時間：2023-05-29 18:19:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇濟南的冬天教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“高能耗低效率”成因分析
1教學設計抄教案，缺乏針對性
一些教師在語文教學工作中沒有認真進行教學準備，照抄教案，甚至從網絡上下載教案進行打印，來替代自己的教學設計。這樣的行為看似節省了時間，實際上是一味的拿來主義，忽略了對教學內容的深刻理解與把握,以及對學生發展實際的有效兼顧，整個教學設計缺乏科學性與針對性。
2缺乏新教學手段，課堂枯燥乏味
部分教師的語文課堂顯得較為枯燥，學生學習興趣低下。究其原因，與教學手段匱乏有關。教學活動如果完全依靠教師的講解，沒有一些輔助手段作為點綴與穿插，長時間下來，學生就覺得枯燥，學習的投入程度也就相應降低。以多媒體為代表的現代教學手段具有形象演示等方面的優勢，在具體教學中未能有效運用這一手段而導致課堂乏味，實在是一大遺憾。
3灌輸式教學模式，缺少能力培養
素質教育對學生的能力培養提出了明確要求。但是部分教師在教學活動中還是按照老一套組織教學，直接以灌輸模式替代教師的啟發引導，學生淪為了知識填充的工具，看似將許多知識點灌輸完畢，實際上學生的自主學習能力、思維分析能力都沒有得到有效提高，長期以往會形成高分低能的畸形發展狀態。
4局限于課堂教學，缺乏課外延伸、拓展
一些教師將初中語文教學工作簡單局限于課堂范疇，沒有能夠從課前課后進行有效延伸。課前沒有進行預習指導，課后沒有進行拓展延伸，在這樣的狹隘教學模式中，學生自主學習能力沒有得到培養，發散思維、想象能力也沒有得到培養。
5積極情感不足，難以激發動力
面對處于青春期的初中生，積極情感也是廣大語文教師要高度關注的因素。一些教師忽略與學生的和諧關系，與學生拉開心理距離，一副高高在上的樣子讓學生在心理上產生抵觸，這樣的淡漠關系在語文課堂實際教學中會演變為影響師生互動有效開展的障礙，不利于教學活動的順利開展。
二、提高課堂效率的方法
1獨立設計教學方案
作為一名現代初中語文教師，對教學的研究與設計能力屬于基本履職能力，要想提高教學效率，必須精心設計教學方案。首先，在思想上要高度重視，不能貪圖省事照抄成品教案，更不得原文下載網絡教案。其次，在教學中要做到深入研究，科學篩選，深入全面地研究教材，把握好教材中的知識要點、能力要求，創造性運用教材。
在教學設計中還要重視教學對象的研究。初中生學習基礎如何、學習能力如何、思維方式怎樣等問題是教學設計中必須考慮的問題。另外，在教學方法的選擇上，廣大教師也要做到好中選優，既要借鑒別人先進的教改經驗，又要進行本土化吸收，使確定的教學方案更加貼近自身的教學工作實際，注重接地氣，使教學設計與教材、教學對象、教學方法等方面有效融合起來，滿足教學實際需求。
2推廣運用電教手段
具有大量生動信息、氣氛活躍的語文課堂是保證初中生有效開展語文學習的重要因素。作為語文教師，要學會運用各種現代教學手段為課堂教學增加生動的因素，尤其是要將近年來運用廣泛的多媒體的作用發揮出來，使學生樂于學習語文。
例如，在《濟南的冬天》教學中，絕大多數學生沒有去過濟南，對濟南冬天美景缺乏直觀認識。對此，筆者專門從網絡上下載了一組濟南冬天的美景圖片，在課堂上進行演示，美麗的景色一下子打開了學生的心扉，教材中枯燥的文字與精美圖片的完美融合，讓學生在內心對濟南冬天的景色立刻變得直觀形象起來。這樣的教學手段為生動活潑課堂的打造發揮了積極的促進作用。
3實施師生有效互動
對于初中生而言，單向的灌輸已經無法滿足學生的學習需求。初中語文教師要善于從學生的思維特點出發開展有效的互動，讓課堂不再成為教師唱獨角戲的舞臺，而成為學生相互合作探究、教師進行難點點撥的互動平臺，讓學生在掌握知識的同時促進能力長足發展。
例如，在《我的老師》教學中，筆者要求學生在課前進行充分的預習。在課堂教學中，除了對學生進行簡要的預習回顧之外，還向學生提出了一系列的思考問題：蔡老師給你留下了什么印象，用簡明的語言概括蔡老師的性格特點；選擇課文中感受最深的一件事體會蔡老師對孩子們的熱愛，畫出作者感情較為深厚的句子。通過這樣一組思考題，將整個教學目標任務貫徹始終，組織學生開展合作研究活動，能夠調動學生的學習積極性，讓他們積極融入到語文課堂探究之中。
4課前課后進行突破
打造素質化初中語文教學過程，除了抓住課堂教學之外，必須將前后進行延伸、拓展，讓學生的能力得到有效培養。預習環節能夠有效篩選出學習的難點與重點，提高學生在課堂上學習的指向性。因此，在課前教學環節，要重點強化預習這一項工作。教師應從預習習慣培養和預習能力培養兩個方面著手，既要培養學生養成堅持預習的良好習慣，同時要引導學生學會科學預習、高效預習，達到事半功倍的效果。在課后環節，教師一方面要精心設計作業對學生進行強化鞏固，同時還要拓展學生思維使其得到能力培養。
例如，在《我的母親》教學后，筆者要求學生對本文的間架結構、材料安排、寫作特色、表現手法等方面進行全面總結，加深對寫人類文章的技巧把握，并且仿照課文的寫法開展身邊的人物仿寫訓練，學以致用，以提高學生的閱讀與寫作能力。另外，在課后復習鞏固環節，教師還應當強化科學記憶方法以及遺忘規律等方面的內容指點，提高學生復習鞏固的成效。
5給予學生更多關愛
初中生正處于青春期，這一時期的學生需要引起教師的高度關注。他們的思想、心理都在經歷著急劇的變化，教學活動應當適應學生的這一身心發展特點，發揮好引導作用。教師要改變粗暴對待學生的教育教學方法，要以更大的耐心、愛心對待學生，使學生在心理上樂于接受教師的教導。有了這樣的情感基礎，學生在語文學習活動中就會更加投入。教師還要竭盡所能幫助學生，如學生學習方面遇到了困難，教師可以對其進行方法技巧的輔導，幫助他們針對困難問題，找出解決問題的方法，提高學習效率。教師也可以動員學生之間相互幫助，以和諧的氛圍促進教學成效的提升。
《語文課程標準》明確提出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。因此，課堂上我們既要重視對教學預案的運用，又要關注學生在學習中新生成的東西，根據學生的發展需要適時地調控課堂，以實現課堂教學的真實、創新、高效。
接受課改新理念，感受課改新思維，語文新課改給人一種煥然一新的感覺。新課改的方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力，要培養學生的問題意識，問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。新課改的課堂教師關注學生在學習中新生成的東西，教師要融入學生的生活世界，要向學生的生活世界回歸。還記得那一節平常的語文課，我講的是老舍先生的《濟南的冬天》。
一上課，我就給學生設計了這樣一個話題：“冬天給你的感覺是怎樣的？請用一個合適的詞語概括一下。”剛說完，學生就滔滔不絕地討論開了。“美麗”“快樂”“荒涼”“蕭條”“寒冷”、“冰天雪地”……，你一言，我一語，各抒己見，互不相讓。學生說了一大串，等他們說完了，我沒有急于張本，而是面帶微笑地慢慢說道：“那么誰來說說自己的具體感受呢？” 學生們紛紛舉起了手，爭先恐后地準備搶答。他們用不同的詞語來描繪冬天，我耐心地聽著，和他們交流著，探討著，一個多味的冬天在孩子們的心中有了不同尋常的滋味。等學生七嘴八舌地說完，我接著說“同學們，看來大家對冬天都有獨特的感受，可見大家都有一雙善于發現的眼睛。我們偉大的‘人民藝術家’老舍先生和大家一樣，也有一雙善于發現的眼睛，今天就讓我們來看看他心目中濟南的冬天是什么樣子的？”我還沒來得及板書，學生們就及不可待地翻書了。……后面的課一直很精彩，學生學得也很投入，我也很輕松：老舍筆下的濟南的冬天與學生心目中的冬天融為一體。
回想起來，我當初設計的導語并不是這樣：本想用一個話題，引出學生對冬天的感受：荒涼、蕭條，以此造成學生認知與課本上所描繪的冬天的特點的矛盾，從而激發他們學習的興趣。可是，當我聽到他們的回答并不僅僅是我想要的時，我馬上意識到：不能泯滅學生思維的火花，更不能“同化”他們，要尊重他們。《語文課程標準》明確提出：教師在課堂上要充分發揮自己的主導作用，要時刻關注學生的表現，注意課堂的生成，根據學生的學習需要，及時調整教學策略，機智應對生成性的問題。美國哲學家愛墨森曾說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”葉瀾教授曾說：“學生對提出的各種問題做出的不同回答，也并非與教師估計的完全一致。這時，教師是否善于傾聽，善于發現學生回答中富有價值的和有意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，就成了教師能否組織好動態生成中的課堂教學的重要條件。”
因此我改變了教學設計，我靜靜地傾聽了他們的獨特感受。也正是傾聽，讓我真正了解了學生的生活世界和情感體驗，也正是傾聽讓我融入到了學生的心靈世界。
