時間：2023-05-29 18:19:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師評職個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞： 高職會計專業 考試 考試改革 以證代考
近10年來，高職高專教育跨越式發展，已經成為高等教育的一只生力軍，占據了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育計劃招生530萬，其中高職高專招生270萬。但是，高職高專在發展的同時，考試制度一直存在諸多的誤區。本文以高職會計專業為例，探索高職會計如何進行考試改革，以充分發揮考試在教育中的功能，進而實現高等職業教育的培養目標。
一、當前高職會計專業考試存在的問題
與高職教育的人才培養目標相比較，現階段的高職教育的考試模式存在諸多的問題，制約了高職教育的發展，以大多數高職會計專業考試為例。
（一）重結果輕過程
我國現行的高職會計專業的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績，過分夸大了考試評估學生的學業成績的功能。考試以結果性考試為主，以期末考試成績評價和區分會計專業學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考試。這種重結果輕過程性考試，導致學生承受著巨大的心理壓力，一些學生存在僥幸心理，考前要求教師點題目，突擊背書、搞題海戰，臨時抱佛腳，不求甚解。這些學生即使通過了考試，也沒有真正掌握本專業要求的能力。
（二）重知識輕能力
傳統的會計專業考試主要是考學生掌握了多少理論知識。這種考試與高職教學的目標相悖，不利于培養高技能型職業化人才。傳統的會計教學中，教師教給學生的主要是理論知識和基本技能，考試時，理論考試多，應用測試少甚至沒有，題目多數為單選、多選和判斷，要么是做會計分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實踐能力的檢測，只會培養學生的應試能力，無法測出學生素質的真實發展狀況。
（三）考試和社會職業認證考試脫節
我國很多行業都實行了職業資格認證制度，這些認證考試體現了社會上不同職業對人才能力的要求。會計是一個應用性很強的學科，作為一名合格的會計從業人員，在掌握技能的同時，還需要多個與會計職業相關的從業資格證書，如會計證、電算化會計證等。高職校內考試完全可以和這些資格認證考試結合起來。但是我國多數高職院校的會計教學質量評價體系是自己設計的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨自運行。這種校內考試和社會職業認證考試脫節的現象，造成了國家教育資源的嚴重浪費。
二、我院會計考試改革的探索
針對高職會計考試存在的弊端，我院進行了一系列的改革：
（一）變結果考核為過程考核
傳統的考試重結果輕過程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當成教學結果的檢測，而忽略了考試本身也是一個學習過程。針對這種不準確的考試觀，我系會計專業進行了一系列的改革，變結果考試為過程考試。具體做法是提高平時分，即過程的分數。會計專業課程平時分為60分，考試分數為40分。
1.分組。按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的認知能力和個人能力的不同，把學生分成人數大致相等的若干小組，讓學生以小組合作的方式分析和解決問題。同時，建立發言人制度，小組發言人的回答就是小組的成績。
2.自評。學生的自我評價總是與自我反思聯系在一起的，學生自我反思時自身的回顧和反省總結過程就包含了對自我的積極評價的過程。因此，在自我反思的同時，學生就需要對自己和他人學習中的進步與最終結果進行不斷的評價，從而實現個人知識的遷移與能力的培養。同時，對于學生的自評，強調獨立、客觀、公正，滿分一般為10滿分。
3.組評。組評包括組內評價和組間評價。小組成員在一起解決問題，進行教學情景的過程考試，需要大家發揮自己的智慧和力量，共同為解決問題而努力。當然，組評不免帶有個人的主觀看法，這就需要教師去進行積極的引導。組間評價根據小組在解決問題、回答問題和小組間的表現進行，小組之間有競爭也有協助。組內與組間評價滿分各為10分。
4.師評。相對于以上的兩種評價，這一評價顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發評價學生，尤其是教師的評價更關注學生的個人的發展，注重總結學生在問題解決過程中的多方面活動。教師應該根據學生在每一個教學情境（或者叫項目）中的表現，包括出勤、回答問題、課內作業、課外作業、小組表現等多方面進行評估，進行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學生的質詢。師評滿分為30分。
（二）變知識考核為能力考核
會計是一門技能課程，它需要學生熟悉工商企業及行政事業單位會計崗位(群)業務核算的工作過程，能夠進行財務會計及特殊行業會計業務核算，能夠對企業產品成本費用進行正確核算，能夠進行審計相關業務的操作與處理，能夠對企業財務進行基本的預算并確定資金籌集方式與渠道，能夠對企業會計報表進行財務分析并提供正確的數據，能夠熟練進行電算化操作。在考核時，將每個教學情景分為具體的任務，每個任務有具體的能力要求，如《會計核算方法》，設置了五個教學情境，即分析經濟業務、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。每個教學情景有具體的能力要求，學生完成了該教學情境布置的任務，就具備相應的能力，得到相應的考核分數。這樣，在考核中，注意了學生的個性，實現了能力考核的目標。
（三）以證代考
關 鍵 詞：發展性評價 高職音樂教師 教師專業發展
一、研究背景
在當今深化教育改革和全面提高教育教學質量的時代潮流中，教師作為學校教育中對學生施加教育的主體，他們的積極參與和自身素質的不斷完善具有相當的重要性。從20世紀90年代開始，教師專業發展已成為我國教師教育研究的核心問題，受到越來越多的關注。之所以談教師專業發展，這是因為“教師作為教育教學專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展歷程。成熟是相對的，發展是絕對的；教師專業發展空間是無限的，發展內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態度的轉變、情意的升華。”①也就是說，教師專業發展是指以教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師知識、技能、信念、態度、情意等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程，教師個體在此過程中主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度地實現。教師需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟的境界。
為了促進教師專業發展，教育界進行了相當多的理論探討和實踐研究。其中教師的教學反思被公認為比較有效的途徑之一。“教學反思主要是教師從自己的經歷、學生的反饋、同事的評價和理論文獻的解讀中對自己的信念、知識、教學實踐及其背景進行審視、批判性自我反省和教學行為分析，增強教師理性自主，使教師成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。”②
教師的教學反思是教師超越自己的思維能力，是教師專業發展的內因。但是，作為教育管理者，應該思考的是如何促進教師的教學反思，采取什么措施來為教師的教學反思提高外部條件。目前，各個學校比較常用的辦法就是對教師進行評價，以促進其教學反思，進而達到營造教師自主發展的環境，促進教師專業發展的目的。教師評價就是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動，而且在具體的學校管理實踐中，教師評價也在不斷地改進，經歷了一個從“獎懲性評價”到“發展性評價”的過程。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。發展性教師評價指的是一種面向未來的評價，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，它主張在寬松的環境中，用動態的、發展的眼光，對教師進行持續的評價，其最終目的是促進教師的專業發展。由于發展性評價在具體的實踐中被證明是行之有效的，因此被越來越多的學校所采用。
這里需要指出的是，無論是教師專業發展，還是發展性教師評價，在過去甚至至今并沒有得到國內一些高職藝術院校管理者的足夠重視。原因主要在于，和其他類型的高職教育一樣，我國的高職藝術教育真正受到重視和蓬勃發展只是近幾年的事情，而且在近幾年高職藝術教育的發展中大家雖然認識到我國高職藝術教育教師隊伍存在著一系列的問題，但往往關注的只是教師隊伍的數量、學歷、來源、結構等，而忽視了教師專業發展問題和教師評價問題。筆者曾通過多種途徑了解國內相當多的高職藝術院校的教師評價情況，認為有些高職藝術院校并沒有重視教師評價或者說教師評價制度相對落后。而筆者比較了解的浙江藝術職業學院音樂系，近年在師資隊伍管理與建設中逐漸對專任教師實施評價并針對音樂專業教師的獨特性不斷完善評價制度，改進評價方法，形成了發展性教師評價體系，以達到促進教師專業發展的目的，并且在實踐中取得了良好的效果。因此，筆者欲以其為個案研究，分析該系的教師評價制度，以期挖掘出可供其他高職音樂教師隊伍管理與建設參考的資源。
二、個案研究
浙江藝術職業學院音樂系是該院最大的專業系，擁有音樂理論、鍵盤、器樂、聲樂、音樂教育五大音樂教學系列，涵蓋三十多個音樂專業的教學規模。除外聘教師外，該系現有專業教師五十余名。為滿足師資隊伍建設的需要，近幾年音樂系加大了引進師資的力度。在師資引進的過程中，系領導十分注重對應聘教師職稱、學歷以及素質進行嚴格考評。但是系領導感覺到這樣做還是不夠的，因為雖然對引進師資進行嚴格把關是正確的，可如果對他們進來之后的發展漠不關心將會導致教師素質的停滯不前，根本談不上教師專業發展。于是自2004年起，該系開始每學年對青年教師進行評價，并在具體的實施過程中不斷完善評價體系。
在此，對整個評價體系從以下幾方面進行簡要介紹。
（1）凡40歲以下青年教師至少每兩年必須參加一次評價匯報。
（2）對教師的評價雖然與年終考核掛鉤，但其主要目的是考察參評教師的素質和能力現狀。
（3）整個評價主要分兩大塊。第一塊是專業技能評價，參與評價的老師必須有15分鐘的曲目匯報。如果某位應該參評的教師在本學年召開過個人音樂會而且表現優異，可以充作一次匯報。第二塊是教學技能評價，要求參評教師開設公開課，系里組織相關老師聽課。無論是專業技能匯報還是公開課，系領導、專業帶頭人、教研室主任和相關教師必須參加。
（4）在整個評價體系中，十分重視教師自評，要求教師有5分鐘左右的自評匯報，在匯報中教師需要反思自己取得的進步以及存在的不足，并提出自己的發展規劃。然后是系領導、專業帶頭人、教研室主任和相關教師對該位教師的專業技能和教學技能給予評價和建議。另外，還建立了學生評教系統，作為對教師評價的重要參考之一。
