時間：2023-05-29 18:19:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.專業(yè)規(guī)模擴大我國高等教育規(guī)模擴招直接導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生規(guī)模的增大，導(dǎo)致傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)模式很難滿足社會的需求。怎么能快速培養(yǎng)出適應(yīng)社會的人才就成為建筑學(xué)人才培養(yǎng)亟需討論的一個問題，因此，我們必須進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。
2.人才培養(yǎng)方案方面當(dāng)今，建筑學(xué)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位并不僅局限于設(shè)計工作，還有咨詢崗位、建筑設(shè)計服務(wù)、房地產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位等。而我們的學(xué)校專業(yè)教育對設(shè)計能力的培養(yǎng)非常全面，但缺少其他方面的適應(yīng)知識，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及這方面的課程不足。
3.與建筑職業(yè)銜接問題建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生剛進入工作崗位時，不能適應(yīng)現(xiàn)實的工作環(huán)境和實際問題，導(dǎo)致出現(xiàn)各種各樣的問題。具體表現(xiàn)在做事態(tài)度、團結(jié)精神、前期能力、分析能力等，這些問題說明學(xué)校專業(yè)教育存在著一定的問題，如重視引導(dǎo)從平面到立體認識事物，忽視引導(dǎo)學(xué)生全面地、正反視角看待事物；重視個性、個人能力的培養(yǎng)，忽視全面能力（合作、協(xié)作、組織能力）的培養(yǎng)；重視形象設(shè)計能力的培養(yǎng)，忽視分析研究能力、書面表述能力的培養(yǎng)等。
我國建筑老八校對建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)都有自己的特色，專業(yè)實力一流，歷史悠久，師資力量雄厚，為社會培養(yǎng)了大批的建筑學(xué)高層次人才。但絕大多數(shù)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校并不具備這樣的能力，學(xué)校綜合實力較弱，設(shè)備、師資等實力不足，這類建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)該致力于研究適應(yīng)這類層次建筑學(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
綜上所述，我國建筑學(xué)教育起步較晚，存在的問題也較多，成功辦學(xué)的案例較少，絕大學(xué)校并不具備開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的雄厚的實力和師資。那么，這類年輕的建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展？國外建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)成功的案例很多，美國南加州建筑學(xué)院不到20年的時間就成為了世界知名的一流院校。她的開放式的教學(xué)，VerticalStudio教學(xué)模式十分有效，我們可以借鑒學(xué)習(xí)。針對傳統(tǒng)教學(xué)進行一些改革，結(jié)合國外教學(xué)方法，創(chuàng)辦具有中國特色的建筑學(xué)教育模式，培養(yǎng)社會需求的適用型人才。
在現(xiàn)今形勢下，“學(xué)以致用”是大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中最實際的要求，促進人的全面發(fā)展、以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的觀念在教育領(lǐng)域已獲的普通認同。建筑學(xué)專業(yè)由于自身專業(yè)的特殊性，綜合了科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特點。面對社會發(fā)展和建筑職業(yè)提出的問題和要求，我們需要做到以下幾個方面。
（1）我國的建筑學(xué)傳統(tǒng)教育十分注重設(shè)計能力的培養(yǎng)，但忽視其他方面的能力在人才培養(yǎng)計劃中，也應(yīng)注重學(xué)生的人文意識和文化底蘊的培養(yǎng)。建筑是一門交叉性極強的綜合性學(xué)科，涉及地理、歷史、宗教、民族、人文等方面內(nèi)容。美國普林斯頓大學(xué)十分重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)層次分明，選修課的范圍非常廣泛，課程設(shè)計要求嚴(yán)格，具有良好的人文氛圍。她的辦學(xué)成功經(jīng)驗，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)校專業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形象設(shè)計和表達能力的培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生對立面、圖面表現(xiàn)、整體造型等方面的能力較強，但對于功能、環(huán)境分析、平面及建筑與財力關(guān)系等方面能力較弱。此外，專業(yè)教育中對分析研究能力培養(yǎng)不足，反映在對書面表達訓(xùn)練的不足上。許多學(xué)校課程設(shè)計只交圖面作業(yè)，沒有文字作業(yè)，教師在評述時也只注重圖面效果、圖面成果，這也是由于人才培養(yǎng)方案的欠缺所導(dǎo)致的結(jié)果。
（3）高低年級結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和前期工作能力年輕的建筑學(xué)院校可以借鑒南加州建筑學(xué)院的教學(xué)模式，讓高年級的學(xué)生和低年級的學(xué)生組成設(shè)計小組。在課程設(shè)計中，老師只給定題目，由高年級同學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進行調(diào)查、市場分析研究來提出設(shè)計任務(wù)書。任務(wù)書在經(jīng)過講述、討論、修訂后再進行課程設(shè)計，以此來培養(yǎng)學(xué)生的前期工作能力和團隊合作精神。
（4）計算機制圖能力的培養(yǎng)我國傳統(tǒng)建筑學(xué)教育注重手繪基本能力的培養(yǎng)，對計算機繪圖有一定的抵抗情緒。手工制圖能力培養(yǎng)了學(xué)生扎實的基礎(chǔ)能力，對后期的設(shè)計學(xué)習(xí)有很大的幫助，這一點我們不能忽視。但后期學(xué)習(xí)中，大部分院校對計算機制圖沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致學(xué)生電腦制圖能力欠缺，在實習(xí)和工作中十分不便。
二、結(jié)語
[關(guān)鍵詞] 建筑執(zhí)業(yè)制度；教育評估；注冊考試；地方高校；建筑學(xué)
[中圖分類號] G642.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0026-03
1 地方高校建筑學(xué)發(fā)展的問題
“現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)在我國的發(fā)展比歐洲晚了一個多世紀(jì)，直到1927 年才由原中央大學(xué)（現(xiàn)在的東南大學(xué)）創(chuàng)辦了第一個建筑系，從那時起半個多世紀(jì)中僅有十幾所大學(xué)設(shè)有建筑系[1]。”自20 世紀(jì)70 年代改革開放以后，城市化進程加快，建筑學(xué)一躍成為熱門專業(yè)，各校爭相開設(shè)，到2012年全國開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校已經(jīng)有228所之多。其中，有些學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)實力雄厚，具有很高的社會影響力和知名度，比如老八校（指清華大學(xué)、同濟大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和華南理工大學(xué)等8 所院校）；而有些學(xué)校，如大部分地方高校的建筑學(xué)專業(yè)，明顯競爭力不足。除少數(shù)有一定資源優(yōu)勢的院校外，大多數(shù)地方高校新開辦的建筑學(xué)專業(yè)從師資條件、辦學(xué)資源、生源質(zhì)量到培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量都與名校有較大差距，學(xué)科發(fā)展處于被動狀態(tài)，缺乏優(yōu)勢和特色。
1.1 教育目標(biāo)趨同
“地方高校與重點名校教育模式趨同化嚴(yán)重。地方高校基本模仿重點名校的教育模式，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教育方法，甚至建筑設(shè)計課的題目類型、內(nèi)容、教法都與重點名校大同小異。”[2]
以老八校為代表的重點名校建筑學(xué)的目標(biāo)定位，是要培養(yǎng)具有較高方案能力的尖子人才，是具有創(chuàng)新精神的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 為國家輸送了大批高尖端人才，適應(yīng)了國家重點城市建設(shè)的需要。但地方高校也以此為培養(yǎng)目標(biāo)，似乎脫離了生源、辦學(xué)資源的實際情況，對其自身的地域性特征考慮不足。近年來，各地城市建設(shè)大規(guī)模開展，對建筑人才呈現(xiàn)出不同層次的需求，除高尖端人才外，地方需要大量技術(shù)型人才。地方高校的建筑學(xué)教育應(yīng)把服務(wù)于地方經(jīng)濟、面向?qū)嶋H社會需求做為重點。
1.2 教學(xué)資源匱乏
教學(xué)資源缺乏是地方高校建筑教育的顯著弱點。（1）硬件條件不足：大部分地方高校都缺乏大規(guī)模的資金投入，使得其建筑學(xué)教學(xué)場地、設(shè)備等各項條件跟不上，對教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。（2）軟件力量薄弱：一是師資數(shù)量不足，有的學(xué)校師生比甚至達到了1∶20 以上；二是師資隊伍整體水平不夠高，缺少國內(nèi)外學(xué)術(shù)帶頭人和高精端人才這樣的領(lǐng)頭羊，教師進修提高的機會較少；三是科研水平明顯滯后，特別是在圍繞服務(wù)地域性經(jīng)濟發(fā)展、解決建筑專業(yè)技術(shù)難題、形成實用性技術(shù)等方面做的很少。
2 建筑執(zhí)業(yè)制度的發(fā)展?fàn)顩r
20世紀(jì)90年代開始，我國在建筑學(xué)專業(yè)率先推行執(zhí)業(yè)制度，它包括4項內(nèi)容：教育評估、職業(yè)訓(xùn)練、注冊考試和注冊管理。
“1992 年，我國開始開展本科建筑學(xué)專業(yè)評估，對通過專業(yè)評估的高校畢業(yè)生頒發(fā)建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而對未通過評估的則頒發(fā)工學(xué)學(xué)士學(xué)位，以此作為對專業(yè)辦學(xué)的師資、辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量的行業(yè)認可。”[3]截止2008年，全國通過本科建筑學(xué)專業(yè)評估的高校僅為38所。
1995 年，我國開始進行注冊建筑師考試，并以注冊建筑師資格作為圖紙把關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)計院擁有的注冊建筑師人數(shù)作為設(shè)計院資質(zhì)的評判標(biāo)準(zhǔn)。注冊建筑師也因此一證難求。
可以看出，執(zhí)業(yè)制度與專業(yè)的辦學(xué)和發(fā)展是息息相關(guān)的。教育評估是對建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平的直接檢驗，而高校培養(yǎng)出來的人才能否通過注冊建筑師考試則是檢驗其辦學(xué)水平的后續(xù)標(biāo)準(zhǔn)，是高校辦學(xué)效果的現(xiàn)實考量。
執(zhí)業(yè)制度對專業(yè)發(fā)展如此重要，然而綜觀這十幾年來的注冊建筑師考試，可以發(fā)現(xiàn)我國建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中存在諸多問題。
2.1 課程體系不足
目前注冊考試中的一些科目，比如設(shè)計前期工作、場地設(shè)計、設(shè)計業(yè)務(wù)管理等，在我國大部分院校的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中并未作為獨立的課程開設(shè)， 學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容不夠了解。
2.2 技術(shù)課不深入
根據(jù)注冊建筑師的要求，建筑師應(yīng)該對建筑材料、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、施工等知識有全面而深入的了解，具有完整的知識框架體系，可以在工作中協(xié)調(diào)各專業(yè)相互配合，是具有較全面素質(zhì)的項目負責(zé)人。而在目前國內(nèi)大多數(shù)地方院校的建筑教育中， 建筑技術(shù)課的課時少，各技術(shù)課程之間聯(lián)系弱，且技術(shù)與設(shè)計脫節(jié)，學(xué)生很難在五年之內(nèi)形成全面系統(tǒng)的技術(shù)概念，這使得技術(shù)成為學(xué)生未來工作實踐中的薄弱環(huán)節(jié)。
2.3 設(shè)計課重形式、輕功能
根據(jù)注冊建筑師的要求，設(shè)計者應(yīng)處理好建筑與環(huán)境、形式與功能、藝術(shù)與技術(shù)這些事關(guān)建筑設(shè)計方案全局的設(shè)計矛盾。而考試正暴露出設(shè)計者不能很好的把握住全局來處理各種設(shè)計矛盾。
目前在建筑學(xué)專業(yè)主干課程建筑設(shè)計課的教學(xué)中，往往對建筑形式、外觀和表現(xiàn)手法過分追求，而對各種技術(shù)性問題則考慮不多，建筑設(shè)計不夠完整和深入，對正常的設(shè)計思維過程的順序與方法有所影響。學(xué)生很容易形成重形式輕功能、重效果輕邏輯的思想。作為外來學(xué)科，幾十年來，建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式一直延續(xù)的是西方古典學(xué)院派體系，現(xiàn)在執(zhí)業(yè)制度出現(xiàn)了，它必須走向面向社會、面向?qū)嶋H的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，必須從傳統(tǒng)的建筑設(shè)計人才培養(yǎng)走向合格的職業(yè)建筑師人才培養(yǎng)。
執(zhí)業(yè)制度的推行正是一個契機，地方高校可以在建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行一場教育的變革，尋找到適合于自身發(fā)展、適應(yīng)于社會需求的、以執(zhí)業(yè)制度為引導(dǎo)的專業(yè)教育之路。這也正是地方高校尋求自身差異性發(fā)展，形成自身競爭力的突破口。
3 以執(zhí)業(yè)制度為要求對地方高校建筑學(xué)專 業(yè)辦學(xué)進行調(diào)整
3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的定位
以執(zhí)業(yè)制度為指導(dǎo)，專業(yè)辦學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與注冊建筑師職業(yè)教育接軌，與社會需求、就業(yè)需求接軌。應(yīng)針對教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容中的不足調(diào)整課程內(nèi)容，完善課程體系。
培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備建筑學(xué)的基本知識，系統(tǒng)掌握建筑設(shè)計的理論、方法和技能，具有基本的美學(xué)素養(yǎng)，能進行創(chuàng)造性的建筑方案設(shè)計；掌握建筑工程技術(shù)相關(guān)科學(xué)知識，具有完整的技術(shù)概念；了解建筑學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，具備項目策劃、開發(fā)管理等多種相關(guān)職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計人才和項目管理人才。培養(yǎng)的學(xué)生是面向地方的，主要為地方的高等或中等層次的建筑設(shè)計單位和規(guī)劃部門輸送人才。
3.2 建筑設(shè)計課程的調(diào)整
建筑設(shè)計課作為建筑學(xué)專業(yè)的核心骨干課程，直接決定學(xué)生設(shè)計能力的高低，無疑是重中之重。在設(shè)計課中，各種有代表性的建筑類型都被涉及，使學(xué)生由淺入深的掌握各種建筑單體和建筑群體的設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生解決設(shè)計問題的能力。
針對注冊建筑師強調(diào)全局性處理設(shè)計矛盾的要求，在設(shè)計課的教學(xué)中應(yīng)特別把握住三點：（1）強化設(shè)計的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的空間比例及尺度感，能順暢的處理流線，具有形體處理的基本美學(xué)素質(zhì)。（2）培養(yǎng)科學(xué)的設(shè)計觀。應(yīng)認識到建筑學(xué)不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門綜合性工程學(xué)科，建筑設(shè)計應(yīng)該是功能、技術(shù)、美學(xué)在特定條件下的結(jié)合，雖有主次，卻不應(yīng)偏廢任何一方。不應(yīng)把建筑設(shè)計當(dāng)作純粹的藝術(shù)創(chuàng)作，防止把形式放在第一位，而造成功能和技術(shù)的缺失，損害了建筑設(shè)計的完整性。（3）注意設(shè)計課和技術(shù)課的結(jié)合。建筑設(shè)計課應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強結(jié)構(gòu)設(shè)計、構(gòu)造設(shè)計、水暖電設(shè)計等內(nèi)容，使設(shè)計內(nèi)容與技術(shù)內(nèi)容整合，發(fā)揮技術(shù)的實際用途。學(xué)生提交的設(shè)計方案，必須請結(jié)構(gòu)、設(shè)備等專業(yè)技術(shù)課教師給予點評。讓建筑設(shè)計方案不僅可看，而且可行。
3.3 課程體系的完善
根據(jù)注冊考試科目適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)的課程，如設(shè)計前期工作、場地設(shè)計、建筑法規(guī)等課程。以注冊考試的內(nèi)容完善大學(xué)的課程體系設(shè)置。
3.4 加大技術(shù)課程比重
對照注冊建筑師考試之中的建筑材料、設(shè)備、結(jié)構(gòu)、施工等科目， 在本科教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重面、要求、深度等方面對現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進行改進和調(diào)整。增加技術(shù)課課時，形成完整的技術(shù)課體系。
3.5 實踐環(huán)節(jié)加強
建筑學(xué)是應(yīng)用性極強的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力極其重要，應(yīng)圍繞職業(yè)建筑師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強教學(xué)計劃中的實踐環(huán)節(jié)，保證每學(xué)年都有足夠?qū)W時的實踐教學(xué)，幫助學(xué)生將課堂知識很好的轉(zhuǎn)化為實際。還可以采用將課堂教學(xué)與工程實踐相結(jié)合的方法，組織學(xué)生參加實際項目的建筑設(shè)計競賽、投標(biāo)等，使學(xué)生在工程實踐中加強能力的鍛煉。強化設(shè)計院實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計兩大實踐環(huán)節(jié)，通過綜合性、職業(yè)性的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，完善職業(yè)素養(yǎng)。
3.6 建設(shè)雙師型師資隊伍，為教學(xué)提供保障
“所謂‘雙師型’師資，指教師不僅要具備厚實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具備熟練的行業(yè)職業(yè)能力和將這一能力應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的實踐能力。”[4]
在專業(yè)定位于面向執(zhí)業(yè)制度、培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，必然需要實踐經(jīng)驗豐富的教師引導(dǎo)。一方面應(yīng)該增加校內(nèi)教師培訓(xùn)、進修的機會，通過參與各類學(xué)術(shù)交流、項目實踐，使教師的行業(yè)職業(yè)能力和科研實踐水平得以提高；另一方面在引進人才時，也應(yīng)該向具有執(zhí)業(yè)資格的高水平人才傾斜，充實教師隊伍。另外，還可以在本地實力較強的設(shè)計院聘請一些工程設(shè)計和科研能力強、理論素養(yǎng)高的建筑師作為客座教授，與他們進行科研課題合作或聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。只有建立了一支既有高校教師資格又具有行業(yè)職業(yè)能力的專業(yè)教師隊伍，才能為面向執(zhí)業(yè)制度的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的實施提供有力保障。
4 結(jié)論
建筑學(xué)是一門結(jié)合了藝術(shù)和工程的學(xué)科，也是與社會發(fā)展息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科。近年來推行的執(zhí)業(yè)制度反映出我國工程行業(yè)與國際接軌的大趨勢，是我國未來行業(yè)發(fā)展的方向[5]。建筑教育必須順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，及早調(diào)整辦學(xué)方向。特別是對地方高校而言，抓住行業(yè)發(fā)展的機遇，培育出自己的學(xué)科特色，才能實現(xiàn)學(xué)科的長遠發(fā)展，在競爭中處于不敗之地。
參考文獻
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[3]秦佑國.當(dāng)代中國建筑教育論壇――中國建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位教育和評估[J].時代建筑，2007，（3）：48-53.