一段導入融入了學生的生活世界，打開了他們生活的彩頁。我想這應該是本節課出彩的地方。新課改的著眼點之一就在于向學生的生活世界回歸，教師要時刻關注學生的動態，要不失時機地抓住動態生成的內容。正如華應龍老師所說：新課改下的教師不再是一支蠟燭，而是一根火柴，去點著學生求知的火把，去點燃學生生命的火焰。我們只有點燃學生思維的火花，激發他們的學習興趣，走進他們的生活世界，融入他們的生活世界，才能把他們培養成社會生活的主體。新課程改革要求我們充分認識到課本以外的生活更是我們學習語文的廣闊天地，這是人生的教科書，也是培養學生語文能力的源頭活水。新課程改革對于我們每一位教師來說 ，充滿了富有意義的挑戰性 。這就要求我們要不斷地學習先進的教學理念，努力提高自己的業務素質和技術水平。只要我們以新的課改理念為指導，勤于實踐與探索，善于學習與反思，就有可能使自己成為新課改的行家里手。
一、語言幽默生動，增加課堂吸引力
調查材料顯示，學生普遍希望“老師上課幽默、生動”。興趣是最好的老師，幽默、生動的課堂語言，可激發學生的學習興趣，調節課堂氣氛，化解尷尬、窘迫局面，保護孩子的自尊，也可增加老師的自身魅力。作為語文老師，擁有這個優點尤為重要。例如上課鈴響了，學生不情愿地回到課室，這時身為老師的我故意東尋尋，西找找，并大聲地自言自語：“在哪兒呢？”有的學生會問：“老師你找什么？”我答：“找你們的心。”如此，學生自然馬上將“野心”收回，把注意力放在課堂，興趣盎然地聽課。當學生課堂興致不高時，我就故意對著手機大聲地喊：“喂，110嗎？”學生會驚訝的問：“老師，您打110干什么？”我答：“報警呀，你們苦瓜著臉，不是剛剛掉了十萬吊錢嗎？”學生紛紛樂呵呵地說：“不是。”我又因勢利導：“那應該怎么做？”學生的心緒又收回了。人們常說要以不變應萬變。我卻認為教育學生，應該以萬變應不變，要時刻保持樂觀開朗的心境，通過幽默、生動的語言激發學生的學習興趣，增強初中語文課堂的吸引力。
二、多媒體教學，樂學語文
“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式早已落伍，嚴肅、古板的老師會直接扼殺學生的求知欲。在教學中，我與時俱進，充分利用多媒體技術，為課堂教學創設生動情境，寓教于“樂”，讓學生從形式枯燥的教學中跳出來，保持濃厚的學習熱情，提高課堂效益。
語文是一門基礎學科，卻蘊含淵博的知識。有時，為了讓學生理解某一知識點，老師幾乎需要向學生介紹上下五千年的歷史，或天文地理知識，但單憑老師滔滔不絕地說個不停會常常讓學生昏昏欲睡，這時多媒體就可助我們一臂之力。初中學生，自控力弱，注意力難集中，而多媒體技術絢麗的色彩、生動的畫面、逼真的聲音，永遠對學生有著巨大吸引力。通過把必須傳授的知識制作成課件，圖、文、音樂、視頻搭配，我們可以化抽象為具象，突出重點，淡化難點，調動學生多種感覺器官，讓學生在不知不覺中理解知識，加深記憶，放飛想象，提高能力，從而提高教學效率，在有限的時間內，掌握更多的知識。
例如，在教授《水調歌頭》這首詞時，不僅可以在課件中介紹作者、詞作的相關資料，還可以將FLASH動漫和鄧麗君的《但愿人長久》歌曲組合在一起，引發學生走進文本的興趣。又如在教授《濟南的冬天》時，因南方學生多數沒有看過雪，我就通過網絡搜索下雪的圖片、盆地圖片和“冰皮始解”垂柳照影的畫面，加上配樂朗誦做成PPT在課堂上播放。如此一來，學生對于濟南冬天的陽光、山、雪、水之美，自然會有身臨其境之感，輕而易舉地掌握濟南冬天的特點，也更能與作者產生共鳴。
三、量體裁衣，培養能力
語文課堂的有效性教學，應該根據不同文體，不同內容，綜合運用不同的教學方式，量體裁衣，選擇不同教學設計，豐富教學內容。
對于富于情節、戲劇性的課文，可在教學過程中選取最精彩的文段敘述，讓學生把情節搬上舞臺，進行表演，這叫小品法。如學習《變色龍》時，讓幾個學生飾演奧楚蔑洛夫等不同角色，把主人公憑“狗的主人是誰”為依據，進行判案的過程表演出來，有助于學生理解“變”的原因，從而悟出作者寫作意圖。
關鍵詞：微課；初中語文；教學質量
微課教學改變了傳統教學模式下教師單一的授課方式，通過多種信息技術的融合，以微視頻為主要表現方式，利用動人的音效、多彩的圖片和直觀的視頻讓教師實現多元化的教學，從而讓學生更加容易、輕松地理解和掌握學習內容。筆者根據自己的教學經驗和對微課的分析，總結出了微課在初中語文課堂教學中的應用方法。本文將就此問題進行重點討論。
一、微課的定義和特征
微課是指以時長不超過十分鐘的微視頻為主要表現方式，將教師的課堂教學過程中某一個具體的知識點或教學環節進行展示和講解。微課的核心內容是教學微視頻，并且還涵蓋了和教學知識點或教學環境的教學設計、素材課件和練習測試等多種教學資源。這些資源以特定的組織關系和呈現手段創設了一個形象生動的教學環境，使得教學結構更加嚴謹，內容更加充實。
二、微課在初中語文教學中的應用方法
1.生動理解課文內容
隨著新課標的深入實施，初中語文的課文內容開始向著多元化、多方面的方向發展，內容更加豐富，領域更加廣泛。可是，這在客觀上不可避免地造成了部分孩子們對于自己不熟悉的知識內容或因自己生活閱歷問題而產生理解的障礙。然而，教師可以利用微課內容生動、形象的特點來彌補孩子們的理解障礙，讓他們在真實具體的畫面、視頻和講解中理解文本內容，從而提高對課文的掌握程度，進而實現教學過程的優化以及教學效率的提升。
例如，在講解和分析《濟南的冬天》一課時，我讓孩子們通過作者語言的描繪感悟濟南的美麗，進而掌握相應的修辭和描法。可是對于我們建寧農村的孩子而言，他們在理解濟南冬天的景色時就產生了障礙。而后借助微課視頻，即播放濟南的冬季景并配以文章的朗誦，讓孩子們更真實地感受濟南冬天的景色，進而實現對文章的準確理解。而且提高了孩子們的學習效率，并減少了講解課文效果不明顯而消耗的不必要的時間和精力。
2.有效解答課文難點
在初中語文教學過程中，通過師生之間的互動問題探究，可以充分提高孩子們的學習熱情，從而讓孩子們正確發揮主觀能動性，進而讓他們掌握自主學習的能力和探究的精神。在這個過程中，我們可以利用微課挖掘課文中的矛盾因素，激發孩子們的探究熱情，同時通過師生的探討和文章重難點的結合，提高孩子們對文章的綜合理解水平，讓他們提高語文綜合運用能力。
例如，在進行《我的叔叔于勒》的講授中，我就通過課文中兩個描繪自然環境的句子的地位和孩子們進行探討，即“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”和“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”這兩句是否多余。利用微課，通過和文章描繪內容相符的圖片進行對比，同時結合文章內容，使孩子們了解這兩句景色描寫的句子，在事實上起到了烘托人物感情的用途，讓他們學會了借景抒情的方法。這不僅激發了孩子們的學習探究興趣，還解決了課文的理解難點，為他們掌握相應的寫作技巧有著積極的作用。
3.巧妙點明文章主旨
正如上文所述，有的孩子因為閱歷或理解能力的不同，對不同內容的課文進行閱讀時會產生不同的理解甚至誤解，也有的孩子會感覺不知所云，更不要說理解文章主旨，感受作者內心了。通過微課，教師可以把課文主題和相關的人、事、物進行聯系，生動形象地呈現在學生面前，讓他們能夠更好地理解文章內容，準確把握文章的主旨與核心。
比如，在講解《紫藤蘿瀑布》一文時，即便學生可以對紫藤蘿進行了解，但是作者希望表達的意境和主旨卻讓有的學生無法掌握。這時，我們可以通過微課的方式為孩子們呈現作者的生平和文中隱含的事件與人物關系，同時微課還可以通過“蒙太奇”的手法讓孩子們在紫藤蘿和人的經歷的對比中產生更加深刻的理解。在這種多重感官的刺激下，他們可以更好地感悟作者的創作意圖，從而有效降低學生誤解或無法理解課文的可能性。
4.形象體驗詩歌意境
由于微視頻將視頻、動畫、圖片和音頻進行了有機的融合，因此大大提高了孩子們的理解程度。針對這一點，初中語文的一些古詩詞在微課形象、生動意境的營造下，可以讓孩子們產生更為具體的理解，繼而讓他們實現對詩詞的意境掌握和熟讀成誦帶來有效的引導作用。
比如，在講解《白雪歌送武判官歸京》一詩時，我就通過微課讓孩子們觀看北方大漠雪景，使孩子們對塞外大漠景象擁有具體的認識，同時，讓孩子們閉上雙眼，回顧我們建寧梨花盛開的情景，再播放花海圖片（我們建寧是著名的黃花梨之鄉），從而提高學生對“千樹萬樹梨花開”“愁云慘淡萬里凝”等詩句擁有更好的理解和把握，同時我還將詩歌的朗誦和《平沙落雁》這一背景音樂相結合，讓孩子們更加深刻地體會到詩的唯美浪漫與氣勢磅礴，進而體會出詩詞之美，理解詩詞的真實意境。
5.提高學生的寫作熱情
相信很多農村學生都在作文課上會產生無話可說、沒有素材的苦惱。在這種情況下，即便寫出文章往往也是缺乏新意、內容空洞、毫無感情可言。除了平時的素材積累和寫作技巧學習之外，我們還需要通過科學的方式來觸發孩子們的創作靈感。通過微課，我們就可以利用其內容的直觀性、真實性的特點，讓孩子們實現與社會生活有機地聯系，激發創作靈感，讓他們在瞬間擁有心靈的觸動以及寫作的欲望。
例如，在指導孩子們進行以“堅持”為主題的作文指導時，我通過微視頻的方式播放了央視《再一次，為平凡人喝彩》的公益廣告。短短兩分半鐘的廣告，當看到勤工儉學的學生堅持工作，支援的醫生妙手仁心，刻苦訓練的運動員不懈努力時，全班立即陷入了無盡的思索中。孩子們的心靈受到了強烈的震撼，在作文中紛紛表達了自己的感同身受，起到了非常好的效果，作文總體質量得到了顯著提升。
總之，初中語文教師應當充分利用微課的優勢，讓孩子們在學習的過程中擁有真實、具體的情感體驗，提高對文章的理解，從而提高他們的文學素質，優化語文課堂教學。
參考文獻：
[1]楊淑琴.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（5）.