（5）整個評價既包含定量評價，也包括定性評價。在學生評教中制定了詳細的評分表，要求學生從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四方面對教師的教學進行評分。而在教師自我評價和同行評價中則注重質性評價，要求教師自己和其他教師進行客觀地評價和合理化的建議。例如，在一位青年鋼琴教師匯報表演之后，評價小組下了以下評語：舞臺綜合表現力較好，疑問答辯水平較好，但不夠嚴謹，控制力有限，某些層次控制不到位，音樂表現應更細膩些。
（6）建立教師成長檔案。在檔案中除了記錄教師所學專業、最后學歷、教師資格類型、個人特長和愛好等個人基本信息之外，還包含教師應聘時面試情況及初次教學記錄、陳述的教學理念、對自己專業和教學技能的自我評價、為提高自身能力所采取的學習手段及設計的課程綱要、教學和演出錄像等。教師成長檔案記錄教師的發展歷程，有利于教師將自己的前后工作情況進行對照，明確自己的進步，并尋找有待繼續改進的地方。
在對浙江藝術職業學院音樂系構建的教師評價體系的分析中，我們可以清晰地看到幾個特點：
（1）評價內容的全面性。作為高職音樂教師，不僅應具有音樂專業性，還應具有教育專業性。在這一評價體系中，對高職藝術院校音樂系教師的能力、素質進行了準確定位，全面考核了其專業素質和教學技能。
（2）評價方式的多樣性。在評價中，首先注重自我評價，這是教師評價不可缺少的方法。教師是自己作品質量和價值的最終仲裁者，他們能夠做到客觀地評價和分析自己的工作，做出改進和完善的決策至關重要。教師自我評價能夠引起教師的自我反思，總結成績，發揚優勢，及時發現自身不足并予以彌補。通過多次階段性反思，使自身獲得發展。其次是同行評價，也就是本系領導、老師或系里請來的專家參與教師評價。這一評價主要是放到教研組進行，參評的同事和專家為同專業或相近專業，所以能夠提出一些科學性、真實性、針對性、發展性的建議。最后，學生也參與教師評價，增加教師評價的一個視角。
（3）評價目的的發展性。該系教師評價體系的目的并不僅僅在于評價教師過去的工作，也不在于根據評價結果對不同的教師進行獎勵和懲處，它拋棄了傳統教師評價制度的“總結性”或“懲罰性”，而是著眼于教師的發展。以發展的觀念進行教師評價，則不僅注重教師個人的能力和工作表現，更注重教師未來的發展。同時在教師評價之后，根據學院和系里的實際情況，制定出教師個人的發展目標，為教師提供日后培訓或其他自我發展的機會。
最后需要說明的是，在筆者與該院音樂系教師的訪談中發現90%左右的教師認為系里實施的教師評價制度有意義、有成效，表示滿意。而且從效果的角度來看，它在相當大的程度上起到了提高教師素質的作用。至少從兩方面可以看出：一方面，學生在評教過程中，對大多數教師的教學表示滿意。近兩年，不少教師評教結果的分數都在提高。另一方面，教師獲獎情況在增多。同時，由于教師教學質量的提高，也有相當多的學生在各類比賽中獲獎。據不完全統計，2005年浙江藝術職業學院音樂系師生在國家級比賽中獲獎1次，在省、市級獲獎11次；2006年在國家級比賽中獲獎8次，在省、市級比賽中獲獎7次。
三、研究結論
從以上的個案分析中，筆者認為，浙江藝術職業學院音樂系以發展性教師評價體系促進教師專業發展的做法是成功的。因此在高職音樂師資隊伍的管理與建設中可以結合自己院、系的實際情況，嘗試實行這一評價體系，而且在具體實施中應該注意以下幾點：
（1）轉變評價理念。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。通過評價，促進教師整體素質的提高和職業能力的發展而不是為教師區分等級，應關注教師自身實際發生了什么變化，引導教師在實踐中表現出積極的、符合現代教育教學理念的教育行為。在實施教師評價的時候，一定要拋棄傳統的一元化的評價方法，僅僅就教學態度、教學成績、班主任工作，或者一節課，一個教學單元、一次家長會議等對教師進行評價。在這種評價機制的驅使下，教師工作的目的不是為了自身發展，而僅僅是為了獲得領導、同事、社會、家長的認可以及職務升遷。尤其是音樂專業的教師十分強調個性化發展，而在共性的評價標準面前具有個性的教師往往無所適從。同時，傳統的教師評價體系以獎勵或懲處為最終目的，所以當我們將目光從理論轉向實踐時，發現這一教師評價很難指望全體教師積極參與，其反思功能并未得到充分的發揮。
（2）針對音樂專業教師應具備的素質結構實施全面評價。進行教師評價，應該從教師勞動的特點和教師擔負的任務出發，進行全面的分析。既要看其掌握知識、技能的情況，也要看其工作過程的質量，還要看其教育教學的效果。由于高職音樂專業培養目標的特殊性，因此對高職音樂教師的要求也有所不同。筆者認為，高職音樂專業教師應該具有音樂學科知識與能力、教育理論及能力和文化素養。那么在評價體系中，應體現高職音樂專業教師的素質特點，全面考核其專業能力和教學能力。
（3）尊重教師的主體地位。評價者的作用是同教師一起工作，明確評價目標，制訂評價計劃，搜集評價信息，討論評價結果。評價中教師既是評價客體，又是評價主體；既是評價的接受者，又是評價的參與者。因此無論是評價指標的設計，還是評價過程及評價結果的運用，都應及時與教師溝通，傾聽教師意見。只有改變現行評價中評價者占據權威的支配地位，讓教師能夠切實感受到評價對于自身專業發展的效果，感受到評價者對自己的尊重，才能消除抵觸、懼怕情緒或逆反心理，促進評價者和被評價者雙方彼此信任、相互協作，在平等互動的氣氛中更樂于認同評價結果，獲得自我反省和自我成長的機會。
（4）注重考核的動態性。動態是相對于靜態而言的，它是指一定時間、空間和情境序列上教育者和受教育者功能上的變動狀態。教師的政治業務素質、教學能力和教學經驗的提高都有一個發展過程。如果我們只用靜態的觀點，或者只用一次考核的結果就斷定一個教師的好壞，必然不能真實地反映一個教師的實際情況。所以在教師評價中，不僅要看到教師當前的素質、教育教學水平和效果，還要看其原有的基礎和發展的趨勢。只要在原有基礎上有進步、有成績，就應該給予肯定，絕不能用靜態的觀點評價動態的過程。在評價體系中建立教師發展檔案就說明了這一點。
（5）考核中堅持上下結合的原則。對教師的評價不應該是單靠某幾個領導或某幾個部門的反映，那樣難免會有局限性和片面性，應采取上下結合的方法，同行評價、教師自評和學生評教等多種方式都應該被運用到教師評價中并發揮特定的作用，領導、教師、學生共同參與，幫助教師從多渠道獲取大量有價值的信息，實現對教師進行綜合評價的目的。
總而言之，以發展性教師評價促進教師專業發展是一項系統工程，需要全方位、多層次考慮。高職院校音樂系的管理者需要根據具體情況，結合本系教師的實際情況，統籌規劃實施，這樣才能更好地促進教師專業水平建設的健康穩步發展。
注釋：
（一）評價目的該校教師教學評價主要有三個目的：教師優秀教學業績積累；教師職位晉升；幫助教師獲得“教學杰出獎”。
（二）評價主體與客體從政策文本中可見，評價主體包括學生、教師同事、教師本人以及系主任。評價客體是全體教師及其教學活動過程以及由教學活動引起和產生的影響等。
1.學生評價。
政策文本明確指出，學生評教是該校教師教學評價的主要形式。政策內容涉及學生等級評定、評教時間安排、評教過程的管理、分析評教數據的程序和方法以及應該注意的有關事項。該校的學生評教有以下特點：
（1）參與的學生有兩類：一類是現在教師正在教的學生，要求他們反饋對教師課堂教學的直觀感受；另一類是教師曾經教過的學生，要求他們反饋教師教學的長期有效性。
（2）在評教問題的組成上，封閉性指標選項和開放式問題敘述相結合。
（3）在評教時間安排方面，學生參與評教貫穿于在校學習的全過程。
（4）在評教過程中，強調評教
管理者有解釋義務，教師有回避義務，學生（或學校工作人員）必須參與監督，統計分析結果要形成總結性報告并及時反饋給教師所在系的相關負責人。
2.同事評價。
根據漢森（LauraB.Hansen）等人對同事評教的研究，同事評教的一般過程為：（1）教學材料的評議；（2）課堂觀察前與評價對象的討論；（3）觀察；（4）評價者的分析；（5）評價者與教師的研討；（6）重新觀察（如果需要的話）；（7）評價者撰寫評估報告；（8）經教師、評價者同意，報告上交給系主任，該校的同事觀察課堂教學過程基本遵循此程序。
3.教師自評。
教師對教學的自評是教師職位晉升自評材料中所要涉及的一部分，一般是回顧自己的教學經歷，如所教課程情況、指導學生活動等。古登伯格（KenGoldberg）是該校信息學院第五級全職教授（FullProfessorStepV），他撰寫了申請第六級全職教授（FullProfessorStepⅥ）的晉升自我評價，其中簡要回顧了1991年到2007年6月之間的研究、教學、服務情況以及2004年到2007年較為詳細的教學、研究、服務工作情況。
4.系主任評價。
系主任是各個系教師教學評價的主要負責人，主要職責是制定與闡述本系的教師教學評價程序和對教師做出總結性評價。從第一項職責來看，具體教師教學評價程序的確定由各個系最終敲定，學校給出的教學評價政策是指導性和建議性的，不需要各個系統一強制執行；從第二項職責來看，系主任給出的意見是教師教學評價過程中首次總結性評價，對以后院級以及校級的教師教學評價都具有較高的參考價值。
（三）評價標準
根據加拿大兩位學者Saroyan和Amundsen的研究，教學觀念或信念、知識、行為是大學教學的三要素，同時受到教學情境或背景的影響。該校的評價標準涉及了知識、行為兩個大學教學的基本要素，其中教學行為的標準又涉及教師教學有效性。
（四）評價信息來源
評價信息主要來自評價主體，教學檔案袋是教師教學信息保存的載體，其中包括了系主任以及系級特別委員會的書面評價概要，學生、同事、校友的評價材料，自我的課程與教學描述。信息來源以書面材料為主，集體或個人訪談、座談或課堂觀察需要形成書面報告或總結性概要，評教數據經過統計處理后需對結果加以說明。該校認為，教學檔案袋提供的是教師在具體教學情景下的文檔型教學證據，是一種公開化的教師個人教學資料總結，幫助教師形成專業的教學理念，促進教師對教學本身進行研究，使教學成為一種學術性活動。
（五）評價結果的處理
教學評價政策中關于評價結果處理的闡述較少，在學生評教信息的管理中，可以得到少量關于評價結果處理的信息。學生評教信息需要歸入教師個人教學檔案袋，但學校對新教師和初次教某門課的教師有例外規定，評價政策具有彈性和人性化。原始學生評價信息須及時反饋至系里，各個系對評教信息進行統計處理并向教師反饋，這說明系內的教師教學評價是學校主要的評價機構。
二、中國研究型大學教師教學評價制度——以南京大學為例
按照陳厚豐對我國高校類型與層次的劃分和學校實際發展狀況，南京大學屬于全國性公立綜合類研究型大學。南京大學教務處與教師教學評價相關的制度性文件包括《課堂教學測評》《督導員制度》《學生教學評議委員會》《南京大學關于加強本科教學質量評估的意見》《南京大學眾多課程教學質量標準要求》和教師手冊中《南京大學重點課程教學質量標準要求》。
（一）評價目的
制度文本中明確提出“以評促教、以評促學、以評促管、以評促改、以評促建”，提高教學質量是南京大學教師教學評價目的。
（二）評價主體與客體
評價主體包括校教學委員會，院系負責教學工作的有關領導、學生、同事，組織協調機構是教務處；評價客體是所有任課教師的教學活動過程以及教師的教學檔案。
1.學生評價。
學生是該校教師教學評價的主要評價主體，參與評教的學生都是在校生，評價方式是學生通過網上評估系統進行評教。學生評教的一大特點是教務處專門組織和設立了兩個學生評教組織：一是學生教學評議委員會，該委員會由各班學習委員參加；二是學生教育教學評議會，完全由本科生組成，其職能是向教務處反饋教與學的信息。
2.同事評價。
同事主要指的是同行專家、教學督導員、年級導師、年級主任等。其中比較特殊的是教學督導員，成為教學督導員的必要條件有兩條：一是本人教學經驗豐富；二是在院系中屬于資深教授。
