時間：2023-05-29 18:19:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫動物的好詞好句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、理解詞義是學會運用的前提
仔細讀一讀學生的積累本，不難發現，一部分詞句來自語文書上，另一部分詞句則是從課外書上摘抄來的。我曾經問過一部分孩子，自己摘抄下來的詞句是否都理解它們的意思，孩子們告訴我，有許多他們并不是很理解，只不過覺得這個詞（句）挺好的，就抄下來了，對詞（句）義自然也只是一知半解。他們還特別喜歡摘抄四字詞語，認為成語等四字詞語特別好。于是，就很容易出現兒子那種用詞張冠李戴的現象。因此，準確理解詞義是學會正確運用的前提條件。
如何理解詞（句）義？可以鼓勵學生查一查工具書，聯系上下文理解，也可以向老師、同學請教。教師還要培養學生在積累時進行認真思考、具體分析的好習慣，搞清楚自己摘抄的好詞佳句“好”在哪里、“佳”在哪里，反對生吞活剝死記硬背，只求數量不求質量的行為。如學生在摘抄有關秋天的詞句時，不少學生把“一個個柿子就像脹紅了臉的胖娃娃，你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”抄進了自己的采蜜本。教師應及時點撥：“你覺得這個句子好在哪里呢？多讀幾遍體會一下。”學生反復品味后明白了：這句話是把柿子當作胖娃娃來寫，既寫出了柿子成熟時顏色的鮮艷（脹紅），又寫出了柿子的多（你擠我碰），而且寫出了柿子的可愛神態（爭著要人們去摘呢），使讀者一看就感受到了柿子的可愛、豐收的喜悅，因此這是個形象生動的好句子。自己下次寫花、草、動物、文具等等事物的時候，都可以像它這樣用比喻、擬人的方法把句子寫具體生動。這樣一引導，使學生能夠觸類旁通，真正做到“會積累會運用”。
因此我們在引導學生積累時，要經常有意識地提醒學生：理解是有效積累的前提，如果我們光為了積累而積累，不理解自己所積累的這些詞句的意思，不能夠正確運用，那它們就是一些“死”的知識，積累得再多也是沒有用的。要真正理解自己所喜歡的這些好詞好句，把它們內化成為自己的東西，這樣，在今后的發言和寫作中才能恰當運用，使自己的語言更精彩。
二、分類積累是學會運用的階梯
有積累才有運用，但積累不是一味地、盲目地收集，把所有自己認為好的詞句雜七雜八地都寫在一塊兒，要用的時候就像大海撈針，找得天翻地覆，頭昏眼花。這樣的積累是費時的、低效的。而是要運用科學的方法選擇自己需要的內容進行分類積累，這樣在運用時才能夠得心應手，取得事半功倍的效果。這一步對于剛學寫作的三年級小朋友來說尤其重要。學生剛開始積累時，可以分為寫人、描景、狀物等幾大類。再將大類細分，如將寫人分為外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理活動描寫等；描景細分為季節時辰、江河湖海、天文氣象等；狀物細分為植物、動物、建筑物等。如果有必要，還可以繼續往下細分，比如把寫景又細分為寫春、夏、秋、冬季景物的……做好了分類積累這一步，學生在學習運用時就會順利得多。比如人教版小學語文三年級上冊第三組的學習重點是描繪秋天的景物，我就在那兩周內有意識地要求學生去閱讀、摘抄一些關于秋天的好詞好句好段，并且鼓勵學生細化積累，如寫秋天的莊稼的、水果的、樹木的、動物的等等。這樣，學生在本組的口語交際課“秋天的快樂”和看圖習作《秋天……》中，運用出來的好詞好句就比較多，而且用得都挺恰當的，較好地達到了積累是為了運用的目的。
三、多說多寫是學會運用的關鍵
俗話說：“多讀多寫文自工。”任何技能技巧的形成，都需要經過反復練習。口語表達與寫作也是一種技能，當然也需要經過反復練習，最終熟能生巧。因此要想讓學生學會恰當地運用好詞佳句，提高口語表達與寫作水平，最基本最有效的方法就是讓學生多練習——多說多寫，在不斷的讀寫練習中消化吸收積累的詞句，激發學生運用好詞佳句的興趣，樹立學生的學習自信心。
語文課堂是培養學生運用好詞佳句的主陣地，教師首先應努力創設一個使學生想運用、敢運用、喜歡運用、有機會運用并能得到積極應答的良好環境。這時候學生運用得怎么樣并不重要，只要他們喜歡運用，樂意動腦筋去運用，感到能運用出好詞佳句是一種快樂，是一種光榮就行了。因此，對于那些能夠動腦筋運用好詞佳句的同學，不管他運用得是否恰當，教師首先要及時肯定和表揚。要在班級中樹立“多讀書光榮，會運用更棒”的思想，增強學生運用好詞佳句的意識。要指導學生用欣賞的眼光去看待小伙伴們的發言、習作，學會欣賞的方法……久而久之，課堂上就會創設出一派學生樂于運用、自信運用的良好氛圍。
其次，教師在課堂上應該盡可能地為學生創造各種學習運用好詞佳句的機會，給學生一個成長進步的平臺。如在口語交際課“秋天的快樂”中，同學們都說到農民伯伯正在田里收割稻谷，很高興。我就啟發學生想一想，除了“高興”還可以用哪些詞語呢？學生就會把自己腦中所積累的有關“高興”的詞句都搜索一遍，收獲自然也不少，“開心、愉快、歡喜、笑瞇瞇……”都想起來了；我再鼓勵他們想一想還知道哪些成語，于是，“眉開眼笑，心花怒放，喜上眉梢，興高采烈”也想起來了；最后又啟發學生說說句子：農民伯伯樂得合不攏嘴，農民伯伯笑得眼睛瞇成了一條縫，農民伯伯樂得臉上像盛開的山茶花……如此長期訓練，漸漸地，學生養成了積極運用好詞佳句的良好習慣，在說話、寫作中用詞自然而然地變得豐富生動起來。
又如《秋天的雨》一課中有不少表示顏色的詞語，在教學時，教師可以引導學生找出文中表示顏色的好詞語：“金黃色、橙紅色、雪白的、粉紅的”等，先讓學生讀一讀這些詞語及帶這些詞語的句子，說說詞語的意思，然后鼓勵學生自主選擇，靈活運用，比一比誰的句子中用進去的詞語又多又恰當……學生在說、寫句子時，既吸收了他人的新鮮語匯，又激活了自身的語言積淀，教學效果相當好。
“爸爸幫我去吃肯德基。”
“我們在捉迷藏游戲。”
……
這些從學生習作本上信手拈來的病句，讀后真讓人費解。可見學生的遣詞造句能力極不樂觀。作為一名小學語文老師在教學實踐中應怎樣培養學生遣詞造句的能力呢？
一、注重詞語積淀
葉圣陶曾經說過：“厚積言有物。”沒有豐富的詞語積累就言之無物，也就很難寫出生動有文采的文章來。由此說來，學生作文，腦子里詞語的積淀是非常關鍵，詞語儲存多了，豐富了，用的時候才有選擇的余地，使用時才能更準確，才能寫出詞匯豐富的文章來。
引導學生積累詞語的方法很多。1. 引導學生多讀書是一種很好的積累詞語的方法，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我們手中的語文課本和優秀課外讀物，都是文字規范，詞語豐富的文章，應該讓學生多看書，當看到自己喜歡的詞，或生動的詞不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。積少成多，日久天長，何愁詞語貧乏？2. 引導學生背誦一些好詞好句是很有必要的。背誦是大量積累語言材料最有效的方法，也是積累詞語最有效的方法。因此，我們要把課堂上學習的課文盡可能的背出來，此外在學有余力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語句。3. 摘抄也是擴大積累的有效方法之一。我們要注意把平時看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當的歸類。在造句、作文的時候，經常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用語言的能力很有幫助。如果學生經常積累，長年堅持下去，到了小學畢業，那“涓涓的細流”必將匯成“大海”。