建筑設(shè)計與建筑技術(shù)的整合是目前建筑教育發(fā)展的趨向之一，建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面必須注重學(xué)生建筑技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的教學(xué)研究與實踐，在分析綠色建筑背景下建筑學(xué)專業(yè)人才的需要及目前建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，建立了“一軸兩翼”的技術(shù)與設(shè)計融合的課程體系，構(gòu)建了貫通課內(nèi)課外的實踐教學(xué)體系，拓展整合了建筑技術(shù)系列課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了多元化的教學(xué)方法及評價體系。
關(guān)鍵詞:
綠色建筑背景;建筑教育;人才培養(yǎng)模式
0引言
面對當(dāng)今能源危機，降低建筑能耗與減少溫室氣體排放變得愈加緊迫，而綠色建筑在全壽命周期可以最大限度地節(jié)約資源(節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材)，保護環(huán)境，減少污染，為人們提供健康、適用和高效的生活環(huán)境，是我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的必然要求［1］。當(dāng)前，綠色生態(tài)及可持續(xù)建筑已經(jīng)逐漸成為國際建筑學(xué)領(lǐng)域的重要發(fā)展方向之一，建筑技術(shù)日益受到關(guān)注和重視。綠色建筑思潮的影響，對加快綠色建筑人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高校建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)及時對教學(xué)與課程、培養(yǎng)體系等進行相應(yīng)調(diào)整［2］。
1建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題
1.1傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置不利于綠色建筑設(shè)計技能的培養(yǎng)
建筑學(xué)專業(yè)的課程體系一直延續(xù)舊的框架體系。課程設(shè)置采取以專業(yè)為軸心的“公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“三段式”課程模式，包括5個體系和4個模塊(圖1)。這種課程體系導(dǎo)致各門課程相對獨立，學(xué)生難以把相關(guān)的課程聯(lián)系起來，知識范圍也就越來越窄［3］。傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系是以建筑設(shè)計為主線，建筑技術(shù)類課程與建筑設(shè)計之間沒有很好銜接，致使建筑設(shè)計創(chuàng)作和技術(shù)成為2個獨立的元素，不能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力［4］。為提高人才的適應(yīng)性、創(chuàng)新性，必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，改變課程體系設(shè)置只注重專業(yè)知識系統(tǒng)性的狀況，強調(diào)專業(yè)課程的綜合性和整體性［5］。
1.2傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不能滿足綠色建筑人才培養(yǎng)的需求
建筑學(xué)專業(yè)的“建筑設(shè)計”課程是主干，貫穿于建筑學(xué)的整個教學(xué)過程，建筑學(xué)教學(xué)一貫“重藝術(shù)，輕技術(shù)”，學(xué)生較多地考慮功能和造型，對于建筑技術(shù)的應(yīng)用考慮甚少，甚至從不考慮，這也使學(xué)生對建筑技術(shù)類課程缺乏興趣，無法做到將建筑技術(shù)和藝術(shù)融為一體。但是建筑技術(shù)和藝術(shù)密切相關(guān)，相互促進，綠色建筑是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。綠色建筑的設(shè)計需要多方面的技術(shù)支撐，而新技術(shù)、新材料的出現(xiàn)對建筑學(xué)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整和改進。
1.3傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于綠色建筑技術(shù)的應(yīng)用
傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方法比較單一，基本上是采用多媒體課件與板書相結(jié)合的授課方式，學(xué)生進行設(shè)計或者完成課后作業(yè)。“建筑設(shè)計”課程教學(xué)由教師講解基本原理，布置設(shè)計任務(wù)，學(xué)生開始查閱搜集資料，接著完成一草、二草、正圖，關(guān)于綠色建筑技術(shù)方面對學(xué)生不作要求［6］，因此，學(xué)生的設(shè)計只重視功能、交通、體型、表現(xiàn)等內(nèi)容，對綠色建筑設(shè)計的“節(jié)能、節(jié)水、節(jié)地、節(jié)材、環(huán)保”的“四節(jié)一環(huán)保”不加考慮，學(xué)生綠色建筑設(shè)計的技能得不到培養(yǎng)和提升。綠色建筑設(shè)計技術(shù)類課程，基本采用多媒體課件進行理論授課，學(xué)生完成課后作業(yè)，期末考試結(jié)課，無法培養(yǎng)學(xué)生運用這些技術(shù)進行綠色建筑設(shè)計的能力。
2“一軸兩翼”的人才培養(yǎng)課程體系
課程體系的優(yōu)化要遵循科學(xué)性、合理性、層次性和創(chuàng)新性的原則，因此，在綠色建筑背景下，整合建筑學(xué)專業(yè)的技術(shù)與藝術(shù)，架構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)“以設(shè)計為主線，以技術(shù)為支撐”的“一軸兩翼”課程體系。
3教學(xué)內(nèi)容改革
3.1刪除已經(jīng)淘汰的技術(shù)知識，整合相關(guān)課程內(nèi)容
建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)及技術(shù)類的課程主要包括“畫法幾何”“建筑制圖與陰影透視”“建筑材料”“建筑構(gòu)造”“建筑物理”“建筑結(jié)構(gòu)選型”等，但一些版本的教材更新不及時或跟不上技術(shù)發(fā)展的速度，新規(guī)范、新材料、新技術(shù)知識不能在教材中體現(xiàn);相關(guān)課程內(nèi)容有重復(fù)，不僅浪費時間，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，需要刪除已經(jīng)淘汰的技術(shù)知識，增加新技術(shù)、新規(guī)范知識，整合相關(guān)課程重復(fù)內(nèi)容，以減少不必要的課時浪費。
3.2增加綠色建筑、生態(tài)建筑等的技術(shù)原理知識
綠色建筑可以減少能源消耗和環(huán)境影響，營造健康的室內(nèi)環(huán)境。建筑設(shè)計不能一味地追求形式，浪費不可再生能源，忽略建筑技術(shù)的應(yīng)用。課程體系中增加“綠色建筑認知”“生態(tài)建筑概論”“建筑節(jié)能”等拓展類專業(yè)課程，擴大學(xué)生知識面，適應(yīng)時代對建筑發(fā)展的要求。這些課程，可設(shè)置為選修課，使學(xué)生的知識體系更為完整。同時，這些課程又是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和完成課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。
3.3技術(shù)類實驗貫通課內(nèi)課外
實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑，在搞好建筑技術(shù)類理論教學(xué)的同時，必須重視與之相關(guān)的實驗教學(xué)。技術(shù)類實驗要貫通課內(nèi)課外，要注重實驗的社會性、體驗性和時代性，要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于實驗教學(xué)的始終，要通過實驗培養(yǎng)團隊合作能力。課外的實驗可以自主選擇課題科研立項，可以參加教師科研項目，可以參加學(xué)科競賽活動，也可以參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。
3.4增加計算機模擬技術(shù)內(nèi)容
綠色建筑設(shè)計對室內(nèi)外物理環(huán)境的影響，需要在建筑規(guī)劃方案設(shè)計過程中就進行分析，可借助計算機模擬輔助設(shè)計。對已建建筑的室內(nèi)外環(huán)境進行檢測評價，一些內(nèi)容也需要計算機模擬輔助完成。增加與建筑環(huán)境設(shè)計聯(lián)系緊密的計算機模擬軟件，包括Ecotect、通風(fēng)分析、日照分析、能耗分析等。這些軟件模擬產(chǎn)生的圖表可視化分析結(jié)果直接指導(dǎo)建筑規(guī)劃設(shè)計方案的合理調(diào)整，使學(xué)生對建筑規(guī)劃設(shè)計方案的生態(tài)性、舒適度有了預(yù)先的認知，最終從全新的角度實現(xiàn)建筑的生態(tài)化，創(chuàng)作出高技術(shù)含量的作品。
4多元化的人才培養(yǎng)方式
4.1多元化教學(xué)隊伍的培養(yǎng)
綠色建筑設(shè)計人才的培養(yǎng)，要注重教師在理論與實踐方面的綜合提升，主要以安排年輕教師到企業(yè)掛職頂崗、教師短期參與工程項目設(shè)計工作、鼓勵教師成立設(shè)計工作室等方式進行。同時，要求青年教師參加注冊建筑師考試取得執(zhí)業(yè)資格，及時掌握政策法規(guī)、科技進步、軟件應(yīng)用等方面的最新發(fā)展信息，緊跟行業(yè)發(fā)展，在工程實踐中有效提高工程素養(yǎng)及執(zhí)業(yè)能力，要將科研創(chuàng)新和專業(yè)實踐活動有機融入人才培養(yǎng)工作。深化校企合作。從企業(yè)參與培養(yǎng)方案制訂，企業(yè)建筑師參與設(shè)計課評圖和設(shè)計課教學(xué)、企業(yè)承擔(dān)部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)、以講座和校園學(xué)術(shù)活動的形式進行課外教育等幾方面展開，以參觀工地、設(shè)計院座談、設(shè)計課指導(dǎo)、設(shè)計作業(yè)公開評圖、設(shè)計院實習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等多種形式穿插在各年級的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，保證了人才培養(yǎng)工作的實效性。
4.2多元化的教學(xué)方法
綠色建筑背景下，教學(xué)方法除了多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、講練結(jié)合等，還要采用現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法以及開展第二課堂等方式。
4.2.1現(xiàn)場教學(xué)法
課堂教學(xué)中，學(xué)生對于一些技術(shù)知識總是一知半解，由于綠色建筑技術(shù)的集成涉及多方面的內(nèi)容，因此，根據(jù)教學(xué)進度，安排學(xué)生參觀一些已經(jīng)建好的或在建的綠色建筑，對綠色建筑應(yīng)用的技術(shù)進行現(xiàn)場講解，增加學(xué)生對綠色建筑技術(shù)的感性認識，既可以把難而抽象的知識具象化，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際的能力，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)綠色建筑技術(shù)的興趣。
4.2.2案例教學(xué)法。
對于綠色建筑設(shè)計人才的培養(yǎng)，必須要理論聯(lián)系實際。課內(nèi)講授時，采用多媒體課件，形象直觀地再現(xiàn)理論知識運用于工程實踐的案例，或者以成功的綠色建筑案例中應(yīng)用的技術(shù)為著眼點，講解相應(yīng)的綠色建筑技術(shù)原理。由于課堂講解的工程案例較少，因此，可引導(dǎo)學(xué)生廣泛運用網(wǎng)絡(luò)、電子資料，以及圖書館的圖書資料進行閱讀，完成案例的解讀，拓寬學(xué)生視野。
4.2.3開展第二課堂
第二課堂強調(diào)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性、適應(yīng)性和主動性。為了糾正學(xué)生設(shè)計偏重建筑構(gòu)思、建筑造型和建筑空間塑造，忽視建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑材料以及相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)性內(nèi)容的狀況，可開設(shè)第二課堂，如開展綠色建筑設(shè)計競賽、太陽能建筑設(shè)計競賽，申報大學(xué)生創(chuàng)新項目，參與教師科研項目等。通過方案設(shè)計、材料選擇、經(jīng)費預(yù)算、模型制作等，提高學(xué)生查閱資料的能力、動手操作的能力及建筑構(gòu)造的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團隊合作精神。
4.3多元化的教學(xué)評價體系
在綠色建筑背景下，學(xué)生成果涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，評價的主體、內(nèi)容、形式不能單一，需從多方面考慮。首先，評價形式多元化，教學(xué)的評價體系既要進行終結(jié)性評價，更要注重過程性評價;其次，評價內(nèi)容多元化，強調(diào)建筑從功能、環(huán)境、外觀、深度等方面的評價，而不能單獨從學(xué)生最終表現(xiàn)給予評價;最后，評價主體多元化，評價主體包括教師、企業(yè)人員和學(xué)生，除了常規(guī)的教師評價，增加企業(yè)人員參與評價、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)。
5結(jié)語
現(xiàn)行建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)過多年的實踐和改進，已逐步趨于合理，但課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)化是一個不斷完善的過程。為適應(yīng)發(fā)展需求，建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化必須注重建筑技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，在確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，從剖析專業(yè)所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、完整的、協(xié)調(diào)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
作者：董海榮 單位：常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院
［參考文獻］
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關(guān)鍵詞：CDIOl理論；高校人才培養(yǎng)；建筑學(xué)
社會在不斷的發(fā)展，時代在不斷前進，我國教育事業(yè)也在朝著蒸蒸日上的方向發(fā)展。教育領(lǐng)域中也出現(xiàn)了越來越多的新型教育模式，比如CDIO教育理念。這是一種高效、創(chuàng)新的教育方法，目前已經(jīng)受到了社會的廣泛關(guān)注，在教育領(lǐng)域中也得到了大量的應(yīng)用。目前高校建筑學(xué)在進行人才培養(yǎng)時，也開始順應(yīng)時代的發(fā)展，將CDIO教育理念應(yīng)用進了實踐教學(xué)過程中，為建筑領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)出越來越多的高素質(zhì)、高技能人才，同時也促進了高校教育的發(fā)展。
1CDIO理念下高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)的必要性
1.1高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀改變的必然需求