3.領導評價。
學校、學院各級領導包括校分管領導、院系負責人、相關部門負責人等按要求參與評教活動，參與方式是隨堂聽課，需要完成的任務是聽課后填寫《南京大學課堂教學質量評估表》，并及時遞交到教務處，制度規定領導和部門負責人需要參與聽課評教。
（三）評教標準
學生評教的一級指標是教學態度、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果五個指標，同事需要對教師專業知識能力和備課情況進行評價。
（四）評價信息來源
該校的評價信息主要是書面評教信息和網上評教系統提供的信息。該校有系級教學檔案管理制度，認為教學檔案是“高等院校師生在教學活動中形成的，具有保存價值的，并按一定歸檔制度集中保管起來的文字材料、圖表、錄音、錄像、實物等教學文件材料的總稱”。教學檔案的種類包括“綜合類”“教學管理類”“教學業務類”“教學研究類”，制度明確規定了教學檔案的收集、整理、鑒定等管理程序與措施。教學檔案收集的材料主要是與教師教學有關的所有信息資料，還有學生的學籍信息、獎懲情況，學校的管理文件等內容，歸檔材料涉及面非常廣。
（五）評價結果的處理
評價結果主要用于職位聘任與晉升，年度工作考核以及獎懲。對學生評價等級不達標的教師有復檢程序，復檢由教師同事和有關領導參加。教學評價結果作為教師工作績效結果的一部分，關系到教師的職業發展和個人科研申報以及既得物質利益，評價主要體現了獎懲性兼具發展性。
三、中美兩國研究型大學教師教學評價制度的比較
（一）評價目的比較
美國研究型大學的評價目的體現了教師職業發展和教學能力發展與責任兩種導向：教師的職業發展體現在教師教學評價制度植根于教師職位的任命與晉升制度以及終身教職制度之中；大學教學責任要求學校在教學方面制定有關制度，保證教師出色地完成教學任務。中國研究型大學評價目的體現了國家高校教育政策的導向：南京大學關于本科教學質量評估相關文件與教育部財政部的政策中提出的評價目的基本一致。中美兩國研究型大學教師教學評價目的最終指向一致，即要求教師提供優質的教學。美國大學教師教學評價活動主要服務于教師職業生涯發展，牽涉到教師職位晉升以及教師個人薪金的增長。中國大學的評價目的反映國家教育政策，評價活動更多指向教師教學本身，強調對教師課堂教學質量的控制與管理。
（二）評價主體的比較
從參與評價學生范圍看，美國大學學生評教具有追蹤性，既關注教師教學的短期有效性也關注長期有效性，參與評教的學生包括了以前的和現在的、在校的和離校的；中國大學參與評教的主要是在校生，學生評價的主要是該學期自己的任課教師。從參與評價同事范圍看，加州大學伯克利分校規定，每位教師和管理者都可以成為觀察者和評價者，但前提是系內要設立為期一至兩年的同事觀察培訓計劃，教師在對同事觀察和評價前必須接受訓練；我國大學對同事的范圍未作明確界定，教師同事可以是與教師共事的、承擔教學任務的在職教師，也可以是教學督導員，且我國大學學校管理者在教師教學評價的參與人數上遠多于美國大學。從教師自評看，美國大學則明確要求教師給出書面自我評價，我國大學并未提出詳細要求。
（三）評價標準的比較
從具體指標內容看，兩所學校的共同點是：關注教師教學態度、課程內容設計、教師講解能力、教師業務知識水平，要求教師利用教學輔助手段。從評價標準制定目的看，兩所學校不同點是：美國大學評價標準制定目的是教師職位晉升，因此考察的范圍既包含課堂教學，也包含課外教學服務；我國大學評價指標涵蓋了學生評價標準與同事評價標準，目的是了解和提高課堂教學質量。從評價側重點看，美國大學評價標準體現了課程與教學的研究性、發展性和服務性，教學與指導結合、課內與課外兼顧，同時將課程本身的存在價值訴諸討論，我國大學較多地考察教師對課堂和學生的控制與影響，側重教學的知識性和教師主導性。
（四）評價信息來源的比較
美國大學將教學檔案袋視為教師教學評價的重要信息來源，完成教學檔案袋既是評價教師教學長期有效性的途徑和工具，也是教師形成專業化教學理念的重要措施。相比而言，我國大學有系級教學檔案管理制度，具有對所有有關教學的信息保存和管理功能，但評價功能不如美國大學明顯。
（五）評價結果處理的比較
美國大學的評價結果主要用于教師自我改進、學校人事決策、課程發展，教學評價不僅是教學管理的一種手段，而且是教學建設的重要手段，體現了教學評價的形成。我國大學的評價結果主要用于記錄存檔、獎懲以及職位聘任與晉升，側重評價總結性和診斷，但制度也提到教師職位聘任與晉升需要評價結果作為依據，體現了形成性和發展。兩國大學對評價結果處理的共同點是都會用于教師業績積累，與教師晉升掛鉤，只是美國大學表現得更加突出。
四、美國研究型大學教師教學評價制度對我國大學的啟示
（一）突出教師自身在教學評價中的主體地位
從我國案例大學的評價制度來看，教師教學評價目的體現國家教育方針的意志，評價活動是一種由學校管理人員領導的一種常規性的教學檢查，評價主體中管理人員參與較多，他人評價的色彩較濃，作為評價對象的教師處于被動地位。教師的發言權與關切需要得到更多的尊重，并在教學評價制度和評價活動中得以體現，否則評價活動很難達成制度所設定的初衷。
（二）樹立長效評價意識
美國大學為了解教學效果的有效性，將曾教過的學生也納入評教范圍，使教學評價超越校院界限。我國大學極少設置教師教學長期效果的追蹤評價機制，相關的研究也很少，所選取的案例大學的制度文本中尚未提及。要解決長效性評價缺失的問題，教育行政管理部門和學校管理者要樹立長效評價意識，理解長效評價的意義，建立教師教學長期效果追蹤機制，并與校內教學評價制度接軌。
（三）將教師職業發展、教學能力提升與評價相結合
【關鍵詞】高職 英語教學 慕課 翻轉課堂 教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0137-02
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的，現代信息技術在教育教學中的運用日趨普遍，尤其是在缺乏第二語言環境與氛圍的高職英語教學中，現代信息技術發揮了巨大的作用。在這種背景下，發起于一線教師的翻轉課堂教學模式應運而生，這種自下而上的教學模式真實結合了我國高職英語教學實際，為高職英語教學改革指明了新的思路，其“微課程、小測驗、實時解答”的核心特征極大地推動了高職英語翻轉課堂教學的發展和進步，成為當前高職英語教學改革發展的新方向。
一、慕課的出現和發展
慕課最早于2008年被提出，是一個舶來概念，是英語“MOOC”的音譯，取Massive、Open、Online、Course的首字母縮寫而成，是一種新型的在線課程開發模式。慕課這一概念一被提出就引起了教育界學者的極大興趣，并對其進行深入而廣泛的研究。隨著慕課影響的不斷擴大，包括Coursera、Udacity、Edx等在內的慕課運行公司對其研究和推廣投入了很大的商業資本和技術支持，使得慕課的影響進一步擴大。之后美國知名大學院校紛紛加入這項研究與推廣中，并在實際的教學改革中引入這一模式，比如斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等。至2012年，慕課在美國發展推廣開來，同時也給全球的教育界帶來了革命性的風暴。慕課這一全新理念引入我國始于2013年，最初在北京大學、復旦大學、清華大學、上海交通大學等知名院校開始嘗試運行，但短短一年多的發展，慕課在我國教育行業大有普及之勢。
二、慕課及翻轉課堂的理論基礎
（一）構建主義學習理論。構建主義學習理論認為，教學過程的主體應該是學生，教師處于組織者、策劃者的地位，扮演引導者的角色，這種師生間的課堂教學主客體關系不應隨意變動。教學的過程也是學生學習的過程，是學生構建知識的過程，教學的重點在于學生知識的構建，體現學生學習的過程特征，以及學生的實際需求。
（二）聯通主義學習理論。聯通主義的起點是學生個人，是基于現代信息技術教育手段的不斷發展之上的，是個人學習活動的外延，是知識在個人知識網絡間的不斷往復循環過程。學習內容在不斷流通中發生變化，學生可以通過個人網絡的鏈接而及時獲得新的知識，這種循環體現了課堂教學過程。
（三）微課程理論。微課程是建立在構建主義學習理論與現代教育技術上的、具有完整教學環節的、以在線或移動學習為目的的教學過程，包括課程設計、開發、實施與評價環節。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯首先提出了微課程的概念，并在實際教學中應用。他把微課程形象地稱為“知識脈沖”，認為微課程是職業教育中的最重要、最有效的教學理念之一。
（四）翻轉課堂教學模式流程。“翻轉課堂”也屬于舶來詞匯，譯自“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，其內涵是重新定位教學過程，將學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式的流程大致為：學生預習（通過教師提供的相關教材內容進行自學）通過所學實踐練習教師引導，答疑解惑歸納總結。這種教學模式與傳統的教學模式（預習課堂講解練習）相比，具有較大的差異。
三、慕課對高職英語教學的影響
慕課對我國傳統的高職英語教學影響很大，主要表現在如下方面：
首先，慕課對傳統的高職英語教學模式產生很大的沖擊。多少年來，包括高職英語之內的我國大學英語教學基本沿用了師生面對面的口耳相傳的授課模式，即使計算機被引入課堂，它也只是教師的輔助工具而已。慕課的出現，師生幾乎可以不用見面，而且也幾乎可以不用同步教與學，采用的是翻轉課堂的教學模式。
其次，慕課對高職英語教師的綜合能力提出新的要求。一是學習能力改變。慕課的發展要求英語教師能高度熟練地運用互聯網技術，還要不斷學習相關電腦軟件的使用技術，以便能制作出符合需要的優質的微課視頻。二是交流能力的改變。傳統的課堂，師生面對面交流，慕課時代，師生幾乎可以不用見面完成交流，教師需要學會使用微博、云平臺去和學生充分交流。
最后，慕課沖擊了傳統大學英語教學的評價機制。傳統的大學英語評價機制主要為聽說讀寫，考試分數是最終評價標準。這樣的評價機制無法真實地反映學生的學習狀況，也不能對學生的英語學習起到真正意義上的促進作用。在慕課時代，學生的學習于課外線上完成，什么時候學、學多久，教師幾乎無法控制。課堂時間主要用于提問、互動、討論、交流分享，這就促使教師采用不同于以往的評價手段，促使學生課外更主動的學習，課堂更積極地參與教學活動，否則就會落后。
四、基于慕課的高職英語翻轉課堂教學模式設計
（一）課前準備。在課堂教學開始之前，高職英語教師結合本節課的教學內容與目標準備相應的教學資源，提前錄制教學視頻。課程視頻由課題團隊精心制作，要體現清晰的教學過程及思路，教學視頻必須簡練且教學過程的各個環節兼備。在教學視頻錄制之前，對英語課程進行詳細的教學設計，并針對教學內容與教學目標，選擇最為恰當的表現形式。教學微視頻的數量根據實際的英語教學內容與課堂教學目標來確定，通常以45分鐘的課堂時間為基礎，將教學內容設置成1～3個微視頻提前提供給學生進行學習，每個視頻體現一個教學知識點或者教學案例。比如結合高職英語課程內容，將每個微視頻設置為一個小的教學單元，時長為10分鐘左右，包括課文背景分析、課文分析、語言知識講解、聽說讀寫技巧等四個板塊。將錄制并剪切完成的視頻傳到學校的慕課平臺，并輔以精準、簡潔的課程安排與教學任務，準確的指引學生課堂教學前的學習。
（二）課堂實施過程。翻轉課堂的實施過程可分為五個階段：
