時間：2023-05-29 18:19:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學科建設總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
十三五規劃必將對中國和世界的發展進程，產生重大的現實意義和深遠的歷史意義。接下來是小編為大家整理的2021年關于xx學校召開“十三五”學科建設工作總結匯報會范文，希望對你有所幫助。
5月24日至25日，學校“十三五”學科建設工作總結匯報會在行政樓一層會議室召開。校黨委書記xx，校黨委副書記、校長xxx，校黨委委員、副校長xxx、xx、出席會議。相關職能部門、學院負責人以及學科帶頭人、學術骨干、學科秘書參加會議。會議分兩個階段進行，第一階段由xxx主持，第二階段由xx主持。
各學科帶頭人從學科基本情況、“十三五”取得的成效、標志性成果、目標任務完成情況以及存在的問題和今后的建議等方面分別進行了總結匯報。校領導及相關部門負責人逐一進行指導點評。
段志光在總結講話中首先對學校各相關部門、單位和學科“十三五”學科建設工作所取得的成績給予充分肯定。他指出，兩天的總結匯報會是以問題導向為原則召開的，主要是著眼于九個目的。一是摸清底數。通過兩天的匯報，底數已基本清楚，但部分學科還不是完全清楚；二是找準問題。目前仍然存在理念更新不夠、問題導向不夠、聚焦重點不夠、聚焦全省經濟社會發展不夠、學科瞄準全國的重點、熱點、難點不夠、學科建設中對人才的引、育、用，都凝練得不夠、分析的不透、對人才分析的面不夠、點不夠、度不夠等問題；三是凝練方向。存在學科內凝練不夠，學科間結合不夠，學校里整合不夠，學校外聯合不夠等問題；四是匯聚隊伍。存在人才引進前的設計不夠、人才引進中的協調不夠、引進以后的崗位管理不到位等問題；五是強化研究。要學會宣傳、推廣、造勢，增強改革的內生動力，做到有中能優、優中有特、特中有新；六是科學研究促進教學。學科建設是人才培養的基礎，要更加重視研究、重視教學、爭取主編參編規劃教材，爭取教學成果獎；七是構筑平臺。存在爭取高層次平臺不夠、現有平臺利用不夠、主辦或承辦全國性、國際性學術會議較少，學科以外的共享、共用較少等問題；八是完善機制。從校級層面要考慮任務書的設計、考核指標的設計等，導向還需要進一步加強。要加強醫教研結合，完善醫院內、醫院間的聯系協調機制，站在學校的大平臺上進行學科的結合、整合、聯合。要建好專家咨詢等機制，請業內專家、小同行來把關學科發展方向，進一步明確高峰、高原學科，加強規劃支持；九是打好基礎。包括支撐學科的重點方向，支撐學校的重點發展，支撐學校的學位點授權、專業設置、專業建設、人才培養，支撐學校的“十四五”規劃，支撐全省的發展重點，乃至全國的發展重點。他強調，各學科要認真總結，做好“十四五”學科建設規劃，為學校學科建設水平的進一步提高，為學校戰略發展目標的早日實現，做出新的更大貢獻！
劉星在主持時強調，學校學科建設工作始終要圍繞地方經濟社會發展和行業需求科學合理定位。要進一步凝練學科方向，優化學科隊伍，強化科研創新，健全學科制度，建好學科平臺，完善體制機制。要盡快確定任務書，時間表，路線圖，只爭朝夕，真抓實干，為學校“十四五”學科建設開好局，起好步做出積極貢獻。
關鍵詞 項目后評價;學科建設;模糊層次分析
中圖分類號 F224.5 文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)19-0010-02
0 引言
學科建設就是指通過合理的規劃,對學科隊伍、基地、環境進行改善,促進學科發展,提升學科水平。加強學科建設不僅有利于調整和優化學校的學科結構和學科方向,充實師資隊伍,加強科研基地與科研環境建設,更有利于提高高層次創新型人才的培養質量,增強所在高等學校的整體實力,帶動高等教育整體水平的提高。
1993年2月13日,國務院啟動“211工程”,概括來說就是面向21世紀,重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科點。通過“九五”“十五”期間的建設,“211工程”的學校在辦學條件、隊伍建設、人才培養、科學研究和服務社會等方面的能力得到很大的提升。目前,“211”工程已步入三期階段,一些大學的重點學科已基本形成特色,一些還正處于起步和建設階段,總結和借鑒前期的經驗教訓是當前工作的重中之重。
項目后評價起步于20世紀30年代,現在已廣泛應用于西方發達國家以及一些發展中國家的政府國會、國際金融組織和多邊機構,但其應用于“非工程項目”還處于探索階段。雖然國內外均有機構對學科進行排名和評估,教育部也從1994年開始對部分工科院校進行本科教學工作合格評價,國家自然科學基金也在一定程度上對科研項目進行了后評價,但在適合我國國情的學科建設方面,尚無統一權威機構或相關法規文件對學科建設項目進行后評價。
本文擬結合國內“211”工程一期二期開展情況構建學科建設項目后評價體系,旨在深入剖析項目活動實踐的過程,透視項目預期目標的達成情況,檢驗項目的合理合法性,解讀項目成敗的關鍵,系統科學地總結經驗,提出改進建議,從而有效避免失誤,為學科建設新項目建設提供可資借鑒的啟迪。
1 學科建設項目后評價指標體系構建原則
學科建設項目后評價指的是在學科建設項目已完成預定的建設計劃、接受審查驗收之后3~5年內,對學科建設的目的、建設過程、社會及環境影響、可持續性所進行的系統的客觀的分析。構建學科建設項目后評價指標體系需要把握一致性、科學性、可行性和動態性的原則,具體分述如下:
1)一致性
項目后評價有別于項目前評估,主要由于在項目開始前已經有了既定的標準,所以在進行學科建設項目后評價工作時,需要保持與項目目標的一致性。
2)科學性
學科建設項目有別于其他工程項目,許多產出價值無法用經濟值來衡量,也就無法計算經濟效益。因此,在進行評價時,需要科學設置評價指標,系統分析因果關系,使后評價結果全面客觀。
3)可行性
為保證學科建設項目后評價工作的切實開展,在指標選取時需考慮是否能定量賦值,數據采集是否方便可行;在制定實施及操作流程時需考慮是否能據此正常開展工作。
4)動態性
學科建設是一項復雜的系統工程,不可能一蹴而就,且基于原有學科基礎之上不斷投入建設。因此,學科建設項目后評價工作應該體現該學科通過一段時間的建設所取得的進展,既要立足于高校學科當前的實際,同時又要有開放、超前和創新意識。
2 后評價指標體系
2.1 建立三級層次結構
根據學科建設項目后評價體系的原則和邏輯框架,本課題采用三級層次型指標體系對學科建設項目進行后評價。將指標體系分為目標層、準則層和指標層3個層次,其中目標層指標即為學科建設項目后評價,指標層圍繞準則層進行設置。結合學科建設項目的特點,根據邏輯框架分析的結果,通過大量搜集和整理與學科建設項目的有關的評價指標設計案例,以及相關項目的后評價指標設計案例,確定8個二級指標:1)人才培養。碩、博士生培養質量,從目的角度進行后評價;2)師資隊伍。學術帶頭人和主要學術骨干的科研水平,從目的角度進行后評價;3)學科結構。學位、學科點設置,教材、課程改進情況,從目的角度進行后評價;4)條件建設。科研基地、大型精密貴重儀器設備建設情況,從目的角度進行后評價;5)科學研究。重大科研項目及對應經費,科研成果及其轉化情況,從實施過程角度進行后評價;6)學術活動。舉辦、參加重大學術會議情況,從實施過程角度進行后評價;7)社會經濟影響。項目對社會、經濟、科技發展的影響;8)可持續發展:項目的可持續發展情況。
在三級指標的選取時采用定性和定量相結合的分析方法。首先,根據現有資料結合確定的二級指標和邏輯框架,主觀確定三級指標,形成初步完整的指標體系;其次,利用德爾菲法將該指標體系以問卷調查方式問詢領域專家或其他實踐經驗豐富的相關人員,得到豐富的三級指標庫;第三,進行指標的相關性分析,去除相關程度高的指標,保持指標之間的相對獨立性,同時保證該二級指標下三級指標群的完備性,從而篩選出較為合理的三級指標;最后,將該指標體系再次問詢專家,得出較為一致的結果,結合共性和差異化因素形成最終的學科建設項目評價指標體系如表1所示。
2.2 設定權重
1)列寫判斷矩陣
判斷矩陣表示針對上一層的某因素,本層次有關因素之間的相對重要性。判斷矩陣的元素反映了各因素間的相對重要程度,通常采用德爾菲法咨詢專家意見,采用1～9的標度方法(見表3),構建出各級指標的判斷矩陣。
以準則層為例:
(1)構造初級判斷矩陣(aij)n×n,n為該層指標的個數。
(2)將初級判斷矩陣歸一化,得到新的判斷矩陣(bij)n×n。
2)計算權重
(1)各行元素相加求和得。
(2)歸一化向量得權重ω。
3)一致性檢驗
(1)計算最大特征根。
(2)進行一致性檢驗,平均一致性指標RI見表4。
當一致性檢驗通過時,設定的權重有效。其他各層指標按照這個方法計算可得,由此得出學科建設項目后評價項目指標體系的權重表。
2.3 方案評價
每個指標的當量主要參考項目前評估確定的指標、不同學科的行業標準,以及專家意見的統一結果。
采用問卷調查法,讓專家依據標準給各指標賦值,得到該方案的模糊互補判斷矩陣R,將各指標值加權計算,即可得到學科建設項目后評價結果S,在實例運用時,最好同時評估兩個不同高校的相同學科,以此來排除外界因素,總結出學科建設的實際成效。
[關鍵詞]目標管理 學科建設
目標管理是美國管理學家彼得.得魯克1954年提出的。在我國，1980年代初開始引進目標管理法，最初用于企業管理，并取得較好的效果。他提出，任何企業都必須建立起真正的團隊，并且把每個人的努力融合為共同的力量。企業的每一分子都有不同的貢獻，但是所有的貢獻都必須為了共同的目標。
大學學科建設是大學各項建設的核心，是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎。沒有一流的學科，就無法培養高質量的人才，更不可能有高水平的科研成果。大學學科建設主要包括學科結構和布局、學科方向、學術梯隊、研究基地、科學研究、學術環境、人才培養等基本要素。其中，學科結構和布局、學科方向是學科建設選擇的依據，學術帶頭人、學術梯隊建設是學科建設的關鍵，研究基地是學科建設的依托，科學研究是學科建設的主要載體，學術環境是學科建設的保障，人才培養和社會服務是學科建設的最終目的。
我們發現目標管理理論中的基本原理，基本觀點與大學學科建設的最終希望達成的目標是一致的，因此，目標管理實施方法亦可以嘗試在大學院校學科建設的過程中進行充分利用。
一、目標管理方法在大學學科建設過程中實踐應用的基本思想
學科建設的任務必須轉化為全體參與人共同實現的目標 院校必須通過對學科建設隸屬的系部進行有效管理與指導以保證學科建設目標的實現。目標是必須的，學科建設的成果必須是從目標中引申出來，并據此衡量。
學科建設基本要素建立要靠目標管理程序 學院召集有關系部、處室、學科建設骨干教師共同制訂學科建設目標，確定彼此的成果責任，并以此項責任作為開展工作和衡量各自貢獻的準則。目標要明確一致。學科建設的全體參與機構及人員的分目標的最終實現意味著學科建設的總目標的完成。成果的最終考核也依據各自的分目標實現情況。
二、大學學科建設目標的性質
目標表示最后結果，而學科建設的總體目標需要由各子目標來支持。這樣，組織及其各層次的目標就行成了一個目標網絡。作為任務分配、自我管理、業績考核和獎懲實施的目標具有如下特征：層次性，網絡性，多樣性，可考核性；可實現性，富有挑戰性，伴隨信息反饋性。
學科建設目標形成有層次的體系 學科結構和布局、學科方向、學術梯隊、研究基地、科學研究、學術環境、人才培養等基本要素是學科建設主要內容包括層次方面。
學科建設各項基本要素相互關聯 各要素相互關聯，不能獨自構成學科建設的具體內容，各要素只是學科建設中的一部分，也稱為分目標。目標和計劃很少是線性的，即并非一個目標實現后接著去實現另一個目標，如此等等。目標和規劃形成一個互相聯系著的網絡。學科建設過程中，必須確保目標網絡中的每個組成部分要相互協調，共同配合建設。
學科建設目標要具有可考核性 目標考核的途徑是將目標量化。目標定量化往往也會損失組織運行的一些效率，但通過對學科建設各基本要素成果進行量化，可以為最終結果的評定與各部門及相關人員工作過程的實效進行評價帶來很多方便。
學科建設目標要可以實現 根據美國管理心理學家維克多.弗魯姆的期望理論，人們在工作中的積極性或努力程度是效價各期望值的乘積，其中效價指一個人對某項工作及其結果能夠給自己帶來滿足程度的評價，即對工作目標有用性的評價；期望值指人們對自己能夠順利完成這項工作可能性的估計，即對工作目標能夠實現概率的估計。因此，一個目標對其接受者如果要產生激發的話，那么對于接受者來說，這個目標必須是可接受的，可以完成的。對一個目標完成者來說，如果目標是超過其能力所及的范圍，則該目標對其是沒有激勵作用的。因此，在學科建設過程中的對各參與成員工作的安排必須是合理的。
學科建設目標要具有挑戰性 如果一項工作完成所達的目的對接受者沒有多大意義的話，接受者也是沒有動力去完成該項工作的；如果一項工作很容易完成，對接受者來說，是件輕而易舉的事，那么接受者也沒有動力支完成該項工作。目標的可接受性與挑戰性是對立統一的關系，但在實際工作中，我們必須把二者統一起來。學校必須采取有效激勵措施，讓參與其中的每一位教職員工都對學科建設產生足夠的興趣。
學科建設目標的伴隨信息反饋性 信息反饋是把目標管理過程中，目標的設置，目標實施情況不斷反饋給目標設置和實施的參與者，讓參與人員時時知道組織對自己的要求，自己的情況。如果建立了目標再加上反饋，就能更進一步加強參與人員的工作表現。在學科建設實踐中要將各要素的建立過程及時反饋、溝通、通報。
三、大學學科建設目標的管理實現過程
目標管理是一個全面的管理系統，采用系統的方法可以使許多關鍵管理活動結合起來，有效地和高效地實現各項分目標，最終完成總目標。