二、注重詞語運用
指導學生運用詞語，一定要在準確上下功夫。作文寫得生不生動，不在詞語用的多，關鍵是用詞是否恰當。如“我取得了優秀的成績，媽媽就夸耀我”，這句話中的“優秀”和“夸耀”都是用詞不當，“優秀”與成績搭配是不準確的，應用“優異”，“夸耀”是貶義應用“夸獎”。指導學生準確使用詞語時，可以在比較詞語的訓練中提高學生準確運用詞語的能力，如“俯視”和“仰視”這一組詞都表示“看”的意思，但卻有差別。“俯視”是往低處看。而“仰視”則往高處看。特別在語文課堂的教學中，“現炒現賣”的方法也是很有效的，如在指導學生學習了課文的生字詞語時，就讓學生用上剛學的詞語，來表達自己想表達的一個話題。如，我指導學生學習了《神鳥》一課中的“聰明伶俐、婉轉、枝繁葉茂”后，就讓學生現場用詞寫話訓練，如：“聰明伶俐的小娜，是一個熱愛生活，熱愛大自然的孩子，每次經過枝繁葉茂的樹林，她都要駐足欣賞那鳥兒婉轉的啼叫。”可見用詞準確，文從字順，立意明確。其次在指導運用詞語還要加強句的教學，在平時的語文教學中，將有關語法知識滲透進去是有必要的。
三、注重讀寫結合
課堂上，在指導學生學國語言文字，感悟語言文字的同時，隨機引導學生進行仿寫，也是培養學生遣詞造句能力的有效途徑。如教學《天窗》一課時，在指導學生有感情朗讀“你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹――總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。”一句后，我引導學生思考為什么這句話給人一種整齊勻稱的美？從而引出“排比”這種修辭手法。在明白了什么是“排比”之后，讓同學們用“也許”的排比方法造句。如“我將來從事什么職業很難預測，也許是一名出色的工程師，也許是藝術圈里的歌星，也許是為病人解除痛苦的醫生，也許是教育界的專家。”語句表達的意思集中，并增強了語言氣勢。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0048-02
當今小學生作文的現狀不容樂觀。作文是一種運用文字與人溝通的方式，教師要在作文教學中指導學生積累素材，培養他們的仿寫能力，引導他們抓住生活細節，搞好作文評改。
一、積累素材
要提高作文的質量，必須要有豐富的素材。然而，當今學生的作文普遍質量不高。教師要引導學生改變這種現狀，指導學生建立自己的素材庫。所謂素材庫就是學生在自己的腦海里具備一定量的好詞、好句、好段，在寫作文時，這些豐富的素材資源就會快速地浮現在腦海里，而后學生選出適當的素材來豐富自己的作文內容。建立素材庫時，筆者指導學生準備一本素材筆記本，專門記錄好詞、好句、好段，時常翻閱復習，這樣有助于他們形成一定的素材知識體系，這些好詞、好句、好段可以來源于語文教科書，也可來源于課外讀物。
例如，一個學生在教科書中就摘錄了這么一段話：
松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。它們雖然有時也捕捉鳥雀，卻不是肉食動物，常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗。它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。
——《松鼠》
這段話是描寫動物的一個很好的素材，學生摘錄了以后，在以后寫有關動物的作文時，就可以方便快速地搜尋出來融人自己的作文中。語文教材是經過許多專家學者精心挑選出來的優秀范文，語言生動形象，行文優美，是寫作素材的一個很好的資源庫。
二、培養仿寫能力
句子不懂如何寫才能優美，段落不懂如何寫才能嚴謹，文章不懂如何寫才能結構清晰，這些都是學生寫作時的疑惑。小學階段孩子的模仿心理特別強，遇到新奇特別的事物就要模仿一番。教師可以根據學生的這一心理特點，在作文教學中培養學生的模仿能力。解決以上學生在寫作時遇到的問題時，筆者在教學中引用了例句、例段、例文，讓學生去模仿模范作文的句段文，仿照其中優美的句式結構、嚴謹的段落布局以及清晰明了的文章結構，尋找范文寫作的突破點，在以后的寫作中就可以借鑒引用到自己的文章中去了。
例如在教學優美句子的仿寫時，引用二年級上冊《假如》這篇課文里面的句子：
假如我有一支
馬良的神筆
我要給窗前的小樹
畫一個紅紅的太陽
讓小樹在冬天
能快活地成長
不會在寒冷的北風里
縮著身子，輕輕嘆息
師：同學們，是不是覺得上面這段話的句子很優美呢?其實，你們也可以寫出這么美妙的句子。你們肯定有許多愿望埋在心里，現在就運用上面例句的句式，把你們的愿望說出來。
學生：假如我有一枝
馬良的神筆
我一定要給水里的小魚
畫許多干凈的水和漂亮的石頭
魚兒不會再被臟水污染
不會再沒有地方住
讓它們在河里自由自在地成長
學生：假如我有一枝
馬良的神筆
我會給沒有食物的人們
畫許多面包和牛奶
讓他們再也不會餓著
不會再有饑寒交迫的日子
以上就是筆者在教學中引導學生仿寫的句子，在之后的寫作文中，學生就可以把這些美妙的句式運用到自己的作文中，給文章增添不少色彩。例段、例文也是如此，引導學生注意例段里的話是怎么連貫起來，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，用恰當的詞語把句子連接起來，不能顛三倒四，語無論次；還要注意作者的結構布局，采用“總一分一總”式，或者并列式，或者“總一分”式等。總之，模范作文的優點和特點都可以借鑒引用到自己的作文中去。
三、抓住生活的細節
學生在寫作文時常常覺得沒什么好寫的，那就只好亂編故事，然而這樣的故事又讓讀者讀起來覺得憑空無據、淡白無味。要讓作文具有生動性、鮮活性、吸引力，就要把生活中親身經歷的事情融入到作文中，這就要求學生在生活中發現美。教師要培養學生對生活具有敏感度，抓住生活的細節，記錄下生活的每個精彩片段。每個人在生活中都有不同的經歷，在教學中筆者首先講述自己的親身經歷，并把事情的經過闡述得精彩生動，激發學生分享自己親身經歷的興趣，引導學生把平凡的小事描寫得生動精彩。
師：同學們，我們可以把生活中的事引用到作文中去，老師今天就遇到一件事。今天老師來學校的時候上了輛公車，車還是比較擠的，正好看到一對祖孫上車，小家伙大約小學一、二年級，長得挺俊俏可愛的，拉著他奶奶的手一直在說個不停，又蹦又跳的，上車后，靠門有個姑娘給老太太讓座，老太太拉小家伙坐，他說什么也不肯，用整個人頂著他奶奶，讓他奶奶坐下，還特禮貌地對那姑娘說“謝謝”，然后小手一拉，非常神氣地站在奶奶旁邊，似乎在保護著他奶奶。
師：這就是老師今天所親身經歷的事情，之后就可以把這件事作為材料融入到自己的作文中了。觀察生活，要注意觀察人物的形態、表情、動作等的變化，或者是物品的大小、顏色、形狀的特點等。同學們，你們都說說各自所經歷的事吧。
生：今天早上來學校的途中我排隊買早餐，只見前面有個背大書包的小男孩，他的書包已經遮住了他半個身體，輪到他時，他踮起腳尖跟窗口的阿姨買了一個雞蛋餅和一個燒餅，還特別提高聲音提醒，那個燒餅要分個袋子裝，買完后他就邊點零錢邊走，走到經常在早餐店邊乞討的大娘跟前，把手中的五毛錢放在她的口盅里，然后把那個袋子裝好的燒餅也放在了里面，示意那個袋子里面的東西是可以吃的，然后若無其事地走了。
師：你注意了人物的動作變化，把今天的親身經歷生動形象地描述了出來，很好!
