時間：2023-05-29 18:19:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇華師二附中，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2018年北京中考錄取分數線預計
北師大二附中文科實驗班554左右，普通班549左右
北京二中通州分校中B隊520分
北大附中錄取分數線預計548分
朝陽區工大附中預計分數線526分
西城區徐悲鴻中學預計500分
海淀區北大附中546分
朝陽區八十中預計分數線542分2018年上海中考錄取分數線預計
長寧區各個中學
向明中學2018中考分數線預計570
光明中學570
南洋中學570
回民中學563
宜川中學568
同濟一附中566
靜安區各個中學
格致中學預計分數線595分
大同中學分數線預計585分
光明中學570
延安中學583
復旦中學578
黃浦區各個中學
南模中學分數線預計591分
位育中學583
南洋中學562
延安中學590
復旦中學585
嘉定一中575
重慶2018各個學校中考錄取分數線預計
重慶市第一中學670分
重慶市南開中學671分
重慶市巴蜀中學673
重慶市第八中學渝北校區670分
一、教學工作
上半年，我擔任高三年級兩個文科班的課。能備課，鉆研高考大綱，學生運用知識的能力和知識上的缺漏，分析練習題的特點及其對學生的作用，有性地學生備考復習。在教學中，課堂，課堂教學，不占用學生的課下，讓學生有較多的自主學習的。在最后的考前教學中，注意對學生，解決學生的應考。兩個文科班的高考平均成績為585分，在濟南市排列為名。對成績，我滿意的。我對的工作也有很不滿意的地方，這，有幾個平時語文成績優良，語文也較高的學生，在高考中理想的成績，甚至是成績很不好。我考慮，這是我的教學工作著問題。我在很長一段里費心地想問題的根源，也想找出解決問題的方法，可直到，我還能讓滿意的答案。
下半年，我擔任了高一年級兩個班的課。是新大綱、新教材、新學生，我在備課上花費了較多的。備大綱，的教學思想理念，的教學要求；備教材，從量和質兩個教學內容，安排好教學進度，選擇恰當的教學方法；備學生，學生的知識基礎和，學生的興趣愛好和思維特點，學生的習慣和個性特征，從而使的教學為學生服務。這半年，我還和高一備課組的老師一起在寫作教學上作了些改革嘗試。，采用了大作文全年級寫作、內容、要求，選出范文，印發給學生，再分班講評的教學；，在周記教學中嘗試著把學生平時的習作情況量化評價，并把量化評價分數記入期中考試成績中，使學生能時時的寫作，在平時養成踏實的學習習慣，習作；條件一允許，馬上開始上“課外閱讀課”，學生的知識，學生遷移知識的能力。半年來的教學，現在還很難成敗優劣的論斷，我將在恰當的時候另作總結，以利于今后教學工作的。
二、學校日常學習、工作、活動
情況下，一年來，我能參加學校組織的學習、工作、活動，如政治學習、學習、升旗儀式、聽專家講座等等。對教研組的活動也能按時參加。，我與附中，與同事，與社會，與時代較緊密的。我認識到教學改革勢在必行，認識到在學識、能力還遠遠達要求，認識到學許多老師，是組里的許多老師的許多是值得我學習的。，我就了在各努力學習，工作，既不自以為是，也不自慚形穢，從容自然地做附中的教師。
年中，也有特殊情況。上半年，我母親先生病后病逝，對我。其一，我在上半年，因要照顧病人，學校在下午的會議，就參加；其二，母親的病逝，也使我產生了人生無常、行樂的情緒，一度要求不高，工作也像是了動力，生活毫無條理。
三、學習
一年來，我通常只能零星的，閱讀專業類的書刊一點專業的新知識。常讀的有《語文學習》、《語文月刊》、《中學語文教學》等。專業的特點，當然個人愛好，我還抽讀了幾本小說，讀了一點文學評論類文章。下半年，新的教學大綱列出了高中生必讀書目，有我讀過的三本，我以較快的速度把能夠買到的兩本讀完了。非常幸運，下半年我參加了校長帶隊的赴參觀學習的團隊，到華師大二附中、七寶中學去學習了兩天，開闊了視野，增長了知識，受到多的啟發。