制定學科建設目標 確定學科方向，作為學科的主體部分，每個學科至少要設立2-3個研究方向，要樹立有特色的學科方向并不斷尋找新的生長點；學科基地主要指實驗室、資料中心、研究所和實驗場站，它們是學科建設的依托，要集中有限資金，加強基地建設，實現資源共享；學科建設的重要載體是科學研究。在任何一個學科發展中，如果缺少科研項目，缺少必要的科研經費，就難有高水平的學術成果的累積，其學科也缺少了顯著的標志。現代科學研究的重要特點是在高度分化的基礎上的高度綜合，學科帶頭人，就應該精心組織協調學科成員，緊緊圍繞學科方向開展科研立項，積極尋求學術的新的生長點，緊密結合社會、經濟、文化等各項實踐活動，開展學術研究；建立合理的學科梯隊結構，著力培養學科帶頭人和學科骨干；建構高水平的人才培養體系是大學學科建設的主要任務之一。學科建設要根據我國高層次人才教育發展規劃和學校人才培養計劃，結合本學科的培養能力，在培養不同層次、規格、類型的人才方面發揮自己的作用，并積極促進教育教學改革。重點學科主要是高端人才培養的基地。人才培養體系建設應包含人才所需要的課程建設、教材建設和實踐基地建設等；學科建設的高層次要求應該是良好的學術環境和學術氛圍的建設。其具體表現在兩個方面：首先是需要本學科積極開展與相關學科、國內外科研、企事業單位的聯合攻關，強固學科的生命力。其次是積極開展和促進國際國內的學術交流，創辦學術刊物，形成濃郁的學術氛圍，提升學科的科研水平。上述作為學科建設的各分項目標都需要建立具體的規劃方案，最終全面達成總體目標。
總體目標和各部門的分目標建立 總體目標是學校在學科建設方向要達到的狀況和水平，其實現有賴于全體成員的共同努力，而且目標設置要有期限。各系部及學科帶頭人根據總體目標及分解的各部門目標互相協作按層次逐漸完成，最終實現總的大學院校學科建設目標。
明確組織作用 理想的情況是，每個目標和分目標都應對應有某一個人或部門的明確責任。盡可能建立一個完美的組織結構以致每一特定的目標都成為某個個人或部門的責任。
執行學科建設總體目標 組織中各層次，各部門的成員為達成分目標，必須從事一定的活動，活動中必須利用一定的資源。為了保證他們有條件組織目標活動的展開，必須授予相應的權力，使之有能力調動和利用必要的資源。有了目標，組織成員便會明確努力的方向和責任心。大學學科建設的各基本構成要素要更加細化，將每一項目標都進行確定以利于執行。
學科建設成果評價 成果評價既是實行獎懲的依據，也是上下左右溝通的機會，同時還是自我控制和自我激勵的手段。成果評價即包括上級對下級的評價，也包括下級對上級的評價，同級關系部門相互之間及各層次自我評價。通過評價，可以對學科建設過程中的優點和缺點進行研判，利于過程建設。
實行獎懲 組織對不同成員的獎懲，是以上述各種評價的綜合結果為依據的。公平合理的獎懲有利于維持和調動組織成員飽滿的工作熱情和積極性。
制定新目標并開始新的目標管理循環制 既是對前一階段學科建設工作的組織活動效果以及組織成員貢獻的總結，也為下一階段的工作提供參考和借鑒。在此基礎上為學科建設參與的部門及學術帶頭人等個人的活動制定新的目標并組織實施，便展開了目標管理的新一輪循環。
總而言之，學科建設的載體是科學研究，重要內容是培養體系的建設，而學科建設的關鍵是梯隊建設，特別是學科帶頭人的培養，要尊重他們，依靠他們，發揮他們的作用。同時，要使其享有充分的學術自由，要形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍，讓學者們在自由探索和碰撞中產生新的思想，形成新的理論，從而推動學科的發展。基于以上思想，再充分合理利用目標管理有效方法必將能更好的建立起全新的適用性較強的學科領域。
[參考文獻]
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【關鍵詞】高校；人力資源；學科建設；作用；策略
一、高校人力資源在高校學科建設中的作用
在高校中，無論是學科建設還是人力資源管理都是十分復雜且需要長期堅持的工作內容，對于高校的發展都具有重要的意義。高校人力資源管理對高校學科建設發揮著間接推動作用，這主要是因為高校學科建設需要依賴優秀的高校教師隊伍，而高校教師隊伍整體素質的提升則需要依賴于高校人力資源管理，也就是說，高校人力資源管理工作是高校學科建設工作的基本保障。
（一）學科建設需要高校教師的知識結構具有多元化特點
對于高校教師而言，知識結構的多元化體現在個體多元化與整體多元化兩個方面。所謂個體多元化指的是教師個體在本學科知識和相關學科知識方面具備自主更新能力以及二次開發能力。即教師不僅要具備對自身學科開展教學的能力，同時要具備對與自身學科聯系緊密的其它學科開展教學的能力，這能夠在很大程度上促進教師對自身學科的深入研究，同時也能為高校解決師資力量不足的問題。所謂整體多元化指的是高校需要具有專業知識多樣化的教師隊伍，多元化的整體由多元化的個體構成，在多元化個體的組合作用下，學科內容之間以及不同學科之間都能夠形成更好的整合與交叉，從而推動高校學科建設工作的發展。
（二）學科建設需要高校教師具備較高的科研能力
高校教師所具備的科研能力指的是在本學科發現問題以及對問題進行解決的能力，這種能力主要體現在以下幾個方面：一是科研精神。即教師需要正確認識科研工作并具備端正的科研態度，同時教師在科研工作的開展中需要具備鉆研精神，不怕困難，并且要具備探索精神、創新精神，從而通過科研工作的開展來實現自身價值；二是科研能力。教師需要對自身學科的發展方向做出追蹤與判斷，從而更好的發現學科中存在的問題并掌握正確的學科研究路線，在對各種資料以及文獻進行利用的基礎上，利用自身的探究能力、思考能力以及推斷能力對這些問題開展深入研究。另外，在學科研究中，教師應當重視合作，從而讓學科研究過程更具互補性，在研究總結方面，教師要具備較好的論文撰寫水平，確保將自身的認識以及創意通過論出良好的全是與呈現。
（三）學科建設需要教師具備良好的積極性
教師在學科建設中的積極性是在學科建設中發揮出教師主體性的前提。學科建設的效果受到教師態度、意志、知識、情感的影響，所以教師積極性的高低，自主性的強弱以及對教育科學和自身學科的內化過程都對高校學科建設發揮著正面或者負面的作用。
總而言之，教師群體知識結構的多元化、科研能力水平的高低以及在高校學科建設中的態度都對高校學科建設工作產生著重要的影響，而將教師作為主要管理對象的高校人力資源管理工作能夠有效的實現教師群體知識結構的多元化、提高教師隊伍的科研能力水平并調動教師在科研工作中的積極態度，這種推動作用是高校學科建設過程中其它工作所難以替代的。
二、推動學科建設的高校人力資源管理策略
（一）基于學科建設的高校人力資源規劃
為實現高校人力資源管理在高校學科建設中作用的發揮，高校應當對高校學科建設戰略、學科建設環境做出分析并有依據的制定高校人力資源規劃管理方案，從而提高高校人力資源管理工作的服務能力。首先高校在人力資源管理過程中要對自身辦學規模、辦學結構、辦學定位以及優勢學科等方面做出分析。一是要分析高校學科建設近期與遠期的客觀需要，以及學科建設需要的質量、數量、穩定性與可靠性；二是要分析高校中可以支配的人力資源質量以及數量；三是高校要在分析自身實際情況的基礎上了解國內同類高校以及國外同類高校學科建設以及人力資源管理的情況，從而發現自身的弱勢與優勢，通過發揮優勢、彌補弱勢來提升自身的發展空間；四是對高校所處區域的資源以及環境進行分析，如區域人才培養能力、經濟發展水平等，這對于滿足高校吸引人才的需求十分重要；五是對高校人力資源配置比例以及整合作用進行分析并制定規劃，從而確保高校能夠用有限的人力資源對高校學科建設發揮出最大的作用。綜上所述，高校要通過人力資源管理推動學科建設，就必須制定高校人力資源管理發展規劃，通過對高校人力資源管理開展戰略性思考來確定學科建設對人力資源管理提出的要求，從而在教職工激勵、教職工評價等具體工作中做到有的放矢。
（二）建立健全高校教師激勵機制
高校教師是開展高校學科建設的主體，在開展高校學科建設的過程中，高校教師的專業水平以及治學態度都發揮著關鍵的作用，而建立健全高校教師激勵機制，有利于提高高校教師進行自我完善的積極性以及參與學科建設的積極性，這是做好高校學科建設工作的重要保障。高校教師激勵機制伴隨著教師工作的整個過程，其形式包括精神激勵與物質激勵兩大類，而具體的形式則應當根據高校的實際情況以及教師的需求來設定，在實踐工作中，高校可以通過對教師工作滿意度的調查以及教師特點的分析來明確教師需求并利用激勵機制來滿足教師需求以實現教師工作績效的提升。無論如何，成功的激勵機制必須建立在公平公正的原則之上，這里所提出的公平公正并不是純粹的機會均等，而是相對的機會均等，即要求教師在付出努力的基礎上得到回報，因為純粹的機會均等會在一定程度上削弱教師自我完善以及參與學科建設的積極性，對于教師日常工作績效的提升也會產生負面影響。相對的機會均等主要體現在晉升與薪酬兩個方面，高校有必要對自身的財務情況、教師結構情況等作出分析，在人力資源管理目標下制定符合自身特點和需求的激勵機制。另外，在激勵機制指標的建設中，不僅要重視教師的教學績效，同時要注重教師的科研績效，這對高校學科建設而言十分重要。
（三）重視學科帶頭人的選拔與培養
從國家政策方面來看，我國從20世紀90年代就出臺了許多以培養高水平學術帶頭人與學科帶頭人的政策，如國家杰出青年科學基金、長江學者獎勵計劃、百千萬人才工程、高等學校優秀青年教師教學科研獎勵計劃等，這些政策體現出了國家對高校學科帶頭人培養的重視。對于高校而言，國家為高校在選拔與培養學科帶頭人方面創造了良好的環境，高校應當在認識到選拔與培養學科帶頭人對高校學科建設的重要意義基礎上根據自身情況來設置相應基金以鼓勵骨干教師對學科建設作出更多貢獻，從而實現高校學科建設工作的可持續發展。一般而言，高校中優秀的教師是專業和學科教育質量提高的保證，而這些優秀的教師都具有較高的專業素質、教學能力以及科研能力，高校應當在保障這些教師在某一學科建設領域繼續發揮作用的基礎上，引導教師向其他學科發展，從而在確保人力資源優化配置的基礎上提高各個學科中教師之間的競爭，可以有效的提高教師潛力并發揮出優秀教師的集群能力，同時也避免出現高校學科建設過于單一的問題，讓學科建設工作時限與社會發展的適應。
參考文獻：
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關鍵詞：地方高校；學科建設；人才培養；地方經濟
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0207-02
一、概述
近年來，隨著國家和政府對教育的不斷投入，我國高等教育也開始快速發展，特別是很多地方高校經過了專科到本科、學院到大學的快速發展過程。很多大學的校名升級了，專業和學生數量增加了，但學校的專業建設、學科建設并沒有隨著發展，制約了這些大學的發展后勁，影響了大學的教育質量和學生的培養。
學科建設在地方高校改革與發展中起著重要的作用，學科水平是高校辦學質量和水平的主要標志之一。通過學科建設，可以促進地方高校的特色和優勢學科的發展，提高教學科研實驗條件，提高教師的科研能力和學術水平，全面帶動和促進高校教育質量、科研水平及整體實力的提高，不斷增強辦學實力。作為地方高校，可能在綜合實力上無法與全國著名高校進行競爭，但可以通過重點建設，在若干特色領域中，建設一批在區域內領先的學科。
二、地方高校學科建設存在的問題
隨著地方高校對學科建設的進行，高校的學科水平得到了一定的提升，但仍然存在很多不盡如人意的問題。
1.學校辦學定位不清晰，學科特色不明顯。在很長一段時間內，為符合我國對高等學校辦學的需求，地方高校的辦學定位不清晰，很多地方學校主要重視教學，對科學研究重視不足。地方高校的學科建設沒有很好地與當地經濟和社會發展緊密聯系在一起，學校的學科定位比較模糊，與地方區域經濟的需要不太吻合。學科整體實力較弱，特征不是很明顯，學科前景沒有得到充分的討論和研究，學校習慣于依賴以往的舊的一些學科，缺乏獨創性和前瞻性的，很難形成一個跨學科的有優勢的課題組。
2.學科結構不合理，科學研究條件不足。很多地方高校由于歷史原因，地方高校在學術團隊、科學研究、基本條件等方面上，與著名高校都有較大差距，地方高校對教學和科研往往差別對待，忽視了學科建設，導致學校的學科結構很不合理。
這些導致了地方高校科學研究的基礎條件較差，學校的辦學經驗、經費、社會影響力不夠等，都制約了學校學科的發展。大多數的地方高校學科儀器、實驗條件不好，沒有明顯的優勢和自己的特色，這些原因使得很多地方高校在學科建設方面比較滯后，省市級以上重點學科基本處于空白狀態。
3.學術團隊缺乏，學生參與度低。由于歷史和現實等因素，地方高校往往關注教學，關注專業建設，但卻忽視了學科建設，忽視了教師的學術要求，導致了教師不重視科學研究，同時地方高校缺乏博士點和碩士點，沒有很好的研究生資源，學生對科學研究參與度低，導致了地方高校很難形成很好的學術團隊。
在地方高校中，大多數教師往往專注于教學，對科學研究的關注不夠系統和集中，教師科研各自為政，學科團隊貌合神離。教師往往較少參加學術會議，參與學術交流。盡管經過一定時間的發展，少數教師有了一些學術論文，但往往重數量輕質量，學術專著較少，缺乏高質量的專利。教師的科學研究工作還沒有形成一個清晰的研究方向，缺乏穩定性。教師的總體學術水平有待提高，教師的年齡、教育經歷不夠合理，學科梯隊職稱結構不合理。而地方高校的科研平臺的薄弱和對科學研究的忽視，進一步導致了人才引進困難，高水平的人才流失嚴重。
三、學科建設的主要措施和方法
1.立足行業背景，尋找差異化方向。地方高校學科建設要立足在學科建設內容特點上形成與眾不同的特色或優勢，要考慮與其他高校的錯位競爭，依據各學科的實力和特點，避開與強校、強勢學科相同的發展方向或路徑，利用自身的優勢條件去發展學科特色。為此，我們立足于先進制造業的信息技術等學科方向，積極尋找自身的優勢和特色，避免自己的不足，遵循差異化戰略和求異存同建設模式，保證自身優勢學科的建設和發展。
2.注重學科學術帶頭人的同時，加強學術梯隊的建設。為了長遠發展，地方高校更應注視隊伍建設，抓好學科梯隊的培養。學科隊伍建設是學科建設的核心，創建高水平的學科，要克服自己的條件限制，學習著名高校的一些先進經驗和措施，建立主體在同行業良好的聲譽和口碑，提高自身的學科水平。
地方高校至少在重點學科的學科帶頭人和學術帶頭人方面可以進行重點建設，重點投入去競爭資源和人才。同時規劃建設學術團隊，結合構建教師隊伍結構，形成正確的學習、團結與合作方式。制定有關政策，調動廣泛教師的積極性，促進和諧的工作關系和合理的人才梯隊。
3.積極推進校企合作，鼓勵教師進修產學研合作。學科建設的社會和經濟效益是學科可持續發展的重要保證。廣泛開展與企業的合作，可以大大提高社會效益和經濟效益的學科建設。地方高校雖然有項目，但項目一般都是小項目，參與項目的教師數量少。項目不形成目標一致，主體力量分散，各自為陣，難于形成該領域的特色和優勢。學校與企業合作研究，達到學校和企業的互惠互利，共同發展。通過為其他高校和企業的專業人才提供學校項目，借勢培育大學學科能力，鼓勵學校和企業項目的參與。通過內外結合，相互合作，來提高學科的競爭力和合作項目產生的經濟和社會效益。