第一，合作探究階段。教師于課前設計好語言教學任務單，幫助學生明確自主學習的內容、目標、方法。教師在制作教學視頻時，首要考慮時間問題。學生的注意力一般集中15 分鐘左右，教師可以在這段時間講解重點詞匯，句型及語法，同時教學視頻制作過程要注重視覺效果，突出重點。當學生從學校慕課平臺下載下來教學微課視頻后，根據教師的要求進行自主學習，利用社交網站平臺對學習過程中遇到的問題進行分析、討論與記錄，并發表自己的見解。
第二，個性化指導階段。在課堂上，教師根據教學內容和學生觀看視頻、課前練習中提出的疑問，因材施教地對每個小組的問題與見解進行針對性的解疑釋惑，歸納總結出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，指導學生去積極探究問題的答案。在翻轉課堂的活動設計中，教師應尊重學生的個性差異，注意培養學生的獨立學習能力，把尊重學生的個性和獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，在合作學習中發展個體思維能力、溝通能力、相互包容能力。
第三，鞏固練習階段。為了全面提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力，在設計課堂活動時開展聽、說、讀、寫、譯等活動，讓學生學以致用，實現英語知識的內化吸收。以下是一些比較適合英語知識內化的具體活動：（1）展示說明。結合所學內容，學生以個人或小組形式，在課堂上通過實物或多媒體介紹某些人物、事物、現象等，并表達自己的情感。”（2）角色表演。對于故事性較強的課文，可以要求學生根據課文內容進行表演，允許學生增加自己的想象力，適當發揮。（3）影視配音。英語影片的觀賞可以放在課前，課堂上主要結合活動來培養學生學習英語的積極性，比如英語對話模仿、社會文化解析、臺詞翻譯、觀影感受分享等。（4）五分鐘演講。征集一些有積極意義的、能引起學生共鳴的話題，讓學生事先準備演講稿，充分表達自己的觀點。
第四，總結和點撥階段，總結以小組的形式進行，先由每個小組推選小組代表對本次課程學習的收獲進行總結，并對遇到的問題以及問題的解決發表理解陳述，最后教師根據每個小組遇到的問題、見解、解決情況等進行難點與重點總結，并進行集中點撥與講授，對整節課進行系統化的梳理，進而使學生獲得一個系統性的知識體系。
第五，反饋評價階段，這是慕課下高職英語翻轉課堂教學的最后環節，評價要從學生個人與小組以及整體的角度進行，評價范圍必須是整體性，評價方式體現多元化、層次化，公平地對待每個學生和小組，評價以激勵為主，重在鼓勵學生積極的探索精神。反饋評價的最終目的是引導學生進行課后復習、練習與延伸。評價中還應注重學生探索、創新、團隊合作等精神與能力的引導，提高學生自學能力和自主解決問題的能力。
（三）教學效果分析。教學效果的考查主要通過兩種形式，即試卷考試與問卷調查。據某校統計，在對學生進行了為期一個學期的慕課教學之后，分別從考試成績與問卷調查兩個方面進行效果考核與分析。試卷考核主要考核評價學生的英語知識的綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。問卷調查主要包括慕課教學模式的評價，比如教學態度、教學方法、教學效果等。
考試結果顯示，90～100分、80～89分、70～79分、60～69分區間的成績分布分別為25%、61%、8%、6%，對比對照班的學生英語考試成績，在90～100分與70～79分區間的學生具有明顯差異性。以班級為單位的平均成績方面，慕課模式下的學生優秀率要明顯高出15%，展現了明顯的進步趨勢。從問卷調查結果來看，絕大多數學生認可慕課模式的高職英語課堂教學，對該模式表現出積極的興趣。此外，在對慕課教學的意見方面，主要有三個方面：一是希望教師盡早上傳慕課學習資料與教學視頻，以便學生自主安排學習。二是希望教師為學生提供更多的小組活動，并及時進行點評與鼓勵。三是希望能夠提供更為豐富、多元化的教學平臺和引入更為多樣化的教學模式。
研究結果顯示，基于慕課的高職英語翻轉課堂教學模式能夠取得良好的教學效果，并獲得了學生的一致認可，應進行廣泛的推廣與應用。
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【關鍵詞】高職院校 兼職教師 教學質量監控
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0101-02
隨著校企合作、工學結合步伐的深入，企業進校園，進駐專業，融入班級，實施雙主體育人，校企合作實現了校、企、社會三方資源最大化共享。尤其在企業鼎力支持參與下，具有高技能、實踐經驗的企業員工納入了兼職教師的行列，完善了“雙師型”教學團隊建設。但兼職教師教學效果并未取得預期效果。本文研究高職院校兼職教師教學質量監控相關內容。
一、兼職教師影響教學質量的原因
兼職教師是職業教育師資隊伍建設中不可缺少的組成部分，他們給學生帶來了先進的生產技術和前沿信息，但由于種種原因，導致兼職教師教學質量未達到教學目標。
（一）兼職教師普遍存在“不懂怎么教”等問題。兼職教師更注重專業技術能力，較忽略教學能力，普遍缺乏必要的高職教學理論知識，對高職教育規律把握不夠準確，對高職學生了解不深，對教材的使用理解不夠，教與學脫節，缺乏必要的教學方法和手段，甚至有部分兼職教師照著書念，學生的意見比較大，教學效果不太理想。
（二）兼職教師遲到、早退現象較嚴重。由于兼職教師在社會上具有多重身份，有時因工作原因或自我約束力較差，不能遵守學校教學紀律，遲到、早退情況屢有發生，甚至有部分教師還私自調課、停課。這就造成學生對該課程缺乏興趣，教學效果不太理想。
（三）兼職教師缺乏持久的熱情及責任感。因對教師職業抱有崇敬之心，兼職教師往往沒有經過認真思考就接受任務，所以，在教學過程中，遇到教學方法、學生、時間、工作沖突等問題時容易動搖，缺乏耐心。這就達不到教學效果，影響了教學質量。
（四）學校缺乏考核標準，沒有激勵機制。學校對兼職教師沒有相對應的考核標準或考核指標量化不足，在計算兼職教師的課酬時，也沒有與教學效果與教學評價真正掛鉤，從而挫傷了兼職教師教學的積極性，淡化了兼職教師的責任心。
（五）部分兼職教師不按照教學計劃進行教學，上課隨意性較強。學校對兼職教師沒有監控體系或監控不到位，造成部分兼職教師根據自己的意愿隨意更改教學內容及計劃，影響教學進度正常實施。
二、提高兼職教師教學質量的策略
（一）制定完善的兼職教師聘任、管理、監控、考核標準。由學校、二級學院（系）、教研室層層建制，加強對兼職教師的教學質量監控與管理。比如校級建立督導制度、薪酬考核標準；二級學院（系）制定教師聘任制度、管理規章、巡堂制度、聽課制度、教師評價體系等；建立結對子機制、教學質量考核標準等。
（二）加強專業教學團隊建設，增強對兼職教師的服務意識。兼職教師對新的工作環境、生活環境、人際關系比較陌生，需要教學團隊成員更多的關注和幫助。可以企業為平臺，建立專業教學交流中心，邀請兼職教師參加專業教學團隊業務學習，在交流會上交流專業的發展動態等。這樣，兼職教師才會產生團隊歸屬感，進而提高工作的積極性和創造性。
（三）建立專業兼職教師資源庫。建立穩定的專業兼職教師資源庫，實行優勝劣汰，將符合任職資格的兼職教師基本情況、專業特長、課程資源庫、教學文件以及歷屆任課情況如教師聽課記錄、督導聽課記錄、教研室聽課記錄及學生評教紀律等信息綜合歸檔，形成兼職教師個人信息庫，定時更新，實行動態管理，優化兼職教師隊伍。
（四）建立課程資源庫。建立以教學進度表、教學大綱、教學教案、課程優秀案例、習題、實訓文件及課程學生作品等專業課程文件的課程資源庫，促進兼職教師對課程的研發，對課程進行動態更新及管理。
（五）建立健全激勵機制。建立有效的激勵措施，調動兼職教師授課的積極性和主動性。這有利于增強兼職教師的工作責任感和事業心，激發兼職教師的工作積極性和創造性。
三、兼職教師教學質量監控措施
高職院校在聘任兼職教師時往往更多考慮其專業能力問題，相對忽略了對其教學方法、手段、教學經驗等方面的考慮。如何讓兼職教師更快地“上手”，確保教學的質量？筆者經過3年的課題研究，總結出相關的兼職教師教學質量監控措施。
（一）建立以企業為主導的專業教學管理委員會。以企業為主導建立專業教學管理委員會，以校企合作工作室為平臺，為兼職教師提供教學交流場所，提升兼職教師的歸屬感，喚起其責任感。
（二）建立教學督導監控機制，加強二級學院常規教學管理。建立教學督導監控制度，加強二級學院常規教學管理如教研室主任巡堂等，對兼職教師進行審核，避免兼職教師上課隨意、片面現象，及時發現問題，對兼職教師給予指導和幫助，以確保兼職教師教學的質量。
（三）建立兼職教師教學指導機制。兼職教師多為專業技術人員，缺乏系統的教育理論學習，除教學科定期舉行兼職教師業務培訓外，還需建立責任教師與兼職教師結對子、教研室負責人負責機制，增強服務意識，解決兼職教師在教學過程中出現的問題，確保教學質量。
1.建立專任教師與兼職教師結對子機制。兼職教師較缺乏執教經驗，對教學理念、備課、教案撰寫、課堂教學基本要求、教學方法手段、學生任務安排、成績考核及評定、課程資源庫建設等方面缺乏了解，結對子后，專任教師會針對相關教學文件的要求為兼職教師提供幫助，使兼職教師能更快“上手”。同時，兼職教師的專業技術能力、專業視野能夠帶動專任教師的提升。
2.建立教研室負責人負責機制。兼職教師往往對專業定位、課程設置、學校規章制度及高職學生特點等缺乏全面了解，對基于工作過程導向的教學理念缺乏認識，教研室負責人應在課前、課中及課后對兼職教師進行相應的培訓及提供幫助。一是課前培訓。確定任課教師后，教研室負責人在開學前有針對性地對初次上課的兼職教師進行培訓，傳達學校的規章制度、評價標準要求，明確教學目標及要求，介紹課程教學方法及手段，提供相應的課程資源庫等。此外，還審核兼職教師提供的教學進度表并備案。二是課中監控。教研室負責人通過學生反饋、隨堂聽課及督導反映等手段及時了解兼職教師教學質量問題，及時向兼職教師反饋意見，保證教學質量和效果。三是課后審查。教研室負責人對兼職教師提供的課程教學文件、資源庫建設情況及作品展覽進行質量評價，與兼職教師一起總結教學經驗，對好的部分加以肯定，對不足之處誠懇地提出意見。
為確保教學計劃的實施，教研室負責人還應擔當起培養兼職教師的重任，除常規管理手段如教學中期檢查、隨機聽課及召開學生會議外，還應利用企業平臺，創造言論，使兼職教師有歸屬感、責任感和成就感。
（四）建立量化激勵機制。通過效績考評，對教學能力強、業務水平高、理論聯系實際較好的兼職教師給予較優厚的待遇，對作出重要貢獻且深受師生好評的兼職教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵；對責任心不強、教學水平和教學質量低下的兼職教師扣除一定的課酬津貼。
四、兼職教師教學質量考核量化內容
兼職教師教學質量考核標準依據是是否按質按量完成教學任務。對教學常規文件、課程資源庫建設等進行量化評分，根據分數評定教學質量等級，并發放相應的薪酬。
（一）考核教學常規文件完成情況。教學常規文件包含教學進度表、教案等。教學進度表促使兼職教師對課程進行系統地思考，避免教學計劃的隨意性。教案撰寫有助于兼職教師對知識點和技能點進行梳理，提高教學質量，同時，能喚起兼職教師的使命感和責任感。因此，教學常規文件是教學質量內容考核之一，將教學文件撰寫的量和質作為教師教學質量考核的依據。
（二）考核課程資源庫建設情況。兼職教師對課程資源庫的建設情況也是作為教學質量考核依據之一，比如對教案、課件、教學范本、課程優秀案例等相關資源進行更新。
（三）考核課程作品。課程結束后完成課程作業，進行課程作品展示，有助于提高學生學習的動力，增強學生的個人榮辱感。課程作品展示是直接體現教學目標是否實現的重要依據，也是作為教學質量考核的依據之一。
（四）考核兼職教師出勤率情況。為了避免兼職教師不必要的隨意調課，將出勤率納入教學質量考核體系。