閱讀也是我們教學中重要的一個環節。新課程標準對閱讀提出了具體的要求。如何在教學中實現我們的閱讀目標，如何讓學生自主地閱讀呢？
一、 激發興趣，興趣是永遠的老師
地區的學生因為是雙語教學，在教學過程中本身就存在一定的文化差異問題，如果沒有興趣，就無法激起學生的閱讀興趣，更不要說什么自主閱讀，養成良好的閱讀習慣了。在教學過程中應該關注學生在不同階段對生活的需要，關注學生的興趣點，關注學生的理解能力，從學生的角度去激發學生閱讀的興趣。作為一名少數民族學生，對自己的民族懷有無比深厚的感情，如果選擇具有民族特色的文章，會激發學生的民族自豪感；如果選擇與學生自身文化具有較大差異的文章，就會激起學生對外面世界的向往。閱讀教學應該關注的是學生的需要，而不是老師的教學任務。
二、教師的教學設計要體現系統性
系統性的教學設計，既可以是一個學期的教學設計，也可是一個學年的教學設計，而最有價值的教學設計應該是立足于學生發展的全年級教學設計。明確自身的教學目標，完善系統性的教學設計，推進教學有序有效進行，才是最有力的教學。
立足于學生的發展，基于教學內容，拓展豐富的課外知識，綜合各種學習資源，是上好閱讀教學的基本原則與基本要求。以地區漢語文課本第二冊第四單元授課內容為例，漢語文教學中的閱讀設計首先要確定本單元的閱讀主題：人與動物的相處。其次要確定閱讀重點：通過詞語的感受把握情感的傳遞。本單元的學生能力的訓練重點：文章的概括能力、口語表達能力、課文的有感情朗讀。本單元推薦：如《老人與海》《靈犬萊西》《忠犬八公》《藏獒多吉》《GOGO小薩》等，在這些推薦中既有經典讀本，也有兒童讀物，既有影像資料，也有時尚微博，在引導學生注重文字力量的同時，也注重引導學生關注這個多元發展的時代，了解時代的運作方式。
在單篇課文的教學設計中要體現前后的連貫性。如《送小龜回家》的教學設計中重點引導學生通過動作描寫、語言描寫、環境描寫等寫作手法的分析，對重點詞語的品讀，來把握人物性格，感受人物情感。在《藏羚羊過馬路》的教學設計中側重引導學生運用上述閱讀技巧來理解母藏羚羊的心理和作者對動物的人文關懷。同時設計一個想象性的題目，引導學生在想象中去感受小藏羚羊的孤單，培養學生換位思考的能力。在自讀課文《小鳥和守林老人》的教學設計中則引導學生將所學閱讀技巧運用在自主學習中。在對話教學中既要體現本課的語言重點，又要突出學生對前面課文中寫作技巧的運用，在對話中穿插人物描寫和景色表述。引導學生從環境的角度進行表述，將大自然人格化，讓人與自然對話，讓人與動物對話。
三、閱讀教學設計要注意綜合性和自主性
民族地區的學生在學習過程中受限于語言問題，對知識的綜合運用能力相對較弱，不同學科之間的知識缺乏融合，在閱讀教學中應該加強不同學科之間的綜合應用。綜合運用可以是具體學科知識的使用，也可以是學科技巧的使用。如朱自清的《春》的教學設計，可以組織學生進行朗讀比賽，引導學生運用音樂的感染力傳達出文章的情感。如老舍《濟南的冬天》的教學設計就可以引導學生用繪畫的方式展現自己對文章的理解。在的《野草》中即可以讓學生講述1942年的歷史故事，可以鼓勵學生對野草進行生物學的觀察。學習環境不是封閉的教室，而是廣闊的世界。可以將學生帶出教室，在自然的環境中感受春天的氣息，感受朱自清筆下春天的清新、明亮。
教師可以將這些不同學科的運用要點告知學生，組織學生以小組為單位，自主完成學習，引導學生學會自我感受的表達。學生剛開始的時候可能不夠積極，不夠大膽，但是有了機會和條件后，學生才有更大的進步空間。
只有綜合性和自主性的學習才會真正地拓展學生的思維，發展學生創造性思維，讓學生在廣闊天地間感受到閱讀的快樂，才會對閱讀充滿興趣，形成閱讀習慣。
四、閱讀教學設計要注重與社會熱點的相關性
有的學生雖然在漢語言的表達能力上還有很多不足，但是他們對社會生活的關注一點也不少于內地學生，只是因為語言水平問題缺少發表意見的主動性。在教學設計中教師可以有意識地將社會熱點引入課堂，讓學生發表自己的看法。讓課堂與生活緊密地聯系在一起，讓老師與學生之間有更多溝通的話題，激發起學生學習語言的興趣，激發起學生對生活、對社會問題的關注。
五、閱讀教學設計要注重學生閱讀能力的培養
無論閱讀教學設計系統性還是綜合性的要求，都是為了培養學生的閱讀能力，提高學生的理解能力，并最終能實現自主閱讀，快樂閱讀。只有學生閱讀能力的不斷提高，才能證明學生有所進步，才是我們教學目標的實現。為培養學生的閱讀能力，除了要激發學生的閱讀興趣外，教師還要注意閱讀技巧的傳授，“授之以魚，不如授之以漁”，有了閱讀技巧，學生才會把握文章的思路，深入文章，理解情感，獲取情感的共鳴。如在敘事類文章的閱讀中，學生要先把握故事的六個基本要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，要理解人物的性格特點，要能概括出故事的主要內容。其次要理解故事中環境描寫的特點和環境對故事、人物所起到的作用。在對人物特點的把握中，學習作者進行人物描寫時的技巧；在對故事情節的把握中，學習作者對故事的詳略安排，對故事細節的把握，對故事材料的處理等。有了熟練的技巧，形成閱讀的條件反射，學生的閱讀能力就會在不知不覺中進步。
一、準確的自我定位
最基礎的一環就是教師的自我定位。一踏上工作崗位，我就感覺到現在學生相對于以往要成熟很多。因此，如何實現師生之間的有效交流，對剛步入工作崗位的新教師來說是關鍵。我認為，老師應是為學生服務的“侍者”，在教學的過程中，應以學生為中心，想學生所想，學會傾聽，滿足學生的學習需求，使學生產生濃厚的語文學習興趣。比如，我在一次上課過程中，發現課堂氛圍不是那么活躍，只好擱置教學進度，讓學生談談對語文課的感受以及他們理想中的教學方法。學生給了我許多不錯的建議：“語文教學不僅是對課本的復述，更多的是教授一種對生活感悟的方法”；“在講解生字詞的時候，能否采取一種更形象的記憶法，使我們記得更牢固”等等。我思考良久，采取了一些合理的建議，對教學方法進行了調整。經過一段時間，我發現學生在課堂上的積極性提高了不少。
二、備教材與備學生
備好課是上好課的前提和保證。備課主要包括備教材和備學生。教師首先要深入解讀課程標準，把握教學標準；其次要仔細研讀教材，弄清楚教材體系的邏輯順序與聯系，注重課與課、單元與單元之間內在的整體性與協調性。比如，人教版七年級上冊第三單元就是以寫景抒情散文為主，無論是朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》，或是梁衡《夏感》、何其芳《秋天》，都讓學生感受到了日月星辰，春風夏雨，秋霜冬雪多姿多彩的大自然的美。通過學生自己組織本單元綜合實踐活動課《感受自然》，他們更加感受到了自然的魅力。備完教材之后還要備學生。學生是學習的主體，只有充分了解班級的構成情況、學生的知識基礎、學習特點、學習情緒和興趣等，才能針對班級特點的不同、學生個性的不同進行切合學生實際情況的教學設計，適時調整自己的教學步驟，達到良好的教學效果。
三、交互式課堂呈現
無論課備得多么精致、詳實，展現出來卻只有40分鐘。如何抓住這40分鐘的精彩，是考驗老師的一道難題。首先，教師不要吝惜自己的贊美。上課時，教師可以表揚積極思考問題的學生，可以表揚團結協作的學生，還可以表揚學習進步的學生等。教師應該用心去發現每個學生的閃光點，讓他們都能得到老師的贊賞，學生會在這種激勵下更加努力。當然，批評也是一門藝術。初中學生有著極強的自尊心，因此應該避免在課堂上批評學生，私底下的交談會讓學生更容易接受，和老師的關系更加融洽，今后教學工作的開展效果也會更好。其次，要用心、用情去上課。教師不僅要教給學生語文知識，更要注重學生在課堂上的情感體驗。如我在講解《秋天》一課時，先讓學生在音樂聲中感受秋的美，動筆描繪一下他們眼中的秋，然后聯系課文的三幅圖畫，分別尋找到各自的韻味，用散文來勾勒意境。在詩歌字詞中尋找到語文的美和秋的美。總之，40分鐘精彩的演繹是學生和老師的合演，而不是教師一個人的獨角戲。
四、注重學生學習過程
自主學習是我們倡導的學習方式，而傳統的填鴨式教學使學生失去了學習的積極主動性。我在教學中試圖改變他們這一點，然而長期養成的慣性具有持續性，短時間很難改變。我只好放棄嘗試，繼續進行簡單機械的滿堂灌，放松對學生自主學習習慣的引導和養成，一切又都回到最初。但是，教師的使命感和責任感不停地在鞭撻我的內心，我重新下定決心，一定要注重學生的學習過程。堅持對學生的預習、復習情況進行課堂抽查檢驗，進一步培養學生的學習興趣和積極性，使他們真正成為學習的主人。我愿意在教學的過程中繼續探索新的有益學生提高自覺能動性的教學方法。
