開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金色的腳印主要內容，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、在預習中提問題

“預習是自求了解的過程。”在學生掌握了預習課文的基本方法，能夠自學字詞，熟讀課文后，就要求學生針對課文內容提問。開始時，我們“強制”每個學生都要質疑。最初，可以從不易理解的，或根據語境不理解的詞開始質疑。檢查預習時，對質疑有意義的學生，加以表揚，以形成榜樣。長此下去，學生的質疑能力自會提高。

(一)在字詞上提問。在預習時，我們要求學生在初讀課文后在不懂、不認識的字與詞語邊打上問號。接著需要借助工具書來學習。現在小學生可以查閱的工具書種類比較多，有《新華字典》《成語詞典》《現代漢語詞典》等等。可是現在有不少學生都懶于請教這些無聲的老師，對一些詞語一知半解也就過去了。我們經常鼓勵學生在預習中積極動手翻查工具書，讓他們嘗到使用工具書的甜頭，進而養(yǎng)成經常使用工具書的好習慣。

如：在教《我的伯父魯迅先生》這一課時，問學生“囫圇吞棗”的意思時，不少學生都能回答，接著問他們是通過什么途徑知道的，有位學生很自豪地說是通過昨晚預習時查字典得知的，我就對這位學生的做法作了肯定。希望大家都能向這位學生學習。然后在課堂中，我們讓學生動手查一查“囫圇”的意思，學生查出后便立刻理解了這個詞語的含義。

(二)在課文內容上提問。在預習時，我們讓學生在不理解的句子前打上問號。在預習《唯一的聽眾》這篇課文時，有個同學提了這么一個問題：這個唯一的聽眾是誰?她在聽什么?為什么只有一個聽眾?其實這就是文章的中心與重點。可見學生的感悟能力在預習中也得到了培養(yǎng)。

二、課堂中就題目提問

文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內容也就了解了。啟發(fā)學生通過課題去發(fā)現問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學生從課題入手閱讀課文的能力。

(一)抓住人物提問。以人物命名的文章，往往是通過最能表現人物思想品質的一件事或幾件事來刻畫人物的，使學生從中受到啟發(fā)、教育，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

如：《詹天佑》《少年潤土》《懷念母親》等課文，出示課題后，引導學生圍繞課題提問，學生經過思考，教師歸納為：1.他(她)是個怎樣的人?2.作者為什么要寫他(她)?3.為什么要寫這件事?這時，可針對這些問題，引導學生讀書思考，小組討論，全班交流，課后收集資料，這樣既抓住了文章的主要內容，又可以引導學生深入地去讀文章，剖析人物的思想品質，從而受到感染，激感。這樣思維活動在質疑問難中積極地展開了。

(二)抓住事物提問。寫景狀物的文章是作者用手中的筆做導游，向我們經典地介紹了一個地方或物品的特點。

如：《威尼斯小艇》《索溪峪的“野”》等課文，引導學生圍繞課題，抓住景物的特點及與眾不同之處發(fā)問。然后再引導學生帶著問題閱讀課文，標注，討論。這樣，學生的學習主動性提高了，思維更加活躍了。

(三)抓住事件提問。以事件命題文章。

如：《草船借箭》一文，從課題就已經大概知道文章寫什么事。教學生質疑時，讓學生抓住事情的起因、經過、結果發(fā)問。學生會問：“為什么要借箭?”“是怎么借的?”“結果怎么樣?”一下就抓住了文章的主要內容。學習時，圍繞這些問題展開討論，問題解決了，課文也就讀懂了。

(四)抓關鍵詞提問。抓住課題中起修飾、限制作用的詞語展開提問。在《金色的腳印》一文可引導學生抓住“金色”這個關鍵詞來問，“腳印為什么是金色的呢?”這樣抓住關鍵詞質疑，對文章的理解會更深刻，對于解決問題能起事半功倍的效果，還能發(fā)展學生的思維。

三、課堂中從課文內容中提問

(一)引導學生從文章詞句與主要內容中尋問。抓住關鍵的語句、內容，就能層層推進，巧妙地將教學引向深入。使學生具體形象地理解重點詞句及課文內容，并且通過這些詞語引發(fā)聯想和想象。《走遍天下書為侶》一課時，生質疑：“一本書我通常看一遍或兩遍，很少看過五六遍的，而作者卻說他愿意看上一百遍，讓我很不理解?”顯然學生從自己的實際生活出發(fā)，找到了與文本的差異，從而深入理解“一本你喜愛的書就像是朋友、家、活生生的人、故地以及伴侶等，體驗讀書的快樂”。