五、兼職教師評教體系
兼職教師評教體系包含五個部分，即學生評教、督導評教、教研室評教、教師互評和兼職教師自評。該評教體系的設計體現以學生評價為主體，督導、教研室評價作為教學質量監控的官方評價，以教師互評、兼職教師自評作為促進兼職教師教學質量提升的手段之一。
（一）學生評教。制定教師評價體系，學生對教師教學方法、教學手段、教學效果等進行評價，學生的評價體系占總分的50%。
（二）督導評教。督導通過巡堂檢查、抽查、聽課、檢查教學進度表、教案、學生出勤率、學生反饋教學信息等，對兼職教師進行評分，該分值占總分的15%。
（三）教研室評教。教研室根據課程資源庫建設情況、課程作品展的效果、聽課記錄等信息進行評價，教研室評價占總分的15%。
（四）教師互評。院內外擔任同類課程的教師通過相互間的聽課、業務交流情況等進行評價，教師互評占總分的10%。
（五）兼職教師自評。兼職教師填寫自我評價表，從課堂管理、教學方法、教學效果等方面的課后反思作出自我評價，占總分的10%。
通過學生評教、督導評教、教研室評教以及教師互評、兼職教師自評的分值，依次以相應的比率算出兼職教師綜合分數，評出教學質量A、B、C、D四個等級，對教師作出相應的鼓勵或懲處。
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高職學生的心理發育尚未成熟，他們正處于青春期。學習上的困難和激烈競爭的就業壓力，導致一些學生長期處于焦慮心理狀態;面對家庭的貧困和生活上的困難，又很容易產生自卑心理;面對戀愛和失戀的苦悶，往往情緒波動很大。少數學生自認為他們進錯了門，未能被大學錄取成為正式本科生，而感覺低人一等，對自己的智力和能力產生懷疑和動搖;有的學生因為自身社交能力弱、才藝缺乏，把自己游離于集體之外，從而引起心理上的焦慮;部分學生，面對社會環境的復雜多變和嚴峻激烈的市場競爭，特別是即將畢業的學兄、學姐們在求職過程中處處碰壁的就業形勢，感到無所適從、緊張不安。針對這些現象的，我們教育工作者應該深思以下問題:為什么會有那么一部分學生厭學?這種厭學的背后有什么值得教育工作者認真思索的原因嗎?以及面對這些現象和問題我們需要采取何種對策加以疏導和解決?賞識教育將是解決以上問題的最好方法。
賞識教育
“賞識”是一種心理認知，是一種可以萌生尊重感與認可度的感情基礎。從教育學角度講，每一名學生都是有著巨大潛能的可培育主體。教育的真正成功，就在于讓被教育者“真正成為他自己”;而要讓學生成為他自己，教育者的工作就是激發學生的存在潛能與思維活力，喚醒其原本的意識，這就需要教師對學生進行賞識教育。賞識教育是一種嶄新的教育理念，符合素質教育的總體要求。對于培養學生健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。賞識教育，其關鍵在于發現每名學生的閃光點，對每名學生的成長都抱有堅定、樂觀的態度。賞識能催人奮進。畢加索是世界最具有影響力的繪畫藝術大師，他的作品對現代西方藝術流派產生了深遠的影響。畢加索雖是繪畫天才卻不是好學生，對數學卻不感興趣，上課對他來講簡直就是受折磨。在老師眼里是一個智力低下，無可救藥的孩子。母親也覺得畢加索給她丟了臉，讓她無臉見人。父親能真正的理解和賞識自己的孩子。他對畢加索說:不會算術并不代表你毫無能力，你是個繪畫天才，你可以去繪畫。父親的鼓勵使他找到了自信，使其繪畫天賦得到充分展現。賞識教育是孩子成長的陽光，對于培養孩子健康的人格，挖掘孩子多方面的潛能具有重要的作用。
高職軟件專業的人才需求決定賞識教育勢在必行
我國IT服務人才呈現“橄欖形”，位于產業上層的軟件架構師，產業基礎的軟件藍領都非常少，而處于產業中層的工程師極大膨脹。一邊是大量找不到工作的軟件專業畢業生，一邊是眾多找不到合適人才的企業，人才結構失衡成為制約我國軟件產業發展的最大瓶頸。IT產業對人才的要求日益細化，要形成“金字塔形”的人才梯隊，即高端人才最少，中端人才較多，低端人才最多。學生在校學習期間覺得很茫然，畢業時發現與企業崗位需求相距甚遠，培養層次不清是很大的問題，學生在學習期間感到自己基礎差，學不好，故不愿意學習了，高職軟件專業人才培養的目標是應用技能型人才，即金字塔中的低端人才。其實培養金字塔最低端的人才，既使基礎差點，只要教師善于運用賞識教育，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，完全能讓軟件專業的學生學到一技之長的。從軟件開發流程來看，相關的崗位有:系統架構師、系統設計師、高級程序員、程序員、軟件測試人員、軟件需求人員。其中需求量大，且層次較低的程序員、軟件測試員、軟件需求分析員等技術類崗位是適合高職畢業生的主要就業崗位。高職軟件專業學生要成為應用技能型人才，就必須掌握專業理論知識和編程技能，能熟練使用主流的軟件開發工具，掌握軟件開發規范，具備較強的軟件開發實踐能力和良好的軟件工程素養，能進入IT領域從事程序設計、軟件測試、軟件技術服務、銷售等工作。從技術崗位上來分析，從事IT領域工作，并不要高深的理論功底和很強的英語能力。本文已經分析現階段高職學生文化素質較以前有一定的差距，部分高職生的學習動力也有待加強，這就要求我們教師充分分析出每個崗位的基本技能點，采用賞識教育調動學習積極性，激發學習動力，在教學過程中采用師徒+教學模式，將崗位的知識分析應用，讓學習畢業就相當于出師了，并同時能從事多個崗位的就業。
賞識教育在軟件項目教學中的應用探討
基于現階段高職院校學生的現狀及社會對人才需求的現狀分析，針對目前高職學生存在的問題，高職軟件教育專業應積極踐行賞識教育法，以培養出合格的軟件專業人才。教師在項目教學過程中要有積極的學生觀，要真心熱愛學生，對學生要尊重、理解、信任、寬容，在教學活動中要尊重學生人格，設身處地理解學生，寬容學生的失誤，信任學生有完成項目的能力，與學生建立朋友型的師生關系;教師要對自己嚴格要求，工作認真負責，言傳身教，以身示范，教學作風民主;教師要注重自身專業技能和教學技能提高。總之，要以民主和諧師生關系為前提，以自身師德師風建設為核心，以自身綜合素質提高為關鍵，在學生中形成威信，增強在教學過程中運用賞識法的有效性。引導學生正確的認識自己，自我激勵，不斷追求成功，這是賞識教育的導向功能之一。我們的每一位學生有比較強的自尊心、榮譽感和積極進取的精神，蘊藏著極大地學習潛能和探究能力，在教育過程中教師要以表揚為主，對學生所取得的進步，哪怕是微小的進步也要給予肯定和鼓勵。特別在項目開發實訓課上，我們根據教學內容設置情景課堂，這樣就能引起學生的興趣，讓他們認真聽下去，肯開動腦筋思考，不管他們的答案是否足夠正確，都要鼓勵引導他們進入深一步的思考。對于一些好笑的答案，不能取笑，要培養、愛護學生的好奇心，并及時對其進行肯定、鼓勵、支持和引導，使其激發更大的探究熱情，走向成功。
教師在項目教學過程中要做到全員賞識，不同學生使用不同標準，尊重差異，尊重個性。要以學生在完成項目過程中職業能力的不斷進步為閃光點予以賞識。對自主學習能力強的學生要著重賞識學生由項目分析引出問題的能力，由項目提取相關知識和技能的能力，運用相關知識和技能解決問題完成任務的能力，以養成良好學習習慣和學習能力。對自主學習能力有待提高的學生要賞識其特長，要賞識其進步，賞識要做到有針對性。教師在項目教學過程中要防止狂轟濫炸的過度賞識，要防止偏離目標的錯誤賞識，要防止缺乏針對性的盲目賞識。要從不同學生個性出發，對學生發展起激勵作用的亮點予以賞識。賞識太多，學生會因此產生溺愛，對教師賞識不在乎，不但對培養學生職業能力沒有作用，甚至起反作用，使他們養成任性、嬌氣、霸氣、我行我素的不良習慣，造成學生適應社會能力下降，從而嚴重背離教學目標。#p#分頁標題#e#
教師運用賞識教學法就是要有賞罰分明的理念。每個人都有優點和缺點，都有值得賞識的長處，都有應該批評的缺點，賞識教學就是賞罰分明。首先，批評要讓學生感受到是另一種愛的期待，讓學生建立自覺接受批評改正缺點的心理機制;其次，要注意批評場合，盡量采用個別批評，避免當眾批評;第三，要針對學生的缺點選擇批評方式，運用安慰式批評、鼓勵式批評、幽默式批評等方式，變批評為提醒;第四，要注意批評的語氣與表情，讓學生在賞識中接受批評。教師要對學生產生任務期待，讓學生主動把完成老師布置的任務變為自我期待;教師要運用激勵讓學生把自我期待轉化為完成任務的行動。
賞識法的運用形式多種多樣，有單種賞識、有個別賞識、有愛護友善的動作賞識、有給學生以欣賞贊許的目光賞識、有作品技能的展示賞識、有懸掛光榮榜給家長報喜的賞識等。教師要在學生完成任務的每一步運用不同的賞識方式對學生進行賞識，如:資訊實施階段運用動作目光賞識、計劃總結階段運用作品技能展示賞識，對取得突出成績的學生運用懸掛光榮榜向家長報喜的賞識。教師要讓賞識貫穿學生任務的全過程，發揮賞識法在項目教學中的動力放大作用，促進學生自主學習。總之，在項目教學中正確運用賞識法是以教師威信形成為支撐點，以賞識技能正確運用為關鍵點，以提升學生職業能力為落腳點的教學活動，只有這樣才能更好地促進學生自主學習。如果對賞識法的正確運用存在誤區，會導致教學目標偏離的嚴重后果。我們要正確掌握賞識法的運用技能，以便更好地達到教學目標，促使學生職業能力的提升。
高職醫學生自主學習意識不濃，每天課外平均學習時間達2~3小時及以上者只占22.3%。只有19.0%的學生利用業余時間去自習室或去圖書館學習。隨著家庭經濟水平的提高，一些學生擁有電腦，有70.0%以上學生用電腦來聊天、玩游戲。說明大部分學生的課外時間是在娛樂中度過的。由此可見，部分高職醫學生的自主學習狀況令人擔憂。大學教育摒棄了高中階段那種由學校安排學習計劃的教學模式，大學生必須由被動學習變為主動學習。我國的基礎教育有時更多地強調教師的作用，而忽視了以學生為主體的培養方式；有些高職學生在中學時代學習較被動，在大學期間仍然沒有脫離對教師的依賴。從表3可以看出，有16.7%的學生制訂了詳細的學習計劃，有19.7%的學生能很好地執行學習計劃。說明既能夠制訂詳細學習計劃又能很好執行的學生學習效率較高，且有18.2%的學生已形成一套有效的學習方法。有47.7%的學生制訂有粗略的學習計劃，有44.7%的學生有自己的一套學習方法但需改進，這部分學生在教師的引導下有可能形成一套有效的學習方法。對于6.1%從沒有制訂過學習計劃的學生，需要教師端正他們的學習態度，提高他們對制訂學習計劃重要性的認識，從而使他們合理、有效地利用時間。有32.6%的學生尚未找到滿意的學習方法，凸顯出近1/3學生在學習上的被動以及對教師的依賴。
家長是學生心目中最重要的人，家長的期待會影響學生的學習。有45.4%的學生認為“幽默風趣”的教師能激發學習熱情。段慶祥[1]在“高校教師教學藝術特征芻議”一文中指出大學課堂教學中教師、學生和大學教學內容的固有特點，決定了大學課堂教學藝術的特色及其流暢美、開朗美、思辨美和激勵美，應當成為大學教學藝術的固有特色。訪談中，大多數學生認為醫學基礎知識較枯燥，理論學習內容多，大量知識需要記憶。如果由教學投入、幽默風趣的教師授課，他們對該門課程的學習興趣會明顯提高。由此可見，家庭、教師對學生的學習態度有明顯影響。