上半年，我參加了學校組織的教師電腦培訓學習，使使用電腦的能力。下半年，我較多地聽了本組幾位老師的課，向學到了不少東西，對我的教學工作了的作用。
我離開大學近二十年了，深感在教育理論、教材教法等有學習的必要了。我將在今后的工作實踐中，努力學習知識，當然，也希望學校能給我學習的好機會。
上海高考作文命題一向有引領全國的美譽。
今年，上海卷忽然一個美麗的翻騰，回到純然淡然的命題作文上，回到似乎小學生都可以寫的題目上：我想握住你的手。然而，平淡其外，絢爛其內。“想”、“握手”、“你”三個主詞，便是絢爛的機巧與洞天所在。
“想”是題挈。“想”既決定了由想生發的文章綱目，也設定了文章的重心不在如何“握手”和“握手”結果，而在“握手”動機的由來。這個由來或隱含著刻骨銘心的故事，或交織著難以言表的愧疚、感激，或蘊藏著與時俱進的啟迪、感悟。“想”作為認知、思想、情志生發的意念載體，暗示了有一番心路要敘，有一根情弦要撥，有一方智窗要開。“想”是命題的機巧所在，也是本文情蘊和個性所在。淡化“想”，甚至丟棄“想”，直接演繹“握住你的手”如何如何，難免偏失。
再者，“握”是手緊緊攥住，這個行為發自內心，或出于愧疚，或出于感激，或出于堅定。“握”需要“想”的厚實鋪墊，“握”的是手，貼的是“身”，連的是“心”，無真誠之心，無真切之情，無真實之思，手是“握”不住的，字面上堆砌的“握”再多，也貌合神離，蒼白無力。僅此而言，今年上海卷作文審題上難度并不小。
“握手”是題魂。漢民族賦予“握手”的精神內涵與審美情趣尤其豐富，選擇“握手”為作文契機，開辟了無限可聯系、可想象、可創造的情理交融的美好空間。
握手傳遞情誼。手傳出的是呵護是理解是支持，手承接的是溫馨是情誼是信念。兩千多年前唱出的“執子之手，與子偕老”(《詩經?邶風》)，依然是今天建立和諧社會最美的樂音和最令人盼望的愿景。
握手彰顯境界。握手可見文明，握手可知感恩；握手可見真誠，握手可知氣度；握手可見堅定，握手可知修養；握手可見智慧，握手可知勇毅；握手可見現在，握手可知未來。“握手”將暴露當今青少年情感世界的蒼白，有利于促進后來者加強心靈滋養，提高品德形象。握手看來很感性，其實行為心役，感性是花，理性是根，根深方有花明。沒有思想的深度，握手也只是平平，難見迷人的風景。
手可以是個體的，也可以是群體乃至國家、人類的。可從感恩、感激的角度，寫回報父母的親情，寫回復友人的友情，寫扶危濟貧的人間真情，寫同舟共濟的同事情；更可以換個角度，理性地對待競爭對手，寫感激對手互促雙贏的豪情。可以取材于現代人，也可以取材于古人，寫想象中與古代英杰握手受激勵的情景。
握的對象“你”可以是人，也可以是物，甚至是抽象虛擬的手。比如，從建立環境友好型社會的高度，人類真該緊緊握住大自然的手。
從文題的結構形式看，“我想握住你的手”陳述對象是“我”，“我”是主動者，“握住你的手”體現出超前籌謀、積極主動的開放、自信、大度、成熟的氣魄。這與海納百川，追求卓越的上海城市精神暗合。上海已經緊緊握住長三角之手，同時肩負著“服務全國，帶動周邊”的共同發展使命。業已成功舉行的“上合組織”國際大會，尤其是2010年的世博會，更是上海???中國緊握世界之手的精彩綻放！
我們本著教育性、實效性，主題化、操行化、漸進互補的德育理念，構建實施了七個方面的主題實踐活動。一次實踐就是一次操行，一次習得，一次播種。豐富多彩的主題實踐，成為學生成長的沃土，讓學生的美好德行得以扎根。
（一）每日活動
1.每日升旗
2.每日執勤
（二）每周活動
3.志愿活動（雙休日）
4.普通話推廣周（與“語委”聯合）
5.消防安全周（與消防支隊聯合）
6.法律宣傳周（與警署聯合）
（三）月活動
7.規范教育月（每學期入學一個月）
8.校園文化月（每學年11――12月份）
（四）每學期一次的活動
9．逃生自救 （與“救災辦”聯合）
10.勵志影片觀賞
11.誠信專題教育
12.校園開放日
13.地球日紀念
14.感動班級人物評選（每學期結束前）
（五）每學年一次的活動