目前，傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)教育，在人才的培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)目標(biāo)方面都還存在著單一化的問題，問題的主要表現(xiàn)是大部分教師對于學(xué)生的專業(yè)知識教學(xué)十分重視，但是輕于學(xué)生的實踐能力，比如溝通技巧、管理理念以及實踐經(jīng)驗等方面的培養(yǎng)還缺乏關(guān)注度。導(dǎo)致大量的建筑學(xué)畢業(yè)生，他們在實習(xí)工作中，難以適應(yīng)社會崗位的工作模式，自身的綜合能力不足。目前很多高校在人才培養(yǎng)方面的研究力度還遠遠不夠，還需要進一步研究CDIO理論，對建筑學(xué)人才的培養(yǎng)作出進一步的改革與研究。①由于受到教學(xué)硬件設(shè)施以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與人才需求的限制，導(dǎo)致很多高校培養(yǎng)的建筑學(xué)人才無法進入到高層次的社會崗位中，企業(yè)對高素質(zhì)、高層次的人才需求也無法得到滿足。其次建筑學(xué)專業(yè)的課程體系還需要得到進一步的改善，其問題表現(xiàn)主要存在與理論課程設(shè)置過多，實踐課程比如工程構(gòu)思以及設(shè)計實踐等方面的課程設(shè)置比較少，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出的建筑學(xué)人才缺乏設(shè)計規(guī)劃能力，高校應(yīng)該加強對學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)方面的關(guān)注，促進人才的多元化與綜合性發(fā)展。②從本質(zhì)上來說，建筑學(xué)屬于一門對人才實踐應(yīng)用能力要求較高的學(xué)科，在人才培養(yǎng)方面，需要加大對應(yīng)用能力的關(guān)注度。但是，高校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，能夠與相關(guān)專業(yè)進行實踐溝通和交流的機會實在是少之又少。因此，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在臨場發(fā)揮能力、動手操作能力以及團隊協(xié)作能力等方面較為落后，與社會企業(yè)對相關(guān)崗位人才的實踐能力需求還有一定的差距。③很多高校教師們在對CDIO理論方面的理解上，還不夠透徹。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容方面的了解還處于表面程度，對學(xué)生的就業(yè)方向更是了解得不夠清晰，這也是導(dǎo)致高校無法培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的一大關(guān)鍵問題點。在高校的學(xué)習(xí)過程中，如果能夠有CDIO理論的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展而言將會是非常有利的。高校除了要關(guān)注對院校人才的培養(yǎng)之外，還要做好教師的專業(yè)水平提升工作，并且也可以讓一些企業(yè)參與到高校的教學(xué)過程中，形成校企合作的教學(xué)模式，促進高校人才與企業(yè)之間的契合度，使高校的人才培養(yǎng)能夠更加的全面與完善，為企業(yè)的發(fā)展輸送更多的高素質(zhì)、高技能人才。
1.2建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的需求
大部分的高校都是將建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)課程大致分為三個部分，分別是理論教學(xué)、設(shè)計操作、實踐應(yīng)用。建筑學(xué)的教學(xué)方式大致是以教師的理論講解為主，設(shè)計實踐為輔的教學(xué)模式為主。但是這種教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極為不利，對學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位會形成威脅。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是有其存在的好處，可以實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識的傳輸與講解、有利于正常教學(xué)秩序的維護。但是他的問題也是非常明顯的，學(xué)生雖然通過這種教學(xué)模式掌握了建筑學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，但是卻無法將其很好地應(yīng)用與工程實踐中，學(xué)生在專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力方面，沒有得到有效地培養(yǎng)。而這種只能夠掌握專業(yè)知識卻無法對其進行應(yīng)用的建筑學(xué)人才，無異于只會“紙上談兵”的軍師，而這也與建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念背道而馳。因此，為了使這些問題得到良好的解決，我們提出了基于CDIO理論理念的高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式，該教育理論杜宇人才的培養(yǎng)目標(biāo)定義十分準(zhǔn)確，也符合社會崗位對相關(guān)專業(yè)人才的要求。CDIO理論教學(xué)模式將學(xué)生的教學(xué)劃分為理論基礎(chǔ)教學(xué)、個人能力培養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力培養(yǎng)以及工程系統(tǒng)掌控能力培養(yǎng)等四個部分。這一教學(xué)理論的實踐應(yīng)用，需要教師對建筑學(xué)的專業(yè)教學(xué)要求有準(zhǔn)確的把控與全面的了解，能夠根據(jù)CDIO理論教學(xué)原則，制定出一個高效、完善化的人才培養(yǎng)方案，有效提升學(xué)生的綜合能力。
1.3個人及社會發(fā)展需求
近年來，我國社會經(jīng)濟水平不斷提升，人民的物質(zhì)生活水平也得到了有效的提升，社會對于建筑物的品質(zhì)要求也有了相應(yīng)的提升，各大企業(yè)對建筑學(xué)人才的需求量也在逐漸增大，對人才的需求也在不斷提升，人才的數(shù)量、質(zhì)量以及素質(zhì)水平等，都是決定建筑業(yè)能否獲得穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建筑學(xué)是一門將設(shè)計藝術(shù)與工程藝術(shù)完美結(jié)合的學(xué)科，對學(xué)生的專研技能以及實踐操作能力的要求都非常高。在CDIO理論的引導(dǎo)之下，社會發(fā)展過程中對于建筑學(xué)人才的專業(yè)要求也有了一定的增加，對個人的發(fā)展要求也有了一定的提升。作為一名合格的建筑學(xué)專業(yè)人才，不僅要具備充足的專業(yè)理論知識，還要能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)理論應(yīng)用進行實踐工作中，具備較高的實踐操作能力。這也要求高校教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進行良好的指導(dǎo)，使他們能夠更好地運用所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識，能夠在建筑項目的時間操作中，運用好建筑設(shè)計理念，將專業(yè)理論教學(xué)融入進實踐操作教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合能力。其次，建筑業(yè)對于現(xiàn)場實務(wù)操作能力較高的人才需求量也是十分大的，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題能力有一定的要求。高校要想培育出更多的綜合性建筑人才，需要將建筑學(xué)理論知識與建筑業(yè)實踐案例結(jié)合起來開展綜合教學(xué)。再者社會對于溝通能力、團結(jié)合作能力好，以及工作效率高的人才需求量是非常大的，而這類人才不僅需要專業(yè)理論知識好，還要具有較高的實踐操作能力，并且還要有一定的法律知識儲備，只有這樣全面型的人才，才能符合建筑行業(yè)發(fā)展的需求。
2基于CDI0理念下高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)的模式
2.1創(chuàng)新教學(xué)機制
在CDIO理論基礎(chǔ)下，現(xiàn)代高校不僅要對建筑學(xué)專業(yè)教育的實踐教學(xué)內(nèi)容進行完善，同時關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新實踐以及團隊合作等方面能力的培養(yǎng)。例如，建筑學(xué)專業(yè)的教師可以借助教學(xué)輔助工具開展實踐教學(xué)。比如利用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新建筑設(shè)計項目，將萬眾創(chuàng)新的理念融入進實踐教學(xué)過程中，根據(jù)實踐項目進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計包括有場地的調(diào)研與分析，項目的設(shè)計與創(chuàng)作以及項目的驗收與總結(jié)等，這種項目教學(xué)方式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性充分調(diào)動起來，讓每個學(xué)生都能參與到實踐討論中，表達自己的實踐觀點。除此之外，高校還可以根據(jù)自身教育條件，引進一些先進的軟件或者硬件設(shè)施，搭建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，吸引廣大的教師與學(xué)生，共同進行建筑項目的開發(fā)與設(shè)計，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生共同進行教學(xué)項目的設(shè)計思考，促進建筑專業(yè)學(xué)生的多元化發(fā)展。
2.2運用多元化的教學(xué)方法運用
CDIO理論，高校在構(gòu)建建筑學(xué)教學(xué)實踐模式時，要注重實踐教學(xué)的完善化打造，針對課程內(nèi)容特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來進行教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，采用多元化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)，教師對理論知識的傳輸與講授比較關(guān)注，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動狀態(tài)，學(xué)生被動接受教師所傳授的知識，教學(xué)效果非常差。因此，高校建筑學(xué)教師要利用好互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)活動開展過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開動思維，參與話題討論與交流，將學(xué)習(xí)的理論知識運用到實踐討論中，解決教學(xué)活動中所面臨的現(xiàn)實問題。教師可以將當(dāng)?shù)啬硡^(qū)域的建筑項目作為教學(xué)案例，將其引入到教學(xué)過程中，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，合作進行教學(xué)案例的探討與交流，讓小組成員們互相表達自己的想法與觀點，并將其整合起來，形成多個設(shè)計方案。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生運用計算機軟件，對設(shè)計方案進行整理與修改，最后形成自己的建筑設(shè)計方案，這對于學(xué)生的實踐能力提升有一定的促進作用。最后，教師也可以將各小組的設(shè)計方案展示出來，讓各個小組成員一一進行設(shè)計方案的演示與闡述，鼓勵各小組成員相互評價，并給出自己的意見，教師也可以參與到評價討論中。這種開放式的互動教學(xué)方式，不僅可以打造愉快、和諧的教學(xué)氛圍，還可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
2.3加強高校與企業(yè)之間的合作
在CDIO理論背景之下，高校可以與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ髽I(yè)合作，進行學(xué)生實習(xí)基地的建設(shè)，完善對學(xué)生實踐工作能力的培養(yǎng)，可以與當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀建筑企業(yè)簽署協(xié)議，讓學(xué)生參與到建筑單位的設(shè)計工作中，并對學(xué)生的實習(xí)情況進行回訪，這樣一來可以使學(xué)生的項目實踐操作能力得到提升，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。其次，對于即將畢業(yè)實習(xí)的建筑學(xué)專業(yè)人才，教師可以適當(dāng)為其安排一些設(shè)計任務(wù)，并為他們提供相應(yīng)的軟硬件設(shè)備，讓學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中，深化對理論知識的理解。
3結(jié)束語
在CDIO理論的工程實踐教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以深化對建筑學(xué)專業(yè)理論知識的理解，還可以有效提升學(xué)生的實踐操作能力、設(shè)計創(chuàng)新能力等，使學(xué)生的能動性得到有效的提升，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作交流能力，使高校建筑學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)出的人才，更加符合社會企業(yè)的發(fā)展要求，促進建筑業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科高校；建筑學(xué)
1、引言
隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整以及經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我國對應(yīng)用型人才的需求越來越大，產(chǎn)教融合成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。2014年5月頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā){2014}19號）就明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”[1]。產(chǎn)教融合是教育部門與產(chǎn)業(yè)部門在社會范圍內(nèi)，充分依托各自的優(yōu)勢資源，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開發(fā)為載體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟教育活動方式[2]。我國產(chǎn)教融合的發(fā)展，2013年以前主要是在職業(yè)高中、中職、高職高專這類中等職業(yè)院校中實踐并發(fā)展，主要采取校企結(jié)合和校企合作兩種方式進行技能型人才的培養(yǎng)；2013年開始一批地方普通高校開始進行產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并于同年在天津成立了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，2014年教育部和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟在河南駐馬店召開了產(chǎn)教融合國際論壇，校企合作、產(chǎn)教融合成為了地方應(yīng)用型本科高校大力推廣的一種人才培養(yǎng)模式。在國務(wù)院出臺的《決定》中也指出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校”。但就目前而言，產(chǎn)教融合在應(yīng)用型本科高校中還處于起步階段，各高校都在進行初期的嘗試，因此現(xiàn)階段對產(chǎn)教融合途徑進行分享和討論是很有必要的。
本研究的主體―重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，是第一批入選應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的獨立學(xué)院，在兩年多的實踐中學(xué)院積極采取各種方式進行產(chǎn)教融合的改革，其中的建筑學(xué)專業(yè)是其改革重點專業(yè)，因此將其改革途徑歸納整理與之共享。
2.產(chǎn)教融合的途徑探索
2.1 課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合
專業(yè)課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，每一個高校都非常重視專業(yè)課程體系建設(shè)。我校建筑學(xué)專業(yè)在進行產(chǎn)教融合改革以來，根據(jù)企業(yè)對人才能力的要求，著重對課程體系進行了改革，使建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才。企業(yè)人才需求與課程設(shè)置對照表見表2-1。應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去向主要以建筑方案設(shè)計和施工圖設(shè)計為主。其中建筑方案設(shè)計師的主要職責(zé)為能夠進行獨立的建筑方案設(shè)計、有良好的團隊意識、善于溝通和表達、熟悉各建筑設(shè)計軟件等，在課程設(shè)置上則對應(yīng)的安排了小型公共建筑、別墅、幼兒園、客運站、酒店、圖書館、醫(yī)院、博物館、商業(yè)建筑、居住區(qū)規(guī)劃等10個專項設(shè)計課程以及計算機軟件設(shè)計課程，其中后五個設(shè)計課程為學(xué)生兩人一組用計算機設(shè)計完成，這樣既鍛煉了學(xué)生的方案設(shè)計能力，同時鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力和軟件應(yīng)用能力；還結(jié)合重慶市特點特安排了山地建筑與城市保護更新系列課程及山地酒店建筑設(shè)計與管理系列課程，以滿足以培養(yǎng)服務(wù)地方人才為目的的產(chǎn)教融合改革；此外，還設(shè)置了建筑及城市認識實習(xí)、建筑師業(yè)務(wù)實習(xí)等以拓寬學(xué)生的設(shè)計思路。建筑施工圖設(shè)計師的主要職責(zé)為能夠獨立完成施工圖設(shè)計、熟悉專業(yè)相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、熟練掌握建筑設(shè)計軟件等，對應(yīng)的課程設(shè)置主要有與施工圖設(shè)計有關(guān)的理論課程以及施工圖設(shè)計課程，還有建筑材料認識實習(xí)和建筑構(gòu)造實習(xí)等實習(xí)類課程。
表2-1 建筑學(xué)專業(yè)企業(yè)崗位需求與課程設(shè)置對照表
企業(yè)崗位 崗位職責(zé) 課程設(shè)置
建筑方案設(shè)計師 獨立的方案設(shè)計能力 建筑設(shè)計1-5、建筑師業(yè)務(wù)實習(xí)、建筑及城市認識實習(xí)、居住建筑設(shè)計原理、公共建筑設(shè)計原理等。