教師培養學生觀察生活，就要從細微處人手，一步一個腳印地培養對生活的敏感度，從而培養學生的作文能力。
四、作文評改
作文評改就是學生完成寫作之后，教師對學生的作文進行審閱和批改，指出其中的優缺點。然而很多教師就僅僅寫了個大大的“閱”字，這極大地挫傷了學生寫作的積極性。作文評改，應以鼓勵為主，“好學生都是夸出來的”，所以教師應對學生寫得好的地方用醒目的波浪線或雙橫線等畫出來，并在旁邊批注此處寫得很好，激發學生寫作的興趣。
和句子交朋友——將句子寫生動
A、
閱讀達標
閱讀訓練目標
同學們，隨著我們年齡的增長，個子越來越高了，知識越來越多了，模樣越來越漂亮了，這都說明我們長大了。你知道，我們的句子也想長大，也想變美嗎？句子長大就是把句子寫具體，前面我們已經知道了。句子變美就是把句子寫生動，這是一項非常重要的技能。如：草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的、真像個美麗的大花壇。既寫出了看到的具體的顏色，又展開合理的想象，把草地比作大花壇，多么準確、具體、生動。
再如“踏進公園的大門，上百盆張著笑臉迎接游客，黃像一堆金，白像一盆雪，紅像一團火……”一句中，笑臉迎接游客，多么可愛！它的顏色像金子那樣黃，像雪那樣白，像火那樣紅，讀起來，多有氣勢。這樣在一個句子或一段話里同時使用幾種方法來表達內容，自然就生動了。打比方合句子生動形象，把物當作人來寫，能表達喜愛之情，幾個相似的句子排在一起能增強語勢。多種方法混合使用，句子就變得活潑生動了。
接下來，如果同學們用心讀書，細細體會，就會發現許多生動、優美的句子在跟你打招呼，迫不及待地想讓你留住它們，跟你交朋友，你一定會喜歡上它們。
高效閱讀演練
1、達標訓練
櫻花
春光明媚，鳥語花香，一轉眼又到了櫻花盛開的季節。
遠遠望去，路旁的那棵櫻花樹就像一位身著盛裝的姑娘，美麗極了！走近一看，樹枝上開滿了雪白的櫻花，一片片小小的花瓣包裹著嬌嫩的花蕊，不進地散發著陣陣清香，引得蝴蝶和蜜蜂在花叢中翩翩起舞。一陣陣微風輕輕地掠過樹梢，無數的櫻花就像雪花一樣紛紛地飄落下來，有的和春光跳舞，有的和風兒對話，還有的和小草親吻。
當滿樹的櫻花全部化作春泥的時候，數不勝數的綠芽就爭先恐后地抽出來。過不了多久，滿身就布滿綠葉，它又變成了一位身著綠裝的威武士兵。
（1）櫻花盛開的季節是（
）。
（2）用“
”畫出你喜歡的句子，并選一句抄寫在下面。
（3）打比方能使句子生動形象，從文中找出一句來，體會這樣寫的好處。
2、綜合能力提升
可愛的“”
我家養了一只可愛的小貓，我給它起了一個好聽的名字，叫“”。
“”全身像雪一樣白，毛絨絨的，摸上去軟軟的，滑滑的。它長著一雙很特別的眼睛，晚上，它的眼睛又大又圓，像黑葡萄一樣；白天，隨著光線變強，它的眼睛又就了下條縫。它的嘴邊有長長的胡子，看起來很威武，很神氣。爸爸告訴我，貓的胡子是用來捉老鼠用的。
“”很頑皮，有時候，我伸出小手，它就用爪子輕輕撓我，張開小嘴，用舌頭舔我。真是可愛極了。
它睡覺時，身體蜷成一團，還不停地打呼嚕，看樣子睡得可香了。
我喜歡我們家的小“”。
（1）本文有（
）個自然段。第二自然段寫出了小貓的（
）。
（2）用“~~~~~~”畫出打比方的句子。
（3）用“
”畫出描寫小貓動作的句子。
（4）你喜歡這只小貓嗎，為什么？寫下來，它就會成為你的好朋友。
3、拓展演練
我家的花
我家的陽臺上養滿了花兒。有水仙、仙人掌、月季……
水仙花是那樣的小巧秀麗，鮮艷的葉子伸得高高的。那含苞的花骨朵好像一個個害羞的小姑娘。那盛開的花，秀麗淡雅，好像在對我微笑。它的花瓣潔如玉、白如雪、輕如紗。花蕊是淡黃色的，美麗極了。仙人掌真是一種生命力頑強的奇特植物！有水、缺水、天冷、天熱，它都滿不在乎，它那翡翠似的、長滿硬刺的掌狀莖一直向上伸著，像疊羅漢似的，一片“綠色的手掌”上面又長出一小片，以這個矯健的姿勢挺立著。那一朵朵月季花，樸素大方，花瓣層層疊疊，微微下卷，在陽光的照耀下，光澤而明亮。整株花昂首挺胸，如同打了勝仗的將軍。它貪婪地吮吸著春天的甘露，享受著溫馨陽光的沐浴。
啊！我家的花真美啊！
（1）我家養了（
）、（
）、（
）等花。
（2）請按原文內容真空。
水仙的花骨朵像
。
花瓣
。
（3）模仿例文，根據提示擴寫句子。
公園里開滿了花。
提示：什么顏色？什么樣子？在花叢中你還看到了什么、聽到了什么？這時，你想做些什么……想一想寫下來。
讀寫能力轉化
好詞好句
貪婪
吮吸
溫馨
鳥語花香
翩翩起舞
秀麗淡雅
?
路旁的那棵櫻花樹就像一位身著盛裝的姑娘，美麗極了！
?
晚上，它的眼睛又大又圓，像黑葡萄一樣。
?
它的花瓣潔如玉、白如雪、輕如紗。
寫作方法借鑒
《櫻花》一文大量運用了擬人的修辭手法，使句子變得形象生動，整篇文章讀起來生動活潑，春意盎然，使人不由得對櫻花產生喜愛之情。
《可愛的“”》一文作者抓住了動物的動作進行了準確的描寫，如：“它用爪子撓我，用舌頭舔我”，這樣，小貓的頑皮、可愛就表現得非常真實與生動。
作文達標
作家搖籃
同學們，閱讀了美文，積累了好詞好句，懂得了把句子寫生動的方法，此時此刻，你是不是也想露一手呢？
結合情境，寫出黃鸝、啄木鳥和貓頭鷹說的話。語句要生動噢！
森
林
里
熱
鬧
極
了
，
鳥
兒
們
為
了
保
護
森
林
，
消
滅
害
蟲
，
要
成
立
一
支
森
林
保
衛
隊。
黃
鸝
第
一
個
報
名
說
：
“
在
森
林
里
捉
害
蟲
，
我
是
數
一
數
二
的
了。
”
啄
木
鳥
不
甘
落
后
，
也
搶
著
說
：
“
”
最
后
貓
頭
鷹
上
前
笑
著
說
：
“
”
是
呀
！
它
們
都
是
捉
蟲
的
本
領
，
都
參
加
了
森
林
保
衛
隊。
描寫風的好詞：
暴風 吹拂 春風 蕩蕩 冬風 拂拂 拂面 拂煦 和暢 和風 和煦 呼啦 急勁 疾風 季風
金風 勁吹 颶風 狂風 冷風 涼風 獵獵 VV 凜冽 南風 逆風 怒吼 暖風 披拂 飄飚
飄拂 飄忽 飄然 飄灑 飄舞 飄揚 飄搖 飄悠 撲面 強勁 輕風 清風 遒勁 熱風 颯然
颯颯 瑟瑟 沙沙 順風 嗖嗖 颼颼 簌簌 臺風 微風 溫暖 嗚嗚 西風 習習 夏風 蕭瑟
蕭蕭 瀟瀟 徐徐 旋風 熏風 陰風
描寫風的好句精選：
1、冬天的風，像一只難以馴服的野馬，在田地里奔跑著。它把小草踩得枯黃，把田地里的殘茬敗葉吹飛了，把搖搖欲墜的樹葉吹落了。它用自己獨特的方式，考驗著世間上所有事物的意志力。冬天的風，像一名嚴厲的考官，帶著幾分冷酷肅穆地審視著萬物關于毅力的答卷。
2、夏天的風，不緊不慢地，跳著，玩著，時而高飛，時而低掠。它為可愛的樹葉奏樂，為文靜的小草伴舞，為田里辛勤勞作的農民帶來清涼和爽快，抹去煩惱和急躁。它闖進了一切事物的心扉，為這個熱鬧非凡的世界增添許多樂趣。夏天的風，像媽媽親切的雙手，包含著溫情除去了塵世間的一切焦躁。
3、寒冷的冬夜里，爺爺會一邊往火爐里添加好聞的“啪啪”作響的松枝，一邊講述那些遙遠而離奇的故事。這時，風就會在我們的小屋外嘶吼，拍打著木門和院子水缸里的水瓢，發出“砰砰”的響聲，仿佛是在制造一個夢境，將聽故事的我拉進這個夢一樣離奇的故事里面。
4、秋天的風是秋姑娘的使者，她帶著清涼和美麗，邁著輕盈的腳步，悄悄地把秋天帶來了！