15.禁毒展參觀
16.紅十字救護 （與紅十字會聯合）
17.名校留學一日（與華師大二附中聯合）
18.14歲少年儀式
19.18歲成人儀式
（六）每一屆一次的活動
20.學習活動（高中生每屆一次）
21.畢業典禮儀式（高中生每屆一次）
22.黃炳權獎學頒獎儀式（每屆高初三畢業生）
（七）與“時”俱進的活動
23.辭舊迎新活動（1-2月，對聯、賀年短信評比）
24.踏青活動（3月，參加植樹、春游）
25.感恩活動（4-5月，清明祭拜，母親節、父親節專題行動）
26.“五四”活動（高中生，圍繞弘揚“五四”精神展開）
27.小號紅領巾帶換大號紅領帶巾儀式（6月，契合兒童節）
28.學軍活動（7-8月高一為期一周，預備年級為期3天）
29.敬師儀式（9月，在校生與畢業生返校共同拜會恩師）
30.國慶活動（10月，頌祖國、詠中秋）
31.學農活動（11月高二年級，為期一周）
32.秋游活動（11月，登高望遠）
33.校園文化月活動（貫穿12月份，直至迎新大聯歡）
我們充分發掘主題實踐的育人功能，使之成為學生成長的一片藍天，讓學生的優秀品位得以提升。僅以我校2010年校園文化月活動為例明之。
（一）主題優選
精彩紛呈的2010年上海世博會華麗落幕了，豐厚的世博財富永遠地留給了我們。其中公民意識的覺醒、公民精神的煥發、公民道德的彰顯，托起了上海、中國的美好形象，給了世界又一個驚奇，贏得了全球的廣泛贊譽。為了傳承這一世博財富，讓公民意識、公民精神、公民道德更加深入校園生根、開花、結果，特確立本屆文化月活動的主題：傳承世博――公民形象展示。
（二）內容豐實
1．公民教育展示。結合世博財富，圍繞“公民教育”主題，以主題教育校本教材實施為契機，開展豐富多彩的公民教育實踐展示活動，如主題班會、主題演講、主題辯論等，組織評選，獎勵先進。其中主題班會的主題分別確立為：初一為公平教育；初二為公德教育；高一為公正教育；高二為公益教育。
2．公民作為展示。對應公民教育的基本點，對照排查身邊的（墻壁、地面、門面、器材，聽課、作業、考試，相遇、交往、玩耍等）問題，采取定向承包與自由認領相結合的多種方法，開展全校性的公民素質檢查、反省、改進、展示活動，評選出各類“校園公民之星”，“校園公民團體之星”隆重予以表彰。
微笑之星。待人真誠，為人樸實，作風正派，言語文明，遵紀守法，講禮貌、禮儀、禮節，熱情陽光。
清潔之星。東西放整齊，衣著穿整齊，不僅自己講衛生、愛清潔，而且為他人、為班級、為學校保潔做貢獻。
公益之星。自覺、主動、熱情、持之以恒地為他人、為集體、為學校、為社區助人助學，義務服務，受到好評。
公正之星。堅持公平公正，敢于監督、揭發一切不良現象與個人，為幫助偏失的同學改錯，也為維護班級、學校和社區的文明、安定、和諧，履行公民的責任。
3．公民素質展示。
科技論壇。隆重舉行資源輻射基礎教育聯盟一期招募簽約儀式，張江白領科技志愿者隊伍成立，校內學生“實踐社”成立，校內“學生發展論壇”開講，集成電路夏令營、霍尼韋爾車模設計挑戰賽頒獎；學生科技制作作品展示、科技暢想論壇。
體娛擂臺。開展多種形式的籃球及各類趣味比賽，以活躍身心、培育團結拼搏的體育精神。
班班歌聲。初中各年級“班班有歌聲”大賽，唱響主旋律，營造正氣歌。
文學沙龍。讀書報告，影視點評，作品展示。
辯論PK：高中各年級圍繞公民素質熱門話題展開辯論交鋒，激活思想，磨練睿智。
演講秀場。獲得“年級之星”提名的同學，通過演講的綜合展示，角逐最后能否晉級“學校之星”的殊榮。
才藝展示。書法、繪畫，手工藝術，舞蹈，聲樂、器樂。
迎新聯歡。匯聚文化月中的優秀項目，舉行2011年師生同樂迎新大聯歡。
（三）全員參與
組委會由校長室（校長、書記、副校長）、學生處（團隊）、教務處、校辦、工會聯合組成；項目負責人由各年級組長、班主任和政治、語文、勞技、美術、音樂、體育、信息技術等學科骨干組成；體娛、才藝、聯歡等項目師生同獻。
