時間：2023-05-29 18:19:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的教師夢作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我的夢想有很多：舞蹈老師、科學家……之類的，我的夢想就像天上的星星一樣閃閃發光、數不勝數。就像沙灘上的貝殼一樣五彩斑斕。占據了我整個腦海。但是我最終選擇了教師這個神圣的職業。這是有理由的。
每一天，我都會背著可愛的書包，伴隨著小鳥的歌唱去學校學習，我覺得學習是一種樂趣，這可苦了我們的老師，每天都為我們操勞。
我媽媽就是一名優秀的教師，他每天早早的起床，整理好后，就騎上自行車飛奔到學校，開始了這一天辛勤的工作。媽媽嘔心歷血育新人，她就像花丁似的把我們這一朵朵祖國美麗的花朵培育成祖國將來的棟梁。
媽媽下班后也不停地工作。除了照顧我，就是給她的學生批改作業，媽媽把心都給操碎了，頭發也白了很多。
記得還是昨天的事了，媽媽像往常一樣去上班，那時正是上班高峰，在一個十字路口，媽媽被一輛迎面而來的一輛摩托車撞到了，右手嘩嘩得流著血，被綁上了一層厚厚的繃帶，但是，媽媽您仍然堅持上班，用那摔傷的右手寫出一個個剛勁有力的字。下班回家后，我發現您有手腫的厲害，血把繃帶都染紅了。我撫摸著您的右手，仿佛看見您在課堂上有那顫抖的右手緊緊握住粉筆，一筆一劃在黑板上寫著，豆大的汗珠從您額頭上滾落下來，您擦了擦汗珠又吃力的開始講課。您忍住了右手的疼痛，終于成功的講完了一堂課。下班后您還在那無人的辦公室內備課。
媽媽您是那么的敬業，那么的勤勞，那么的堅強！
從此不知在我心里的某個角落好像種下了一粒種子——當教師的夢，我期盼著粒種子能發芽，能開花，能結果，能長成參天大樹……明天就是母親節了，祝天下所有的媽媽身體健康，萬事如意。
理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰旗、斬棘的利劍……理想是人生的精神支柱，是我們不斷努力前進的動力，人生沒有理想，就會在生活中迷失方向。理想是人生導航的燈塔，少了它，我們的生活會是一片迷茫，而我的理想就是做一名優秀的人民教師。
老師就像一支蠟燭，不斷地燃燒自己，照亮別人前進的道路；又像一支粉筆，播撒著智慧的種子，把知識傳授給別人，而漸漸地在磨損著自己；又像一架梯子，讓人踩著自己的肩膀攀上高峰，去采摘勝利的果實；老師是園丁，默默無聞地培育著祖國的花朵。教師是神圣的職業。他們的袖口上有永遠也拍不完的粉筆灰，嘴里有永遠也吐不完的優美詞句，手里有永遠也畫不完的圓和角，眼睛里有永遠也琢磨不透的意思。我知道老師的工作很辛苦，但是老師這種無私奉獻的精神深深地感染了我，同時也激勵著我不斷朝著這個目標前進。看著老師在講臺上播下知識的種子，我也不禁憧憬未來。我知道光憑想象是沒用的，必須付諸于實際行動。為了實現我的理想，我已經暗暗下定了決心：從現在開始，勤奮學習，用我的辛勤和汗水，使我的理想不再是夢。
盈盈月光下，我取一束最柔的；片片楓葉前，我拾一片最紅的；落落余暉下，我要一縷最美的；漫漫人生路，我選擇做一名教師。我的教師夢，已經在心靈深處發芽了，我堅信通過我堅持不懈的努力，秋天里它一定會結出豐碩的果實！
【點 評】作文結構合理，語句通順，語義連貫，運用了一些優美的語句，充實了作文內容。文中的小作者渴望做一名優秀的人民教師，知道老師的辛苦，并且要用自己的汗水，播撒知識的種子，讓大家愛上學習。
夢想與現實是朵雙色花，一半絢爛，一半恬然，花因色彩而美麗，人因夢想而完整。人有夢，人生才會精彩;國有夢，民族才有未來。
從小給自己一個目標，去經歷、去探索、去領悟，直到抵達目的地，再開始下一個旅程。
從小我就夢想著能成為一個老師，一個和藹的、受學生喜愛的、知識淵博的好老師，“教師夢”像一粒珍貴的種子在我心中生根發芽，漸漸長大。
當我的作文被當成范文傳閱的時候，“教師夢”長出了一根嫩綠的枝丫，當老師細心關懷、無私幫助我的時候，“教師夢”如逢春雨，又發新芽。如今我成了信陽師范學院的一名學生，師院的教育又給了這棵新苗足夠的養份，“教師夢”含苞待放。
沒有夢想的人生就像一棵枯萎的樹，春去秋來，沒有生機萌動，沒有綠意叢生。
我的父親是一個從教三十余年的老教師，他對學生的熱情、對工作的熱忱，和對校園的熱愛，影想著我，激勵著我，啟迪著我。
媽媽說，你要想以后生活富裕，想要有些權勢，那就別學你爸，他教了一輩子的書也沒賺多少錢。你看咱家，窮的連個冰箱都買不起!
當時我只是一笑置之，后來高考報志愿，考慮到家里的經濟狀況我問父親，爸，你說我要不要報金融、財經之類的專業呀。爸爸問我為什么。我說，有“錢”途唄!
爸說，那倒不至于，人都說“人為財死，鳥為食亡”，要我說，錢夠生活就行，省下賺錢的時間去追求夢想吧，你不是打小就想當老師嗎?報師范學校吧，千金易得，一夢難求啊!”
爸爸的話像一根繩子及時拉正了這棵差點長歪的“夢想樹”。
我有夢，中國也有夢。我們的祖國正在向發達國家邁進，我們的人民正在為實現全面小康而奮斗，我們也要為自己的夢想而努力!