五、及時進行教學反思
曾子曰：“吾日三省吾身。”在教學過程中，教師也要時刻進行自我反省，在每堂課后寫下教學反思，持之以恒，有意識、有目的地自我反思能將自己過去積累的教學經驗結合起來，才能實現教學方法和教學設計的改進，促進教師專業發展和成長。通過聽課，學習優秀老師的教學方法，反思自己不足，進而改進；通過講授公開課，讓同事們多多批評，以待將來完善；通過和學生交流，找出自己輸出與他們需求之間的差異，教學效果會事半功倍。
關鍵詞：初中語文 高效課堂 教學質量
在初中語文教育教學中，教學涵蓋的知識點越來越多，提升語文教學質量已經成為了主要的教學目標。初中語文教師應該運用科學合理的教學手段，結合學生的學習特點，提升語文教育教學的有效性，滿足學生的學習需要。
一、打造初中語文高效課堂需要注意的問題
（一）怎樣利用現有的教學資源。在初中語文教學中，打造高效課堂，需要教師充分利用現有的教學資源，采取合理的教學方式開展有效教學，調動學生學習的積極性，為學生的學習創設輕松的、自由的、良好的學習氛圍，為提升教學質量奠定基礎，取得良好的教學效果。同時，教師在對課堂教學進行變革的時候，應該避免教學內容與語文教學大綱的相互背離，為語文教學帶來消極的影響。為了避免出現這些問題，需要采取靈活的手段，利用現有的資源，找到合適的方式進行初中語文教學。
（二）如何解決傳統教學存在的問題。隨著教育教學改革的深入發展，傳統的教學方式與新的教學環境已經不相適應，為了打造初中語文的高效課堂，需要對過去教學中存在的問題進行分析，明確學生學習語文的目的，打破傳統教學模式的束縛，探索新的教學模式，豐富課堂教學內容，引導學生學習到更多的知識。
二、打造初中語文高效課堂的策略
（一）課前、課中、課后三個方面激發學生的學習興趣
1.在課前教學中，采取有效的手段，激發學生的學習熱情。初中語文教學中蘊含著中國的傳統文化，語文是學習中國文化的重要方式。當今社會的發展，傳統文化逐漸被忽略和輕視，在無形中影響學生學習語文的態度。他們對語文學習缺乏應有的興趣與熱情，有的甚至認為語文學科是一門多余的學科。若想打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就要從根本上激發學生的學習熱情。這里所說的課前準備，并不是傳統意義上的備課，是指教師應該從長遠的角度來講，提高學生對語文學習的重要性的認識，將語文學習滲透到學生生活的方方面面，幫助學生端正學習的態度，學習的積極性與主動性才會被有效的提升，課堂教學質量與教學效率也會提高。
2.在課中采取多媒體教學的方式。隨著信息技術與科學技術的高速發展，多媒體逐漸的運用到多媒體教學中，照本宣科的傳統教學方式已經不能夠滿足學生發展的需要，教師應該利用多媒體手段，將聲音、圖片、文字、結合在一起，轉變教學方式，創設良好的氛圍，將靜態的知識轉化為直觀、形象的知識，對學生的視覺、聽覺進行刺激，強化學生的記憶，提升教育教學的質量。例如在學習《蘇州園林》、《中國石拱橋》等課文的時候，文中涉及大量的建筑名詞，需要學生對文中的建筑細節、整體框架進行想象，這個時候教師就應該利用圖片、視頻幫助學生理解這些抽象的知識，構建形象化的知識，提升學生的學習興趣，在學習這幾節課的時候，應該查閱相關資料，豐富學生的知識量，引領學生走進中國傳統的建筑世界，豐富學生的知識體驗，提升學生學習的積極性，打造初中語文高效課堂，提升語文教學質量。
3.在課后，采取開放式的教學方式進行鞏固。從初中語文教學質量來講，教材的中的知識非常重要，但是課外的知識也具有重要的意義，教師需要引導學生學習課外的知識，扎實學生的基本功，提升知識的靈活性與科學性。在新課程改革的背景下，如何進行課后鞏固，采取開放式的教學方法，引導學生對知識進行鞏固，激發學生的創新思維與發散思維，采取現代化的教學模式。
（二）營造初中語文課堂的教學氛圍
在新課程改革下，打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就必須要轉變教育教學理念，創新教學方式，營造良好的教學氛圍。教師在教學中要尊重學生的主體地位，多多與學生進行溝通與交流，給與學生更多的關心與幫助，拉近師生之間的距離，營造和諧的課堂教學氣氛，讓學生愿意與教師交流自己內心的想法，提升學生學習的積極性，鼓勵學生參與到課堂教學中，幫助學生理清自己內心的想法與思路，有助于提升初中語文的教學質量。教師可以在一節課開始的時候，采取故事、演講的形式激發學生學習興趣，營造良好的語文教學氣氛，為學生的學習提供更多的機會，激發學生的學習。例如，在學習《孔乙己》的時候，組織學生對文中的人物形象進行揣摩，體會人物的性格，對人物進行表演，這樣有利于語文教師更好的進行教學，提升語文教學質量。教師可以對初中語文課堂的導入模式進行創新。良好的開始是成功的一般，創新課堂教學的導入模式有利于提升教育教學的質量，課堂教學具有趣味性，有利于吸引學生的注意力，引導學生更快地投入到教學中，達到事半功倍的效果。因此，教師需要進行精心的教學設計，結合語文課程內容，找到合理的方式進行導入。例如在學習《“神州”五號飛船航天員出政記》這篇課文的時候，教師應該在上課之前就搜集相關資料，有關太空的視頻等等，為學生播放，讓學生感受太空與宇宙的神奇，激發學生的好奇心，引起學生的探索欲望，讓學生對課文有全面的掌握，有效的提升教學質量。因此，為了打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就要營造良好的教學氛圍。
（三）充分利用現有的教學資源，找到語文教學的突破口
初中語文教學中，應該結合教學的實際情況，采取有效的教學方法與教學手段，利用現有的教學資源進行科學合理的教學。針對當前語文教學，需要總結初中語文的教學資源，合理的分析學生學習特點，制定合理的教學方式。例如在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，如果教室里有多媒體的教學手段，就應該制作好多媒體課件，對朱自清的生平、濟南冬天的特點進行分析，在教學中穿插播放多媒體的幻燈片，吸引學生的注意力，從多個角度加深學生對知識點的認知，建設良好的氛圍。假如有的學校條件不好，教師可以請美術教師畫出來濟南冬天的畫面，對學生進行刺激，激發學生的學習興趣。同時，語文教師還要尋找語文教學的突破口。為了打破傳統教學的束縛，提升語文教學質量，結合語文教學的實際特點進行深入的調查研究，將束縛學生學習的積極性、制約課堂教學質量的因素逐u排除，逐步提升語文教學效率。教師在教學的時候，應該抓住教學的重點與難點，對語文教學的新模式進行探究，優化課堂教學的結構，促進語文教學效率不斷提高。例如在學習《羚羊木雕》的時候，傳統的教學方式是按部就班的進行教學，筆者認為，在新的形勢下進行教學，有必要對傳統的教學進行反思，結合重點問題對學生進行提問，激發學生的學習興趣，引導學生進行研究與討論，對學生的學習過程加以引導，理解學生課文知識背后的人文價值，為提升教學質量奠定基礎。
（四）鼓勵學生進行主探究學習
在新課程改革的背景下，教師要注重學生探究精神與合作精神的培養，引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題，尊重學生在學習中的主體地位，有效的掌握學生的心理特點與認知水平，優化課堂教學質量，結合學生的語文學習特點與教學內容，優化課堂教學結構，提升語文教學質量。為了激發學生的探究意識，需要改變傳統的教學方式與教學方法，不要再將知識強硬的灌輸給學生，改變課堂教學中角色的氛圍，樹立學生的學習信心，讓學生勇敢的表達自己內心的看法。例如在學習《范進中舉》這篇文章的時候，教師應該講學生分成小組，讓學生讀課文資料、文章內容、文章思想進行了解，進行探索。教師在學生討論的時候，應該為學生提出一些問題，檢查學生的學習效果，例如你認為這個故事是真的么？你為什么這么認為？作者的寫作意圖何在呢？引導學生進行分組討論，引導學生進行積極的思考，找出學生學習思維上的不同，進行因材施教，使每個學生都獲得自己內心的感悟，逐漸激發學生的學習特點，提升教育教學的質量。因此，在新課程改革下，教師需要結合學生的學習特點，尊重學生的主體地位，將學習主動權還給學生，激發學生的探究意識與合作精神。
總而言之，提升初中語文教學質量，打造初中語文高效課堂，需要結合學生的特點與新課程改革的理念，激發學生的學習興趣、提升學生學習的積極性，應在良好的氛圍，促進學生健康成長。
參考文獻：
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初中語文小課題開題報告
