時間：2023-05-29 18:18:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關教師的名人名言，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我在教學中積極培養小學生的閱讀興趣，設計了多種適合小學生積累成語和名人名言的方法，著重提高小學生對成語和名人名言的感悟與認識能力，培養他們對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。
一、利用資源激發興趣
“興趣是最好的老師”，我根據這一特點，采用多種形式激發學生的興趣。
1.利用教材資源激發興趣。教材中蘊含的成語與名人名言資源非常豐富，教師要好好利用。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的故事，教師可設疑激發學生的閱讀興趣。“你想知道諸葛亮出山幫助劉備以后，是怎樣建功立業的嗎？”這篇課文所在的那個單元練習中有一組反映諸葛亮一生的成語：初出茅廬、屢建奇功、獨木難支、回天無力、鞠躬盡瘁、死而后已。學生便會聯系所讀故事進行熟記，有利于對成語的理解和積累。
2.課前一分鐘成語故事演講激發興趣。結合我校“三部九步”教學模式的開展，我鼓勵學生每天進行課外閱讀，并在課堂上開展一分鐘成語故事演講比賽，學生參與的積極性非常高，做到了理解與記憶同步進行。
3.結合課文內容激發興趣。如在教學有關父母恩的文章時，可引用“父母恩情似海深，人生莫忘父母恩”或“淡看世事去如煙，銘記恩情存如雪”等名言激發學生對父母師長的情感，懂得孝敬父母、尊敬師長是中華民族的傳統美德，爭做孝敬父母、孝敬長輩的好孩子；在學習珍惜時間這方面的文章時，可引用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”或“時間就是生命，時間就是速度，時間就是氣力”的名言，并舉例將珍惜時間與浪費時間這兩種行為及其結果作以比較，讓學生明白其中的道理，進行名言的積累。
二、幾種有效的積累途徑
1.課堂教學中積累。學生學習的主陣地是課堂，教師要注重學生在課堂上的語言積累。課堂上積累的方法很多，如課前預習積累，遇到成語與名人名言可通過查閱辭典、請教等形式達到熟記、積累的要求；課堂學習積累，即教師在課堂上“引經據典”“旁征博引”之時涉及到一些成語或名人名言，學生即時記錄在本上，結合課本內容進行熟記積累。
爭強好勝是小學生的天性，他們都想在同學面前露上一手，在教師面前表現一番，這是展開成語和名人名言積累的良好契機。于是，我就利用競賽背誦的方式幫助他們積累成語，讓生生之間互背，小組之間比賽背，男女生之間競賽背，為學生搭建展示自己所積累的成語的平臺，使他們在競賽中增強自信，提高語言積累的興趣。
誦讀記憶是積累成語的重要方法。成語整齊劃一，讀起來朗朗上口。小學生正處于儲存語言的最佳時期，多背一些優美詞匯和名言警句，有利于提高語言表達能力，豐富語言庫存。在教學中，教師要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間，加強檢查的力度，讓學生樂于背誦并體驗成功的樂趣，并用歸類法將背誦后的成語進行整理，如數字成語、歷史成語、寓言成語、寫人成語（人的神態、動作、心理、品質等）、寫景成語（山、水、花草）等。
2.課外閱讀中積累。課外閱讀是積累成語和名人名言最有效的方法之一，因為與課堂學習相比，課外閱讀的時間、空間和資源的限制性相對較小，學生可以“放開手腳”，加之教師指導得當，學生一定會在課外閱讀中收獲著比課堂學習更多、更好的成果。如讀書筆記式積累，記一些好詞、好句或感受深刻、意蘊深長之句；網絡搜索式積累，學生在教師的指導下搜集相關信息，輔助學習；對比閱讀式積累，即把寫同樣內容的不同資料源對比著閱讀，了解不同作者的不同視角和觀點，再融合自己的觀點進行卡片式資料積累。
3.書寫中積累。新課程重視學生的寫字質量，要求學生扎實打好寫字基礎。書寫的內容有很多，成語和名人名言便是其一。為此，教師可要求學生在書寫時由描到摹，由少到多，讓學生把字寫對、寫工整、寫美觀。同時，在班級中同步開展書法競賽，增強語言積累的效果。
一、采取得力措施，構建高效課堂
高效課堂源于教師在課堂教學中所采取的措施是否得力，即看教師是否從根本上找到課堂教學低效的原因，進而采取相應的措施構建高效課堂。具體來說，教師可以通過以下七種措施來構建高效課堂：第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。第三，抓好教師備課中的備學生問題。第四，研究和設計好課堂提問。第五，加強對課堂節奏的把握和管理。第六，積極實施小組互助學習制。第七，推行作業分層布置制度。