只有每個中國人的夢想都實現了，中國的夢才會實現。
教育，是一個民族發展的基石。百年大業，教育先行。二十一世紀的中國正處于人力資源開發的黃金時期，時代呼喚更多高素質的人才，我們的學生需要更優質的教育，為祖國培養更多合格的建設者，促進祖國人口素質和綜合國力的提升，進而實現中華民族的偉大復興，這是每個從教者的夢，也是我的夢。
【關鍵詞】習作 意義解讀 事實敘述
“如果她們在世，知道浙江省委組織部部長蔡奇在關注她倆，王琳佳也許會驚喜地睜大了眼睛，笑瞇瞇的，而葉夢圓也許會不敢相信地跳起來。”這是7月9日《中國青年報》緬懷在韓亞航空空難事故中遇難的兩名中國女孩的報道《花謝舊金山》中的段落。
許多讀者認為，這段描述無疑是一種對公權力的獻媚。批評者一致定義，這分明就是“縱做鬼，也幸福”式馬屁文體的傳承。但作者莊慶鴻并不認同，她說：“小姑娘時候能有比父母知名的大人關注自己，應該都會挺高興的吧，怎么也不是個屈辱的壞事……”在她看來，這只是一種合理的想象。時政評論員彭曉蕓女士感嘆：“記者年輕，學生腔，作文腔，價值觀上比較紊亂，分不清什么是合理想象，什么是侮辱式臆想……以自己之心去為逝去的生命發言，這種新聞寫作本身就很違背專業主義。”
想象的邊界在哪里？《重慶時報》在評論《花謝舊金山》一文中指出，“‘人是丈量萬物的尺度’，無論是外國人、被官員關注的人還是其他附加在生命身上的色彩和屬性，有個底線不能忽略：失去的是生命，逝去的是人。無論你怎么想象，基于何種情緒，都不能忘了人的底色和基礎。目中無‘人’，附庸于生命的東西就很容易喧賓奪主，反倒讓生命成為了附庸。”
一、學生習作的不良傾向
旁觀《花謝舊金山》因其有獻媚之嫌而引發的巨大爭議，站在一個小學語文教師的立場，很難不跟自身的專業聯系了想開去——當前小學生的習作中不也多多少少地存在著這種傾向嗎？
一位學生這樣描寫《一件難忘的事》：
在公交車上，體現著感人的人性美。一名年輕人坐在座位上，這時巴士里已經沒有空位了。……年輕人見了，急忙起身讓座，老太太帶著慈祥的目光打量著這位讓座的年輕人，與此同時毫不猶豫地坐了下去并說了聲“謝謝”。年輕人笑了笑說：“不用謝，這是我應該做的，再說我們年輕身體好，站著就當鍛煉一下身體，萬一撞了很快就好了。可要是您撞了一下，那身子骨可經不起折騰。”
在一次《走向海洋》的讀書征文競賽活動中，許多學生都在最后寫了類似的話語：
當海洋將自己的一切無私奉獻給我們的同時，我們卻“竭盡所能”地摧殘生態環境，赤潮、動物瀕危、水質營養化……這一切的一切都是我們對海洋犯下的罪孽！往后的日子里，為了讓這片深藍色的美麗延續下去，我們需要行動起來了！
“讓座”是永久性的話題，主題無可挑剔，但文中呈現的對話明顯不合理，純屬虛構。學生虛構對話是因為教師在指導作文時提過：對話可以使文章具體生動。而許多學生在《走向海洋》一文中所呈現的標語化、口號化的結尾，則是為了更好地揭示主題，迎合教師和評委的口味。
“作文是學生運用書面語言表達思想情感的思維過程，在這一過程中學生遵循美的原則對信息進行加工整理，使作文成為學生文化積累與精神塑造的過程，從而不斷實現自身作為人的本質屬性。”[1]新課標在第三年段習作目標中指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。學生習作的上述不良傾向顯然違背了習作教學的宗旨。如何避免這種傾向？我們有必要對現有的習作教學作進一步的審視。
二、“意義解讀”不是唯一
以命題習作《一件難忘的事》為例，全班學生在完成這篇習作時，習作內容始終在下列范圍內：受人幫助、助人為樂、生病治病、學習活動、長輩關懷、動物環境等，并且強調社會責任感、道德感，承受著與他們的年齡和身份并不相符的“使命感”，卻很少有自身真實的情感體驗。學生習作“失我”，始作俑者還是我們教師。因為“意義解讀”不是唯一，讓習作擁有學生的個人色彩，讓學生這個“我”在文字里靈動才是習作的全部。
1.矮化“有用”論：糾正習作教學導向性的偏見。
基于“有用”的習作教學往往更重視寫作的技能性。以小學高年級為例，有經驗的教師會更多地在意義解讀、主題打造、篇章結構、遣詞造句、修辭語法上訓練學生，進行“虎頭、豬肚、豹尾”的滲透，并且通常喜歡讓學生多以命題作文練筆。過多地強調作文的技能性，其結果很容易導致學生一味按教師的要求去做，而在文字中失去自我和興趣。
基于“有用”的作文評價往往更凸顯教師的主觀性。由于教師之間的專業水平本身存在差異，教師的主觀判斷直接影響學生的作文評價。記得一次作文競賽活動，比賽的內容是半命題作文：“ 的一家人”。有個學生補充成這樣的題目：“愛干凈的一家人”。這個題目顯然沒什么不妥，但有老師卻指出，這個題目沒意思，沒有“愛旅游的一家人”、“愛讀書的一家人”立意高。愛干凈怎么就立意不高了呢？教師的主觀性凸顯了“有用”的功利態度——到底是學生寫作還是教師寫作呢？可能學生一家并不愛旅游呢？或者并不人人愛讀書呢？我們有什么理由制止學生敘述他們眼中的事實？
可見，“有用”看似很有用，長此以往卻對培養學生的作文興趣無用，影響學生對自身獨特體驗的表達，學生寫作，一旦是命題作文，就是為老師寫的，在自己的文字里寫教師想看的話。
但是，完全放棄“有用”論并不科學。必要的作文指導還是需要的。特級教師張祖慶提出：“作為教師，我們要幫助學生建立起從說到寫的腳手架，幫助學生掌握適當的程序性寫作知識。”因此，我主張矮化“有用”論，糾正習作教學導向性的偏見。
所謂矮化，就是不放大。首先，要基于對“有用”論的正確認識，關注學生個體的主體意識，真正從學生成長的角度來看待習作教學的“有用”——像新課標要求的那樣，真正目中有“人”。其次，作為語文教師，自身的語文素養要不斷提高，包括寫作與鑒賞的素養。隨著網絡媒介的發展，學生已經不再是我們想象中的信息不對稱的一代人，我們只有不斷地提升自我，才能贏得學生的尊重。
2.關注“兩張臉”，提供“自說自話”的空間。
特級教師張祖慶曾經提到過學生“貓貓含”兩張臉的現象：“貓貓含”寫的命題作文、考試作文和其他同學一樣干癟生硬，老是一些空話、套話，毫無靈氣，而她在博客上寫的文章卻令人驚嘆，連著名兒童文學作家程瑋讀了她的博客都稱贊不已。
張祖慶老師指出，“貓貓含”的觀念中，命題作文是為老師寫的，教師的限制太多，所有的語句都要揣摩教師的口味，拼命往題目上靠，尤其是考試中的命題作文更要盡量揣摩閱卷教師的口味。而在博客上寫作可以隨心所欲地把一些想法記錄下來，能放開手腳，才會揮灑自如。
我們同樣遭遇著張老師提到的“兩張臉”現象。而這樣的現象會最直接地導致學生一方面能在私下里享受寫作的自由和快樂，另一方面在完成命題作文時則為了他人而寫作，寫教師想看的文字，想著如何合教師或評委的口味，這容易導致學生的兩面人格。避免“兩張臉”現象，我們需要——
不讓“我”意識缺席。教師始終要保有這樣的意識：學生習作是“我要寫什么”而不是“要我寫什么”。要鼓勵學生在習作里塑造“自我”的形象——“我”就在這里，利用習作展示、評講等機會，努力倡導學生寫自己的話，注重個人的獨特體驗，而非人云亦云，強調學生個體作為主體意識的覺醒。因此，當我們出示了命題習作，像《一件難忘的事》之類的主題，可以有意識地引導學生在命題范圍內擬定具體題目，把學生對主題“意義解讀”的視角引導到他們自身的經驗和個人興趣上，讓學生的手腳獲得一定程度上的解放。