一、研究的問題
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究
讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產生的原因分析
我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段： 10月—9月
1、開題。
2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
四、預期成果形式
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；
4、學生相關習作若干篇；
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
五、參考文獻
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關鍵詞:拓展;資源
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號: 1003-2851(2010)05-0153-01
早在七十年代,葉圣陶先生就指出:“語文教材加起來葉只有數百篇文章,倘若死守,不用別的文章來比勘印證,就難免化不開,難免知其一不知其二。”新課程理念也強調:在加大思維容量的同時,擴大有效信息量的傳遞,課文閱讀與課外閱讀要緊密結合;要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息,豐富知識,陶冶情操”,要變“教教材”為“用教材教”。在這樣的背景下,課堂拓展應運而生,而且漸漸的拓展閱讀已成為課堂必不可少的環節。似乎一堂課沒有了拓展就是遁于舊式傳統,就是違背了新課程理念。但是我們卻看到這樣的事實:隨著轟轟烈烈的改革,我們由以前的死扣課本,肢解經典正在逐步走向另一個可怕的極端――“淺閱讀”泛濫,“語文味”缺失,文本資源堆砌……拓展閱讀實踐所暴露的問題也越來越引發每一個語文教師的思索:是否每堂課都要拓展?如何選取拓展資源?如何進行有效拓展?本文試針對這些問題進行探討。
一、是否每節課都要拓展
凡是提到拓展,人們必然會將葉老那句“教材無非是個例子”援以為據,認為“不蔓不枝”的閱讀教學必然是干癟的,枯燥的,無味的。然而當這種思維走向一個極端時,教材在教師的設計中淪為了一個小小的跳板,只需在此片刻停留,就奔向了那個“廣闊”天地。沒有體會感悟,沒有解讀品析,沒有質疑解惑,甚至來不及搞清課文傳達的信息,沒時間去品讀文字蘊藏的深意。在老師的帶領下學生匆匆的奔著那個遙不可及的“目標”而去。這樣淺嘗輒止的教學設計必然導致學生走馬觀花,蜻蜓點水,浮光掠影的淺層次閱讀,這對學生閱讀習慣的培養也是及其不利的。
當然在浩瀚的文字世界里,教材決不是唯一的課程資源,但教材絕對是最好最重要的課程資源。干國祥老師曾說“經典就是經典,因此我們的教學超越不了應有的語言以及內涵。”事實上選入教材的文章畢竟經典眾多,譬如《春》《濟南的冬天》《背影》《陋室銘》《三峽》《愛蓮說》《出師表》《岳陽樓記》等,這些公認的經典佳作,無一不是歷經歲月的千淘萬爐,有的甚至融入了作者畢生的心血,無論是內容或是技巧都可說是爐火純青。對這些經典篇章,用課堂有限的時間去品讀,本就顯得極為倉促,何況在這四十五分鐘里還要進行所謂的“拓展”,可想而知,這樣的課堂又會有多少時間讓學生對這些經典進行細細的品讀呢? 對經典的文質兼美的文字,我們一定要懷著虔誠的心情走進文本,細細揣摩文字的魅力,這也是對作者勞動和智慧的敬重。
“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。” “曉聲”和“識器”的基礎必須是能“操千曲”“觀千劍”之后,否則一切都是紙上談兵。對于光芒四射的經典篇章,學生不僅應該讀懂讀透,還應該爛熟于心。巴金先生說:“讀多了,讀熟了,常常可以順口背出來,也就慢慢體會到它們的好處,也就慢慢地摸到文章的調子。”巴金的文學成就與早年就能背下《古文觀止》必然是分不開的。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。對于經典,語文教師不妨就做個老實的“導游”,帶著這些懷揣好奇的孩子們通過這扇窗子走進經典的世界,調動所有的感觀,去真真切切的體會,去實實在在的領悟,直到最后讓這里的每一處景致都深深留在孩子們的心底。長此以往,相信對學生語文素養的積累,情操品性的陶冶都將是十分有益的。
二、如何選取拓展資源
當然,用好教材的基礎上,創造性的開發使用各種課程資源無疑是新課程標準對語文教師的要求。當廣泛的課程資源進入語文課堂教學,無疑大大豐富了語文的教學內容。但隨之以來的問題是,非文字媒體的使用已經泛濫成災:聽聽音樂,看看美圖,品品電影……一味追求快捷便利的課堂視聽效果,在嘈雜的活動里,聲光電的演繹中,學生可能會很“新奇”,很“快樂”,課堂會很“熱鬧”,很“融洽”,但這樣以畫面音樂替代文字的課還是語文課嗎?當下課的鈴聲響起后,留給學生的能有什么呢?
語文課永遠脫離不了語言的實踐,忽視語文最本質的文本需要,必然導致課堂“語文味”的缺失,在課堂拓展中學生所收獲的不是文學的熏陶滋養,這樣的語文課不再是純正的語文課,它成了政治課,歷史課,科學課,甚至音樂課,美術課,獨獨遠離了其根本,這與語文教學的初衷無疑是背道而馳的。
隨著網絡的普及,教師要獲取大量信息實在是易如反掌,只需在搜索引擎上輸入關鍵詞,成千上萬的信息就會鋪天蓋地而來。但是在紛繁的信息面前,教師卻陷入了“魚”與“熊掌”的兩難境地。
設計一節出色的語文課,有經驗的教師必然會根據預設的教學目標和在教學過程中生成的教學目標來取舍課程資源。拓展應是直接指向問題解決,簡潔而且能促發思維。即使是多么能吸引甚至震撼學生的“猛料”,只要它不適合學生本節課的學習或是將問題復雜化,都要做到忍痛割愛,及時剔除。不為了“拓展”而拓展,教學不能因為“拓展”而偏離了正常的軌道。
【關鍵詞】初中語文；價值取向；課堂教學
1.前言
初中課程教學中，語文課程是較為基礎性的一門學科，可以有效地提高學生對事物的表述能力和認知能力。與此同時，初中語文課程具有較強的價值取向，既要培育民族文化肌理、傳承中華民族五千年來的悠久歷史文化，又要培養學生集體主義、愛國主義精神，樹立起準確的人生觀和世界觀，同時還要注意培養學生的學習效率。而初中語文課程的價值取向是通過課堂教學來完成的，本文就初中語文課程的價值取向與課堂教學實踐進行探討。
2.通過課堂教學來傳遞中華民族優秀傳統
初中語文課程作為一門涉及到廣大學生精神生活的重要基礎性課程，在課堂教學過程中，倘若能夠有深刻、獨特、高尚的理念來鼓舞人心、來照耀人性的光輝。那么我們的初中語文教學必將會更有魅力、更有趣味、更有價值。例如朱自清的《背影》就通過生動的語言將一位偉大的老父親形象印入人心，以父親爬過鐵道去買橘子的“背影”來表現了父親對兒子無微不至的愛和兒子對父親的百般懷念，內涵豐富、描寫細膩，這篇文章實際是在給初中生灌輸中華民族的“孝道”的價值取向。
3.通過課堂教學來傳遞愛國主義精神
3.1 立足課本進行愛國主義教育
初中語文課本中有大量的愛國主義教材，其中有一些反映各族人民勇抗外辱、不屈不撓的精神，有一些反映祖國物產豐富、山河壯麗，有一些反映祖國美好的今天，還有一些反映祖國文化燦爛、歷史悠久；當然，還有一大批具有愛國主義情懷的作者，如都德、光未然、杜甫、、魯迅、范仲淹、文天祥、辛棄疾等。這些美的事、美的人、美的景、美的情，都構成了愛國主義教育的素材。在初中語文教學過程中，務必要立足課本，讓學生對這些文章的歷史背景、寫作風格、時代背景、作者經歷教學詳細地闡述，既陶冶學生的高尚情操，又培養學生學習興趣。
3.2利用豐富的肢體語言及激情誦讀來誘發學生愛國之心。
初中語文教材中所列入的文章基本都是文質兼美的美文，如果教師在教學過程中能夠動情，那么必然會激發學生在感情上的共鳴。要利用豐富的肢體語言及激情誦讀來誘發學生愛國之心，不能簡單說教。例如筆者在給學生講授《黃河頌》一課，以誦讀為主，教學設計如下：朗讀磁帶播放（目的在于：讓學生對整篇作品的感情基調予以把握）――學生自讀（目的在于：讓學生在自讀中體會到黃河的英雄氣魄）――賞讀（目的在于：讓學生對整篇作品的美點予以找尋）――配樂朗讀（在音樂的陪伴下，讓學生將感情用自己的理解方式來進行表達）。通過這一系列的反復誦讀中，學生往往會對整篇作品的精髓進行準確地掌握，聲情并茂、以聲傳情，能夠讀出中華民族的偉大，讀出中國人民的頑強不屈，讀出黃河的磅礴氣魄。再例如筆者在給學生講授《蘆花蕩》時，運用了豐富的肢體語言，講到日本鬼子的種種惡性時，筆者情緒激昂、揮舞拳頭；講到女孩的苦難時，筆者聲音低沉、雙眉緊皺；講到老革命者懲罰日本鬼子時，筆者又忍不住喜上眉梢、嘴角上揚。通過這些肢體語言能夠深深地感染學生，在課堂上就能夠通過這些潛移默化的情感誘發讓學生、教師、作者產生共鳴，進而在這些學生的心田慢慢扎下愛國主義情感。