4.與大學生科學創新項目相結合，鼓勵學生積極參與教師科研。在很多著名大學中，研究生特別是博士生，已經是學校科學研究的主力軍。而在很多地方高校，由于它們的辦學定位往往針對培養大學生，很多學校很少有，或者沒有博士點和碩士點，因此，在學校以往的辦學過程中，學生往往是教學的對象和參與者，但不是科學研究的參與者。
因此，積極引導學生參與科學研究，顯得異常重要。盡管大學生和低年級研究生的前期指導需要花費大量的時間和精力，但經過一次培養，學生掌握了教師科研的過程和特點后，就能夠很好地自主進行后續的研究過程的進行。并通過高年級的本科生和研究生對低年級學生的傳幫帶，可以保證學生的相互學習和指導不間斷，保證學生參與科學研究的順利進行。學生參與科研也可以很好地與大學生科學創新項目和競賽相輔相成，相得益彰。學生參與科學研究，可以成為教師科研的好幫手。
經過鼓勵學生參與科研，在我校一些學科中，近年來幾乎每年都有學生負責撰寫或者學生參與的學術，甚至有學生負責撰寫的發明專利申請或獲得授權。
5.重視學科實驗室建設。學科實驗室建設是學科建設的基本條件，一個學校在學術競爭的同時也包括在設備上的競爭，特別是對設備要求較高的工程實際，沒有一定的設備條件，從某個意義上講，先進的設備將決定先進科研成果。一個設備齊全的實驗室是重點學科發展的保證。以下幾點是學科實驗室的建設的重點。
首先，要明確學科實驗室的建設目標。學科實驗室建設的目標必須要在自己的學科領域能夠達到較高的學術標準，有良好的學術環境，有較強的管理能力和較好的支撐條件。實驗室完成要能夠發揮很好的促進作用，要能夠發展多學科研究領域為特色的綜合科學與技術中心，在各自的領域，有更多的人才和成果，為國家和地方建設做出更大的貢獻。
其次，學科實驗室必須具有自己的特點。高校的實驗室一般都是教學型的，以滿足教學實驗的需要和培養學生的動手能力，這類實驗室的儀器設備量多面廣，技術要求一般。隨著教育的發展，為了培養從事科學研究和高層次人才的需要，學科實驗室的建立勢在必行。學科實驗室的基礎研究，為科學研究的專業人員提供更高水平的訓練設施和技術的發展應用研究，必須有自己的學科特點。
再次，學科實驗室必須是開放性的。學科實驗室必須是開放性的，保證學科的先進設備資源共享及使用，隨著學科的發展，以促進整個學科甚至整個學校的學術水平的提升。在一個合適的學科團隊，設備的開放共享能適應學科發展對實驗條件的需求，與多個團隊進行實驗室和設備的開放共享，才能夠達到向外輻射的效果，與相關學科共同發展。
四、總結
在我國高等教育發展中發揮重要作用的地方本科高等院校，應牢牢把握當前社會和經濟快速發展的大好形勢，把握國家對高等教育不斷增加投入的良好機遇，在大力發展學校大學教育的同時，抓緊一切有利機會，發展學校的科學研究水平，努力進行學科建設。不斷創新，積極探索地方高校加強學科建設的策略，在地方高校的學科建設工作中不斷取得突破性進展。
地方高校在學科建設中要始終注重地方經濟建設和社會發展對本學科人才的需求，從學校和學科實際出發，確定學科建設的方向，構建合理的專業課程培養體系，保證學校的科學研究、學科建設、人才培養達到相輔相成、互相促進的效果。
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〔關鍵詞〕跨學科研究；學科建設；學科發展
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．02．035
〔中圖分類號〕G420 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）02－0139－04
Interdisciplinary Research and Disciphinary ConstructionYu Tianqi Guo Qing
（Discipline Construction Office，Jilin University，Changchun 130012，China）
〔Abstract〕In recent years,interdisciplinary research has received more and more attention from higher education,and has gradually become an important method for the study of discipline development.This article analyzes the relationship between interdisciplinary research and discipline development based on the concepts and the functions of them.Application of interdisciplinary research helps to improve the development of disciplinary and can help us to understand the difficulties of the development of discipline construction clearly and profoundly.We also could find the solution to the problems addressed before as soon as possible.At the same time,it provides new method for the research of disciplinary development,expands the range of disciplinary development.It lies in the theory and practice that the interdisciplinary research applied to the disciplinary development could give great impetus to the fulfillment of system of disciplinary development.And it also promotes the disciplinary development profoundly.
〔Key words〕interdisciplinary research;discipline construction;disciplinary development
隨著高等教育改革的不斷深入和發展，學科建設引起了越來越多的教育機構、教育行政部門和高等學校的重視，并且也成為高等學校實現人才培養、科學研究和社會服務三大職能的基礎。與此同時，單一學科的“封閉式”發展也顯示出了它不足的一面，從而跨學科研究被提上了日程。在學科發展高度分化又高度綜合的今天，跨學科研究在推動科技進步、解決人類文明和社會發展的重大課題的過程中，已經不以人們的意志為轉移地成為科學家群體進行科學研究的主要方式、成為產生科學原創性成果的動力之源［1］。本文圍繞學科建設和跨學科研究展開討論，并結合我校發展實際，重點探討了跨學科研究的發展現狀和趨勢，進一步闡述了跨學科研究與學科建設之間的關系。
1 高校跨學科研究現狀
自1998年以來，國家科技體制改革不斷發展，向世界一流大學和世界知名高水平研究型大學邁進的進程不斷加快，在這些利好條件的作用下，中國的高校，尤其是重點大學的科技創新水平得到了穩步的提高，有些高校還結合本校的實際情況，積極制定促進本校跨學科研究的舉措，并達到了預期效果。隨著大學內跨學科研究的蓬勃發展，政府在政策層面上也給予了大力的支持。但是，跨學科研究在大學內部的發展中遇到問題和困難也是在所難免的，因為實施于大學外部的政策與大學在現實中所面對的推動力和存在于內部的問題和困境很難相互抵消、達到平衡，所以跨學科研究的發展是大學所要面對的重大挑戰。
1.1 跨學科研究的項目在政府利好政策的影響下數量越來越多，大大提高了資助力度（如表1、2所示）從政府出臺的各項政策中可以看出，無論是國內還是國外對跨學科研究的重視在不斷提升，主要體現在政府的資助機構對大學跨學科研究項目的資助。這方面，歐美發達國家的政策最為積極，他們設立單獨的機構專門服務于對跨學科研究實施政策和資助。我國自然科學基金同樣鼓勵跨學科研究的發展，國家很多重大科研項目的攻破主要歸功于一些綜合性研究型大學跨學科研究的開展。
2 隨著跨學科研究活動的增加，大學中與之有關的研究組織也在增多，并在科技飛速發展的帶動下不斷完善和成熟大學跨學科研究的發展歷史是一個在組織結構上不斷成熟完善的過程，雖然跨學科研究本身具有的復雜性導致了組織形態的多樣化，但是已經從一開始單純的補充大學結構中的學系逐漸成為承擔大學基本職能的重要組織。跨學科研究發展的良好態勢使得目前很多綜合性大學已經擁有了一定數量相關組織，這個隊伍在不斷壯大并且獲得了具有影響力的地位。日本的東京大學所開展的跨學科研究有兩個方面特別值得學習，一是東京大學采取的大學院建制，二是東京大學在2004年之后在校長辦公室設置“總括委員會”，學校中的重要跨學科研究機構都納入該委員會管理［2］。在我國，尤其是近幾年中關于跨學科研究的建制也受到了更多的關注，這同政府、社會以及大學本身給予的推動力是分不開的，這也進一步說明了大學的跨學科研究在不斷的走向完善和成熟。
1.3 由于跨學科研究自身性質、結構的特殊性，導致其一直在困境中發展，這也是對大學管理系統的嚴峻挑戰跨學科的發展有來自多方面的“壓力”，既有來自上層的也有來自基層的，這是因為學科范式、組織結構、管理體制、評價體系等生存環境比較復雜。同時，跨學科研究還具有動態性特點，所以就要求大學在管理體制上要適應學科制度有所突破，或者形成新的政策環境和管理體制以便適應跨學科研究的運行。目前，跨學科研究的模式在不斷完善，但是仍然存在困難，比如已經成型的組織想要通過轉換以適應學科之間的跨度方面存在難度，所以需要學系之間形成一種動態的模式來跨越學科的邊界，組成跨學科研究的團隊或科研組織。但是跨學科研究的動態性就決定了它具有不穩定性、松散性，比較不容易控制，而組織上重新組合的這種變化必然會影響到權力與利益的重新分配，可見，對跨學科研究的管理也存在很多挑戰。現有資料顯示，跨學科研究主要缺乏的是來自中間層的系統執行力，而不是上層的支持或者基層的動力。多數大學認為跨學科研究并不是現實應該考慮的問題，它只是一種趨勢，所以跨學科研究的發展進行的散亂并斷續，沒有以綜合性的形式開展。結果造成了跨學科研究缺乏資金以及無法達到理想的效率和成就［3］。
從上面的分析可以看出，跨學科研究無論是從政策方面還是從資助方面都受到了越來越多的重視，在組織結構上也在不斷完善，但是目前最關鍵的問題仍是大學內部缺少較強的系統執行力來創造一個適應跨學科研究較好發展的環境，所以在理想與現實之間，大學跨學科研究必須面對更多的困難，但是這些困難并不是不能攻破的，需要我們從學科本身的內在文化和與管理有關的組織層面兩方面去認識并尋求對策。
2 高校學科建設研究現狀
學科建設是我國高等教育發展的重頭戲，既是“熱點”，也是“難點”。稱之為“熱點”是因為學科建設在中國高校中發揮著基礎性的作用，正是這種“龍頭”作用引起了教育界的廣泛關注，并且成為高校建設、發展的關鍵。說其為“難點”即對如何界定學科建設的概念一直比較模糊，在學術領域也得到各種各樣的說法，至今沒有形成統一的、并且具有權威性的結論，時至今日仍是學者們討論的焦點。本文借用部分學者的觀點，將學科建設定義為：“學科建設是指學科主體根據社會發展的需要和學科發展的規律，結合自身實際，采取一切必要的、可行的措施和手段，促進學科發展和學科水平提高的一種社會實踐活動”［4］。
學科建設作為一所高校發展教育的核心具有提高學校教學、科研、服務于社會能力的基礎性作用，對以此為發展主線的學校，學科建設是首抓的“龍頭”工程。只有將高校的學科建設工作抓好，才能使學校做到整體性的發展。學科建設首先具有培養高層人才的作用。在學校人才的培養是通過專業的設置、專業化的教學來完成的，而專業教學所需要的學科知識基礎離不開學科建設作為基礎，這樣才能構建具有特色并且合理的學科群，才能為社會培養更多具有創新能力的高水平人才。其次，學科建設能夠提高學術水平，強化科研實力。及時跟蹤學科前沿動態與發展趨勢是學科建設的主要任務，這也是學科隊伍能夠爭取到高水準學科項目的條件保障。通過有效地完成科研項目，取得的研究成果，對國家經濟的建設和社會的發展都有著推動作用，從而高校整體的術水平也能獲得。再有學科建設能夠改進教學模式，進行教學改革。高校教師作為知識的研究者和傳授者在學科建設的過程中既要從事學術的工作和活動還要完成所屬專業的教學任務，在教學時要將最新的學術研究成果融入到課堂教學中，研究產生的新思路、新方法就會被學生掌握，從而豐富教學內容，推動教學方法的改革。同時，教師作為學科建設隊伍的主要成員，可根據自身專業所涉及的方向開設課程，對前沿學科的動態進行及時跟蹤，進一步發現新的學科問題，拓展新的方向。這樣既使科研與教學有效地結合在一起，又使學科知識得到豐富與發展。最后，學科建設能夠促進條件建設的改善和提高。高水平的學科除了需要高水平的學術隊伍之外，還需要良好的教學和研究條件。這就對條件建設提出了更高的要求，只有提供先進的儀器設備和學科信息，才能培養出具有創造性的科研成果和創新型人才，隨之學科建設的水平也就會不斷提高。要以學科建設為基礎，展開多渠道的資金投入，建立相關的實驗室、科研基地，擴大規模、更新設備，從而形成符合國家級標準的實驗室和科研基地。
通過統計有關學科建設研究的相關文獻可知，自1989年以來，我國有關學科建設的論文成逐年遞增的趨勢，尤其是1994年以后這種趨勢愈加明顯，這主要歸因于1994年，在高等教育穩步發展的基礎上，為使辦學水平和效益得到提高，中國政府提出實施“211工程”，即面向21世紀，重點建設100所左右高等學校和一批重點學科，使之在教育質量、科學研究、管理水平和辦學效益等方面有較大提高，接近或達到國際同類學校和學科的先進水平［5］。政府有關部門制定了“211工程”總體的建設規劃來實施此項計劃，同時這在全國范圍內掀起了學科建設的，報刊媒體也以此作為新聞的熱點進行關注，因此相關文章的發表數量大幅增加。
圖1 1989-2010年有關學科建設的發文量