“自說自話”有空間。由于對命題過度的意義解讀，導致學生習作受到諸多限制而難以施展“拳腳”，無法“我手寫我心”，這就要求教師要多一點“兒童立場”的考慮。命題習作，命題的導向很關鍵，要利于激活學生，而不是折騰學生。像《中國夢，我的夢》這樣大的題目讓小學生當堂寫，如何能避免不空洞、不獻媚？還不如就寫《我的夢》來得好。要想學生“自說自話”，空間很重要。平時練筆，可多一些讓學生自由命題的機會，自由意味著隨意，符合學生的年齡特征和心理期待，他們至少不會很快泯滅寫作的興趣。
三、“事實敘述”走向自覺
有學者對中日小學生主題作文進行了跨文化的比較研究，以《令我感動的一件事情》為例，中國小學生對事實的描述僅僅作為一種手段或是作為一個載體，通過這個手段或載體來表達主題作文的意義。作文結尾多半會有感情的升華，旨在與主題作文的要求相呼應，充滿了鮮明的意義色彩與價值熏陶。而日本小學生則更注重對事實本身的描述與交代，其情感表達也多半帶有個人色彩，給人以身臨其境之感。[2]這些學者研究的結果，與我們日常接觸到的學生習作得出的觀感是一致的。可見，學生在日常的習作中，由于意義解讀的過度，對事實敘述的價值并無意識，教師本身也未必會真正關注。“事實敘述”要走向自覺。
1.傾聽自己的聲音。
對事實敘述的追求主要取決于教師對習作取向的選擇：重意義解讀，還是重個體體驗？其實質表現為重視文字還是人本身。不同的學生，他們的文字是應該有自己的色彩的，而文字的色彩就是學生本身。
水是有眼睛的。清晨，它凝望著天邊，等待第一縷陽光為它鍍上金色的花邊……
——《水》
與你交朋友原來是那么簡單，一陣加上一塊肉，你便緊緊跟在我身后，寸步不離。你雖然不能給我什么，但你這么護著我，你永遠是我的好朋友……
——《最愛的狗狗是你》
我把臉整個貼在了魚缸上，不時做出夸張的鬼臉，想讓那些小魚兒看到我這個龐然大物的時候瘋狂地游動起來，可結果卻讓我失望透頂，只見這些金魚依然停在原地，絲毫沒有看我的意思。難道是我并不可怕？
——《金魚》
上面三段文字是任由學生“自說自話”的成果，我們不能說學生寫得如何完美，但我能肯定的是，它們是孩子的獨特感受。
2.讓“陌生人”退場。
當我們的學生還沉浸在“意義解讀”主題先行潮中的時候，他們的習作里經常會出現一個神秘主角，這些神秘人物擁有一個共同的名字——“陌生人”。學生寫《難忘的一件事》《記一件令人感動的事》這樣一些題目最愛“陌生人”，這個杜撰的“陌生人”憑著扶老人過馬路、讓座、幫路人抓小偷等義舉，多次幫助學生成功地呼應了“主題”。我們無意責怪學生，前文提到學生寫《難忘的一件事》所涉及的六大范圍，可以想見，他們成長過程中狹窄的學習生活圈限制了他們對習作內容的選擇，還有就是我們本身設計的無趣的命題限制了他們的思維，他們不得不拿“陌生人”來應對親愛的老師。
當我們不再把“意義解讀”作為唯一的標準之后，學生的習作才有可能從對“陌生人”的依賴逐漸轉變為對自身體驗的關注，比如上面提到的三段文字：對水的想象、對狗狗的直率描寫，還有對金魚的淘氣，“陌生人”終于可以退場了。
3.學會欣賞自己的文字。
我們平時很少看到學生寫完作文之后能自覺自愿地再看一遍，如果不是教師要求他們再檢查一下，幾乎沒有幾個學生愿意多看一眼自己的作文。他們為什么如此不待見自己的作文呢？在成人世界，很多文字工作者，特別是有些作家，對自己的文字近乎潔癖般地熱愛，寫完之后，反反復復地看，尤其是得意之作更不忍放手，甚至搬來自己的親朋傳閱。也許我們不能用成人的視角來解釋學生這個問題，那么為什么他們不愛看自己的作文，并且很少和同學交換了看？如若真的不愛，學生又如何達成通過寫作與人交流分享的目的呢？所以，引導學生戀上自己的文字，明白作文的目的就是為了自我表達和與人交流才是最重要。
需要指出的是，與人交流的第一原則應該是“人格平等”。所謂“文如其人”，文風獻媚自然會矮化作者的人格。教育旨在培養具有健全人格的社會接班人，所以，小學生習作出現的不良傾向應予警惕，教師有責任把寫真話的權利還給學生，任何時候我們都不要忘記了，學生是具有獨立精神的人。
【參考文獻】
[1][2]李廣，姜英杰，馬云鵬.中日小學生主題作文跨文化比較研究[J].全球教育展望，2013（2）：100.
[3]楊孝如.發現教育：讓兒童發展從可能走向現實[J].教育理論與實踐，2013（10）：7.
一、“玩猜猜”法――作文是兒童理所當然的“事業”
學生作為成長與發展中的人，擁有自己的話語方式，四年級是孩子習作的起步階段，根據學生愛看童話故事的特點，由成語導入，由動畫片中的歇后語導入，創設說話情境，激發學生的學習熱情，為進一步進行“斗蛋游戲”鋪路架橋。如何調動學生習作的興趣，是完成作文習作指導課的關鍵一步。下面，是我在常州武進廟橋小學執教《斗蛋》習作指導課，課伊始，我設計了這樣的環節。
師：同學們，我們一起來做一個游戲，好嗎？
生（興致很高）：好！
師：我們先猜成語，你知道關于蛋的成語嗎？
生（抓耳撓腮）：雞飛蛋打！（有一個孩子興奮地叫著。）
……
師：看看這些成語你會填嗎？屏幕填空出示：（雞飛蛋打、殺雞取蛋、殺雞取卵）
（生興趣盎然頓時來了勁，大聲地讀著這些成語。）
師：你們還知道關于蛋的俗語嗎？
生（激動地）：唐老鴨吃鴨蛋――自產自銷，自食其果。
師：真棒！課外書讀得真多！讓我們靜下心來，回顧一下自己的帶蛋歷程，當老師布置你們每人帶一只雞蛋來的那一刻，你是怎么想的？
生：當時不知道老師葫蘆里賣的什么藥，現在才恍然大悟。
生：當時我很疑惑，我想生雞蛋是非常容易打碎的，不知老師又跟我們玩什么游戲，我猜想可能是做什么小實驗吧！
……
師：那在斗蛋之前，先要介紹一下自己的蛋，夸夸自己的蛋。
生（饒有興致）：我的蛋，殼很硬，不易碎，是蛋中的精品，誰的蛋都比不上我的，并且我的蛋營養價值很高，是標準的烏骨高鈣蛋，是我媽媽為了今天的比賽精心挑選的。
……
猜成語、說俗語， 這些教學環節的設計既是營造輕松活潑的課堂氛圍，增加教學的情趣，同時也是幫助學生喚醒記憶，開闊選材的思路，讓學生有話可說，有事可做，有話可寫，進行細致入微的觀察，是寫好習作的基礎。“夸蛋”這個環節的設計就是為習作找“米”讓學生學會觀察、學會思考，掌握寫活動作文的基本方法。激發“情趣式”的作文教學模式，以說話訓練熏陶為主線，以情感體驗來推動、激發孩子自主習作、表達的欲望，是個體心靈體驗作文學習本身的樂趣。
二、“現場斗”法――作文是兒童不亦樂乎的“職場”
在電視機前聽演唱會和到現場參加演唱會，這兩者的效果是絕對不一樣的。情感是主觀體驗到的，具有自我效能。在情感過程中，伴隨著感知的清晰和深入，學生自然會有一種“心領神會”的認識。作文教學也是如此，唯有“心領神會”，才會有“激情暢游”的作文課。在《斗蛋》游戲教學之前，我首先讓學生了解斗蛋的規則、要領：將各自的蛋放在桌上，用嘴吹著蛋走，雙方打個招呼，讓自己的蛋互相碰一下，見面打個招呼，再繼續用嘴吹著走，吹到蛋寶寶的溫馨的家中（簍子里），誰先進去，誰就算贏了 。
師（高高舉著兩個煮熟的雞蛋，大聲地問）：誰是第一個吃螃蟹的人？
生（爭先恐后）：我來！我來！
（一名學生伴隨著《非誠勿擾》的開場音樂大步流星走上臺來，教室里一片歡呼，很是熱鬧。 ）
師：說說此時此刻你的心情怎樣？
生：我很激動，很忐忑，心情很復雜。
師（提示）：說一說自己此時的心情，你想到用哪些詞語？（出示形容心里著急的詞語：迫不及待、心急火燎、急不可耐、火燒眉毛、心急如焚、激動萬分、忐忑不安……學生齊讀詞語。）