(二)引導學生在字里行間和矛盾之處尋問。有些文章從字面看，仿佛前后有矛盾，與文章題目不符，實際是合情合理的，這往往是學生質疑問難的突破口，也是將課文內容深化的突破口。如《月光曲》一課，學生發(fā)問：“妹妹前面說‘要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!’為什么后面又說‘我不過隨便說說罷了。’這個地方矛盾。”

(三)讓學生在獨自思考中提問。語文課本中編排的課文是經過作者、編者深思熟慮加工過的，但用孩子的眼睛看，他會發(fā)現許多與他的想法不同的地方，其實這些地方往往是值得思索和回味的。提出問題是對文章理解的過程。

第2篇

關鍵詞：語感訓練 語感實踐 課內訓練 課外訓練

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。語感能力的衡量是語文水平高低的重要指標。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收的一種綜合過程。若語感能力具備了相當的水平，在實際應用中表現為一接觸語言文字，即產生正確的全方位的豐富的直感。在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而語感能力差的，接觸語言文字時，在運用慣常的分析理解手段之前，僅能領略其所承載內涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。

《語文課程標準》中明確提出“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語言整體把握的能力”。 在小學一至六年級的語文教學目標都有這么一些話：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的段落和自己喜歡的課文片段。2、誦讀課文和古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。3、能聯系上下文和生活經驗，理解詞語的意思，辨別詞語的感彩，體會關鍵詞語在句子中表情達意的作用，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣，豐富語感。4、能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子，理解課文內容，體會作者的感情。這四個要求是從螺旋上升的方式明確了學生語感能力培養(yǎng)的方向。因此，我們必須在語文教學中著重進行語感能力的培養(yǎng)。有教育專家曾經這樣強調：“語感教學不是教學方法的更新、創(chuàng)造，也不是教學模式，而是對影響人們多年的通過語言知識傳授，讓學生運用所學知識進行說話、寫作的舊的語文教學思想的改造”。 的確，傳統(tǒng)的語文教學最大的弊端和失誤就在于以語文知識傳授為中心。而今，我國的語文教學實踐告訴廣大教育工作者，語文教學應把培養(yǎng)、訓練學生的語感這作為教學的重要任務。只有確立了語感教學在語文教學中的核心地位，才能為語文教學的科學化和高效率找到正確的突破口，所以應該把語感的訓練貫穿在小學語文學習的始終。

從我十多年的教學經驗的積累中，我覺得語感培養(yǎng)的途徑一是抓好課內途徑，二是抓好課外途徑。不管是課內，還是課外，一是指導學生進行語感實踐。就是讓學生接觸和使用具體的語言材料，對學生的言語器官反復進行言語刺激，使學生大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯系系統(tǒng)。二是幫助學生進行語感分析。就是讓學生在語感實踐中，就語言材料的內容、形式和感受過程本身，以理性的方式作出分析判斷。小學語文階段既是語感訓練的啟蒙期，也是語感訓練的黃金期，這一時期主要是以語感實踐為主，語感分析為輔。因此在訓練小學生的語感時，要設計適合小學生身心發(fā)展特點的訓練方法。下面就如何從課內、課外來訓練學生語感，提出自己的意見。

一、在課內訓練學生的語感

1、在閱讀教學中訓練學生的語感

小學語文課本在選文上視角多元，品質高，且富有豐富的文化內涵，適合兒童閱讀的中外名家名篇超過二分之一，足見其文化教育含金量高、文學品位正。例如有：展示地域風情的名家美文；用真情編織的愛的頌歌；彰顯中外人民智慧的發(fā)明創(chuàng)造；弘揚民族文化的經典名勝；有趣有益有用的科技天地；尊重生命的美好境界；具有教育意義的革命傳統(tǒng)故事等等。③對這些優(yōu)秀的文章，教師若能巧妙地利用，根據課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情，從中訓練學生的語感，那將能收到讓人意想不到的效果。