從表5可以看出，高職醫學生中有41.0%的學生學習態度令人擔憂；有60.0%以上的學生對“60分萬歲”的看法持理解態度。說明有相當部分學生學習被動，學習效率低下；有相當部分學生學習方向不明確，只關注考試結果，而不注重學習過程。從學生學習態度折射出深層次問題。因為國家教育質量監測系統和評估監控機制的缺位，使得學校對學生評估權利擴大。學校教學管理部門雖有督導機構對教學環節進行監控，也只是對教師教學行為的監控，無法對課堂質量進行監控，課堂質量的監控人應屬于授課教師。在某些高校的日常教學中，學校缺乏對課堂教學質量的監控，授課教師一味地去完成教學任務，卻不過問學生到底掌握了多少知識。在訪談中，很多教師無法準確回答此問題。良好的學校課堂層面的教育實踐在很大程度上取決于學校課堂層面的評估實踐，取決于教學、學習和評估的關系安排。沒有良好的學校課堂層面的評估，也就沒有良好的教育實踐。斯蒂金斯（StigginsB.S.）甚至認為，如果評估不能在日常的課堂實踐中有效地運行，那么其他層面（學區、州、國家和國際）上的評估完全是浪費時間和金錢[2]。某高校對學生學習課程的評價70%的成績來源于期末考試，這為學習動機不高的學生提供了有機可乘的機會。所以，有60.0%以上的學生對“平時不用學，考前加把勁，只要能過關，60分萬歲”的看法持理解態度。
表6調查結果顯示，有17.1%的學生認為目前校內考試方式對學生日常學習有促進作用，有82.9%的學生沒有肯定回答此題。可以這樣分析調查結果，從考試的機構組織來分，國家舉行的衛生類職業考試，發揮著社會選拔功能，屬于校外考試。職業考試題目主要以選擇題為主的標準化考試，有廣泛的內容覆蓋面，難以深入特定的學習主題，難以診斷學生在特定領域學習的不足。而教師對學生評估進行的考試屬于校內考試，校內考試本應發揮著診斷、反饋、促進學習的功能。顯然，校外考試和校內考試在各自領域發揮著各自的功能。但是，職業考試對醫學院校的教育活動及教師的努力方向產生了巨大的引導作用，導致校內考試成為校外考試的附庸。職業考試注重的是總結性評價，更多關注結果的可比較性和公平性，很少考慮對學習的加強和支持。而學校考試應注重學生學習過程的評價，即形成性評價，通過評價達到診斷、反饋、促進學習的目的。我國高校擴招以及存在教學質量監測缺位，對學習過程評價關注不足。學校只關注期末考試，有的教師把學校考試效仿國家職業考試題型，一切向職業考試看齊，而兩種不同的評估目的的考試采取同一類型考試是不適合的。比倫鮑姆（Birenbaum，M.）[3]指出了考試模式的選擇取決于考試目的。因此，校內考試缺位以及校內考試目標的錯位導致無法實現校內考試的功能。
表6調查結果顯示，40.0%的學生同意“高職生至少有一次舞弊”。說明高職生考試舞弊比率很高且考試管理環節有漏洞，原因是沒有人愿意看到自己不及格。32.5%的學生同意“目前學校處罰舞弊學生，對學生有威懾力”。由此數據可以看出，學校對高職學生舞弊處理過輕，學校以“清考”作為處罰，高職生舞弊只付出微弱的代價，客觀上誘發了高職生考試舞弊的心理。47.0%的學生同意“對考試舞弊者依法律程序處理，學生還會舞弊”。之所以出現這種情況，一方面是由于我國當前高校的處罰制度使學生違規、違法后受處罰的成本遠遠低于其成功后可能期待的收益；另一方面說明我國的家庭、學校和社會教育更多強調了教與學的功利性，而忽視了人的全面、健康、協調發展，導致教育失衡。我國學生從小心中就只有學習、考試、分數，我國目前學校對學生的考核評價是唯分數論，忽視了對學生自身修養的培養。肖海[4]在“考試舞弊行為及對策”一文中指出：加強自身修養，自我完善是預防和控制舞弊行為的核心和重點。
本文通過對560名不同專業的高職醫學生學習現狀的調研，揭示了目前高職教學質量微觀層面的制度建設不夠健全，具體的教學過程與宏觀層次的教學質量目標存在一定的差距，折射出我國高職類院校教學質量管理問題。因此，筆者認為應在以下幾方面建立全過程的教學質量監控機制。
1招生過程的質量控制
學生是保障教學質量的基礎性資源，學生入學時的群體結構、入學時的知識水平、入學動機及對所學專業的喜愛程度都直接影響入學后的教學質量。調查顯示，有“25.5%的學生對專業不感興趣而曠課”。因此，學校招生部門針對醫學類招生一定要做好宣傳工作，動員家長不要過分干涉學生的意愿，讓學生自行選擇專業有利于學生入學后對專業知識產生興趣。醫學類專業的一切工作與人的健康和生命有關，醫學生除了掌握專業知識和技能外，還必須有高尚的道德情操和為人類健康服務的奉獻精神。因此，學校應認真全面復審新生的專業且為新生搭建入學后調換專業的平臺。
2教學計劃過程的質量監控
教學計劃是學校實現人才培養目標的方案，是學校組織教學活動、進行教學管理的主要依據。教學計劃的科學合理性直接關系到教學質量的優劣。訪談中得知某校未對當地醫療行業深入調查而隨意修改教學計劃，帶有較強的個人主觀性。教學計劃要體現各專業人才市場的真實需求，要深入當地醫療行業充分調查，組織相關專業專家、教授反復論證，保證學生所學知識與市場需要接軌，保證學有所用。
3教學實施過程的質量監控
教學實施過程是教學質量監控的重要環節，教學包括教師的“教”和學生的“學”。從教師的“教”分析，學校應建立教師績效考核機制，從教學態度、教學內容、教學方法和手段、教學效果等方面進行量化評估。調查顯示，有44.3%的學生曠課原因是因為“教師講課照本宣科，單調乏味”。因此，學校應建立督導團評教、同行評教、學生評教等程序對教師教學進行客觀、全面評價，從而督促教師加強學習，認真備課，在授課內容上添加學科前沿知識。在授課方法上多采用多媒體教學來提高醫學教學內容的直觀性和形象性。同時，還應注意教學的科學性和趣味性相統一。從學生的“學”分析，教師應千方百計引導學生端正學習態度，明確學習目標。引導學生課前預習、課堂筆記、課后復習和完成作業、科學實驗、自主學習的良好學習習慣。調查結果顯示，46.0%的學生“業余時間在娛樂”，鑒于高職學生的自控能力、自主學習能力較差，教師應重視學生日常學習評價，通過階段性考核為學生制造適當的學習壓力。壓力與適應理論表明，一定的壓力能使個體處于適當的緊張狀態，有利于提高機體的適應能力，有利于促進個人的成長[5]。因此，重視學習過程評價有利于學生自主學習習慣的形成。學校還應建立和健全學業危機預警機制，進行有效的學業危機管理，如學年淘汰制、年度學分告知制等。
4教學保障過程的質量監控
高職類院校應根據在校生人數加大實驗室建設的投入力度，加強實驗人員的管理，把實驗室建設成開放性的實驗室，有利于醫學生技能的培養和良好學風的形成。定期補充圖書館資料，增加多媒體教室并提高教輔部門管理人員的服務質量。
關鍵詞：高職輔導員 學生 訪談關系 策略探析
眾所周知，教師與學生是組成校園的兩大主要人群，高職院校的輔導員對學生思想教育和個人職業發展有著重要意義，是高職學生重要的人生導師。隨著高職教育的不斷發展，高職院校的院校規模和學生數量也在不斷擴大，在發展高職教育過程中，做好師生訪談工作有助于幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀和世界觀，促進高職院校教學質量的不斷提升，更好的推動高職教育的向前發展。因此，建立良好的師生關系，不僅可以推動高職教育發展，也能促進師生交流，有利于學生身心健康的全面發展。
一、當前高職輔導員與學生訪談關系存在問題
比起中學時代，大學生的人際交往更為復雜多樣，處在高職院校的學生也不例外。輔導員是高職教師隊伍中的特殊師資隊伍，輔導員主要擔任著學生的德育工作，通過與學生訪談引導學生思想積極向上，幫助學生健康發展。建立良好的訪談關系既可以對師生訪談起到積極作用，也有利于學生自我溝通能力的培養和發展。但是當前高職院校輔導員與學生訪談存在著幾種弊端，影響良好訪談關系的建立，給輔導員工作帶來困擾。
（一）師生關系冷漠。高校師生關系冷漠在當前高等教育中表現的比較明顯，師生間相互不了解、缺乏思想交流和情感交流，這種現象給師生雙方都帶來了不不利影響。相比其他任課教師，輔導員是與學生接觸最多的教師，部分高職院校的輔導員不重視與學生的交流訪談，對學生的認識和了解停留在表面，使得師生雙方關系冷漠，在訪談中顯得疏遠淡漠。
（二）學生原因。進入到高職院校后的學生，基本開始了寄宿制生活，輔導員成了學生在校的“新家長”，擔任著學生學習指導、生活指導、思想指導等多個工作，但高職學生在面對輔導員的教導和幫助時，很多學生都不能理解輔導員工作，認為輔導員管理太多影響到學生自由；面對輔導員的批評和幫助，也持著不認同、反感情緒；再加上學生與輔導員面對面交流時間有限，師生觀點沖突得不到有效解決，師生雙方在管理上難以達成一致，無法形成良好的訪談關系。
二、促進高職輔導員與學生良好訪談關系建立的有效策略
（一）高職輔導員提高自身管理素質。教師在工作中要發揮為人師表、以身作則的示范作用，高職輔導員的道德素養、知識素養和能力素養都是影響學生的重要外在條件，也是加深師生交流的基礎條件。高職輔導員日常工作較為繁雜，既要擔任學校的事務性工作，又要與學生進行有效的訪談交流，這就需要輔導員要具備善于總結工作經驗的優點，提高自身的管理素質，在平時工作中改善自己與學生交流的方式方法，采用學生易于接受的管理方式對學生進行管理，讓學生在心理上接受自己、信任自己、愛戴自己，逐步的改善雙方關系。
（二）全面了解學生。建立良好的師生關系，作為輔導員需要全面了解自己的學生，從學生的學習情況、家庭情況、人際關系等了解學生的知識水平、經濟狀況、興趣愛好，輔導員只有指導某個學生的某些特質，并在有效的訪談溝通時間內展現出對學生的關心和愛護，才能真正的讓學生信賴自己，樂于和自己交流溝通。深入了解學生，是關心學生、教育學生的基本要素，無法充分了解學生，就無法建立良好的訪談關系。
（三）公平公正的對待每個學生。輔導員在與學生交流訪談時，要認識到每個學生都是獨一無二的，學生的個體差異決定了學生的獨特性，輔導員要重視學生的個人人格培養和個性發展。輔導員與學生交往時間相對較充足，高職院校的學生課程結構簡單，輔導員在學生學習之余就可以進行思想交流訪談工作。面對學生才能、智力、性格、家庭等差別，公平公正的對待每個學生，不過分偏袒成績優異學生，也不忽視學習吃力學生，讓學生享有平等的尊重和關愛，充分感受到教師同等的關愛，在此基礎上，建立起師生雙方和諧、愉悅的訪談關系。
（四）正確處理師生矛盾。輔導員在與學生交往交流中，或多或少都會存在觀點相悖、產生矛盾，在發生矛盾時，教師要沉靜、全面的分析矛盾產生原因，正視自己在工作中出現的失誤，必要時進行自我批評；對學生出現的錯誤，也要耐心的進行說服教育。師生雙方可以相互換位思考，輔導員站在學生的立場上，理解學生高手，幫助學生自我反省、知錯就改，學生也要站在輔導員的立場上，理解矛盾產生的主要原因，并積極的改正態度，實現師生交流雙贏。在處理矛盾時，輔導員要秉承著客觀公正的態度正確處理師生矛盾，努力做到讓自己的學生心悅誠服，建立起師生雙方溫馨和諧的溝通關系。
（五）巧妙利用其他訪談方式。隨著網絡技術的普及，利用網絡溝通交流是現代社會溝通交流的又一新思路。很多學生都熱衷網絡交流，輔導員在和學生訪談交流時，也可以采取網絡交流這種形式，利用QQ、微信、人人網、電子郵件等形式及時了解學生的心理狀態，關注學生在校期間的交往活動，有意識的培養學生的高尚情操，從知、情、意、行四個方面做好學生的思想德育工作。很多學生不敢當面與輔導員訴說困難，就可以通過網絡這一虛擬訪談環境與輔導員進行有效交流。輔導員在與學生進行訪談交流時，需要遵守網絡道德，規范師生網絡交往行為，把握好交流溝通的度，促進師生良好訪談關系的建立。
三、結語
總而言之，在高職教育中，建立良好的訪談溝通關系，高職輔導員起著主導作用，這就需要輔導員在日常工作管理中，提高自身的管理素質、全面了解自己的學生、公平公正的對待每個學生、正確處理師生間矛盾，樹立正確的學生觀，積極的采用多種溝通訪談形式與學生進行溝通交流，建立起溫馨、和諧的師生訪談關系，讓每個高職學生在充滿關愛的大環境下，形成健全人格，實現自我個性化發展。
參考文獻：
[1]郭瑩瑩.教師建立良好師生關系策略研究――從戈夫曼社會學擬劇論分析[J].佳木斯職業學院學報，2015，（09）.
[2]王燕芳，康遍霞.高校輔導員與“90后”大學生微博互動策略探析[J].思想教育研究，2014，（05）.