師（慷慨激昂地說）：那我們做好準備，斗蛋開始啦！
（生擺好架勢，同桌比賽斗蛋。伴隨著音樂聲，教室里群情沸騰，熱鬧非凡。）
（音樂停止，師宣布斗蛋結束，評出贏家。）
（師邊鼓勵邊總結觀察的方法，板書：眼觀六路，耳聽八方；活動前，活動時，活動后；由面到點的描寫方法。）
師：說說你參加這次比賽的感受。（當學生暢談活動感受時，可以暢談通過這次活動，你有什么體會、收獲。可以對自己說，對雞蛋說，對老師說，對同學說。）
生：我想對雞蛋說，是你使我改掉了粗心的毛病，還讓我嘗遍了酸甜苦辣。斗蛋還真是一件辛苦的事情，我使出了渾身解數才贏了我的同桌。
生：通過這個游戲，我們知道了雞蛋不但可以吃，也可以玩。讓我們知道什么東西都有另一個作用。
……
師：能把你剛才觀察到的寫下來嗎？（分組寫；出示佳詞、佳段；10分鐘后交流優秀習作，可以設計活動前、活動時、活動后的佳段。）
師：好的題目可以起到畫龍點睛的效果，更能吸引讀者的目光，你想給自己的作文擬個怎樣的題目呢？
生（爭先恐后地）：《斗蛋》《瘋狂的雞蛋 》《難忘的體驗》《別開生面的一節課》《蛋蛋爭霸賽》《蛋寶寶歷險記》《蛋的擁抱》……
很多學生視寫作為一個負擔，但在本堂作文課的導入部分，教者輕松風趣的鋪墊，使學生沒有感覺到學習的負擔，為學生盡情地享受游戲的樂趣產生快樂的體驗創設了氛圍。同時在游戲中，教者指導學生詳細觀察做游戲的同學的神態、動作、語言以及心理活動，并相機提供一些相關的詞語，避免了學生寫“流水賬”作文。“在沉靜中經過回味，情感便受思想熔鑄，由此附麗到具體的意象，也由此產生傳達的語言。”在這節課的教學中，老師將情感想象遷移到課堂內容的情境中，學生的情感體驗顯得格外真切、獨特，激活了學生噴感的愿望和激情，孩子們玩得不亦樂乎，說得不亦樂乎，忘記了自己是在進行寫作學習。游戲情境的創設創造了學生無意學習的境界，讓孩子盡情體驗學習的快樂。在精心設計的游戲活動中，主流價值在滲透，語言知識在運用，表達能力在提高。將學習的過程最終定位并集中到精神超越上，是為自我感知、心領神會、激情暢游所做的審美拓展，這無疑是作文教學的理想狀態，所以教師在教學中采用“現場斗”法――作文成了兒童不亦樂乎的“職場”。
三、觀細節法――作文是兒童“情盡乎辭”的“醇境”
教師讓學生親自體驗斗蛋的過程，并引導學生一步步細致入微地運用眼觀六路、耳聽八方的方法進行觀察，意在引導學生學會仔細觀察。路有千萬條，走哪一條最便捷？給學生指點迷津，使學生寫作時避免眉毛胡子一把抓，費時費力還不討好。在作文教學中，植入細節描寫的方法，讓孩子明白體驗活動、游戲的作文要按照活動的時間順序來進行習作，選擇恰當的方法才能起到事半功倍的作用。有了這一法寶的運用，在《斗蛋》的習作中，學生能準確抓住人物的動作、神態展開描寫。
老師似乎看懂了他的心思，便叫我的同桌和湯夢媛比試比試。只見我的同桌胸有成竹地跑上講臺，事先看好了對他有利的一邊，準備“作戰”了！湯夢媛也不甘示弱，只見她大步流星地走上講臺，小心翼翼地把蛋放在桌上，噘起小嘴，“呼”地一吹，結果用力太猛，雞蛋“啪”的一聲掉到了講桌底下。還好是熟雞蛋，不然就玩完了！同學們哈哈大笑起來。俗話說得好：心急吃不了熱豆腐。湯夢媛調整了一下姿勢，只見她半蹲著，又開始“進攻”了，她屏息凝神，來個“龍王噴水”，一口氣，蛋就晃晃悠悠地過了第一個“攔路虎”。徐毅也漲紅了臉，鼓著腮幫子，用力地吹著蛋。教室里歡呼聲、加油聲不絕于耳……耶，女生贏了，隨著同學們的一陣尖叫聲，這次斗蛋游戲結束了。
――鮑雨晴《蛋斗士》
還可以變換體裁， 用“眼觀六路、耳聽八方”的觀察方法抓住斗蛋的場面來描寫：劉書瑞小心翼翼地把蛋放在桌子上，用手推了推，然后鼓足一口氣，“呼――”蛋寶寶一下子滾了下去，不小心摔在了地上，劉書瑞連忙用手捧住，整個人趴在桌子上吹。而吳秉恢呢，他緊皺眉頭，顯得非常自信。兩人不約而同地吹了下去，只可惜，擦肩而過。同學們一邊喊加油，一邊滿是惋惜。“要不我也和你們比比？”我問。他們兩個做好了戰斗的準備，我狠狠吹了一口氣，蛋寶寶一下子向小白沖去，小白一邊為自己壯膽，一邊輕輕移動起來。它們在快接近的時候，又一下子躲開了，怎么吹都無濟于事。同桌急了，狠狠地吹了它們一下，兩只蛋“啪”地一聲抱在了一起。
――龔《蛋的擁抱》
信息技術的運用是形式和手段，語言文字的揣摩運用和深入挖掘是內容和目的，將兩者有機結合，靈活而有效運用，做到“信息技術與語文教學深度融合”。我們可在教學過程中逐步地實踐、交流、改進、提高。勇于實踐是關鍵，不斷學習是重點，使用恰到好處是核心。不可為運用而運用，也不可“好事多事”而舍近求遠、本末倒置。現結合具體案例介紹本人在語文教學中運用信息技術各種手段的一些嘗試和初步認識。
1 簡化對語文教學的認識
《新課標》明確指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。
語文教學無非是發展學生的聽、說、讀、寫（寫字和寫作）等諸方面能力，并借助文字（文本）、圖片、音頻、視頻、動畫等各種載體，實踐“學生為主體，教師作主導”理念，以“致力于學生語文素養的形成與發展”。
2 運用例談
1、配樂朗讀。朗讀教學從來是并將永遠是語文教學形式的經典科目之一，運用好現代信息技術手段將朗讀教學的效率和檔次提高一個等級是方便易行的。讀，然后配好音樂，配上圖片或動畫，直接追求“聲情并茂、詩情畫意、情景交融”。
語文老師可以選擇性地下載優秀誦讀視頻，與學生一起欣賞，提升學生的鑒賞能力，激發學生的參與和表現欲望。老師如能親自誦讀并制作出誦讀音頻或視頻作品，其示范力量和推動力量自然是可以想象。例如，我曾經錄制的《大堰河――我的保姆》和《祖國啊，我親愛的祖國》等朗讀材料不僅受到歷屆學生的認可和喜愛，成為他們的收藏，而且起到良好的引領示范效果。
2、情景動畫。網絡音視頻十分豐富，語文老師可以信手拈來作為語文教學的素材和觸發點。這些素材大致可以分作四類來使用：知識講座類，情感教育類，是非辨識類，習作訓練類。
例如，《媽媽，我等了你二十年》表現當代軍人獻身國防的無怨無悔，引發少年學子不盡的感慨唏噓；FLASH動畫《小蚯蚓的遭遇》不僅呼喚起學生的悲憐之心，而且生發出學生對人生際遇的思考，學生觀看探討之后的習作從不同角度、以不同的文體表達了自己獨到的理解；每年央視《感動中國年度人物》視頻材料都是學生的精神大餐，單是里面的“頒獎詞”內容就足夠我們語文課堂去學習和挖掘的。
很多公益廣告，小而巧，如《媽媽，我也給你洗腳》，貼近生活、貼近人情，很能撥動學生的心弦。請這些制作短小精良的公益廣告走入課堂，往往會事半功倍。
3、影視劇片段。新課標下，全面提高學生語文素養應成為語文課程的基本理念。語文素養的提高需要大量的課外閱讀實踐進一步積累語言材料。根據中外名著拍攝的影視劇極其片段可以很好地幫助我們，以點帶面，開啟學生閱讀經典名著、熱愛經典名著的大門。
人教版九年級《語文》（下）《香菱學詩》的教學，一句“香菱可謂是《紅樓夢》里邊命運最無端悲慘的女性”激起同學們的好奇心和悲憐之心。師生一起觀看電視劇《紅樓夢》第一集視頻，了解香菱的身世。然后老師簡單向同學們講解香菱的悲慘際遇，進入“香菱學詩”。“苦難的人兒偷閑苦學詩歌”的事實激發出同學們靜心研讀課文的動力。可喜的是，此節課后，同學們紛紛向老師討要《紅樓夢人物關系圖譜》，問《紅樓夢》、談《紅樓夢》、讀《紅樓夢》蔚然成風，同學們懷著極大的好奇心和對人物命運的關切感開始走近《紅樓夢》。
