時間：2023-05-29 18:20:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的漫畫老師作文五年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
六年了，過得真快，像風一樣，在風吹的時候，十分涼爽，可風吹過后，又會回憶起當前的感受。
還記得剛認識梨子的時候，梨子讓我們猜她的“黎”姓怎么寫，同學們上去了，寫著：離、梨、李……梨子看了看說：離，不是讓我早點離開吧？梨么，我知道了，你們肯定是想，等回家吃梨子，不開心就吃梨子……我們不由得捧腹大笑。
跟著梨子到了新建的仰山學校，一切又變了。原來七十多個人的班變成了五十個可愛的笑臉，二十個女生，三十個男生，有十幾個同學是原來在實驗小學一班的（當然也包括我啦）。
隨著年齡的變化，我的作文水平不斷的提高。有幾段時間，在作文課時，都讀我的作文，我都想吃了世界上最棒最棒的糖一樣，還有后來作文比賽的各種獎項，真的是讓我樂開了花了。
然后就是因為我們不緊張，校長和我們談話，接著就是源源不斷的考試。
還記得上一個六一，很happy，就是童鞋們太瘋了……
這個六一，是學校第一屆藝術節，是蒙牛未來星贊助的，很盛大，不過我們表演滴只能呆在候場室里。表演完進班級，我應該是得糖最多的人，不過總覺得少了點什么，說不出的感覺。
考試的前一天，喉嚨痛，頭疼，喝了藿香正氣水，肚子發熱，難受死了，然后逛了街，乖乖的睡了一覺。
考試的這一天，喉嚨仍舊很痛，但一切都很好，考試時就不會怎么痛了。很努力很認真。記得寫完作文那會兒，監考的兩位老師在我旁邊看我的作文，都快緊張窒息了?。凶笈遥?/p>
作文是由漫畫而寫，我的作文題目是《眼淚》，看到那正在承受污染的魚兒，孤獨的魚兒，我幾乎是一氣呵成的寫完了（除了那位女老師翻我卷子看的時候，當然不是范曉萱的眼淚）。
然后借了同學的同學錄給兩位老師填寫，特別Excited?。▋热菔且Ｃ艿模蝗徽f出來會讓人嫉妒的啦）
最后和老爸到希望書店買了一本美冠純美閱讀之林海音專集《城南舊事》。
有一個男孩，他活潑開朗，勤奮學習；有一個男孩，他團結同學，樂于助人；有一個男孩，他熱愛集體，想為集體貢獻力量，想為學校爭得每一份屬于我們的光榮。他是誰呢？他就是站在你們面前的這位來自五年級三班xx。
我在班上是一個副班長，平時我學習認真，尊敬老師。我最大的愛好是繪畫，特別是漫畫和素描，我最大的特長是編寫想象作文，暢游在未來世界中，享受年少時美妙的夢幻世界。曾多次獲得過校級、市級作文比賽的獎項。一年前，我曾參加大隊委競選，在工作中積累了一些經驗，也得到了老師的信任與支持。這次，我再次競選，我非常惜這個來之不易的機會——成為大隊委候選人，對我來說這仍然是一個全新的起點，我相信今天的我，再次競選這個光榮而神圣的職責，我一定能用我的熱情，真誠的為大家服務，出色的完成大隊委交給我的任何一項任務，讓我們這個美麗的校園褶褶生輝。
同學們，不要再有任何猶豫了，請一定伸出你的雙手，投出你最寶貴的一票，我將還給你一份意想不到的驚喜，謝謝！
有的人，一看見那些字小、多、又厚、插畫還少的書就會頭疼，有的人翻一下書，剛看一眼便皺緊了眉頭，嘴邊還抱怨著：“哎，天那！這么多字，就是連續看幾天幾夜都看不完???rdquo;而有的人則不同，他們輕輕地拿起書，翻開，靜靜地讀著，沒有一絲不悅，沒有一絲抱怨。一分鐘過去了……，半個小時過去了……，一個小時過去了……好幾個小時了，可在讀書人的眼中似乎一秒都沒有走過。
我以前不愛文字書，愛漫畫書，總覺得文字書麻煩，漫畫書簡單。記得以前，張老師給我們推薦了一本叫做《窗邊的小豆豆》的書，并在家長會說了這本書，爺爺馬上給我買了一本，我一翻，密密麻麻的字印在上面，天那！太恐怖了！我一下子合上了書，再也沒動它。有一次實在無聊，才打開書，讀了起來。讀著讀著，接受這校長的獨特教育：來到電車教室，自己想上什么課，就上什么課，只要把布置的作業做完，就沒什么后顧之憂了。轉眼間到了中午，來到食堂，拿出飯盒，津津有味地吃著“山的味道、海的味道”再出去散散步，悠閑、輕松的度過每一天。沉迷在其中的我不愿醒來……。
不斷地閱讀，不斷地在書中感受詞語的魅力，不斷地將書中好詞、好句，以及各種各樣的寫作方法記住。記得以前我的習作幾乎沒有什么好詞佳句，好似一杯平淡無奇的白開水，可我現在明白了：作文沒有好詞佳句就等于做菜不放鹽。我要感謝書，感謝它告訴我這些道理。
我愛書，愛它無窮無盡的知識，也愛它帶來的閱讀快樂。
重慶市南岸區珊瑚實驗小學五年級：蔣夢靈
我現在特別愛看書，特別是那些章回小說、名著和漫畫書等，但不喜歡看那些作文書呀，《十萬個為什么》呀，不知道為什么，就是不愛看。
我看書可不是從小就愛看，我小時候對書一點兒興趣也沒有，有點相似于《小叮??》上面的“康夫”沾書就有頭葷的情況，認為讀書有什么好的？干巴巴的，沒有電視那么生動，沒有電腦那么開闊，沒有郊游那么灑脫……
小時候，我非常討厭書，簡直對它是怨恨萬分，不管媽媽爸爸為我買什么書，我都是對它們不屑一顧，從不把它們放在眼里。
小時候，媽媽為我買了《安徒生童話》這本書，我似乎碰也沒碰過它；后來媽媽又為我買了一本《睡覺前必讀》，我也讓它漸漸的披上了一層又一層的灰塵，淡忘了家中還有這兩本讀物。四年級的時候，爸爸不知從哪兒弄回一套《四大名著》，聽別的和我同齡的人說：“《四大名著》中的《水滸傳》和《三國演義》特別好看，像“智多星”吳用……”聽了他滔滔不絕的講述，我有點兒心動了，就此萌發了讀書的種子。
一次，我去仙桃奶奶家玩，聽說表姐在學校寫作文是一流的，想去問個水落石出，又有點兒不好意思，但最后還是鼓起勇氣問了：“姐姐，你寫作文的技巧是什么？”只見她振振有詞的回答：“多讀書唄！我以前的寫作水平也不怎么樣，自從我多看了好幾本課外書籍，技術日漸增長?！蔽尹c了點頭，又回想起學校的事情來：老師曾說過多讀書對我們是有很大益處的，愛讀書的同學說起話來如那江水一般滔滔不絕，如同一個大學問家那樣有學問。
就這樣，我和書結下了不解之緣?；氐郊抑?，我立刻拿出全套《四大名著》，想了想后取出了《水滸傳》這本名著，專心致志的看了起來，因為它全是文譯文，而且有的字詞不理解，只能想像出大概場面，看到那一個精彩絕倫的段落時，眼前立刻浮現出這樣的場面。
到了五年級后，我幾乎把家中的書（媽媽為我買的，除作文外）看完了，但這些遠遠不夠，于是，我便狠心把我心愛之書——《水滸傳》和同學王晗的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《小婦人》、《小公子》等15本書進行了交換著看，這回我是既高興又痛苦，痛苦的是因為我要和我的“兄弟” 《水滸傳離別一段時間，高興的是我又交到了許多好朋友。