從所研究的主題能夠反映出該領域的焦點問題，這也能說明學科建設研究總的發展方向。圖2說明的是學科建設研究主題的分布情況，可以看出將近一半的論文分析的是學科建設經驗方面的問題，而有關學科建設概念等具體問題研究并不多，這對深入研究我國學科建設發展不是有利的。1994年以來，我國開始對高等教育的管理啟動全面的體制改革，并對其布局進行了調整，很多高校開始合并，而合并后如何完善學科結構成為學科建設研究的重點問題。隨著“211工程”、“985工程”的不斷推進，更多學者們開始了對學科建設應該怎么建、如何加快構建社會一流大學的步伐等問題的探討。高校學科的快速發展需要的是學科建設的總結歸納，應該將研究的重點由微觀轉向宏觀，從經驗交流開始進行理論上的深入探討，應該不斷提高學科建設研究的深度和廣度。圖2 學科建設研究主題分布情況（百分比）
關于學科建設的概念一直沒有統一、明確的界定，國內教育界對此的研究僅僅停留在對建設方法、途徑等方面的描述和一些概括性的介紹，缺乏明確的研究方法，造成這一想象的原因是多方面，主要集中于兩點：一是我國研究學科建設的思想還不夠成熟，研究對象又具有局限性，所以只能把研究停留在問題的表面上，很難深入。為了適應這個特點，大多數研究者都采用定性的方法可以比較直觀的描述問題，為了使研究不僅僅是在表面做文章能夠深入到核心，這方面內容有待進一步探究其內部機理。二是研究方法的多樣化也受科技水平的影響，當信息技術快速發展了才有能力支撐并幫助學科評價的發展。這時統計學的研究方法開始被廣泛應用，這種定量的方法不僅僅發揮于如何量化對象上，在對分析學科建設的影響因素方面也起到了積極地作用。
3 跨學科研究與學科建設
學科根本上是一種知識體系，跨學科研究是指以兩門或兩門以上學科間的相互交叉融合來開展科學研究、培養人才、服務社會等，其形式具有多樣性，根據其融合交叉的特點和程度，可以分為多學科、群學科、交叉學科、大學科平臺等不同形式。隨著時代的進步和社會的發展，傳統意義上的學科發展，已經滿足不了高等學校實現其職能的條件，復合型人才的培養、大型科研項目的實施、服務于國家和地方經濟建設等任務都需要多個學科間的相互協作、交叉和融合。因此，進行跨學科研究的呼聲也越來越高。
從學科建設的發展趨勢來看，總體上的整體化是發展的主流。在已有的文獻資料中，臻美法與系統法結合的十分緊密并產生了應有的效果。采用何種研究方法對一門學科來說至關重要，因為不同研究方法的使用會得出不同的結果。若想獲得真正意思上對跨學科的研究，就需要具有不同學科背景的專家共同合作，在這樣長期合作的條件下，也會為學科建設帶來嶄新的發展局面。現代科學的飛速發展，使人們認識到學科之間的界限不再涇渭分明，而是縱橫交錯呈現T字型的交叉狀態。于是便有了以“結構”觀點、發生學觀點、現象學觀點、文本解讀觀點和譜系學觀點來透視高等教育學學科建設的方法［6］。當從“結構”觀點的角度看學科建設時，要找到學科結構的交叉點，忽略由不同學科的研究對象帶來的差異，從而使學科建設在更加開放的環境中發展；從發生學的角度看是因為在它的理論中沒有絕對的七點，這也就是說高等教育同很多學科之間存在內在聯系［7］。讓?皮亞杰在其《跨學科認識論（Lèpistèmologie desrelations interdieiplinaires）》中，他說：“跨學科研究應該是達到這一階段的研究：‘一門學科與鄰近學科或鄰近領域之間的合作，導致彼此有一些真正的相互作用，即在交流中導致某種互利，諸如互相使對方在總體上有所豐富。’這種跨學科研究還應該繼續得到發展，以達到一個‘高級階段…即綜合研究階段，而是使各有關學科融為一個總的體系，在其內部建立有這種系統’”［8］；用現象學透視學科時，應該從高角度將學科建設所設計的現象整合起來，將無關并且干涉學科發展的現象排除掉，將游泳并且相關的信息吸收進來；文本解讀的觀點是說可以通過閱讀經典文獻來獲得有價值的觀點，并借此支持我們的論述；譜系學的觀點是讓我們從歷史中發現對現實有用的觀點，來了解學科建設的淵源，較好的預測未來的發展趨勢。目前，我國跨學科研究存在著一定得誤區，還有很多概念的界定十分模糊。毋庸置疑，每一門學科都需要一整套嚴謹的知識體系，跨學科研究并不是將幾門學科任意的拼湊，而是具有系統性、規范性的，并且是經得起反復推敲的理論體系，學科建設體系也勢必是首尾相連、內外相同的系統。
隨著跨學科研究的不斷興起，高等教育的學科建設也在分化出不同領域的分支，成為新的學科。反之，邊緣學科、交叉學科受到越來越的重視，這豐富了學科建設的內容，同時也為學科建設進一步發展注入新的動力。總之，跨學科研究與學科建設間的關系是相輔相成、互相聯系的。跨學科研究是在把現有學科的基礎建設好這一條件下提出來的；反過來跨學科研究又會促進學科建設，其中涉及的交叉學科、新興學科、邊緣學科甚至學科組、學科群都會隨著跨學科研究有著長足的發展。在高校學科發展的過程中，應該提出完善的學科規劃，合理設置學科布局，加速學科整合，減少資源浪費，持續不斷地加大學科建設力度。在學科發展資金管理上也要合理分配和安全使用資金，加快大學科體系建設，配合人才年建設，重點支持跨學科的團隊建設和大師級人才的引進，重點支持具有標志性成果和顯示度的建設項目。以“985工程”、“211工程”等項目為契機，組織跨學科的大學科交叉項目和創新平臺建設，促進不同學科間的廣泛交流以及新興、邊緣和交叉學科的產生，帶同母學科和傳統學科的發展。
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[關鍵詞] 軍隊綜合醫院；中醫藥學科；學科建設
[中圖分類號] R197.32[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2011）04（a）-162-02
隨著現代化醫學技術的迅速發展，中醫藥學科建設在綜合醫院中面臨新的機遇與挑戰。如何發揮中醫藥傳統優勢，創新特色技術，整合現有資源，大力加強中醫藥學科建設，是擺在醫院管理者面前新的課題。近年來，我院高度重視中醫藥學科建設，以“創、促、培、合”的工作思路，引領中醫藥工作整體水平的全面提升。醫院先后被評為全國綜合醫院中醫藥工作示范單位，全軍中醫藥工作先進單位。主要做法如下：
1 創新管理模式，加大學科建設支撐力度
中醫藥學是中華民族的科學與文化瑰寶，歷來受到黨和國家、軍隊的高度重視[1]。尤其是總后衛生部《關于加強軍隊中醫藥工作的意見》下發后，醫院黨委緊緊抓住歷史機遇，從戰略高度規劃了中醫藥學科建設的方向和目標，將其作為醫院優先發展的十大學科群之一。為推動中醫藥學科建設需要，醫院創新性地成立“三級中醫藥學科推動模式”，即院有中醫藥工作領導小組，由院長親自任組長，機關職能科室、中醫藥科室負責同志及部分技術三級以上專家為成員，對中醫藥工作的方向、政策和重點進行決策、指導；機關有中醫藥工作辦公室，由醫務部副主任牽頭，組織全院27個科室的業務骨干作為成員參加，定期召開專題會議，具體落實中醫藥工作的開展情況，加強技術協作，共同提高臨床技術水平；各科室均有中醫藥工作聯絡員，由住院總醫師擔任，負責中醫藥臨床應用、中西醫結合療效觀察、科學研究、預防保健等工作的落實。為了促進中醫藥學科快速發展，醫院堅持“有所為，有所不為”，明確提出了“打破均衡，有主有次，優質優先”的建設方針，從資金、人才、床位、設備設施等方面給予大量投入，中醫藥優勢學科的自我發展能力得到顯著提高。“十一五”以來，通過加大投入，醫院中醫藥綜合服務能力不斷提升，中醫科展開床位將達到60張，中西醫結合床位、康復床位達到120張，中藥自制制劑160余種，特色診療項目26項，醫療用房面積上萬平方米，擁有雙管氦氖激光治療機、三維立體牽引床、磁療機、骨質疏松治療系統等一大批高新診療設備，良好的支撐條件為學科建設提供了強大動力。
2 促進特色形成，強化學科建設主攻方向
學科特色是學科建設的生命，學科方向是學科發展的靈魂[2]。在綜合醫院發展中醫藥學科，尤其要注重特色形成和方向明確，以規避院內無序競爭，引導患者向中醫藥臨床學科合理分流，保持中醫藥特色和優勢，堅持走品牌道路，在繼承中醫藥傳統醫學固有優勢的基礎上，善于總結，勇于創新，充分發揮中醫、中西醫結合的綜合治療效果，按照“療效就是優勢，療效就是特色”的原則，逐步形成中醫藥的五大學科特色：心腦血管疾病診治、消化系統疾病診治、腎病治療、腫瘤防治、訓練傷防治。目前，開展的主要特色項目有益氣活血通絡治療心腦血管病，活血化痰軟堅散治療惡性腫瘤，清腸扶脾法治療結腸炎，清熱化濕涼血法治療腎移植術后藥物性肝損傷，清利化瘀健脾益腎治療腎病綜合征、尿毒癥等，均形成品牌優勢。另外，根據軍隊醫院服務宗旨要求，我們結合部隊訓練特點和任務需求，把訓練傷防治及戰創傷救治作為重點，加強了針藥結合和補腎通絡治療股骨頭壞死及中醫治療腰椎間盤突出的臨床研究。同時在中醫治療類風濕性關節炎專方專藥研究、面神經麻痹，中醫對亞健康保健等方面取得了突出成效。近年來，醫院先后開展和完成各級各類中醫藥科研課題16項，其中國家課題2項，全軍課題6項，軍區課題8項；在統計源期刊發表學術論文120篇，主編專著11部，獲各類科研成果獎17項，國家發明專利4項，實用新型專利9項。
3 培育“四有”人才，打造學科建設學術梯隊
學科建設，人才培養是關鍵[3]。醫院針對中醫人才培養周期長、綜合素質要求高、科班與師承教育相結合等特點，醫院注重中西醫結合復合型人才的選拔與培養，為學科建設打造人才團隊。一是積極培育“四有”人才。采取傳統理論、臨床技能、科研技能、人文素養相結合的方式，通過“西學中”、“中學西”途徑，爭取人人達到“有精深理論，有精湛技術，有科研思路，有文化內涵”，使人才隊伍更加貼近學科建設需要。在培養方式上，臨床技能主要采取住院輪轉、專科定科、專業分組三個步驟，在實踐中不斷提高；科研技能主要利用醫院博士后科研工作站平臺，培養科研思維。二是把好學科帶頭人選拔關。學科建設好壞與快慢，學科帶頭人領頭羊作用發揮如何非常重要。醫院采取內舉外引、競爭上崗、學術擂臺等方式，為中醫藥學科進行科主任選拔。我院推行學科帶頭人負責制，給予學科帶頭人充分的自，由其承擔起科室醫療、教學、科研的規劃和發展的任務。因此，一個優秀的學科帶頭人，不僅應具有高超的技術水平，還要有良好的管理能力,善于發揮全科醫務人員的團隊作用。三是重視中青年人才的培養。醫院充分利用中醫藥作為重點學科有利的臨床、科研環境，選拔和培養一批優秀的中青年技術骨干作為學科接班人的人才儲備，選送技術骨干赴國內外進行多形式、多方面的進修學習和交流，促進人才快速成長。目前，醫院中醫藥、中西醫結合主系列技術人員62名，其中具有高級技術職務的22人，碩士以上學歷49名，有軍區專業主委1名，省副主委3名，全軍援古巴軍醫專家組組長1名，學術梯隊層次良好完備。
4 合成優勢資源，形成學科建設強力團隊
中醫藥學科的建設發展，離不開醫院其他學科的幫助與支持，要注重發揮合作機制，優化院內資源配置。為了增強中醫藥學科的競爭力，有足夠的能力可持續發展，能夠承擔一定級別的科研課題，圓滿完成重大科研和創新項目，必須加強團結協作[4]。包括院內技術與科研合作，鼓勵中醫藥學科依托醫院重點學科的特色和優勢，統籌協調醫院的人力和物力，開展達到國際國內先進水平的新技術、新業務；也鼓勵其他學科依托中醫藥學科開展臨床技術應用，建立優勢學科群，系統地整合資源，實現學科的低成本快速發展；也可促進院外多渠道協作，通過技術上的結合，借鑒和學習國內外先進的技術，促進中醫藥學科的良性循環與快速發展。如心內科聯合中醫科研制的中藥自制制劑“復方葛根片”（曾用名冠舒片），臨床應用已38年，在冠心病的防治方面療效顯著，獲得患者的一致好評。全軍肝硬化診治中心在漢防己甲素、冬蟲夏草抗肝纖維化研究方面，取得一系列成果；以漢防己、葛根、丹參等組成的復方漢防己合劑，臨床治療肝硬化療效確切;參考明朝龔廷賢編著的《壽世保元》中的“無價金丹”古方，在原方基礎上加入幾味消炎、解痙、鎮痛的中藥生產出的胃得安片，在治療胃和十二指腸潰瘍，急、慢性胃炎，胃腸功能紊亂等疾病療效顯著。軍區血液病診療中心所開展的“羊藿苷抗放射損傷和誘導分化治療白血病及相關疑難問題的系列研究”先后獲軍隊、省和中華醫學會科技進步和醫療成果獎。在中西醫結合外科臨床應用方面，中醫藥治療費用低，療效快，廣泛應用于各專業，如乳腺外科結合辨證分型，應用乳癖消、逍遙丸、小金丹臨床加減治療乳腺增生病，療效肯定；血管外科根據疾病的分型、分期，加強活血化瘀治療，應用血塞通、血栓通、丹參注射液等中藥制劑，能夠起到很好的抗凝、溶栓、祛聚等作用，顯著提高臨床療效。近年來，醫院作為軍區中醫藥專業委員會主委單位，積極開展學術活動，定期舉辦“中醫暨中西醫結合學術研討會”，邀請國內、軍內專家授課，提高全院醫務人員中醫藥技術臨床應用水平。醫院自制的益齡降壓流浸膏、溫陽通絡活竇飲、五參飲、芪菊飲、苦菊液、芪草地黃湯等經驗方藥，創造了良好的經濟和社會效益。
5 幾點體會
5.1 理清發展思路是抓好中醫藥學科建設的前提
中醫藥學科作為綜合醫院學科建設的重要組成部分，要面向臨床，面向軍地患者，根據部隊官兵和人民群眾就醫需求，理清明確的發展思路，以重點建設與全面建設相結合、當前建設與長遠建設相結合、人才建設與硬件建設相結合為原則，制定符合醫院自身實際的學科建設規劃，在人員、資金和設備等方面給予傾斜，全力支持、重點扶持，力爭早見成效。
5.2 強化人才隊伍建設是中醫藥學科發展的根本
人才隊伍建設，目的是提高中醫藥技術水平和服務能力。著眼打造一支結構合理、充滿活力、素質好、能力強的學科人才隊伍，對中醫藥學科建設起著決定性作用。在人才培養上，要按照中醫藥學科建設特點，以臨床應用為根本，以科技創新為牽引，中西醫結合，對現有學科人才優化重組，充分挖掘人才潛力，在系統教育、培訓、培養、選拔的條件下，確保中醫藥學科始終保持良好的發展勢頭。
5.3 中西并重資源共享是學科快速發展的有利條件
綜合醫院的中醫藥學科建設，必須樹立“中西醫并重”的理念，把中醫和西醫擺在同等重要的地位，給予同等的發展機會和條件，推動中西醫互相學習，互相補充，相互結合。要求中醫藥相關學科要進一步解放思想，開闊視野，依托醫院的整體實力，對患者人群、先進設備、科技平臺等資源實現共享，打破界限，優勢互補，交叉共贏，不斷提高醫療技術水平和科研能力，推動軍隊綜合醫院中醫藥學科品牌和知名度的有力提升。
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[3]馬玉琛.淺議軍隊醫院中醫專科建設的原則[J].醫院管理雜志,2007,14(1):76-77.