結末的體會自然是：名著導讀的“導”至關重要，老師和學生一起閱讀名著、和學生一起研討名著，不僅是使命，更要在激發學生閱讀興趣的前提下尋求方法性和科學性。
4、看圖作文。這也是傳統的語文習作訓練科目之一，在報紙、雜志上，在網絡，在課堂內外，發現有價值的圖片（情景）隨手取來，作為習作素材，在目前信息技術手段日益多樣的條件下實現起來真是太容易了，只需要老師是個“語文的有心人”。
本人曾經在某漫畫雜志上看到過這樣一幅圖片：年幼的孩子不畏艱險碼起凳子為自己作“生日倒計時牌”，他正不辭辛勞地爬上去更換時間――273天，他的身后是不知所措的爸爸媽媽。我將此圖取來，要求學生先給圖片取個名字，再結合自己的理解作文。同學們的興趣點爆炸了，不同的關注點、不同的立意、不同的人物身份角度匯集出一曲習作練習和思想教育的深情交響樂。有一次早讀，學生磨蹭著不讀書，我拿起粉筆在黑板上寫了個大大的“背”字，于是有三兩個同學開口了；我又在后面寫了幾個小字，“會了嗎”，更多的同學開始讀書了；我再畫上一個“？”，“！”，直至“……”，教室里讀書背書聲震天了。下節課我制作了一張圖片，先前黑板上的文字符號作背景，前面畫上了講桌和老師，取名《早讀鈴響過……》。我將圖片印發給學生，要求學生看圖作文，可以想見，學生會心地怪笑之后，順利地完成了這次“佳作”。當然，這得益于個人嫻熟的電腦繪圖技術了，算得上信息技術與語文教學深度融合的經典范例。
5、作文評改。對每名同學的每篇作文都進行精批精改是作文教學的要求，但僅僅止于“精批精改”是不夠的。因為還有一個令人沮喪的現實：對老師辛辛苦苦的批閱學生并不以為然，比較麻木。他們“提筆能作文，擱筆就不管”，“你批你的，我寫我的”真讓老師哭笑不得。電子白板為老師提供了示范機會：錯字別字、標點符號、遣詞造句、謀篇布局、評點寄語的批閱過程實時展示，帶領學生一起參與到這個過程中來。教會學生修改作文，養成字斟句酌、反復推敲的良好文風，其作用和效率在電子白板的輔助下大幅提升。電子白板的其他演示功能這里不作贅述。
6、論壇詩社。語文課堂的延伸，搭乘信息技術手段飛速發展的快車，我們大可利用網絡空間，開辟班級“論壇詩社”，培養喜愛文字的人，造就為文字而欣喜憂愁的人。班級群共享、個人主頁、QQ空間、個人博客、微信、電子板報等等的層出不窮，都為語文教學的自由騰飛插上翅膀，關鍵看語文老師怎么“引導”和“制宜”。
7、課本劇。課本劇將課文課堂教學和德育、美育結合在舞臺藝術的表演之中，既培養了學習語文課的濃厚興趣，又使學生從中汲取豐富的營養，對提高他們的文化修養，增強審美能力無疑是大有裨益的。 本人在此要表達的是，整個課本劇的排演過程可以充分發動學生的能動性，調用現代信息技術手段，呈現更加精美的語文實踐成果。例如本班師生共同完成的課本劇《羚羊木雕》，獲得2013年集團藝術節課本劇表演第一名。《羚羊木雕》從劇本編制、場景服裝、道具設計、背景圖片、背景音樂、人物配音到后期完整音效，全都倚仗多媒體信息技術。
8、教師下水。語文知識和語文技巧當然離不開語文老師的精心講解，但語文老師的“下水”實踐對學生的指導性、示范性和潛移默化的影響力不可忽視。電腦、網絡為語文教師下水提供了更加便捷高效的手段。
本人多年來邊教學邊筆耕，不斷完善充實了《個人教育文集》、《守望你的青春》、《個人散文集》等集子，供學生閱讀、借鑒。“寫作”是什么？簡言之不過是兩個詞，即“記錄”或“敘述”。與學生共同經歷的人和事，許多的細節學生并不見得引起注意，我作了記錄，演繹成了“作文”，學生閱讀之后不僅興趣盎然，而且其啟發效果大大勝于枯燥講解“作文材料的取舍技法”，很好地解決了“記錄什么”“怎么敘述”的問題。看自己老師寫的作文的興趣遠遠高于看任何“優秀作文選”。學生是越看越有味，后來，學生們開始不甘于作“旁觀者”了，也參與到這“記錄生活”的行列里來，再后來，還有了討論，甚至有了爭論。哈，這樣不是很好嗎？過去一向提倡的“教師下水文”在這里得到很好的實踐。
9、資料整理積累。語文基礎知識的梳理積累，可以有計劃地發動學生分工協作，達到增強學習效果和提高學習效率雙重目標。例如有步驟地安排學生做好字詞、修辭、語法、文學常識的整理，初中三年下來，一套完整而系統的語文資料的含金量不言而喻。本人也親自整理《單句標準格式》、《與比較學習》等資料發送給學生保存學習。
10、表格運用。語文教學中恰當地使用好表格，便于比較學習，更有條理，更有層次。語文老師一定要學會做表格，這是語文知識提煉的重要方法之一，因為電腦為我們提供了更大的方便。本人制作的《紅樓夢人物圖譜》、《整理親屬關系，增強親情體驗》、《新聞結構訓練》等表格在語文教學中發揮出無可替代的作用。
11、網絡運用。網絡和網絡技術高度發展的今天，語文教學幾乎隨時需要利用網絡進行知識檢索，不必等待，信手可得。人物故事、名言詞句、經典篇章、音畫素材等等無不信手拈來，為我所用。更難得而可貴地是，“疑點考證”在從前的教學中往往以“等老師課后查清楚了之后再和你們講解”終結，現代網絡條件下“鼠標一點”即可完成各種說法和理解的海量參考資料，師生一起探討、甄別、選擇，將會呈現多美好的語文教學境界！
3 幾點體會
語文教師做好網絡資源的利用和整合，要學會“搜索”和“下載”的必要技能技巧，把握好“下載”與“下水”的關系。這也是語文教師必須的信息處理能力。由“課件”向“語文教學資源整合”提升，過去單一的課件形式已經容量有限和過于機械了。語文老師要做語文的有心人，用好手機，捕捉鮮活的生活細節和生命狀態作為語文教學素材。教師還必須學會靈活運用各種小軟件，助推“語文教學與信息技術的深度融合”。比如文字處理、表格處理、PPT演示文稿、圖片處理、音視頻處理、GIF或SWF動畫制作等等軟件都是應該熟練掌握的。
摘要：針對初中語文的學習來說，除了基礎知識和技能的學習之外，就是作文創作能力的培養了。作文其實就是學生通過自身的語文基礎知識學習，在一定的給定范圍內，結合自身的所思所想所感而進行的語文基礎知識的整合。學生作文創作能力的高低對學生綜合素質的發展和想象力的培養都具有一定的積極影響，為此，在初中語文作文的教學過程中，教師要做到與時俱進，結合著學情和教學內容，采取有效的對策來優化作文教學的過程，提升作文教學的質量。本文中，筆者從學情出發，探究了一些作文教學的對策，希望能對初中語文的作文教學起到一定的促進作用。
關鍵詞：優化；作文教學；創作能力；對策
在初中階段，對于作文的教學來說，師生都感覺到難度系數較大，存在一定的困難，并且在作文教學上沒有一種顯而易見的，一竿見影的教學模式，這也導致很多的教師在作文教學中找不到良藥，無法幫助學生提高寫作能力。但是，在初中語文的教學大綱說有明確規定，通過初中階段的語文學習，初中生掌握了一定的寫作技巧，在表達能力和理解能力上都有所提升。當下，素質教育和新課改也都要求在初中語文課堂一定要強化初中生的作文創作能力的培養，讓初中生在掌握語文基礎知識的同時能夠學以致用，活學活用，慢慢的提升自身的語言表達能力。
一、廣泛的開展閱讀，夯實創作基礎