我愛讀書，因為讀書能讓我充滿智慧；我愛讀書，因為書中自有黃金屋，書中自有顏如玉；我愛讀書，因為書能給我一個自由而安靜的世界！
我讀書，我快樂；我讀書，我幸福！
以讀書為話題的作文參考范文
莎士比亞曾經說過：書是全世界的營養品，智慧里沒有書，就好像鳥兒沒有翅膀；當生活失去陽光，當鳥兒失去翅膀，那宇宙將會黯然失色，世界將不再精彩……
讀書帶給我無窮無盡的知識，讀書也可以帶給我快樂。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書是我心靈的歸宿，也是我心靈的解剖刀。
讀書的樂趣不是在于你讀的書多，而是在于你有沒有用心去讀；有沒有用心去體會；有沒有用心去記住書中帶給你的道理；有沒有真正的運用它。
我很愛讀書，每次借到或買到好書都迫不及待的去讀。我學會了讀書的方法，書里的知識自然而然的印在我的腦海里。慢慢地，我覺得讀書帶給我許多快樂。讀書其實很輕松，只要你有好的方法，書中的知識一定不會忘記。
就是書，讓我的生活變得充實。“書中自有黃金屋”，書是作者給讀者無窮的寶藏，它讓我忘記悲傷，變得快樂。
書是當今社會人類的瑰寶，書中的知識像寶藏一樣，它等待著我們一點點的開啟、挖掘、獲得。書是知識的源泉，我們應該多讀書，讀好書，那么你就會體會到書帶給你的無限樂趣。
以讀書為話題的作文參考范文
我是一個愛好廣泛的女生，但我最喜歡的還是讀書。書是打開知識寶庫的鑰匙，我認同這句話。我喜歡看童話書，也愛啃啃情節多變的古典小說，我有時會被令人捧腹大笑的漫畫笑得從床上滾下來；有時會被感動人心的故事感動的流下淚來。我與書之間發生了許多事我就給大家介紹一件吧！
記得那時，我讀五年級，署假在家十分郁悶，突然我想到了：前兩天我不是買了一本書嗎？我便拿出了那本書-—《嘭嘭嘭》，書中的人物惟妙惟悄，仿佛就出現在我眼前。我津津有味地讀著，到了忘我的境界，忘掉了周圍嘈雜的聲音，也忘掉了夏日的炎熱。仿佛我也到了這本書中，我與童喜喜和寶寶樹在一起和她們一起度過了一個上午，這個上午充滿喜怒哀樂。因為看得太著迷了，所以沒有聽到叫我吃飯。我的肚子早已餓得在喊了：“咕咕—咕咕—好餓??！我要吃飯！”因為對下一個故事的可求，使我再讀了下去。不知不覺中鼻子酸了一下，淚水浸濕了我的眼眶。落下了兩三顆冰涼的雨點—淚珠。我對這本書愛不釋手，直到看完。當我下去吃飯時，飯菜都冰涼了，就像冬天結的冰一樣。但是我很開心，因為書籍給我帶來了無限的快樂。
讀書不但開闊了我的事眼，而且還讓我的水平提高了許多。我與書為伴，我把書當成我最信賴的朋友。我愛讀書，勝過一切游戲，在讀書時我會忘掉所有的煩惱，只會給我帶來無限的快樂。讓我們愛上讀書，與書為友吧！。讓我們一起讀書，讀一本好書，學會讀書吧！為中華之崛起而讀書。
以讀書為話題的作文參考范文
常聽老師說，讀書能使愚陋著變得聰慧;能使粗俗者變得文雅;能使幼稚者變得成熟;能使空虛者內心豐富;能使憂郁者樂觀;能使驕傲者清醒，能使自卑者自強……讀書有這么大魅力嗎?是的，最近讀了《愛的教育》這本書后，我才真正領悟到什么是“真愛”。
《愛的教育》這本書介紹了意大利小孩恩利科生活和學習中感人的小故事、父母在他日記本上寫的文章，以及十則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。書中處處洋溢著愛，它使我在愛中找到了教育，其中我印象最深的是《精神講話》。
《精神講話》講了這樣一件事：馬可爾的媽媽為了還債，決定去工資豐厚的布宜洛斯艾利斯工作，可是不久，她和家里失去了聯系。家人給她寄去的信也石沉大海，13歲的馬可爾自告奮勇決定去找媽媽，開始了萬里尋母的旅程。途中，他歷盡了各種困難，嘗盡了人生的甜酸苦辣。經過堅持不懈的努力和人們的熱心幫助，馬可爾終于找到了幾乎奄奄一息的媽媽。馬可爾的出現使母親堅強地生存了下來，在醫生的幫助下，馬可爾和媽媽終于幸福地生活在一起。
馬可爾這種對母親深深的愛令我感觸良深，自愧不如。平常，媽媽每天上學前總給我添上幾句“用心學習啊”“要多向老師問問題”等的話，但我卻嫌她嘮叨，總會不耐煩地敷衍媽媽。媽媽問我幾句學習上的東西，我也懶得回答。還常常為了一點芝麻綠豆的小事，跟父母賭氣，甚至向父母發脾氣，卻絲毫沒有考慮過父母的感受，現在想想真是太不應該了。父母對我們問長問短，嘮叨，這正是對我們愛的表現?？纯瓷磉呺x異家庭的同學，想得到父母的疼愛，而又得不到呀，我真是身在福中不知福啊!此時此刻，我才真正明白“父愛如山，母愛似水”真愛就在我身邊，它就像茉莉般，藏在媽媽的嘮叨中，躲在爸爸并不結實的臂膀上，透著一股純潔、芳香，雖然平淡卻回味無窮。
一、興趣是最好的興奮劑
教學實踐告訴我們，注重在課堂教學中調動學生學習積極性，能把快樂帶給學生。經驗表明：當一個學生對某種學習產生興趣，他總是積極主動而心情愉快地學習，不覺得學習是一種負擔。
我在備《晏子使楚》一課時想到，這篇課文故事性強，條理也很清楚，如果按一般的教學模式，很難調動起學生學習的積極性。五年級的學生正處在愛看書、好模仿的階段，何不嘗試一下讓學生把這個故事改編成課本劇，并在班上表演。我把這個想法告訴學生，他們積極響應。因為有了新任務，學生在學習這課時特別認真，不僅掌握了事情的前因后果，弄清了人物的個性特征，還對歷史發生了興趣。我抓住這個機會鼓勵學生看有關的書籍，并將課文改編成課本劇，學生利用雙休日進行排練。最后學生帶著極大的熱情在班上表演了這個課本劇，受到了同學們的熱烈歡迎，效果非常好。我又趁熱打鐵，引導學生談體會，將學習內容加以拓展。這樣的語文學習學生既理解了課文內容，又發揮了他們聰明才智，好處多多，學生當然樂意。學生嘗到了甜頭，從此，學習語文的興趣倍增。
通過這次成功的實踐，我又大膽地放手讓學生學習。在上《赤壁之戰》時，我讓學生在課前收集有關的資料，在課堂上引導學生分析東吳以少勝多的原因，讓學生從雙方的實力，軍隊的士氣，指揮員的決策等方面進行剖析，讓學生看清利弊，在討論之后進行獨立寫作，學生很快就完成了片段練習。請看一個學生在周瑜的《戰前動員》中這樣寫道：
周瑜停了停，嚴肅地說：“將士們，不要擔心，別看曹軍人多勢眾，其實他們不堪一擊。為什么呢？曹軍遠道而來，士兵十分勞累，加上他們是北方人，不服水土，生病的人很多。他們軍中還有許多投降的士兵，這些人跟曹操不是一條心，更不會為曹操賣命。這樣一來，他們戰斗力就削弱了許多。再說曹軍擅長騎馬射箭，如今在我們這里，發揮不了他們的優勢，而他們致命的弱點是不會水戰。所以我說他們是一群烏合之眾?！敝荑ひ妼⑹總兦榫w高昂，提高嗓音說道：“看看我們這些將士，個個都是身強力壯、武藝高強；人人都有豐富的作戰經驗，都能以一當十。大家看，江面上火光沖天，這是我們的黃老將軍火燒曹軍營。現在，我們趁他們慌亂之際攻打曹軍，殺他個措手不及?！鼻魄?，我們的學生還真有指揮家的風度。
二、品嘗成功的快樂
蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習、勞動的快樂，從未體驗到克服困難的驕傲――這是他（她）的不幸。”那么，如何展示成功的魅力，讓學生體驗成功的快樂呢？
為了讓學生體驗到成功的快樂，發揮每個學生的特長，我們的課外作業形式多樣；愛好習作的學生寫演講稿，擅長繪畫的學生就畫漫畫、辦小報，喜歡表演的就自編小品……這樣一來，每個學生都有機會表現自己，辛勤的勞動換來的是教師的肯定，同學們的贊揚，看到自己的成果，學生甭提有多高興了。課后，常有學生興奮地對我講：“老師，太好了，我真喜歡上語文課，想不到語文課竟然這么有意思?！?/p>
學生的興趣調動起來了，我又趁熱打鐵在六年級三個班中開展了一次別開生面的“才華展示會”，給學生展示自己才華的機會。學生一聽就來勁了，在課余時間積極準備，交上來的作品都很出色。特別是學生自己制作的小報真讓人大開眼界：有《體育報》《學習報》《海報》《歡樂歲月》《幽默與漫畫》……小報的品種繁多，質量之高，真讓人不敢相信這些都是出自于六年級學生之手。為了鼓勵學生，表彰先進，我們在“才華展示會”上現場投票，讓學生評選自己喜愛的小報。學生們躍躍欲試，小編輯們信心百倍，一種歡樂向上的學習氣氛充滿了整個教室。
實踐中讓我體會到：在適當的時機，教師結合美術，表演等多種形式來進行語文教學，不僅能讓學生加深對課文的理解，而且可以培養學生的各種能力，學生在快樂學習中提高了課堂效率，從而達到提高學生素質的目的。
三、寬容、理解、信任
接這個班已經一年了，總的感覺是雖然學生的基礎差，但大多數學生很聽話，能按教師的要求去做，學生還是很可愛的。只是自己有時性急，看到學生達不到預期的效果就心浮氣躁，怨學生，發脾氣。其實靜下心來想想，學生做出的作業不讓我們滿意，但他們也是盡心了，有后進生也是難免的，十個手指有長短，都那么好是不現實的。再看看學生的字越寫越好，作文越寫越長，總的來說學生還是在進步。特別是在學校開展的各項活動中，學生也都是盡心盡力，不能再指責他們。雖然過程中有許多不如意，但他們一直在努力，所以他們有多少缺點錯誤，我們當老師的都應該理解他們，寬容他們。
學校的活動一個接一個，教師忙得不亦樂乎，學生何嘗有閑著的時候。期中考試一完，就進行論語的測試，接下來是做操比賽，古詩詞的誦讀等等。大家都想拿出好成績，卻苦于沒有時間訓練，怎么辦？那就把實際情況告訴學生，我們只有提高做事的效率才能達到目的。不管做什么，做就把它做好，每一次的訓練必須認認真真的做，教師相信大家一定行。事實證明，各項活動結果讓人滿意，我們真正做到了事半功倍，我為我的學生驕傲。
寬容學生犯的錯誤，理解學生的難處，信任學生有能力把事情做好。同時希望我的學生也能寬容、理解、信任別人。大家都彼此寬容、理解、信任，何愁事情做不好。
美好時光里我們盡最大的努力塑造更好的自己，讓自己不要虛度它，不要辜負它，下面給大家分享一些關于高一時光作文800字2020，希望對大家有所幫助。
高一時光作文800字1在憧憬未來時，時光悄悄的溜走了;在回憶過去時，時光悄悄的溜走了;在迷茫慒懂時，時光又悄悄的溜走了。光陰似箭，日月如梭，那一次，使我真正懂得如何把握住時間。
那時的我還在上五年級，記得有一次，放了兩天假?；氐郊依?，我把書包往沙發上一扔，心想：已經上了五天課了，這次作業又不太多，可以好好的玩兩天了。想到這里，我便大搖大擺的走出家門，興沖沖的去找鄰居家的孩子玩了。就這樣，一天很快過去了。第二天，我坐在電視旁，津津有味的看著精彩的節目，直到傍晚，我才想起那繁重的作業不禁心急如焚，可又能起到什么作用呢?無奈，我只能拼命趕作業了。一樣又一樣，一科又一科，一筆又一筆。卻不知流失了多少秒，不知流失了多少分，不知流失了多少時。這時，我才真正體會到“光陰似箭，日月如梭”這句話的含義。直到深夜十二點，我才潦潦草草的寫完了作業，而老師留的預習任務我卻完全忽略了。第二天上學時，我極不情愿的起了床，頂著黑眼圈慢吞吞的往學校走去。當我推開門，面對著同學們驚愕的目光時，我清楚的知道：自己來晚了。當我尷尬的坐在座位上時，才發現老師已經將課文講到一半了。由于昨晚沒有預習，又加上今天沒聽課，我一直以為輕而易舉的課程竟然變得舉步為艱，就在這時，老師點名讓我回答問題，我一時間大腦一片空白，站起來支支吾吾不知所措，打亂了同學們沉浸在課文的境界。同學們全部轉過頭來盯著我，好似在責備我打擾課堂秩序。隨之我聽見了同學們的竊竊私語，以及一陣陣低笑聲，頓時，我的眼淚又涌了出來。雖然，同學們沒有嘲笑我，沒有諷刺我，但我卻感到異常難過，心里像扎了根針似的。我感到深深的自責，感到深深的慚愧。我懊悔，如果不貪玩該多好;我慚愧，如果趁早預習該多好;我更難過，如果珍惜時間該多好!
轉眼間，時光飛逝，那一次，使我懊悔不已，使我終生難忘也使我懂得了珍惜時間。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，我們一定要珍惜時光，把握住美好的今天!
高一時光作文800字2雖說小學曾在這個校園度過流水般的一個年頭，但初中嘛，總是會有不一樣的感覺。
尤其是寢室。
“熄燈啦，熄燈啦!”每當晚上回宿舍，屁股還沒把床坐熱，就能聽見生活老師“撕心裂肺”的吼叫。唉，我也只能感嘆事過境遷：小學和初中畢竟是有區別的。然后，借著昏暗的燈光洗漱(可憐啊~)
“起床啦，起床啦”，老師又叫了，就是老虎也不能老叫啊!大早上的就讓人煩得慌!只能揉揉惺忪的睡眼，再迷糊一會兒，嘻嘻。
在教室里疲乏的學習后，寢室變成了我們的小天地。
“哎呀，我跟你說呀，咱語文老師的眼睜得炯炯有神的，還怪嚇人的”“誒，你看笑傲江湖的大結局沒”“我，我想我媽了?！痹谶@里，你可以暢所欲言，可以宣泄情感，可以嬉戲玩樂。好不痛快!雖然總是會有生活老師冷不防來一句不搭嘎的話，譬如“就是啊，我覺得”但更多的是盡力融入我們的圈子里。
還記得不久前的一次午飯，讓我改變了生活老師都是“冷血動物”而且又古板的觀念。餐桌上，“你們覺得陳翔帥還是武藝帥?”這種花癡問題真是。一位同學先挑起了話茬?！瓣愊琛薄拔渌嚒焙鸵粋€中立的同學都發表了意見。我興奮地說：“章子怡!”結果，一陣寒風吹過，一片死寂?！霸廴枂柪蠋煱?。”四個小腦袋這時倒是意見統一，不約而同地點了點頭。隨著一聲呼喚，只見老師踱著輕快地步子，來到我們跟前。問題有點忐忑地問出，因為我們對老師還不甚了解。老師倒還爽快：“武藝吧，更可愛一點?！闭f實話，我都不知道那是誰。老師接著說：“不過，那些人也就能騙騙你們這些小女孩，還是那些實力派演員厲害，是常青樹。”恩，老師的諄諄教誨我同意。于是乎，我又說：“范冰冰、成龍、周星馳!”
真的沒想到老師是那么隨和，出乎意料。這無疑是我們生活中一抹淡墨，雖然不起眼，但是有一位知心朋友般的生活老師不也挺好的嘛?
