時間：2023-05-29 18:19:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學專題講座，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歌唱是具有一種特殊美的活動，在歌唱中要注重歌唱的美與審美。無論是歌唱的形式美，還是精神內涵美，都是來自現實生活中，來自社會與自然的結合。
歌唱美審美藝術歌唱是具有一種特殊美的活動，在歌唱中要注重歌唱的美與審美，歌唱中的美與審美能區別于社會其他類型活動的最為本質的東西，能夠引起人們的審美感受，作為人們的一個審美對象而發揮它所特有的社會作用。因此，我們研究歌唱中美的創造規律，必然要涉及它的本質特征。美學中說“不理解美的本質，也就不能認識藝術之所以為藝術的特殊性”就是這個道理。歌唱中有人認為“音樂藝術是人類最偉大、最動人的創造之一。”那么，為什么音樂會使數以萬計的人為之動情？為什么會有如此巨大的力量？這是因為歌唱是一種特殊的美。
歌唱中要想唱出美，首先歌曲要美。從歌曲來看，不是所有歌曲都很美，歌曲有好有壞、有粗有細、有高有低、那些粗糙不堪，沒有藝術價值的作品就不美，那些無奇之作就更沒有美學的價值，那些低級趣味的作品就更談不上美。因為它們不真、不善。只有能從歌曲本身中升騰出一種使人情緒感奮的、高雅具有品味的才是真正具有美的歌唱作品。從內容上來看，歌詞的品味要具有典型性、詩歌性、口語性、情感性。從曲調上看，應該是以藝術化的文學語言為基礎，要受到歌詞的語言、內容、形式、結構的影響來創作。只有結合這三點，才能夠創造出完美的音樂。有了美的音樂，我們再來說說怎樣美的去唱。從歌唱技巧上來說，這也是一個品味的話題，從發聲上看，那些嘶啞的叫喊就不美，故意矯揉做作的語調就不美，故意咬文嚼字的就不美。只有語言清晰、音質純凈、韻味濃郁、字正腔圓的歌聲，才能展示美的作品來。歌唱技巧的美僅僅是外表形式的美，它必須與內在的情感美相一致。所以說在歌唱中，歌唱者是主觀創造，他要具有獨創性，如果沒有歌唱者的主觀能動的創造，就不會有歌唱藝術。作為歌唱者，他要能夠把各類型的音樂作品內涵的各種美都充分展示出來，如果沒有對顯示生活美的細心觀察，沒有一定的音樂環境的感染，是根本不會實現的。革命導師馬克思說過：“社會存在決定人們的意識”；列寧也曾經指出：“我們的意識是外部世界的映像”。因此，無論是歌唱的形式美，還是精神內涵美，都是來自現實生活中，來自社會與自然的結合。用現在流行的一句話來說：藝術來源于生活，美來源于生活。歌唱者只不過是在頭腦中要明確一點“客觀因素是基礎，而主觀因素是主導”。
歌唱中的審美應該包括“審美意識的各個方面和表現形態。例如，審美能力、審美觀念、審美理想、審美感受”，等等。歌唱中的審美意識是歌唱者在藝術活動中的一種心理現象，它是以個人的愛好和興趣為基礎，而形成歌唱中的愛好與趣味上的差別。我國從古至今是以歌聲的圓潤響亮為美，對優美的聲音有著相同的審美觀念。同樣，在日本歌唱家的論著中說到“人們習慣把這種優美的聲音稱‘黃金小號’。”在國外，審美帶有感情體驗特征，不脫離具體形象。我國當代著名的女高音歌唱家周小燕教授也指出“是不是聲樂教學就特別神秘呢？也不是。從大的原則和規格來說，聲音的嘹亮、銀色的優美、共鳴充實、聲音自然、松弛這些主要因素，是可以確定的。”19世紀杰出的意大利聲樂教育家弗蘭契斯科在《歌唱的藝術》中談到：“一個歌唱者即使集中了為取得高度藝術成就所必須的天賦資質，但若沒有掌握正確的咬字方法，他仍然會感到自己無活動能力，而且永遠不可能達到完美的境地。”又說“誰要是不會連貫地唱，那他根本不是在唱歌！人的嗓音之所以高于任何一種樂器，就是由于它具有把音連起來的能力，并且會運用樂器所做不到的各種音色變化。”《樂記》云：“凡音者，生于心者也。情動于中，故形于聲，聲成文，謂之音。”清代徐大椿的《樂府傳聲》也講到：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情尤為重。”因此，只有當聲音和表情同樣完美時，歌唱才可以被成為一種“藝術”。所以說，歌唱者是美的創造者，也是美的鑒賞者。只有在長期的藝術實踐活動中去不斷鍛煉自己的創造能力，才能使藝術創造有章可循創造出更加令人怡然自得的藝術作品。盡管古人與今人、中國人與外國人，他們在歌唱中有著不同的審美觀念。但是它們都是符合客觀現實規律的東西，合乎科學理論的東西。在如何理解審美意識的客觀標準和個性差異上，美學家認為，人的審美意識“在本質上它具有社會的歷史客觀標準，在現象上它又具有豐富的個體經驗的特征。強調審美趣味的歷史的、社會的客觀標準，并不否認審美趣味由于個人條件的不同而形成的差異性”在歌唱中，每個人的人生閱歷不同，個人條件差異不同，即使同一歌唱者由于個人對社會生活經驗，聲樂經驗的認識與理解不同，因而審美感受也是不相同的。由于個人不同的審美經驗，也就形成了各人獨特的歌唱審美趣味，這種彼此不盡相同的趣味的差異性和偶然性，受到另一種風格流派的共性和必然性所制約，它雖然是這種風格流派共性和必然性的一種特殊表現，但是它卻不能因為流派唱法的共性而互相等同，藝術上加入沒有這種個性的差異，也就沒有共性。正式在這種歌唱藝術的豐富多彩的個性中，無數歌唱者千差萬別的趣味愛好中，存在這普遍的必然的社會的歷史的歌唱審美客觀標準。
因而，通過歌唱表演于欣賞活動中，能夠把更高的美與審美意識反作用于人們的行動，需要進一步把現實中美的事物向更高層次推進。
進修生教學是醫學繼續教育的重要組成部分。近年來,急診醫學越來越受到主管部門及醫院的重視,急診醫學醫師到上級醫院急診科的進修也越來越多。我院系綜合性教學醫院,每年急診科接收基層醫院的進修生20~30名。由于急診醫學是一門綜合性的交叉學科,再加上進修生的理論水平和臨床經驗的差異,針對進修生急診醫學教育的特點,我們采用一對一帶教、專題講座、床旁互動式教學查房、獨立值班等教學手段,取得了較好的教學效果。
1了解進修生的特點
進修生與醫學生的不同主要表現在以下幾個方面:(1)進修生已取得執業醫師資格證,并且完成了大學學習,有一定的臨床工作經驗,他們是為進一步提高專業水平到上級醫院繼續學習的。而醫學生主要是進行基本的理念學習和臨床見習實習;(2)進修生注重專科技術的學習,目的在于提高自身專科技術,醫學生注重的是系統的理論學習和臨床見習實習,目的是掌握系統的醫學理論和臨床技能;(3)由于進修生的工作年限、醫院級別和學歷的差異,導致進修生之間的業務水平的差異較大,而醫學生之間的差異相對較小。
2一對一帶教模式
我院接收進修生的時間分為春季和秋季2期,進修生來院后醫院要組織進修生進行入科前的統一培訓,主要學習醫院的規章制度,電子病歷的書寫,計算機的臨床應用,醫療糾紛的預防和處理等。進入臨床科室后指定1名教師進行一對一帶教,一同值班、查房,其目的是使進修生盡快熟悉工作環境和診療流程,熟悉急危重癥的緊急處理方法。一對一的帶教模式有以下幾個優點:(1)根據進修生的特點有針對性的帶教。如有的進修生進修前所在醫院病人較少,所見病種較少,我們的教學重點就放在擴大其知識面上,而有的進修生臨床基礎較好,來進修的目的是為了提高急危重癥的處置能力,我們就把教學重點放在提高其臨床搶救技能上;(2)一對一的帶教模式使進修生有更多的臨床操作機會;(3)一對一帶教能確保醫療安全。在一對一帶教的臨床診療過程中,始終有帶教教師在場,帶教教師能及時預見和糾正進修生可能出現的錯誤和不恰當的處置措施,避免可能出現的醫療糾紛。