對于初中生來說，他們的社會閱歷較為膚淺，對社會的觀察和感悟能力也較弱，為此，他們在作文創作的過程中時常覺得無事可寫，無話可說。為了改變這種現狀，就需要給初中生創設一定的情境，讓他們積累更多的寫作素材。最為基本的就是在日常的語文課堂教學中，教師一定要落實好相關的基礎知識，對于字詞句的掌握和基本語法的掌握都要做到準確無誤，這樣才能確保學生在作文創作的過程中，語言流暢，用詞恰當等。在初中語文英語作文教學的過程中，教師應該了解初中生的實際情況，他們在寫作文的時候，更多的是需要參考資料，或者說他們的模仿能力較強，為此，教師應該適當的拓展初中生的語文閱讀內容和閱讀形式，讓學生在閱讀的過程中掌握相關的基礎知識，積累相關的素材。
二、優化教學過程，激發創作興趣
針對初中生的作文教學來說，還是首先要激發學生的創作興趣，讓學生對作文懷有好感，并且能夠主動的參與到作文教學中來。如何激發學生的作文創作興趣呢？這個需要教師針對學情展開針對性的措施，可以通過閱讀，美文的方法刺激學生，并且鼓勵他們創作。還可以閱讀班上學生的文章，讓學生樹立自信心，在作文評價的時候多謝鼓勵性的語言，激發學生的創作意愿。在作文教學的形式上可以實現多元化，比如通過作文競賽等競爭的形式，點燃學生的創作激情。對于初中生來說，他們的抗挫折能力還比較弱，所以在作文創作的時候，無論是創作的形式還是創作的內容都要力求適可而止，不但強化創作的難度，否則一旦初中生感受到創作的困難，他們就有可能放作文寫作。在教學的過程中，教師可以采取針對性的教學方法，比如通過多媒體來創設作文的意境，教師先做出一定的詮釋，引導學生的創作思路，讓初中生感受到創作的樂趣。比如在作文《我的爸爸》的創作中，教師可以先讓學生回想一下自己的爸爸，讓學生找到文章的切入點，與此同時教師也可以先介紹自己的爸爸，從某一角度來詮釋文章或者選取有代表性的名人著作，然后在教學的過程中，教師可以先布置創作資料的收集工作，比如爸爸的照片，感動自己的事情，其他親戚對爸爸的評價等，這些都是作文創作的素材，也能幫助學生快速的正確的掌握相關的信息，在積累一定的素材之后，學生創作起來就會得心應手，自然也會在創作中獲得樂趣。
三、做到細心觀察，使用生活素材
在初中語文作文的教學中，筆者發現初中生感覺到困惑的原因就是無話可說，其實他們有很多的想法，有的時候就是不知道從何說起，為此，在教學的過程中，教師要引導學生作文創作的內容其實就是自身思想表達和知識整合的過程，很大程度上來說，作文創作就是學生生活體驗的直接載體，為此，教師要引導學生做一個細心的人，學會觀察，這樣才能讓生活成為創作的素材，才能在創作的時候給學生創設既定的生活場景。作文教學的目的就是讓學生學會表達，學會抒發自己的真情實感，讓學生在日常生活中的所思所想都能用文字的形式表達出來。作文創作的過程也是學生對語文基礎知識的消化、吸收和應用的過程中，一定程度上提升了學生的語文素養。在傳統初中作文課堂上，一般都是教師唱主角，為了教而教，通過知識格式化、復制化的教學，運用灌輸式和填鴨式的手段實現知識的剪切性傳遞，學生往往會覺得作文課就是模仿課，就是編故事的課，貌似遠離了他們的生活，使得作文教學與生活嚴重脫節，讓學生失去了創作的興趣，因此，在初中作文教學活動中如何讓教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中感受到作文的魅力已經成為作文教師教學轉變的必然要求。如在《中國夢》的作文命題創作中，如果學生還是模仿和復制他人作品的話，不可能寫出優異的文章，因為在虛構的中國夢中，遠離自己的生活，有的時候很滑稽的把不對稱的他人信息給自己貼上標簽，顯得非常的虛假。為了讓學生創作出真情實感的文章，教師在中國夢的解讀中要引導學生融入自身的生活，以自己的生活實際為創作切入點，這樣才能創作優異的文章。
第一步：積累
坡曾說：“博觀而約取，厚積而薄發。”新課程標準中明確提出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。由此可見，古詩詞的積累是運用的基礎。積累要講究方法：
一是巧用積累卡片。學生可以自己制作，也可以去文具店購買，但要便于隨身攜帶和保存。教師可以指導學生對已經學習過的古詩詞進行分類積累，例如可以按照寫人、敘事、寫景、抒情等分類；也可以更加細化分類，如寫景的詩句，按季節有春夏秋冬，按景物有風霜雨雪、花草樹木等；如抒情的詩句，有思鄉情、愛國情、親情、愛情、友情等。古詩詞積累卡片的好處是學生攜帶方便，可以利用下課等點滴時間進行背誦，而且學生可以隨時將看到的好詩句進行分類記載，積少成多。
二是運用積累本。學生準備一本厚點兒的精美練習本，每學期由學生自己選擇一位古代詩人，準備一本這位詩人的作品集，也可以通過網絡、報紙雜志等方式，對他的作品進行研究，分類匯總。如李清照可以分成生平簡介、文風介紹、代表作品、名言賞析等欄目。這樣，學生不僅對李清照有了全面系統的認識，而且鍛煉了他們搜集、整理信息的能力。
三是自辦手抄報。教師可以在前面兩種積累的基礎上，圍繞一些主題來創辦，如“走進山水田園詩人”“邊塞詩人的胸懷”等，通過手抄報，可以使學生將所學的古詩詞加以運用，增加他們的自豪感。
第二步：賞析
學生的積累有了一定的基礎之后，我們就要思考如何將古詩詞和作文教學進行銜接，最好的方法是先找一些范文來欣賞。首先是讓學生去搜集一些在古詩詞運用方面比較優秀的文章，特別是名家名篇、歷屆中（高）考中的滿分作文等，讓學生欣賞文句、片段，并作點評批注。然后將學生分成學習小組，利用課堂時間，先小組交流討論，每組推選優秀的文章和精彩的批注，再上講臺交流，這樣能充分調動學生自主學習、探究的積極性。其次教師要自己選擇典型范文，帶領學生一起來感受。
例如有一節課我選擇了這段文字讓學生欣賞：
唐人眼中的花，嫵媚而濃烈。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”那里的落英繽紛，很美。宋人眼中的花，伊人憔悴，“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”那里的花燭照紅妝，紅瘦綠肥，很美。清人眼中的花，飄零流水，“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？”那里的花，游絲無力，楚楚動人，也很美。
――節選自遼寧一高考作文《今年花勝去年紅》
我的點評是：文章擷取白居易《憶江南》、歐陽修《蝶戀花》及《紅樓夢》中黛玉的詩句，緊扣話題，展現了三幅不同的畫面，有的繁盛美麗，有的滿目凄涼，昔日之花與今日之花相對照，歷史之景與現今之景相襯托，為表現主題作了很好的鋪墊，而且風流華美，讀來滿紙花色蕊香，令人折服。
學生看到這段文字，也艷羨不已。因此，欣賞訓練可以使學生從感性的角度感受古詩詞運用到寫作中的妙處，從而更好地激發學生運用古詩詞寫作的熱情。
“賞”和“析”是不分家的，在賞的基礎上，教師可以引導學生來思考：我們如何讓自己的文章也這么精彩呢？由此，可以讓原來的學習小組進行探究、討論，歸納方法。我通過一年的課題研究，發現古詩詞在作文中運用的方法非常多，現列舉一二： 1.直接引用法。如：展望未來是李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；回顧歷史是晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。2.取詞摘句法。如：“那潤物的小雨，可曾撫淡了錦官城的濃艷。”“沏上一杯茶，來聽一曲巴山夜雨的傾訴。”3.詞句重組法。如：“那飄逸的太白，可愿為我拉來九天的銀河，千尺的飛流。”“窗前明月光永遠是思鄉的霜露。”4.聯詞擴句法。如：將“碧天如水夜云輕”擴成“碧天如水，長空澄碧，是夢是幻，夜月飄忽不定的進了我的眼，融入我的心。”5.畫面想象法。如：“那探出墻頭的一抹杏花紅，可知園外春意正濃。”“夕陽映紅的古道上，斜長的一抹，是被西風吹瘦的馬的影子。”