（1）感受語言，初識語感

小學生年齡小，經驗少，對外界事物判斷主要靠感覺。那么教師要利用這一點，充分發(fā)揮范讀的示范作用，教師在示范的過程中，根據文章的內容進行輕如和風，重如洪鐘、抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，通過眼神、面部表情、姿勢等身體語言，讓學生會從教師的范讀中獲得信息。文藝性的材料，特別是優(yōu)美的詩詞、散文，最容易撥動學生的心弦，喚起他們的共鳴。例如：那柔情似水的《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》讓學生走進故鄉(xiāng)那長滿菱角的池塘，觀看紅蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，還有鼓眼睛的青蛙在菱盤上盡情的嬉戲，去采擷剛出水的、鮮嫩的、清甜的菱角；那洋溢歡聲笑語的《海濱仲夏夜》讓學生欣賞“一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光又紅又亮，就像一片片霍霍燃燒的火焰，”以及蒼穹中那“一串流動的珍珠，和滿天的星星互相輝映，煞是好看”的美景；而熱情奔放的《草原即景》，像寂靜的、廣袤無邊的大海，而風呼嘯時，又像奔騰的千軍萬馬，動與靜的草原帶給人們無窮的遐想。總之，教師的范讀，能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，這些信息都會潛移默化地讓學生增強感知的力度，從而激發(fā)了學生對語言文字的興趣，情不自禁地、迫不及待地走進課文。

（2）體驗朗讀，走進語感

朗讀是體會思想感情的主要手段。正確地朗讀，有助于學生正確地、通透地領會課文內容和思想感情，發(fā)展思維，豐富語言，培養(yǎng)學生良好的語言感受能力。現行教材中的課文，無論是語言形式上，還是思想內容上都是學生學習語言，模仿寫作的良好典范。優(yōu)秀的文章，大都融入了豐富的感情，這類文章往往需要反復吟誦才能更好地體會其中蘊含的情感。在《胡楊贊》中，認識胡楊“長著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的生命，胡楊“耐干旱，耐鹽堿，抗風沙”的毅力，胡楊“只知道默默地奉獻，從來沒有索取”的高尚品行。要領會它的內容，體會它的感情，就需要反復朗讀。當然，朗讀之前，感情積累、醞釀的過程是必不可少的，否則，讀起來仍只會是淡而無味。小學生，認識水平尚處在低層，感受性強，而理性思維較弱，如果單憑直覺去感知語言文字是無法領悟其中真諦的。文章與初讀文章尚有一定距離，它需要學生在不斷的吟誦中縮短距離，啟動思維的參與，通過思維的分析、綜合、抽象概括、判斷、推理等活動來幫助體會文章的思想感情。

（3）反復訓練，豐富語感

教師指導學生朗讀可由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學生來說，有：①基本要求——用普通話正確朗讀，②較高要求——順暢朗讀，③最高要求——傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀——口齒清楚——聲音響亮——停頓適當——語氣連貫——語調自然，表情達意——速度適中，完美和諧——領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收。

訓練語感，僅僅要求發(fā)音準確，吐字清楚，聲音洪亮是遠遠不夠的，必須加強語言分析，把語言文字的分析與語言規(guī)律的指點相結合起來加以指導和訓練。可從以下幾方面著手：①、通過對標點符號表達的作用的分析，訓練學生的語感。如《金色的魚鉤》中“魚啊！快些來吧！這是挽救一個革命戰(zhàn)士的生命啊！” 引導學生挖掘三個感嘆號的內在含義：第一個感嘆號表達了盼魚的愛慕之情；第二個感嘆號表達了求魚的急切之情；第三個感嘆號表達了期望戰(zhàn)友康復的真摯之情。②、借助對詞匯的分析，訓練學生的語感。如《小白兔和小灰兔》一課中的“收”字，在不同的句子中有不同的意思，在前一句中的意思是“要了，接受了”，在另一句則是“拔下來”的意思。③、通過對修辭手法的揣摩，訓練學生的語感。可見，在教師的指導下精讀課文，把握課文主題，對培養(yǎng)學生的語感是非常有益的。

（4）感悟內化，激活語感

縱觀整個小學教材的閱讀文本，無論是經典的童話，厚重的傳統(tǒng)文化，革命的故事，還是優(yōu)美的散文、動人的詩歌，或是科技小品文，新聞作品等都給予了學生多方面的精神營養(yǎng)，心靈陶冶，讓學生受到古今中外經典作品的感染，以培植學生美好的情感，使之能涵養(yǎng)品性，凈化情感，充實精神，提升思想。別林斯基曾說過：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”因此，教師在訓練學生的語感時，應重視訓練學生順著文章的內容合理展開聯想，憑借想象具體事物在腦子里重現，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯翩，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到聲響、能辨出色彩的世界。學生的語感也徹底被激活了。