3專題講座
急診醫學是一門交叉學科,既可能遇到棘手的呼吸心臟驟停,又可能遇到診斷困難的長期發熱,既可能遇到難以鑒別的急腹癥,又可能遇到須立即處置的高處墜落傷。因此,我們在臨床教學過程中,結合急診醫學的特點,每月組織1~2次專題講座,根據帶教教師的專長,在選題上既注重常見病和多發病的理論教學,又注重對其進行的模擬操作訓練。如“心肺腦復蘇術、急腹癥的鑒別診斷、長期發熱、急性肺栓塞、主動脈夾層動脈瘤、急診CT閱片、視頻氣管插管”等專題講座,并將專題講座的知識點印刷成冊發放,取得了較好的教學效果。同時,我們將專題講授理論知識與臨床病例討論相結合,在專題講座結束后,緊接著進行臨床病例討論,由進修生歸納臨床病例的特點、診斷、診斷依據、鑒別診斷及緊急處理,最后由講課教師點評,進修生普遍反應講課有深度,臨床水平有所提高。
4床旁互動式教學查房
床旁教學查房是臨床醫學教學的重要方法之一,傳統的床旁教學方法是進修生向帶教教師匯報患者病史、陽性體征、實驗室檢查結果、初步診斷和治療措施,由帶教教師補充,最后由教師追問病史,補充查體結果,分析、歸納提出診斷、鑒別診斷和治療意見。教師主動講,進修生被動聽,學習效率低,教學效果差。而床旁互動式教學法改變了這一傳統教學方法。教師大查房時,每一位進修生都參與詢問病史,查體,分析,歸納提出診療意見,然后教師分析、歸納總結。進修生提問,教師解答,教師提問,進修生解答,通過進修生教師進修生教師進修生這種互動式教學,使教學效果大大提升,對提高進修生分析問題和解決問題的臨床能力具有重要的作用。
5獨立工作能力的培養
進修生進修前多有數年的臨床經驗,通過入科前的統一培訓,一對一帶教,專題講座、床旁互動式教學查房以及考核,3個月后由科室主任簽署,醫院相關部門批準授予進修生處方權,進修生即可獨立值班,為確保其獨立值班期間的醫療安全,我們設置有二線值班醫師,進修生在獨立值班期間遇到棘手問題時,可請示二線值班醫師。經過一年的進修學習,進修生的臨床工作能力大大提高。對有科研潛力的進修生,我們還組織他們適當參與醫院的臨床科研工作,學習一些基本的科研方法。規范和加強進修生繼續醫學教育是執業醫師不斷提高臨床診療水平的重要環節,對提高基層醫院醫師的綜合素質有一定的積極作用。
【關鍵詞】微信；醫學影像學；繼續教育；教學
【中圖分類號】R192，G726【文獻標志碼】A【文章編號】1004-6763（2016）02-0001-03 doi：10.3969/j.issn.1004-6763.2016.02.001
醫學影像繼續教育（medicalimagingcontinuingeducation）是實現醫學影像從業人員知識結構更新，緊密聯系現代醫學影像發展的重要途徑，舉辦各類醫學影像繼續教育學習班是開展醫學影像繼續教育的主要形式之一[1]。然而，傳統醫學影像繼續教育學習班受專題講座授課學時限制，其傳遞的信息量十分有限，常難以達到預期教學目的[2]。微信是騰訊公司于2011年推出的免費應用智能終端即時通訊服務技術，目前已成為應用最廣泛的大眾網絡信息傳遞平臺，在輔助教學中優點已得到初步證實[3]。然而，利用微信平臺輔助醫學影像繼續教育學習班教學尚未見文獻報道，本研究旨在探索采用微信平臺輔助在醫學影像繼續教育學習班中的應用優勢和效果。
1對象與方法
1.1研究對象
對參加我院舉辦的國家級中樞神經系統醫學影像繼續教育學習班（項目編號：2015-09-01-163）的醫學影像從業人員，隨機分成兩組，甲組為采用微信平臺輔助教學組，乙組為傳統模式教學組，事后通過微信平臺回顧分析參與電子問卷調查醫學影像從業人員作為研究對象，共計139人，其中73人來自微信平臺輔助教學組，66人來自傳統模式教學組。
1.2研究方法
1.2.1微信平臺輔助教學組。以腦梗死影像診斷及進展專題講座為例體實施如下：（1）授課前準備，按腦梗死分類，分別選取超急性期、急性期、亞急性期和慢性期腦血栓形成、腦栓塞以及腔隙性腦梗死病例，提供患者詳細臨床病史、神經系統體格檢查、生化檢查等完整臨床資料，同時，提供CT（ComputedTomography，CT）和MRI（MagneticResonanceImaging，MRI）平掃、增強掃描、灌注成像（CTperfusion和Perfusionweightedimaging，CTP和PWI）、血管成像（CTangiography和MRIangiography，CTA和MRA）、彌散加權成像（Diffusionweightedimaging，DWI）、血氧水平依賴功能磁共振成像（Bloodoxygenleveldependentfunctionalmagneticresonanceimaging，BOLD-fMRI）、氫質子磁共振波譜成像（1H-magneticresonancespectroscopy，1H-MRS）和磁敏感加權成像（Susceptibilityweightedimaging，SWI）等影像學資料以及腦血供圖譜和上述功能性影像技術成像基本原理以及在中樞系統疾病中應用典型案例，通過事先建立微信帳號將上述資料以視頻和PPT電子文檔形式存放在微信公眾平臺中，供學員瀏覽學習，同時針對學習過程遇到問題進行在線交流互動。（2）現場授課，根據講座預案對腦梗死影像診斷及進展進行現場專題講座，如按腦梗死臨床和影像分類、腦梗死分期、腦梗死影像檢查方法選擇，超急性期腦梗死影像診斷、影像缺血半暗帶定義及研究進展、急性腦梗死后結構以及功能網絡改變和重組等進行串講。（3）課后輔導，通過微信平臺對專題講座學員遇到問題，進行交流解答，并設置相應知識點典型影像案例，進行互動學習，進一步加深學員對腦梗死影像診斷新技術應用價值的學習和掌握。1.2.2傳統教學模式組。按傳統專題講座方式進行，采用同微信平臺輔助教學組相同的現場授課方式，但不提供微信平臺輔助教學組開展的微信平臺授課前準備和課后輔導環節。1.2.3效果評估。通過微信以電子問卷并結合腦梗死影像診斷測試進行，電子問卷主要內容包括，學習興趣、獲取知識廣度、知識結構更新程度評分，單項采用1~10分方式進行評分，總分合計30分。腦梗死影像診斷測試，采用用百分制評分，滿分為100分，其中影像診斷基礎知識占37分，新技術占63分。1.2.4統計分析。采用SPSS16.0軟件，學員基本信息用雙樣本t檢驗或非參數秩和t檢驗，電子問卷評分和腦梗死影像診斷測試得分采用雙樣本t檢驗，顯著性標準為P＜0.05，Bonferroni多重比較校正。采用Pearson相關分析，進一步分析微信平臺輔助教學組學員電子問卷評分和腦梗死影像診斷測試得分相關性，顯著性標準為P＜0.05，Bonferroni多重比較校正。同時，為了增加上述電子問卷評分和腦梗死影像診斷測試得分數據分布的正態性，在進行上述統計分析前，所有數據均進行z變換，公式為：z=1/2×ln（1+r）/（1-r）。
2結果