團隊協(xié)作能力及溝通能力 建筑設(shè)計6-11
設(shè)計軟件 建筑設(shè)計6-11、計算機表現(xiàn)等
施工圖設(shè)計師 施工圖設(shè)計、專業(yè)相關(guān)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。 建筑施工圖設(shè)計、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)、建筑構(gòu)造實習(xí)、建筑材料實習(xí)等
2.2 師資建設(shè)與產(chǎn)教需求相結(jié)合
2.2.1 師資來源及配比
普通高校的專職教師主要來自于學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)出來的高學(xué)歷人才，很多教師都是一畢業(yè)就走進了教學(xué)崗位，對企業(yè)基本狀況不了解，在應(yīng)用型本科院校中即使進行了課程體系的調(diào)整，教師隊伍也不能勝任應(yīng)用型課程教學(xué)。于是有些高校選擇去企業(yè)聘請課時老師參與實際的教學(xué)活動，但這又給教學(xué)管理帶來了很大的麻煩。為了更好的解決這一問題，產(chǎn)教融合改革中必須進行師資隊伍的改革，使師資建設(shè)與產(chǎn)教需求相結(jié)合。應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)等方面不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實現(xiàn)了高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合[3]。我校在進行產(chǎn)教融合實踐中，，不斷對師資隊伍進行調(diào)整，以人才培養(yǎng)方案出發(fā)，對師資進行合理配比，目前建筑學(xué)專業(yè)的專職教師中有企業(yè)工作經(jīng)驗的專職教師占74%，兼職教師只占教師總?cè)藬?shù)的10%，且全部為有工作經(jīng)驗的中級及以上職稱人才。其中在領(lǐng)導(dǎo)隊伍的建設(shè)中也大膽聘請有豐富企業(yè)建設(shè)經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)來共同進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀把控。此外還成立了專業(yè)建設(shè)委員會，委員會成員均為熟悉高校教學(xué)并有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀建筑設(shè)計師和教育工作者。
2.2.2 雙師型培養(yǎng)
在師資培養(yǎng)過程中，根據(jù)產(chǎn)教需求，對教師隊伍進行“雙師型”認定也是很多應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教改革的有效途徑[4]。我校建筑學(xué)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需求和教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃采取多種措施進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)。每學(xué)年派1-2名專業(yè)教師到企業(yè)進行為期半年至一年的工程實踐，讓教師在企業(yè)環(huán)境中參與項目實踐，提高教師的專業(yè)競爭力；每年暑假動員大多數(shù)專職教師深入企業(yè)進行交流學(xué)習(xí)，讓教師了解最新的企業(yè)人才需求及職業(yè)發(fā)展動態(tài)，使專業(yè)理論課及設(shè)計課教學(xué)做到與時俱進，更符合市場需求；邀請有較高專業(yè)水平的設(shè)計師及高校學(xué)者到校跟教師進行講座交流，以提高教師的專業(yè)視野；鼓勵教師參加各種技術(shù)培訓(xùn)，以提高教師的技術(shù)水平；鼓勵教師進行產(chǎn)教融合的教學(xué)改革研究等。
2.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合
產(chǎn)教融合的本質(zhì)是生產(chǎn)和教學(xué)的一體化，在生產(chǎn)實境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)[5]。在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合方面，我們主要采取“走出去”和“請進來”兩套方案。“走出去”，主要是派遣學(xué)生到工作單位參與生產(chǎn)實踐，目前我校共與20家企業(yè)單位簽訂了實踐協(xié)議，每年暑假會派大三大四的優(yōu)秀學(xué)生及大五畢業(yè)生到企業(yè)實習(xí)，在企業(yè)中的設(shè)計師和專職教師帶領(lǐng)下進行專業(yè)實踐。“請進來”則是指請進企業(yè)項目，學(xué)校為企業(yè)提供辦公環(huán)境，企業(yè)將設(shè)計項目帶到學(xué)校由企業(yè)設(shè)計師、教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生可通過參與這些項目獲取學(xué)分。目前建筑學(xué)專業(yè)從地方特色出發(fā)共建立了山地建筑、歷史文化建筑、酒店建筑和景觀設(shè)計等四個工作室，每一個工作室都有一個固定的對接企業(yè)，工作室的運行和發(fā)展由企業(yè)和學(xué)校共同完成，這樣的模式既減少了企業(yè)的設(shè)計成本，又滿足了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，還為學(xué)生就業(yè)提供了一定的保障，起到了雙贏的效果。
2.4 畢業(yè)成果的多項考核機制
畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)效果的綜合考核，也是學(xué)生在大學(xué)期間完成得最全面最細致的一個設(shè)計，因此在進行產(chǎn)教融合改革中必須重視畢業(yè)設(shè)計的改革。我校建筑學(xué)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計選題上就有針對性的引入了當(dāng)?shù)貙嶋H的案例，甚至有的選題就正處于招投標(biāo)階段，學(xué)生在老師和企業(yè)設(shè)計師的共同指導(dǎo)下完成設(shè)計，老師主要負責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計階段的過程管理，設(shè)計師主要負責(zé)對方案進行現(xiàn)實性的把控，最終的畢業(yè)成果由導(dǎo)師、企業(yè)設(shè)計師及甲方共同考核，這樣的考核體系既可以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又可以讓學(xué)生在走出校門前對企業(yè)工作環(huán)境有更好的了解，做好充分的準(zhǔn)備。
3.結(jié)語
應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)既不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校的技能型人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面必須探索出一條符合自身發(fā)展的路子。很多高校都選擇以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)教融合途徑上不斷進行嘗試和改革。我校建筑學(xué)對產(chǎn)教融合途徑進行了初步的探索，并取得了一定的效果，但也顯現(xiàn)出了一些不足，比如與企業(yè)合作中缺乏長效機制和約束機制；產(chǎn)教合作的過程管理還有待進一步完善等。產(chǎn)教的深度融合是一個艱難的過程，不能是高校一方的努力，還需要得到國家、政府、行業(yè)、企業(yè)在認識上的高度統(tǒng)一，在行動上的齊心協(xié)力、共同促進。在多方的共同努力下定會探索出一條符合中國實際、具有中國特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路。
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【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設(shè)課程設(shè)置培養(yǎng)方案必修課建筑防火
自2000年以來的10多年，我國的建筑業(yè)經(jīng)歷了快速發(fā)展和繁榮階段[1]。建筑業(yè)已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)之一，為了適應(yīng)建筑向高空、地下及大體量方向發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握基本設(shè)計能力和初步研究開發(fā)能力的高級建筑工程技術(shù)人才，各高校都在師資隊伍建設(shè)、課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容完善等方面不斷進行改革與探索。由于《建筑防火》課程在建筑學(xué)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程體系設(shè)置中有不同的要求，因此《建筑防火》課程在各高校建筑學(xué)培養(yǎng)方案中的修學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及要求則各有差異。
1.課程設(shè)置現(xiàn)狀
國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)的課程體系一般由公共通識平臺課程、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)方向（模塊）課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)及非專業(yè)選修課程等五部分構(gòu)成，其中前四部分為必修課程，而專業(yè)及非專業(yè)選修課程則是為了拓展學(xué)生專業(yè)能力及綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)進程、對課程的興趣及其已修學(xué)分的多少和上課時間等情況自由選擇，學(xué)生修學(xué)的空間和自由度相對較大。
目前，不同高校對《建筑防火》課程的設(shè)置有兩種做法，一種是作為學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程必修課程，另一種做法是將其作為專業(yè)任選課程。將《建筑防火》課程作為任選課在理論上和教學(xué)實踐中存在不妥之處。如果把《建筑防火》課程作為選修課程，雖然學(xué)生可根據(jù)已修學(xué)分情況和專業(yè)需要自由選擇，但這樣一來，一方面會增大其他專業(yè)課程教學(xué)進程和內(nèi)容的銜接，另一方面則會遺漏部分大綱要求掌握的系統(tǒng)內(nèi)容或某些教學(xué)要點。把《建筑防火》作為選修課，會讓學(xué)生覺得這門課程是可有可無的內(nèi)容，所以通常不認真修學(xué)，從而對建筑防火知識及相關(guān)規(guī)范條款知之甚少，以致畢業(yè)后到了工作崗位因建筑防火知識的欠缺導(dǎo)致建筑設(shè)計作品出現(xiàn)問題或事故。另外，有些專業(yè)教師本身不怎么重視防火規(guī)范和消防技術(shù)，在教學(xué)中碰到類似問題通常采取回避或繞開此教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生誤以為防火設(shè)計不重要，從而不重視該門課程的學(xué)習(xí)。
2.《建筑防火》課程的性質(zhì)
作為建筑學(xué)專業(yè)的重要課程，《建筑防火》課程的主要教學(xué)目的是使學(xué)生及未來的建筑師能夠認識建筑火災(zāi)發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，熟練掌握與建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)的防火設(shè)計理論知識與國標(biāo)、規(guī)范，掌握建筑防火的新技術(shù)和新設(shè)備，提高建筑防火設(shè)計的科學(xué)性、合理性和有效性。最終目標(biāo)是在防火設(shè)計中具備實際操作的能力，能夠運用所學(xué)的理論和法規(guī)知識解決典型的防火安全問題，確保建筑設(shè)計防火中的安全性。
當(dāng)代建筑技術(shù)的發(fā)展促進了新材料、新結(jié)構(gòu)、新設(shè)備的發(fā)展，為新建筑設(shè)計提供了前所未有的可能性，高層建筑和超高層建筑發(fā)展在向空間發(fā)展的同時，智能建筑、生態(tài)建筑及地下建筑也在不斷的發(fā)展和涌現(xiàn)，技術(shù)的密集型和復(fù)雜性使建筑火災(zāi)的安全性問題日益突出。高層建筑事故頻發(fā)帶來了新的建筑災(zāi)害，尤其是建筑火災(zāi)所造成的損失是觸目驚心的。這些事故的發(fā)生，從根本上來說與建筑工程中忽視火災(zāi)安全性的設(shè)計有很大的關(guān)系，而設(shè)計中對防火問題的忽視在一定程度上又與教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置有著很大的關(guān)聯(lián)。
為了適應(yīng)當(dāng)前建筑火災(zāi)頻發(fā)的嚴(yán)峻形勢和建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)調(diào)整《建筑防火》課程在培養(yǎng)方案中的課程性質(zhì)及設(shè)置。蘇聯(lián)著名理論家巴班斯基說："每種教學(xué)法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，卻妨礙達到另一種目的。"[2]從學(xué)生的角度講，雖然任選課給了他們更大的選擇性。但是，學(xué)生在選課前并沒有搞清楚本課程的設(shè)置性質(zhì)和此門課程的重要性及對本專業(yè)發(fā)展的影響程度。從教育者的角度，應(yīng)根據(jù)課程大綱要求、教材內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展的形勢，綜合考慮學(xué)生狀況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境和專業(yè)特點等方面的因素，揚長避短，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和選課方案，制定應(yīng)用型人培養(yǎng)的合理目標(biāo)，使學(xué)生能夠在本課程的教學(xué)過程中獲取本專業(yè)必須掌握的建筑防火設(shè)計的基礎(chǔ)知識與技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，為畢業(yè)后承擔(dān)工程項目的防火設(shè)計和相關(guān)防火問題的合理解決打下良好的基礎(chǔ)。
3.《建筑防火》課程必修的必要性
鑒于以上分析和教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好地適應(yīng)當(dāng)代建筑業(yè)的發(fā)展和建筑設(shè)計要求，有利于建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展，在教學(xué)模塊劃分和課程設(shè)置上將《建筑防火》課程設(shè)置為必修課有其必要性。
3.1 專業(yè)性和基礎(chǔ)性
《建筑防火》是建筑學(xué)專業(yè)的一門很重要的基礎(chǔ)課程，主要研究建筑防火設(shè)計的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)，通過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在掌握扎實理論知識的基礎(chǔ)上具有較強的綜合設(shè)計能力。另外，《建筑防火》課程本身也是專業(yè)及課程建設(shè)中重要的組成部分。
3.2 實用性和實踐性
建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)生涯中的技術(shù)考核中大多數(shù)會選擇國家注冊建筑師的考試，這將是一個從對理論知識的理解到實際專業(yè)知識應(yīng)用的一個過程。在全國注冊建筑師考試大綱中，涉及《建筑防火》的相關(guān)知識點有以下幾個方面。
（1）設(shè)計前期與場地設(shè)計：理解場地交通情況、周圍建筑及空間特征，解決好建筑物布置、道路交通、停車、廣場、豎向設(shè)計、管線及綠化布置，并符合法規(guī)規(guī)范。這部分內(nèi)容在《建筑防火》課程中主要集中在建筑總平面防火設(shè)計、建筑平面防火設(shè)計和安全疏散設(shè)計這三章。
（2）建筑設(shè)計：系統(tǒng)掌握建筑設(shè)計的各項基礎(chǔ)理論、公共和居住建筑設(shè)計原理；掌握建筑類別等級的劃分及各階段的設(shè)計深度要求；理解建筑與室內(nèi)外環(huán)境、建筑與人的行為方式的關(guān)系。了解城市規(guī)劃、城市設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃、環(huán)境景觀及可持續(xù)性發(fā)展建筑設(shè)計的基礎(chǔ)理論和設(shè)計知識。掌握各類建筑設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和法規(guī)。這部分的主要涉及建筑耐火設(shè)計、總平面防火設(shè)計和平面防火設(shè)計中的安全疏散等內(nèi)容。
（3）建筑物理與建筑設(shè)備：了解消防給水與自動滅火系統(tǒng)的基本知識以及設(shè)計的主要規(guī)定和要求。了解建筑設(shè)計與高層建筑防火排煙；了解燃氣種類及安全措施。了解電力供配電方式，室內(nèi)外電氣配線，電氣系統(tǒng)的安全防護，了解通信、廣播、擴聲、呼叫、有線電視、安全防范系統(tǒng)、火災(zāi)自動報警系統(tǒng)。這部分內(nèi)容是火災(zāi)自動報警系統(tǒng)、建筑防煙與排煙、建筑滅火設(shè)備等三章的重點內(nèi)容。
