時間：2023-05-29 18:19:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小蝌蚪找媽媽作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小蝌蚪游啊游，看見岸上的小雞就游上去，不到一會它們就成了好朋友，雞媽媽來找小雞了，小雞跟著媽媽回家了。
小蝌蚪你看看我，我看看你，都下水找媽媽去了。
他們看見蝦公公就問，我們的媽媽在哪里，蝦公公回答：“你們的媽媽大眼睛，你們到那邊找找吧！”
小蝌蚪游啊游，看到金魚長著一雙大眼睛，就迎上去叫媽媽，“孩子們，叫錯了，你們的媽媽白肚皮。”
它們游啊游，看見螃蟹鼓著大肚皮，就上前去叫媽媽。螃蟹說：“你們的媽媽四條腿”。小蝌蚪游啊游，終于找到了媽媽。
它們跟著媽媽游啊游，小蝌蚪長出了后退，然后又長出了前腿，最后尾巴變短了，它們跟著媽媽一起跳到荷葉上。
青蛙是益蟲，我們要愛護它。
太師三附小二年級:竇婷婷
這千古一問，問出來的，是多少家庭情感的阻隔。難怪小蝌蚪們說：“走吧，她不是我們的媽媽。”因為孩子已經搞不清楚，媽媽到底是愛自己，還是愛作業。
有位網友在微博上分享說，她讀高三時，學習壓力很大，每天早上6點就要起床，晚上12點睡覺，中間除了吃飯、上廁所，幾乎都在看書做題。為了節省時間，父母讓她住校。周六回家，周日下午前又必須回到學校。每次回家，她想玩會電腦，睡個懶覺，總會被父母說，“還不抓緊時間學習，就知道玩，這個時候不努力，以后你就要努力找工作……”她每次都會和父母因為這些事吵架。
終于有一天，她反駁父母：“怎樣才算努力？如何才算認真？”父母答不上來，于是，父母大家長的威嚴放出來了：“我說你不認真就不認真。”她忽然明白了，原來努力和認真的標準，就是無論父母什么時候來看你，你都要處于正在看書做題的狀態。后來，她寧肯周末呆在學校也不愿回家，因為在學校，父母還會打電話問候一下，M管也問學習，但起碼還會問吃得好不好，睡得怎么樣，多少還有情感的流動。但如果回家，情感就仿佛被切斷了一樣。
其實，只和孩子談學習的父母，通常是為了隔離自己的焦慮情感。孩子沒有看書，父母焦慮；孩子分數下降，父母焦慮；孩子放松休息，父母焦慮。父母為了釋放自己的焦慮，孩子們就只會在家里聽到：學習怎樣了？作業做完了沒有？考試多少分……
有位朋友說，以前他也會盯著孩子寫作文。但偶然的一次共情，讓他對兒子有了新的理解，對自己也有了更深的覺察。那次，已是晚上10點，兒子才寫了幾段，為寫不下去發愁。他眼看著時間一分分過去，一邊焦慮一邊心疼，不知道該怎樣幫助兒子。想起自己也曾如兒子這般為學業愁眉不展，他感同身受地對兒子說：“寫不出來很難受是吧？”兒子點點頭。
父子倆沉默了一陣子，看看時間確實挺晚了，他對兒子說：“要不就先不寫了，睡覺去，明早可以早點起來再繼續。”他本想著孩子會馬上丟掉作文睡覺去，沒想到兒子對他說：“今天的事情想今天完成。”朋友當時就覺得有點慚愧，自己還盯什么孩子的作業呀，作文寫得好不好有什么關系？只要有這份負責任的態度就已經很不錯了。他馬上意識到，為什么自己要盯著孩子寫作文，不就是因為自己的焦慮嗎？
學習是誰的事情？寫作業是誰的事情？孩子都知道，只是父母越界了。父母能做的，是陪伴孩子的成長，給予情感的支持，而不是把孩子的自我功能承包了。
前不久看到一則新聞， 14歲女孩因為作業多出現幻覺，總覺得有人要害她。女孩的媽媽說，女兒本來個性就要強，只要是老師留的作業都會完成，不管做到多晚。但自從女兒上初中后，每天都要做很多卷子，題目難度也大。她也跟著焦慮得不行，孩子作業寫不完，就不讓她睡覺，經常寫到晚上12點，最晚一次寫到了凌晨3點。
越是這樣，孩子的學習反而越困難。現在孩子精神出現問題，這位媽媽才幡然醒悟：有什么能比得上孩子健康快樂地成長？
父母對孩子釋放焦慮的后果，就是切斷了親子關系間的情感流動，順便把孩子變得更討厭學習了，甚至產生心理問題。
1 激發學生的作文興趣
作文是學生語文綜合能力的一個重要體現，也是素質教育的一個重點，如何提高學生的寫作能力呢?最主要是激發學生的寫作興趣，常言道：興趣是最好的老師。有了興趣作文便成功了一半，興趣從心理因素方面說是屬情感范疇，以“動”激趣就是正確運用元注意的規律組織教學活動逐步培養有意注意，激發學生的學習興趣，從而從根本上提高了學習的自覺性。首先引導學生觀察體驗生活，讓學生作文有材料可寫，如開展課前3分鐘講話各種讀書活動，詩歌朗誦、演講、講故事比賽；其次，讓學生評改，旨在激發學生思維，取長補短，逐步提高作文的批改效率，間接地提高了學生的作文能力和寫作興趣。
2 指導學生作文的途徑
在作文過程中，需要搜集語言、選擇語言、推敲語言、使語言更加精確，作文是把文字、詞匯、語法、修辭和各種語言表達手段和訓練溶于一爐，作文和社會生活緊密聯系，是指導作文唯一正確的途徑，作文和讀文緊密結合，是指導作文最有效的方法。
①觀察事物獲得生活實感，是作文的先決條件。
②用好閱讀教材，認真研讀范文，是作文的一條捷徑。寫和讀的相互轉移是提高學習效率的需要，在平時的教學中，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，必須以學習閱讀為手段來達到這一目的。
3 引導和培養學生的觀察事物能力
每一事物都有其特性，而這樣特性是通過引導學生仔細觀察方能得出的，作為教師得從引導方面下功夫，引導得好學生會發現身邊有許多美好的東西和有趣的事物。從而使學生熱愛家鄉一山一水、一草一木和熱愛生活，感受生活，變被動為主動作文。
4 采取多種途徑培養學生的表達能力
表達能力的來源是借助書本的詞句和自身語言加以綜合提煉，自身語言是局限的，只有通過從日常的生活學習中積累。
5 培養學生的思想認識和思維能力
任何思想認識和思維能力來源于生活。實踐是認識的基礎，是認識的源泉和動力，也是認識的目的和歸宿，培養學生的實際動手能力，體驗生活，對真、善、美的追求和對假、丑、惡的鞭策，在培養學生思維能力方面，不要限定某種框架和公式，限制思路的發展，思維源于感覺，歸根到底也是源于客觀世界，但卻決于處世和前途。我們有時會發現，學生的一些想法和見解是我們望塵莫及，作為教師，我們不僅教給學生知識，而且應教學生怎樣獲取知識。
6 加強培養學生的寫作興趣
6.1在寫作指導中讓學生從思想認識在實踐中到取材，實事求是根據實際情況，開始提出最低標準，以課本的范文指導培養學生寫作興趣；以鼓勵表揚為主，在批改我講評時對學生一點滴進步，教師加以肯定鼓勵，使他們增強寫作信心。
6.2開展豐富多彩的課外話動，也是提高學生寫作興趣行之有效的重要途徑，如組織學生辦黑板報，讓學生自己擔任編輯和文章的小作者一起商討、一起修改文章，這樣寫作積極性就更高了。
對如何提高低年級閱讀能力的幾點看法
史云蓉
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。但是一味地強調多讀，也是不行的。為了提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。
1 在讀中結合看圖訓練
低年級的課文大都配有形象、生動的插圖。在教學中筆者充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的?最后有沒有找到媽媽?學生說得非常生動形象。再看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的?就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，又理解了課文內容。既培養了學生的觀察能力，又培養了口語表達能力。