微信平臺輔助教學組和傳統模式教學組學員性別、年齡、受教育程度無顯著統計學差異，微信平臺輔助教學組學習興趣、獲取知識廣度、知識結構更新程度等電子問卷評分以及腦梗死影像診斷測試新技術部分得分顯著優于傳統教學模式組（P＜0.05，Bonferroni多重比較校正，比較次數為：5×（5-1）/2=10，校正后P＜0.005），且微信平臺輔助教學組學員的學習興趣、獲取知識廣度以及知識結構更新程度評分與其腦梗死影像診斷測試新技術部分得分呈顯著正相關（r=0.49和0.47，P＜0.05，Bonferroni多重比較校正，比較次數為：5×（5-1）/2=10，校正后P＜0.005），但兩組教學模式下，腦梗死影像診斷測試基礎知識部分得分缺乏顯著差別（P=0.15），如表1、2所示。
3討論
3.1傳統醫學影像繼續教育學習班模式存在的不足
近年來隨著醫學影像學檢查設備不斷更新和各項新技術的應用，醫學影像正以前所未有的速度發展，醫學影像學知識結構更新周期越來越短。原先醫學院校教育所獲得的知識和技能，已遠遠不能滿足醫學影像從業人員實際臨床工作需要。這就要求醫學影像從業人員在職業生涯中自覺的、不斷的參加繼續教育學習，才能緊跟醫學影像發展需要。同時，結合影像從業人員臨床工作任務繁重的實際問題，短期影像繼續教育學習班，已成為影像從業人員獲取新知識，更新醫學影像學知識結構的重要途徑之一[4]。然而，現階段各類醫學影像學繼續教育學習班授課學時通常十分有限，大部分專題講座授課時間僅為30～60分鐘，在如此短暫學時內，涌入大量新知識，簡單影像繼續教育學習班學習常很難達到熟練掌握應用的預期目的。因此，改革現有影像繼續教育學習班授課模式已成為醫學影像學繼續教學亟待解決熱點問題之一。
3.2新技術結構體系在醫學影像繼續教育中的特點
新技術，尤其是功能影像在醫學影像診療中的地位越來越重要，醫學影像學已從過去傳統單一依靠器官解剖結構的形態診斷學，發展成為結合分子病理、分子代謝以及器官微結構的形態和功能診斷并重的局面。如腦梗死影像診斷，利用DWI和PWI技術不僅為超急性腦梗死診斷提供了可能，而且缺血半暗帶理論的提出為進一步認識腦梗死發生的血供機制指導腦梗死溶栓治療提供了客觀的影像學依據，同時DTI以及BOLD-fMRI技術的應用，為從結構和功能網絡上揭示腦梗死后腦功能損害和重組機制提供了途徑[5]。可見，這些新技術影像不僅為臨床疾病早期診斷提供了可能，而且在指導個體化治療上也扮演著較為重要角色，已成為醫學影像繼續教育學習班授課的重點。然而，這些醫學影像新技術，設計理論復雜，涉及大量分子病理和基礎生物醫學知識，信息量龐大，對臨床影像工作者短期理解存在困難。因此，建立恰當的信息交互平臺，對醫學影像繼續教育顯得尤為重要。
3.3微信平臺輔助醫學影像學繼續教育教學的優點
微信是騰訊公司推出的免費智能終端服務系統，具有免費下載安裝、操作界面簡單、支持文本、圖片、語音、視頻的快速傳遞以及信息交流的互動性和時效性等特點。目前已成為應用最廣泛的大眾網絡信息傳遞平臺，通過微信群和朋友圈等功能，易于實現多人同時、互動和大流量信息交流，建立在微信信息交流上的網絡教學或網絡繼續教育課程已有初步應用[3]。該交流平臺具有以下優點：（1）大眾化，微信是目前應用最為廣泛的大眾信息交流平臺，該平臺已經為廣大學員掌握和習慣應用；（2）受網絡接口限制有限，專門網絡教學平臺由于受接口、流量限制等因素，實際使用過程中效率遠遠低于微信平臺；（3）實時交流方便，微信交流可以在任何智能終端手機上進行，該技術可以說在任何場合、任何時間、任何地點都可以進行實時、在線交流，而且微信私聊功能也為針對性、個體化輔導，提供了重要途徑。同時，本研究中微信平臺輔助教學組對新技術掌握明顯優于傳統模式教學組，可見，利用微信平臺輔助為醫學影像學繼續教育提供了快捷的信息交流平臺。總之，利用微信，搭建實時、便捷、高效的信息交流平臺，為各類醫學影像新技術在臨床醫學影像從業人員中的掌握和應用提供了十分有用的信息交互途徑，必將促進醫學影像繼續教育的飛速發展。
參考文獻
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時事政治即當前國內外發生的引人注目的、具有重大意義的新聞。思想政治課教學結合時政教育既是思想政治教學緊密聯系當前國內外政治經濟形勢的有效渠道，又能彌補教材相對于形勢發展滯后的不足，同時也有利于激發學生學習政治課的興趣，培養學生運用書本理論知識分析實際問題的能力，起到“一石多鳥”的作用。那么，如何結合時事教學、強化思想政治課的教學效果呢？
一、 以時事熱點為話題導入新課教學
導語如何開啟，教師如何創設良好的情境，把學生帶入新課，直接影響到學生對整堂課的學習興趣。新鮮的時事熱點開場往往能創造一個良好的課堂氛圍。比如我在上《依法納稅是每個公民的基本義務》時，是這樣導入新課的：“同學們，你們喜歡看電視、電影嗎？一定認識許多明星吧？有一個明星，在上個世紀80年代紅極一時，現在成了‘富婆’，她就是劉曉慶。可是她由于長期偷稅、漏稅，數額巨大，已被公安機關逮捕，等待她的將是法律的嚴懲。你知道偷稅、漏稅為什么犯法嗎？今天這節課我們就學習公民納稅的有關知識，通過學習就讓我們做一個知法、守法的好公民，好嗎？”這樣的開場白使學生由陌生、好奇轉為主動認真地對待學習，因而收到了良好的教學效果。
二、 讓學生收集整理時政資料進行要聞
讓學生去收集、整理時政資料，就是促使學生把目光從自身和家庭狹窄的空間投向遼闊的社會大舞臺，讓他們去關注、去體會世界的變化，感受時代的脈搏，從而培養學生關心社會、關心國家、關心人類的良好品質，培養他們認識社會、適應社會的能力。本著這樣的愿望，我要求學生通過多種途徑獲取時政信息，一方面多閱讀各種有益的報刊雜志，如《人民日報》、《半月談》、《中學生時事政治報》等；二是要求學生每天收看新聞聯播、焦點訪談和今日說法等節目。學生必須學會在讀和看中摘錄國內外、省內外甚至區內外的時事要聞。新課開始前，讓兩三名同學進行新聞，要求他們表述清晰簡明，突出熱點、焦點，避免內容重復。在學生要聞后，教師適時地進行點評，并引導學生談感受、提問題，教師帶著與教學內容相關的問題進入正式課堂的學習。通過開展新聞會的形式，調動了學生自主參與的積極性，也使學生動手（搜集、整理材料）、動口（口頭表達）、動腦（觀察問題）的能力得到了鍛煉。
三、 舉辦時事專題講座
思想政治課教學不應該只是以傳播課本知識為己任，而要敢于突破課本的束縛，引進課外知識的教學。時事熱點、焦點雖是課外內容，然而常常也是學生津津樂道的話題。作為政治課老師要善于抓住這一點，及時地捕捉各種熱點、焦點信息，為學生作更深入、更全面的講解，而舉辦時事專題講座就是比較好的方式之一。在黨的“十七大”和兩會召開期間，我為學生作了“十七大專題講座”和“兩會專題講座”。這種把學生學習融入到現實生活中的教學，使學生對國策的關注、對社會的關心進一步深入。
四、 結合時事政治進行討論式學習
時事政治中蘊藏了許多理論知識，如何去挖掘，不是完全靠教師，而主要是靠學生，教師主要是引導學生圍繞時政材料進行討論，互相交流，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的課本知識去分析問題、解決問題，并形成文字，作為練習題的形式交給老師。這種探究式的學習，改變了過去教師一味地向學生灌輸知識的教學方法，而是讓學生去思考、去發現，自己主動地獲取知識。