（5）實踐領悟，升華語感

感受力包括“語感”和“物感”，二者是相互作用的，敏銳的語感和對實踐的敏銳感受密切聯系在一起，語言文字感受力的培養(yǎng)離不開“物感”與語感的協(xié)調發(fā)展。教師要讓學生最大限度地利用一切語文學習的機會和因素，反復進行能動的語言實踐，在聽說讀寫的實際操作訓練中把語言還原到一定的語言環(huán)境和實踐情境中加以模擬、演習和創(chuàng)造，進而形成良好的語感能力。例如：借助表演課本劇等，讓充分發(fā)表自己的見解，展現自己的語感。教學《貓》的第二自然段，其中第一句話“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”我先讓學生同位嘗試表演（一人扮演老舍先生，一人扮演貓），再指名上臺進行表演比賽，學生表演完后讓其說說表演感受，同時指名讓其他同學對表演者進行點評。經過如此訓練，有效地升華了學生的語感。

2、在作文教學中訓練學生的語感

（1）、在口語交際中訓練語感

小學口語交際教材中語言因素十分豐富，但小學生正處在學習運用語言的階段，對語言還沒有很好地掌握，語感不強，在口語交際中的能力不強。因此，加強語感訓練是提高學生口語交際能力的重要方法。語感訓練的內容可以說一個話題，說一件事為題材，強調說前準備，培養(yǎng)先想后說的能力，寫好說話提綱，言之有序，其形式可采用故事會、演講、辨論會等，要求講述條理清晰，完整流暢，語詞準確豐富，表達情感到位。

（2）、在朗讀習作中訓練語感

無論是語感實踐和語感分析，都離不開朗讀，只有通過朗讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會自己習作中的遣詞造句是否準確，因此朗讀習作至關重要，學生在朗讀習作這個環(huán)節(jié)中也潛移默化地得到了語感的訓練。

（3）、在講評習作中訓練語感

讓學生參與習作講評，能調動學生的主觀能動性，提高學生的寫作興趣。學生在講評習作中，能受到文學藝術的感染，能讓學生進入情境，文章畫面就會情不自禁地在腦海中浮現，潛移默化地引導學生向作文優(yōu)秀生學習。學生在講評習作中還可以從他人的習作中發(fā)現不足，以便自己在寫作中引以為戒。這整個過程既讓學生主動學習，又能訓練學生的語感。

二、在課外訓練學生的語感

新課程標準指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”①五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。因此，要擴大學生語言活動范圍，注重課內外相結合，把生活當作語言的大教材，立足于課內，得益于課外，引導學生走進生活，把學辦事、學交往、學合作、學做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫實踐能力結合起來，這樣，就能開辟一片內化語言積累的嶄新天地，就能使學生運用語言文字的能力躍上一個新臺階。

1、在課外閱讀中訓練語感

課程標準強調培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可從以下幾個方面著手：⑴、指導學生正確選擇閱讀材料。低年級的學生可推薦看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。⑵、要求學生積累好詞佳句。為了讓學生儲存更多的語言材料，要求學生在閱讀課外書籍時，做好好詞佳句的分類積累，可分為景物篇，動物篇，植物篇，人物篇等等。⑶、開展美文誦讀活動。巴金先生曾說：“文章讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

2、在交際活動中訓練語感

運用語言是語感的實踐過程，所以，在閱讀教學中，教師要努力創(chuàng)設實際情境，鼓勵學生經常運用積累的語言，多為他們提供運用語言的時間，創(chuàng)造運用語言的機會。為學生把“訓練”落到實處。例如：開展說話活動。說話是聽與說雙方的互動過程，注重人與人之間的交流和溝通，在互動中激發(fā)學生的交際欲望，讓學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維表達能力，學生的語感也就自然而然地得到了提升。再如：開展復述或轉述課文內容的活動。復述或轉述課文不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意，它不但可以幫助學生理解課文，還可以幫助學生提高運用語言的能力。復述或轉述課文必須以充分理解文章內容、理清文章結構、把握作者的思想傾向的前提下才能順利進行。

3、在實際生活中訓練語感

葉圣陶說：“必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力。”（《文藝作品的鑒賞》）語言是用來反映生活的工具，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。

如《再見了，親人》一課，第一自然段有這么一句話：“您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”為了讓學生領悟感嘆句在表達“不是親人勝似親人”情感中的作用。我先讓學生了解“雪中送炭”的本意，再調動學生的生活經驗來理解：你剛吃飽，我給你一個面包，算不算“雪中送炭”？你一天沒有吃飯，給你一個面包，算不算“雪中送炭”？你三天沒有吃飯，給你一個面包，算不算“雪中送炭”？這樣，學生就真正地體會到了大娘的真情，感悟到了那不是親人勝似親人的感情。

總之，在語文教學中，我們要把語感訓練和傳授語言知識有機地結合起來，并把語感訓練當成重要的教學任務來落實。

參考文獻：

①、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版，第1-2頁，第4頁。