魯伯特?默多克演講說：“不知道大家有沒有想過，當今科技發展是如此迅速。如果有一個50年前的人從沉睡中醒來，他將完全不能相信今天他身邊發生的事情。例如：在醫學領域，以前用著聽診器的醫生絕對想不到今天的同行們正在使用CT 掃描和核磁共振;在金融領域，股票經紀曾經靠發放紙制的股票本票進行交易，這在今天都已經被網上交易所取代;在出版界，曾經只靠紙質報紙出版的編輯們，也會對讀者用平板電腦和智能電話來接受新聞信息。”更令人啼笑皆非的是，智能手機與平板電腦的興起，已經培養出了“低頭一族”，即使在親友相聚時也忙著發短信刷微博。以至天津一家餐館為讓食客“好好吃飯”，推出每周一吃飯不玩手機，帳單即打對折的舉措。中國少先隊事業發展中心第七次中國未成年人互聯網運用狀態調查報告（2013年）顯示：六成以上未成年人在10歲前開始接觸網絡，其中23.8%的未成年人在6歲前開始接觸網絡。而2012年的數據顯示：在6歲前開始接觸網絡的為17.5%。
數字化已經改變了各行各業，改變了我們生活的方式，但是教育成了這個時代的例外。同時令魯伯特?默多克感到遺憾的是，教育界至今還是這一時代的例外。“我們的學校是這場科技革命風暴沒能席卷的最后一個角落。” 他特別強調：“50 年前沉睡然后醒來的那個人，他將看到今天的教室和50 年前維多利亞時代的仍然一模一樣： 一位教師站在一群孩子面前， 拿著一本書和一支粉筆，背對著一塊黑板。”
二、當代教育的問題
（1）教育的時間是一個常量，但是對概念理解程度及知識的把握卻是一個變量，我們是否可以把這兩個量顛倒過來呢？所以我們必須要加強教育的差異性、選擇性。
（2）我們能把孩子一直抱在懷里么？眾所周知中國的家長是非常重視孩子的教育的，家長從小就把孩子抱在懷里呵護，以致許多孩子走進大學仍然不能擺脫對家長的依賴。而教師則是家長們在學校的人，了家長對學生的呵護和攙扶的功能。但是本質上每個人的發展不論是身體還是心理都是一個自我發展的過程，其他人不能代替。
（3）我們能滿足永遠把綜合的世界分割地加以研究？我們現在把世界分成物理、化學、生物等等加以研究，但是世界是一個綜合的世界，所以我們需要回到一個綜合的層面去考慮問題、分析問題。
（4）高效率與個性化能否得到統一？回顧人類的教育史，以往的教育是混雜的，不分年齡的。到了十五世紀，最初在意大利出現了班級授課，班級授課大大地提升了教育的質量，前后經過150年，終于使之成為了一種教育制度。班級授課有一個重要的技術支撐――印刷術。如果沒有印刷術，書不能普及，教育也不能普及。在這里討論慕課它也憑借著一個新的技術就是互聯網技術。大數據技術為我們今天的教育改革提供了新的科目。所以我們可以認為現在在互聯網上的慕課教育是第二場教育的革命，是自班級授課影響最大的一場教育革命。班級授課的一個特點是一位教師面對幾十個甚至幾百名學生，教育效率大大提高，但是不可避免的是它帶來了另外一個問題：學生的個體差異，教師是沒有辦法加以充分考慮的。所以想把高效率和個性化完美地統一起來是一個巨大的挑戰。今天的慕課我們提出了一個理念：讓百分之一百的學生可以百分之一百地掌握應該掌握的基本概念及原理。我們現在已經有足夠的技術支持，我們有好的學習方式和學情分析系統，這就是為什么在這個時代要有慕課及翻轉課堂等教學模式的研究和參考。
三、C20的應答
基礎教育的優勢在于人多，在這樣的形勢下，為了適應中小學數字化時代教育教學變革的需要，2013年7月9日，我國高校C9聯盟即清華大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、南京大學等共同宣布，攜手打造“在線開放課程”共享平臺，建立中國一流的網絡在線課程。2013年8月12日和9月5日，華東師范大學慕課中心牽頭，分別成立了基礎教育的C20慕課聯盟（高中/初中/小學），清華大學附屬中學、華東師大二附中等20余所重點高中，北京三十五中初中部、杭州育才中學等20余所知名初中，上海市一師附小、華東師范大學附小、成都市泡桐路小學等20余所知名小學加入該聯盟。2014年6月，鑒于更多的學校有志于從事慕課與翻轉課堂的教學改革實踐，上海市靜安區教育局、廣州市教育局與蘇州市教育局與華東師范大學慕課中心協商，聯合發起成立C20慕課聯盟（地市教育局）。