總之，教師必須有創新的實踐精神，教師必須有創新的課堂教學手段，才能實現教學改革的目的。
1.教師要具有良好的專業發展素質。在實施素質教育的今天，中學歷史教師在培養中學生的創新意識，全面提高中學生的綜合素質，擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高。
中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即歷史研究是學者們的工作，教育研究則是教委教育局的專職，而中學歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。
中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要引導。歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。
2.具體到中學歷史教學過程中，創新思維精神的具體培養，應該注意以下兩點：我們強調創新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養，因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，就“出現了一個極端的傾向，即輕視書本知識”即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來”。這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。
培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。加強對學生創新思維精神的培養，以下幾個方法可供參考：
培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否“放之四海而皆準”。這種培養學生創新思維精神方法稱之為“理論創新”。
歷史創新思維精神的形成和發展必須有堅實的基礎，它可以這樣來理解：一是生理基礎，主要是開發學生的右腦思維潛力；另一個則是知識基礎。長期以來，史學界有一種“史學危機”的聲音，這是因為我們把歷史知識看成已經窮盡了的，固定不變的東西。其實歷史知識在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認識而已，歷史研究不可能再現歷史原貌，而是盡可能的使二者趨于接近。隨著歷史研究的深入，新的史學材料的出現，知識更新是必然的。通過知識的更新和重新排列組合來開發學生的創新思維精神的方法稱之為“知識創新”。
3.培養學生創新思維精神的方式可以分為采取課堂內的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式互為補充，相得益彰。由于種種原因，在一個時期以來，中學教學界把創新思維意識訓練過多的放在了課堂內，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點。因此，課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。
3.1 專題講座：學術色彩濃厚是舉辦專題講座這一形式的主要特點，考慮到這一點，教師在舉辦專題講座時應注意三個問題：①精心安排，全面搜集史學界近年來的研究新成果，并加以篩選分類匯總，使之有條理而不紊亂；②專題講座圍繞一個研究中心為宜，而且選題宜小不宜大；③專題講座的內容最好與歷史課程的進度同步。
3.2 專題辯論：專題辯論是發揮學生主體性參與教師主導性參與的最佳契合的一種方式。同專題講座一樣，專題辯論亦離不開歷史教師精心準備這一環節，只不過這一環節的實施者既包括歷史教師，也包括學生。教師也并不是一個袖手旁觀者，教師的作用表現在對學生的辯論準備工作的指導作用上。在廣泛征詢學生意見的基礎上，教師然后確定一個在學生中能引發矛盾和爭鳴的辯論題目。教師應幫助學生利用圖書館豐富的資源，搜集相關的史料和論文，指導學生撰寫辯論詞以及辯論應注意的事項。辯論雙方誰贏誰負并不重要，重要的在于通過史學辯論前的準備工作和整個辯論過程，培養了學生創新思維精神的提高。
為了加強護理國際交流與合作，引進國際護理先進理念、先進技術與方法，促進區域性護理工作發展，帶動重慶市護理技術水平的整體提升。10月27-28日，重慶市護理學會邀請了國內外6位護理界著名專家教授在第三軍醫大學護理學院舉辦了“2012重慶國際護理前沿論壇”，來自全國多所醫學院校和各醫院的700多名專家教授、教師和臨床護理人員參加了此次會議。
會上，香港大學護理學院院長羅鳳儀教授作了臨床護士評判性思維的訓練專題講座，羅院長緊緊圍繞評判性思維的概念、特征、批判性思維能力對臨床護士的重要性、訓練臨床護士批判性思維的重要因素等幾方面展開講授。羅院長的講座不僅給臨床護士提供了批判性思維的相關知識，而且為臨床護士提供了一些訓練批判性思維的方法。
美國加利福利亞大學護理學院Janice Humphreys教授作了高級護理實踐中的癥狀管理專題講座，Humphreys教授對其研究組歷經20年努力創立的癥狀管理理論進行了系統闡述。她表示在越來越關注生活質量的今天，疾病的“治愈”已非醫療護理關注的唯一目標，減輕病人的癥狀困擾已成為護理人員的關注點，癥狀管理理論為護理人員進行癥狀管理提供了理論支持和指導。
美國密歇根大學護理學院Richard Redman教授作了與護理相關的病人結果測量與評估的講座。Redman教授針對護士掌握病人敏感護理結果的方法與挑戰，講述了在臨床護理研究方面的一些研究方法、問題與思維方式。
北京協和醫學院護理學院院長劉華平教授作了臨床護理教學模式的講座。劉院長分別介紹了國內外護理教育現狀、國外常見的臨床教學模式以及目前我國臨床教學現狀。劉院長的講座內容豐富，生動有趣，對國內護理教育者開展護理教學提出了建設性的指導意見。
四川大學華西醫學院護理學院院長李繼平教授作了優質護理服務模式探索與學科建設實踐的講座。李教授首先介紹了華西醫院護理學科的發展，重點介紹了華西醫院在開展優質護理服務模式方面的措施及取得的成績。李教授的講座為各醫院開展優質護理服務模式提供好的思路，同時也對促進優質護理服務模式的開展起到一定的積極作用。
最后，護理學會副會長任輝院長作了專科護士核心能力評價指標體系的專題講座。任院長首先介紹了護士核心能力評價的概述，重點介紹了國內外專科護士核心能力的構成以及對健全專科護士核心能力評價體系的思考。任院長的講座內容對專科護士的培養提供了很好的建議，對促進專科護士的發展起到了積極作用。
各位專家教授授課間隙，參會代表就國內外護理教育現狀，對“確立以能力為本位、突出護理專業特色”的教育思想進行了深入的會議交流。
此次國際護理前沿論壇的成功召開，對促進護理專業學術交流、繁榮學術園地，增進學術友誼，提升護理學科學研究和人才培養水平，起到了積極的作用。（重慶市護理學會 編輯：渝科?責任編輯：武丹）
（來源：重慶市科協供稿）