早起和晚睡老師的叫聲也不那么刺耳了，反倒悅耳起來，像貝多芬的月光曲，只不過少了幾分凄涼，留下的只是歡笑。
在寢室的時光讓我覺得死氣沉沉的生活添了一塊韌性極強的口香糖，耐人尋味。
高一時光作文800字3獨坐窗前，孤單的人享受著從未有過的孤獨。窗外，微風平靜了思緒，天空湛藍，偶爾有落葉歸根，紛飛出季節無限的繁華，執筆，讓人不由得想到了那些流放于記憶中的淺色時光。
初遇·回首
春天來的是如此突然，仿佛一個踉蹌，我們就跌進了無邊的春色之中。似乎蝶翅間攜得一縷春風，吹過我的心間?？諝庵袕浡鴾嘏男θ荩p輕的一次凝視，友好的一聲問候，讓我們結為摯友，彼此之間無話不談。我們笑過、哭過、鬧過，彼此溫暖感動過。
轉眼就到了離別的季節，我們把再見說得那么簡單。離別的思緒緊緊糾纏，窗外的風景倒退了時間。也許，收藏友情，無非是一個凝淚的回眸，一傷再難的感動。因為相對永恒的存在而被忽略，也因為相對距離的拉開而被追憶。
流連·摯愛
窗外撲進幾縷皎潔的月光，撇在白日未合的試卷上，我冥思苦想，怎奈也想不出一個所以然來。輕輕的一聲敲門聲，媽媽端著一杯熱牛奶走了進來，放在我的書桌上，我一愣，下意識的看了看她，她微笑著說：“靜下心來好好想，，媽媽為你泡了一杯牛奶暖暖身子。”那樣樸實無華的一句話卻輕易地撥弄了我的心弦。一股暖流溢到我的全身各處，愛，像滕蔓，悄悄爬滿心靈，極具生命力的成長。
我是一個不安分的人，從來不敢在原地逗留太久，父母不會阻擋也不會抱怨，他們只是默默追隨我的腳步，用一種沉寂卻潤澤心靈的愛，鼓勵我走好接下來的每一步。
追夢·流年
陣陣涼風揚起紫藍色的窗簾，讓我因為有些暴曬而眩暈的頭腦清醒了過來，我想著考試結束后的浴火重生，之后卻要面對成績單，不知是應該興奮還是悲傷。人越大，就越少有人逼你，做自己想做的事情，不做不想做的事情，在“不付出”和“不得到”之間，早已做了選擇，沒有什么好怨天尤人的。我一直在希望的田野上奔跑，雖然偶爾也被失望絆倒。
夢真重，像沾滿了那些年的雨滴。成長，是一個時辰一個時辰熬出來的。青春也太短，并沒有時間留給遺憾，若不是終點，請一直微笑向前。默默珍藏好那奮不顧身的青春年華，因為那是對成長最好的紀念。
收藏起那逝去的葉子，連同對友情的喟嘆，親情的溫暖，夢想的執著，時光的回溯。誰的剪刀，裁剪了生命中的淺色時光?珍藏在心中的記憶卻永不會逝去
高一時光作文800字4美夢睡在文具盒里面，掀開一張白紙畫個笑臉，那樣的午后慵懶又安靜，我坐在窗前發呆。悠悠白云飄過是我的心情，不知不覺思想就走好遠。
下課鈴聲響起我拿出彩色畫筆，畫上一個女孩牽著另一個女生的手，我和她走在爛漫的午后，身旁的陽光閃耀我聞著迷人的青草香味。青春打著轉轉忽而飄向了遠方，你掛在一棵樹的樹梢，我在另一棵樹上盤旋，就這樣錯離了軌道，還記得無數次摁響你家門鈴，開門之后是你溫暖的笑臉，那樣的日子好美麗好熟悉。我們一起看電視上網聊八卦，你知道我全部的心事，從此以后我就決定把你好好放在心里。那些年你家的陽臺總印上我們一起寫作業的場景，我眼神飄忽心不在焉看著窗外的風景，我說長大后我們要一直這么好，你點頭微笑笑的陽光明媚。和你打鬧過的日子我還記得牽手一起回家的日子我沒忘記。我傷心時你的擁抱那么安穩，彼此唱過的歌在記憶里循環往復播放，謝謝你陪伴我的好朋友，有你的安慰我不再孤獨，感謝你讓我知道我擁有那么多。
那些年的風景飄著梔子花淡淡的香味，我們在一起時的笑臉定格在大頭貼的照片，幼稚可愛的V字招式是我們童年的招牌動作。你還記得嗎，那個傻傻笨笨總多愁善感的女孩，你還記得嗎，那個喜歡無論開心傷心都愛哼歌的女孩，你還記得嗎，那個有心事就向你訴苦的女孩。我總以為那些回憶要映在照片里我才不會忘記，原來過了這么久它還在我心中澎湃，溫暖著我。一直想寫些東西記住你，可是總是思緒萬千無從下筆，又是在安靜的角落里我把這些美好編排成文，記錄了苦痛喜悅，敲上了滿滿懷念。
那些好美的時光，多想我們不要長大，繼續奔跑在炫彩迷離的透明泡沫里，一如既往的天真，不曾有任何改變。那些美好的時光，即使路過陰影我都會想要抬頭看看溫暖的陽光，記憶一直在，不曾忘卻。那些美好的時光，可惜我的畫筆畫不出來當時的顏色，不然一定要畫成漫畫好好珍藏!那些美好的時光，變換的角色，遇上不同的朋友然后擦肩而過，有一種情愫在心中蔓延，它叫充盈溫馨。那些美好的時光，等下個起風的午后，我們一起奔跑在成長的軌道，重溫那些路過的幸福，一路的裙角飄的好高好高好美好美!
高一時光作文800字5從幼兒園邁進小學的門檻，然后走進初中校園，我度過了許多自由快樂的時光。而我記憶中最美好的時光，是在奶奶家度過的那個寒假。
雪花飛揚的日子，我和姑姑表妹一起來到鄉下奶奶家。來到村頭，遠遠看見原本綠色的山峰，如今只有一片白茫茫的大山，一片孤獨的白色。仿佛一個流浪的俠客，游走在天地之間，也讓我想起一句詩詞：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”
走進屋內，奶奶親切地擁抱去掉了我所有的寒冷，給了我一個暖暖的冬天。求得奶奶和姑姑的同意后，我帶著表妹在山上滾雪球、打雪仗、堆雪人。嘗試著用木板和木棍制成的簡易雪橇滑雪。滿頭滿身都是雪，自己都變成了“雪人”了，盡情地享受這份美好、這份自由、這份快樂。
玩累了，我們就靜靜地躺在山坡上，仿佛一切都與我無關，城市的喧囂，大街的嘈雜，人心的險惡，一切的一切都被大雪吞噬了。我就這樣靜靜的躺著、躺著、躺著……漸漸的感覺自己與大山、白雪融為了一體，感覺自己的心也像大山一樣沉穩，淡泊，自己的心也像白雪一樣變得潔白、純凈。
晚上，奶奶在院子中央點了一堆篝火，我從中取了一根火把，那是我第一次看到火把，我舉著火把，他好像把這里的一切照亮了，帶來了溫暖、帶來了光明，給風雪夜歸人，帶來了溫暖和光明。我不知不覺喜歡上了這里，沉醉在篝火帶來的溫暖和光明中。
第二天，奶奶帶我們來到了水庫，兩畝大的水庫上結了一層厚厚的冰。奶奶坐在冰上，在僅有一尺寬的冰窟窿里釣魚。我學著奶奶的樣子，慢慢的我竟釣上了不少，不禁有些得意?，F在想來就是柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！钡囊饩?。
在以后的日子里，奶奶每天像變戲法似的帶我去做不同的事情。在農村市集上賣菜、幫爺爺搭來年桃園的柵欄……鄉村的一切，讓我感覺是那么的好奇、那么的新鮮、那么的有趣。當然，和奶奶度過的那段時光也是那么的難忘。
恐懼和愛是一個人身上最真實迫切的感覺，是身體移動的內在軸心。
沉默而靜謐，不被察覺，暗暗潛伏，充滿力量。
它們在關鍵的時候推我們走向自己都不能預料的方向。
對我們這代人來說，我們怕的或許不是上一代人怕的東西。但實際上，兩代人的血液里，有一種親緣緊密相連。作為單獨的個體，每一個人從睜開眼睛的那一瞬間就開始面對世界，面對一個大大的、看上去很復雜、環繞在周遭每個角落的客體世界。一個人，面對一個世界，張力由此而生，怕與愛也由此而生。如果說上一代人的恐懼是不知道哪里安定落腳，那么我們這一代人的恐懼就是面對船只井然害怕被塞進已有的航道。他們怕的是看不到終點的旅行，而我們怕的是看得到終點的旅行。兩種恐懼都來自主體內部本能的抗爭，來自對命運的微弱掙扎，不愿被動地被拋撒，不愿失去個體作為個體的最后的真實。這種同源的恐懼與希冀將我們和上一代人緊緊相連，又徹底推開。他們希望我們在乎的，我們不在乎，他們試圖緊緊抓住的，我們試圖拋開。
在人類的軀體上，感官記載著本能的演變。我們怕黑怕火，但忘了前因后果。我們怕死，但沒見過任何一場屠殺。我們的皮膚刻著祖先的愛，但頭腦一片空白。生命的本能代代相傳，在不同的時空呈現不同的面貌。感覺遺傳而記憶非遺傳，在我看來，這是人類演化最神奇的一點。