關鍵詞：學科評估 學科建設 農林高校 項目評價
一、學科建設與學位評估
今天，隨著大學規模的增大，學科的規模也在增大，學科建設已成為學校工作和發展的關鍵時期。從學科建設的狀況上根本反映和體現了學校的辦學水平、辦學特色、學術地位和核心競爭力。大學的優勢與特色主要通過學科建設水平來體現，一流的大學必定有一流的學科[1]。教育部先后于2002-2004年、2006-2008年和2012年在全國開展了三輪一級學科的評估工作，第一輪評估分三次進行（每次評估部分學科），共有229個單位的1366個學科申請參評。其中具有博士學位一級學科授權的學科基本上都申請評估；第二輪評估分兩次進行，共有331個單位和2369個學科申請參評；第三輪評估一次性在95個一級學科中進行（不包含軍事學門類），共有391個單位4235個學科申請參評，比第二輪增長79%。參評單位總體情況見表1[2]。
表1參評單位總體情況統計表
全國高校中，有363所高校的4166個學科申請參評，具有“博士一級授權”學科的參評率為80%。表2 各類學科參評情況統計表。
表2 各類學科參評情況統計表
該評估指標體系采用“客觀評價與主觀評價相結合、以客觀評價為主”的指標體系，主要構成是師資隊伍與資源、科學研究水平、人才培養質量和學科聲譽等四個一級指標。第三輪評估指標設置突出“質量、成效、特色“，在各方普遍關注的”學生評價、論文評價、科研評價、特色評價“等方面進行改革創新，倡導新的”學科評價質量文化“。
表3 本學科參評情況
二、突出學科特色，強化分類指導
高校學科建設大體可分為四種類型：第 一類是經過長期建設已達到國際、國內先進水平的學科；第二類 是經過努力，已基本接近國內先進水平的部分學科；第三類是已 有了發展苗頭的新興、交叉學科；第四類是還達不到應有水平的少數一般學科。第一類和第二類一般屬于學校的優勢、特色學科。面對日趨激烈的國際國內競爭，高校發展必須突出自身特色，以特色強校，以特色發展，以特色取勝[3]。特色辦學集中反映在學科建設上，學科的特色決定著高校的辦學特色。福建農林大學材料工程學院圍繞“林業工程”一級學科進行特色建設，發展“木材科學與技術”、“林產化學加工工程”、“生物質能源與材料”二級學科博士點，和“木材科學與技術”、“林產化學加工工程”、“制漿造紙工程”、“生物質能源與材料”4個學術型碩士點。建立起以植物資源化學與生物質材料為特色，以林業工程學科為優勢，材料、化工、輕工、家具、新能源多學科協調發展的良好局面。形成了生物質復合材料、生物質能源、生物質工程材料、生物質吸附材料、生物質化學品、生物質清潔生產六個研究方向。構建一個以結構合理、特色明顯、整體水平較高的學科體系，進一步彰顯福建農林大學林業工程學科優勢。
三、挖掘現有問題，提升學科建設水平
從這次學位評估可以看出，全面貫徹落實以質量為核心，樹立注重質量的良好氛圍，淡化規模為導向的主要思想。因此，我院林業工程重點學科近年來雖然取得一定成績，研究生培養質量不斷提升，研究生數和高水平論文數也有明顯提升，同時畢業生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產加工行業、制漿造紙行業、材料加工行業的業務骨干，但還有不少差距和不足。特別是全國優秀博士學位論文（含提名）和省優秀博士學位論文一等獎還有待新突破；博士到海外高水平院校（研究機構）開展合作研究偏少；省級以上專業建設、規劃教材與精品課程建設項目以及教學成果偏少等。因此，學院著力從海外和國內985大學引進優秀博士，通過出臺人才脫穎而出的激勵措施，形成大家齊心干事業、為學科發展做貢獻的良好氛圍。
四、調整成果評價模式，強調學科的社會服務能力
本次學科評估，邀請大量行業和企業人士及所有參評單位本學科專家對學科的社會聲譽進行全面評價，形成了“崇尚創新、重視質量、社會參與”的科研評價新模式。同時，在主觀評價部分增加了社會服務和學術道德等內涵。
兩年來我院專利授權50多項，但成果轉化極少。根據福建省高水平大學建設的要求，以提升我校社會服務能力為宗旨，學院大力支持和強調專利成果的轉化與應用，鼓勵專利成果為社會經濟建設服務。著力推進我省竹木加工產業技術升級，以提高竹木利用率、竹木產品附加值、節能降耗為目標，開發新型竹木生物質材料并實現產業化；參與建設國家級的新農村發展研究院，構建自主創新、成果轉化、技術推廣和創業育成一體化的新型農村科技綜合服務體系。學院為牽頭單位的“福建省竹加工產業技術創新重點戰略聯盟”和“福建竹加工產業國家科技特派員創業鏈”建成國內有重要影響的產業技術創新重點戰略聯盟和科技特派員創業鏈，建成快速的竹加工產業科技服務網絡系統。通過技術服務企業幫助一些企業、總結一些經驗、鍛煉提升專家解決工程實際問題的能力，提升學校在我省竹加工產業的統領地位及在全國的影響力。以科技服務的突出成效推動我校“林業工程”重點學科發展。學院在生物質材料方面具有較強的研究開發和技術創新實力，具備承擔重點技術開發項目的能力，形成一批具有自主知識產權的技術成果、發明專利，具有持續創新能力。
五、創新學術論文，營造學術論文的良好氛圍
這次評估首次采用“定量與定性、質量與數量、國內與國外”相結合的“多維度學術論文評價”方法。就是將論文“他引次數”及“ESI 高被引論文數”與最新發表的高水平期刊論文同時納入評價指標等，創立了學術論文評價的新質量文化。我院“林業工程”學科近兩年來發展較快，授權發明專利50多項，600多篇，被SCI、EI收錄的論文70多篇，其中Ⅰ區13篇，但論文“他引次數”不多。學院教師普遍使用定性理論分析，基本屬于個人觀點陳述型和經驗總結型，定量模型分析、實證研究和大規模的統計調查研究極為稀少。雖然我院學科建設的研究成果不少，但研究結果基本是具體學科經驗的總結；研究方法僅限于表層分析，研究深度不夠，得出的研究結論缺乏了更多的實證基礎，所進行深刻的理論分析、實證分析和統計調查的研究也不夠[4]。因此，營造一個素質精良的科技創新隊伍和堅實的學科基礎、良好的科研平臺基礎以及顯著的前期科研成效，定能促進我學科建設更上一層樓，并在生物質低碳加工、生物質化學利用和改性、生物質功能材料、生物質工程材料、生物質吸附材料、生物質復合材料等研究領域取得重大突破，進一步提升了我院在國內乃至國際上的科技影響力。
六、創新學生質量，開創學生的新視角
此次評估是以改革人才評價方式，強調學生為本，注重在學培養質量與畢業后發展質量相結合的評價理念為模式。引入用人單位對“學生畢業后質量跟蹤評價”；新增學生派出留學、交流指標，鼓勵對學生培養的投入；引入教育部博士學位論文抽檢情況指標，促進博士學位論文質量全面提高。為提高學生質量，開創學生新視角，我院加強閩臺交流，與臺灣虎尾科技大學、嘉義大學、臺灣大學等研究機構建立了合作交流關系；與英國布魯內爾大學、美國俄勒岡州立大學，美國佐治亞理工學院、加拿大新布倫瑞克大學（UNB）、加拿大國家林產品創新研究院、英國皇家建筑研究院等國外研究機構建立了合作交流關系；與北京林業大學、東北林業大學、南京林業大學等國內院校建立了合作交流關系；并派博士研究生赴國外高校讀書。我院畢業生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產加工行業、制漿造紙行業、材料加工行業的業務骨干。
綜上原因，根據學科發展趨勢，鞏固原有基礎，進一步完善人才 隊伍，提高教學和科研水平，使其在現有基礎上更上一層樓。我院將立足于海西經濟社會發展，以高水平大學建設為契機，以學科建設為龍頭，以人才培養為核心，以高水平師資隊伍建設為重點，以提高教學質量為基礎，以提升學科與研究水平為目標，充分利用和整合各類資源，發揮學科特色與優勢，加強學科內涵建設，大力發展研究生教育，促進人才培養質量和師資隊伍素質不斷提高、高新技術研究和成果轉化水平提升。努力打造福建農林大學材料工程學院“升級版”，基本建成特色鮮明、人才培養水平和科技創新能力高、社會服務能力強的高水平學院。
參考文獻：
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關鍵詞：學科建設； 創新理念； 科研發展
1.當前醫院科研管理工作面臨的形勢和挑戰
隨著科學技術的不斷進步及社會競爭的日趨激烈，醫院如何以科技創新為契機，進一步加強學科建設，推動醫院整體醫療水平的發展，是當今醫院管理的關鍵問題。但是，人們對醫院學科建設的認識尚停留在初始階段，主要問題表現在：①在醫院學科建設中，醫院管理者進行了廣泛的嘗試和探索，但理論研究和方法創新少，尚未形成比較成熟的學科建設管理模式。③在學科建設上重視重點學科的建設，忽視非重點學科的發展。②在研究方法上，多以單純、片面的科研或臨床研究為主，缺少整體策劃和系統設計的前瞻性研究。④在學科管理功效上，還缺少評價標準和比較直接的產出。
2.醫院學科建設核心理念
根據現有基礎和條件，按照“發揚優勢、突出重點、培植特色、調整結構、全面提高、學術支撐”的學科建設發展方針。
分層建設原則：整合資源優勢重點培育和申報國家重點學科、北京市重點學科、北京市重點建設學科。對較薄弱的學科，以建立醫院重點建設學科為基礎，以北京是重點建設學科為標準進行發展和建設。同時規劃新興學科和交叉學科。
資源共享原則：整合醫院人力、物力資源，多渠道籌措資金，增加投入，廣納人才。
創新原則：加快學科建設的體制創新、技術創新、知識創新。引入項目負責人管理制度努力創造優良的政策環境和學術氛圍。
共生原則：構建多學科綜合性學科群，促進學科間的交叉與融合，不斷培育新的學科增長點，形成多學科的協調發展和合理布局。
3.培育和建設重點學科發揮示范和輻射作用
我院神經內科、神經外科具有較強的學科優勢，通過聯合影像、藥劑及基礎間的診療協作，形成了包括神經內科、神經外科、功能神經外科、神經影像、腦血管超聲、神經病理、神經康復、神經電生理、流行病學、神經藥理和干細胞研究等在內的神經科學學科群，形成實力強大的學科群體，在臨床醫療和科研工作方均取得了較大的進展。為建立國家級重點學科奠定基礎。
依托北京市老年病醫療研究中心、北京市老年保健及疾病防治中心和老年醫學網絡與國際老年研究機構（聯合國人口基金組織、世界實驗室等）開展了廣泛的合作，建立了老年流行病學研究平臺，開展了多項老年常見病的流行病學研究，取得了不菲的成績，使醫院在老年流行病研究領域具有了一定的優勢地位。
以國家重點培育學科影像醫學為平臺，即醫學工程科與影像科、血管外科、神經介入科和心臟科的緊密合作，形成了學科間交叉發展，互相促進。整合優勢資源先后成立并獲批了神經變性病教育部重點實驗室、北京市神經病學重點學科“中國國際神經科學研究所”、首都醫科大學神經病學研究所、腦血管病研究所、血管外科研究所、低氧醫學研究所等。成立了北京市腦血管病中心、超聲診斷中心、癲癇診療中心；建立了包括神經藥理、神經生物學、神經化學、細胞治療、循證醫學中心、中心實驗室、實驗動物室、再生醫學實驗室、腦血管病實驗室、心血管實驗室和外科實驗室在內的現代化基礎研究室和實驗室。為各學科的發展提供了學科間相互支持的環境。
4.學科建設管理制度的體系構建與持續改進
目前，我國高等院校學科建設的管理模式基本上都是采用規劃建設模式，即先制定學科建設規劃，然后按規劃組織各學科的具體建設[2]。但是，存在重申報輕建設、責任不明確等諸多問題。我院經過大量調研發現，在學科建設上不缺少管理制度和技術常規，缺乏的是對醫院制度體系構建模式的系統研究以及持續改進管理制度的理念。因此，科研管理部門依據系統管理理論，采取PDCA管理方法，經多輪的調研和論證形成比較系統和完整的《宣武醫院學科建設發展規劃及相關管理辦法》，包括“宣武醫院學科建設十年發展綱要”、“宣武醫院學科群運行與管理辦法” 、“宣武醫院重點學科建設與管理辦法”、“宣武醫院學科建設評估辦法”、“宣武醫院學科建設經費使用與管理辦法”等。使醫院學科建設處于規范而有序地發展當中。具體管理措施如下：