【摘要】 經皮冠狀動脈介入治療（PCI）自1977年問世以來，歷經三十多年的迅猛發展，已經成為治療冠心病的一種最常用、最成熟和最有前途的技術。我院每年都接受來自全國各地的進修醫師進行冠心病介入手術專項進修。本文總結了在冠心病介入手術帶教工作中的一些經驗和體會。
【關鍵詞】 冠心病；介入手術；教學
經皮冠狀動脈介入治療（PCI）自1977年問世以來，歷經三十多年的迅猛發展，已經成為治療冠心病的一種最常用、最成熟和最有前途的技術，其突出優點是低創傷、低風險、高療效。介入治療采用現代高科技手段對疾病進行微創性治療，它是在高端醫學影像設備的引導下，通過特制的導管、導絲、球囊、支架等精密器械，對狹窄或阻塞的冠狀動脈進行疏通的治療方法。通過介入方式，不用開刀手術，醫生就可以在血管腔內根治許多過去必須外科手術或內科藥物治療療效欠佳的嚴重冠心病。我院每年都接受來自全國各地的進修醫師進行冠心病介入手術專項進修。現將在冠心病介入手術帶教工作中的經驗總結如下。
一 崗前培訓
進修醫生在進入科室之前由醫院對其進行崗前培訓，以便盡快進入新的工作和學習角色，內容包括醫院的規章制度、工作程序、醫院管理系統、計算機聯網、電子病歷的書寫及電子醫囑的下達等方面。其次是科室集中培訓，科室將安排從事冠心病介入具有中級以上職稱的高年資醫師對其進行集中培訓，內容除介紹科室醫護人員、 科室規章制度及心血管疾病的診治流程外，重點內容為PCI診治范圍、診治規范、介入設備及材料的介紹與使用、圍手術期與患者家屬交流溝通的內容與技巧等。
二 教學查房
教學查房是培訓專項進修冠心病介入醫師的重要環節。臨床教學查房的形式包括：帶教醫師每天帶領進修醫師查房、教授查房及科室主任查房。臨床教學查房的內容包括： 查房病例所涉及的冠心病基礎知識(危險因素、發病機制、臨床特點、輔助檢查、藥物治療等)、冠心病介入的診斷思路、冠心病介入手術方式的選擇、術中并發癥的處理、術后病人病情變化的觀察及相應的處理策略等。教學查房時先由經管的進修醫師介紹病史及診治經過，并由經管的進修醫師提出下一步的診療措施，帶教醫師、教授或科室主任就查房病例所涉及的上述內容向進修醫師提問，就所提出的問題做出詳細的講解，就所查房病例下一步的診療措施提出指導意見。針對冠心病介入術后病例，可先由進修醫師復述手術過程及術中情況，帶教醫師、教授或科室主任進行修正和補充，對病例特點、介入技巧及器械選擇進行講解和總結。多層面及多形式的臨床教學查房使進修醫師冠心病介入的理論與臨床實踐相聯系，培養進修醫師在冠心病介入實踐中獨立處理問題的能力及講解表達技能，促使其加強業務學習，使其業務水平得以提高。
三 手術帶教
冠心病介入手術包括術前準備、手術實施及術后處理三大環節。細致周密的術前準備是冠心病介入手術的重要一環。術前準備工作包括術前討論及術前醫患溝通。術前討論先由經管的進修醫師匯報病史、冠心病介入手術的指征、風險評估及相應的處理措施，然后由科室從事冠心病介入各個層次的醫師就該病例發表自己的意見，最后由科室主任或冠心病介入組長總結。通過術前討論，使進修醫師冠心病介入的理論水平和業務能力得以提高。術前醫患溝通應由上級醫師帶領經管的進修醫師與患者及家屬就病情、冠心病介入手術的必要性及風險等進行耐心、細致的交流溝通，主要由上級醫師實施，經管的進修醫師應學習上級醫師醫患交流溝通的技巧。介入手術前，上級醫師與經管的進修醫師一同仔細查對病人，由經管的進修醫師實施消毒鋪單，上級醫師帶領經管的進修醫師或在上級醫師指導下由經管的進修醫師完成冠狀動脈造影及導引導管的置入。在術中可就手術所涉及到的冠狀動脈解剖、病變特點、操作、設備及介入材料向進修醫師做適時簡明扼要的講解。介入手術結束后，由上級醫師帶領經管的進修醫師向患者及家屬介紹術中情況、術后注意事項等。
一、將心理健康教育納入培養計劃
在高職高專院校的教育過程中，應該將心理健康教育作為一項重要內容，在全校范圍內普及心理健康教育知識。高職高專的學生的心理發育正處于不斷完善的階段，因此心理健康教育知識應該符合高職高專學生的發展特點，讓學生能夠正確地評價自己，提高自我的認知能力，提高個人修養。而加強心理健康教育的最主要的途徑是課堂教學，高職高專院校應該開展大學生心理健康教育等課程，并將心理健康教育內容納入每一個專業的培養計劃中去，保證每一個專業都有一定的課時來進行心理健康教育。對于課堂的心理健康教育，應該注重教育一般的心理健康教育內容，例如高職高專學生的生理心理發展特點、心理健康標準、情感調節策略、人際交往常識、自我意識、優良意志品質等內容。
二、開展心理健康教育專題講座
高職高專院校應該定期開展心理健康教育專題講座，提高學生對于心理健康的認識和了解，為學生的心理健康狀況作出正確的引導，促進學生學會正確的心理調解法，樹立健康積極的心態。首先，高職高專院校可以在雙休日設立心理教育講壇，介紹學校的心理咨詢機構性質、工作原則，還可以開展與心理健康教育有關的專題，讓學生積極應對自身存在的心理問題，樹立起自信，進而正確評價自己，合理進行人生定位。其次，高職高專院校可以借助節日或者時機讓學生不斷完善自己的心理健康知識，樹立健康向上的價值觀念。例如，在考試前期，學校可以組織考試心理講座；在畢業生就業前期，學校可以組織就業心理專題講座；在三八婦女節時期，學校可以開展女大學生的心理健康專題講座等等。再次，在開展心理健康教育專題講座的時候，要注重內容的針對性，針對在健康調查中發現的學生普遍存在的問題，或者學生咨詢較多的問題進行講解，以彌補心理健康教育課程中針對的不足。
三、實施團體輔導與個人輔導相結合的方式
學校應該建立心理輔導模式，切實地解決學生在學習和生活中遇到的問題，否則一切的理論教育和專題教育僅僅是紙上談兵，很難發揮作用。從高職高專學生的心理健康狀況的特點來看，應該充分結合團體輔導和個人輔導的模式，促進心理輔導關注到每一個學生，促進每一個學生的心理都得到健康發展。首先，高職高專院校應該開展有針對性的學校團體心理輔導，在輔導心理教師和學生的時間都允許的情況下，并征求學生的同意之后，對于存在同一類型心理問題的學生實施集體輔導，不僅節約了學生和教師的時間，還提高了輔導效果。一般來說，學校在團體心理輔導的過程中，可以讓10個人左右的學生組成一個小組，開展生動活潑的團體心理活動，使得一些心理有問題的學生在其中得到宣泄，進而相互了解、關心，增強自信，增加勇氣，提高心理素質。其次，針對一些心理問題比較嚴重的學生，學校應該采取個別輔導的形式，幫助學生及時走出心理困境，樹立健康完整的人格。而這些心理問題比較嚴重的學生主要是由心理健康普查出來的，通過對這部分學生建立心理健康問題檔案，定期讓學生參與個別咨詢和輔導，全面跟蹤和了解他們的心理活動、變化和狀況，對于心理嚴重問題的學生的心理健康發展具有積極作用。
四、提高教師隊伍素質