兩重誤解
2002年春天，我得到第四屆新概念作文比賽一等獎。之后順利考入大學，很長時間沒有寫作。
客觀地說，我從小就不是一個擁有講故事天賦的孩子。我從來沒有過像薩特那樣，在童年的臆想空間中策馬平川，仗劍天下。我不善于講故事給別人聽，不會應用語言的奇詭，也不懂得即興演繹，即便是復述剛聽來的小趣事，也往往講得平鋪直敘，興味索然。
我從小喜歡看書，看很多童話、偵探小說，也看《紅樓夢》，但那與其說是對故事感興趣，倒不如說是對新奇的世界感興趣。閱讀給我帶來的不是表達，而是行動的樂趣。我看書很快，充滿好奇，領悟力強，遺忘得也迅速無比。
我喜歡在同齡人當中懂得最多的感覺，我懂得世間有很多窮苦善良的人，懂得女孩要溫柔善良才有人喜歡。我篤行實踐，卻很少書寫。我的小學作文是中規中矩的好人好事，分數很高，卻疲于應付。我不喜歡寫日記，不寫信，身邊時刻環繞著大群小朋友，伴小姐丫環、游擊隊和強盜團，我們聽故事，上演故事，但從不書寫。
這些是我十歲以前最真實的生活。我對這段日子一直缺少回憶，像不擅長講述一樣不擅長反思。我停留在事件與情節的表象，缺少根本的理解與見解。我以為那一段時光沒有什么特殊事件，因而也就沒有什么特殊性。我知道那一段日子是滿滿的，但卻不知道有哪件事可稱得上重要。
現在想來，我在大學的不寫就是來源于童年的不寫。我對寫作的理解與誤解都埋藏在童年，兒時的思想決定態度。有很多年我都在受內在沖動的驅策，時而激動時而困惑，卻很少想到，所有的傾向都有內在的源頭。
在我的童年，生活熱鬧、順暢且平凡。我的家庭不富也不窮，家教平和寬松，學校競爭不強烈，小伙伴都住在同一個大院，每天吃飯、玩耍、上學、放學。和一些孩子要好，和另外一些孩子耍心眼鬧脾氣。收到過情書，也給男孩子送過禮物?？傊遣蝗鄙偃魏涡袆拥目赡埽簿蛷奈传@得過傾訴的欲望。
以為書寫就是一種傾訴，這是我對書寫的誤解之一。有很多著名的作家曾描述幼年孤獨而封閉的成長，描述內心的無窮幻想和細微的敏感，我知道他們因此而提筆，將寫作當作生活與自我的出路。我羨慕他們的情感豐富，但我不是這樣。我有什么好傾訴的呢，我不知道，我的生活都是些尋常的事情，而那些尋常沒有促使我傾訴。
與此相關的，是對書寫的第二重誤解。我知道困窘能夠催生情懷，便以為所有的情懷都需要從困窘中催生。我在潛意識里把書寫和生活里的事件分開，以為書寫就是對生活里一些故事的描述，因此我并非不想書寫，而是暗自期待自己的生活能夠生出些生離死別，以便讓我也有描述的機會。我希望自己有動蕩坎坷的身世與成長，像故事里的主人公一樣，能夠含著眼淚回憶感人的背景。我渴望故事，但不是渴望去創作，而是渴望它發生，然后我嘆息。我不覺得編造一些不相干的人和事對我的生活有什么重要，我想要的是經歷。這種傾向在我懵懂的童年和迅速變化的大學一直貫穿，讓我每每拿起筆又放下，長時間徘徊，我想要寫一些虛幻的事出來，但又覺得生活本身還正在展開，讓我不能轉開目光，心馳神往。
直到很久之后，我才開始明白書寫本身的真實性。我終于發現，任何事件的反應與描述都不唯一，確定這種描述――而不是事件本身――才是書寫的真正任務。那種認為發生某種狀況必然伴生某種情緒的假想，只是來源于對狀況和對情緒都了解太少。書寫并不依賴于生存狀態，因為書寫本身就是一種生存狀態。
這些是我重新提筆的理由，只是它們來得有些晚，當我大四回到寫作中來，距離新概念獲獎已經幾年過去了。
我參加新概念是為了初中的語文課。
人在成長的過程中遇到啟蒙是極端幸運的事，在遇到啟蒙的同時遇到同道中人就更為幸運。初中的時候，語文老師年輕而溫柔，帶著我們讀詩讀詞，猜字謎，推薦有思想的書，講評俄羅斯文學。她的字極漂亮，言辭清雅，每周在我們的周記后面寫詩一樣的評語。我和幾個女孩子因此成了至交，我們大量閱讀，寫長長的文章，為了下一周的好評絞盡腦汁。我們相互傳看周記，相互點評，不談文筆結構，而是徹底做心情的抒發。我們在對方本子上用鉛筆寫的評述甚至能超過對方的原文，我們不需要商量，也能常常在某一周選擇同樣的主題。我們不是作者與讀者的關系，而是一個言為心聲的人與志同道合者的關系，我們不需要額外的讀者，雖然周記也會在班內其他同學中流傳，但不是為了廣泛的讀者而寫作。我們一心渴求細膩的情緒和卓爾不凡的見識，在充滿幻想和柔情的交流中完成文字中的自我型塑。
在我的記憶里，這一段時間是如此重要，以至于我用了很多時間很多的努力希望去恢復那樣一種傳統。高中我轉到了另外的城市，遠離了那個詞語絢麗噴涌的清泉中央，我拼命地寫信，在新的班里做語文課代表，期望能將當時的感覺延續，或者重新建立。但沒有成功。從高二開始，我們往來的信件漸漸少了，新的班里也少有人與我呼應。并不是其他人不理會我，而是我心懷恐慌地發現，我和我的伙伴們一同、慢慢地失去了那種由內而外的、熱切表達的欲望。
于是我在高三偷偷報名參加了新概念，沒有告訴老同學，也沒有告訴新同學。我拿了一等獎回來，把透明的獎牌塞進柜子，和從前筆跡稚嫩的周記本塞到一起。這對我來說是個極重要的事件，但我沒有延續它的計劃。它不意味著一個開始，而意味著結束。高中的最后一年，我不再拿得準寫作在我生活中的位置，也不再擁有閱讀者，我甚至覺得頭腦中回憶里的詞語其實并不真實。得獎是讓我心安的一個確證。我把獎牌看成是一種見證，一種摸得到的真實，它清透而堅固，在我十七歲的時候向我證明曾經的那個十四歲的女孩不是一種幻想。對我來說這就夠了。
初中的日子可以說是自我意識的第一次誕生。這也是我這些年對這段時光念念不忘的原因。按照米德和戈夫曼的術語，這段時光標志了我第一次有意識地從小寫的me向大寫的I過渡，我第一次“發現”有“我”這樣事物存在，也是第一次主動地想讓自己向某個方向轉變，而不是單純地希望做成別人眼中的完美小孩。對我來說，這種自我誕生的過程是主觀記憶的開始，因此非常重要。
但這段時光也留下了很嚴重的后遺癥。我在大學里用了很長時間才大致走了出來。在這段時光里，隨著I的登場，幾乎不可避免地同時生成了一個新鮮的me，一個新的形象，一套與兒時裝扮不同的新鮮的戲服。我重新進入了角色。而由于我太喜歡這段時光，這種新的扮演比兒時的不自覺更難于退卻。我知道維持某種姿態并不真實，但卻就是不愿放棄那姿態所帶有的敏銳和感傷。我的文字開始變得與生活脫節，我關注的事物和態度已經轉變了方向，但每每當我落筆，我的筆尖就又不自覺地回到從前那個眼神迷茫的少女。這種分歧讓我困惑，讓我不能動筆，讓我氣餒很久，卻不知道理由。
實空間與虛空間
2007年夏天，我在一座陌生的城市參加一個暑期學校。上午有報告，下午很自由。我在街頭游逛，路過一家租書店，進去轉，拎了幾本小說和漫畫出來。
走出店門，我站在空無一人的燥熱的街上，陽光白晃晃地打在頭頂，有點睜不開眼睛。四周是一排小飯館和音像店，路口停著賣西瓜的卡車，有人在打牌，塵土飛揚。我手里拎著袋子，袋子里裝著很多年沒有碰過的卷著邊的漫畫和通俗小說。
我在那一刻靜住了。我被一種真實的力量震顫，仿佛突然之間打開了一道通向天空的門。我從抖動的空氣中看到了時間的彼端，看到小時候，看到一個能代表我整個成長階段的畫面，清楚地飄浮在眼前。我久久地站在街上，凝視著虛空里的圖景。我開始明白在大學里讓我焦灼的矛盾究竟在什么地方。我看到那幅畫面里凝結著我少年時期的全部微妙和全部困擾，我看到小女孩穿過菜市場，手捧花園。