以職能為主線的構建原則，即成立由分管院長擔任組長，相關處室或部門負責人及專家組成的學科建設領導小組，下設由科研處長兼任主任的醫院學科建設辦公室；成立由國家、省、部級重點學科帶頭人擔任主任，包括學術骨干及院內外有關專家組成的學科建設學術委員會；建立 “醫院―學科”二級管理體系、“國家級―北京市級―院級”學科建設管理體系、創新了學科建設管理制度體系的構建模式。建立“資源共享―人員互動―優勢集成”配置體系“競爭―開放―流動”的運行機制，形成以學科為基本單元，縱向行政流暢通，橫向學術流活躍的矩陣式學科建設組織構架，形成了層次分明、責任明確的管理體系[3]。同時建立學科建設的動態管理機制，即采取“計劃-執行-檢查-處理”的PDCA管理方法，主管部門定期以德爾菲法和頭腦風暴法理清學科建設日常管理的流程和關鍵環節，為此我院在原有重點學科3年發展規劃的基礎上，又制定了新重點學科的3年創建目標，并對周期內每一年度應達到的年度目標進行細化和量化，建立了半年中期評估、年終考核的評價體系。
5.在學科建設中開展國際合作與交流
（1）著眼于醫院發展的全局，制定發展戰略。與世界衛生組織、聯合國人口基金等國際組織；與美國、日本、意大利、法國、澳大利亞、加拿大、荷蘭、瑞典等十余個國家和地區的醫院、醫療機構及各種基金會等建立了合作關系，每年定期召開“國際交流與合作戰略研討會”，從理論上和實踐上對醫院的國際合作與交流及學科建設進行分析和指導。
（2）關注交流單位在國際上處于領先地位的成功經驗，例如美國帕金森病研究所技術處于世界領先水平，我們邀請其項目主任到醫院進行學術交流，為我院帕金森病研究及學科建設給予指導。
（3）以項目合作為橋梁，通過項目合作實現資源共享，促進國際交流服務于醫療科研工作。目前，我院神經內科、神經外科、放射科等與美國哈佛大學醫院積極開展雙方的合作項目，并已與10多個國家和地區聯合申請到科技部國際合作交流項目，積極開展與港澳臺有關大學和科研機構的學術合作，保持年均合作項目3-5項左右。北京市老年病醫療研究中心先后承接世界衛生組織、聯合國人口基金組織的研究項目。通過強強聯合縮小與國際一流水平的差距：我們先后成立了一批市教育部重點實驗室、北京市神經病學重點學科。醫院被國家外國專家局評為全國唯一的醫學類“引進外國智力示范基地”，我們先后與歐美等國的神經科學和老年醫學研究進行科技合作和人才培養。長期以來與美國帕金森病研究所、日本東京都精神病研究所、意大利羅馬大學均有實質性的合作。與德國漢諾威國際神經科學研究所共同成立了 “中國國際神經科學研究所”（China―INI） 、亞薩吉爾顯微外科培訓中心、薩米顱底外科訓練中心。
（4）以引進人才、培養人才為重點，“引進來"即聘請外國專家來華進行長、短期學術訪問、科研交流和講座；有層次、有目的、有計劃地引進優質的海外的華僑、華人專家，他們帶來了國外的新理念、新知識和新方法，帶動了醫院的醫療和科研工作與國際水平接軌，提高了醫院整體隊伍的素質水平。縮短了我們與世界前沿水平的距離，擴大了我院在國際醫學界的影響。“送出去”即通過多種形式派出中青年科技骨干赴境外知名機構進行培訓、研修、科研合作及留學等。這些中青年科技骨干為醫院引進或即將引進國際領先的技術、方法、理念、模式等，也使這些人員日后成為醫院人才乃至全國該專業領域拔尖人才奠定了堅實的基礎。在醫院高級專業技術人員中，出國留學回國人員占27.3%； 在科室正、副主任中占56.6%；在醫院百名優秀中青年人才庫中占46%；2005年以來獲國家級、省部級、市級以上科研成果11項，其中10項是由留學回國人員主持或參與完成的。通過“送出去”涌現出一批活躍在國內外學科前沿的學者，產出一批具有國內外前沿水平的科技成果，增強了我院參與國內外高水平學術競爭的能力。
6.學科建設中人才梯隊建設的模式
人才是學科建設的核心要素。如何增強集體的凝聚力和可持續發展力成為醫院管理的重大問題[4]。我院根據學科建設的發展規劃，將重點放在人才培養和梯隊建設上[5]，從而建立一支思想素質過硬、知識結構、結構合理、學歷職稱高、教學效果好及科研能力強、具有創新意識和團隊精神的隊伍。我院充分發揮學科帶頭人的潛能，使我院的學科建設飛速發展。人才梯隊建設的主要架構是科研項目為切入點，以學科帶頭人為領軍人物，以中青年科研骨干為培養重點，同時培育一批基本功扎實、技術過硬、專業性強的技術人員隊伍。目前，我院20余位學科帶頭人，其中中國科學院院士1人、國家有突出貢獻的中、青年專家7名、政府特貼專家25名。北京市215高層次“領軍人才”5人。他們承擔著國家科技部、衛生部、國家自然基金等多項國家級重大課題，對學科發展、人才培養起著重要作用。一個優秀學科，在人才結構上除有高水平的學科帶頭人來引領外，還要有中青年技術骨干作中流砥柱，有朝氣蓬勃的后起之秀作基礎和儲備，才能形成高素質的學科建設人才梯隊。院多年來始終堅持實施“星級人才助推計劃”、“優秀人才儲備計劃”，有計劃選派優秀青年科技人才出國留學、申報北京市科技新星計劃，并通過學科主任助理、學科秘書等鍛煉他們有效地處理和協調學科內部各類人員之間以及學科外部的各種關系的組織管理能力等全方位培養。目前，中青年專業技術骨干中具有博士學位的225人，具有碩士學位的188人，入選新世紀百千萬人才7人，入選北京市科技新星計劃人選28名，獲市委組織部優秀人才資助項目55名，醫院各學科具有博士生導師33名，碩士生導師85名。年均培養博士研究生30名、碩士研究生100名、博士后10余名。使醫院發展保持長久的活力和后勁。
7.學科建設評估體系的探索
長期以來一直缺乏一種客觀公正和可量化的學科建設評估體系，給學科建設的規劃、管理和發展進行評估和考核[6]。在院學科建設領導小組的統一部署和學科建設辦公室的組織、協調與指導下，由院學術委員會聘請的學科評估專家組和有關職能部門按本條例要求，完成學科建設評估的有關環節。以《北京市臨床重點學科評估辦法》和《北京市臨床重點學科評分表》為參考，通過大量調查和論證制定了包括醫療、教學、科研、學術隊伍建設及技術支撐條件等方面的“學科建設量化評分標準”，并根據實際情況在實施考評中不斷修正補充。通過實踐我們取得了學科建設評估體系的相關經驗：（1）通過量化評分對各學科進行客觀評估，動態地了解各學科的現狀和存在的問題，及時制訂整改措施，為醫院學科建設的總體規劃和具體實施提供客觀而強有力的依據。同時也能細化職能部門的管理工作。（2）通過提煉出學科建設評估的核心指標，形成了“按照學科方隊分別建設、統籌調整”的學科建設態勢，有利于提升學科的競爭力，合理的科研評估指標有利于科研人員對自身價值的充分認識，也有利于管理部門制定切實可行的激勵機制。（3）以特有的科研量化指標和應完成的目標為基礎，以重要的學術競爭指標對學科進行評價。另外，通過網絡版科研管理信息化系統，包括課題管理、科研經費管理、科研產出管理、人才管理、技術平臺管理、綜合查詢及系統管理等模塊，可實時在線更新醫院各科室科研項目及科研產出數據，完善及優化學科評價指標體系，更有效地促進了醫院學科建設發展。
在具體的實踐中，從2006年開始每年對全院各科室從醫療、教育、科研、隊伍建設等方面進行學科建設評估，并組織進行全院學科建設經驗交流，學科建設辦公室將評估結果及時呈報醫院并反饋各相關科室，同時注重醫院各職能門部間的交叉管理，對評估中反映出的問題及時督促科室進行整改。2009年組織了“宣武醫院各科室學科建設實施措施和規劃現場辦公會”，對全院46個相關科室的學科建設情況進行調研分析，大大促進了我院學科建設工作的深入開展。
通過連續10年的積累和實踐，建立起的醫、教、研、人才梯隊、支撐條件量化評估體系，加強了醫院優勢學科的實力，充分帶動相關科室的發展，提高了醫院的整體實力，培養出大批醫學英才，為同級醫院的學科建設管理提供了有益的借鑒。
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關鍵詞：學科建設科研管理科學發展
“十五”以來，北京石油化工學院的學科建設與科研工作取得了顯著成績，為學校的改革、建設和發展奠定了良好基礎。未來幾年，學校發展面臨新的機遇與挑戰，只有把提高辦學水平，提升綜合競爭力，實現辦學層次的跨越作為根本性的歷史任務，進一步統一思想，轉變觀念，全面貫徹落實科學發展觀，深入實施“質量立校、人才強校、特色和科研興校”的學校發展戰略，才能把握機遇，迎接挑戰，加強建設，快速發展，全面開創學校學科建設與科研工作的新局面。
1 對加強學校學科建設與科研工作重要性的認識
1.1 科學研究是創新型人才培養的必然要求
創新型人才培養是當代高等教育的特征與趨勢。目前，教育部正在著力實施科教互動戰略，把科學研究作為創新人才培養的關鍵環節，大力推進高等教育和科技創新緊密結合，形成科學研究與人才培養互動的有效機制，以高水平的研究保證高質量的教育，以高質量的教育促進創新能力持續提高。因此，我們必須更新觀念，樹立新形勢下的教育教學質量觀。
1.2 科學研究是學校進一步提高教育教學質量的關鍵
教學與科研是高校人才培養中具有內在聯系的不可分割的統一體，科研為教學開辟培養創新型人才的環境，科研育人已經成為當前教育改革創新的重要特征。沒有高水平科研作支撐，就沒有高水平的教師隊伍和高水平的學科，也不可能有高質量的教學。因此，教師要把科學研究作為增強自身能力，提高專業水平，保證教學質量的重要途徑。學校則要把科學研究作為加強內涵建設，提高辦學水平的重要手段。
1.3 科學研究是學校提高學科水平和核心競爭力的關鍵
面對日趨激烈的國內外高校競爭，提高綜合競爭力是學校生存和發展的必然選擇。我們必須要有強烈的責任感和使命感，從戰略高度抓好學科建設工作。學科建設的實質內容是科技創新，學科建設中強調的凝練學科方向、匯聚學術隊伍、構建學科基地等都是以科學研究作為基礎和紐帶的。科學研究是學校進一步發展的主要動力和源泉，是提高學科水平、增強學校核心競爭力的關鍵。
2 加強學校學科建設與科研工作的指導思想
2.1 堅持科學發展觀，走內涵發展道路，提升核心競爭力
學科建設與科研工作必須以全面貫徹落實科學發展觀為指導，從根本上提高學校的核心競爭力。這就要求我們必須堅持走內涵發展道路，以提高水平，提高可持續發展的活力和能力為目標；必須科學定位，堅持發展優勢特色，重點突破，全面發展；必須明確方向，立足為首都經濟社會發展服務，為國家能源工業發展服務；必須堅持以人為本，培養和造就高素質的學術帶頭人和創新人才，支撐學校的持續發展；必須堅持科學研究與學科建設，人才培養有機結合，協調發展。
2.2 堅持以學科建設為龍頭，實施“質量立校、人才強校、特色和科研興校”戰略
高等學校已經成為國家創新體系的三大主體之一，科學研究是高校人才培養、知識創新、社會服務等各項工作的重要橋梁，是提高學校核心競爭力的重要途徑。沒有高水平的科學研究，就不可能造就一流的人才隊伍，創造一流的科研成果，形成一流的學科。學校要堅持以學科建設為龍頭，實施“質量立校，人才強校、特色和科研興校”戰略，著力培育具有獨特優勢的學科和科研方向。
2.3 堅持“科學定位，彰顯特色，發揮優勢，突出重點，全面推進，快速發展”
經過多年來的發展，北京石油化工學院在學科建設和科研工作上形成了一定的特色和優勢。在認真總結經驗和分析形勢的基礎上，要進一步科學定位，彰顯特色，突出優勢。繼續堅持以能源為特色，以環保與資源綜合利用，光機電一體化和行業技術經濟與管理為優勢，力爭在重點學科方向上取得新突破，帶動相關學科的全面進步，實現學校的快速發展。
2.4 堅持基礎研究與應用研究相結合，大力開展應用研究和高新技術開發
基礎研究是高校的優勢，但是作為一所相對年輕的學校，科研底子薄，在基礎研究和應用基礎研究上很難與第一、第二梯隊的高校競爭。結合行業特色，結合北京市和國家重點發展的科技與產業領域，開展應用研究和高新技術開發是我們的出路。因此，必須從學校學科建設與科研工作的實際出發，在不斷加強相關學科基礎研究的同時，重點開展特色的應用研究和高新技術開發。
2.5 堅持開放辦學，加強交流與合作，走產學研結合道路
知識經濟社會和高等教育國際化要求學校必須開放辦學，重視國內外的交流與合作，充分利用社會資源，促進自身發展。國家創新體系建設中一個重要的機制轉變，就是建立和完善以企業為主體，市場為導向、產學研結合的技術創新體系，這要求我們必須更加重視與企業的合作，走產學研結合道路，積極參與各級產學研研發聯盟。
3 采取切實措施加強學科建設與科研工作
3.1 學科建設工程
確立學科建設的龍頭地位，建立學科建設基金，提高學科發展水平，并且堅持有所為，有所不為，力促重點學科實現重大突破。進一步突出學科建設的龍頭地位；進一步加強條件建設，搭建學科研究平臺；進一步整合資源，鼓勵學科交叉，促進資源共享，重點建設，全面推進。