4.初中語文課堂教學中融入信息技術
當今社會是一個信息高度發達的社會，在教學領域中也廣泛應用信息技術。將初中語文教學實踐與信息技術整合，不是僅僅將信息技術作為輔助學或輔助教的工具，而是強調要利用信息技術所提供的資源共享、合作學習、多重交互、自主探索等學習環境來充分調動學生的積極性、主動性，在整合過程中鍛煉學生的實踐能力與創新思維。同時，信息技術可以化抽象為形象，給學生一個色彩繽紛、生動形象的教學情境中，多方位、立體式地刺激學生多種感官，從而發展學生思維，調動學生情趣。新課程標準明確指出：“要將信息技術作為改變學生學習方式、提高學生解決語文問題的強大工具，進而使學生更加主動、積極地投入到探索性的、現實的語文活動中。”由此可見，在初中語文課堂教學中融入信息技術，能夠大幅度提高初中語文課堂教學的有效性，豐富教學手段，還是全方位促進學生各方面的能力培養，達到初中語文課程的價值取向。初中語文課堂教學中融入信息技術的措施主要有：第一，利用輔助教學軟件進行教學由于多媒體教學既不會受到空間、時間的限制，又能夠將教學過程用動畫、聲音的方式進行展示，能夠讓初中語文教學變得更加直觀，也能夠更好地讓學生參與其中。例如，初中語文課程中有許多文章是描繪祖國如畫風景，如《大自然的語言》、《濟南的冬天》、《看云識天氣》表現天象美，《晉祠》、《蘇州園林》展示園林美，《春》描繪生態美，《桂林山水歌》描繪山水美，而光用語言是很難讓學生有直觀的感受，而通過信息技術則不然，可以將相關的圖片和視頻直接展示在學生面前，讓學生借助信息技術，打開心靈的櫥窗，探幽尋美、飽覽名勝。在祖國大自然的美景面前，讓學生能夠熱愛祖國優美的山川、富饒的土地，升起一種崇高的美感。第二，借助網絡資源，提升學生理解語文知識的能力。可以借助網絡資源，提升學生理解語文知識的能力，教師可以先給學生提一個問題，讓學生在課前利用互聯網做好相關信息搜集、信息整理的工作，在課堂上還可以讓學生將所收集的信息資料與老師、其他同學一起交流。這樣的學習才會有效，才能夠提升學生理解語文知識的能力，為學好初中語文打下堅實的基礎。
5.結語
千百年來，中華民族生生不息、薪火相傳．其重要原因就是我們的血脈中有著中國人的根。。正因如此，初中語文教師更要肩負著重大的責任和使命，我們既要教書，又要育人，應該利用初中語文課堂教學這塊陣地，把初中語文課程的價值取向貫穿其中。
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[4]丁讓花. 初中語文課堂教學誤區談[J]. 焦作師范高等專科學校學報. 2009，20（02）：109-114.
一、從不同角度認知課文
多角度的深入理解是正確把握課文內容，并對其進行取舍、刪補、加工與處理的前提和必要條件。
從編者的角度分析課文。課文是編者根據學科教學的整體目標和要求，以及學科教學的規律和學生的認識發展水平而精心編寫的。站在編者的角度分析課文，理解編者的意圖，才能居高臨下地把握課文。
從作者的角度分析課文。這就要求教師以作者身份潛心研究，自我設問：倘若我寫此文，目的是什么？以哪些材料、運用什么寫法達到其目的？希望讀者從文章中讀到了解到什么？如此分析就會在寫作目的確定、材料的選擇、詳略的安排、詞句的錘煉、標點的運用等方面對課文有深入的把握。
從學生的角度分析課文。課文既是教本，又是學本 。教師應設身處地站在學生的角度分析：課文中哪些地方使人感興趣？哪些難以理解？哪些最感人？這樣就會較準確地把握課文的興趣點、疑難點、動情點、背景介紹點，從而提高課堂教學的針對性。
從教者的角度分析課文。教師是教學的組織者和領導者，應該努力協調編者、作者與學生的關系，力求發揮文本最大的教學效應。
分析課文的地位和作用。分析某篇課文在全局中的地位和作用，就能清楚這篇課文對后續學習的影響和作用，也能明白此文對形成學生認知結構、訓練技能和發展能力、培養品德的作用。
分析課文的知識結構和特征。一是分析結構關系，即這篇課文與前后課文知識結構的關系、來龍去脈和層次脈絡；二是分析課文所涉及的技能和能力，訓練學生應掌握哪些技能和發展哪些能力。
分析課文的重點。與其他知識相比，重點具有統攝性、概括性，能“牽一發而動全身”，能舉一反三、有效遷移其他知識。教師在教學中務必集中精力深刻揭示教學重點的科學內涵，使學生掌握重點知識的內在本質，切忌平均用力，導致重點不清非重點也不清的局面出現。
分析課文的難點。難點的形成，一是教材的原因，二是學生認識和接受能力的限制。教學中排除難點，首先要求教師明確“難”在哪里，然后對癥下藥加以排除。
分析課文的關鍵。所謂“關鍵”，是指教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。教師準確地抓住關鍵，往往能在教學中起到綱舉目張的作用。關鍵與重點和難點有時完全重疊、有時部分重疊、有時非重疊，在各種可能下，對關鍵的處理，務必要精心設計，精心安排，爭取以最少的時間獲得最佳的學習效果，以保證有足夠的時間去突破重點和難點。
二、對課文內容的取舍、刪補、調整與再組織
課文內容的取舍應注意“四性”，即：科學性，教學內容必須是正確反映客觀規律的知識；目標性，必須圍繞教學目標選擇教學內容；啟發性，教學內容必須具有啟迪智慧、開發智力提升能力的價值；思想性，要盡量選擇對學生思想品德有積極影響的內容。
課文內容的深度，要求立足于目標，把高難度與量力性有機結合起來。內容的深度是學生通過努力可以接受的，使其成為學生可以消化的精神食糧，成為其智力發展的催化劑。這樣，學生在學習中才會有一種“跳一跳摘果子”的滿足感和成就感，從而不斷激發興趣，追求成功。內容太深、太淺都無法激發學生的學習熱情，難以調動他們的學習積極性。
課文內容的廣度，要求圍繞目標，把“博”與“精”有機結合起來。所謂“博”，要求教學內容的選擇不僅限于既定的課文，還要適當地加以引伸、補充，使其盡量寬廣一些，讓學生在課堂里有種充實感、生動感和趣味感；所謂“精”要求教學內容要精心篩選，使其具有基礎性、范例性、結構性和典型性，通過這些內容使學生取得以綱帶目、以簡馭繁的效果。
課文內容的刪補實質上是整合和開發課程資源的問題。通常情況下，教學設計要刪補的材料有：
背景性材料的刪補。當學生缺乏某種相關知識難于理解內容時，教師要介紹或指導學生覓取有關的背景材料。有時，一些特殊的名詞、術語也應解釋補充。
活動性材料的刪補。提供各種使教材內容活動起來的操作、游戲、演練等形式。
練習性材料的刪補。主要是使學生鞏固知識并形成熟練的各種變式作業和實作性訓練。
順序的調整。課文順序的調整使課文知識內容前后連續，條理分明，符合邏輯順序。例如，人教版初中語文第一冊第三單元寫景的四篇課文，先后順序是：《春》《濟南的冬天》《夏感》《秋天》。如果我們能按照春夏秋冬季節自然變化的順序來安排四篇課文，既順應了學生的認知心理，又發揮了課文整合的功能。
素材的調整。許多教師善于利用多媒體、網絡資源、校情校史、鄉土地理、人文景觀、社會生活進行教學，則可適當調整課外教學素材與課文內容的關系。
課文內容的再組織要能按照課文內容和學生學習的需要，對課文的教學內容進行再次的組織與組合。
依據知識自身的“序”組織教學。如由已知到未知，溫故知新的“序”；由感知、理解到鞏固、應用的“序”；由易到難、由簡到繁、由近及遠的“序”；由特殊到一般和從一般到特殊的“序”，等等。
依據知識點組織教學。抓住關鍵點，找準最佳結合點，確定教學起訖點，考慮教學切入點，把握課堂興奮點，凸現教學著重點，突破學習疑難點，精心組織訓練點，設計教學收束點，預留課外延伸點，以點帶面，拓展延伸。
三、對課文內容的加工
教師在教學設計中要對教材內容進行加工，使教材中存儲的知識信息能真正為學生所內化，變成他們的精神財富。
要發掘課文內容的情感性因素，激起情感共鳴，揭示情感蘊含。
課文中的顯性情感因素能激起學生的共鳴，形成正確的價值取向，激起學生對真善美的追求，對高尚理想的向往，喚起人的本質力量，不斷超越自我。當課文中的情感因素只是潛在于字里行間，隱匿于事件、實例和道理的背后時，我們應當充分發掘和利用這些隱含于句后的情感因素，或點染，或引發，或寓情于說理，或抒情于議事來啟發學生。