這是一個有關于實空間與虛空間的問題，而不是簡簡單單的理想與現實。我像包法利夫人一樣被閱讀所拯救，但也像包法利夫人一樣被閱讀所累。我甚至比一般孩子都更早地進入過虛擬的時空，在小學五年級就沉浸于阿爾卑斯的草原與小木屋。我像看待俠客一樣看待我的同桌，像看待騰云駕霧一樣看待我的未來。在現在的目光看來，或許會把這樣的虛擬化稱作對現實的逃遁，然而如果客觀地回到當時那個女孩的坐標，我卻必須承認，在她的眼睛里，手心的那座花園就是真實的。她不能夠分得清實空間與虛空間的差別，以為虛空間只是自己還沒來得及看到的其他地方的實空間，她甚至將虛空間的花朵當作眼鏡來看周圍的一切，于是她從來沒有真正看到過菜市場，盡管身處其中，卻一次都沒有看到過。
于是，在我成長到矛盾與分裂的現在，我開始明白長輩對少年的不解與不屑。以我現在的視角，我能夠看到她的花園只是捧在手里的花園，只對她一個人成立。在從她到我的過程中，實空間和虛空間的大小發生了根本性的倒置：她以為無限巨大能包容身邊一切的花園，慢慢變成了現實空間中狹小的一隅，被客觀世界逐漸包容起來。
這是一個多么漫長而微妙的過程。我自己都說不清，究竟是到過了哪些地方，經過了哪些事情，才能慢慢在多個世界中轉換自如。這過程雖然如此平凡，平凡得每個人都經歷過，但卻讓我經歷得無比艱苦。我深知實空間的真實，但也深知虛空間的真實。為此我在提筆的時候曾經久久猶豫，不知道該書寫菜市場還是花園。我掙扎了很久才最終決定，我想寫能夠相通的菜市場和花園。
寫作重新成為一種需要
現在回想起初中的寫作，我想我開始明白了是什么對我進行了召喚。那是寫作的另一沖吸引，除了傾訴與講述的能力，寫作還可以溝通。
我想我是依戀于那個時候有人交流、有人理解的幸福的。即便是過于理想的美化，我也還是覺得能有一群在精神流浪的旅途上相互往來的同伴是我此生最大的幸運。我開始重新回想那個時期的真正意義，我發覺敏銳和傷感都不是那段日子的核心，而聆聽才是。我們將自己的思緒以最清晰的方式說給別人，企盼別人能懂，同時也是讓自己聽自己的聲音。我們在聽別人的迥異的思路之后仍然保留，或者說更堅持地保留了自己的想法，這本身就是一個與自我交談的過程。我們在懵懂無措的單純的青春用這樣的方式彼此支持，卻在越來越成熟越來越復雜的長大之后不自覺地放棄。
因此我又開始寫作了。在距離獲獎四年之后，慢慢地重新提起了筆。這一次我知道我要什么，寫作重新成為一種需要。需要是一種力量。就像愛一個人一樣，若非全身細胞都情感性的需要對方，那便難以達到那種真摯的讓自己幸福的狀態。我真正開始需要我的筆，在每一個默默行走的時刻，在每次沖突與打擊的時候，在每一處新的風景，我都需要我的筆，需要它帶我度過每個難關，需要它將我的生活傳遞出去，同時吸納另外千千萬萬個生活進入我心。我需要交流。
2004年3月5日至5月21日，在武漢市社會福利院康復區開展了為期十周的社會實踐活動。
我們選擇武漢市社會福利院，主要有兩個原因：一是以前作義工時，我與這群因為上天自己的失誤而先天殘疾的孩子聯系在一起建立了友好的關系。2002年10月我隨“社會工作者協會”到武漢市社會福利院，第一次見到他們。他們或為跛腳、或為侏儒、或為智障，有的臉上有大面積覆蓋性紅斑、有的有嚴重的皮膚病，和我們一樣高貴的靈魂就這樣被包裹在扭曲殘疾的軀殼里，浸泡在渾濁的神經里。生命以這種形式出現，督促我們去珍惜自己的健全。至少，我們該把在空虛和抱怨中虛擲的時間，分給他們一些。
另外，我們了解到他們的實際困難：即其中十位年齡在13——18歲不等，文化水平在小學三五年級之間的殘障少年（智力正常），無人授課、無處求學；同時，他們在自我認知、文化知識、社會生活技能等方面存在欠缺。針對這一情況，我們制定了總體實習計劃：先聯系我校附小彭英校長，動員小學生捐課本、習題集、工具書、課外讀物等一百余本。
然后，以作義務老師的方式,，與他們順利地建立專業關系。工作方法上，我們一行九人平均分成三個小組，分別于周五、六、日前去實習；以小組活動與個案工作結合、輔導與管理相配合的方式。我們的目的是：運用社會工作的價值方法和技巧，使青少年偏差行為得以糾正，在協助他們形成正確自我認知的基礎上學會學習、學會交往；最終學會自我管理，即他們自覺、自動和自主改變自己的行為。
（二）交流中的感觸
第一：滿足的心
剛去的時候，康復區宛若一張被定格的照片：房屋、假山、路邊的行道木，溶為一體似地一動不動。干凈的庭院內無人走動，走道兩邊的長椅上零零散散地坐著一些人——他們都保持著固定的姿勢：翹腿的、低頭的、打瞌睡等等，相互之間沒有任何交流
我們剛一進門，他們立即都站起來，同時幾乎把眼睛和嘴張到最大，表現出喜出望外的神態。然后紛紛跑開了——不是跑向我們，而是邊跑邊向屋里沒有出來的人大喊，然后一起站在屋檐下看著我們。
我們主動走上前和他們聊天、發書、作游戲，氣氛很快活躍起來了。他們送了我們一串串漂亮的紙鶴和紙心。走的時候，我把東西放在所長的辦公室里，忘記拿出來了。我很為難地對小魚（一個15歲的女孩，坐在人群中她可以瞬間抓住人們的視線。沉默淤積的憂郁氣質，絲毫掩蓋不了骨子里的寧靜與自信；清秀的臉始終舒展著淺笑，真誠而不招搖.；只是，走動的時候原本平整的路變地不平了）說：“這樣好吧，一會你幫我把東西拿出來，下次來我再帶回去好嗎？”
同伴也應和著說：“算了，算了，下次再說吧，我們還要趕時間?！毙◆~說：“不能算的，不能算的，話時會笑的眼睛在聲音沉寂的一剎那歸于憂郁，深邃的眸子在我和同伴之間游移。她舒展的眉頭始終漾著的笑意，也被緊張俘虜了。
似乎如果我們不回去拿的話，她就會哭。一直不喜歡說話的女孩櫻，一直搖著我的手，并且目光掃向一個工作人員（辦公室鑰匙在她那），然后再定定地盯著我。后來她陪我要來鑰匙的時候，圍著我們的幾個少年，臉上都露出了如釋重負的輕松笑容。回來的時候，心情很沉重。害怕他們靠著我們，我們轉身離開他們跌倒在地的傷痛，害怕我們沒有能力教會他們如何自立。
二，驛動的心
由于對“人生發展的階段”了解欠缺，我們就下意識里把他們定位為脆弱的“兒童”。
首次去的時候，我專門買了一本《幼兒折紙》在宿舍里學折紙技術；同伴專門補習了童話，試圖用“賣火柴的小女孩”對之進行熏陶，企圖用“小二郎”對之進行感染，從而拉近距離。而那天，他們的折紙技術令我乖乖地當起了小學生；我們的故事卻令他們乏味，他們甚至沒有表現出最起碼的好奇——鼓勵我們把故事講下去。
有的趴著睡覺，有的哈欠連連，問到他們是否故事，他們只是不置可否地笑。顯然，他們還不習慣撒謊。更有甚者，而后來愛說話的孩子也總是若有所思地點頭、搖頭回答我們的問話，后來他們干脆用啞語進行交流。
直到看到看到小姑娘在高校某男生走后，冒雨跑到大門口傻傻站立的表情；看到小男孩與“外來小女孩”（福利院有老人公寓，這些小孩一般是老人們的孫輩，周末的時候來看望他們）搭訕時的調皮；聽到午飯后，小女孩在宿舍里打著、鬧著、叫喊著“XX是XX的”，當然，說的是我們都知道的名字。我們明白了自己犯了多么可笑的錯誤——他們是進入青春期的少年，而不是兒童！于是，我們開始毫不避諱地聊偶像劇，講校園里的事。
如果下肢不殘的話，小昕是一個漂亮的小女孩。她在意識到自己漂亮的同時，也意識到自己的殘疾，這令早熟的她極其敏感切且有一種破壞傾向。一次，某公司的人給他們帶了好多食物，每人還有幾枝康乃馨，幾個小孩接過之后就把它們丟在一邊。而小昕則把花瓣一個一個撕下來，一枝接一枝。我把其余的幾枝也拿給她，后來她笑著撕完了。當我問到她以后想干什么的時候，她一副無所謂的神態對我說：“嫁人唄！”
課外時間，我們讓他們帶我們逛整個福利院、陪他們打籃球、在他們宿舍瞎侃等等。我們努力以這種方式營造一種大家庭的氛圍，讓他們在相互了解與溝通中學會交往、學會生活。