5、春風好像會變魔術，她一會兒把春姑娘變成黃色，一會兒把春姑娘變成粉色，一會兒把春姑娘變成綠色，只要春風吹過光禿禿的迎春花枝頭時，春風就把春風姑娘打扮成嬌艷的黃色，啊，迎春花才開了！看清楚了嗎？聽清楚了嗎？春姑娘就是這樣變“春天”的！
6、秋天的風吹醒了桂花樹。一簇簇銀白色的、黃色的桂花像一個個球形的香水瓶，散發出濃郁的香味，向昆蟲朋友們發出秋天的邀請。
7、春天的風，是輕柔的，像一雙柔嫩的手，輕輕地撫摸著你的臉，慢慢的在你的臉上劃過，摻著桃花的香氣，和著太陽的氣息，給人以暖的感覺，舒適極了。
8、秋天的風，像五彩的夢，給人們帶來無限的遐想。人們帶著豐收的喜悅，暢想著來年的收獲和希望。秋天的風，像希望的火種，給我一種奮發向上的力量作文人網你也可以投稿，我也要有新的收獲。秋天的風，給大地和人們帶來了美好的一切。
9、風兒撒下一朵朵晶瑩的小雪花，像仙女一樣的雪花們，在風的帶領下，把最美的一刻獻給人們，然后手拉著手，一起去關懷那冰涼的麥子，用自己，為麥子們蓋上棉被。看，她們把世界裝飾的那么美，真是一個個頂尖的設計師啊！
10、風，刺骨的寒風，夾雜著朵朵梅花般的雪，發出了沙沙的聲音。雪，像一個小精靈，在空中舞蹈。然后，白色。晶瑩的雪花兒在天空中落下，下出一個銀裝素裹的世界。地上變白了，不沾一絲雜質，風吹呀吹，雪花唱起了耐人尋味的歌。風過了，雪花便悄無聲息的落到地上。
11、突然，隨著烏云鋪天蓋地的翻涌，一陣潑墨畫似的狂風急速襲來，周邊脆弱的樹木立時被折斷，相繼傳出震耳發饋的劈啪聲。一些樹木折斷的枝杈隨狂風砸向人群，避風的人們開始焦躁起來，漸漸亂了次序撤離的陣腳，一窩蜂的向山腰爬去。人群里陸續傳來孩子們驚慌失措的哭喊聲、老年人的呵斥聲、物品落地的破碎聲。人群制造的這一切噪音，仿佛是毀滅的前奏，聽來是那么的渾濁、蒼涼、悲哀、凄冷。
12、秋風啊，秋風。你為我們帶來了如此迷人的秋色，帶來了豐收累累的果實，帶來了火紅，金黃的一切。我愛你！我既愛你那粗獷的，豪放的氣質；也愛你那輕柔的婉約的性情；更愛你那默默無私奉獻的精神啊！我最愛的秋風。
13、春天，風兒邁著輕快的步子來到我們中間，它像個頑皮的孩子，撥拉一下，剛剛萌芽的柳條，又飛過冰雪融化的湖面，它興奮地喝著，笑著，跳著，給大家帶來了無窮的生機與希望。
14、夏天也跟著來了。風兒仿佛是個羞愧的姑娘，遲遲不愿露出真實的面孔，真是“猶抱琵琶半遮面”。終于，在人們焦急的盼望中，風兒露出了她羞怯的酒窩。只要你在炎炎烈日下認真地看，仔細地感覺，你會發現它在人們不經意的時候，柔柔地，暖暖地輕撫過每一個人。
15、冬天，那么多壓抑多時的風，一下子瘋狂起來。它狠狠地刮掉樹上殘留的葉子，卷起地上的黃土，把它們吹得漫天飛舞，坐在房間里的人們一個勁地咒罵著風，于是，風怒吼起來像狼嚎，像虎嘯，像獅吼，簡直是垂直的最后一搏。
16、夏風吹起，池塘中的青蛙們躍上荷葉，唱著雄壯的歌荷花搖搖擺擺，荷葉金邊閃耀，還有那一個個小蓮蓬，也有節奏感的一搖一擺。樹下乘涼的老人懶洋洋地扇著扇子，悠閑無比。
17、春天的風是暖暖的風，他替我們驅走那冷得我們刺骨的寒風，暖了你我柔弱的身體。他還為我們帶來了朝氣蓬勃的花草樹木和動物，讓大地呈現一幅漂亮的春天美景，也增添了一番生氣。
18、秋天的風，有一根神奇的魔法棒。它來到果園，把果樹上變滿了又香又甜的果子。紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨，紫紅的葡萄，橘紅的柿子。真想讓人們去快點摘它呢！
在教學過程中，多媒體課件融圖、文、聲、像于一體，具有魔幻效能。多媒體技術的應用大大地優化了作文教學，充分地激起學生的習作興趣，大大提高了作文課堂的教學效果。
一、 變靜為動，引導學生入門作文
小學生與大自然零距離接觸機會很少，但是教師可以通過視頻、錄像帶領學生進入大自然。如教學《秋天的一處景》時，我給學生播放秋天的田野視頻，讓學生在視頻中尋找秋天的蹤跡，觀察秋天的美景，再鼓勵學生說說看到的高粱、大豆的樣子。親眼見過之后，學生大都能將看到的情景粗略地描述出來，然后動筆寫作文對他們來說難度就小了。
看圖作文訓練中，有不少圖畫展示的是一種瞬間的動作，無法展示具體的過程。如果學生對畫中內容缺乏生活體驗，必然不能生動形象地加以描述。此時，若能將動作的過程制成多媒體動畫，并展示于學生眼前，必定能讓學生看得仔細、清晰，必能調動起學生的興趣。如果把圖像中難以理解的部分形象化地展示出來，就可以幫助學生發揮想象，寫出合理而又生動的作文。如《保護青蛙》是一個由四幅圖組成的故事，圖中的主人公在查閱相關資料之后，知道了青蛙的益處。這些益處學生平日里或許就已了解，但是城市里的孩子卻從未有機會親眼看看青蛙的捕蟲過程和技藝，因此無法真正認識青蛙高超的本領，這樣內心深處也很難對青蛙產生由衷的敬佩與保護之情。為了突破這一難點，可以播放青蛙在田間活動或捕蟲的動畫、視頻，激發學生愛蛙護蛙的感情。與以往的掛圖教學相比較，從學生的參與面和表達的流暢性看，都說明動畫的運用對突破教學難點起了關鍵性作用，從而讓學生在愉悅的氛圍中輕松作文。
二、 圖文并茂，培養學生觀察能力
多媒體技術對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。它可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質進行處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察做到有序到位。如在指導學生寫《我最喜愛的文具》時，先在電腦上顯示一個“文具盒”，再用分層出示的辦法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說文具盒的外形，學生個個言之有序。
在三年級的《動物名片》習作指導課上，教師要求學生必須按一定順序并抓住動物的主要特征進行介紹。然而許多學生卻只能說：“大象有長長的鼻子，小小的眼睛，大大的耳朵，大大的身子……”為何學生的表達這么簡單？因為學生對大象外形特征認識有限，平日積累的詞語也有限。如果教師在此時將課前查找的有關描寫動物外形特征的好詞佳句通過多媒體課件展示出來，指導時讓學生根據動物的不同特征，把相關的詞語在多媒體中相機顯示，也可讓學生將自己課前搜集整理的好詞佳句通過投影儀展示，那么學生在描寫動物外形時就有了參照，就能按一定的順序，逼真地介紹自己喜歡的動物了。
三、 以說促寫，提高口頭表達能力
多媒體技術進入課堂，為學生的說創設了情境。還是以指導學生寫《我最喜歡的文具》為例。當學生觀察了文具盒后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，每位同學都有自己最喜歡、最有感情的文具，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出教師課間拍攝的班上同學的各種文具。頓時，教室里沸騰起來，學生看著自己的“寶貝”出現在屏幕上，歡呼雀躍！教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按剛才的觀察辦法加以觀察，然后向大家介紹。比一比誰的解說最好。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，班級交流，學生的話匣子一下打開了，個個滔滔不絕，說得開心，寫成的習作內容豐富而有趣。