由此可見，很有必要在建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中加強學(xué)生對《建筑防火》基礎(chǔ)知識的掌握和對建筑防火設(shè)計相關(guān)規(guī)范的了解，尤其在當(dāng)前建筑業(yè)快速發(fā)展、建筑向地下及大空間發(fā)展的形勢下，要做出符合功能要求的防火設(shè)計，《建筑防火》課程的教學(xué)是不可或缺的。
4.結(jié)語
"既然教育是學(xué)習(xí)，那么教育的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，由此產(chǎn)生的設(shè)計教學(xué)、訂單教學(xué)、參與性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)等教學(xué)方式都是以學(xué)習(xí)者為中心的" [1]。建筑防火知識是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，防火設(shè)計是建筑設(shè)計中的重要組成部分，為了使學(xué)生能夠切實掌握本課程的相關(guān)理論知識和應(yīng)用技術(shù)，以便在今后的實際工作中不出現(xiàn)或少出現(xiàn)防火設(shè)計上的失誤與事故，將《建筑防火》設(shè)置為必修課，將會使建筑學(xué)人才培養(yǎng)體系更趨完善。
參考文獻
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)探索
一、“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程存在的問題
我校于2011年開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，經(jīng)過5年的發(fā)展，現(xiàn)已形成了一定的規(guī)模。本專業(yè)著重培養(yǎng)為城鎮(zhèn)、縣鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的寬口徑人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和項目實踐能力。2012年以建筑學(xué)為基礎(chǔ)平臺，學(xué)院開始開設(shè)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程，目的是拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。但我院對于這一課程的教學(xué)經(jīng)驗不足，還需要借鑒名校建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計等內(nèi)容，逐漸積累經(jīng)驗，進而推進課程體系改革，建立適應(yīng)建筑學(xué)發(fā)展的課程體系。
1.課程定位不合理。“城市居住區(qū)規(guī)劃課程”安排在大四上學(xué)期。大四之前主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建筑設(shè)計方面的知識，如別墅設(shè)計、多層建筑設(shè)計等。設(shè)計對象從小面積的建筑單體轉(zhuǎn)換到十幾公頃的居住小區(qū)規(guī)劃，設(shè)計內(nèi)容從較簡單的單體建筑轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性極強的規(guī)劃內(nèi)容，學(xué)生不能馬上轉(zhuǎn)換思維模式，感覺無從下手，無法在短期內(nèi)掌握規(guī)劃應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)范與要求，無法在滿足控規(guī)的情況下實現(xiàn)形式與空間的平衡協(xié)調(diào)。
2.缺乏整體意識。首先，以往的教學(xué)案例往往把城市與小區(qū)割裂開來，不注重小區(qū)與周邊環(huán)境的互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對局部與整體的正確把握。其次，學(xué)生需要盡快完成從建筑設(shè)計到規(guī)劃設(shè)計的思維轉(zhuǎn)變。最后，設(shè)計限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也會使學(xué)生在設(shè)計的過程中缺乏科學(xué)性、合理性、整體性，不能全面考慮每個設(shè)計要素。
二、對“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程的設(shè)想與探討
1.加強項目考察的前期準(zhǔn)備。學(xué)生在考察前應(yīng)閱讀文獻參考資料，提前剖析項目的平面圖、立面圖等相關(guān)圖紙，總結(jié)出詳細的分析報告；在此基礎(chǔ)上與教師交流，列出考察項目的調(diào)研提綱，有目的地進行調(diào)研。教師可以要求學(xué)生收集居住區(qū)規(guī)劃規(guī)范，使其認識到規(guī)范是地區(qū)性、靈活性的，而不是一成不變的。
2.分階段教學(xué)。設(shè)計初期，以O(shè)計小組為單位，對某一居住區(qū)的周邊環(huán)境、檔次定位及項目涉及的規(guī)劃問題進行認真分析，以此培養(yǎng)學(xué)生評價、觀察具體問題的能力和理性思考的能力；設(shè)計中期，針對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計中碰到的難點（如空間劃分、交通組織、內(nèi)部環(huán)境條件、外部環(huán)境、規(guī)劃結(jié)構(gòu)等），結(jié)合設(shè)計過程中學(xué)生存在的普遍問題，教師可以通過PPT進行具體案例的分析、講解，與學(xué)生一起分析居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容、方法、步驟、原則和相關(guān)規(guī)范，使其更快、更好地找到解決問題的途徑。
3.互動的教學(xué)方式。（1）分組學(xué)習(xí)討論。教師可以對學(xué)生進行合理分組。為增強小組凝聚力，學(xué)生之間要相互督促。每個設(shè)計階段完成后，教師會先聽取每組該階段相關(guān)案例收集、課外學(xué)習(xí)、設(shè)計內(nèi)容等方面的進展；然后進行小組間的論證，逐一點評方案；最后給出該階段每位學(xué)生的設(shè)計分?jǐn)?shù)。（2）加強跨年級交流。在進行居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計時，學(xué)生始終都要進行各設(shè)計階段的交流講評。此時，教師可以讓低年級的學(xué)生參與其中，讓他們提前了解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的流程與要求，并要求高年級學(xué)生將在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計過程中遇到的困難、心得體會以及最后的成果與低年級學(xué)生進行交流探討。（3）進行階段性方案PPT匯報。在完成每一階段的設(shè)計后，教師要組織學(xué)生進行規(guī)范的方案匯報，督促學(xué)生在初步構(gòu)思的基礎(chǔ)上繼續(xù)分析研究，進行有針對性的調(diào)整。規(guī)范的PPT方案講解，有助于學(xué)生理清設(shè)計思路，鍛煉語言表達能力。通過教師對相關(guān)規(guī)范與形式法則的匯總講評，學(xué)生可以加深認識，增強學(xué)習(xí)積極性，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語
學(xué)院要勇于正視問題，明確培養(yǎng)方向，不斷加強師資力量建設(shè)，在教材提升、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方式等方面進行改革，探索出符合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)方法。在房地產(chǎn)開發(fā)日趨理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化，居住者對小區(qū)規(guī)劃要求越來越高的形勢下，“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程改革勢在必行。
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1．1建筑發(fā)展的趨勢和特點
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規(guī)模也在不斷增加，因此，與之相對應(yīng)的高度發(fā)展的建筑技術(shù)已成為建筑領(lǐng)域的重要組成部分。沒有高技術(shù)或合理的技術(shù)運作，建筑就很難達到預(yù)期的實用效能和審美效能。縱觀中國的現(xiàn)代建筑，其設(shè)計、建造與新技術(shù)的運用程度還遠遠低于國際水平，高技建筑更是寥寥無幾。仔細分析，除了社會、經(jīng)濟的影響外，多少與我們現(xiàn)實的建筑教育、教學(xué)狀況有關(guān)，學(xué)生在建筑設(shè)計中所應(yīng)用的技術(shù)知識缺乏。長期以來，建筑技術(shù)是建筑設(shè)計教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
1．2師資隊伍構(gòu)成
目前許多建筑類院校的建筑技術(shù)類課程通常由相關(guān)專業(yè)的教師任教，由于缺乏與建筑設(shè)計專業(yè)教師的溝通，如教學(xué)大綱的討論、重點難點、深度廣度的考慮，存在著學(xué)生們即使完成了課程學(xué)習(xí)后，仍然不能很好地理解該門課程的內(nèi)容與建筑設(shè)計關(guān)系的問題。同時大多數(shù)專任教師，尤其是青年教師多來自高等院校，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，使相當(dāng)一部分教師缺乏一線設(shè)計企業(yè)的工作經(jīng)驗，工程實踐等實際動手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，使建筑技術(shù)和建筑設(shè)計課程脫節(jié)，對卓越建筑師的培養(yǎng)也成為無源之水、無本之木，成為學(xué)科建設(shè)的瓶頸問題之一。
1．3實踐動手環(huán)節(jié)
建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程和核心課程，也是重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。“卓越工程師計劃”中建筑學(xué)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)主要注重技術(shù)和藝術(shù)兩個方面。技術(shù)和藝術(shù)通過軟件模擬技術(shù)可以得到突破，達到相輔相成;而以技術(shù)和藝術(shù)為內(nèi)容的建筑學(xué)教育卻沒有深刻認識這一點。常規(guī)的建筑學(xué)專業(yè)教育注重表達技巧，強調(diào)空間和功能，忽視建筑技術(shù)的運用。在建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不能主動地將學(xué)到的建筑技術(shù)知識應(yīng)用到建筑設(shè)計中，具體表現(xiàn)為學(xué)生在建筑設(shè)計方案中重技法、輕技術(shù)———重視圖面和效果圖的表現(xiàn)，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術(shù)問題的思考和表達，使建筑設(shè)計方案缺乏深度的創(chuàng)新。而對于一個建筑方案完整的表達，還需要借助更高層次的模擬軟件來表達整個方案的技術(shù)層面。
2以跨學(xué)科和跨專業(yè)融合為核心的課程體系構(gòu)建
通過跨學(xué)科、跨專業(yè)拓展建筑設(shè)計教育的教學(xué)內(nèi)涵，探索一種具有創(chuàng)新性、開放性、可持續(xù)性的建筑設(shè)計和建筑技術(shù)教育模式，重新整合現(xiàn)有建筑學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)容及框架，借助對建筑學(xué)本科高年級教學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)課程體系的調(diào)整，提高建筑技術(shù)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有工程技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，同時把建筑技術(shù)作為挖掘和培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力的動力，從而逐步構(gòu)建以綠色建筑教育為目標(biāo)的、面向區(qū)域的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)體系。
2．1依托建筑類院校優(yōu)勢，構(gòu)建跨學(xué)科融合的綠色建筑教育基礎(chǔ)平臺
依照我院建筑學(xué)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)計、技術(shù)、實踐“三線并行”的課程體系進行構(gòu)建，同時著重強化相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置上的系統(tǒng)性和跨學(xué)科的融合性。教學(xué)計劃中根據(jù)學(xué)科特點，設(shè)置“建筑設(shè)計”、“生態(tài)建筑設(shè)計概論”、“節(jié)能建筑”、“建筑結(jié)構(gòu)選型”、“建筑設(shè)備”、“智能建筑概論”、“建筑環(huán)境軟件模擬”、“建筑施工技術(shù)”、“新能源技術(shù)”等專業(yè)主干課程、基礎(chǔ)必修課和選修課程，注重協(xié)調(diào)相關(guān)院系，如土木工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院為我院開設(shè)相關(guān)技術(shù)課程，綜合地將多學(xué)科的專業(yè)知識應(yīng)用于設(shè)計實踐之中，為綠色建筑教育打造一個視野面開闊、基礎(chǔ)扎實的綜合基礎(chǔ)平臺。
2．2整合建筑設(shè)計和建筑技術(shù)系列課程，強調(diào)教學(xué)體系培養(yǎng)過程的多層次遞進
在建筑設(shè)計課程教學(xué)中，認真研究教學(xué)內(nèi)容體系，通過建筑設(shè)計及理論相關(guān)課程講解建筑空間、功能與環(huán)境、技術(shù)等的交匯關(guān)系，借助高年級的建筑設(shè)計課程的設(shè)計應(yīng)用搭建基本理論和方法框架。近年來，隨著中國房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，人們節(jié)能環(huán)保意識不斷增強，建筑物呈現(xiàn)向生態(tài)化和高度化發(fā)展的趨勢。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發(fā)展，規(guī)模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起，給建筑設(shè)計提出了更高的技術(shù)要求。針對建筑發(fā)展的特點和教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，對高年級建筑設(shè)計課程的內(nèi)容進行了調(diào)整，借助本院和相關(guān)院系有針對性開設(shè)的課程完善綠色建筑理論及實踐方法的基本知識框架，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計以及全國范圍的大學(xué)生建筑設(shè)計大賽等實踐環(huán)節(jié)加以強化訓(xùn)練。目的是要學(xué)生更全面地了解建筑技術(shù)的各相關(guān)專業(yè)知識，建立技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合的意識，不斷提高學(xué)生對建筑技術(shù)知識的綜合應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力以及團隊合作精神，以便真正適應(yīng)我國建筑的發(fā)展趨勢。在2012年度UA創(chuàng)作獎•概念設(shè)計國際競賽中，安徽建筑大學(xué)學(xué)生獲得了兩項佳作獎。獲獎作品以“活”建筑為主題，通過對校園既有建筑改造和土地沙漠化適應(yīng)型建筑的探索，集成了太陽能光電轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、特殊外墻保溫系統(tǒng)、外墻加固結(jié)構(gòu)體系等新技術(shù)，并與建筑空間形成了有機的形態(tài)。通過全國甚至全世界范圍的建筑設(shè)計競賽加強了建筑技術(shù)在建筑設(shè)計中的運用，提升了綜合強化訓(xùn)練。
2．3改革教學(xué)方法，引入先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段
探索教學(xué)方法和手段等方面的改革，將傳統(tǒng)單一授課方式向多元現(xiàn)代化授課方式轉(zhuǎn)變，擴大信息量知識面，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性設(shè)計人才。充分體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)的特色，以形象教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，循序漸進、深入淺出地貫穿整個建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)全過程，從而充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時注重個性的發(fā)揮。隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術(shù)的運用給建筑方案設(shè)計帶來了巨大的影響，為建筑技術(shù)設(shè)計提供了技術(shù)支持。引導(dǎo)學(xué)生對新方法、新工具進行探索性使用，使得其盡可能對設(shè)計方案進行多方面思考，提高在整體上認識和把握設(shè)計方案的能力，從而培養(yǎng)了他們綜合思考、反復(fù)驗證的良好習(xí)慣。
2．4改善教學(xué)條件，積極拓展第二課堂，建立開放式教學(xué)實習(xí)基地