2 在讀中結合思維訓練
讀書不思考猶如“小和尚念經――有口無心”。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《燕子媽媽笑了》一課時，筆者就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想燕子媽媽為什么笑了?然后讓學生自由討論小燕子觀察冬瓜和茄子的哪些不同。最后讓學生用自己的話說說小燕子觀察冬瓜和茄子的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性。
3 在讀中結合說話訓練
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，才能不斷地提高學生的閱讀能力。同時要重視學生讀與說的有機結合。如在教學《孔雀、八哥和母雞》一課的結尾部分時，筆者就讓學生說你喜歡的動物。為什么?然后續編故事。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特。這樣，讀書、說話、情感陶冶三結合。真可謂“一石三鳥”。
4 在讀中展開寫作訓練
在小學語文教學中作文教學具有重要的教學地位，并且通過作文教學能夠提升學生的語言組織能力，而“作文先導式”教學模式作為一種新型教學模式，對于學生的作文能力提升具有重要作用。為此在本文中，筆者將從“作文先導式”教學模式概述出發，闡述“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用策略。
一、“作文先導式”教學模式概述
作文作為小學語文教學中的重要組成部分，其重要性不言而喻，但是在以往的教育教學中，由于受到應試教育的影響，在進行作文教學講解時，往往采用一種老舊的教學模式，以學生的生搬硬套為主，這造成了學生作文寫作的依賴性，影響了學生寫作能力的提升。而“作文先導式”教學模式作為一種新型教學模式，以作文為語文教學的先導，并將寫作教學分為兩個部分，即寫文和說文，同時將寫作、識字、閱讀、生活、興趣等因素融為一體，可以掃除寫作教學中的各個盲點，在“由整到分”再從“由分到整”的過程中，實現高效率的小學語文教學。
二、“作文先導式”教學模式的高效應用策略
1.利用多媒體開展“作文先導式”教學。在小學語文教學中，學生的語言組織能力提升是逐步、逐層次進行的，尤其是對于低年級的小學生而言，若是沒有在拼音以及字詞這些基礎問題上進行把關，那么寫作教W也將無從談起，并且會對學生今后的語文學習造成很大的影響。對此，筆者認為教師應該從漢字的認識教學開始，采用“作文先導式”，在提升學生字詞掌握能力同時，實現學生想象能力與創造能力的培養。而在這個過程中，多媒體將成為教師最好的一個利用工具。在這里筆者舉這樣的兩個例子，如在學習“家”這個漢字時，教師就可以利用多媒體為學生播放是這樣一個動畫，在一個寬闊的院子中，養了一只可愛的小豬，這就是一個家。或者學習“好”這個字的時候，一個女孩和一個男孩在一起游戲玩耍就是“好”，這樣的識字教學生動有趣，每一個文字都像是一個故事，學生在看故事、講故事、聽故事的過程中，就認識了文字，而在學生寫作的過程中，也完全可以發揮這種文字想象力，結合以往學過的文字故事去進行寫作練習，這樣學生就不會再出現無話可說的問題，同時也是“作文先導式”教學模式的教學價值體現。
2.營造“作文先導式”環境，提升教學效率。 在小學語文教學中環境對于教學效率的影響是很大的，因此在教學中能夠為學生營造一個“作文先導式”環境無疑是非常重要的。那么如何才能夠體現出“作文先導式”環境呢，在這里筆者舉如下教學事例。如，在進行《小池》這首古詩詞教學時，教師可以讓學生發揮合理的想象，將《小池》中所描繪的畫面用自己的語言展開，如在一個艷陽高照的日子，一股涓涓細流的泉水從洞口中流出，但卻沒有聽到一絲聲響。幾棵小樹柔枝婆娑弄影，空靈而又曼妙的映照在樹池之中，而它將小池僅僅遮蓋的樣子，就像是一個博愛的長者一般，池面含苞待放的荷花剛綻放出尖尖的一角，卻足以讓蜻蜓立在上方，這個場景是多么的神奇與美妙。教師讓學生自己去這樣講述故事，即使邏輯不通也沒有關系，通過這種氣氛就足以感染學生、帶動學生。除此之外在閱讀教學中，教師也可以營造“作文先導式”環境，如在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師可以讓學生發揮自己的想象力，說一說在小蝌蚪找到媽媽后可能又發生了什么樣的故事，這樣的教學不斷有助于教學氣氛的提升，同時也可以鍛煉學生的語言表達能力。
3.師生互動，共同完成“作文先導式”教學。“作文先導式”正是這樣一種可以拉近教師與學生關系，提升雙方互動能力的一種教學方法，有助于學生語文知識體系的構建。在這里筆者舉這樣的一個例子，例如，在進行關于寫人或者外貌方面的寫作教學時，這對于生活經驗并不豐富，并且很難集中注意力觀察的小學生而言是存在一定困難的，為此在寫作前，教師可以與學生進行這樣的互動，如，讓學生觀察老師或者身邊的同學今天的著裝或者外貌，以及相處過程中感受對方的性格特點等，而當學生描述結束后，教師也可以說說自己眼中的學生。
“作文先導式”教學模式，簡單的說就是以寫作教學帶動整個語文教學工作的開展，在“由整到分”再從“由分到整”的過程中，實現語文教學的高效輸出，因此是教師在今后教學中可以采用的一種教學方法，有助于學生語文能力的全面提升。
李淑月，山東淄博市周村區王村鎮中心學校教師。
《語文課程標準》提出了低年段的寫話教學目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。那么，如何根據語文課程標的要求，切切實實抓好低年段的說話、寫話教學呢？
一、創設情境，培養興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師！”學生一旦對寫話產生了濃厚的興趣，就會視寫話為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地去寫。教師應抓住小學生愛玩、喜動、好奇和憑興趣做事等這些特性與說寫訓練有機結合起來，以激發學生的表達欲望和興趣為主要目的，讓學生在玩中學習說話，在樂中學習寫話。為激發學生興趣，可以讓學生玩“老鷹捉小雞”“丟手絹”“貼鼻子”等游戲，還可以隨著四季的更換帶領學生走進美麗的大自然，寫寫四季景色；還可以讓家長帶孩子到公園、動物園……讓他們玩玩看看，看看寫寫。在玩中收集了寫話的素材，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話，大大激發了孩子的寫話激情。
二、加強閱讀，重視積累
“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”寫話的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，引導學生在自讀自悟、邊讀邊思和合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落，為寫話打下基礎。課外，采取各種方法使學生知道多讀書的好處，引導學生經常進行閱讀，比如兒童故事書、童話故事、語文讀本、優秀作文等等，要求他們每天看課外書半小時，以此來加強學生的閱讀量。還要求每周背一至兩首詩，積累名言警句、優美詞句，精彩片斷并抄寫在本子上，逐步培養學生主動積累詞語的習慣。同時，每周可以抽取一節課的時間，專門讓學生講述自己所讀的書，自己理解的故事以及孩子自己心理的想法，在全班同學中進行相互交流，為以后的寫話積累了素材，打好了基礎。