四、 直觀展示，幫助學生取長補短
在作文講評課中，教師總覺得再好的朗讀，再多的話語，都無法將所要表揚或強調的內容完整呈現。利用多媒體技術，就可以將學生的習作直接展示在大屏幕上。教師可以在講評課上，用筆直接將學生工整美觀的書寫，精彩完整的段落布局，優美生動的好詞好句畫出表揚，對于一些錯別字、病句也能在展示的過程中一一詳細指出糾正。這一過程不僅可以直接幫助展示作文的同學，還可以讓全班同學受益。講評過后的習作修改效果明顯。
是快樂還是遺憾
步步高英語培訓學校 五年級 李芳
我的影集里，夾著一張銀杏葉標本，每當我看到它，心里就會問自己，是快樂還是遺憾？
那是我上三年級第二學期的事。一天下午，在我放學回家的路上，途經一個開滿鮮花的草地時，看見草地上有許多又大又漂亮的蝴蝶，其中有一只特別漂亮，我就想抓來一只，按照課堂上老師講的做標本的方法，做一個標本，完成老師布置的做標本的作業。想到這，我便下定了決心，放下了書包，捉起了蝴蝶。
突然，一只美麗的黃蝴蝶來到了我的身邊，左飛右舞，我是多么想捉住它呀！于是我便悄悄跟蹤它，蝴蝶像是了解我的心情，落在了地上。我邁著輕輕的步子，慢慢地向前走去，快接近它時，我慢慢地伸出右手，當我快要挨近它時，猛的一伸手，好！抓住了，我把蝴蝶捧在手心里，心里無比高興。蝴蝶在我手心里撲騰著，想要掙脫我的束縛，想要飛向藍天，有一種強烈的求生欲望。突然間那種強烈的求生欲望觸動了我的心靈深處，我的心微微一顫，我有些不忍心傷害手中的蝴蝶了，先前的決定開始動搖了。終于，出于對這只小小生命的憐愛，我依依不舍的松開了手指，放飛了那只美麗的蝴蝶。看見那美麗的蝴蝶又在花叢中翩翩飛舞，我為我的決定而感到欣慰。在快到家的時候，我在我家的園子里撿了一片銀杏葉，決定用它來做個標本。為了紀念我當時的情感經歷，我把那張銀杏葉標本就一直保存了下來。
現在，每當我看到這個銀杏葉標本，總會情不自禁的用手撫摸一番。當手指觸摸到銀杏葉標本時，仿佛那只被我放飛的蝴蝶的靈力又在我的指尖微微顫動。而每當此時，一絲微笑總會情不自禁地掛在嘴邊。
[簡評]李芳同學的這篇習作題目新穎，一看就有“想知道怎么回事”的閱讀欲望。內容敘述清楚明。文中借鑒了曾經的習作片斷練習〈捉蝴蝶〉中的一段描寫，恰當貼切，小學生習作可以借鑒優美的好詞好句，李方同學能夠學以致用。此篇文章結尾含意深刻，使文章中心耐人尋味，表達了關愛生命，人與動物和諧相處的主題。
好詞：
布滿烏云 千山萬水 不分晝夜 狂風暴雨
急流險灘 茫茫大雪 崇山峻嶺 高聳入云
陰森可怕 毫不猶豫 有去無還 千鈞神力
怪聲怪氣 萬丈深淵 粉身碎骨 不顧一切
疲憊不堪 奮不顧身 千辛萬苦 重見光明
高不可攀 奄奄一息 安詳 顫動
撫摸 笑盈盈 崇高 五彩繽紛
金雞啼鳴 五彩光芒
好句：
1、樹葉兒停止顫動，周圍又是一片寂靜。
2、美麗的紅宮學校是一所坐落在郊外的寄宿學校，六年級女生孟小喬是這學期到這里來上學的。有一天，一陣龍卷風過后，學校里來了一位披披肩，打紫色傘的女老師。她的教學方式令學生們欣喜若狂；她把學生們帶到荒野地里，給他們的"不快樂"舉行特別的葬禮，她到學生家中去偵察，誰的家長是"愛心殺手"，上晚課時，她讓學生去"童心城堡"找回屬于自已的童年……這個神秘的女老師是誰？莫非是消失了的仙女蜜兒，又回到了孟小喬身邊？
3、戴安有著迷一樣的身世。她和未婚的媽媽相依為命，她的爸爸只出現在她的想象里，性格倔強的戴安為了不受人欺負，還要把她媽媽和自已保護得好好的，硬把自已變成一個粗野強悍的假小子。直到有一天一個陌生男人的出現，攪亂了她和媽媽平靜的生活…… 這是一部描寫少女成長的心理小說，溫情和幽默仍是楊紅櫻作品慣穿始終的基調，她一如既往地用做母親、做老師的經驗和感情，在作品中滲透對孩子的“愛情教育”，強化孩子的“性別意識”，對戴安性別角色錯位的行為和心理進行了精彩細膩的描寫 。
4、鼴鼠媽媽講故事——鼴鼠媽媽有許多孩子，她一心想把她的孩子，都教育成具有優良品質的好孩子。孩子還小，聽不懂大道理，但她知道孩子都喜歡聽故事。鼴鼠媽媽就把一個一個的道理，融進一個一個的故事里，讓她的孩子聽著故事，快快樂樂地做乖娃娃。
5、駱駝爸爸是位知識淵博的爸爸，別看他的腦袋小，他脊上那座又高又大的駝峰里面，裝著無窮無盡的知識和智慧。駱駝爸爸還很會講故事，他講的故事一會兒在天上，一會兒在地下，一會兒在森林，一會兒在海洋……每一個故事里面，都藏著一個知識讓孩子們聽著故事，輕輕松松做聰明娃娃。
6、在獵人的小木屋里，禿尾巴狼發現了一條美麗的狐猩尾巴，于是狼的身上就有了一條尾巴，從此不再叫狼，叫狼狐。狼在狼狐的挑唆下，胡作非為，干了許多壞事，也遭到了許多報應。狐貍尾巴沒有給狼的生活帶來幸福，反而使她的罪惡感日益加重。狼最終舍棄了美麗的狐貍尾巴，回到山野，開始了新的生活。()
7、全班女生都把頭發剪了，這可把男生們高興死了。記得那是一個周一的早晨，他們就守在教室門口，對每一個剪了頭發的女生進行品頭，但不論足。說沙麗的短發是一片瓦，南柯夢的是瘋狂的刺猬，莫欣兒是爆炸式，還有“清湯掛面”。“砂鍋蓋”等等一系列的形象比喻。我的頭又厚又多，還有些卷曲，平時梳馬尾辮和小辮都挺好看的，剪成短發后好像每一根頭發都在鬧別扭無論怎么梳都梳不成形狀，而且越梳越覺得這個頭發不是自個兒的。
8、他們該調皮的時候調皮了，該搗蛋的時候搗蛋了，孩提時代，他們爽爽地過了把孩子癮！這就是"五·三班的壞小子們"。
9、笨笨豬很笨，但他過得比誰都快活。在小熊的生日會上，他因為貪吃，吃光了所有的毒蘑菇，卻因此救了生日會上所有動物；他睡覺打呼嚕像打雷，居然嚇退了想來吃掉免子的大灰狼；他見市場上的鹽蛋好賣就讓鴨媽媽喝鹽水，結果被鴨媽媽啄胖了屁股；為了讓老鼠改掉好吃懶做的壞毛病，他鼓動老鼠去啃書上的道理，塞滿了老鼠的腦袋，輕而易舉地就把老鼠的腦袋給換了……
10、孟小喬是個小學五年級的學生，在神秘的仙女湖畔，遇見了一個愿意到她家做保姆的人，這個神秘的女人叫蜜兒，自從蜜兒來到孟小喬的家，孟小喬的生活變得神奇而快活起來。蜜兒見孟小喬總是在忙功課，就帶著她到樹林里結識了十分會說的小人精；到了期未寫評語時，蜜兒讓老師戴上優點放大鏡，結果平時喜歡給學生挑毛病的老師，給每一位學生都寫上了一段優美的評語……本書在現實背景中展現的幻想故事，真實地反映了當代小學生在功課重壓下的生活狀態。
11、山羊媽媽打了個哆嗦，腳都嚇軟了。
12、果然，從山上傳來的嚎叫聲一陣緊似一陣。
13、在溜冰場上沙麗的打扮也格外引人矚目 她戴一頂白色的絨毛尖尖帽 尖尖帽上的兩個絨線球歪在一邊 顯得十分俏皮 脖子上圍一條白圍巾 穿一件紅毛衣 像一只靈巧的小燕子 穿行在人群中 她一會旋轉 一會做展翅飛翔的動作 那些正在滑冰的人都停下來靠在邊上的欄桿上 欣賞沙麗的精彩表演。
14、這時她渾身已沒有一點力氣了。她硬撐著站起來，繼續向上攀登。
15、玫瑰度假村是個富人云集的地方，也是寵物成堆的地方，卻有一只流浪狗和一只流浪貓經常在這里游蕩。高貴的波斯貓愛上了騎士風度的流浪貓，漂亮的西施狗愛上了俠肝義膽的流浪狗。西施狗的主人把她當做賺錢的工具，千方百計地阻撓西施狗和流浪狗在一起，為了救西施狗流浪貓不惜犧牲自已的生命，終于讓流浪狗和西施狗幸福地生活在一起。
關鍵詞：小學習作;三年級;興趣