說起職稱，許多人面露難色。談虎色變，用在這里不為過。也有極少數人喜形于色，因為他們渡過了陣痛，獲取了“綠卡”。那些排隊等候的人，心里惴惴不安，惟恐丟失機會。每年職稱評定，比高考過獨木橋還慘烈。總有那么些同志多年媳婦熬成婆，好不容易各種硬件湊齊，填表申報，希望涉險過關，可惜天公偏偏不作美，不幸還是降臨。曾幾何時，職稱牽動了人們的神經，成了人們的一塊心病。為什么它如此受人青睞？原來職稱的誘惑力是非常大的，它可以增加薪水，可以滿足人們的虛榮心。它代表著一個工作人員的榮譽、能力。也難怪，工作幾十年，職稱沒有解決，臉上確實無光。特別是當老師的，如果年復一年沒有晉職，好像是不負責任或者沒有能力。在老師們中抬不了頭，在學生中無威望，在子女中很慚愧，很對不起孩子，還怎么要求子女呢？
從經濟層面講，有巨大的商業利益可圖；從精神層面講，是榮譽乃之榮耀的象征。無論從哪方面總是大有裨益。這樣，職稱就顯得猶為重要，不拿到誓不罷休。
職稱評審不論資排輩，一律以規定為標準，缺一不可。各地要求雖有小的差異，但大局還是統一的。比如中學高級教師必須具備的條件：大學本科學歷；高中教師資格證；繼續教育學分；履職滿五年；履職期間必須評得“優秀”。這些條件不難得到，只要稍動腦筋，事在人為。申報時要有論文，這可難住了不少人。因為這些人平時很少動筆，簡直就寫不了論文。于是乎打起歪腦筋，出錢買論文，出錢，應有盡有。不管采用何種手段，只要弄成就行。近年來，論文抄襲、剽竊累累發生，一再上演。某些專家、教授因此出丑，臭名昭著。一切的一切，就是職稱惹的禍。
職稱具有商機，也顯示出了它的殘酷。最大的弊病就是造成人們心理失衡，不能團結的局面。表面大家唯唯諾諾，嬉皮笑臉，其實心中所藏的殺機，時刻會置人于死地。每年履職考核時，各人使盡橫身解數，為爭一個“優秀”，有時甚至大打出手，拼得你死我活。
職稱評定以來，逐漸暴露出它的不可取性，給人們帶來的害處是顯而易見的。首先，標準出了問題，顯然不公平。高中教師與初中教師乃之小學教師。同級職稱，要求截然不同。高中教師要求本科學歷，初中教師只要求專科學歷；高中教師要求高中教師資格證，初中教師只要求初中教師資格證；高中教師要求計算機模塊考試，初中教師不需要，甚至，對論文，初中教師也不作硬性規定。其次，履職過程中必須有“優秀”，更說明了它的不科學性。因為凡得“優秀”的人往往是那些不干實事的人。干實事的人只能靠邊站，等著領導發善心。一般評“優秀”是不敢公告的，這是見不得光的。如果不采用特別手段，這輩子你與“優秀”無緣了。再次，學歷存在問題。為了達到目的，別有用心者，不學無術，偏偏有法術搞到“文憑”，其中，真的成分可想而知。不是出現了一些人坐在家里拿碩士拿博士嗎？最后，論文摻假。有幾個人的論文是自己寫出來的呢？有幾個人好好去研究呢？連寫計劃、總結都要人或者從網絡下載。何況，論文是件苦差事。不是想做就做成的，其中的困難，不身臨其境是無法知道的。再說，沒有怪思想，恐怕不成。資質在這里是凸現出來了。科學是異想天開的，凡人不能企及。只有“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”的人，才能做出驚人的偉業。
若上述條件具備，應該說萬事大吉，可惜不是那回事。申報中會逐級淘汰。如果不煉成金剛鉆，不免夭折。運氣不佳，也很無奈。這就要你打通關節，各層燒香。也許你功德圓滿，成佛成仙，將來不用提心吊膽，不怕領導恐嚇，不用念那狗屁的繼續教育。心安里得，安安穩穩的過平凡日子。
要想改變目前這種尷尬局面。應該考慮策略：（1）職稱只作榮譽稱號，不與經濟掛鉤，這樣就不至于拼命。（2）職稱不能分名額，只要合檔次，就上檔。（3）職稱不能一個檔。初中教師與高中教師，職稱要體現能力高低。大學教師與中專教師就有嚴格的檔次區分。高中教師晉職條件比初中高，難度大。（4）職稱的條件可以考慮免除一些“元素”，增加實際內容。可以免去“優秀”這一人為條件，硬性增加教師實績。所謂實績必須公諸于眾，受人們監督。（5）職稱人人平等，不該有領導與下屬之分。不能做領導就帶頭晉級，而把百姓丟在一邊。只要合條件，大家一視同仁，不合條件，哪怕領導，也不能開綠燈。
也許，上述看法還不夠成熟，但總可以療效的，期望有一天能夠皆大歡喜！
2008-10-23
【關鍵詞】素質教育 高職 語文 實施 推進
一、高職語文教學的現狀不足
通過多年的高職語文教學工作經驗，分析目前高職語文教學的現狀，我們可以得知，雖然高職語文教學在之前很長一段時間內實施了多次改革，但是從整體上來看還是有一定的不足。
第一，重視語言課文，忽視思想文化。高職語文教與學都對具體的語言和文章內容過于重視，對語文學科的思想文化的認識和重視不夠，缺乏必要的了解`。
第二，重視智育開發，忽視美育教育。高職語文教學中強調對學生智力的開發和探究，忽視了教學中的美育培養。
第三，重視知識傳授，忽視能力培養。很多高職教師只采用傳統的教學方法將書本中的知識傳授給學生，而不對其能力發展，實際運用加以重視。這樣使得很多學生在日后的工作生活中語文知識的實際運用能力不高，影響個人發展。
第四，重視課上教學，忽視課外活動。很多高職語文教師認為充分完成課堂教育就算是完成教學任務，殊不知課外活動對語文知識的吸收和促進提升也有很大的幫助，不能組織學生參與開展語文課外活動，也就不能實現能力的提升。
第五，重視管理學生，忽視激發興趣。一般教師都重視對學生行為、學習的管理，不能采取有效方式激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，不能依靠興趣支撐的學習自然會讓學生感到枯燥乏味。
這些方面都是現在高職語文教學存在的問題，語文學科本是重要的文化傳承的工具和載體，但是現在只關注知識的傳授，忽視了其德育教育，美育教育以及人文文化教育，就會使得本來重視的智育教育也不能實現預想的教育效果。最終導致的直接后果就是學生的思想認識模糊，知識面狹窄，文化水平淺薄，心理健康水平不達標，甚至，連學習語文的興趣都不復存在。所以要在高職語文教育教學中全面推行素質教育，素質教育是教育發展的必然趨勢，實施素質教育就要摒棄照本宣科的傳統教學的詬病，要改革教學體制，更新教學理念，加強教學研究。高職語文教師要從語文學科入手，結合一切方法和思想實現語文素質教育的推進。
二、高職語文教學過程中實施推進素質教育的方法
（一）結合多媒體教學設備，提升高職學生的審美賞析水平
目前很多高職院校的教學硬件設備都比較先進，教學中能夠用到的視聽媒體應有盡有，但是很多高職語文教師卻不能充分運用這些設備，實際上，這些現代化的多媒體教學設備能夠在很大程度上幫助語文素質教育的推進。比如教師在講授某篇有插圖的文章的時候，教師可以在課前將這些圖片制作成PPT的形式，在課堂上利用放映機將形象生動的連續圖片播放給學生觀看，同時還可以結合文章錄音為學生渲染學習的氣氛，最后讓學生發表學習的感想，提出自己對文章的認識。在學習一些戲劇類的文章的時候，教師除了要事先在網上搜集相關的資料信息以及影像資料以外，還要組織學生帶著問題進行課前預習，在上課的時候教師向學生播放這些戲劇文章的影像資料，這樣不僅能夠引起學生的興趣，使其積極參與到學習中，還能夠加深其學習印象。另外讓其根據觀看內容總結課前問題并回答，教師可以適時給予點評，總結。這種直觀的教學方式，能夠使整個教與學的過程充滿趣味，能夠使學生陶醉在學習當中，在保證學習效率的同時，還能夠有效提升學生的審美賞析水平。
（二）組織學生擴展閱讀，延伸傳統語文教材
擴展閱讀可以分為兩部分，一種是假期課外閱讀，另一種是日常課外閱讀。在假期的時候，教師要為學生布置閱讀作業，要求學生閱讀一定數量的中外名著，古文作品，唐詩宋詞等閱讀材料。可以讓學生泛讀名著，但是古文和詩詞要精讀，在開學的時候教師要進行檢查。
另外日常課外閱讀部分，教師可以選定一些課外教材，組織并指導學生進行閱讀，一般課外閱讀教材的篇目都是自讀篇或者教讀篇。前者只要求學生依靠興趣閱讀，憑借自己的思想感悟領會文章的思想。后者要按照要求閱讀，教師要加以一定的引導和指導。這部分文章一般分為三個部分，名篇名句，教師要組織學生進行背誦；文言文閱讀內容，教師要指導學生獨立研究完成；現代文閱讀內容，教師可以將其融合到教材當中，實施練習和講解。高職語文素質教學選讀名篇名句能夠強化學生的思想認識水平，能夠豐富學生寫作中的理論依據；加強文言文訓練能夠強化學生課本知識遷移的能力，提高其古文語感；選讀現代文訓練能夠提高練習難度，提升學生學習的積極性。另外，課外閱讀文章豐富的素材能夠為學生提供更多的寫作資料，能夠激活學生的思維。
（三）組織多樣化的課外活動，強化學生語言表達能力
想要在保證學生正常學習時間的情況下提升學生的語言表達素質，可以通過節假日組織學生參與多樣化的課外活動得以實現。教師可以利用寒暑假的時間，提前尋找本地區的社會環境下的語文資源，主動和文化單位聯系，組織學生開展訪問，報道等形式的社會活動；另外還可以利用課余時間組織學生進行演講比賽，辯論比賽；再有要鼓勵引導學生積極參加校內的各種文學相關活動。
多樣化的課余活動能夠塑造學生的個性，為學生提供展現自我的機會，使學生能夠實現自我提升，強化其個人表達素質。
（四）重視創新作文培養，強化學生的創新素質
一直以來，傳統的高職語文教育都采取灌輸式教學方法，不能實現對學生思維的啟迪；一直采取模仿復制的教學方式，沒有創新意識的融合。這些教育弊端都會對學生的思維發展產生影響，會限制學生創新精神的發展。想要培養學生的創新精神，可以通過對學生進行求異思維的作文訓練入手。
求異思維作文訓練能夠幫助學生形成開拓創新的素質，求異思維的關鍵是獨創，是實現思想的獨特，關鍵是要不拘一格，另辟蹊徑，以奇求勝。教師要在教學中重視辯證法的運用，引導學生能夠一分為二的看問題，要避免讓學生步入人云亦云的誤區。高職語文教師可以在課堂上提出一些人們已經習慣的成語，俗語或者名言警句，說出其反意引發學生探討。比如 “一失足未必成千古恨”“杞人憂天不多于”等觀點，組織學生對此展開討論分析，最終提出自己的觀點。學生對 “一失足未必成千古恨”提出了很多不同的看法，有的同學認為有的時候一個小的錯誤，就會影響整個事件后續的發展，就像“一招走錯，滿盤皆輸”的道理一樣；也有同學認為，即使在事情發展過程中出現錯誤，但是經過及時的糾正和修改是不會影響到后面事情的發展的。這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠加深學生的學習印象，也能夠強化學生對具體內容的理解，最關鍵的是通過討論辯論，能夠給學生提供良好的寫作素材，學生能夠根據自己的思想認識提煉出新的觀點，寫出標新立異的好文章。
在長時間堅持這類的引導訓練之后，學生的思維一定會變得靈活開闊，會習慣站在不同的角度分析問題。一旦發現學生的進步，教師要及時表揚肯定，鼓勵學生發散思維，肯定其新思維下的思想認識，這樣能夠有效地改善傳統的語文教學模式，推進素質教育的發展。
三、結論
綜上所述，素質教育環境下的高職語文教學要以學生發展為根本，教師要提升自身的語文文化素質，要強化教學理念的更新，實現教學水平的提升。通過對現今高職語文現狀的分析，總結出一些行之有效的教學方法，在今后的教學中，各位語文教師要身體力行，不斷實現自我提升和發展，為進一步推進高職語文素質教育的實施貢獻自己的力量。
【參考文獻】
[1]陳月玲. 淺談創新素質教育[J]. 山西廣播電視大學學報，2006（01）.