三、指導訓練，提高能力
1.在觀察實物中訓練。指導學生在觀察中要發揮多種感官的功能，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物。引導學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物、言之有序，指導學生連起來說幾句話。例如，指導學生觀察桃花，看看桃花的顏色、形狀，聞一聞花的香味，說說桃花的美感，最后再把說的寫下來。
2.在看圖中訓練。低年級看圖說話訓練的內容多，在指導學生看圖寫話時，我們針對畫面內容讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關注細節，把自己想到的結合平時的生活經歷說一說畫面的內容。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優美的文字都是極其珍貴的語言材料，有了說的基礎，寫的訓練自然是水到渠成。
3.仿寫句子訓練。如一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課，在學生讀懂課文、學會字詞之后，為了讓學生認識到作者是按一定的順序觀察并描寫小蝌蚪的外形；讓學生領會動物們各有各的外形特征，觀察時一定要抓住特征。先根據課文內容填空練習：池塘里有一群（ ），（ ）腦袋，（ ）的身子，甩著（ ）尾巴，（ ）地游來游去。然后說說鯉魚或小烏龜是什么樣的，仿照剛才一段話的形式把它寫下來。這樣不僅幫助學生掌握了一定的表達方式，還提高了寫話能力。
4.利用教材訓練。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片。生動形象的圖片既誘發了學生閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的兩幅圖意相反的插圖，可以引導學生從兩幅圖中去找葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后再說一說，寫一寫。如果能讓孩子們對這些故事文本進行續寫，就能最大限度地激活學生的寫話興趣，讓孩子在不知不覺中就被寫話的魔力所吸引，產生寫話的沖動。有的課文還可以讓學生進入角色，先讓學生講一講，演一演，再寫一寫。這樣既發揮了他們的想象力，訓練了口語交際能力，又能使學生寫出自己的真實感受。
四、科學評議，享受樂趣
隨著教學改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中，多媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。下面我就任何在教學中利用多媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。
1.運用多媒體創設情景 ，激發學生興趣
1.1激發學習興趣。在識字教學中，教師可借助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的生字娃娃，告訴學生，這些生字娃娃找不到家了，如果你能根據房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫他找到家，你就能與這個生字娃娃成為好朋友，生字娃娃就會對你笑一笑。生動的情景，優美的音樂，激發學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。
1.2突破重點、難點。在拼音教學中，我們可以借助多媒體的動畫效果，突出教學的重點。例如，在比較韻母an和ang的發音時，我們設計了讓“ang”的g閃動或者變色，并提醒學生拼讀時注意舌頭的變化，給學生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的規則，除了借助兒歌幫助記憶外，還設計成功畫ü戴了一頂帽子，帽子有兩點，看到j q x 走過來，他就脫帽敬禮，學生看了覺得十分有趣，在笑聲中，他們就牢牢地記住了這一規則。
1.3加強讀寫訓練。在課文教學時，可以讓學生模仿錄音朗讀，強化朗讀能力；在指導背誦時，第一遍，可播放課文錄像，配以輕聲的錄音；第二遍，錄音沒有了，在畫面旁有重點詞的提示，學生隨著畫面的變換輕聲復核課文；第三遍，學生依據畫面展示的內容輕聲背誦。采用這樣的方法，學生記得牢，背得快又準。在寫字訓練時，由演示多媒體課件代替老師的講寫，學生的學習效果要好得多。在藍天白云的底幕上，田字格顯得格外顯眼，一支漂亮的筆為同學們范寫著生字，甜美的解說伴著輕柔的音樂，讓學生一下子就愛上了寫字，寫出來的作業比平時漂亮了許多。
1.4培養語言能力。作文無話可說，無從說起，是學生作文中普遍存在的問題。在教學《我家的貓》之后，要學生仿全文寫一種自己喜愛的小動物。首先讓學生看課文的動畫片；然后讓學生說說作者是從哪幾個方面來寫貓的；接著運用課件：笨拙可愛的小鴨，美麗輕盈的小鳥，蹦來跳去的小松鼠，鮮活的畫面，悅耳的音樂，學生的思維之門一下子就被打開了，他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象，用在全文中學到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語交際訓練中借助課件，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際環境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進行口語交際訓練時，可以通過課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源，去向等展現出來，讓學生交流各自的發現、想法。還可將各自的想法進行設計，在電腦里畫出來，或制成模型，有r值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。
2.運用多媒體，化難為易
小學語文教材的內容可謂是古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的，難以理解的。教師可以運用現代化手段使教學內容不收時空限制，形象地傳輸、保存和再現知識原型，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現代技術向學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，充分地調動學生的積極性、主動性，能使他們更好更快吏準確地把握教學中的重點、難點。這就大大縮短了教學進程，提高了教學效率。