俗話說“萬事開頭難”。小學三年級學生剛學寫作文，會感到困難、吃力、束手無策，教師也感到很棘手。但只要教師對他們進行正確的引導，傳授恰當的寫作方法，充分激發他們的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。
一、激發興趣，樂于寫作
“興趣是最好的老師”、“興趣是求知的先導”，可見有了興趣就有寫作的動力。濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，當學生對寫作產生了興趣時，就會積極主動、心情愉悅地投入到寫作中去。比如，小學生比較喜愛、熟悉小動物，根據學生的這一特點，可以安排學生一次習作，講清觀察方法，引導學生去觀察一種動物，有重點地觀察這種動物外形特點及活動情況，到作文課時，大家一起交流自己喜歡的動物，學生的興趣瞬間就能提起來……老師對學生習作里用得好詞好句、好段都給予肯定和表揚;對學生的一丁點兒進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。
二、引導學生學會觀察，積累寫作素材
作文要做到觀察、思維、表達密切結合，教師要指導學生留心觀察和分析周圍的事物。學生作文的內容來自對生活的觀察、感悟。作為語文教師，要有勇氣打破傳統的課堂作文教學的模式。可以帶學生走向大自然;積極引導學生去認識、探索、思考與想象;用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。觀察的指導途徑很多，例如：課內閱讀教學中結合課文，指導學生學習作者的觀察方法;再者根據訓練的需要指導課外系列觀察活動，并引導學生逐步學會分析、思考，選取材料。
無論是看圖學文還是閱讀課文，都可用來培養學生的觀察能力。以《富饒的西沙群島》為例，在教學時，教師先引導學生找出作者觀察的順序：水面――海底――沙灘――海島上，告訴學生這是按空間順序來寫的;再引導學生學習觀察的側重點：水面主要觀察了顏色及變化來表現其美麗的特點，海底主要觀察了海洋動物的樣子及活動來說明西沙群島的富饒，海島上則是抓住樹多、鳥蛋多、鳥糞多來表現起鳥多。在教學之后，及時讓學生練習。再如上《美麗的小興安嶺》一課時，又引導學生學習并掌握按時間順序來觀察和描寫景物，以及抓住有代表性的景物來表現特點的方法。教學后教師讓學生按時間順序來介紹自己熟悉的一個景點，使他們做到真正的學以致用。
引導學生觀察身邊所熟悉的景物。提起植物，小學生腦海里會出現許許多多的花草樹木的樣子，但是如果要將平時所熟悉的植物寫成作文，極多數學生會感到無從下手，有的會覺得無話可說，有的三言兩句就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先要細心觀察縮寫的植物，并做好觀察記錄。觀察時，先看整體的特征;再看顏色、枝葉及生長環境。接著，安排好寫作順序。
三、培養學生的想象力
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。讓他們在想象中感受習作的快樂。
四、拓展閱讀，教學生學會積累
杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神。”也就是說要多讀書，讀好書。那教師怎樣教學生讀書積累呢？教師可以介紹相關書目給學生讀，如《格林童話》、《中國成語故事》、《伊索語言》以及一些本年段的優秀作文等，引導學生認真地讀，反復地讀，直到把它讀懂。學生閱讀時需要在書中畫出關鍵詞語和精彩的語句。并把優美的詞語和精彩的句段都摘抄下來，豐富他們的詞句庫，胸中有積蓄，以便在習作中能隨手拈來。最重要的一點就是學生讀了文章之后，有什么感受、想法，讓他們想清楚，理清楚，再寫下來，并且能夠聯系實際生活談點體會。既擴大了學生的知識面又激發了他們的閱讀興趣。只有書讀多了，積累的多了，練筆多了，作文才能寫得好。
五、結語
關鍵詞：課外閱讀；閱讀能力；語文素養
“豐富語言的積累，培養語感”是中小學生課外閱讀的出發點，“培養良好的品行，樹立正確的價值觀和人生觀”是課外閱讀的歸宿點和立足點。但調查發現，學生課外閱讀現狀令人擔憂。絕大多數學生不能做到堅持每日閱讀，保證不了閱讀時間和閱讀量；不少學生為了完成讀書筆記，重摘抄，少感悟，以應付的心理來對待……面窄、不得法，更是學生課外閱讀中普遍存在的問題。語文教師必須注重學生課外閱讀的引導、督促和指導工作，讓書籍真正成為學生的良師益友。
一、有“趣”樂讀，讓讀書成為流行
“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已……”課外閱讀興趣的激發是學生走近閱讀的首要，只有使學生對課外閱讀“趨向鼓舞”“中心喜悅”，才能讓學生自主去閱讀。
1.教師插柳，學生成蔭
記得我引導學生閱讀冰心的《小橘燈》時，自然地引入作者的著作《繁星?春水》，興之所至，我滿懷激情地背誦了其中的五首小詩。我想對于中高年級的小學生來說，讀懂這些小詩是有些困難的，所以并沒有發動學生去背誦。直到一個月之后在班級舉辦的“好書分享會”上，我驚喜地發現有六個學生分享的是這本書，而且這六位學生不約而同地進行了背誦PK，有一個學生竟然背誦下了這本書中一半的內容。之后，在這幾個學生的帶動下班上竟然掀起了背詩熱潮。
“無心插柳柳成蔭”，這讓我們意識到，感染的力量是巨大的。我們學校在中高年級推行了名段、名篇推薦活動。教師利用文本信息，有針對性地介紹作家作品，包括林清玄、畢淑敏、張曉風、蕭紅、林海音、黃倍佳、曹文軒、史鐵生、鐵凝等現當代大家的作品。或引導學生品讀某一文章的精彩片段，然后拋磚引玉；或給學生講述書中某一個人物的事跡，點燃追讀的熱情；或只說故事的開頭讓學生猜想結尾，激發學生的好奇心；或簡介某一作家的寫作趣聞或軼事等，當學生以“我想讀”的態度面對書籍時，閱讀會更加專注、更加用心。
除了教師的榜樣作用外，我們有計劃地在班中樹立典型來激勵學生。課堂上某位愛讀書的學生完美地回答完某問題，教師有意表揚：“知道他為什么能回答得@么精彩嗎？博覽群書！”這既是對讀書者的肯定和激勵，也能夠向其他學生傳遞積極信號，不知不覺中便營造了群體讀書氛圍。
2.活動激趣，分享快樂
我們充分利用學校的圖書室，進行讀書比賽獎勵。提前對本學期必讀名著和選讀名著篇目進行公示，規定每個班級讀書最快的小組，可以集體獲得教師贈閱的一本圖書。這樣極大地調動了學生特別是小組同學的讀書興趣，也營造了一種競相閱讀的積極氛圍。
我們還推行了閱讀時間拓展制度。除每周一節閱讀課外，在布置某些基礎性的家庭作業時，讓學生在保證掌握的情況下可以少寫或不寫，把時間用來讀書，這樣使一部分學有余力的學生有更多的時間來閱讀。
3.鏈接當下，同頻共振
枯燥之物誰也不想領教，嚼蠟之味誰也不肯品嘗，我結合學生的年齡特點，推薦一些會引起他們共鳴的書籍。低年級我會推薦繪本系列叢書、拼音讀物，這類書籍中配有大量的圖畫，對于初涉閱讀的孩子來說會非常感興趣；到了中年級我會推薦楊紅櫻的《笑貓日記》系列叢書、《小女生金貝貝》等，鼓勵學生盡量脫離靠拼音來閱讀；高年級學生比較感興趣的作品有劉墉的《離合悲歡總是緣》《做個快樂的讀書人》，三毛的散文，學生中有閱讀基礎的還會喜歡《男生賈里》《女生賈梅》《哈佛女孩劉亦婷》等。
4.聯系寫作，學以致用