堅持直觀教學(xué)、實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，建筑設(shè)計是一門實踐性很強的課程，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。加強與建筑設(shè)計院、規(guī)劃院簽訂建立對口實習(xí)的合同，讓學(xué)生在實習(xí)單位接觸實際工程項目的設(shè)計，從策劃前期到設(shè)計再到施工，了解建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備等技術(shù)要求，關(guān)注人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及綠色建筑技術(shù)的最新動態(tài)，注重節(jié)能建筑研究及其在建筑工程中的實際應(yīng)用。
2．5依托“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，加強“雙師型”和“雙導(dǎo)師制”的師資隊伍建設(shè)
通過充實和完善建筑設(shè)計與建筑技術(shù)的一體化教學(xué)課程教學(xué)團隊師資隊伍，積極引進與培養(yǎng)建筑設(shè)計人才，完善教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和教師的知識結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理的課程教師梯隊。不僅僅停留在教學(xué)一線，還滲透到科研工作當(dāng)中，使我院與學(xué)校現(xiàn)有相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門強強聯(lián)合，如規(guī)劃院、建筑設(shè)計院和建筑節(jié)能研究院等，多個單位“模糊界限，互補共生”，加強縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產(chǎn)學(xué)研合作格局，達到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區(qū)的綠色建筑設(shè)計方面的科學(xué)研究及建筑創(chuàng)作，積極開展科研課題的研究，讓科研成果為教學(xué)工作及教學(xué)研究的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。
3結(jié)語
原因如下：
1、建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人從事的并不是方案設(shè)計。
大多數(shù)人在不了解情況的時候都以為自己將來必然是以做方案設(shè)計為主。實際情況卻正好相反：畢業(yè)5年后大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)的人在畫施工圖，只有少數(shù)人還在做方案設(shè)計；畢業(yè)10年后則只有極少數(shù)人還在堅持做方案設(shè)計。以方案設(shè)計專業(yè)而言，淘汰率一般高達90%！
為什么呢？因為方案設(shè)計的壓力和競爭極大，對人才的要求極高！對某個方案設(shè)計項目來說，一般只有兩個結(jié)果：勝或者敗！獲勝的方案還得面臨大量的長期的不斷修改、完善甚至方向性的改變！
這兩樣正好都是學(xué)校設(shè)計教學(xué)中沒有經(jīng)受過強化的弱項！比如學(xué)校對學(xué)生作業(yè)的做法是打分，即分出高中低檔分?jǐn)?shù)，社會上對方案則只有接受與不接受兩種結(jié)果。比如學(xué)校里學(xué)生交了作業(yè)打了分就萬事大吉，而社會則必須根據(jù)業(yè)主的意圖不斷修改方案直至業(yè)主滿意。
由于這個原因，大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生由于忍受不了方案多次徹底失敗的打擊，忍受不了沒完沒了的修改，最終放棄了和上學(xué)時的理想大相徑庭的方案設(shè)計專業(yè)，轉(zhuǎn)而從事風(fēng)險相對較小的施工圖設(shè)計專業(yè)。
方案投標(biāo)則更加嚴(yán)重，因為每次投標(biāo)的成敗直接影響著設(shè)計師的名氣、人緣、受重視程度甚至受迫害程度。
投標(biāo)分若干種，比如內(nèi)部投標(biāo)、多單位投標(biāo)、投標(biāo)、邀請投標(biāo)等等。不論哪種，方案設(shè)計師生涯中主要面臨的就是一次一次勝或敗的毫不留情的競爭。
不論你是誰，你是哪里畢業(yè)，你曾經(jīng)中過多少標(biāo)，只要你某一次沒能中標(biāo)，則四處怨聲載道！原因很簡單：成本過高！
一次市級投標(biāo)直接成本一般在1-10萬元不等，一次省級投標(biāo)直接成本一般在10-50萬元不等，一次國家級投標(biāo)直接成本一般在50-200萬元不等。
僅僅由于方案設(shè)計師的無能或者剛愎自用導(dǎo)致投標(biāo)失敗，當(dāng)然會使得設(shè)計師所在單位很是心痛！而由于方案失敗導(dǎo)致建筑施工圖、結(jié)構(gòu)、給排水、采暖、空調(diào)、電氣、概預(yù)算等各個專業(yè)沒有好項目可做，這些專業(yè)的設(shè)計師當(dāng)然不高興啊。失敗的方案設(shè)計師心理壓力可想而知！
我同事曾經(jīng)參加的一次投標(biāo)，最終我的方案以微弱比分獲勝，第二名那家前后畫了近100張效果圖，最終卻一無所獲，您想想這家的成本吧，當(dāng)時我雖然獲勝，心里卻是真的為那家的方案設(shè)計師感到悲哀！
一般來講，只要一個方案設(shè)計師連續(xù)三次沒能中標(biāo)或者被直接業(yè)主接受其方案，設(shè)計師所在單位就會開始有意識地避免這位設(shè)計師參加方案設(shè)計或者投標(biāo)了，因為直接成本和信譽成本都過高！
作為落后地區(qū)的設(shè)計單位，由于人才培養(yǎng)成熟后大多數(shù)必然走掉，所以不愿意投入大量精力培養(yǎng)設(shè)計師；作為先進地區(qū)的設(shè)計單位，由于根本不缺后備力量，所以也不會在意某個設(shè)計師的精心培養(yǎng)。最終，由于各方面的壓力和缺少關(guān)懷，屢戰(zhàn)屢敗的設(shè)計師很少會經(jīng)受住考驗而屢敗屢戰(zhàn)，而是一肚子怨氣地遠走他鄉(xiāng)或者考研或者出國，最終大多數(shù)還是不情愿地以作施工圖設(shè)計師終其一生。
業(yè)主的影響則更加可怕！方案設(shè)計師的等級完全取決于業(yè)主的口碑。如果一位設(shè)計師做某個項目失敗，尤其是給業(yè)主留下了很不好的印象，那么無論這位設(shè)計師多么有名或者多么默默無聞，業(yè)主都會在有意無意中就把這位設(shè)計師的“劣跡”傳播到他所認識的人圈中，這種“公認”的失敗形象會導(dǎo)致這位設(shè)計師在該地區(qū)很長時間內(nèi)抬不起頭來。
設(shè)想一下，您和中標(biāo)的設(shè)計師同時出現(xiàn)，業(yè)主對待他自然象對待皇帝一樣尊重，而對您視而不見，那種感覺不是誰都能持續(xù)承受的！
方案設(shè)計行業(yè)，猶如“走鋼絲”的行業(yè)，只要失敗一次就幾乎是徹底失敗，一次失敗的影響一般在地區(qū)業(yè)內(nèi)至少三年也不能平復(fù)。除非您真的能挺住，以平常心對待或者以“哀兵必勝”的心態(tài)拼命努力甚至多次自費參加方案投標(biāo)（很多設(shè)計師由于失敗過多被領(lǐng)導(dǎo)勒令不得用單位成本參加投標(biāo)），并且最終的確保持了相對高比例的中標(biāo)率，那么您才可能脫穎而出，被社會接受為方案設(shè)計師行列，從而開始面對更加頻繁更加激烈更高等級的方案競爭，而且依然是要么勝要么敗的殘酷毫不留情的競爭！大多數(shù)人撐不住的，尤其是基本功差、嚴(yán)謹(jǐn)能力差、競爭心態(tài)差、工作方法差、人際關(guān)系差、自學(xué)能力差、換位思考能力差、為業(yè)主著想能力差、市場意識差、成本意識差、投資回報意識差、廣告意識差、推銷能力差、展示能力差、表達能力差、管理能力差、領(lǐng)導(dǎo)能力差、吃苦能力差、合作能力差的人，基本上是不可能在方案設(shè)計行業(yè)存活多日的。而上述這么多能力集于一身的設(shè)計師，怎么可能是多數(shù)人呢？！
方案設(shè)計實際上分為很多種：概念方案、策劃方案、設(shè)計方案、施工圖方案等等。但是我們的學(xué)校和社會都沒有對方案設(shè)計行業(yè)給予科學(xué)和正確的認識及待遇。
多數(shù)沒有真正進入這個行業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)人士并不了解一點：只有極少數(shù)投標(biāo)是有標(biāo)底的，即成本費。大多數(shù)投標(biāo)根本沒有成本費用，甚至您必須買標(biāo)，買標(biāo)的費用在5000-20000元不等，而且不退。只有中標(biāo)單位才能得到成本補償。
多數(shù)沒有真正進入這個行業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)人士更不了解一點：由于大型投標(biāo)的成本高昂（10-200萬元），同時招標(biāo)單位大多重視投標(biāo)單位的所謂綜合資質(zhì)（一般都只要甲級或者特甲級資質(zhì)），而且大多不允許個人名義參加，直接導(dǎo)致絕大多數(shù)中國設(shè)計師根本就難以參加大型投標(biāo)，當(dāng)然也就不可能出現(xiàn)什么所謂的“通往大師之路”！
恰好，國家并沒有規(guī)定只有方案設(shè)計師才是設(shè)計師，施工圖設(shè)計師也叫設(shè)計師，甚至制圖、描圖也叫設(shè)計師！尤其是注冊建筑師并不考察設(shè)計師的方案能力，于是多數(shù)人自然轉(zhuǎn)向競爭壓力沒那么大卻很有“名分”的施工圖設(shè)計啦。
2、施工圖設(shè)計是建筑設(shè)計中極其重要的工作！
沒有準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖┕D設(shè)計，所有的方案設(shè)計都是空中樓閣！這是誰都明白的，這也是建筑設(shè)計從業(yè)人員中需要大量的施工圖設(shè)計人員的原因，這也是國家的注冊建筑師并不專門考察方案設(shè)計能力的主要原因。樓不好看不要緊的，但是樓塌了樓不好用了就出事啦！方案設(shè)計很大程度上是精神范疇，精神文明只能建立在物質(zhì)文明基礎(chǔ)上才能保持永久啊。
因此，千萬不要錯誤地以為建筑學(xué)就是做方案，90%的人的任務(wù)是做施工圖！
3、建筑設(shè)計是為他人做嫁衣，而不是給自己樹碑立傳。
舉一個例子：如果您自己家做裝修，找了一個設(shè)計師，這位設(shè)計師跟您說，您必須完全按照我的設(shè)計實施，否則我就不干。您會非常高興地答應(yīng)嗎？到底是誰想實現(xiàn)理想啊？！當(dāng)然如果這位設(shè)計師十分著名您可能會答應(yīng)，多數(shù)情況下您自然會認為這個設(shè)計師不可理喻的！如果您家打算用10萬元做裝修，結(jié)果這位設(shè)計師做的設(shè)計需要造價50萬元，其中包含設(shè)計費10萬元，您會接受他的設(shè)計嗎？如果這位設(shè)計師因此而揶揄您“俗”、“修養(yǎng)低”，您會做何反應(yīng)呢？！
舉一個例子：如果您去飯店，廚師給您做了麻辣的川菜，而您本身是根本不能吃辣的。如果這時廚師跟您說：因為我喜歡麻辣的啊！結(jié)果會怎樣？您當(dāng)然會憤怒地拂袖而去甚至找老板論理的啊！
舉一個例子：您是一位事業(yè)上身經(jīng)百戰(zhàn)最終建立起來了一個集團企業(yè)的企業(yè)家，現(xiàn)在找一位設(shè)計師給您的企業(yè)設(shè)計辦公樓，結(jié)果這位設(shè)計師跟您說：這個設(shè)計必須完全按照我的意圖來設(shè)計，因為您和您的董事會成員不懂設(shè)計——到底是誰要蓋樓啊？！難道您會放心把幾千萬甚至幾個億造價的辦公樓或者小區(qū)交給一位剛愎自用的設(shè)計師嗎？！
很多學(xué)生和想學(xué)建筑學(xué)的其他專業(yè)人士都有這種不可理喻的誤解：以為建筑設(shè)計是能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計師本人理想的理想職業(yè)。最常見的話就是：能夠設(shè)計并建成自己喜歡的建筑，那多好啊！怎么可能？！您用人家?guī)浊f甚至幾億的資金實現(xiàn)您自己喜歡的方案？！一旦建成后樓賣不出去或者不好用、不好看、不受認可，您倒是拍拍屁股做下一個設(shè)計去了，業(yè)主怎么辦？！怎么可能不讓業(yè)主有決定權(quán)啊？！別忘了樓賣不出去跳樓的是業(yè)主，擔(dān)風(fēng)險的也是業(yè)主，而您卻不想讓人家有方案的決定權(quán)！所以認為可以設(shè)計并建成自己喜歡的建筑大多數(shù)情況下是不可能的啊！
尚未成名時的設(shè)計師與同時期的畫家完全不同。畫家是為自己而畫，畫的時候想的是自己對這個世界的認識和理解；設(shè)計師是為業(yè)主做設(shè)計，做的是滿足業(yè)主的綜合需要。只有等您成名了，您才可能有著一定的創(chuàng)作自由，因為這時找您的業(yè)主和找張大千作畫一樣的道理，您怎么做他都認啦！
那么成名的設(shè)計師有多少呢？恐怕全世界的建筑設(shè)計大師的人數(shù)還沒有全世界的國家首腦人物加在一起的人數(shù)多！這可是比考大學(xué)“千軍萬馬過獨木橋”還要艱難的事情啊！
考大學(xué)很單純，您努力學(xué)習(xí)即可，而成為設(shè)計大師則是一個綜合的事情，甚至需要環(huán)境、命運、機緣的眷顧才行！
所以，建筑學(xué)在99%的情況下只是一個職業(yè)而已，與其它行業(yè)相比，雖然是行行出狀元，但這個行業(yè)相對比起來更加艱難而不是相對容易！
所以，我們總愛說那些聽不進去老師苦練基本功的勸告的建筑學(xué)學(xué)生是“小馬拉車嫌路窄，幼鷹展翅恨天低”、“心比天高，命必紙薄”！
所以，我們總愛說那些一嘴皮的理論、一腦門的大師的建筑學(xué)的學(xué)生是“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空！”
所以，我們對那些沒有真正參與多年設(shè)計實踐的所謂理論人士的自以為是只能無可奈何地回避：沒有實踐檢驗的理論是什么理論？！
所以，我們對那些羨慕建筑學(xué)專業(yè)的其它專業(yè)人士只能苦笑：明明您們的專業(yè)又實際又賺錢，何苦來趟這趟混水呢？！
4、設(shè)計競賽和設(shè)計投標(biāo)是兩個職業(yè)。
很多成名的設(shè)計人士是由于在某次或者若干次設(shè)計競賽中獲獎而成名的，由此使得多數(shù)人產(chǎn)生了崇拜情緒，甚至認為這些人比起設(shè)計院的設(shè)計師要高明許多。
實際上，設(shè)計競賽和設(shè)計投標(biāo)是徹底不同的兩種職業(yè)，基本上沒有任何可比性！原因很簡單：前者分若干獎項，即使您得了佳作獎也一樣光彩；后者只有勝或者敗，即使您是第二名也一樣是落選并不自覺地被歧視！
只有邀請投標(biāo)或者招標(biāo)時文件注明前幾名可以獲得成本補償才可能不至于徹底虧本。經(jīng)常是幾十家設(shè)計公司投一個標(biāo)，最終只能有一家獲勝，其它各家只能節(jié)哀順便、各安天命、血本無歸！
因此，如果您是因為崇拜某位或者若干位在設(shè)計競賽中獲獎的成名人士而對建筑學(xué)產(chǎn)生好感，那么我只好奉勸您分清理想化競賽與實際的投標(biāo)的巨大差別和職業(yè)上的本質(zhì)不同！
5、只有明確了實際目標(biāo)，才能學(xué)好建筑學(xué)。
對建筑學(xué)學(xué)生：只要您別把成為設(shè)計大師這么嚇人而富有壓力的目標(biāo)作為理想，那么您的目標(biāo)就會實際的多啦！大師是大量積累和機緣形成的，而且名額太少，呵呵！建筑師是為人民服務(wù)的，人民需要大量的負責(zé)任的默默無名的設(shè)計師，無論是做方案的還是做施工圖的！
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué);建筑學(xué);設(shè)計類課程;過程教學(xué)
一、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計類課程特點
建筑學(xué)專業(yè)課程中的設(shè)計類課程，主要是指別墅，幼兒園、賓館、住宅、商場、辦公樓等不同類型空間的建筑與室內(nèi)設(shè)計。設(shè)計類課程在教學(xué)與考核等方面與普通專業(yè)課程有著很大不同。普通專業(yè)課程教學(xué)一般采用課堂集中講授，學(xué)生課堂記筆記，完成課外作業(yè)，考前輔導(dǎo)答疑的方法，考試命題有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計類課程，設(shè)計命題是統(tǒng)一的，而每個學(xué)生的設(shè)計方案是迥異的。教學(xué)中課堂集中講授時間較少，一般只用4學(xué)時左右講解設(shè)計任務(wù)書和相關(guān)設(shè)計原理，課堂大部分時間用于與學(xué)生一對一的交流，對其設(shè)計方案進行個性化的指導(dǎo)。設(shè)計任務(wù)常采用分組的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。
二、過程教學(xué)管理的具體內(nèi)容
過程教學(xué)管理是控制教學(xué)進度與教學(xué)質(zhì)量的有效手段。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計類課程的實際特點，對過程教學(xué)管理的評分項目進行了適當(dāng)調(diào)整，以滿足專業(yè)課程需求。設(shè)計類課程評價體系一般為：平時設(shè)計草圖（40分）+最終繪制成圖（60）=100分。1.設(shè)計草圖（40%）其中建筑設(shè)計方向：調(diào)研報告10分，（總）平面10分，立面10分，剖面10分；建筑裝飾設(shè)計方向：調(diào)研報告10分，平面（含地面）10分，天棚10分，（剖）立面10分。2.考勤不作為評分項目，但作為重要參考依據(jù)。缺課1/3沒有資格參加考試。遲到或早退3次計一次曠課；同一次課中既遲到又早退計為曠課一次。考勤作為考試成績升降檔的重要參考依據(jù)。3.課堂表現(xiàn)不作為評分項目，但作為重要參考依據(jù)。課堂提問積極回答的學(xué)生，積極找老師輔導(dǎo)看圖的學(xué)生，教師在點名冊上及時標(biāo)記（），課堂表現(xiàn)作為同檔成績差異化的重要參考依據(jù)。
三、設(shè)計類課程過程教學(xué)管理的特點
1.過程教學(xué)的嚴(yán)格化管理