第三步：訓練
在學生歸納出方法以后，我們要運用典型的方法對學生的寫作能力進行訓練，練習的過程也應是循序漸進的，可以先由句子的訓練開始，再到段落直至篇章。
1.化詩成句。要求學生可以將古詩詞融入段落中，對之前歸納出來的方法要有針對性的重點練習。比如直接引用法，可以這樣來練習：①我愛春天，在桃紅柳綠的江南感受“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的勃勃生機；②我愛夏天，在碧波蕩漾的荷塘享受“______________，――――――”的無限樂趣；③我愛秋天，在高遠澄明的天地，抒發“_________________，_________________” 的豪邁之情；④我愛冬天，在白雪皚皚的原野，領略“________________，________________”的蒼茫壯闊。又如取詞摘句法，教師可以給出詩句讓學生來拼裝，如寫夏景，可提供詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等。也可以是教師給出一個話題，讓學生采用歸納法，在自己豐富的積累中造出富有自我個性的句子。
[關鍵詞] 作文評語 人文性 藝術性
我國語文教育從古至今一直帶有極強的片面功利化色彩。“大一統”的封建專制體系決定了我國教育重集體而輕個人，重社會需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，并未隨著社會制度的改變而發生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現在作文教學中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性和個體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現有的學生作文評語的寫法入手。
“做人――作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者實際心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力，實現真正意義上的“做人――作文”素質養成和和諧發展。
那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢？
葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”根據葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。那么，如何在作文評語中運用愛的效應呢？我有以下三點主張：
1.熱情的贊揚
我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
無論是優生、中等生還是后進生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。
2.情感的撫慰
先學做人，后學作文，文如其人都是對作人關系的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。
3.感情的延續
孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續。因此教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。
做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美。”自然美、藝術美能打動學生的心靈，教師充滿感情，文學氣息較濃的優美語言恰當地運用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評語也應講求藝術性，不妨也可以從以下三點入手：
1.新的語言
語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據學生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當地表達自己的思想，有效地激發學生進行新的探求活動。例如，關于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確。”
2.進步的期待
由于傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。
3.心靈的回應
詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點點滴滴，所以，在學生的作文里也難免要出現一些錯誤、怪異、扭曲的東西，對學生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是訓罵、責打是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學生寫作文的積極性，因此，他們會產生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導致他們離作文越來越遠，那顆幼小的心也會離老師越來越遠。
基層農村小學教學條件較差，孩子們的視野也不夠開闊，作為一名農村小學教師，我重點從有德、有夢、有為三個方面對孩子進行教導，取得了令人滿意的效果。
一、傳道“德”為先，讓每個孩子都能成人
農村的孩子都很淳樸，天性善良，但受周圍環境的影響，也有部分孩子帶有一些壞習慣，比如說臟話，有的孩子張嘴就是臟字，甚至有的低年級的女孩子都會下意識地說臟話……雖然這部分學生是少數，但對班級的影響卻是不容小覷的。為了解決這個問題，每次接新班級的時候，我都會在班上明確提出一個要求：“你的學習成績可能會不及格，但你的品行決不能不及格！”
為了讓孩子們知道怎樣做人，除了在課堂上教給他們如何做人，課下還通過講故事、借給他們課外書等方式讓他們自己感悟。平時放了假，或者孩子們升入了更高的學校，我照樣和他們保持聯系，用自己的知識和經驗給他們指引人生的道路；他們遇到困難，也愿意找我出主意、想辦法。現在，很多孩子都已經成為各自崗位上的頂梁柱，在很大程度上靠的是他們的德行如一。
二、授業“夢”引領，讓每個孩子充滿希望
農村小學的孩子，他們的夢想往往比較模糊，而模糊的夢想是無法產生向上的具體動力的。在我的教學過程中，我一直給孩子們灌輸這樣一個理念：“只要敢去想，沒有不可能！”2005年，我所任教的村子里，大家還認為“上電視、上報紙、上廣播”是天方夜譚的事，而我在接過一個四年級班的時候，我就當場告訴學生們，我就要讓他們上電視、上報紙、上廣播！當時學生們都不相信，但我沒有把這句話當做隨隨便便的玩笑。配合著語文教學，我帶著孩子們到城里參觀交警執勤的辛勞，到廣場參觀航空航天展，并讓他們用自己稚嫩的筆觸把這些鮮活的材料寫進作文里。功夫不負有心人，不少作文在全市獲獎，當時全村都轟動了。“不可能”變成了“可能”，一下打開了孩子們夢想的天空。他們變得感想、敢說，對自己的未來有了更新、更高的追求。