要設計模擬活動，聯系生活實踐，強調親歷親為，讓學生在“做中學”。
通過精心設計，引導學生動手，動口，動腦，在做中學，用中學，使知識內化為經驗，將那些能夠讓學生通過活動操作而掌握的知識，盡可能編織在一個有序的活動中，用“動”的方法來轉化“靜”的知識。在學習中，有時設計一種模擬生活原型的情境，如《皇帝的新裝》《木蘭詩》等課文都可設置小品劇，組織學生置身其中完成任務，既可以喚起學生親近生活的感受和介入生活的積極性，又能在張揚自我天性的活動中內化知識和技能，發展智慧和人格。
教學中要充分注意課文內容與學生生活的聯系，與學生經驗的聯系，促進學生運用來自現實生活的個性化經驗去理解和把握所要學習的知識，這本質上是促使學生已有知識經驗與新知識之間產生相互作用。正是通過這種積極的相互作用，已有經驗和新學知識之間實現了結合、融會和貫通，學生的認知結構也得到重建和改組。
[關鍵詞]中學語文教育 審美教育
中學語文教育是最普遍、最基礎的教育。語文學科的工具性和人格性給審美教育提供了豐富的內涵。例如文學作品，它是人類精神文明的一種特殊形態，作為語言藝術的形式，它集中體現了人類的審美意識。就其“藝術”的特質而言，代表著人類審美活動的最高形式，審美教育是以陶冶感情為基礎的教育，是一種運用藝術美、自然美、社會生活美培養審美主體正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。語文教育與審美教育涉及到審美形式教育、美感教育和審美觀念教育等領域。包括知識理智的教育、意志行為和情感教育三個方面。本文就此作為要旨進行闡述。
1 語言媒介為主體的審美形式教育。人類對任何事物的認識都是由表象開始的。從審美活動來看，藝術的審美主要源于審美感官，如視覺、聽覺、觸覺等。馬克思稱視覺和聽覺為“感受音樂的耳朵，感受形式美的眼睛。”借助審美感官可以形成直接的審美感受。語文教育中的審美活動，則是由理解開始的，審美主體要獲取一定的審美感受，必須經過對語言知識的理解后才能間接獲得；換言之，審美活動必須由對象的感性形象，并將感性形象同審美主體自己的情意狀態相融合而形成審美意象。語文教育中的審美教育，核心是以語言這一物質材料作為媒介。從語言藝術的角度來說，文字是材料，語匯、語句、語境、語體則包含兩重屬性，它既是信息載荷的符號，又是思維的外化表現形式。語言藝術家借助一定的藝術技巧，將文字符號有序排列組合，就傳達出特定的信息，對這些有序排列符號有效的理解，就在審美主體腦海中還原為“存在的具象”，給人們的審美活動提供了廣闊的空間。
語文是最基礎的學科，它所獨有的工具性質決定了技能訓練的重要意義。語文教育的人格化色彩，又是與學習主體的情感、心靈是相通的。如何在技能訓練中滲透審美教育，對學生審美趣味的開拓，進而提升思維的質量，有著非凡的意義。
1．1 語匯、語句的審美。語言技能的訓練是從文字的音、形、義的積累開始的。在經歷字、詞、句、段和篇章的把握后，才能具備基本的語文素質。在這樣一個循序漸進的過程中，語匯的把握和語句的讀解占有重要的地位，這兩者同屬于知識和理智的發現和證實。就其感性形式而言，兩者具備了給人們帶來滿足的審美價值和精神意義。那么語匯、語句的審美究竟包括哪些層面呢?首先，語匯和語句的審美感知是一個統一體。對語匯的準確把握恰好是對語句意思的充分理解。語句能表達出完整清晰的思維內容，能充分展示豐富的情感世界，又能簡潔明確地呈現出邏輯的力量。至于語匯，人們用語言表達思想的時候，除了準確、鮮明之外，還要求語匯使用得生動而富于文采，有序而別具匠心，這就是對語匯的調整和修飾。許多語言大師在這方面字斟句酌甚至嘔心瀝血的“煉字”以求達到“語不驚人死不休”的目的。理解語匯和語句的辯證關系，了解中學語文教材中豐富多彩的語匯和語句，是對這兩者進行審美辨析的基礎。
語匯、語句的審美，在于漢語詞匯中所蘊含的濃厚的感彩。它不僅使審美主體在精神上產生了愉悅，還因為其中包含的時代性、民族性和個性特征給審美主體以社會化的啟示。例如魯迅的《藤野先生》一文，開頭第一個完整句子是“東京也無非是這樣”。一個“無非”將日本舉國自豪的上野爛漫的櫻花美景給予最大限度的淡化，從側面展示出一個憂國憂民的愛國學子渴求知識的情懷。就語匯而言，把副詞“無非”使用得如此精當生動，幾乎有“人格”的特征。類似這樣的例子是審美感知的極好范例。
語匯、語句的審美，必須重視語匯在語句使用中所展示的思維力量。從語義的角度看語匯在語句中的表達效果，是語文教學中的知識性判斷。由于這種判斷側重于答案的標準，所以相對比較抽象。如果把抽象的知識性判斷作為審美判斷的內容給予擴展，由于審美判斷源于對客觀存在的直接感知，故具有邏輯概念無法說明的豐富性和多樣性，因而更容易促使學習主體領悟語言運用的技巧，更有深度去體味課文所承載的信息。例如的詩句(“惜秦皇漢武，略輸文采”。一個“惜”字，意味非常豐富，“惜”中含褒，肯定了這些中國歷史上杰出的英雄，也委婉的批評了這些英雄的不足，雖有雄才大略，但文學才華欠缺，同時這一個“惜”字，包含著后來居上的偉大氣概，體現了無產階級的革命英雄必將勝過前人的堅強自信。語匯使用之精巧，語句所蘊含的內涵，給讀者以“回味”的無窮美感。
語匯和語句的審美，還表現在綜合形態的美感方面。例如“山丹丹花開紅艷艷”這句話，從聽覺的角度，具備了吟誦的優美，讀之上口，聽之悅耳。如將重疊形容詞“艷艷”去掉，僅剩下沒有任何修飾成份的“紅”，在語匯審美上就顯得呆板而缺乏感染力，這句話從節奏上審美，還有兩處隱含的停頓標志：山丹丹／花開／紅艷艷。語句的前后序列和諧而不可分割，形成明快而極富韻律的節奏。從形式的審美來看，對稱的ABB/xx/ABB具有簡約和諧的美感。如果再深入一步，從信天游的地方色彩到陜北的氏族特色，它所涵蓋的內容就更廣闊了。
1．2 語體的審美。如果說語匯、語句的審美感知相對片面而零碎的話，那么語體的審美在語文教學中則占有極其重要的地位。所謂語體可以從兩個層面去認識：一是指語言的社會功能變體，即適應不同社會活動領域的交際需要而形成的具有一定功能風格的語言表達體式。就其類別而言，可分為文藝語體、政論語體、科技語體、公務語體等類型。一是指文章的體裁，如記敘文、議論文、說明文等。九年制義務教育全日制初級中學1―6冊語文教材，所選用的15類99篇講讀課文，幾乎包括了語體的全部。語文教學與審美教育應該把培養語文素質與感受語言技巧所產生的藝術感染力融為了體。只有這樣，才能促進知識積累向能力形成的轉化，在提高語文教學效果的同時，提高學生經過理性思辨而達到審美創造的能力。
語體的審美很重要的是挖掘語體所包含的審美因素，通常情況下，語體的兩個層面是互容的。文章的體裁不同，就具有不同的語言表達體式。記敘文是最基本的文體，它的表達體式是以準確、流暢、生動而不失形象為特征的；議論文語言精當、嚴密，富于邏輯性和思想性；說明文語言恰切、簡潔，具有科學性和周密性。還有如詩歌的韻律和諧、意象豐富、情感
熱烈，戲劇語言的動作性、性格化和口語化；現代文明快而直接，文言文婉約而多姿。這些都是語體審美的具體對象。學生在對審美對象進行審美實踐中，可以充分進行縱向類比和橫向選擇，充分發揮原有知識的遷移作用，由此展開聯想，以達到新舊知識的有機聯系。感性認識與理性思考相互促進，使語文素質與審美能力同步發展，真正體現語文教學的美育功能。
在語文教學實踐中，語體的審美必須有靈活多樣的教學設計，才能充分調動審美主體的主觀能動性。概括說來，語體的審美教學設計要有針對性。其一是要把握審美主體的審美心理機制。中學生作為審美的主體，由于知識積累的關系，他們的審美定勢仍處在感受方面，因此，語體審美教學設計要側重強調審美感官的刺激，以調動他們的審美興趣和激發他們的審美知識，于漪在講授朱自清的散文《春》時，就要求學生用視、聽、觸覺去感受現實中的“春”，調動已有的生活體驗，并將此感受與作品中所描繪的“春”進行比較，誘導學生去體驗春所蘊含的美的因素。這種審美情境的創設，對促進學生由審美感受向感悟過渡，形成較高品級的審美鑒賞能力，有著重要的作用。其二是在語體審美教學設計中，以產生共鳴、激發共振為宗旨，在美育實踐中豐富和完善學生的人格。語文教材中許許多多的美好形象、優美的情思、曠達的襟懷，都是學生可感知的，能引發他們產生共鳴的審美因素，能產生強大的審美感召力，使學生的心靈得到凈化，人性得到美的升華。