教師的心理素質、心理知識掌握程度、能力高低、價值觀念等都對高職高專院校的大學生產生重要的影響，如果教師的教學方式粗暴，甚至不尊重學生的人格尊嚴，學生的心理問題就會不斷增加。因此，對高職高專大學生實施有效的心理健康教育，需要不斷提高教師隊伍的素質，讓心理健康教育和心理健康輔導工作質量不斷提高。首先，高職高專院校應該加強對心理健康教育教師隊伍的建設，通過對教師普及心理健康教育知識，促進心理健康教育教學與各學科教學積極地結合起來，全面地實施心理健康教育課程。其次，高職高專院校應該加強對學生輔導員、班主任隊伍的建設，通過對輔導員和班主任開展心理健康知識講座，促進心理健康教育與學生日常管理工作結合起來，促進學生的專業成績和技能提高的同時，也提高學生的心理素質。總之，在當前的經濟信息社會環境下，高職高專院校的學生心理健康狀況存在著一些特殊性。在高職高專院校的心理健康教育的過程中，學校要積極了解學生的心理健康狀況，進而對癥下藥，通過加強對心理健康課程、講座、心理輔導、教師隊伍的建設等策略，促進高職高專心理健康教育的不斷發展，實現促進學生心理健康的目的。
作者：王亮 單位：甘肅建筑職業技術學院
[關鍵詞]送培；價值取向；主題式
[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0028-02[作者簡介]胡敬汶（1968―），女，江蘇南京人，本科，南京市浦口區教師進修學校教師，中學高級。
隨著教育改革的深入，課堂教學的新模式、新思想層出不窮，學校和教師對這些新理念的需求也不斷增長。為了充分發揮名、特、優教師在課堂教學中的示范和引領作用，進一步促進我區小學教師的專業發展，我們結合小學教師講師團送培活動，在“課例呈現、互動交流、點評提升、專題講座”上狠下工夫，取得了較好的效果，受到了基層教師的歡迎。
我們主要深化“主題式”送培模式，提高送培實效，立足一線教師的需求，追求“實用、實效”有價值的送培。講師團在送培中著力以新課程培訓為切入點，以教師最迫切需要解決的問題為培訓主題，以課堂教學為平臺，將先進理念的教學實踐與師資培訓融為一體，呈現示范課的“常態課”，讓廣大一線教師學得來、用得上。專題講座讓經驗得以提升，走向理論層面，讓教師們經歷理論與實踐的轉換，促進教育觀念、教學設計和教學方法的更新。
一、讓“主題”變得實實在在
在開展小學教師語、數、外學科送培活動前，我們對全區小學語、數、外三個學科的教師進行了一項調查。調查內容分為三大塊：1.你們需要什么樣的形式送培？2.送培能幫助你們解決課堂教學中哪些問題、困惑？你們還要哪方面需求？3.對講師團送培有什么建議？調查結果統計如下：1.講師團“主題式”送培模式得到大家的一致認可；2.送培的效果是有的，但還需要加大力度，放大效益；3.提出需要幫助和解決的一些問題：語文學科（14個）、數學（13個）、英語（8個）；4.對送培活動的建議有15條。針對一線教師反饋的信息，我們及時召集講師團成員進行研討。在討論、交流中，肯定了送培活動是有意義的、有效的，肯定了“主題式”送培模式是可行的、可尋的有效之路，等等。在討論的過程中，我們分學科重點討論了來自一線教師反饋的50條信息，各學科有針對性地選定了送培的主題共8個。主題是開展送培活動的靈魂，講師團的每位成員圍繞各自確定的主題進行針對性的資料搜集和學習，豐富自己，豐富活動，把一線教師的需求做足文章，把主題變得實實在在。
二、讓“課例”變得可學可用
面對變化多端的課堂教學，送培活動中呈現的“常態課”中的示范課，讓常態課經常“變態”，常教常新。培訓活動讓參培教師有了新感受與新思考：一樣的教材，一樣的教學手段，一樣的教學方法，效果卻不一樣；“主題”內容怎樣體現在教案設計的細節中并且讓細節流動在課堂整體中，彰顯其價值；執教內容實施的不同策略、執教教師展現的不同風采等；解讀教材之藝術、調動學生之藝術、調控課堂之藝術等。為了達到送培效果的最大化，我們加強了“研課”。
研課的目的是研討問題，探尋問題，發現問題；抓住關鍵或疑難問題進行攻關，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑，在交流中獲得共識，在爭鳴中深化認識。第一，各小組圍繞選擇的主題定內容，定研課時間、地點和合作教師。第二，進行課堂觀察，通過兩節“同課異構”的課例展示，尋找“同中求異”“異中求同”，廣泛捕捉對比課例的素材，捕捉有研究價值的關鍵細節，進行多種教法的“比較研究”。第三，執教者談想法，由兩位執教者通過課例展示，說說困惑、提出問題、闡釋設想。第四，獲取共識，完善課例。以講師團成員中的執教者課例為主，與合作教師同構的課例進行互補。研討這些內容和要求如何在教學中體現出來；研討運用什么語言把教學內容充分表達出來，力爭語言精練，表述生動形象，使學生能夠正確地理解內容，又能產生學習興趣，教師應牢固地掌握教學內容，切忌上課時不著邊際地“信口開河”；研討教案中提出的教學方法如何具體地實施，發揮其高效作用；研討課堂中的“預設”與“生成”問題，充分估計到課堂教學活動中可能出現的問題，做好充足準備等。第五，結合“視頻”錄像進行課例“回訪”，進一步調整互補后的教案設計，最大限度地搜集有關資料，以最優化的形式組織課堂教學，提高課堂效率，讓教案有實用性，的的確確起到統領課堂教學環節的作用。
三、讓“交流”變得豐富充實
送培活動是教師的經驗交流、成果分享的“專業對話”活動，但交流與分享需要“深度會談”與“討論”的技術。為了讓參訓教師在交流中有話可說，說得有理、有據，實實在在，在互動交流這個環節中，我們對交流形式和交流方式作了一些調整，使交流充實，豐富。交流形式有對話式交流、小組內交流、校際聯動交流與分享、釋疑式交流和提升點評。1.對話式交流由講師團成員中的點評教師與執教教師、參培教師進行問答式對話。內容是圍繞“主題”針對現場呈現的課例，設計一系列問題開展對話。這樣的對話讓參培教師進一步發現、知道課中的一些細節處理，一些處理方法的技巧以及教者的精心設計、鉆研教材之藝術等。2.小組內交流是針對課例進行校內的交流。3.校際聯動交流與分享是由整個研訓片的教師共同交流并分享。4.釋疑式交流，由點評教師或執教者針對參培教師提出的困惑的問題以及自己觀察到的現象進行釋疑。5.提升點評：點評教師把活動現場反饋的情況結合主題進行歸納、評價、提升，提出意見和做法，讓參培教師明晰課堂，領悟并吸取課堂教學中所提供的借鑒的好經驗、好方法等，讓大家能感受到“一滴水能夠見太陽，一節課能現思想”。
四、讓“微講”實現理論“著陸”
送培過程強調的是“現場、過程、對話”，呈現出“不加修飾”的研討情境，但活動的最終目的是“主題”的落實，讓主題體現在實踐的活動中、體現在交流的碰撞中，更要體現在理性的認識上。故此，送培的最后一個環節就是微型專題講座。通過微型專題講座凸顯“四變四實現”：1.變理論學習為問題解決，實現理論“著陸”；2.變淺嘗輒止為深度研究，實現經驗提升；3.變結果呈現為全景閱覽，實現過程開放；4.變一錘定音為各抒己見，實現差異引領。講座人需要將前面幾個環節出現的大量“數據信息”進行篩選，諸如課例中教師的行為方式、學生的學習方式和學習狀態、交流中教師的觀點看法等。然后再通過微型專題講座進一步溝通理論與實踐的經驗，讓經驗提升，走向理論層面，再讓理論回歸實踐，讓參培教師隨著主講者的旋律，在解決問題中前行，在感悟中提升，在參與、對話、交流中收獲。
參考文獻：
[1] 魚霞，毛亞慶.論有效的教師培訓[J].教師教育研究，2004（1）.
一、在實施了素質教育十多年的今天,歷史教師在培養中學生的創新意識,全面提高學生的綜合素質,擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠
首先,教師應該具備較強的創新思維能力。要做一名合格的歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡,在更高層次上駕馭教科書,近十年來,史學界研究的成果豐碩,教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態,并恰當地運用到歷史教學中去。實施素質教育,培養學生創新思維能力使前提和保障。
其次,教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上來說,教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中,教師的應該是擺事實,講道理,以理服人。即使學生的想法非常的離奇,教師也不能簡單粗暴的否定,而是要做大量的引導工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解,即使其中存在著一些不合理的成分,也應該看到其中蘊含著創新思維的火花,鼓勵學生大膽發表觀點和看法,然后以耐心認真的姿態予以回應,創造出民主平等的活躍氣氛。
二、教學過程中,創新思維精神的具體培養,應該注意以下兩點
第一,強調創新思維精神,并不是說歷史基礎知識的傳授與創新思維精神相比,是處于次要的地位。傳授歷史基礎知識與創新精神的培養室并重的,更無主次之分,沒有必要做一個“排隊”。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。學生歷史創新精神的培養,必須從搞好歷史基礎知識的教學學入手。
第二,培養學生創新思維精神,即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識,而不是去死記模式化的固定結論,這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結合。
1.教師分析歷史現象應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象,幫助學生自己去評價、完善結論,這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。例如在講到對華盛頓會議的評價時,教科書認為華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。然后列舉了新觀點:中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來,這是第一次沒有喪失更多的民族權力,而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件,但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么有如此大差異呢?這種差異在很大程度上市由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。
2.培養學生勇于質疑的精神。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。創新型人才的人格特征有三個:即思維不被己有的結論所束縛;不相信正確的答案只有一個;不屈服專家學者的權威。教學中適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究、質疑,看其是否嚴謹,是否完善,是否“放之四海而皆準。”
3.科學研究已經表明:人的創新思維能力和右腦功能有著密切的關系,然而目前的教育方法過多的注意對“左腦思維”即抽象思維、言語功能的講究,而輕“右腦思維”即非言語思維,形象思維的研究,因此,開發學生的右腦思維潛力,對于培養學生的思維意識,將會起到積極的作用。
4.創新思維精神的形成和發展必須有堅實的基礎:一是生理基礎,主要是開發學生的右腦思維潛力;另一個則是知識基礎。歷史基礎在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認識而已,歷史研究不可能再現歷史原貌,而是盡可能的使二者佢與接近。隨著歷史研究的深入,新的史學材料的出現,知識更新是必然的。
三、培養學生創新思維精神的方式可以分為課內和課外的方式
本學期，我們小學科學教研組以《科學（3--6年級）課程標準》為指導，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發展的觀念，注重校內和校際交流，努力提高全組教師的業務水平，全面推進師生的整體科學素養，取得了不少成績。
一、教學科研，成效顯著：
善學才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識。本學期，全組老師認真學習學校教學工作計劃，及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃、有步驟地貫徹和落實。平時我們經常進行相關的理論學習，展開討論，提高認識水平，并用以指導教學實踐。外出學習、聽課的老師，回來后能熱心地向組內其他老師介紹學習內容與經驗。每次教研活動有明確主題，討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經驗、取得的成功、經歷過的失敗，形成濃厚的教研氛圍。
3月14日，麗水市小學科學六年級下冊教材培訓會在蓮都區城北小學召開，來自九個縣（市、區）的小學科學教研員和50余位小學科學骨干教師參加了本次會議，我組陳建秋老師參加了本次活動并主持短信評課活動。
3月20日—21日，蓮都區小學科學（修訂版）下冊教材培訓會在我校召開，來自全區的30余位小學科學教師參加了本次會議。在全組科學教師的共同努力下，會議取得圓滿成功。值得一提的是，我組陳建秋老師作《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座時，他以自己的課堂教學反思、和與會老師互動交流等獨特的方式吸引了所有老師的目光，使研討氛圍達到。
4月16日，區教研室組織送教下鄉活動，我組陳建秋老師到老竹民族學校上了題為《生的食物和熟的食物》的交流課，整節課一氣呵成，學生主動參與，在有效探究活動中建構科學概念，得到聽課老師極高的評價。
5月20日，XX年學年第二學期區小學科學教研組長會議在中山小學后慶校區召開。作為本次會議唯一一個進行經驗交流的教研組，陳建秋老師作了《關注科學概念優化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座。之后，我組葉巧美老師進行了課堂教學展示，她執教《生的生物和熟的食物》一課，注重在“科學概念”的引領下開展課堂探究活動，引導學生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的顯著成效。
5月27日-28日，浙江省小學科學優質課評比一等獎獲得者課堂教學觀摩活動在蕭山區朝暉小學舉行，我組陳建秋老師參加本次會議并作為網絡骨干參與主持視頻直播和互動評課活動。