小學低年級學生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對理解也有一定的難度。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，從而幫助學生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，學生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學的難點，學生既不知詞語何意，又不知為什么要這樣用。我充分發揮多媒體的優勢，從資料中截取有關的三個片斷，并設計制作成慢放過程的畫面，讓學生觀察理解，“迎上去”就是面對面游過去；“追上去”就是從后面攆上去；“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣運用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們在以后的口語交際、寫話中準確地用詞打下了良好的基礎。
3.運用多媒體加以引導，突破重點
多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《稱象》這篇課文時，其教學重難點是讓學生懂得曹沖稱象的辦法以及他和官員稱貸象的辦法之間的聯系。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置還原了曹沖稱象的動畫效果，讓學生反復觀察。由于觀察了直觀、動畫的圖片，學生就能很清楚地明白用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。
4.巧妙利用網絡，培養學生能力
4.1查閱信息收集資料的能力。我經常設計一些開放的，需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行創新的“研究性學習”的課余作業。例如：要學生制作手抄小報，在出版的過程中，學生要尋找大量資料，要進行篩選、排版、打字等，整個過程培養了學生收集信息、選擇信息、審美、運用現代教育技術等能力。
4.2發散思維能力。在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解了黃山的奇美是不夠的。我們可以將黃山的視頻資料制作成課堂教學網頁。課上，學生通過視頻看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句。
關鍵詞：課堂教學 學習興趣 學習方式 快樂學習
一、激發學習興趣，引入新知
良好的開端是成功的一半。課堂導入環節有如樂曲的前奏，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。而在新課改理念指導下的課堂教學中，要求倡導和諧、民主、輕松愉快的學習氛圍，發揮小學生的學習自主性、主動性，培養小學生積極主動的參與意識。因此，在教學中抓住課堂教學導入環節，采用多種方法激發小學生興趣，引其入境。
1．巧設懸念法。如在《藍色的樹葉》一課的導入環節時，設下懸念：同學們說一說你們知道的樹葉的顏色，有誰看過藍色的樹葉？可我們今天要學的課文中主人翁卻有藍色的欲望。這就活躍了學生的思維，使學生樂于思、樂于想、樂于學，從而使學生產生了積極參與、主動探求的心理。
2．創設情境法。如《小蝌蚪找媽媽》一課的教學導人，讓幾位同學戴著頭飾演“小蝌蚪”。隨著歡快的樂曲“游”進教室，并天真地喊：“媽媽，你在哪兒？”其余同學看見，興趣油然而生，這種表演既活躍了課堂氣氛，更調動了學生學習興趣，使課堂充滿生機與活力。
二、改革學習方式，獲得新知
課程改革就是要改變被動的依賴性的學習狀態，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。如在教學《從現在開始》一課時，學生從第一自然段中了解到獅子大王要選接替它的新“萬獸之王”，要動物們輪流做，看誰做的好就選誰。時間是每個動物一周。“看到這你有什么問題嗎？”學生紛紛舉手：“都誰當‘萬獸之王’了？”“他們都怎樣當的？”“最后誰真正當上了‘萬獸之王’呢？”我便根據學生的提問整理好順序，采取小組討論的方式學習。這樣便自覺地轉變了教學方法和學生的學習方式，學生自己提出問題、分析問題、解決問題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個學生可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。
三、在玩中快樂學習，體驗新知
在小學語文課本中，有很大一部分內容是描寫學生身邊現實的生活場景的。但是由于時空關系，作者當時所處的環境與現在的具體情況有些變化。因此，通過模擬的手
段讓孩子最大程度地體會作者的感受，是提高學習效果的重要辦法。我的做法是開發身邊所有資源，盡可能去尋找與課本內容相同或相似的場面，比如《植物媽媽有辦法》一課，我沒有直接講授，而是帶領同學們去校門外的土地里，去尋找蒼耳、薄公英、豌豆等植物，因為在鄉村這些植物隨處可見，找起來非常容易，同學們歡呼著，玩鬧著找到了它們，并認真觀察了它們的播種方法，有的同學還不小心在褲角上帶回了幾個蒼耳呢！通過觀察，孩子們不再限于課文中的文字描述和展示，而是按照真實的感受和觀察到的現實情景對文章內容進行領會，不僅學懂了文中的內容，還增長了不少課外的知識，而且觀察能力、表達能力都得到了提高，教學效果非常好。課文是靜態的，圖片是靜態的，可孩子們的心靈是動態的。如《超市》一課，我先根據課文內容設計了含有生字、孩子能接受的超市商品等項目卡片，在班級開設一個小超市，讓同學們分別扮演售貨員與顧客，把對應的生字卡片貼到對應的商品上去，既學會了認生字，又理解了售貨員與顧客之間的買賣關系。“學中玩、玩中學”一直是我用于低年級教學的方法。在“學中玩”可以讓學生樂學，“玩中學”可以讓學生消除玩與學之間的對立心態，自然接受知識。
四、延續精彩內容的漂亮結尾
結尾是一節課的終點，好的結尾讓學生回味無窮，終身難忘。俗話說：“編筐編簍，重在收口”。教學也是如此。因此，我在每節課結束時都精心設計各種不同方法．使學生的興趣持續不斷，有增無減。
1．有趣練習港。練習是教學的有機組成部分，在課尾設計有趣練習，既可做到理論聯系實際，又可延續學習興趣。如教完《植物媽媽有辦法》讓學生補充說說還有哪些
植物的媽媽有辦法。學完《一分鐘》讓學生討論一下一分鐘能做什么事，它妻要嗎？教完《秋天的圖畫》讓學生們唱秋天、畫秋天。通過有趣的練習，學生的濃厚興趣延續到了新的學習中，激發了學生繼續學習的興趣。
2．續編故事法。展示豐富的想象，為每個未完成的故事續編精彩結尾，既鍛煉了豐富想象力，又鍛煉了表達能力。如學完《坐井觀天》，續編青蛙從井中跳出又與小鳥發生了幾次對話，它們說了什么？又如學完《清澈的湖水》后，續編文中小女孩看到了什么飛奔過去，后來又發生了什么事？續編故事對學生的思維是一種極強的鍛煉，為以后作文打下了堅實的基礎。
摘要：在一個人的學習經歷中閱讀是很關鍵的，閱讀是我們獲取外界信息的主要方式。在小學語文課堂教學中對學生的閱讀教學是教學活動的主要部分，它是我們每一個人今后進行閱讀和其它閱讀的基礎，可是，在偏遠農村小學的語文教學課堂教學中，如何去提高小學生的的閱讀能力呢？
關鍵詞：語文課堂教學 農村小學 閱讀能力