第三，溫柔的心——我省下肉來喂貓
男孩小蘇——一個養貓的男孩。開始去的時候，他也把我們看成參觀的人了，非常不配合。每次都是把他硬拖到課堂上，后來他明白我們工作性質后，還經常介紹書讓我們帶回去看，比如漫畫版水滸傳、黑色幽默、科幻故事等；天熱的時候，他一邊拿著我的水杯找有水的熱水壺，一邊說“灌滿了，路上喝?！?；更有甚者，他還送小貓給我們。
那是幸福的貓——一只母貓和四只小貓的毛永遠都是干凈整齊。而且，小蘇還把自己伙食里的肉挑出來喂貓；門口一直掛著小干魚，小蘇說那是托別人買的（他們每個月可是只有10塊錢的生活費啊，一日三餐免費）。當然我們沒有要，我們還是不自信自己可以養活一只小貓。實習結束那天，我們看見一群人圍著一只受傷的鳥，才發現另外一個秘密：老貓幾乎每天早上都會抓到鳥，其他人說它玩了一會就把它吃掉，S沒有否認。我想那只被眾人圍著的鳥應該不會被吃掉吧！
第四：堅強的心
1：病痛的時候我想到了死
小羊是一個很懂事，甚至有一點早熟地孩子，她患有嚴重的皮膚病，粗短的直發絲毫掩蓋不了頭頂的瘡疤，大片的紅點點從臉臉一直覆蓋到后背，許多紅點上隱約有白色的膿包。
她很有音樂天賦，一次某高校的學生看她們的時候，她一首歌唱過之后教室里有短暫的沉靜。那是在咀嚼傷悲、是在醞釀眼淚。后來，在一個同學在帶動下，我們歡呼雀躍地笑了，淚水才沒有流出。
但是她一直悶悶不樂，在我們再三地詢問下她流下了委屈的眼淚。原因是她怕疼，她的皮膚病要用激光治療。她說：“每次我一進去他們就按住我，我就哭，我怕??！”后來她說自己曾經都想過死，因為生活沒有意思。女孩！一個外表“丑陋”而歌聲甜美的女孩，想到了死！
實習快要結束的時候，我們在閑談的時候也會去揭她的“傷疤”。
“你臉上的傷是什么時候長的？”
“是因為小的時候，父母把我扔進一個比較臟的地方”語氣平靜地像是在講述別人的事。
“哦，”我們準備給她一個發泄怨氣的機會然后心理疏導“那你是不是很怨他們?。俊?/p>
“開始的時候是的，”說著她把頭轉向一邊，“不過現在我想他們肯定也有自己的苦衷?！?/p>
從她的眼神和語氣里我知道，她的話像外交辭令而不是肺腑之言。一個14歲的女孩要合理化社會的不公平待遇，要給父母這樣的寬容？！實質上這種寬容是一種更深層的自我壓抑，那是多少次疑問、多少次期盼、多少次無奈之后而無奈地自我解脫呢？許多時候最難過的是，明明白白地掌握了一種理論，可是用在自己身上又接受不了，在她身上我看到了這種尷尬。
2，我討厭他們打亂了課堂
小魚是一個上勁的女孩，她抓緊一切時間學習。一個周六我們正上課的時候，某高校的學生前來參觀，我們就動員他們去和大學生玩，許多人都矜持地坐著不動。當我宣布下課的時候，一直溫順的小魚居然憋紅了臉重重地收拾文具，然后悻悻地走開。原因是下午兩點，她和老人公寓的老爺爺（院方幫忙聯系的）約好了去練書法，下午不能上課了，而那些不速之客又打亂了上午的學習安排。
小魚還經常去老年大學那邊練電子琴，剛學兩個星期，書法已經相當不錯了。后來她主動申請外出上學，現在在武漢某電腦外語學校上學。走之前她給我看《圣經故事》，封面寫著“何XX送給XX釗，X年X月X日”；下面還有圖畫——一把刀、一個箭頭指向一條魚、一個新日期。她說那是別人送給小釗的，小釗去那個電腦學校上學，就轉送給她了。小釗是刀，她是魚，她還說她看完的時候也會送給其他人的。
3，拒領工資
每次開飯的時候，都會有一個一襲白衣、五官端莊、20歲左右的女孩為他們打飯。我一直以為她是工作人員，后來才知道她是從那個電腦學校學成回來的。她向我們講述了這么一件事。一次她去一家飯店應聘，因為沒有把自己的缺點暴露出來，她得到了那份工作。可第二天老板把她辭了，說：“這樣的人，我不能要！”然后讓會計給她一天的工資。她拒絕了那一天的工資，因為老板傷害了她的自尊。
我們一直不知道她的缺點在哪，后來她去洗手的時候我們才發現她沒有左手，但是看她為孩子們打飯時的嫻熟與麻利，我們相信她完全可以勝任那份工作，然而老板在乎的不是這個。
注：每次有人來的時候，小魚和小蘇都是大家的重點關心對象。某部隊女兵集體認“小魚”作妹妹，即節假日接她過去；小蘇是院里重點培養對象。因此他們就比較優秀。
（三）案主的問題
在十周的實習中，我把他們的問題主要歸納為以下三點：
1：身體的缺陷、社會知識和情感教育的先天不足，使他們產生很深的自卑感，這是他們產生性格障礙的主要原因。
院方對他們的總體評價是：懶惰、沒有上進心、自私、不會與人交往、不會關心人等等。這些為一個成人定性的詞語，卻用在孩子身上。環境在不能為他們提供應有的愛、自由和關懷的情況下，絲毫沒有降低對他們的苛刻要求。的確，他們都表現出了不同程度的自我封閉性和對外界的防備心理，這造成他們不會交往、不會關心他人。這是因為在生活中他們很少受到來自道德、寬容、勵志等方面的關懷和教育。
有一個女孩櫻：清瘦、嬌小、總是面含微笑。每次，她會指著我們身上蚊蟲叮咬處、結疤的傷口等溫柔地比劃一番；走路時，她喜歡拽著我的手貼著我走；我們坐下來時，她就站在身后給我們辮上各種可愛的發辮，然后幸福地笑。只是，去了幾周我們從來沒有聽過她說一句話。
有一天，我們在她們宿舍玩了好久之后，我對她說：“你給我辮辮子好嗎”她重重點頭，然后要往我身后走，我拉住了她：“不要點頭，告訴姐姐，說‘好’好嗎？”
她遲疑地張了一下嘴，還是羞澀的點頭。
“不能說‘好’嗎？”我假裝生氣地嗔怪她。
“好——”那個字拉了好長的音，聲音如被卡了的磁帶一樣，時高時低地在空中打顫。她不喜歡在生人面前說話，是因為聲帶的缺陷。后來她還是怯生生到不敢開口，經過幾次強化訓練，我們可以順暢地開玩笑。
顯性的自卑，是不想在外人面前暴露自己的生理缺陷；隱性的自卑，來源于沒有爸爸、媽媽、沒有正常孩子該有的一切。
2：對外界的向往與缺乏“自我認知”之間的矛盾
他們需要自由的空間，讓生命沿著自己的紋路延伸。因為青少年期，是自我觀形成的重要時期，這定他們以后會成為什么樣的人。他們都希望走出福利院，然而當我們問他們今天想干什么時，竟然都說“沒想過”和“不知道”。他們的理由是，院里領導不讓他們瞎想，想也沒有用。
除了院方的管制，另一個重要的原因是：除了電視報紙，他們沒有機會接觸外面的世界。教他們寫短文時，我讓他們描述一下淋雨的感覺，他們都在搖頭。“有過這種體會嗎？”“沒有。”“看過雨嗎？”仍是搖頭。對于自然現象都生疏若此，何況社會？
我告訴他們你怎么想，你不說別人永遠不會知道，更加管不了。如果不想的話，即使現在就把你們放出去，又能干什么呢？我們給他們一個星期的時間大膽設想，下一周去的時候，我們要知道答案，這是作業。我們發現他們的理想也是繽紛美麗的，比如唱歌、畫畫、學古箏、廚師等。我們通過這種方式，幫助他們逐步樹立自我意識，至少讓他們明白他們是獨立的人。
3：“半隔離”狀態的生存狀態，使他們處于“心理無依”的狀態。
他們每人都有用作業本自制的通訊錄讓我們填，上面有：姓名、地址、電話三欄。他們會說出一些陌生的名字，問我們是否認識，那些都是曾經去看望過他們的大學生。女孩小昕，經常讓我們帶信給我們學校的一個女生，還會把別人送給她漂亮的風鈴轉送給那個姐姐。后來我們問她：“你是不是很喜歡XX姐姐啊，怎么每次都問她??？”她說：“是啊，因為我寫了好多信，只有XX姐姐給我回信了?！?/p>
只要有電話響起，教室里就會出活躍起來。離電話最近的人跑慢一點，大家就高呼：“XX，快，快??！誰的電話？”電話接通的時候，他們都自覺地保持安靜，是誰的電話，誰就在大家羨慕的目光里幸福接聽。談話的內容大家共享的，原來他們的快樂來地那么簡單!