3.2 科技創新工程
強化創新意識，深刻認識科研工作對于學校發展的重要作用，結合北京市和國家科技創新體系建設，構建學校科技創新體系。增加建設專項經費，加強研究基地和科研條件平臺建設，營造良好創新環境。加強科技創新團隊建設，鼓勵有條件的團隊組建科研所。研究中心等學術組織，并充分發揮學術組織在科學研究中的重要作用，提升學校的科技競爭力。
3.3 重點項目攻關工程
科學策劃，精心組織，突出抓國家相關科技計劃，北京市科技計劃和橫向重大項目的立項和研究。結合學校實際，對有可能沖擊國家科技攻關計劃。“973”，“863”等項目的課題，給予有顯示度的支持，重點進行培育，力爭實現國家級項目和其他縱橫向重大項目的新突破。
3.4 產學研合作工程
注重研究社會需求，結合國家和地方重點發展的科技與產業領域，在爭取相關科技計劃支持的科研以外，加強與企業的產學研合作，大力開展橫向合作研究，拓寬科研經費的來源渠道，促進科研經費快速增長，同時增強為地方經濟建設和社會發展直接服務的能力。加大開放辦學的力度，充分發揮學校的智力資源優勢，鼓勵與企業合作共建企業技術中心、研究基地、科技公司等。
高等學校學科建設的狀態和水平體現了高等學校的辦學實力、學術地位和核心競爭力。近年來，隨著改革開放的不斷深入和醫藥衛生事業的快速發展，對藥學專業技術人才的要求越來越高，因此，有必要加快藥學學科的建設與發展，從而適應新形勢下藥學發展的需要。眾所周知，藥學專業是專業性、實踐性很強的一門學科，不僅對學生綜合素質、實踐動手能力都有較高的要求，而且與醫療質量、甚至與患者的生命安全密切相關。目前，我國大多數高等醫學院校都開設了藥學專業，面對日益增加的各種挑戰，藥學專業的學科建設水平成為制勝與否的關鍵因素。
一、當前強化藥學學科建設的必要性
藥學學科的辦學宗旨是面向醫院、藥廠和科研院所培養應用型人才。目前面臨的迫切問題是：隨著高等教育質量觀念深入人心，學科結構如何應對人才需求多元化的趨勢，為藥學專業的長遠發展提供必要的保證。
(一)人才需求的多元化
藥品是關系人類健康的特殊商品，以服務廣大群眾的需求為市場目的，它涉及藥品的研發、生產、銷售、使用等諸多方面。因此，藥學專業人才的知識體系應具有制藥和管理知識的交叉性。對藥學專業人才培養的要求主要體現在三個方面：全面性，即思想品德、文化水平和創新能力素質的培養;基礎性，即以藥學應用能力為目的的理科人才素質的培養;融合性，即藥學與管理知識交叉的復合型人才素質的培養。
(二)提高人才培養質量成為高等醫學院校教學改革和發展的核心
目前，各高等醫學院校之間的競爭實質上是教育質量的競爭，而教育質量是以先進教育理念為指導、以學科體系建設為中心、以教學資源和服務為支撐、以教育產品質量為體現的完整體系，而學科體系的建設是重中之重。
高等醫學院校主要依靠自身已有的學科資源，學科體系的競爭力在實體上表現為專業、課程及其運行機制、評價體系的科學性與先進性，在學科建設上就是專業布局、課程設置和資源建設三個方面的規劃和發展能否最大限度地合理利用資源、避免重復建設。因此，提高教育質量，首先就是要提高學科建設水平，使學科、專業和課程的設置在適應社會需求的基礎上最有效地利用資源。
二、提高藥學學科建設水平的方式
根據藥學學科發展的趨勢和藥學的專業定位，在藥學學科建設中可以采用以下幾種方式：
(一)滿足社會對藥學人才的需求
隨著我國經濟建設的快速發展，人民群眾的生活水平不斷提高，對健康的需求也越來越高。因此，藥學學科的建設必須體現時代特征，緊跟經濟社會的發展需求，為學生提供就業所需的藥學專業知識和技能，最終體現為穩定學科的招生規模。
(二)制定明確的專業培養目標
專業培養目標是一個專業特色的最集中的體現，也是專業建設工作的宗旨。由于課程建設、師資建設、教材建設、實踐基地建設及教學模式的創新，都要圍繞專業培養目標進行，因此，制定出合理的專業培養目標就成為關鍵的問題。藥學專業的培養目標是利用現代教育技術培養社會急需的應用型藥學人才，這一定位既符合市場人才需求，也切合學校發展實際。這個目標體現在教學中，就是把教學內容的設置、本科學生學習的特點和培養目標進行有機結合。現有的藥學專業教學多沿襲傳統的教學模式，與應用型藥學人才培養的目標要求有些差距。因此，在知識結構方面要具有扎實的基礎知識、豐富的專業知識、足夠的相關學科知識以及藥學發展的前沿知識。
(三)建立健全的學科結構和科學的教學內容體系
學科建設是學校經過一段時間的發展，逐漸形成的包含主干專業和輔助專業在內的完整的專業構架，這些專業不是彼此孤立的，而是學科的基本單位組成的課程群，從而實現資源的優化配置。同時，教學內容體系是以培養目標為指針，在知識獲取和實踐能力提升上具有合理的分工和比例。對于藥學專業人才來說，知識體系主要由基礎理論知識、藥學專業知識和管理知識三部分組成。在制定培養方案和教學計劃時，應重點研究如何通過合理的課程結構實現藥學專業人才在知識體系上的交叉性。
(四)培養優秀的師資隊伍
優秀的師資隊伍包括兩個部分：一是主干教師，他們從事組織、服務和研究工作，必須具備較強的組織能力、責任心和較強的專業背景，緊跟所屬專業的發展步伐，開展相應的研究工作;二是聘請的專家學者，他們一般是本學科具有較高影響力的學者，利用他們的教學和科研平臺為學科發展服務。藥學學科建設應該為教師提供更多的培訓項目和參與重大課題的機會，為教師提供更多的學術研究空間，提高教師的學術水平和學術聲譽，增強學科在國內外的影響力。
(五)創建自我創新機制
學科的生命在于創新，尤其是在這個知識更新日益加快的時代，學科體系會隨經濟、社會和科技的發展而變化。但學科結構一旦形成就具有相對的穩定性，主持學科的負責人也容易產生一定的惰性。因此，對于學科的發展而言，必須克服這些弊病，形成一套自我更新發展的機制。創新學科發展的理念，就需要不斷進行總結和調整，即結合學科內外環境的變化，不斷收集反饋信息，不斷評估學科自身的運行情況，并適時進行調整。更新機制的核心在于評估反饋機制，前提是緊跟學科發展的前沿和市場需求的變化。
(六)注重人才的培養和成果的轉化
學科的建設過程中要注重培養社會需要的人才，這是學科建設的最終目的。同時，要重視教學和科研成果的轉化，以及成果轉化所產生的經濟效益和社會效益。將教學的質量保證意識、專業的科學定位意識、學生為本的主體意識、國際化接軌意識、市場競爭意識、教育創新意識等理念作為藥學學科建設的出發點，研究藥學專業人才培養方案和教學計劃，才能滿足應用型、創新型藥學人才培養的需要。
三、藥學學科建設存在的問題和發展對策
目前，全國多所醫學院校都開設了藥學專業，基本上滿足了當前社會對人才培養的需求，但目前的學科結構仍存在一些突出的問題亟待解決，主要體現在以下幾個方面：
(一)學科建設缺乏長遠規劃，學科建設沒有近期、中期、長期目標的分解，對外部需求的應變能力有待提高。同時，學科結構建設不能突出重點，缺乏品牌意識和創建品牌專業的具體實施方案。
(二)現有學科評價體系不完善，不能從學科整體發展的層面評價學科的運行情況，包括學科特色、招生規模、科研能力和學術成果等。
(三)相同學科內各專業沒有實現課程的共享，彼此過于強調專業特色，而忽視學科內的相通性，造成資源重復建設，浪費情況嚴重。
四、藥學學科建設的發展對策
針對上述學科建設存在的問題，需要制定相應的對策：
(一)優化課程結構，構建與目標應用能力相對應的課程新體系
以藥學專業人才目標應用能力為目標，積極開展教育教學改革，逐步形成與現代藥學應用型人才要求相適應的人才培養體系，包括人才培養模式、課程體系、精品課程、精品教材、教學軟件和實踐教學基地等，以應用為主旨和特征，構建相對獨立而又緊密聯系的課程教學體系。通過這些改革，使課程體系中的各門理論、實踐環節課程均為專業方向目標能力而設置，成為有機統一的整體，體現課程體系的現代化、科學性、特色型、系統性和可操作性。
(二)加強實踐性教學
實踐教學是應用型人才培養模式不可或缺的組成部分。藥學專業人才的培養不僅要使學生掌握本學科和相關學科的理論知識，更重要的是提高學生的專業技能。因此，要積極改革人才培養模式，充分利用實驗室和實習基地的優勢開展實踐教學，完善理論和實踐相結合的人才培養模式。建立鮮明的應用型人才培養模式，以專業教學改革為核心，實踐教學注重吸收社會和技術發展的最新成果，形成基本實踐能力與操作技能、專業技術能力與專業技能有機結合，相對獨立的實踐教學體系。首先，應加強實驗室建設，建設高標準的教學實驗條件，達到“教-培-研”三位一體的理想實驗模式，這樣不僅可以提高實踐教學水平，而且可以通過培訓創收，還能夠充分利用現有的設備進行學術研究。其次，應加強實踐性教學環節，根據教學計劃總體安排，實踐教學分為認知實踐階段、綜合實踐階段、生產實踐階段，各階段安排不同的實踐內容和采用不同的實踐方式。使學生的實踐活動由易到難、由簡單到復雜，逐步推進，不斷深化，達到培養應用型藥學人才的目的。此外，還應加強校外實踐教學基地的建設，與制藥企業建立良好的溝通，營造良好的實踐教學環境。
(三)加強師資隊伍建設
建設良好的師資隊伍，是課程體系、教學科研、人才培養有效實施的保障，也是專業特色的集中體現。培養應用型人才，必須擁有一批應用型教師。培養應用型教師主要有幾個途徑：一是從企業引進高級技術人才，這些技術人才不僅具有豐富的藥學實踐經驗，還了解社會對于藥學人才的能力要求;二是輸送教師到社會兼職或國內外培訓，加強學校與社會的聯系;三是聘請社會技術人員兼職開設講座或實踐性較強的選修課;四是培養雙師型教師，鼓勵現有教師，特別是青年教師，向雙師型教師努力，積極參加各種職業技能培訓和等級考試，增強教師的應用能力。
總之，基于應用型人才培養的藥學學科建設是一項艱巨的工程，任重而道遠，今后還需不斷努力、不斷探索、開拓創新，為培養現代制藥產業需要的高素質藥學應用人才而不懈努力。
在全國重點學科遴選工作告一段落之后，各高校的中文學科應適時調整學科建設目標和具體路徑，回歸中國語言文學教學與科研的自身規律。具體而言，在師資建設方面，應著力實現教研團隊的梯隊化，合理分工;在人才培養方面，應提升教學質量，夯實學生基礎，并樹立學術自信;在科研工作方面，應注重學術內涵導向與質量提升，兼顧基礎與應用兩個維度;在學科結構方面，應整合內部二級學科的力量，并與其他學科實現協同創新。在上述路徑的具體實踐中，應該結合本校、本系的實際，有針對性地開展學科建設。
［關鍵詞］
中文學科；學科建設；師資；建設路徑
隨著中國高等教育的持續發展，有重點地建設一批一流學科已經成為未來高校發展的重要方向。在學科建設由成規模的快速發展向常態化的內涵發展轉型的過程中，中國語言文學作為我國高校中發展歷史長、學科分布廣的基礎性學科，如何全面、合理地開展學科建設，是亟待探索的問題。當然，學科建設的路徑本不能一概而論，而應當在尊重學術規律的前提下，結合各自學科的發展歷史量體裁衣地進行路徑探索。不過，站在學科發展戰略的高度來看，在中文學科“學術共同體”的形成與歷史演進中，在不同地域、類別的高校各自的探索中，也存在著一些可通約的經驗和“家族相似”的問題。這些都是在中文學科教學和科研實踐中產生的，值得深入思考和總結。筆者以為，中文學科的學科建設要尊重歷史、立足時代、面向未來，應在以下幾個方面進一步深入探索。
一、師資建設:實現教研團隊合理配置