古人說：“讀萬卷書，行萬里路”。一個人要提高自己的智慧和增加自己的人生財富學習是很關鍵的。而學習過程中的聽、說、讀、寫中的“讀”是我們學習中最為關鍵的一步。在實際的教學活動中，“讀”是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。但是在偏遠的農村小學，受生活和教育環境的影響，學生的閱讀水平一直處于一個很低下的水平，特別是偏遠的村級小學，很多學生除了基本的語文教材作為閱讀和教學使用，就沒有其它的了，在這種條件下要想提高他們的閱讀能力，作為一名農村小學的教師，我一直在學習和探索。下面我將結合我在教學工作中的一些體會和認識，簡單的談一談我的一些看法。
一、在課堂教學中要注重對閱讀基本功的培養
要提高小學生的閱讀能力，首先要提高他們的識字能力。在偏遠的農村小學由于經濟的發展比較落后導致教育的落后，有很多家長還是文盲或者是半文盲，即便能識字但為了生活而出門打工或者日日夜夜的下地干活，根本沒有時間來教自己孩子學習，所以在偏遠的農村小學有很多孩子在入學之前根本就沒有受過家庭的識字教育，更不用說上幼兒園了。對此，在課堂教學中的第一任務就是練好小學生的基本功。
課堂教學中的課文閱讀就是要讓學生理解其中的字、詞和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的字、詞語來進行閱讀和理解課文的意思，才能更好領會作者在文章中真是感情。掌握一定的字、詞語知識和句子知識，是發展閱讀的重要基礎。因此，引導學生理解字、詞語，積累字、詞語和引導學生運用是十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。但是對農村小學生的字、詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用我國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
另外，在培養小學生的基本功時，我們一定要在閱讀課文前提醒學生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀課文后教師要引導學生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內容，才能透過表面現象看到其本質，才能進一步領會文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。
二、在課堂教學中注重對閱讀興趣的激發
我們都知道，學生的學習興趣是學生取得優秀學習成果的關鍵。然而，在農村良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，農閑之余，家長基本上不會閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。所以要提高農村小學生的閱讀能力更多就是要靠教師在課堂教學中去培養。但是要真正的提高小學生的閱讀能力首先要從興趣開始，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課堂上的閱讀興趣來帶動課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
其次，由于農村的條件比較落后，學生基本沒有什么課外的閱讀書籍。我們教師要課堂教學中根據教材中一些課文內容去激發學生的閱讀欲望和興趣。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
三、在課堂教學中要注重培養學生的閱讀感悟
我們經常說，“書讀百遍，其意自見”， 著名的語文閱讀教育專家張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。說明了“讀”的重要。在教學中要把閱讀課的主動權交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，重點是要讓學生了解小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。在教學中，可讓學生自由讀、齊讀、分角色讀、輪讀等，在朗讀中學生自己就能夠很容易地找到答案。、
關鍵詞：小學語文教學生活化 意義 實施方法
生活化的教學方式能夠讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，高效率的完成學習任務，同時也有助于提高教師授課的效率，有效的完成教學目標。教育應該結合學生生活實際，這一觀點一直是中外教育家所提倡。盧梭讓愛彌兒從游戲、種植、木工勞動中學習，讓生活造就愛彌兒，讓自然彌兒的教師。盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。杜威認為，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。
我國教育家陶行知先生把杜威的話倒過來說，認為“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。陶行知指出：“‘生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。’教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。’‘生活’是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，到處是教育。’”
皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者的學習是在以往的生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
顧黃初先生《語文教學要貼近生活》一文也指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。”
以前教育方式單一化、教條化，為了適應社會發展，為了更好地促進兒童身心的發展，語文課程標準在不斷的改進完善，目前新語文課程標準要求“教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”這無不是在要求語文教育多樣化，生活化，從以上觀點可知，將小學語文教育生活化是很有不要的。“生活中處處皆語文”，教師如何做到語文教學的生活化呢？下面談幾種實施方法：
一、創設生活化的教學環境。
在小學語文教學中，教師可根據教材內容及地方文化特色，將學生帶入熟悉的生活環境，激發學生的學習積極性和學習的興趣，使得學生在輕松愉悅的氣氛中完成學習任務。
（一）識字教學生活化
教師在教學中應創設輕松愉快生活識字氛圍，激發學生的學習興趣。在低年級教授物體名稱時，教師都利用相應是物體去幫助學生理解和記憶，如：香蕉、蘋果、柚子、化石等。而就部分抽象性的詞語，如：懷疑、傷心、喜出望外、姹紫嫣紅等，教師可以借助各種直觀手段如投影、電影、小品或具體描述一定的場景等方式，結合兒童的生活體驗，幫助兒童感知，啟迪兒童思考，引導兒童聯想，從而激發兒童興趣，達到很好的教學效果。
（二）閱讀的生活化
1.讀牌、讀報、讀介紹。