該聯盟旨在共同探討慕課+翻轉課堂的教學模式，以實現我國基礎教育從知識本位向綜合素質本位的轉化，推動教育公平，實現優質教育資源的共享，全面提升我國基礎教育質量。到今天為止，已經有24家地市教育局加盟其中，涵蓋學生人數1800萬。我們希望可以為這1800萬學生提供優質的教育資源，推動教育的公平，促進學生更主動的學習，在此基礎上使我們農村地區、西部邊疆地區的教育質量得到更好提高，享受到發達地區高水平教師的資源。中小學的慕課和高等學校不完全一樣，它主要是微視頻的形式，按照知識點。我們算了下從小學一年級到高中三年級大概涵蓋兩萬個知識點，我們也逐漸收集齊這些知識點。加盟我們聯盟的學校已經基本涵蓋了中國大陸，我們也希望和香港、臺灣地區及華人地區較多國家的學校有較多的合作，通過這樣的合作，可以把我們中華民族的文化傳播出去，取得更好的效果。
C20的功能定位是“伴隨學生發展的名師，實現教師價值的舞臺。”因此在慕課的界面上有名師名欄，使得一大批名師為全社會所享有，同時為社會服務的過程當中實現這些名師的價值，在這個意義上C20平臺是教師實現自身價值的一個舞臺。
C20價值追求首先讓學生對自己的人生負責，我們的教師要從學生成長的攙扶者變成學生成長的伴隨者;優質教育資源的全民共享;從知識本位走向綜合素質本位的轉變。
四、C20的年度工作與成效
這一年來，我們C20吸引了數以百計的中小學，我們也希望今后可以為智障兒童創建更多的學習機會，改變這些孩子，改變他們的家庭;我們舉行了19場翻轉課堂教學展示活動，近6000名校長與教師參與;開發了逾4000件教學微視頻;吸引了有關媒體的關注，《中國教育報》、《文匯報》、《解放日報》、《新聞晨報》、《未來教育家》等報刊雜志發表了大量的報道，產生了重要影響。上海教育臺、江蘇教育臺、東方臺也對我校慕課工作進行了采訪與報道。
五、C20的未來發展
《上海市中學思想品德和思想政治課程標準（征求意見稿）》開宗明義“：中學思想品德和思想政治課程是對中學生比較系統地進行公民道德教育和常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道。”課程的主導渠道地位反映了課程實施的價值判斷，是主觀上的應然要求。邊緣化現實是課程實施的客觀現象“描述”，是實然的目標實現程度結果，反映的是實際價值呈現。
（一）現狀調查
調查表明，對于中學思想品德、思想政治課（以下簡稱思政課）的學科價值，學生、家長與教師、德育工作者的認識程度有一定差異（見表1）。從課程實施的現實情況看，中學思政課在學校教育中的地位已呈現“被邊緣化”的現狀和態勢，表現為：一是學校管理者對課程專業性認可度不高。調查中發現一些學校特別是初中，任課教師相當一部分沒有專業背景。特別是“績效工資改革”以后，一些學校將歷史、地理、音樂、美術、勞技等其他學科課時不足的教師安排上思政課，嚴重影響了學科教師整體隊伍質量，忽視了思政課有效的關鍵要素———教師的理論素養準備。二是中學思政課開設情況不容樂觀。調查發現，一些學校特別是某些特定年級，如九年級存在挪用政治課補充考試科目課時的現象，個別高中學校甚至在高三年級不開設思想政治課，顯然，學科在學校中德育主導地位無從談起。三是教師對自己職業的認同度不高（見表2）。
（二）原因分析
中學思政課教學邊緣化，既不利于教育者即教師、學校、社會、國家實現應然要求，也不利于教育對象即學生通過課程課教學實踐活動的影響形成特定道德品質、思想政治素質。究其原因：1.產生路徑依賴，教師缺少職業認同。中學管理者和思政課教師習慣于依靠升學考試確立學科地位，加之目前衡量學校教育教學質量的最重要甚至是唯一的標準，仍然是學生書面考試成績，思政課育人的主導作用未能落實。教師面對“主課”地位不復存在，績效工資收入納入“二線”（除執教高考），有50%的教師在問卷調查中認為：影響思政課地位最主要的因素是目前的“考試招生制度”。2.社會轉型文化多元，專業素養不足以應對。