（1）考勤每次課進行2次。剛上課時1次，快結(jié)束時1次。上課點名未到記遲到（∕），下課點名還未到記曠課（╳）；上課點名到記正常（√），上課點名到而下課點名未到記早退（\╳）；事假記（）；病假記（）。遲到或早退3次計一次曠課；同一次課中既遲到又早退記為曠課一次。事假和病假必須拿年級主任簽字的假條。對于考勤表現(xiàn)不好的學(xué)生及時與其班主任和年級主任溝通，進行批評教育。（2）上交過程設(shè)計草圖時嚴(yán)格控制時間和質(zhì)量。不在規(guī)定時間內(nèi)交圖，逾期哪怕1小時均不計成績，該項過程考核成績?yōu)榱恪Ｅ脑u分過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，草圖上教師批語及圖示要清晰明確，全面詳盡。按草圖質(zhì)量嚴(yán)格控制分?jǐn)?shù)，不搞“大鍋飯”、“一刀切”。以10分滿分為例，起評分為5分，交圖即得，以鼓勵學(xué)生配合過程教學(xué)。評分從5分至10分不等。質(zhì)量高的設(shè)計可以給10分滿分以示鼓勵，質(zhì)量差的即使交圖也可能只得5分不及格。（3）課堂表現(xiàn)差，雖然能按時交草圖，但在授課過程中不找老師輔導(dǎo)的“自學(xué)成才”學(xué)生，教師可拒絕為其評分，以督促其配合過程教學(xué)管理。
2.過程教學(xué)的精細化管理
（1）考勤每次課進行2次。剛上課時1次，快結(jié)束時1次。這樣能夠精確地掌握學(xué)生遲到和早退的情況，避免出現(xiàn)剛上課都在，課間休息和快下課時逃課的現(xiàn)象，第二次點名根據(jù)實際情況進行，不讓逃課學(xué)生抓住規(guī)律。根據(jù)學(xué)生出勤實際情況，如上課或下課之前，默點人數(shù)，若全員出勤，可不點名，并及時表揚鼓勵學(xué)生，以體現(xiàn)人文關(guān)懷。（2）草圖評分中的精細化管理。對于同檔評分可通過加減號的形式又細分為3檔（如8-、8、8+）。8-是指同為8分，但有較多細節(jié)性錯誤，如不加注意，可能劃入7分檔，以此告誡學(xué)生用心；8+是雖為8分，但只是個別細節(jié)工作不到位，否則可劃入9分檔，以此鼓勵學(xué)生向上。（3）對于課堂表現(xiàn)有較明顯進步的學(xué)生，教師可采取主動優(yōu)先為其輔導(dǎo)的方式，給予學(xué)生肯定與鼓勵，幫助其樹立起自信心。
3.過程教學(xué)的差異化管理
（1）不同類型的設(shè)計課，采用不同的過程評價項目和評分標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計類課程的兩大重點分別是方案設(shè)計與方案表達。比如：《建筑及裝飾設(shè)計》課程中，過程草圖采用手繪的形式落實在草圖紙上，重點考察方案設(shè)計能力；最終繪制成圖是在方案設(shè)計構(gòu)思完成的基礎(chǔ)上用尺規(guī)或計算機制圖的形式落實在正規(guī)繪圖紙上，重點考察方案表達能力。評價體系為過程草圖40分+打印成圖60分=100分。《施工圖技術(shù)設(shè)計》課，因所有施工圖圖紙均在計算機中用ACAD軟件繪制完成，階段過程圖紙表達效果與最終完成圖紙相差不大，最終完成圖紙僅檢驗其打印效果和圖紙完整性，所以成圖的分?jǐn)?shù)比重降低。評價體系為過程草圖80分+打印成圖20分=100分。（2）同一門設(shè)計課程根據(jù)不同實際情況，也可靈活調(diào)整評分項目和分?jǐn)?shù)比重，以達到教學(xué)進度與質(zhì)量要求。比如遇到節(jié)假日兩次教學(xué)時間間隔較長時，可適當(dāng)提高某項過程教學(xué)分?jǐn)?shù)，以引導(dǎo)學(xué)生重視，不至于因間斷時間過長而影響銜接。
4.過程教學(xué)的公正化管理
（1）考勤及課堂表現(xiàn)及時準(zhǔn)確記錄，作為考評重要參考時有理有據(jù)。評圖過程中減少主觀評價誤差，建立客觀評價體系。首先采取不記名方式，依據(jù)圖紙效果進行分檔，避免看過幾個好的再看差一些的是因產(chǎn)生落差而評分過低的現(xiàn)象，反之亦然。其次在每個過程項目評圖時建立采分點或扣分點，以此評價學(xué)生圖紙，并先期在輔導(dǎo)過程中明示采分點或扣分點，使學(xué)生對被扣分?jǐn)?shù)信服。（2）過程考核結(jié)果定期公示，接受學(xué)生監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生對評分產(chǎn)生異議時及時耐心解答，并明示采分依據(jù)，使其信服。當(dāng)發(fā)現(xiàn)確有失誤時應(yīng)及時更正。
5.過程教學(xué)的人性化管理
（1）考勤：上課開始點名時未到，但在整個點名過程結(jié)束前到者，不記為遲到，僅給予口頭警告。這樣對于學(xué)號靠前的同學(xué)也更加公平公正。（2）過程設(shè)計草圖評分后，得分低的學(xué)生若針對教師評語認真修改完善并重新提交可酌情加1-2分，以鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
四、實施過程教學(xué)管理的基本原則與方法
1.過程教學(xué)管理與應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)方向相結(jié)合
設(shè)計類課程的兩大重點分別是方案設(shè)計與方案表達。比如：《建筑及裝飾設(shè)計》課程中，過程草圖重點考察方案設(shè)計能力；最終繪制成圖重點考察方案表達能力。應(yīng)用性本科建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備一定設(shè)計素養(yǎng)和設(shè)計能力的熟練工程技術(shù)人才。就此評價體系為：過程草圖（設(shè)計）40分+打印成圖（表達）60分=100分。把方案設(shè)計表達和施工圖規(guī)范制圖作為重點訓(xùn)練，為學(xué)生就業(yè)找準(zhǔn)定位打下良好基礎(chǔ)。
2.過程教學(xué)管理與課程能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合
過程評分項目要緊扣教學(xué)大綱，與課程的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。《建筑及裝飾設(shè)計》課程是培養(yǎng)設(shè)計師和設(shè)計師助理的專業(yè)必修課，通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)具備如下能力指標(biāo)：信息采集能力、主題定位能力、空間造型能力、材質(zhì)搭配能力、視覺表達能力和成果展示能力等。在過程教學(xué)評分項目中，調(diào)研報告培養(yǎng)學(xué)生信息采集能力；平面草圖培養(yǎng)學(xué)生主題定位能力；立面、剖面草圖鍛煉學(xué)生空間造型能力、材質(zhì)搭配能力等；最終成圖結(jié)合評圖，重點鍛煉學(xué)生視覺表達能力和成果展示能力。在草圖輔導(dǎo)與學(xué)生推介自己方案的過程中也同樣鍛煉了學(xué)生視覺表達能力（手繪草圖）和階段成果展示能力（PPT方案宣講）。
3.過程教學(xué)管理與多樣化的教學(xué)方式相結(jié)合
過程教學(xué)過程中的評分不應(yīng)是教師一個人唱獨角戲，收上來階段作業(yè)批改、打分再發(fā)下去。而應(yīng)是一個師生互動反饋，共同完成的過程。這其中要結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，并配合多媒體等先進教學(xué)手段。比如針對學(xué)生自身特點，在批改草圖時故意不明示其錯誤和修改意見，而是在圖面相關(guān)處圈上并打一個大大的問號，以啟發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在思考過后必定要找老師來探討，這樣的互動反饋，共同完成過程教學(xué)的效果更好。在階段性草圖完成后，可要求學(xué)生將其加工制作成PPT，在全班宣講自己的方案設(shè)計，由同學(xué)們共同點評，教師總結(jié)的方式互動教學(xué)。不但能夠培養(yǎng)鍛煉做匯報的學(xué)生的視覺表達能力和成果展示能力，同時對設(shè)計類課程一對一輔導(dǎo)容易產(chǎn)生的知識點輔導(dǎo)不全面的問題得到有效解決！
五、結(jié)語
過程教學(xué)管理是控制教學(xué)進度與教學(xué)質(zhì)量的有效手段。建筑學(xué)專業(yè)課程，尤其是設(shè)計類課程，有著不同于普通專業(yè)課程的自身特點，對其過程教學(xué)管理的具體內(nèi)容和舉措進行改革創(chuàng)新與大膽實踐，力求通過提高過程管理水平，以更好地為“應(yīng)用性、開放式、職業(yè)型”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。同時，為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的過程教學(xué)管理提供相應(yīng)參考與指導(dǎo)。
參考文獻:
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收稿日期：2012-11-01
基金項目：國家自然科學(xué)基金（51208060）
作者簡介： 許建和（1978-），男，長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，碩士，主要從事建筑設(shè)計與理論研究，（E-mail）。
摘要：創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是建筑學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對加強建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。文章分析了當(dāng)前該課程教學(xué)體系中存在的問題，提出了提高課程教學(xué)質(zhì)量的具體策略。
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；課程教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0122-04 構(gòu)成思維能力是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)技能。當(dāng)前，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即從藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的角度來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化及教學(xué)計劃的調(diào)整，傳統(tǒng)課程教學(xué)方案已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生課程學(xué)習(xí)要求[1]。近6年的課程一線教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程主要存在：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的認識不明確；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時分配不合理，如色彩構(gòu)成的課時量偏大，教學(xué)未能體現(xiàn)專業(yè)特點；教學(xué)手段不夠靈活，與專業(yè)特點結(jié)合度不高，未體現(xiàn)專業(yè)特色等問題。
一、課程教學(xué)存在的問題及思考
（一）課程教學(xué)中存在的問題
建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是一門非常重視形象教育和體驗的課程，需要多種信息媒體的配合。傳統(tǒng)的課程教學(xué)歷來強調(diào)口、手相傳，但由于教學(xué)手段相對滯后，教育資源相對缺乏，這種以教為中心的模式難以適應(yīng)時展需要。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練也是一門融合構(gòu)成學(xué)、社會學(xué)和藝術(shù)學(xué)等多方面知識的課程，綜合性較強，教學(xué)難度大，對教師綜合素質(zhì)要求高。傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)模式首先受到來自學(xué)科知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的挑戰(zhàn)；其次隨著教學(xué)手段與方法的多元化，其課程教學(xué)自身也在不斷拓展，以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)給課程教學(xué)帶來了深刻變化，給相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊[2]，同時也提供了更為有利的教學(xué)、研究工具。對剛跨入建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，尤其是一般本科院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)整體偏低，采取有效的教學(xué)手段與方法將直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）對問題解決的思考
對傳統(tǒng)的以經(jīng)驗傳授和基本功為主的課程教學(xué)模式必須進行充實與再思考，進行建筑類專業(yè)課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系，教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等一體化探索與改革，以此提升建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與運用知識的綜合能力。希望通過課程教學(xué)改革研究與實踐解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題：一是，明確教學(xué)側(cè)重點，讓學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)的目的與意義，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；二是，通過教學(xué)改革研究與實踐，結(jié)合省屬院校特點探索建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的特色與創(chuàng)新模式；三是，通過課程的教學(xué)改革研究與實踐提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，進而提高學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。
二、課程教學(xué)改革方案的思考
（一）課程教學(xué)改革實施方案設(shè)計
首先，廣泛收集資料，開展調(diào)研，并參與學(xué)術(shù)交流。對國內(nèi)外已有相關(guān)教學(xué)成果和經(jīng)驗進行歸納、分析和總結(jié)，并制作相關(guān)教學(xué)課件與資源庫文件。其次，在完成基本教學(xué)手段改革的基礎(chǔ)上，通過小范圍試驗，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，隨之對相關(guān)教學(xué)方法作調(diào)整。最后，制定完整的教學(xué)實施方案，并在建筑學(xué)專業(yè)一年級創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)中加以應(yīng)用，并跟蹤調(diào)查教學(xué)情況，及時了解教學(xué)改革效果，以便不斷補充教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)方法。專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)與設(shè)計系列課程推廣具體構(gòu)架如圖1。
圖1 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)改革實施方案結(jié)構(gòu)圖
（二）課程教學(xué)改革需解決的關(guān)鍵問題思考
預(yù)期實現(xiàn)的課程教學(xué)改革內(nèi)容、目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題如表1。
三、對課程教學(xué)模式的思考
通過對創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程的教學(xué)改革與實踐，預(yù)期實現(xiàn)新型課程教育模式如表2。表1 課程具體改革內(nèi)容 改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題
表2 兩種課程教學(xué)模式比較
四、課程教學(xué)改革實踐經(jīng)驗的思考
（一）課程教學(xué)特點思考
思考一：注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際動手能力訓(xùn)練，加強手腦協(xié)動[3]（圖2）。
圖2 立體構(gòu)成模型（全國優(yōu)秀作業(yè)）
思考二：建立課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的內(nèi)在邏輯關(guān)系與循序漸進的學(xué)習(xí)方法（圖3）。
圖3 平面構(gòu)成到立體構(gòu)成的漸次轉(zhuǎn)化（全國優(yōu)秀作業(yè)）
思考三：利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段，改變當(dāng)前課程大部分多媒體教學(xué)中的電子板書式課件，開發(fā)互動型與啟發(fā)型的課程教學(xué)多媒體課件[4]。
思考四：制作課程圖形圖像數(shù)據(jù)資源庫，改變純圖書紙制課程資料現(xiàn)狀，利用虛擬技術(shù)設(shè)計、制作課程圖形圖像及建筑空間展示文件，并集結(jié)成庫。
（二）課程教學(xué)改革、創(chuàng)新點思考
思考一：結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，貫穿于專業(yè)的整個教學(xué)過程。對教學(xué)內(nèi)容進行開放式統(tǒng)籌設(shè)計，明確教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)組織的針對性和完整性。具體內(nèi)容包括：加強平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成之間的橫向聯(lián)系。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)成設(shè)計中能正確立意，創(chuàng)造性構(gòu)思，并掌握全面扎實的構(gòu)成知識和表現(xiàn)技能[5]。整個教學(xué)過程循序漸進、逐步深化。該漸進、深化過程分課題、分階段進行，每一階段的學(xué)習(xí)都有其重點所在。