關鍵詞：分層教學；高職公共英語；教學實踐；小組合作學習
H319
目前，多蹈咧霸盒S⒂錕翁貌捎么蟀嗍誑巍4蟀嗍誑沃樸釁溆諾悖但也存在一些弊端。它很難照顧學生的個體差異，造成了“優等生吃不飽，后進生吃不消”的現象，有礙于學生的個性發展。在大班集體授課的條件下，如何針對學生的顯著差異，采取有效措施，保證英語教學質量，成為高職英語教學改革中亟待解決的問題。針對這種情況，北大方正軟件技術學院公共英語采用班內分層教學，這有利于彌補大班集體授課的不足，使教學適應學生的個體差異，促進學生的發展；又避免給學生帶來負面的心理影響，改善教學效果。[1]
分層教學
一、所謂“分層教學”，是指在教學中根據學生學習基礎和能力、學習興趣、動機和自信心等方面的個體差異，教師在課堂上暗中將學生分成不同層次，制定不同層次的教學目標，設計不同層次的教學任務，分層施教，并進行不同層次的評價。[2]班內分層教學遵循了因材施教的原則，符合最近發展區理論和掌握學習理論，既能照顧英語水平較低的學生，又能為基礎較好的學生創造提升的空間，從而最大限度的促進不同層次學生的發展。
班內分層教學包括以下四個環節：（1）學生分層。教師綜合考慮學生的學習成績和非智力因素方面差異的基礎上，在心中大致將學生分為A、B、C三個層次。分層劃分的結果教師做到心中有數，不公開。（2）目標分層。按照高職英語教學大綱的要求和學生現有的知識水平和語言能力，制定出分層次的教學目標，即一般目標、較高目標和更高目標三個層次的教學目標。（3）分層施教。教師根據教學內容，在相同的時間和進度內，向全班學生進行同步講授，但會為不同層次的學生設計不同的教學活動和教學任務，選擇不同的教學方法和教學手段。（4）分層評價。以“人人進步”為理念，教師按照不同的標準對不同層次的學生進行評價，橫向評價和縱向評價相結合，重視學生在原有基礎上的進步。
二、高職公共英語分層教學實踐
高職公共英語分層教學實踐中，小組合作學習是基本的課堂組織形式，學生以小組或團隊為單位，有明確的責任分工，相互幫助，共同合作，完成共同的任務，實現共同的學習目標。基本流程可以歸納為：教學設計 、集體講授、小組合作、 評價與反饋。[3]
1.教學設計。設計教學任務時，教師根據教學內容和學生的特點，設計出適合多人合作完成的任務，而不是個別學生可以獨立完成的任務。同時，教師應注意任務的難度，過于簡單和過于困難的任務都不利于分層教學的開展。如角色扮演中，可以設計多個角色，每個學生都可以參與其中，A、B、C層學生都能夠找到適合自己英語水平的角色，每個人都能獲得充分的練習機會。
2.集體講授。高職英語分層教學中，學生的練習和小組活動是以足量的詞匯、語法和句型等語言輸入為基礎的，因此集體講授是進行合作學習的基礎。合作學習中的集體講授有別于傳統教學中的課堂講授，集體講授是以小組的合作學習活動的設計為基礎的。講授的過程要求簡要清晰，抓住要點，講求效率，要為小組合作留有充足時間，并保證效果。
3.小組合作學習。教師根據學生的英語成績、學習動機、興趣等方面的差異，暗中將學生分為A、B、C三層，并遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，把A、B、C層學生按照1：2：1的比例分配到不同的合作小組，每組4人，進行合作學習。混合編組可以保證合作小組的多樣性，使學生可以取長補短，相互學習。合作小組的規模為3-5人，最好是4個學生。小組的規模太小，難以保證合作學習的多樣性；規模過大，則會減少小組成員參與任務的機會。合作學習前，教師需向學生布置任務，交待清楚任務的目的、內容、要求以及完成任務的程序和時間限制。同時，教師還要講清楚評價的方式和標準，激發不同層次學生的課堂參與積極性，提高小組合作效果。在小組合作中，教師應充當組織者、管理者和參與者，幫助學生構建相互幫助并主動承擔個人責任良好氛圍，確保小組合作學習的可持續性，促進合作學習的順利開展。
4.評價與反饋。分層合作學習中，應建立科學的、客觀公正的評價體系。課堂合作學習，以“不求人人成功，但求人人進步”為理念，把組內學生個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組際成員競爭”的機制。[4] 教師指導學生以原有英語水平為起點，爭取英語學習的不斷進步與提高，只要有進步就算達到目的，評價中重視學生的進步。教師對不同層次的學生按照不同的標準進行評價，橫向評價和縱向評價相結合，充分體現學生在原有基礎上的進步與提高。合作學習時，小組成員相互幫助，但在檢驗學習效果時，要隨即提問某個學生，根據他的表現來評價小組的整體學習效果；或讓每個學生獨立完成測評，并綜合所有成員的表現來評價小組的合作效果。這樣可以避免個別學生 “偷懶”，督促每個學生都積極參與合作活動。合作學習后，安排總結活動，教師點評各小組的合作學習活動，表揚合作中進步的小組和個人，學生針對教師的反饋進行改正。
三、結束語
高職公共英語班內分層教學中，小組合作學習是基本形式，利用師生、生生之間的互動，促進不同層次學生的英語學習，以小組成績為評價標準，共同達成英語教學目標的教學活動。實踐表明，高職公共英語分層教學可以大大提高不同層次高職學生的英語水平，同時培養學生的團隊合作精神和社交能力，有利于學生的個性化學習和全面發展。
參考文獻：
[1]于立新.論分層教學之利弊，首都師范大學[D] 2005
[2]閆少華.大學英語班內顯性分層和隱性分層教學的對比研究 ，內蒙古師范大學[D]2008
[3]王坦.合作學習簡論，中國教育學刊[J] 2002， 1.
[4]王坦.論合作學習的基本理念，教育研究[J]2002，2.
關鍵詞: 高職學生 教育心理學 口語課堂組織 策略
1.引言
有調查表明,雖然傳統的“填鴨”教學及其導致的“啞巴”英語的狀況已有明顯改善,但我國目前大學畢業生的英語口語水平仍明顯滯后于社會需求,仍未能滿足部分崗位應用外語進行口頭交流的需求。這種狀況在高職高專的學生中尤甚普遍。我從事高專商務英語專業口語教學數年,對此深有體會。因此,我從個人教學觀察中出發,以對提高學生口語水平起重要作用的英語口語課堂為對象,從教育心理學角度努力探討如何更有效率地組織好英語口語課堂,從而能對今后的教學有所啟示。
2.高職生的背景分析
從英語水平來說,大多數高職學生進校成績很不理想。而且很多學生都是來自師資力量相對薄弱的鄉鎮中學,他們說出來的英語明顯帶有濃重的地方口音,語法知識匾乏,詞匯量不足,聽力、口語、閱讀、寫作無一不存在很大問題。這種自身的缺陷使他們在英語學習時缺乏信心,自卑感強,課堂參與程度低下,不愿與老師交流。一些來自城市的學生,由于選擇高職也是出于無奈,一方面自己成績不夠,一方面迫于家長的壓力,因此雖然英語基礎稍微好些,但大多屬于被動學習,學習動機薄弱,學習策略意識很差,無法找到適合自己的學習方法。當然,也有許多學習成績不錯的學生,由于種種原因進了高職。他們學習態度端正,學好英語的愿望強烈,學習主動性強,自我效能感水平較高,學習策略意識較好,學習興趣也較濃,和英語老師關系融洽,課后能花較多時間學習英語,成績也不錯。但這樣的學生畢竟少之又少。
下面我將結合高職生的這些特點,根據教學活動中老師與學生的雙向關系,從老師和學生兩方面考慮探究高職英語口語課堂教學的組織策略。
3.結合教育心理學對課堂組織策略進行探討
3.1從教師角度出發的策略
3.1.1運籌策略
運籌策略就是根據教學的具體內容及循序漸進原則,在教學實踐中制定切實可行的教學計劃。瑞士心理學家Piaget(1972)認為,一切認識發展過程都是同化和順應這兩個對立統一過程的產物。同化指人們根據自己的思維方式,運用以舊知識闡釋并建構外界事物,即將新信息契合并納入原有知識體系中去。順應意味著人們意識到外部事物本身的結構特點,修正原有知識以便容納新信息。因此,為了使學生盡快順應新知識,教師應使教學計劃符合認識的發展規律和循序漸進原則。
運籌策略主要分為宏觀計劃和微觀計劃。在具體教學工作中,宏觀計劃是指該課程的總體教學計劃(單元計劃)、教學目的、教學步驟、教學重點等,具有目的性、客觀性、統一性和一定的靈活性,因此是教學的指南和藍圖。微觀計劃則是具體的教案。如每一堂課的授課內容、授課目的、授課方法、授課效果等。所以,在教學中兩者有機結合,始終以宏觀計劃為藍圖以微觀計劃來進行實施達到好的教學效果。對整個口語課來說,首先在制定總的教學計劃時要有這樣的概念,清楚整個教學的目標和所必須達到的效果,然后才能細化到每一節課的教學目的,才有可能圍繞著這個教學目的來組織課堂,通過不同課堂活動間的重復、對應、相互強調來反復刺激學生的語言能力。例如,在第一學期的口語課中,針對部分高職學生發音不標準的情況,我把糾正學生語音放在第一學期的教學目標中,那么此后開展的課堂就連續或間或安排語音訓練的活動,來達到這一教學目的。所以,我認為運籌策略是組織好整個口語教學的根本策略。
3.1.2強化補救策略
艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘理論認為遺忘現象在學習之后馬上發生,遺忘速度最初很快,以后逐漸減緩。并且重復識記的次數與保持的程度之間呈正比關系,即重復識記的次數越多,保持效果越好。再加上高職學生的長期記憶能力本身較教差,因此,反復強調重復教學是非常必要的,只是反復時不是簡單地重復而應該采用不同的方式使學生有新奇感而不感到只是枯燥的學習。在口語課堂中,我要求學生將每一單元的情景對話在課堂上快速練習和記憶,然后以對話表演的形式展示出來。接著,將情景對話當中的常用交際語句、實用句型給學生點出來,最后要求學生在課后自己設計對話,在一次課堂中表演。通過這種方式給學生復習,正符合強化補救策略的原則。
3.1.3評價策略
評價策略是檢驗教學效果是否達到預期目的的一種手段。評價主體包括師生之間、學生自己、生生之間、教師自己、主要評價學習效果、教學效果、教學是否恰當等。教師在評價時必須及時、客觀,使評價具有激勵功能(催人深思、激人奮進)、診斷功能(對教學現狀進行診斷、發現問題根源)和調控功能(根據反饋信息調整教學方法)。但評價時須注意這只是一種手段而不是教學目的,教學重點應該放在使學生貫通知識,將知識進一步轉化為自身的知識。
在口語課堂當中的每次小組活動,我會要求不同小組派代表向別的小組用英語提問或者進行點評,一方面引導學生復習練習過的語句,另一方面讓學生從教師的角度看待自己完成的任務。此外,我還會根據學生的表現給出自己相對客觀的點評。每個月,我會讓學生針對口語課堂的組織提出自己的見解和建議。這樣的評價體制使得我們的課堂能夠不斷更新,也能充分調動學生的參與積極性。
3.2從學生角度出發的策略
3.2.1興趣激發策略
從學生角度看,學習的興趣、動機、學習者先前的知識結構狀況、知識發展水平及能力傾向水平及能力傾向因素都對學業成敗有不同程度的影響,美國教育心理學家Maslow(1971)指出學習應以學習者為本,以興趣為前提,以激發成就動機為出發點,使學生在感知、認識知識的過程中自我發展。即是說使外部驅動力轉化為內部驅動力來發展學生。影響學生的動力因素主要是教學組織形式,教學過程中的各要素、環節。因此,教師應從培養興趣出發讓學生出于個人需要積極主動地學習。
高職學生相對中小學生來說已經獨立,對很多問題已形成自己的觀點和見解,而且還處于愿意表達自己的階段。所以,在口語課堂中,我充分利用他們這一個性特點,給予他們足夠的表達見解的機會,但是必須用英語。所以,我會提前給他們一個當前大學生關心的熱門話題,讓他們提前查資料、查字典、做準備,這樣在課堂上便能充分參與話題討論,表達自己不同的觀點。一旦他們發現原來自己也可以用英語表達自己,對英語學習的興趣便會大大提高。
3.2.2情感投入策略
情感投入策略即指教師和學生彼此保持焦慮,以最飽滿的精神狀態投入教學活動。人本主義論(humanism)強調學習者的主體因素和心理環境,尊重學生的個人感情和個人需要,提倡包括認識和情感在內的全人教育。教師在教學中投入情感,使學生愿學、愛學、樂學。在教學中充分考慮學生的個性,即學生的性格差異、性格內外傾向性、焦慮程度等非智力因素,根據具體教學內容安排不同的教學任務。如讓外向型學生在講臺上角色扮演、口頭問題等而后予以獎勵,激發內向型學生的興趣,從而協調好每個學生的積極性。
3.3.3協作探究策略
協作探究策略也非常適用于高職學生,以合作理論和建構理論為依據,以小組為單位對問題進行探究。主要考查學生的團隊合作精神,以及對于問題的解決思考方式、方法等。在這里,教師的任務不是灌輸知識而是向學生提出問題讓他們去探究。這種問題解決活動可以使學生獲得勝任感和成就感,開發潛力,這些對學生都是非常重要的。
除上述兩方面,營造良好的課堂生態氛圍也是非常重要的,英語作為一門交際語言及第二語言,課堂教學迫切需要良好的生態氛圍,使師生雙方在水融的環境中形成有利于教學活動開展的氛圍。首先是良好的師生合作關系,“親其師,信其道”,才能使學生尊重教師學好知識。在日常生活中,既要做師長又要做朋友,要對學生給予關愛、信任與尊重;要善于傾聽學生意見,敢于接受學生批評;在人格上,師生完全平等。其次要創造協商式的課堂交際氛圍,如在問候方式上,打破傳統的機械、呆板的問候方式,改以寒暄或聊新聞的方式
會安定學生的情緒、融洽師生關系、活躍課堂氣氛,對吸引學生進入英語課堂情境中都會大有好處。另外,布置作業的方式,傳統的單人去寫去背的方式容易讓學生產生疲倦感。但是如果能布置一些讓學生以小組為單位去采集信息形成報告,或者集體去完成某項任務的作業,會讓學生提高積極性,而且他們會通過這個過程學習到英語的實際運用。
4.結語
高職生英語教育是職業教育的新探索,這里僅說了幾種策略,而教學還需根據具體情況來進行不斷發展完善。正所謂“教學有法,但無定法”。
參考文獻:
[1]林崇德.教育心理學.北京:人民教育出版社,2000.