中學思政課面對急速變化的社會信息，面臨復雜多元的社會思潮、社會價值和社會文化，教師個體根本無法及時更新知識、完善素養，甚至自己對現實問題也充滿困惑，很難全面、透徹地對社會現象進行客觀分析，幫助學生理性思考。3.功利的評價制度泯滅了教師的主動性積極性。當前的課堂尤其是高中，深受考試指揮棒的影響，存在著重理論輕實踐，重結論輕過程的思維慣性，教師在處理課堂教學時往往會忽略學科幫助學生認識社會、了解社會、參與社會的基本使命。對新《課程標準》提出的理念和要求，教師缺乏主動積極的準備和應對，無法滿足廣大中學生通過課程教學和實踐活動促進個體發展的要求。
二、教學目標宣傳性動機與教育性動機的矛盾
中學思政課的教育目的，一方面是國家意志的體現，另一方面是教育對象個體發展需要的體現。前者在教學目標上體現為宣傳性動機，后者體現為教育性動機。前者強調對思想本身的認同，后者強調人的發展需要。從調查結果看，二者之間還存在著一定的矛盾和差異。
（一）現狀調查
喜歡的主要理由，排在前三位的依次是：能學到知識，提高自己分析認識社會問題的能力；學習內容貼近現實實際生活，有時代感；促進人格發展。不喜歡的主要理由，排在前三位的依次是：教材呈現形式單一、古板；學習內容比較枯燥，充滿“大道理”、說教；學習內容乏味、膚淺、價值不大。調查表明：學生對思政課有自己的評判標準，而這個標準主要是根據自身成長和發展需要出發，關注個人價值實現和能力的提升。隨著學生年齡的增長，其課程期望值也在相應提高。
（二）原因分析
調研說明，課程教學目標宣傳性動機的呈現并未取得良好的效果；而學生關注的教育性動機也未得到滿足，實際上反映了目前在處理這對矛盾過程中，理念與方法的滯后和不適切。1.將思想政治教育等同于政治教育。首先，政治教育是思想政治教育的核心。這不僅是中國政治類學科中所特有的基本底線，也是世界許多國家在教育目的中所貫徹的基本原則。其次，思想政治教育不等同于政治教育，同時也是個人社會化成長的教育，國家意識的實現和個人發展的需要在本質上是統一的，思想政治教育應該具有雙適應性，將宣傳性動機和教育動機有效統一在為人的成長和認識的提高上服務。再者，我國和諧社會的構建本質上就是以人為本，為了人的發展。因此，在教育目標上如果更加關注青少年成長需要，以學生發展為本，直面現實問題，提高學生思考力，實際上也是實現國家根本利益的路徑。2.灌輸式的呈現方式。這不是指教學方法和手段的灌輸式，而是在教育目的設立本身就是單向性的，這是宣傳性動機的具體表現，宣傳的特點就是直接表達，讓受眾要認同某個觀點。現在學生所面臨的是信息多元化的社會，他們獲得的信息途徑超乎想象。宣傳性的目標設定未必可以取得良好的育人效果，有時甚至會對處于青春叛逆期的青年產生適得其反的效果。3.沒有建立適應青少年的思維體系和話語系統。目前目標設定本質上是成人的思維方式和國家機器的話語系統。但中學思政課教育對象就是針對11歲至18歲的青少年的，他們受自身的年齡、認知水平、生活經歷的局限，不可能具有成年人一樣的理解能力和判斷能力，這也是為什么有39%的學生覺得學習思想政治課的困難主要來自于“原理深奧”，36%的中學生認為困難來自于“概念抽象”。
三、教學內容豐富性加強與科學性弱化的矛盾
教學內容是教育者所意欲傳遞給教學對象的社會科學知識、思想道德品質、政治觀念。它是連接教育者與教育對象的信息紐帶，是構成教育關系的基本要素，是蘊涵課程教育目的的載體。內容一般分為兩個層面：一是特定的社會和階級所要求、所確定的思想品德思想政治教育內容；二是對第一層面內容進行組織、編制的內容。我們可以簡單把第一層面內容視為教材內容，把第二層面內容視為學校、教師實施教學的實際內容。中學思政課教學內容科學性弱化，指的是其內容設計上存在的非科學性因素，包括教學內容的知識體系的不合理性、知識教學的弱化、邏輯思維的不精確性、學生能力發展的不適應性等。
（一）現狀調查