閱讀的形式很多，方式多樣的閱讀才能起到隨時隨處學習語文的作用。逛街時讓兒童讀各種店名，坐公交時在站牌前讀站名，買東西時讀各種介紹和說明，報亭前讀讀消息，隨手拈起一張報紙看看新聞，隨處讀和看生活中的一切文字信息，這些都是閱讀方式，都是在進行語文學習，同時也讓語文教學生活化，達到學以致用，用以促學，很好地提高兒童學習語文的積極性。
2.閱讀教學走向生活。
《學會生存》一文指出：“學校不能和生活脫節。”作為母語教學主陣地的閱讀教學更不能遠離社會現實生活。閱讀是一個思維體驗閱讀是一個思維體驗的過程，如果沒有生活經驗的依托，會讓文章很空洞，生澀難于理解，只有閱讀活動在生活的大背景之下，才能讓孩子很快的把讀到的文章和自己的生活體驗緊密聯系起來，取得良好的效果。如課文《小蝌蚪找媽媽》，很多小學生都有抓蝌蚪的經歷，甚至有的小學生將小蝌蚪養在家里，教師運用小學生的這些生活經驗，能夠讓他們在課堂中快樂的學習知識。這種方法對于小學生感知覺的發展及思維的培養，都有很好的效果。一方面，創設貼近學生生活的課堂環境，不僅能夠提高學生的學習效率，更有利于提高教師的教學效果。教學情景也要根據學生的生活經驗及當地的具體環境靈活安排，不可生搬硬套。
（三）作文生活化
作文生活化的提倡源于：“小學生活化作文教學”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現代教育思想的指導下，將語文課堂教學植根于豐富的生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學目標轉化為學生這一生活主體的內在需要，探索優化的語文課堂教學策略，克服語文教學中只重視語言智能的弊端，保證其它各元智能的發展機會，促進學生的全面發展。”① 生活是寫作之源，學生只有走進生活，走進大自然，走進社會，才能有取之不完用之不盡的素材；作文生活化，即日常生活作文，這就必須“‘寫真實的事’、‘用自己的話寫’、‘原原本本地寫’、‘主動地寫’。所謂真實，包括兩個方面，第一，作者內在的真實，即其看法、想法、感情、行動的真實；第二，外在的真實，即自然、人、社會、文化中所含的意義、價值、美、規律性等。”②在作文中自然真實地流露出的情感，才能深深的打動讀者。
（四）口語交際的生活化
口語交際是交際雙方為了特定的目的運用口頭語言和適當的表達方式進行信息傳遞和思想感情交流的一種言語能力，更是孩子們在社會中的生活技能。因而口語交際應力求于孩子的生活實際，又回歸孩子的生活實踐，使孩子在生活化的教學中學會交際，提高技能。在口語交際的教學中，應拓寬生活渠道，使口語交際的話題與孩子生活相融合；應創設生活化的交際情境，使孩子盡可能真實、自然地進行際。
二、教學與生活游戲相結合，寓教于樂
玩是孩子的天性，雖然現在的孩子不像以前那樣有充足的時間去玩樂，但是也有他們自己喜歡的游戲，陪伴他們成長。如“過家家”、“丟手絹”、“逛超市”、以及一些益智類的游戲如“堆積木”、“拼圖”等等深受小學生喜歡且百玩不厭的游戲。游戲的一項功能就是讓孩子在玩耍中學習，如果將這些游戲運用于語文課堂教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生的玩中學，不知不覺在快樂中學到了知識，這種知識更接近學生的生活，增加了他們的生活知識，而且以符合小學生心理發展特點的方式呈現，對于小學生自主性學習和語言、思維的發展都具有積極的作用。
三、建立良好的師生關系，用兒童的視角看世界
師生關系對小學生的影響尤為重要，建立和諧融洽的師生關系，從孩子的視角出發，觀察世界，更有益于小學語文教學。
首先，良好的師生關系是教育者與受教育者之間的紐帶，教師對小學生的愛與關注，能夠引導小學生從自身的生活經驗出發，自主的將語文的學習與日常生活相聯系。如在作文課上，學生喜歡語文教師，便從教師的引導出發，聯系自己的生活，寫出優秀的文章；如果師生關系不良，小學生在上課過程中對教師有逆反心理，無論教師設計出多么巧妙的情景來引導，學生也不會感受到，更不會達到預期的教學目的。
其次，兒童的世界豐富多彩，如果沒有一顆童心，不能從兒童的視角出發，觀察、理解兒童的世界，那么教師的知識傳授與學生的學習之間，始終存在著隔閡，教學效果也會大打折扣。如印度電影《地球上的星星》（又名《心中的小星星》）中的伊夏，小學三年級的他，世界里五彩繽紛，色彩絢麗，起初卻不為他的老師所理解，甚至被退學，直到后來遇到了一位能夠懂他、理解他、更能夠從一個兒童的視角觀察身邊事物的老師，在這位老師的引導下，伊夏才喜歡上了學習，成為了學校的驕傲。
四、提升教育理論素養，深入淺出，將教學與生活完美結合
小學語文教學的生活化，不僅需要以上幾個方面，更重要的是教師要提高自己的教育理論素養，對小學語文教學生活化有深刻的、理性的認識，才能在自己的課堂上，合理的將學生帶入生活情境，而不是刻意為之。教師不斷提高自己的教育理論素養，能夠不斷的審視自己的教學，不斷的改進和提高，從而更好的利用小學生的生活經驗，開展教學，促進教學，將教學與生活完美結合。
綜上所述，小學語文教學的生活化需要教師從多方面入手，帶著自己的理論，走進兒童的世界，并不斷更新、提升自己的理論素養，才能駕輕就熟的兒童的生活與課堂教學相結合，并以兒童的生活來促進課堂教學。另外，小學語文教學的生活化還需要家長及全社會的支持及創造一個有益于兒童學習的社會環境。
注解
兒子這副著迷的樣子讓我想到一個問題，我們的小學語文教材能不能制作得像動畫片一般迷住花朵般美好的孩子這不單是介質的變化和制作的技術問題，更重要的是一種觀念問題。我們的教科書無論是內容還是形式都必須考慮孩子們的興趣愛好、思維特點、認知結構和情感品質。或者說，既要有一定的“營養價值”，又要以色、香、味喚起孩子們的“食欲”。
喜歡動物幾乎是孩子的一種天性。小學語文教材，尤其是低年級教材似乎很重視這一點。教材中的動物們一個個在孩子們面前閃亮登場。但筆者感到，這些動物形象大多是理趣大于情趣。很多時候，它們僅僅是傳播知識、訓導為人處世原則的手段和工具，缺乏一種動物本身的真趣和魅力。
像《小貓種魚》《小山羊》《小壁虎借尾巴》《三只白鶴》《小蝌蚪找媽媽》等課文都是想借動物們的言行舉止向小孩子傳授簡單的科學知識，從這樣的故事中，我們看到的不是充滿激情的想象和創造，而是一個穿著動物的外衣的博學之士在向孩子們作科普講座。
小學語文教材中更多的是一種寄寓型的動物。這類動物活動起來一點都不輕松，因為，它們的背上都背著一個裝有人生哲理的“包袱”，全然不像前面提到的貓和老鼠那般無拘無束，個性鮮明。這類課文在教材中簡直是俯拾皆是。如教人們互幫互助的《小公雞和小鴨子》，教孩子們做事要善于想辦法的“烏鴉”（《烏鴉喝水》），說明不要見異思遷的“小猴子”（《小猴子下山》），讓孩子們從小拋棄坐享其成思想的《小白兔和小灰兔》，說明做事不要三心二意的“小貓”（《小貓釣魚》），揭示人各有所長，要看到別人的長處的《駝駱和羊》，告誡孩子們美不美不在外表的《美麗的公雞》，暴露自我炫耀者丑態的《驕傲的孔雀》，讓孩子們明白跟惡人是沒有道理可講的《狼和小羊》，知道不要相信壞人的《會搖尾巴的狼》，教導孩子們不要輕聽別人奉承的《狐貍和烏鴉》，懂得對別人的意見要善于分析和驗證的“小馬”（《小馬過河》），等等。
對孩子們進行早期的科學啟蒙和人生養成教育固然重要，但筆者以為，這種教育不能急功近利，更不能搞簡單的“對號入座”。設想一下，即使我們把上面提到的教材中的篇目都制成動畫片，它們有《貓和老鼠》那樣讓人著迷嗎我看未必。這些動物們的臉上沒有幽默，沒有滑稽，沒有生活中的真情真趣，有的只是一臉的嚴肅。他們像一群參透人生的智者，借著動物的口吻向純真的孩子們作人生的指點和忠告。在這里，貓非貓，兔非兔，孔雀不是孔雀，公雞不是公雞，他們只不過是一些箴言警語的傳聲筒。他們的形象似乎還有幾分童真，但只要一說話，便是一個地道的飽經滄桑的老者。我不知道正處在生命黎明時分的小孩子能不能親近這份老成和持重