2 “形象”為主導的美感教育。形象的直覺性和理智性的統一、客觀制約性和主觀能動性的統一，是美感的基本特征。語文教學中的美感教育，首先在于語文教材提供了富于審美的物質材料。這些材料認可感的特殊組合形態呈現在學生面前。九年制義務教育全日制初級中學語文課本(1―6冊人教版)收錄的99篇講讀課文中，文學作品有66篇(含詩33首)。這些能夠直接或間接訴之于感覺和知覺的藝術作品，給審美主體敞開了一個斑斕的美感世界。其次，從審美心理構成來看，中學生處在日趨成長的生理階段，易產生強烈的精神需求，他們對審美的渴求，為語文教學中的美感教育注入足夠的主觀能量。必須說明的是，語文教學中的美感教育，既是對教材內容、形式技巧的把握理解，又是對教材的審美鑒賞。兩者互為作用，將美育和育人融為一體。
2．1 形象為主導的“內涵”。語文教學中的美感教育是以“形象”作為主導的。這是因為形象本身給審美主體提供了一個具體的感知的對象。美國教育家帕克認為：“感覺是我們進入審美經驗的門戶”。在語文教學中，配樂的朗誦，將抽象的文字符號由視覺變成聽覺，可以給審美主體一種官能上的。例如抒情詩《，你在哪里》的教學，由于作品選擇了高山大海、原野森林作為“尋覓”總理足跡的背景，而總理的精神又與云海天涯、蒼茫大地融為一體，通過深沉亙古似的誦吟，可以展示出一個博大、雄壯的空間，從中傳導出深情悠遠如潮的哀思，給學生以深刻的美的召喚。作為一種美學手段，語文教材中所有的具有藝術感染力的具體生動的生活場景、社會時代面貌和自然場景，都屬于可感知的“形象”內容，因為它負載著作者一定的思想情感的信息。例如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“風悄悄的，草軟綿綿的”(朱自清《春》)。這些優美的詩一般的語句中洋溢著作者對生命的深情呼喚，表現出優雅清新的個性風格。通過對這些“形象”的感知，產生美的愉悅，使學生在審美快樂中更深刻地體味課文的內涵。
語文科的教學，是在特定的時間、地點，運用直面的教學形式，對特定的教學對象所實施的教學。這種有利的條件為美感教育提供了必要的前提。語文教材中的藝術作品又給了審美主體思緒恣肆的空間，因此，審美情境的設置就顯得十分重要。以“形象”為主導的美感教育，必須抓住賞析課文這一主體部分，找出美的亮點，開掘形象的內蘊。正如休謨所說：“雖然人和人之間敏感的程度可以差異很大，要想提高或改善這方面的能力，最好的方法無過于在一門特定的藝術領域里不斷訓練，不斷觀察后鑒賞一種特定類型的美”。初級中學語文教材中就存在著許多美的景。如《雪》、《濟南的冬天》及散見于其它篇章的優美的寫景的文字，有許多崇高的人性，有許多催人淚下的形象，這些特殊類型的美對培養學生的美感意識有著重要的作用。
2．2 形象為主導的“方法”。語言藝術塑造出來的形象是鮮明可感的，但又是“不確定”的。這一點，正是語文教育中美感教育的優勢。也預示著美感教育方法的豐富性。
拓寬語文教育的視野，是“形象為主導”的首要方法。其他藝術形態所塑造的形象，一般是通過視、聽、觸覺進入腦海的，人們無法將這種形象完整長久地貯存。又因為固有的藝術形象有了“肯定存在”的模式，規定了人們的想象背景，因而或多或少地影響了審美主體再造形象的自由。語言藝術則不同，它憑借語言中介來塑造形象，這些形象在供審美主體感受時，往往涉及到更廣闊的范疇。諸如鑒賞者的語言知識能力，作品的背景材料，作者的生活經歷和創作個性，形象所存在的時代社會空間，當這些因素綜合起來時，學生頭腦中就會涌現出“這一個”形象。
如果從更深層面去認識語言藝術形象的不確定性，我們就會發現，一旦審美主體在接受了“形象”，也就是在用“形象”去創造。例如《故鄉》開頭的環境描寫，陰沉冷峻的基調，配之以蕭瑟荒涼的景物，與作者悲涼的心情交織在一起。這種“景物”形象對學生而言，顯然有不確定性。通過教者的導引，學生對這種“悲涼”，情景的再現，往往是滲透或加入了自身的生活體驗的。
格式塔心理學美學流派的阿思海姆在分析抽象主義藝術時，認為抽象主義藝術更直接揭示事物的本質。例如對“形”的感知，從知覺結構的角度看，由于有了“不完全”的“形”的視覺感知，會引發人們進行“補充”的沖動。語言藝術的間接特征往往留下許多空白，一如中國山水畫的留白。人們可以憑借想象去使之“完美”。這種“補充”和“完美”的過程，實質上也就成為理解和創造的過程。例如初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮關西》講到，魯提轄將鄭屠打倒在地時，發現鄭屠已經死了。靈機一動，他拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會!”一邊罵一邊大踏步走了。這里留下了讓讀者去補充的許多細節。當學生明白提轄罵的含義時，將彼情彼景的情節加以完善，從而更深刻地理解魯智深靈活機智的斗爭策略，進而更全面地把握人物性格。可見，創設情境，激發想象空間，是“形象為主導”的美感教育的核心所在。德國心理學家魯道夫，阿思湯姆指出：“藝術想象就是為一個舊的內容創造出一種新的形式”。在對語音藝術形象的審美過程中，學生憑借自己審美趣味重視“形象”，甚至會不由自主地去演繹可能的“續集”。可以說，語言教學中以“形象”為主導的美感教育，往往成為豐富學生的想象能力、激發創造欲望的
原動力。舉例來說，學生對林道靜、江竹筠等藝術形象的把握，一般會起脫原著所“規范”好的框架，他們會根據各自的審美特點，將這些優秀形象的本質保留，卻往往會把他們“塑造”得與自己更接近些。
3 格調品級與審美觀念教育。語文教育的目的是通過對典范性語言藝術作品的閱讀、分析、理解來培養學生良好的語文素質。在語匯、語句和語體中滲透審美教育，主要是增強學生對漢語言的學習興趣；形象為主導的美感教育，其基本任務是借助語言構筑的藝術形象來陶冶學生健康的情感；而格調品級的鑒賞，則是語文教育與審美教育的最高層次，其目的是促使審美主體形成審美認識和評價。作為人生觀、世界觀的重要組成部分，它的核心就是審美標準和審美理想。
語言藝術是感知的美。教師在語文教學中必須指導學生去發現、去感知“形象”所蓄蘊的美，引導學生在“形象”的把握中體驗內在情感。語言藝術又是美的感悟，是從“形象”所蘊含的境界、格調的理解中去領略偉岸、崇高所帶來的生命的喜悅和自信，從而去發現事物的客觀本質，最終形成較高層次的審美判斷力。如同一堆石頭，在沒有審美素質的人眼中，那只不過是一堆石頭；而具備審美素質的人卻可能感到那是一種力量。他(她)會從石頭的顏色、形狀、質感中體驗到堅不可摧、頑強不屈的意味。可見，審美判斷的能力直接影響審美的價值。從這一點展開，一個具有相當審美判斷能力的人，他會怎樣去看待人際社會中的某些冷漠、怪異、丑陋和庸俗呢，其結果定然是不言而喻的了。
語文教材中蘊含著許許多多有價值的人性、人格和思想，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高和偉岸；有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國者不屈的英姿；朱自清的《春》和《背影》的情懷，洋溢著生命意識真摯情感的光彩；從范進、孔乙己身上我們又體驗到冷峻深刻的哲理。語言藝術豐富復雜的內容幾乎就是人類歷史的縮寫本。這種生命意識中所包含的深邃的主題、優美的意境、完美的形式、生動的語言、獨特的個性和鮮明的風格，與學生內在的生命意識有著血脈相同的聯系。對這些準備走進時代、融入社會的學生而言，最具有美感的內化和提升的作用。正如思想家盧梭所說：“有了審美的能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念相聯系的道德觀念。”
對學生進行審美觀念教育，必須“還原”到具體作品的情致、格調、品級和風格上，否則，這種審美就是空中樓閣式的說教了。格調品級的審美觀念教育的方法是豐富的，概括起來，應從以下三個方面入手：首先，要把語文教材中的文學藝術作品當成重點，強調審美主體對審美客體的主觀感受，使學生在強烈精神需求的前提下，主動去體驗審美愉悅，進而形成一定的審美理想；其次，注意對文藝作品的“格調”口味，作為審美主導的教師，要有意識地將“美的格調教學”作為語文課教學的組成部分，采用靈活多樣的教學手段，使學生在接受美的格調中養成較高品級的審美判斷。重視對不同作者的不同創作個性、風格的分析，是格調品級的審美觀念教育的重要方法之一。全日制九年制義務教育語文教材所選輯的文學藝術作品，幾乎都是名篇名作，作者從古到今，從中到外，匯集了語言藝術大師們的心血，語文課教學中要有重點、有比較去分析創作個性所蘊涵的“格調品級”。諸如冰心散文(《小桔燈》)的纖秀柔美，朱自清散文(《春》、《背影》)婉約多情，魯迅的冷峻深刻，茅盾的泱泱大度，莫泊桑的曲折經營、跌宕起伏，側重這個方面的教學，就是展示格調品級內涵，對培養學生良好的人格，有著非凡的意義。