6月6日，蓮都區小學科學新課程課堂教學專題研討活動在劉英小學召開，我組陳建秋老師作了題為《有效記錄深化探究》評課講座，探討如何關注實驗記錄，進行有效指導，提高學生記錄描述能力，搭建相互學習和對話的平臺。
本學期，組內教師多次參加各類優質課、觀摩課，并取得不少榮譽。另外，我們十分注重用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文，有不少論文獲獎、交流或者在刊物上發表：
論文標題或榮譽名稱
頒獎單位
級別
獲獎者
時間
XX年年度優秀版主
浙江省小學科學教學分會
省級榮譽
陳建秋
2011．1
優秀指導教師
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級榮譽
陳建秋
2011．1
重新確定市學科帶頭人
麗水市教育局
市級榮譽
陳建秋
2011．1
《科學網絡，一路走來……》
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級二等獎
陳建秋
2011．1
《整體把握 準確定位 實施有效教學》
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級一等獎
陳建秋
2011．1
“有結構材料的選擇與組織”主題教研活動案例
《蓮都課改》
區級發表
陳建秋
2011．1
《科學課》伴我成長
會刊《科學課》
國家級發表
陳建秋
2011．2
科學教學博客《不睡覺的兔》
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級二等獎
陳建秋
2011．2
《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．3
《生的食物和熟的食物》送教課
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．4
《生的生物和熟的生物》優質課
蓮都區教研室
區級二等獎
葉巧美
2011．4
現場教學設計比賽
蓮都區教研室
區級三等獎
葉巧美
2011．4
《關注科學概念優化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．5
《生的生物和熟的食物》觀摩課
蓮都區教研室
區級交流
葉巧美
2011．5
《有效記錄 深化探究》評課講座
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．6
二、少兒科普，碩果累累：
今年的汶川大地震再次警示科普知識的重要性，給青少年最需要的科學知識、觀念，已經成為教育工作者義不容辭的使命。開展科技教育活動，可以增強學生的科技知識，掌握一些科技技能，增強科技意識、探索精神和動手能力，是培養學生科學素質的主要途徑。作為科學教師，我們充分利用課堂教學主陣地，挖掘教材中的科技素材，并組織學生開展豐富多彩的富于創造性的科學實踐活動，使學生切身體會探索大自然奧秘的快樂。然后引導學生把觀察到的、實驗過的科技知識整理成文，把理論與實際相結合，學會用科學知識、科學的方法和科學的思想來解決學習、生活中的實際問題。
上個學期，我們組織了校首屆科學小論文比賽，并挑選了相對比較優秀48篇小論文篇參加全國小學生小探索者科學小論文競賽，共有19篇獲獎，其中一等獎4篇，二等獎6篇，三等獎9篇，具體名單如下：
論文題目
獲獎級別
作者
班級
指導師
“怪異”的水
國家級一等獎
梁逸超
601
朱美珍
廚房衛生
國家級一等獎
留念
一、地方文化資源與課堂教學活動的滲透
將地方文化資源滲透在日常教育中能夠使課程“活”起來，可以有效拓展、補充課本上的知識，例如，在《喜氣洋洋》《窗花花》《塔》《線描風景》《各式各樣的亭子》《中國古代建筑欣賞》的教學中，在上課前，教師可以準備一些與教學內容相關的地方文化資源，拓展學生的學習資源，豐富學習內容。以《中國古代建筑欣賞》的教學為例，在教學過程中，可以利用多媒體播放當地的著名建筑物，讓學生欣賞這些建筑的藝術特色，并選取一些例子，用文字與圖片的形式為學生介紹，引導學生觀察與討論，這既能擴展的教材內容，又能提升學生的學習興趣。
二、地方文化資源在單元式開課中的應用
與傳統教學內容相比，雖然單元課與地方文化資源的聯系不是非常緊密，但是往往能夠自成一體。在小學美術教學活動中，教師必須要意識到單元式開課的重要性，將其安排在教學內容后，根據具體的教學內容確定教學課時。在第一堂課時中，為學生講解基礎的美術知識，接著讓學生感受到相關的地方人文氣息，讓學生大膽地進行創作與創新，積極表現自己，關注各個教學環節之間的聯系，讓學生從自身生活的環境為出發點，關注環境，注意到周圍的生存環境，體會到探究的樂趣。
三、地方文化資源在專題講座中的應用
部分地方課程資源有著非常突出的特點，可以與課程單元教學內容結合起來進行改造，結合教學目標將專題講座與單元教學融合起來。例如，在為學生介紹羅浮宮的相關知識時，采用傳統的教學模式往往無法達到理想的效果，為此，可以將其設計到具有家鄉特色的作品講解中，應用專題講座模式，讓學生深刻地理解羅浮宮的設計理念與愿景規劃。此外，在條件許可的情況下，美術教師可以定期組織學生出去體驗自己生活城市中的風土人情，并安排好相關的講座，每次講座只需要花費一個課時即可，講座時間安排在相關單元教學完成后，在開展講座前，可以為學生介紹一些與人文歷史相關的傳說、民間故事、史料佳話等，這既能讓學生感受到家鄉文化的魅力，又可以有效提升教學效率。
四、地方文化資源在活動式教學中的應用
實踐是最好的老師，在美術教學中，教師可以基于學生的學習興趣開展不同類型的藝術實踐活動，開展與地方特色相關的美術教學活動，教學活動的內容主要針對文化藝術資源、自然景色、固定空間建筑等等，鼓勵學生在真實的情景中進行感知，這可以讓美術教學活動更加具有活力。從藝術表現形式上進行分析，地方文化資源與兒童藝術有著密切的聯系，一些資源概括、平面、夸張、簡潔，具有時空性，能夠將各類屬性的東西有機聯系起來，有著極強的靈活性。在鼓勵學生進行欣賞、感知、體驗、述評的過程中很容易營造出親近感，同時，教師可以多帶領學生參觀地方文化資源，引導學生抓住重點，讓學生理解到觀察對象的特點。一旦學生能夠抓住特點，就可以點燃他們的創作激情，此時，再鼓勵學生用版畫、國畫、泥塑、線描的形式將主題表現出來。這些地方文化資源既有著豐富的內涵特征，又承載著豐富的民間文化，可以有效激發出學生的創作欲望，讓學生產生情感的體驗，這對于培養學生的創新能力是大有裨益的。
總而言之，將地方文化資源與小學美術課程整合起來對于提升小學美術的教學效果有著十分積極的意義，因此，教師需要主動來挖掘地方文化資源，從學生的興趣出發將其與美術課程整合起來。此外，教師還要加強與學生之間的溝通，了解學生的需求，鼓勵學生進行探索與創新，帶領學生外出采風，讓學生感受自己生活中的美，將美術素質教育工作深刻的落實到實處，提升學生的創新意識與創新能力，這樣才能從根本上提升小學美術的教學成效。
作者：田永芳 單位：福建省建甌市第二小學