這么多富有理趣的動物是與“文以載道”的傳統不謀而合的。若拿“文以載道”的標準去審視《貓和老鼠》，這部迪斯尼巨片的思想性是不是要打折扣如果你想從這部片子中去尋找所謂的高尚品質、人生哲理、處世原則的話，那將是徒勞。在我看來，要說《貓和老鼠》載道，它所承載的是一種透明的童真與童趣，同時這里所折射的是一種美國式的機智和幽默。
長期以來，我們所認同的“道”總是一種端坐于圣壇的理想人格，很多時候是一種讓人仰之彌高的價值取向。小學教材里的這類寓言型的動物，之所以不及中央電視臺“動物世界”里的動物們那么真切、自然、可愛，原因就在于我們對“道”的理解比較功利和膚淺。
一個小學生告訴我，他聽老師范讀《丑小鴨》這篇課文的時候，眼淚禁不住直往外涌。丑小鴨的不幸遭遇讓他留下了同情的淚，丑小鴨最后變成了白天鵝卻讓他留下了激動的淚。我頓時覺得，這才是真正的文學的力量。它讓孩子們從小懂得了悲憫與關懷，懂得了愛，懂得了這種人類共有的情感。這是孩子們從形象中、從故事中感悟到的，丑小鴨并沒有指指點點說什么。
丑小鴨與前面提到的公雞、烏鴉、孔雀相比，它身上更多的是一種人情味。孩子們從它身上獲得的是真善美的啟迪。這便是情的感染力。
記不清哪位詩人說過：一個大哲人在臨死前所說的意味深長的話，其實是一個童稚皆知的道理。人生的道路很漫長，小學生還剛剛邁步，有很多成人們自以為深邃無比、舉足輕重的道理他們在生活中會慢慢體會得到的。我們有必要不顧他們的閱讀趣味而喋喋不休地說理布道嗎筆者以為，小學語文課本里呼喚更多的有真情、有真趣、有真味的動物形象，我們的課堂里同樣要少些理性說教，多些情感共鳴。
一旦樹立了這種觀念，我們就不會勉強孩子們去揣摩句子的思想含義，更不會讓他們背著“文以載道”的沉重包袱而在作文中大肆地編造好人好事，當然也就不會草率地把寫螞蟻搬家之類的文章判為主題不積極。
姥姥年過七旬，是一個地道的鄉下老太太。她在生活上非常“摳門”，不過她摳門摳在了正地方。
姥姥衣著非常樸素，有一種鄉下人家特有的淳樸。她皮膚黝黑，那是經年累月地在田里勞動曬黑的。一雙眼睛不大，倒是蠻有神，看起來挺精明的。
有一次，媽媽去大姨家了，只剩下我和姥姥。我們倆在家很無聊，于是就吃起花生來。我把一個花生剝開，不小心手一松，花生仁掉進了椅子縫里。姥姥看見這一情景，忙把我推開，在椅子縫中尋找“目標”。我以為姥姥在找什么寶貝呢，我正想著，姥姥突然轉了個身，把花生仁取了出來。我說：“姥姥，椅子縫里有很多細菌啊，您別吃了。”姥姥卻說：“沒事，擦一下就好，浪費了多可惜啊。呵呵，不干不凈，吃了沒病。”我心里想：只是一粒花生米，至于那樣嗎？我心里對姥姥的做法很不屑。
不過那一次，卻讓我改變了對姥姥的印象。那天，我放學回家，發現小區里貼著光榮榜。哦，原來是汶川地震后人們為災區捐款名單啊。我眼睛瞄到了光榮榜上，我驚訝地看到第一名是姥姥，她居然捐了2000元。回到家，我追著問姥姥：“姥姥，您捐了2000元嗎？”姥姥平靜地回答：“是啊，怎么了？”我說：“您有錢，可那天為什么掉了一粒花生米卻要撿起呢？”姥姥擠了擠眼睛，笑著說：“有錢要花在刀刃上！”
這就是我的姥姥，看著“摳門”卻很有愛心的姥姥。姥姥，我敬佩您！
（指導老師：包諭玲）
一個深深影響了我的人 李宵鋒
我的身邊有一個用堅持和樂觀的心態面對生活的人，那就是我的爺爺，雖然斷了3根手指仍舊努力笑著生活的老人。
爺爺長著一雙大大的眼睛，透露出孩子般調皮的目光，特別愛笑，顯得可親極了。別看爺爺有60多歲了，但他一根白色的頭發都沒有，爺爺愛抽煙，也愛吃甜的東西，但是爺爺的身體卻非常健康。
我的爺爺下崗后，就開始養驢，沒多久爺爺養的驢都生病了，沒剩下幾頭。我以為爺爺一定很郁悶，沒想到他仍然堅信會終有一天能賺回本錢的。我在心里不由得說：爺爺，好樣的！
但是過了沒幾天，又有了一個壞消息——我的爺爺在拉驢的過程中一使勁，把右手的3根手指弄斷了，真是禍不單行啊！在去醫院探望爺爺的路上我心里害怕極了，斷了3根手指的爺爺怎樣生活？我慢慢地胡思亂想起來。
到了醫院，看到了受傷的爺爺躺在床上，我都要哭出來了，但是爺爺卻笑呵呵的，跟沒事人一樣。后來爺爺也是笑著出了院，我們都勸爺爺不要干活了，但是爺爺卻說：“不要緊，接著干吧！”
這就是我的爺爺，擁有樂觀心態的爺爺，不怕吃苦的爺爺，堅持不懈的爺爺，他深深地影響了我，從爺爺身上我學到了：不論遇到多大的困難，始終要以樂觀的心態面對生活，這將是伴隨我一生的財富！
（指導老師：包諭玲）
作文課上的西瓜 郝字璇
夏天像一個突如其來的火神，帶來了炎熱和煩悶，所以就讓人特想吃一種東西，是什么呢？當然是西瓜嘍！
下午3點，我懶洋洋地走進了小白楊作文班上課。剛上課，包老師就像變魔術一樣拿出一個小西瓜讓我們觀察。我仔細地看，發現這個西瓜是圓圓的，摸上去如同玉一般的圓潤，上面的紋路還算清晰，墨綠與嫩綠相間，惹人喜愛。我想里面一定是紅瓤黑籽熟透了。此時，我們的口水早已經是飛流直下三千尺了！
當我們正“望瓜止渴”時，老師突然說：“想不想吃西瓜？”我們頓時炸開了鍋：“想！”這時老師又“變”出了一盆西瓜，同學們都看呆了，簡直不敢相信自己的眼睛。說吃就吃，老師開始分西瓜了，我們班每人一塊。老師說：“誰先吃完誰就能再吃一塊。”老師喊道：“前3名有獎，預備，開始！”同學們頓時開始狂吃起來。再看看同學們，有的抱著西瓜啃，有的左右胡亂地吃，還有的細嚼慢咽地吃，很快有人吃完了第一塊西瓜，老師滿面笑容又略帶驚訝地說：“這也太快了吧！”說罷又遞了一塊西瓜給他，之后同學們接二連三地去老師那兒領西瓜。幾分鐘過后，有的同學快吃吐了，有的同學還在吃，有的同學一個勁地打嗝，我心想：這些人也太能吃了！
吃著瓜，我好似忘記了夏日的炎熱，忘記了夏日的焦灼，那一絲絲甘甜真是沁人心脾。此刻，我的心里舒暢極了……
我喜歡吃西瓜，更喜歡今天這堂特殊的作文課！
（指導老師：包諭玲）
片段集錦——
于是，我含著淚水，強忍著疼痛，蹲下身子，默默地練。每壓一次腿，都感覺有千斤重，我臉上流的不知是汗水，還是淚水。那時，真想一屁股坐在地上，再也不起來……（阜新市實驗小學四年級三班 田桉嶸《第一次學跆拳道》）
春風從窗子外輕輕地吹進來，也吹進我的心里，它給了我無限的溫暖，而這春天里發生的事，更讓我感動！（阜新市礦工街小學五年級 李蘊奇《春天里的一件事》）
晚上，我坐在沙發上，重新做小木船，做完之后，我就瞪著小木船看，不由自主地想起了很多往事：每次去食堂，陳明總是打兩碗飯和兩碗湯，然后分一碗給我。每次我遇到困難，他就會安慰我……我想：我是不是錯了？（阜新市礦工街小學六年級張卓琪《友誼最重要》）
山頂的景色更是壯觀，濃濃的山霧下，龐大的風車就豎立在這里，一個個風輪飛快地轉動，發出嗡嗡的響聲，像是山神爺爺在呼喚我們。站在風輪下面，我忽然有一種身在畫中的感覺……（阜新市礦工街小學四年級 葛濟瑜《美麗的塔子溝》）
1、童年，一段美好的歷史，笑聲和哭聲織成的歷史。用心去品味，有如一盞淡淡的香茶，清香中帶點澀。
2、童年是一個充滿夢幻而又色彩斑斕的名字，童年的生活更是變幻莫測、五光十色、燦爛多姿。 有的童年幸福歡快，在父母及長輩，我笑了笑，說：“寫作文其實并不難，我把寫作文當作生活里的快樂，作文就像我的生活，我的生活中不能失去寫作。”