（四）開展殘疾少年社會工作的構想
目前，我們的社會缺少足夠的空間和寬容去接納殘疾人。我們的同情和憐憫，從某種程度上隱含著排斥——似乎他們生來就是被同情的，而不是參與創造和分享“正常社會”的一分子。這種成長環境就如脆弱的玻璃器皿，稍微的外力就會使之支離破碎，個人的才智也會在廢墟中老化。要想在短期內根除社會偏見是不可能的。那么，當務之急就是要他們正視自己“身體殘疾”的事實、樹立“意志不殘”的信念，以客觀平和的心態迎接異樣的目光、適應環境。
社會連結理論認為：當一個人感受到社會道德和社會秩序對他的重要性，了解到社會上多數人對他的期望時，他就與社會有了一種連結。同時，要想讓他們在這種情況下適應環境，需要有強大的后盾，使他們與社會發生連結。家的教育就是愛與責任的傳遞，在實習的過程中，我們以家的形式，賦予生命一種頑強的自我修復功能在廢墟中挺立。
1\童話——安置心靈之家的“宅基”
小時侯，童話的缺席是一輩子都彌補不了的。它扼殺了孩子沒有負擔的期望，也關閉了孩子用自己的眼光觀察世界、用一己的思維來創造世界的窗口，那樣的童年往往殘疾。以后的補償最多是借尸還魂式的徒勞，終不得精髓。因此，開始的時候，我們鼓勵他們回憶自己聽過的童話故事。我們也挑合適的童話故事對他們進行教育。
2．一個有組織的群體，分工明確地一幫一或一幫幾——小屋的基本“架構”
生活在公共環境中，心靈的的慰藉就缺少私有源泉；人們通過某種擁有，認識到自己的價值，家的可貴之處在于它是孩子獨有的私有財產。我們根據文化程度，把他們分成3個小組，每周五、六、日，分別去三個人，一人負責一個小組，為他們上課、解答問題等。當其中個體有問題時，我們就進行單獨談話。
我們經常問他們一些漂亮飾物和照片的來歷，他們就自豪地介紹照片中的自己，幸福地回憶與哥哥姐姐們在一起的經歷。爽朗的笑聲溶解為燦爛面孔的旁白，那種神態馳騁球場的體育健兒拿著獎杯奔向球迷。這時他們會感到有人是專門為他們而去的。
3．贊美和鼓勵——進入小屋的“門”
如果說可愛的贊美字眼對一個人的人生是重要的，那么在一個人的人生之始尤為重要。我們對他們的生活自理能力、漂亮發辮、條理清晰的作文、敏捷的思維等進行贊美，以此逐步樹立起他們的自信。當我們要求他們寫日記、保持安靜、不打架時往往以獎勵為借口，每每都會收到很好的效果。當每次許諾之后，我們都在同學中收集適合的衣物帶過去。
4．以寬容和教育做保證的自由犯錯的空間——小屋的“床”
成長意味著犯錯，成長渴求著自由與寬容。因此，他們需要一種力量來正確地引導他們，幫助他們去嫁接一些、舍棄一些，而不是生硬地切割。
有的時候，他們會把分給小伙伴的食物拒為己有、把作業做的亂七八糟、把同伴打的哇哇大哭、其中一些人看不起那些有智力障礙的人。開始的時候，我們對這些很反感，可是自己在這個年齡段做錯事后，還蠻橫地摔門而去，而每次媽媽都會默默地做好我喜歡的飯菜等著我迷途知返啊。一個人犯一次錯并不可怕，可怕的是別人一次也不肯原諒他。理請自己的頭緒以后，我通過“換位思考”的方法讓他們認識到自己的錯誤，值的慶幸的是他們很聽話。有了床之后，即使屋子沒有建好也可暫作休息。
5．任意喊出需要與失望的自由——小屋的“窗”
如果說童話給了孩子們自由幻想的空間，那么我們該為小屋裝上這么一扇窗——任其任意喊出自己的需要與失望。他們有權利在現實生活中爭取童話喚醒的夢想；即使我們滿足不了那些要求，孩子也可以在被拒絕的空間里慢慢融入現實。
6集體的監督與安排——小屋的“公安”
自發的助人活動很難長期堅持，因為自覺性的養成，離不開初始階段集體的監督與鼓勵。我們該有這么一種集體存在，它就是保障小屋安全的“公安”。而專業社會工作者的誕生，使這種可能成為現實。周末和節假日，經常有高校學生、社會慈善人士去參觀，如果能夠有效地利用志愿者，使志愿活動成系統、成規模，將會受益無窮。
（五）實習的意義
由于實踐經驗的不足和理論知識的欠缺，“實習”解決問題的功能沒有充分體現出來。突出體現的是“實習”作為“第二課堂”的教育功能，主要表現在以下幾個方面：
第一，在專業認同方面：
與案主的正式接觸中，我們認識到專業工作與一般助人活動的實質區別，從而對自己的專業有了客觀全面的認識。一般助人活動的隨意性，決定了它缺乏嚴密的組織性、前后相繼的系統性、解決問題的徹底性，它是一種插入式的人文關懷。
對于“義工”來說，志愿活動疏導了自己助人的意愿，滿足自己了解弱勢群體生活狀態的需要。對于受助者來說，他們享受了一種探望式的關懷?；顒咏Y束之后，便各自回到原有的生存狀態中，對改變他們的弱勢群體地位沒有本質的作用。
如果說“志愿活動”是可以隨便排列的卡通畫面，那么“社會工作”就是設計動畫片；如果“義工”過年的時候送給小白兔成筐蘿卜，“社工”既要送給他們蘿卜籽，還要教會他們種蘿卜的技術；如果說“志愿活動”傳達了社會對弱勢群體進行人文關懷的信號，表達了社會接納他們的至誠意愿，那么，“社會工作”要做的是把這種美好的意愿落到實處。
對于社會工作者來說，社會工作是一種滲透，是一種要為案主的未來長久的幸福負責的系統工程。它“助人自助”的工作理念和對案主生存狀態的神入，從一開始就決定社會工作沒有輕松和真正的開心可言——在案主的問題解決以前。
第二，對自己的再認識：
幼時被父母遺棄。有人說，看一個人的人品如何，看他對窮人的態度即可；我認為，從一個社會對生活不能自理者的態度中，也可以瞥見其文明程度。一個健全的社會，該為一切成員提供健全靈魂的空間，提供維護生命尊嚴的條件。體會到這一切的時候，我明白了作為社會工作專業學生的使命感和責任感。
第三：在專業技能方面的成長
實習的過程中，我們積累了關于殘疾人生理、心理、社會需求的第一手材料。他們幼時被武漢市兒童福利院收養，長到12歲時分別被領養、寄養、資助繼續求學等。而其余的，就暫時滯留在武漢市社會福利院。一年前，他們的老師辭職。他們就過著這種生活：白天吃飯、看電視、作衛生，晚上睡覺。第二天早上醒來，開始同樣的循環。這只是讓單調的生活，以相同的模式復制到不同的日子里而已。
被遺棄的日子里，福利院為他們提供了細數生命尊嚴的空間。在成長的過程中，封閉式的管教本身就意味著排斥與壓抑。從本質上說，這是對他們尊嚴的一種漠視。
與他們的交往過程中，我們學會了用一個社會工作者的身份，設身處地地考慮他們的處境；以社工的視角理解他們的問題。
我們在試圖
第四，關于專業價值與專業技能之間關系的思考——價值是靈魂，技能是主導
在專業技能不足的時候，我們體會到了“愛”的威力——它是一個“緩沖坡”。當他們把生活中的問題暴露在我們面前時，許多時候我們難以理解、難以正確分析。在合理的方案拿出來以前，我們給予的是毫不遲疑的付出真誠的愛、無理由的理解和有目的的安慰。
社會工作對象的特殊性，決定了其價值重于技能。只重技能而輕專業價值觀的形成，顯然是舍本逐末、事倍功沒；只重價值而忽略技能，只能傷了“愛心”又無功而返。我們應該讓“關愛的心”成為一種本能，本能意味著瞬間作出真實的反映，它省去了在不同態度之間反復權衡的徘徊。這不只是道德需要、不是空中樓閣的說教、而是價值和技能相融的便捷途徑。
（六）實習的不足之處和建議
初次實習時，工作安排上有許多不成熟和不合理的地方，主要有以下四點：
1，價值觀的影響遠大于專業技能的應用，理論知識的缺乏使我們的工作先天不足
2，朋友間的關懷大于專業關系的作用，