二期課改之后教材的豐富性大為提升，教學內容由原來的重知識體系向注重學生生活發展，打破了原來的體系格局。但調查表明，教師對于學科科學性弱化的課改趨勢并不適應。教師調查問卷顯示，93.3%的教師認為，“教材需要改進或者應當重新修訂”；93.2%的教師認為，“教材所講的道理及其這些道理的闡述或邏輯論證只有部分具有精確性、透徹性和契合性”；90.5%的教師認為，“目前使用的教材的內容只有部分具有真理性、真實性和先進性”。
（二）原因分析
目前課程教學內容豐富性加強、形式多樣、活潑生動的特點，一定程度上體現出對學生主體的關注；但另一方面，其科學性的弱化，科學性和專業體系等最基本因素的缺乏，已使其失去一定的學科價值和學科地位。1.課程的強制化實施導致科學性弱化。目前的學校德育教育，盡管方法途徑很多，但都具有明顯的強制性，作為學校德育工作的主導渠道的中學思政課，也不可避免地具有強制性，其強調的是教育教學內容的“特定價值”體現，即學生對于課程內容核心價值觀的服從。因此，課程的開展是以強制說服為操作系統的核心，也自然忽視說服教育載體的知識性、科學性等特征。2“.泛德育、泛政治”傾向導致形式與實質脫節。學生的思想道德、政治觀念總是落實于自己的“德”的判斷和行為，是一種能力的反映，而這種能力的發展歸根結底是以科學的知識、理論學習為前提的。同時課程建立的基礎是科學性、知識性、理論性，這也是學科獨立存在的根本依據和基本保障。中學思政課“泛德育、泛政治”傾向看似熱鬧，但弱化的科學性導致任課教師隊伍理論、專業素養的缺失，導致課程實施的表面化。
四、學校課程管理與學生發展需要的矛盾
學校課程管理就是學校結合實際，根據課程標準的要求，協調學校各類課程的關系，組織教師廣泛地利用本校和社區的課程資源，優化學校課程的結構，合理地組織教學內容，有效地利用教學方法，滿足學生發展需求。設置一定可供學生選擇的、靈活安排的課程，創造機會給予教師參與開發課程的機會，是新課程倡導的理念，但目前中學課程管理往往以考試科目主導，不能充分滿足學生發展的需要。
（一）現狀調查
在上海市各“實驗性、示范性”高中，學生根據興趣自發成立了許多學生社團，如我區新中高級中學的阿卡德米社，得名于柏拉圖在雅典創辦的第一個學園，通過研讀歷史、哲學、美學，對時事政治和社會熱點問題分析與思考。這些與思想政治課等人文、社會學科高度相關的社團的形成，反映了學生對學習的自我規劃和自我選擇。這些社團具有以下共性：一是跨越學科界限，既突破了原來基礎課程的分門別類，也突破了思想政治課內部如政治常識、經濟常識、哲學常識等的分類。二是專題重整學科體系，學生自選專題，如：華師大二附中聯合國協會討論“非洲糧食問題“”全球氣候問題”等；阿卡德米社自選“蝴蝶效應”“走出人生的迷宮”等話題，以專題出發重新整合學科專業知識體系。三是協作發現過程，通過同伴互助，相互協作，共同發現來解決自我預設的目標，發現的過程，活動準備的過程也就是學習的過程；復合能力訓練，通過活動，學生拓展了分析問題，解決問題的能力，還在實踐中獲得檢驗和反思的能力。
（二）原因分析
當代學生自我發展意識較強，對思政課有自身訴求，希望能夠在此類學科中獲得分析、認識社會問題的能力，這就向中學德育的課程管理提出了新的要求。但是大部分學校還停留按照規定開足開齊課程階段，甚至有個別學校有擅自減少政治學科課時的現象。受教師本身素質和能力的局限，大部分學校對思政課課程管理相對滯后，重實踐、重體驗的學科特色在現在的固有課程管理構架中無法得到實現。分析其成因：1．以接受性的學習作為獲得知識的唯一有效途徑。長期以來，有些管理者、教師、家長和學生本人，認為只有在課堂聽老師講才是教育，實際上將學生禁錮在“書本世界”中的教學，與現實生活相脫離，與我們教育的基本任務背道而馳。2.課程管理中學生主體地位并沒有完全得到確立。二期課改通過教材編寫、教學手段、教學方法等正在逐步確立學生在教育中的主體地位，但同時我們也看到，在課程設置、實踐活動、教師任用、評價方式、課程機構等課程管理要素中，體現學生為主體地位，以學生興趣、愿望、發展為課程管理改革目標的學校，依然十分罕見。其中重要原因有學校為國家事業單位，人員流動相對困難，學校行政管理體制相對保守。行政化的學校管理模式，實際上是讓學生處于了行政組織體系的底層，造成了管理目標和教育目標的相背離。