閱讀與寫作有著密不可分的關系，大量的閱讀可以為寫作鋪墊。如在練習描寫一種動物的寫作前，我推薦給學生老舍的《貓》、季羨林的《老貓》、姜戎的《狼圖騰》等描寫動物的文章和書籍，讓學生去捕捉名家們的筆觸，感受如何抓住細節來描寫動物。而這樣的鏈接，讓學生將閱讀與寫作聯系起來，既開闊了視野，又滿足了學生提升寫作能力的需求，提升了閱讀的熱情。
二、有“法”會讀，讓讀書避免盲目
1.瀏覽性閱讀與吸收性閱讀結合
《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇名著，對于小學生來說由于受到知識和閱歷的局限，不要求學生細細品味，提倡學生進行瀏覽性閱讀，如看看作者是誰，了解一下寫作的背景，讀讀序和跋，最好能知道名家對該作品的思想性與藝術性的評價，在此基礎上再了解書籍的大體故事情節，能夠區分人物。瀏覽性閱讀并不是讓學生走馬觀花，而是要與吸收性閱讀相結合，一本名著中可以讓學生主要感知一個人物的故事和命運，從中有所感有所悟即可。
2.口動與手動相結合
“好記性不如爛筆頭。”良好的閱讀記錄習慣要從低年級抓起，隨著學生年齡的增長逐步提高要求。低年級采用“摘抄”型筆記法，即照抄好詞、好句；中年級采用“摘抄、歸納相結合”型筆記，摘抄的對象可以是優美的詞語、句子或片段，但要做好整理和歸類。在此基礎上引導高年級學生做“摘抄+感想”型筆記。為了提高學生做讀書筆記的能力，我們每學期都會舉辦同讀一本書的讀書筆記展覽活動，展覽中要求每個同學選出一本自己最心儀的筆記，用紅筆在該同學筆記上寫上自己的評價，然后選出一位做自己的讀書筆記“師傅”。在接下來的讀書活動中，可以和“師傅”隨時溝通交流，在借鑒師傅筆記的基礎上自己有所創新。
3.一題多解，鼓勵拓展
一、激發強烈的寫作興趣
興趣是獲得知識的重要的推動力，學生一旦對作文產生興趣，寫作將會變成一種樂趣。
（一）參與游戲，培養習作興趣
一次在上人物描寫的習作指導課上，我把學生每四人分成一組，然后讓每一組抽一個題目（這些題目都是他們朝夕相處熟悉不過的同學的漫畫像，人物的特點都通過漫畫夸張地表達出來），再要求他們先用語言把這些同學的特點表達出來，再要求必須把這些同學的動作、神態和語言都描寫出來，但不能寫出他們的名字，最后讓同學猜出是誰。每個小組可以進行個人構思，集體創作，由組長發言，各組進行搶答，優勝者加十分。一時間，各個小組進行爭先恐后的搶答，熱鬧非凡。各組同學的人物描寫生動、形象。在猜誰時，大家都能根據人物的特點回答出所描寫的同學的名字。此時此刻，同學們情緒高漲，興趣盎然。這種寓激發興趣于游戲活動之中，效果備增。
（二）模仿試作，增強寫作信心
閱讀教學是學生作文的基礎，每篇課文都是學生習作的例文。小學生生活閱歷淺，知識面窄，每次學作都苦于不知怎么寫，從何而寫。因此，摹仿課文結構、寫作技巧和語言特色進行寫作，也是提高習作能力的方法，如教學《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《游天柱山》；教《貓》我讓學生仿寫《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《我的臥室》其效果頗佳，學生的習作不再發難。
（三）作文接力，品嘗習作樂趣
我根據本班學生的實際，開展了“作文接力活動”。發給組長一人一本筆記本，每天安排一名習作較好學生寫，作文題材，內容不限，但必須寫真人真事，寫出真情實感。每天早會課利用幾分鐘進行評賞，寫得好給予表揚獎勵并轉載在板報上。第二天同一小組的另一名同學又接著寫下去，如此循環，到半個學期，平時不愛寫作文的同學，竟然也參加到這項活動中并得到及時的表揚。這樣，學生的閃光點得到賞識，寫作的興趣也被調動起來。
二、充實生活豐富內容
生活是作文的源泉。可以說生活有多豐富，作文就有多豐富。
（一）從勞動中吸取生活素材
教師應鼓勵并讓學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。我要求他們每人至少要掌握3種以上的勞動技能，爭當家庭小能手，并在班隊會上相互交流，評比再引導他們把做的過程和感受寫下來。例如：三八婦女節，幫媽媽做上一道香噴噴的菜肴；利用雙休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市場買菜等。他們親自參與生活，感受勞動的苦和樂，既鍛煉了自立能力，又豐富了情感，為寫作開啟了鮮貨的，永不枯竭的源泉。
（二）在組織活動中尋找寫作素材
生活無處不飛花，大自然的人文都是我們寫作的對象，為了豐富寫作內容，教師要求學生認真觀察自家的小動物，給他們喂食和它們玩耍。組織學生游覽無家鄉的名勝古跡，讓學生了解家鄉的特產，在活動和調查訪問中，學生全身心的投入，積累感性的材料，豐富寫作內容。這樣《我家的小貓》、《家鄉的蘆柑》《家鄉的夜景》等一批充滿生活情趣的作文就這樣在同學們的活動中誕生了。
三、廣泛閱讀，積累素材
“日積月累，方能成悟”如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛的閱讀就可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書。通過大量的閱讀豐富詞匯獲得間接知識經驗，積累必要的語言材料，掌握寫作技巧。
（一）鼓勵訂閱報刊
《素質教育博覽》《快樂語文》《讀寫天地》等小學生課外讀物，富有趣味性、科學性、知識性。教師要鼓勵學生訂閱，同時組織學生到學校圖書室或縣圖書室借閱書籍及時向學生推薦一些淺顯易懂，適合學生口味的好書，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣，積累詞匯。
（二）鼓勵觀看影視節目
讓學生利用課余時間，節假日看一看自己喜歡的影片和少兒電視節目，如《少兒頻道》《動物世界》《人與自然》等達到開闊視野，陶冶心靈，啟迪思維的作用。
（三）引導進行讀書積累
蘇霍姆林斯基說過“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容。‘所以在指導學生大量的閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，優秀的片段，名人名言，格言警句，以豐富他們的語言積累。經常讓學生進行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話，最受啟發的一則故事，最新的一則新聞。學生在閱讀中陶冶了情操，拓寬了視野，學會了形象生動有趣的描寫。
閔行區莘莊鎮小學繆金梅
——切實加強小學生課外閱讀的指導
指導學生開展課外閱讀是課程教材改革方案中活動課的重要部分，也是少年兒童在成長過程中適應社會的 需要。教科書不可能包羅學生所需的一切知識，也不可能及時地反映社會發展中不斷更新的知識。學校教育是 有局限性的，而課外閱讀卻是“終身教育”。因此，開展課外閱讀是十分必要的。
加強課外閱讀能激發學生的閱讀興趣，促使他們去探索還不知曉的知識，獲取豐富的營養，能幫助學生把 握閱讀范圍——選擇要讀的書，克服“偏食的習慣”，防止學生良莠不分。還能提高學生閱讀質量，讓學生學 會深入思考讀物的含義，使閱讀成為一件智力游戲和藝術享受，成為“現實生活的教科書”。
近幾年來，我們學校是這樣開展課外閱讀指導活動的：
一、制定課外閱讀指導序列
