,主要原因在于升學壓力,使得學校之間、學生之間都在比成績、比考試分數。在這種形勢下,各所學校都減少了德育教育的相關課程,幾乎沒有安排與德育相關的課程活動,家長也紛紛認為德育教育是學校的事情,與己無關,根本不管孩子的德育情況,再加上青少年缺乏對德育的深刻認知,一旦缺乏良好的引導,極易誤入岐途。
(二)缺乏德育管理機制
據悉,我國各所中小學差不多都專設了德育處,從形式上看,所有中小學的德育管理體制正趨于完善,但是其德育教育管理體制并沒有得到健全。由于缺乏有效的德育管理機制,學校的德育工作進展得十分緩慢,執行不到位,甚至看不到效果,也沒有人定期反饋工作情況。同時,學校德育工作方式過于單一,德育課堂枯燥無味,學生學習德育課的熱情不高;部分德育管理人員較少學習教育知識理論,德育經驗不足,不利于提升青少年學生德育教育工作的實效性。
(三)新媒體的負面影響
新媒體環境下,我國青少年學生在德育建設中出現了許多不足,由于社會對學生形成了比較負面的影響,從而加大了學校德育建設的難度。新媒體具有隱蔽性和虛假性,可能會誤導青少年學生發表違背現實的言論、制造垃圾信息、污染網絡環境等等,這也是學校德育工作面臨的新特點。然而,很多學校的德育工作方法落后,觀念守舊,難以將新媒體的新特點融入到青少年學生的德育工作之中;工作內容,針對性不強。可見,新媒體是影響青少年學生德育工作的一個重要因素。
二、解決當前青少年德育工作不足的對策
(一)完善德育管理制度
為了更好地做好德育工作,學校可制定班主任管理及考核辦法,堅持競聘和推薦原則,選拔一些成績突出、師德高尚、威信高的優秀教師,經校長任命后,方可擔任班主任一職。與此同時,相關部門還要出臺中小學班主任工作評估細則,適時評估班級教育效果、班級獎懲、素質教育項目等的實施情況,綜合考核班主任的年度德育教學情況,以此評出首席班主任,建立班主任管理檔案,實行梯級化管理,完善青少年學生德育管理制度。
(二)建立督導評價機制
青少年學生德育工作的完善,還離不開科學的督導評價機制。首先,教育行政主管部門要起帶頭作用,全面落實國家教育方針政策;其次,要發揮政府的職能作用,建立社會、家長、學生為一體的學校德育工作評價機制;再次,還要成立德育研究室,派人專門負責研究、指導、督導、檢查、考核各級學校的青少年學生德育工作的開展情況;最后,落實督導檢查考核職責,對師生進行深入調查,將督導評價機制落實到位。
(三)培養學生媒體素養
在新媒體環境下,培養青少年學生的媒體素養也至關重要。其一,需要提高青少年學生的信息辨別能力,避免“一切隨潮流”的信息取向,要讓學生獨立思考問題;其二,將新媒體素養納入青少年學生德育工作之中,讓學生充分理解新媒體的內涵,清楚地知道新媒體的好外與壞處,以文秘站:防盲目接觸;其三,強化青少年學生的媒體道德意識與自律意識,培養他們自覺遵守相關的規范和道德,以便科學合理地使用新媒體源。
(四)健全新媒體德育平臺
健全新媒體德育工作平臺,一要充分利用手機短信、網絡社交軟件的傳播優勢,注冊學校德育門戶,以便有效地創造德育工作平臺;二要設置德育網絡部門,實現對學校德育網絡信息的監管,以便更好地在網絡環境下進行德育工作;三要探析青少年學生身心發展,最大限度地找到符合其特點的媒體資源,努力實現德育新媒體工作平臺的方式,進一步擴展青少年學生德育工作的資源體系。
(五)弘揚傳統節日文化
加強青少年學生的傳統節日文化教育,搭建更寬廣的德育教育平臺,比如:舉辦中華傳統節日感恩節,組織傳統節慶游園活動,使青少年學生認識到傳統節日文化的精髓;同時,學校還應當鼓勵青少年學生參與與傳統節日相關的文化社團組織,加深其對傳統節日文化的理解。只有這樣,才能從根本上提升青少年學生的自我道德素養,增強青少年學生德育工作的實效性。
三、結束語