思考二：采用“平臺式+個性化”的課程教育定位。對建筑學(xué)專業(yè)一年級實行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練基礎(chǔ)課程“大平臺+個性化”的教育方法。其一，專業(yè)基礎(chǔ)課程大平臺階段的建筑教育以引導(dǎo)學(xué)生向高素質(zhì)、全面和諧發(fā)展為主，保證每一個學(xué)生達到共性的基本要求。其二，每一個學(xué)生都有個性發(fā)展的需求，因此，任課教師要對學(xué)生進行共性與個性分析，從而尋找適宜現(xiàn)代個性化構(gòu)成思維的落腳點，即個性化的教育方法。此種復(fù)合式定位突破了以往對學(xué)生的限制與障礙，給學(xué)生個性發(fā)展的機會和自我拓展的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生自身的能動性及主動的創(chuàng)作意識[6]。
五、結(jié)語
在課程教學(xué)中，任課教師結(jié)合草圖與模型制作過程，開展全年級開放式討論評圖活動，以互動研討的模式活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。實行此方法后，教師傾聽了學(xué)生的構(gòu)成設(shè)計表達陳述，更能捕捉學(xué)生的構(gòu)成設(shè)計亮點，更善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維思考。學(xué)生通過討論，提高了構(gòu)思與表達能力、模型輔助思考的能力和語言表達能力，增強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生參與評圖的熱情很高。學(xué)生參與評圖也成為激發(fā)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作興趣的一個亮點。
在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練立體構(gòu)成課題作業(yè)中，嘗試構(gòu)成設(shè)計工作組制度。以教師為組織者構(gòu)成設(shè)計團隊，采用教學(xué)與研究相結(jié)合的構(gòu)成設(shè)計教學(xué)體系，每組不超過3名學(xué)生，實行教師與學(xué)生開放式雙向選擇制。構(gòu)成設(shè)計題目依托每位教師不同的研究方向并且多數(shù)來源于經(jīng)典建筑。近年來所做的構(gòu)成設(shè)計題目主要有：戶外展覽空間構(gòu)成、經(jīng)典建筑構(gòu)成分析、城市肌理構(gòu)成認識等。同年級多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)是構(gòu)成設(shè)計工作組最明顯的特點，每個工作組都同時擁有不同專業(yè)的學(xué)生，他們和導(dǎo)師一起進行構(gòu)成設(shè)計研究。這種開放式的教學(xué)方式使學(xué)生們能夠長期相互交流、學(xué)習(xí)，獲得共贏。
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Teaching reform of creative thinking training for architecture majors
XU Jianhe， SONG Sheng， YAN Jun
（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）
關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造；實踐教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0035-02
建筑（architecture，building）是建筑藝術(shù)與工程技術(shù)相結(jié)合，營造出的供人們進行生產(chǎn)、生活或者其他活動的環(huán)境、空間、房屋或場所。而建筑構(gòu)造（building construction）主要是研究建筑物的構(gòu)造組成以及各構(gòu)成部分的組合原理與構(gòu)造方法的學(xué)科。建筑構(gòu)造研究的范圍涵蓋了建筑物的材料選擇、構(gòu)造方案、節(jié)點細部乃至施工的全過程，建筑構(gòu)造是建筑藝術(shù)的表現(xiàn)手段和原創(chuàng)起點，是建筑設(shè)計過程不可分割的一個重要步驟，是建筑藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段。隨著國內(nèi)建筑業(yè)的迅速發(fā)展，給建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機會，新材料、新技術(shù)的應(yīng)用對2l世紀(jì)的建筑教育提出了新的要求，但教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段卻落后于時代的需要。就建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展而言，新材料、新技術(shù)的建筑構(gòu)造教學(xué)改革勢在必行，亟待找到更好的建筑構(gòu)造教育的途徑和方法。
一、建筑構(gòu)造課程在建筑學(xué)專業(yè)中的地位
《建筑構(gòu)造》是本專業(yè)技術(shù)性較強的課程，同時也是建筑學(xué)等專業(yè)二年級下學(xué)期必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門承上啟下的課程。通過授課，使學(xué)生了解和掌握大量民用建筑各組成部分的構(gòu)造原理和構(gòu)造方法，并能根據(jù)建筑物功能要求，對建筑材料和節(jié)點相互之間的連接方法、受力合理性等進行理解和思考，熟悉建筑一般裝修的類型與構(gòu)造做法，同時應(yīng)注意建筑物必須滿足防潮、防水、隔熱、保溫、隔聲和防震等各種特殊節(jié)點的構(gòu)造做法，提供適用、安全、經(jīng)濟、美觀的構(gòu)造設(shè)計方案，為后續(xù)大型公共建筑（高層、大跨建筑）構(gòu)造及高級裝修的原理和構(gòu)造方法等打下必要的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的職業(yè)建筑師奠定堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。本課程與其他課程的關(guān)系密切、工程實踐性極強、學(xué)生缺少相關(guān)的感性認識等特點，與建筑設(shè)計課程相比顯得較為枯燥，造成學(xué)習(xí)上的困難。對于建筑技術(shù)方面知識了解很少的學(xué)生來說，課本內(nèi)容繁多，再加上許多構(gòu)造節(jié)點圖，想學(xué)好確實非常不容易，而對于教師來說教學(xué)難度也很大。即使畢業(yè)幾年的建筑專業(yè)人員在工程實際中也只是套用標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造圖集，有創(chuàng)造性的細部構(gòu)造設(shè)計能力不足，不能結(jié)合實際的工程進行設(shè)計。近年來國家一、二級注冊建筑師資格考試中，與《建筑構(gòu)造》教材有關(guān)的“建筑材料與構(gòu)造”及技術(shù)作圖題通過率很低，也反映了學(xué)生在學(xué)校對這門課基礎(chǔ)知識部分掌握程度有限。
二、在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題
1.與其他相關(guān)課程教學(xué)脫節(jié)。《建筑構(gòu)造》課程被安排在二年級下學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工、建筑物理等課程的一些基礎(chǔ)知識，知識點繁多、涉及面廣。但這些相關(guān)的課程還沒有開設(shè)，教學(xué)大綱設(shè)置與其他相關(guān)課程脫節(jié)，特別與建筑學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)課——建筑設(shè)計脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《建筑構(gòu)造》與建筑設(shè)計是兩門相對獨立的課程，課程內(nèi)容較少聯(lián)系，在建筑設(shè)計課程教學(xué)中，教學(xué)往往偏重于對學(xué)生進行建筑功能組織、空間造型、構(gòu)成的培養(yǎng)，學(xué)生只對“抽象”的建筑感興趣，不會用學(xué)過的構(gòu)造技術(shù)知識去追求形式與技術(shù)的統(tǒng)一，導(dǎo)致其方案設(shè)計不知如何“建造”出來，非常難以實現(xiàn)。即使是到了所學(xué)知識綜合應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計階段，對涉及到的如高層建筑、大跨建筑這些與空間造型、建筑技術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)選型等結(jié)構(gòu)體系等有緊密聯(lián)系的綜合性較強的大型公共建筑，許多學(xué)生難以真正做到建筑造型、建筑細部構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)的完美統(tǒng)一。即使按照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求畫出的構(gòu)造節(jié)點大樣、節(jié)點詳圖與實際設(shè)計方案不符，畢業(yè)答辯時學(xué)生往往連自己都不清楚這些節(jié)點的做法。
2.缺少必要的教學(xué)實踐。從基礎(chǔ)到屋頂，隨著課程的不斷推進，知識難點的不斷增加，學(xué)生急需將課本中學(xué)到的抽象的知識和內(nèi)容，能夠到實際的施工現(xiàn)場親身體驗，加強感性認識，提高對構(gòu)造細部節(jié)點的理解與掌握。但在制訂教學(xué)計劃過程中，許多學(xué)校往往壓縮構(gòu)造課課時，教學(xué)過程為趕進度，往往以理論講授為主，缺少去施工工地參觀教學(xué)實踐的必要課時。
3.教材修編滯后。隨著新技術(shù)、新材料、新工藝的不斷發(fā)展，建筑的設(shè)計方法、結(jié)構(gòu)體系、材料體系等都發(fā)生了很大的變化，許多材料的受力特點、連接方式發(fā)生根本了的變化，一些材料及做法已經(jīng)很少使用。例如對能耗高、性能差、污染環(huán)境產(chǎn)品如粘土磚、普通鋼窗以及濕掛石材、水刷石、斬假石、干粘石構(gòu)造做法在教材里有不少篇幅在介紹，而現(xiàn)在國家大力推廣的綠色建筑、節(jié)能建筑相關(guān)的知識內(nèi)容卻沒有在教材里及時補充；加上建筑行業(yè)新的國家標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集不斷更新，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受的專業(yè)知識已落后于建筑設(shè)計行業(yè)的實際發(fā)展水平，學(xué)生就業(yè)與其學(xué)歷層次、專業(yè)水平不相吻合，《建筑構(gòu)造》教材已無法適應(yīng)當(dāng)前的社會需求。
三、對《建筑構(gòu)造》教學(xué)改革的探討
針對上述教學(xué)過程中存在的許多實際問題，我們在教學(xué)中進行了一些改革和嘗試，經(jīng)過學(xué)院三個專業(yè)近年來的教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的反映和自身的體會以及畢業(yè)設(shè)計整體水平，《建筑構(gòu)造》教學(xué)效果有了一定程度的提高。
1.加強對課程重要性的認識。理解了課程的意義和重要性，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)好的動力。結(jié)合工程實例深入淺出地給學(xué)生介紹《建筑構(gòu)造》研究的主要內(nèi)容及研究方法，以及本門課程在今后的建筑師執(zhí)業(yè)過程所起的作用及重要性，采用最通俗易懂的實例使學(xué)生更容易接受，且在教學(xué)的過程中有意識地貫穿課程學(xué)習(xí)的始終。
2.加強改革教學(xué)，更新教學(xué)手段。以建筑構(gòu)造的原理作為教學(xué)的主導(dǎo)，抓住基本原理和方法的講授，闡明材料與構(gòu)造之間的聯(lián)系；構(gòu)造與功能要求，強調(diào)的是原理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。隨著新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)而出現(xiàn)的新的構(gòu)造形式，根本無法把每種構(gòu)造做法講清楚，但其基本原理和方法不會改變。由于教材沒有相關(guān)的配套習(xí)題，為配合理論教學(xué)，教學(xué)組依據(jù)每章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合注冊建筑考試大綱及相關(guān)考題，編寫相關(guān)知識點的課后習(xí)題，并根據(jù)知識點更替而不斷調(diào)整，每章節(jié)講完后，布置課后作業(yè)，加深相關(guān)知識內(nèi)容的掌握。作業(yè)布置采用多種的形式，無論是現(xiàn)場調(diào)研還是制圖作業(yè)，明確提出參觀和匯報要求，讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時間結(jié)合建筑實例調(diào)查、分析，拍出各種不同圖片并配以相關(guān)的構(gòu)造節(jié)點設(shè)計，用多種形式完成調(diào)研報告，加深學(xué)生對具體的建筑構(gòu)造節(jié)點的印象，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。
3.加強建筑構(gòu)造與其他相關(guān)課程的聯(lián)系。在教學(xué)過程中加強建筑構(gòu)造課與其他專業(yè)課之間的聯(lián)系，特別是與建筑設(shè)計課之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生自己的設(shè)計方案，提高學(xué)生對建筑構(gòu)造的興趣。我們按照建筑設(shè)計過程需求的順序來安排建筑構(gòu)造教學(xué)，隨著設(shè)計課程的推進，我們安排相對應(yīng)的構(gòu)造技術(shù)上的作業(yè)。例如在二年級下第一個建筑設(shè)計211課程中一草、二草階段，相應(yīng)安排結(jié)構(gòu)模型概念設(shè)計以及不同類型的結(jié)構(gòu)受力形式研究，讓學(xué)生了解最基本的建筑結(jié)構(gòu)體系、傳力方式；在第二個建筑設(shè)計212二草階段安排相應(yīng)的外墻、樓板等構(gòu)造節(jié)點設(shè)計，三草階段則會跟進相關(guān)的樓梯、屋面細部構(gòu)造設(shè)計。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生將自己方案中的特殊節(jié)點進行構(gòu)造設(shè)計并制作成模型，提高學(xué)生的動手能力和對其方案的技術(shù)性表達能力。
4.加強實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校正在建設(shè)的工程，采用現(xiàn)場直觀的教學(xué)方式，把施工工地作為學(xué)生的第二課堂，有利于加強學(xué)生觀察和思維能力。例如：在第三章墻體教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場，通過現(xiàn)場觀察，獲得豐富的感性認識。通過現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生更直接地與課本所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在第五章樓梯教學(xué)中，學(xué)生自己上課使用的建筑系館樓梯就是學(xué)生的課堂，依照樓梯外觀實例，結(jié)合已有的施工圖，首先給學(xué)生進行講解，明確節(jié)點詳圖應(yīng)與實際看到的對應(yīng)；然后根據(jù)所講授內(nèi)容，依據(jù)各自的建筑設(shè)計方案繪制樓梯節(jié)點詳圖。隨著建筑新材料、新結(jié)構(gòu)及建筑新技術(shù)的發(fā)展，新的建筑構(gòu)造技術(shù)也作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂，配合建筑設(shè)計課程教學(xué)的要求，從建筑構(gòu)造技術(shù)的角度具體分析一些著名的建筑實例，讓學(xué)生了解最新的專業(yè)知識，不僅學(xué)得主動，同時提高教學(xué)質(zhì)量。
長期以來，我國大多數(shù)高校的建筑學(xué)專業(yè)教育往往注重對空間、造型的構(gòu)思和表達的培養(yǎng)，建筑學(xué)專業(yè)教育呈現(xiàn)了重藝輕技的發(fā)展傾向，21世紀(jì)面對全球能源、環(huán)境問題，不少全新的設(shè)計理念應(yīng)運而生，建筑技術(shù)給建筑帶來巨大的變革。我國現(xiàn)階段大力提倡的綠色建筑、建筑節(jié)能、可持續(xù)發(fā)展都是在建筑技術(shù)的研究成果上結(jié)合建筑構(gòu)造設(shè)計來實現(xiàn)的。建筑構(gòu)造如何在有限的時間內(nèi)將紛繁復(fù)雜的內(nèi)容進行系統(tǒng)的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這本身就是一個巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著新材料、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，建筑構(gòu)造課教學(xué)的改革勢在必行。改革人才培養(yǎng)模式，改變原有狀況，深化課程體系改革，使教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階。
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