在過去的二十年中，不少高校高薪招聘學科帶頭人，甚至招聘多名學科帶頭人在某一個二級學科內細分下級方向。與此同時，中文一級學科的學位點數量較多，各層次畢業生人滿為患。而在以往，為了沖擊重點學科、增設學位點，不少高校持續引進高層次人才，使得年輕學者愈來愈難在高校就職。這也造成了高校中文學科人才斷層、年齡結構不合理等問題。師資隊伍是學科建設的基礎和先導條件，從這個意義上來講，有遠見的學科建設規劃首先必然要考慮師資梯隊的合理搭建，這有助于保持教學水平的穩定以及長遠的學術研究、傳承和學科持續發展。中文學科作為傳統的人文基礎學科，更是如此。對于中文學科而言，學術研究的傳承性、學術積累的必要性體現得十分明顯。中文學科的人才培養規律和學術發展規律決定了知識積累和傳播、學術研究與創新都很難在短時期內實現完全意義上的范式轉換，而更多地呈現出知識譜系的穩定化和學術研究中的路徑依賴。中文學科建設中人才梯隊的合理配置本身與中文學術傳統的傳承密切相關，因此，調整師資結構、搭建有助于學科建設和長遠發展的教研團隊就顯得尤為必要。具體來講，從中文學科教學需要和科研工作的實際出發，建設一級學科時，既要考慮二級學科間師資配備的平衡，也要著眼于在各個二級學科搭建“首席專家———中年骨干———青年人才”的三級梯隊，并結合中文學科的特點，使教師在日常教學和學術研究中的任務區別化、明晰化。首席專家在教學和科研中發揮的是引領與示范作用，既要考慮如何提升學科競爭力，也要積極參與一級學科發展規劃的制定;中年骨干應承擔主要的教學任務與科研實踐;青年人才重在積累、學習，進而在繼承的基礎上謀求發展。這里尤其要強調的是，中文學科的教學科研強調的是學術素養在積累中逐漸養成，所以不能為了完成科研制表而對不同年齡段的學者提出相同的要求，否則就會出現一種現象:許多青年人才無論是在教學還是科研中，都如章學誠所概括的:“所見出于前人，不知即是前人之遺緒……蓋其所見，能過前人者，慧有余也。抑亦后起之智慮所應爾也，不知即是前人遺蘊者，識不足也。”［1］這一方面體現在缺乏積累而將學術浪費視為學術創新;另一方面使得青年教師的判斷力有限，無法在教學中傳授真知灼見。基于此，可以看出合理的師資配置將形成一種教研人員成長的良性循環，這也將有助于中文學科發展的持續性。中文學科上承兩千年古代學術，近有約百年的國際交流，傳統流脈和國際視野在最近三十年的加速融合，使各高校的中文學科更加需要長期的、有序的師資代際更迭，進而形成自身學風、學脈、學派，并使本學科在學術界具有持續的影響力。
二、人才培養:從夯實基礎到教育自信
近年來，關于中文學科人才培養質量下降、從本科生到博士生專業能力不足的感慨一直不斷。研究生培養是導師負責制，不同的導師有不同的要求，這里重點談談本科生培養。在本科階段，中文學科的人才培養本應以知識體系的傳播和中文能力的訓練為主，然而，在通識教育的背景下，一級學科的專業課程被大幅壓縮。因此，未來在學科建設的過程中，必然要同步調整人才培養觀念。總體來說，中文學科建設在人才培養上的首要任務是探索在通識教育日漸普遍化的背景下，如何既立足厚基礎、寬口徑的目標，又著力通過有限的教學實踐培養學生的中文功底和人文意識。落實到具體培養過程中，中文學科人才培養面臨的重要問題之一是教材與教學的質量亟待提升。當代學術所處的體制化的學術生態場以及消費化的社會語境，使得相當一部分高校教師對一時名利趨之若鶩，不惜粗制濫造教材和相關的研究著述，甚至召集研究生拼湊出研究成果。民國時期，朱自清指出:“有人說從前讀書人只知道一本一本念古書，常苦于沒有系統;現在的青年系統卻又太多，所有的精力都花在系統上，系統以外便沒有別的。”［2］因此，民國時期的中文學科教學著力扭轉了這一空疏風氣。事實上，最近二十余年來，隨著高等教育體制化、規范化和學科知識譜系穩定化的程度不斷加深，教材和相關的研究著作作為學生了解中文學科的“入門書”，顯得極為重要。然而，這種教材往往編撰理念依然停留在專業經營培養階段，并沒有與日漸國際化的“通識教育”大背景對接，而且為了“趕任務”，“十年磨一劍”的精品少之又少。在實際教學中，中文學科的“知識”傳承有事實和理解兩個層面，對于語言現象、文本內涵的理解并不能形成唯一的“知識”。因此，教材和學術著作質量的高低不僅影響學生的知識習得，還影響學生的思維方法和認知能力。以文學類課程教學而言，陳平原教授曾指出:“學生們記下了一大堆關于文學流派、文學思潮以及作家風格的論述，至于具體作品，對不起，沒時間翻閱，更不要說仔細品味。”［3］筆者以為，我們亦不宜苛責學生。許多教材的編撰者“不是為了學術去從事研究，趨時茍容以求一逞，則難免人云亦云甚至刻意歪曲，其成果的生命力必然是短暫的”［4］。僅僅是為了編一部獲獎的教材，那么難免學生會討厭條條框框甚至相互抄襲的教材，進而不愿接觸文學文本。中文學科的學科建設不僅要在人才培養方面讓學生讀到功底扎實、論述凈賺而富有啟發性的“入門書”，更要在中文“學術共同體”中逐漸培養和形成中國語言文學的教育自信。中文學科的精義不在于通過幾次實驗和幾個公式來直接解決問題，而在于基礎性的學術訓練。從中文學科所涉及的學術領域來看，語言方面從語音、文字、語法到語用、修辭的研究，文學方面從內部研究到外部研究，都需要對語料、史料或理論、文本的扎實掌握。正因如此，在中國培養中文學科人才，自然應該有高度的自信。這不僅來自于我們厚重的歷史積淀和完整的學術訓練體系，也來自于在全球漢學熱的背景下，國內中文學科教學有著得天獨厚的“在地”文化語境。在相當長的一段時間內，中文學科的人才培養理念隨波逐流，對海外經歷和海外學歷盲目迷戀，仿佛海外的語言文學教育在人才培養方面更勝一籌。而美國學者韋恩•布斯在《修辭的復興》、哈羅德•布魯姆在《西方正典》中對美國的語言、文學教育的流弊有過切中肯綮的批評。自然科學可以無國界，但人文學科，尤其是中文學科，必然有其明確的學術與文化歸屬。究其根本，中國語言文學的人才培養必須有中國的特色，即便是比較文學與世界文學，也應基于中國人自身的審美經驗和文化立場，以一種比較性的眼光去發現中國文學與世界各國文學間的詩學關聯。離開了文化的歸屬感和認同感，在通識以外的專業教育中盲目追求“全球化”、“標準化”的人才培養理念，最終會使得學生理解中國文學、中國作家和漢語漢字的能力急速下降。
三、科研工作:注重學術內涵與結構調整
科研應然是高校教師的重要工作之一，而科研和教學的良性互動對于人才培養質量的提升也是有幫助的。近四十年來，中文學科體系在從不完善到完善、從單一到多元的過程中，短、平、快的建設固然遺留了諸多問題，但從歷史層面來看，也奠定了現有的學科架構與發展規模。不過，從著眼一流學科建設的戰略層面來看，中文學科的科研工作建設不能始終處在這種外延拓展的層面，而應該向內涵發展轉變。中文學科科研工作需要學者有扎實深厚的學養、深入全面的思考，才能在成果中彰顯學術價值。譬如，從《中國語文》上作者的論文注釋就能看出，盲審專家對于論文的材料使用經常會提出建設性的意見;亦或者從通行的文學史教材來看，不同學者主編的同名教材中講的作家作品差別有限，但其中的學術含金量卻大相徑庭。質言之，人文學科的問題往往是有終極發問而無終極答案的問題。具體到中文學科，其學術研究不僅要有知識的積累與傳承，更要有以審美情感與語言經驗為基礎的人文精神的傳承，它的價值指向不體現在一時一地的學術效益上，而在于表達的嚴謹、文字的功底、意義的叩問和精神的探索。中文學科的科研工作要更好地為學科建設奠定學術基礎，還應明確基礎研究與應用研究之間的區分與聯系。在科研過程中強調基礎性與應用性并重不僅僅是從學生就業的角度而言的，也是中文學科科研結構調整的必然趨勢。所謂“學術”，如梁啟超所言:“學也者，觀察事物而發明其真理者也;術也者，取所發明之真理而致諸用也者也。”［5］因此，學術必然是明辨治學之道與實現學以致用的統一。在中文學科的科研工作中，基礎性研究的重要意義無論怎樣強調都不為過，沒有語料、史料的整理，沒有文獻考辯與基礎理論建設，學科的學術根基將不復存在。但從另一個方面來講，學者的學術研究除了書齋式的立言，也可以積極參與文化建設、文學傳播、審美教育、語言應用等。應用性研究不完全是直接付諸實踐，還強調要以學術研究的眼光照亮實踐本身，總結規律與經驗，這也是中文學科學者在科研工作中應有的文化擔當。在這個前提下，結合高校自身定位與學科實際，要夯實基礎研究、拓展應用研究，形成中文學術的一體兩翼，在科研層面拓展學科建設的內涵和外延。與人才培養自信相對應，在科研評價層面，不能盲目相信海外的學術標準。海外漢學工作者往往是紙上談兵，流于空頭理論，研究中國語言文學，他們并不比我們更有優勢、有洞見。一個世紀前，美國學界大肆引入德國學術，白璧德就深感憂慮:“如果這方法令我們無法區分單純的學識與真正的學問，那么我們就會為此付出沉重的代價。”［6］當前，中文學科的學科建設已漸成規模，形成了一個古老又年輕的“學術共同體”，而各二級學科的學術話語提供了豐富的話語資源，也應該成為中文學科學術自信的重要來源。
四、學科結構:內部整合與外部協同
學科建設最終要落實在高校的具體建制之中，而中國語言文學一級學科內部力量的整合不應該再停留在申報書的成果上，而應發揮二級學科之間內在的學術聯系。中文學科未來的學科建設，一方面要注意整合現有二級學科的學術力量，面對并適應二級學科間協同發展的“新常態”。近些年，不斷有學者試圖將語言學所涉及的兩個二級學科從中文一級學科中分離出來，然而這種做法不僅有損于中文學科的完整性，也會對語言學相關學科的長遠發展造成消極影響。學科建制和學術研究不同的是，學科建制考慮的不僅僅是具體的學術問題研究，還包括學科的文化基礎和知識體系關聯性的密切程度。近年來，有關語言學與文學分離的錯誤想法不斷出現，表明過于細致的學科劃分讓有些學者守著一個二級學科中的小問題坐井觀天。遺憾的是，許多學者往往沒能看到語言學與文學兩個基本范疇在學科建設中強烈的互補性。這種互補性不僅體現在語言學的語料大多來自于文學文本，或文學理論和批評在20世紀發生了語言學轉向;更重要的是，中文學科各個二級學科共同的文化基礎是以漢語和漢文化為主流的中華文明。中國學術從古典到現代艱難轉型的過程中，中國語言和文學的轉型是“異質同構”的，也是相互影響的。因此，在未來的學科建設中，應該立足一級學科的長遠發展，整合二級學科的力量，激發和密切二級學科間內在的學術聯系。另一方面，中文學科的學科建設要注重處理好與周邊學科的學術關系，同時要有開放的國際視野。從20世紀80年代中國文學批評引入系統論、控制論、熵等自然科學的理論和方法，到后來語言學、文獻學引入神經科學、語音實驗、數學統計等方法，現代學術意義上的中文學科發展一直與其他學科保持著互動關系，學科間既有各自獨立的學術理念與問題意識，又在很大程度上互相取長補短、借鑒融通。在未來的學科建設中，多學科的協同有兩種路徑:一種是以中文學科為主，引入、借鑒、吸納其他學科的經典理論和前沿方法，擴大中文學術研究的內涵與外延。如，引入腦科學、神經學的設備和方法研究語言的發生、語義的變化和語用的實例，相較于之前的研究，將進一步提升學術研究的科學品質。但我們引入這些方法，最終還是要解決語言本身的問題，它并不脫離傳統的語義、語用兩個基本范疇。另一種是積極參與其他學科主導的協同創新工程。中文學科的學科建設過程中，與其他學科的合作不能只是抱著“拿來主義”的態度，只求為我所用，應該秉持“學術者，天下之公器”［7］的理念，積極參與其他學科主導的跨學科研究，在推動哲學社會科學整體繁榮的同時，也在與其他學科的交流中彰顯中文學科自身的魅力和價值。此外，在當前的學術環境中，中文學科建設的國際化并不是趕潮流、追時髦，也沒必要為了避免學科經費回收，就大量聘請一些海外的所謂“專家”來講一些早已發表或老生常談的內容。真正的國際化，是要深刻地意識到中文學科發展建設要有自己的學術標準，而非以西方標準取代本土立場;要對學科的歷史積累和在地經驗有充分的自信，在這個基礎上建構并為世界貢獻中文學科的學術話語詞典和學術話語體系。中國的語言、文字、文學是中華文明的核心和紐帶，是中國人文化交流和審美精神的集中反映。因此，與世界各種各樣的文明對話、交流，是中文學科學術研究與人才培養國際化的最終目的。
五、結語
正如古人所言:“凡事有經必有權，有法必有化。”［8］對于中文學科的學科建設亦是如此。全國各高校、科研院所的中文學科歷史與現狀都有較大差異，本文基于歷史經驗與當下問題而提出的是開放式和方向性的學科建設路徑，但落實到每一個學科點，則更需要在遵循學術研究和人才培養規律的前提下，進一步探索自身學科建設的具體方案，形成基礎扎實又有自身特色的學科發展態勢，并通過境內外高校間的對話、交流形成學科互動，使國內中文學科建設的水平和影響在未來實現整體上的提升。
作者：劉楊 單位：復旦大學中文系
參考文獻:
［1］［清］章學誠.文史通義［M］．遼寧教育出版社，1998:52.
［2］朱自清.論青年讀書風氣［A］.朱自清全集(第四卷)［C］．江蘇教育出版社，1990:333.
［3］陳平原.“文學”如何“教育”［N］．文匯報，2002－2－23.
［4］陳伯海.二十世紀中國文學史學之檢討［A］.百年學科沉思錄［C］．人民文學出版社，1998:45.
［5］梁啟超.清代學術概論［M］．中國人民大學出版社，2004:271－273.
［6］［美］歐文•白璧德.文學與美國的大學(第2版)［M］．北京大學出版社，2011:66.