三、解惑“行”為本，讓每個孩子成就未來
在實現夢想的路程上，我和我的學生們都認識到了一個道理：有德，能成人，有夢，能成功，但這一切，都必須落實到“有為”上，只有踏踏實實地做了，“德”才能立起來，“夢”才能成為現實！而要實現夢想，就要靠扎扎實實的“行”，在教學過程中就能主動配合老師，積極主動地學習，學習效果自然很好。
現在，我們已經踏上了實現中國夢的路程上，作為基層教育工作者，我們要把社會主義核心價值觀作為立德的根本，要讓實現中國夢成為每個學生的理想，激勵學生樹中國少年之志，立少年中國之功！
無論是我們，還是學生，都應該堅信：有德、有夢、有為，就有未來！
第一步、做好自改互改準備工作
1.教師把全班學生按前后桌分成若干小組，一般四人一組（也可適當調整），按作文水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。
2.查作文前，教師提出一些具體要求，教給學生基本的評改方法，從內容和基本功兩方面入手，先看內容是否符合本次習作的要求，是否寫具體了。然后，教師再引導學生從字、詞、句、段、篇等幾方面進行修改，要用上統一的修改符號，如找出錯字、不通的句子、標點用法等一些常識性的錯誤，再根據本次作文具體目標看是否合乎要求，末尾寫上總評，評語以肯定優點為主，主要是讓學生善于發現別人的優點，拿來學習，當然也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病。這樣學生查起來會有的放矢，達到取長補短的目的。
3.為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，小組成員不查自己的作文。分作文前教師可事先把自己覺得好的挑出，每組分上一兩本，做到心中有數，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。
第二步、加強評改過程中的指導
學生初次評可能無從下手，尤其是新入學的學生，教師可先批改一兩次后，給他們做個示范，再讓學生插手。讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能無事可做，要始終處于指導者的地位。
1.教師要巡回指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語。
2.教師要及時收集和整理信息，將習作中的優、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。
3.教師要強調小組的分工協作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優秀習作。
學生的評語往往出人意料，他們的話適合他們自己的口味，而且鼓勵性強，學生易于接受。如“恩.....很好（此處是笑臉）真的，我們發現你的作文水平確實提高了，這篇文章很有創意，想象力挺豐富的嘛！開頭結尾都蠻好的，望雁（被查的學生叫賓雁）再接再勵，更上一層樓！不過，字要工整點，注意錯別字喔！”這則評語吸引我的是那笑臉，試想被批改的學生能不欣然接受嗎？好多評語給教師以啟示，可謂相得益彰。
第三步、搞好信息反饋
每次自改結束以后，要及時反饋信息。
1.教師復查，學生查完后，教師課下進行復查。有了學生的初步評價，教師看起來輕松多了，這次主要是看學生查得是否認真，評語是否出入得當，基本上尊重小組意見，對批改認真的小組記錄在冊，予以表揚，給學生以鼓勵，增強其信心。
2.要集中講評，先要公布優秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續努力的熱情。教師對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心。教師再講本次習作的優缺點，優點要在今后的習作中保持和發揚，缺點要努力去克服。讓每個小組，選代表念他們覺得優秀的作品，引導學生欣賞、評價部分優秀習作和精彩片段。這樣被評者與評者之間可以溝通交流，進一步讓學生取長補短。
3.集中評價結束后，然后，教師應要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的批語。學生看完同學和教師的評語以后，有時候可能存在著意見分歧，這就需要給他們一個與大家交流的平臺，同時也督促他們認真閱讀評語，想一想，他們為什么這樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以相互討論，充分發表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為今后的習作，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。學生通過看評語，查漏補缺，寫上自己的感受想法，針對不足做進一步改進，學生的自我鑒定，無疑也是提高自身作文水平的一種方式。
學生的反饋很感人：
我感謝教師和同學們對我的點評，我會欣然接受，我也希望教師和同學們認真點評我的成果，不要白費我心思，我也會努力改正所有錯誤，寫出最好的作品讓你們欣賞。——王穎
我感覺這次作文寫得不好，語句有好多不通的地方，我現在再看那些句子，自己都看不明白。這表明，我做事太粗心了，以后我要做到細心，否則，作文水平會越來越下降的。謹記：細心，細心，再細心！——楊洋
本次作文確實有些空洞，沒有把握好中心，只是寫出了社會上人們的愛，沒有選自己身邊的事例。好象沒有地基，就想蓋房頂。——張夢楠
學生的話是不是就是一種進步呢？
書，一直是我的“好朋友”。記得小時候，我經常躺在媽媽的懷里，聽她講可愛的“七個小矮人”，有趣神奇的“七顆鉆石”，生動的“三只小豬”……那些迷人的故事，常常讓我靜靜地進入夢鄉。上了小學，我識了很多字，我就可以自己看書了，但因為平時要上學，要做作業，我就會覺得看書的時間太少了。
一放暑假，我就一頭扎入書的海洋，在書中尋找我的快樂。整個暑假，我讀了很多好書，有從圖書館借的，有從書店買的，還有在網絡上找到的，這些書讓我掌握了很多課堂上學不到的知識，也讓我開開心心地度過了暑假。
最讓我愛不釋手的是《小學生優秀作文一千篇》，在它的“肚子”里，裝著許許多多生動的作文。就是這本書，教會了我很多寫作方法，讓我知道了如何在生活中選取作文素材，如何寫好作文。我還讀了一些名著，像《昆蟲記》，《勇敢船長》、《魯濱遜漂流記》等。它們讓我感受到文學名著的精采。我也看了楊紅櫻寫的馬小跳《好詞好句好段》叢書，這套書是寫作參考書，它讓我學到了許多成語，好詞，優美的句子，還有許多有趣的歇后語。《玩轉語文》讓我在游戲中學到了許多陪伴語文知識，《淘氣包馬小跳》系列讓我捧腹大笑，《機器貓哆啦A夢》是日本漫畫，它能讓我輕松一刻，還有《十萬個為什么》則讓我學到了天文地理，交通化學，動物植物等各類知識。
有這么多好書的陪伴，我的暑假過得又充實，又快樂。
131團小學四年級：as289567275312
點評教師：譚川老師