五、教學手段多樣性與能力培養單一性的矛盾
教學手段是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。中學思政課教學手段已從傳統的口頭表達、直觀教具輔助，發展到視聽多媒體運用，網絡“信息高速公路”直接連接到課堂上，課堂教學手段大大豐富。而學生的能力培養、發展是多方面的。中學思政課必須關注學生多元能力培養，在重視學生基礎知識學習、學科實踐活動體驗、思想道德修養等多方面的學習經歷中，培養、鍛煉學生記憶能力，觀察、分析能力，收集、整理、處理信息的能力，溝通、團隊合作能力，組織協調、領導能力，創新能力，獨立思考、解決問題的能力等，從而形成優異的思維品質。
（一）現狀調查
有一堂高一經濟常識公開課，課題是《國家的宏觀調控》。課堂教學有圖表、視頻、多媒體，有討論，教師使用的教學手段夠豐富，課堂氣氛頗熱烈，最后形成的結論就是國家宏觀調控的必要性和我國宏觀調控手段先進有效，所有教學資源都用來證明這個結論。整個課堂，沒有質疑、沒有反思、沒有批判，教師只知道市場經濟有兩重性（教材有此內容），可能沒想過宏觀調控也有兩重性，學生的思維止步于理解和記憶這樣單一的低層次的思維形式。我們發現：目前的課堂教學中信息來源的多元化并沒有改變學生能力培養的單一性和重復性。教師在運用這些課堂手段呈現現象之后，只是讓學生反復在同一層面鍛煉記憶能力、簡單邏輯思維能力、用預設知識和觀點解決特定問題的能力，對于學生思維品質訓練并沒有實質性的突破。
（二）原因分析
造成這種現象的原因是多方面的。一是教師的教學觀念相對落后。教師自身就是在這樣的體系中培養出來，后期的在職培訓也很少在綜合能力方面有所體現，所以課程教學仍習慣于按固定的基本流程，即先有結論，再有相關結論的信息材料。公開課的示范作用帶動了學科教學形式的豐富，但教學的靈魂———幫助學生自主收集資料、分析信息、獨立思考、判斷依然缺少。二是學生學習評價方式單一，尋求標準答案的評價方式，束縛了教師教學能動性，也扼殺學生獨立的思想，使師生陷入“背書、背知識點”的低等級思維方式泥潭。三是面對急速變化的社會和現代信息社會中青少年，目前中學思政課教師學科資訊不足，自身思辨力弱，導致教師教學理念、教學方法相對陳舊，不能滿足學生需求。
六、思考與建議
（一）總體規劃部署，加強隊伍建設
西方發達國家曾因片面追求高科技而忽視青年人的人格教育，造成公民道德敗壞、家庭崩潰等社會問題，現在各國已采用不同的方式和途徑來提高思想政治教育的效益。我們必須借鑒成功的經驗，汲取其教訓，通過整合政治、教育、心理學、社會學、歷史學各方資源，開展對中學思想政治教育的研究，制定“上海中學思想品德和思想政治課建設規劃”，依靠頂層設計制定政策，配置資源，明確學科地位，建立反饋激勵機制，從而創造良好的學科發展環境。教師的專業化、職業化素質直接關系著中學思想品德和思想政治課的效果，也決定著學校德育工作的效果。所以，加強中學思政課師資隊伍建設，切實解決目前存在的問題，深化中學思政課教師作為學生“靈魂的工程師”和作為學生思想政治素質奠基人的認識，強化教師在職培訓，幫助其形成堅實的政治、人格、理論和能力素質，確保課程有效實施。
（二）關注學生需求，發展道德思維培養道德能力
思想政治教育的目標，既要體現國家意志即公共價值觀教育需要，又要符合青少年個人成長、發展即自我價值觀教育的需求；當務之急是確立與中學生年齡、心理和社會性契合的思政課目標，并根據不同學段細化分層目標，完善課程內容，強化學科內容的生活化表達和呈現，真正實現教育目的的正確性、可實現性、整體性和實踐性。創新學校德育的方法，重視情境創設和價值澄清，幫助學生學會辯證認識、分析問題的方法，提高處理問題和矛盾的能力，引導形成正確的立場、觀點。積極組織課外校外活動，緊貼社會生活和學生生活，幫助學生通過社會實踐體驗、感悟，使之將良好的思想品德、政治素養內化于心，外化于形。
（三）重視資源整合，建設網絡平臺