循序漸進是教學的一項基本原則。在課外閱讀指導方面也必須遵循這項原則。我們根據課程標準，發動全 體語文教師擬定了課外閱讀指導的序列。
一年級閱讀要求：
1.在老師指導下，能閱讀教材中的閱讀課文及其它注有拼音的低幼讀物。閱讀量不少于3萬字。
2.在老師指導下，能正確、清楚地用兩、三句連貫的話口述讀物內容。
3.發展學生的想象力，指導學生將讀物的內容用圖畫表現出來，開始積累詞語。
4.教育學生要愛護圖書。
二年級閱讀要求：
1.在老師指導下，能閱讀淺顯的、注有拼音的兒童讀物，并能了解讀物的內容，閱讀量不少于5萬字。
2.在老師指導下，能正確、清楚地用連貫的語句，講述讀物的主要內容。
3.學習積累好詞好句，并開始作簡單的文字記敘。
4.繼續培養學生愛護圖書的習慣。
三年級閱讀要求：
1.能初步獨立閱讀淺顯的兒童讀物，初步理解主要內容，并根據讀物內容發表一些簡單看法。閱讀量不少 于20萬字。
2.能正確、清楚、簡要地口述讀物的主要內容，并學習用完整的語句正確地、有條理地提出讀物內有關問 題。
3.在老師指導下，分門別類地積累好詞佳句，并開始學習寫簡單的讀書筆記。
4.在老師指導下，開始自編、自畫、自排版、自設計、自書寫小報。
5.培養學生每天讀20分鐘課外讀物的習慣。
6.繼續培養學生愛護圖書的習慣。
四年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀淺顯的少兒讀物，理解讀物的主要內容，并能對讀物發表自己的見解和感想，閱讀量不少于 30萬字。
2.能正確、較流暢地敘述讀物的主要內容，并能用完整的語句正確地提出讀物內的問題。
3.能分門別類地積累好詞佳句，繼續學寫讀書筆記和辦小報。
4.培養學生每天讀30分鐘課外讀物的習慣。
五年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內容，在老師指導下，具有初步的分析能力，閱讀量不少于40萬字。
2.能正確、流暢地敘述讀物的主要內容，并能發表讀后感想。
3.繼續練習寫好讀書筆記及辦好小報。
4.培養學生閱讀各類讀物的興趣及閱讀方法——圈圈、劃劃等。
5.培養學生每天讀45分鐘課外報紙、書刊的習慣。
六年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內容，并具有一定的分析能力，閱讀量不少于50萬字。
2.能正確、流暢、有感情地敘述讀物的主要內容，并能發表讀后感想。
3.在老師指導下，制作閱讀卡片，繼續寫好讀書筆記及辦好小報。
4.繼續培養學生閱讀各類讀物的興趣及讀書方法（圈圈、劃劃、評注）。
根據課文閱讀的序，我們要求各年級每學期為學生精心選擇閱讀篇目從以下4個方面著手：
1.將期刊列入課外閱讀的范圍。
因為期刊能及時傳遞各種最新的信息與知識，它涉及面廣，有社會科學、自然科學，有天文、地理，有歷 史、文學等。
2.結合課內學習內容選擇。
課外閱讀是課內的延伸，依據課文，有計劃地向學生推薦一些兒童讀物，會使他們加深對課文理解。如六 年級學了《春》課后，就向學生推薦朱自清的《匆匆》等散文，使學生進一步理解散文的特點。又如四年級學 了《誰該照顧》一課后，就向學生推薦《大地的兒子》，使學生更了解關心、愛護群眾的品質，激發學 生對的崇敬。
3.結合學校的各項活動選擇。
學校舉辦“迎”的活動，向學生推薦《香港一百年》《香港的故事》等。學校舉辦科學月，我們 向學校推薦《100個科學家的故事》《科學小實驗》《動物趣談》《地下寶藏》等書，激發學生的志氣，引導他 們對科學產生濃厚的興趣。
4.根據班級的實際選擇。
針對一些學生有粗心大意的缺點，可推薦《小馬虎奇案》《粗心的小畫家》等書，讓學生聯系自己，克服 缺點。
我們在為學生選擇課外讀物時，注意內容的現實性、體裁的廣泛性。小學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內 容要廣，閱讀的體裁、風格也要廣。
二、指導學生課外閱讀方法
根據學生的年齡特點、知識水平，我們所采用的方法也就不同。
1.摘錄法：指導學生在讀書、讀報時，把看到的好詞佳句、精彩片斷，分門別類地摘錄在學校統一定制的 《課外閱讀札記》本上，分類的形式不拘一格。有的按景物描寫；有的按人物的語言、動作、神態的描寫等； 有的按名人名言、格言、警句等；有的按汽車種類、動物舌尖的作用等進行，總之，在摘錄的分類上，也體現 了學生的興趣、愛好及他們的特點。
2.剪貼法：剪剪貼貼，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。在閱讀過程中，學生把自己 需要的、喜歡的內容或圖畫剪下來，（剪時要細心、認真，邊要齊），然后貼到閱讀札記本上。貼的方法不求 統一，如要便于查找，就歸類貼；如要美觀，就按剪下來的大小貼……不管怎樣貼都可以，旁邊還可配上用彩 筆自畫的插圖。這樣，學生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫中獲得了知識。
3.圈劃法：要求學生養成邊閱讀邊思考邊圈劃的習慣，進而理解內容，提高學生對作品的感知能力。
4.制卡法：通過閱讀，要求學生根據內容制成卡片，卡片上寫清題目、作者、類別、編號、出處及內容。 卡片的內容，可以是易讀錯字的辨析，也可以是佳句美文、概括讀物的主要內容等，這種方法難度較高，我們 只要求在高年級學生中進行。
5.評析法：閱讀后，要求學生用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內容發表自己的見解、想法， 或分析一下利弊，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來等，目的不僅僅為了提高學生的閱讀能力， 還在于提高學生的思維力、表達力、辨別力、分析力等。
三、拓展課外閱讀指導的途徑
為了使課外閱讀深入化，我們以讀書、讀報為載體，開展了形式多樣，內容豐富的活動。
1.結合學校的德育工作或少先隊工作，每學期舉行兩次演講比賽或故事會活動。例如，本學期我們舉行《 我的祖國》《哪里有紅領巾哪里就有新風尚》的演講比賽和故事會，比賽以年級為單位，自覺報名參加。年級 評選出優勝者參加校級比賽，學校的師生集中在操場上進行觀看，最后評出一、二、三等獎。通過演講、故事 比賽，學生不但對內容加深了理解，同時也營造了濃厚的愛國、愛校、愛他人的氛圍，使學生受到愛國主義情 感的感染、陶冶和啟迪。
2.除了要求學生經常寫讀書筆記外，我們還組織中、高年級學生每周舉行一次佳句美文的交流、欣賞會或 詩歌朗誦會。可以交流讀后體會，可以朗誦詩，也可以欣賞散文等，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，了 解我國燦爛的文化，并激發學生的學習積極性和主動性。
3.開展“一月一報”競賽評比活動。三年級以上學生每月每人自編、自畫、自排版、自設計、自書寫一張 小報。把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，在自我教育中使學生的素質得到提高。評選出 的優秀小報在學校的“報花世界”欄中展出。
4.每兩周舉行一次知識競賽。以班級為單位，每班出席5名，這樣既增強學生的榮譽感，又提高了學生的閱 讀興趣。