3、童年是一支筆，描繪出美妙的圖畫；童年是一幅畫，開滿了艷麗的鮮花；童年是一束花，散發著沁人的芳香。
4、童年是五彩繽紛的，就像海邊漂亮的貝殼；童年是無憂無慮的，就像整天嘻鬧的浪娃娃；童年是純真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。
5、童年的夢是那弛騁紅土的駿馬，是那我們崇拜的駿馬力量化身的馬一直是我們的追求，我們多希望騎一騎那我們崇拜的馬啊，可惜沒能實現，但我們一直都追求著，漸漸地，我們養成了一個習慣，就是珍惜所擁有的，見到什么都不會去拋棄，童年的我們柔情似水。
6、童年是純白的百合，美麗，清秀又不失典雅；童年是一朵朵白云，承載著希望與歡樂；童年是一朵含苞未放的花骨朵，雖然沒有綻放但以開始成長；默默的回首童年我笑了。
7、童年，一株待放的蓓蕾，其中是個神秘而又精彩的世界。有無數個問號匯成芳蕊，窺不透，更難想象。
8、童年是一首憂郁的詩，赤誠卻不明媚，美麗而不美好，有時甚至是羞于見人的，卻讓每個人流連忘返。
9、童年，也是一場孤僻的游戲，是一場我一個人做的無奈的游戲，游戲的主題永遠是--小蝌蚪找媽媽。
10、童年似一杯濃濃的咖啡，暖到你心窩，童年似一杯淡淡的茶，讓你回味；童年似暴風雨的彩虹；五顏六色，炫麗無比；童年又似那晚霞后的余光，那么讓人懷念；又似那彎彎的小路，讓你成長。風兒不可能將這溫馨的回憶給吹掉；雨兒不可能把這一件一件感人的旋律掩沒，只有可愛的陽光將它照射，將它保存。
11、童年，如一條歡暢的清澈的小溪，委屈就似落在水面的花。把它裝點得更加完美。好是這叮咚的流水，載去歡樂的歲月。
12、童年的夢是那蕩滌綠水的小舟，舟上我們歡快地哼著歌，劃著槳。水花四濺，余暉下的我們仍不知疲憊地劃著，因為我們有著一個信念，那就是到達彼岸。我們不會放手，我們不會言敗，就算再苦再累我們也不會流淚，童年的我們堅強如山。
13、童年是風，吹來朵朵天云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋潤初生的花；童年是花，伴我暮看晚霞。
14、童年，是一條清澈見底的小溪，我用輕靈的眼神，把生活凝視成一幅絢麗的剪影，在眼睛中描繪
15、童年像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。
16、童年是人生最寶貴的一筆財富，童年的游戲更是難得的寶石，童年無論是貧窮的還是富有的，在日復一日的歲月里它都會成為生命中最誘人的磁場。
17、金色的童年是快樂的，回憶金色童年是興奮的。童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。童年像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。童年生活中發生的一件件趣事常常把我帶入美好的回憶里。
18、盡管世界很大很大，時光很快很快，在我心靈的一角始終有著不變的故鄉夢，童年的苦，童年的樂，童年的腳步，還有那紅日朝氣蓬勃露出的笑臉，還有那不為人知的童年的秘密在飛沙走石，成敗榮辱的人生里程中，童年的游戲是一道永駐心田的風景。
19、滿眼夜星，滿手白泥，滿嘴蟠桃味。一道道白光，在天邊隱約閃亮。今夜無夢。童年在眉間緩緩流淌。
20、童年，是一幅絢麗的畫，我用靈巧的雙手，把歲月描繪成一片片色彩，在指間飛舞。
21、童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。童年像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。童年生活中發生的一件件趣事常常把我帶入美好的回憶里。
22、金色的童年是快樂的，回憶金色童年是興奮的。童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。
23、童年是夢，夢出外婆的橋；童年是橋，接著未來的路；童年是路，使我們遠離童年。
24、童年像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。童年生活中發生的一件件趣事常常把我帶入美好的回憶里。
25、那純潔的白云是我們歡樂的過去，那湖水的豐盈是我們蓄滿的真情，那空氣中激蕩著的，是我們露珠般閃爍的笑聲。
26、童年趣事就像七彩的貝殼，散落在童年的足跡里，會點綴人的一生。
27、童年是一個踩著云彩飄啊飄的夢。每晚，臨睡前，我都幻想著自己是一個美麗的仙女。白色的紗裙，高高的發髻，纖纖玉手上提一個大花藍。在藍天上自由的飛翔，隨風一灑，大朵大朵的花兒落入塵間。
28、那時，夏天是我們最快樂的時候！小伙伴們成群結隊地出去游玩：一會兒到河里去捉蝦；一會兒到廟里去看歌戲；一會兒到草叢里去捉蚱蜢。
29、童年就像河里的一束束浪花，有水平如鏡的平靜，有微微泛起的漣漪，也有洶涌澎湃的波濤；童年也似生活之中必須飲用的開水，有香甜，有苦辣。在我的童年時光里，充滿了開心，也浸透了苦惱，誰說小孩子無憂無慮，我卻有許多煩惱。
30、羨慕我們嗎 白云和藍天。嫉妒我們嗎 清風和雨滴。我們為這童年的燦爛深深的感動。童年真好 真好童年。
31、童年讓山更青，水更藍，山上密匝匝的白樺林，山下炊煙裊裊的幾十戶人家，村頭的三間草房里住著祖孫三代，兄妹六人，勤勞的父親，善良的母親，其中那個梳著兩條羊角辮的就是我。
32、我們一起用心捧起童年的雨滴，我們一起用雙手挽留童年的風。我們在春天的田野上祝愿童年的生活 可以永恒。
33、童年生活中發生的一件件趣事常常把我帶入美好的回憶里。
34、夢回童年，兒時往事，遠山一般寂靜，唯二枚黃皮果的葉子，貼在眼簾上，清涼，清涼。
35、童年是一本本精美的連環畫。有彩色的32開大的，有黑白的象火柴盒那么大的。從我會撕紙的那天開始，爸爸就給我買連環畫。每次，他去“干娘”家看我，還沒有進家呢，就在院子里看見我撕碎的紙宵，他撿起來說：“啊，我寶貝女兒會撕紙了，把孫悟空的頭撕的到處都是。
36、小的時候，想像自己是一個蜂窩，各色各樣的普通的粗人，全像蜜蜂似的把生活的知識和思想送進蜂窩，他們盡自己所能做到的慷慨大量地豐富了我的心靈，這種蜂窩常常是骯臟而味苦的，但只要是知識，就是蜜。”
37、“童年的夢，七彩的夢；童年的歌，歡樂的歌；童年的腳印一串串；童年的故事一摞摞。”這首歌是否能讓你回想起美好的童年生活？在那五彩繽紛的歲月中，發生過許多事情，不像星星一樣的明亮。()我的童年是美好的，有許多事值得回憶，回憶那童年，慈祥的媽媽、和藹的爸爸，讓我感覺到無比的幸福。
38、童年是基石，奠定了人生的未來；童年是快樂，唱響了人生的樂章；童年是坐標，記錄著人生的起點。
39、童年是一個充滿夢幻而又色彩斑斕的名字，童年的生活更是變幻莫測、五光十色、燦爛多姿。 有的童年幸福歡快，在父母及長輩…我笑了笑，說：“寫作文其實并不難，我把寫作文當作生活里的快樂，作文就像我的生活，我的生活中不能失去寫作。
40、童年像糖果一樣甜美；童年像百合一樣純潔；童年像花園一樣美麗。
41、童年是一條五彩的河，童年是一道七彩的路，童年是一座善良的橋，童年是一本精彩的書。當回憶童年時，我感到十分快樂，卻有帶著一點留戀和向往。
42、童年就像是甜甜的棉花糖，甜絲絲的味道沁人心脾。
43、童年生活像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往，童年生活中發生的一件件有趣的事，常常把我帶入美好的回憶中。