當然，這些措施在使用的時候，還要求教師能夠因地制宜，不可機械生硬地套用，要考慮到班級的實際情況和學生的學情，這樣作用會更加明顯。
二、研究課堂教學導入策略，提高教學質量
初中思想品德新教材把握了時代要求和社會發展理念，緊貼學校教育和學生生活實際引導學生體驗和反思，提高了對學生思想、情感、智慧的挑戰性和吸引力。教材選取了具有深厚生活底蘊、很強感染力、盡可能貼近學生生活實際的案例、素材，并以美的方式呈現，使其可讀性、趣味性、靈活性、針對性都很強。但在實際教學中，由于各學校和學生的生活背景等實際情況的不同，教師應精心篩選教材中的素材、案例，充分挖掘課程資源并巧妙利用，激發起學生的興趣，培養他們的能力，使其感受到愉悅，體驗到成功，做到用教材教，而不是教教材。在課堂導入方面，我曾經嘗試過下列方法：
1.巧用名人名言創設情境，幫助學生感悟、明理。初中思想品德教材中有不少的名人名言，教師應有選擇地利用，還可進行補充。例如，我發動學生利用網絡查詢、收集有關挫折的勵志名言。結果，學生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學生共收集了幾十句有關挫折的名人名言，如“不經歷風雨，哪會見彩虹”“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“苦難對于能干的人是一筆財富，對弱者是一個萬丈深淵”等等。這不僅幫助了學生感悟明理，開拓了學生的視野，還讓學生積極參與了教學，培養了他們的動手能力。
2.諺語或俗語通俗易懂，最易讓學生理解、接受。例如，我讓學生收集有關團結合作的諺語，學生收集了如“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”“人心齊，泰山移”“一個巴掌拍不響，一人難唱獨板腔”“柴多火好，人多計巧”“單絲不成線，獨木不成林”“一只蜂釀不成蜜，一顆米熬不成粥”“團結一條心，黃土變成金”等諺語。這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動的諺語有效地增強了學生的學習興趣，利于學生理解、感悟，培養學生的團隊精神。又如，在《走進法律》的教學中，我利用“國有國法，家有家規”“無規矩不成方圓”“一失足成千古恨”“若要人不知，除非己莫為”“法網恢恢，疏而不漏”等俗語化難為易，幫助學生理解法律的基礎知識，讓學生輕松愉快地明白了道理。
3.巧用歌曲創設情境，渲染氣氛，陶冶情操，啟迪智慧。歌曲作為一種藝術，本身就具有很強的感染力，給人以美的享受和啟迪。而喜歡唱歌、聽歌又是孩子的天性，所以利用歌曲來創設情境，渲染氣氛，陶冶情操，是常見的一種好方式。例如，在《團結就是力量》的教學中，我先讓學生欣賞《三個和尚》這首動畫歌曲，學生興致盎然，并跟著唱了起來。“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝，你說這是為什么？”歌曲在激發學生興趣的同時，也激發了他們的思維。課中，我又讓學生欣賞《團結就是力量》這首雄壯、高昂的合唱歌曲，學生激情飛揚，齊聲高歌《團結就是力量》，創造了課堂教學的，有效地升華了情感。這樣，少了說教的成分，多了情感的滲透。
4.巧用學生身邊的榜樣、小故事等也可以收到很好的效果。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，而且身邊的榜樣最具說服力，也最能夠起到影響、感染作用。在新課堂的教學中，只要教師用心挖掘教材，開發課程資源，并進行有益的探索，一定會有收獲的。
三、注重寫教學反思
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”因此，我特別重視寫教學反思。
我從事了多年的思想品德課的教學工作，我一直在思考：學生在不同的情況下，會處于什么樣的心理狀態之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，教師應采取什么樣的方式予以幫助才能收到實效。同時，我還思考自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響。
通過不斷的教學反思，我認為面對現在的學生，教師需要投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，還要付出更多的愛。愛學生就是要尊重學生，信任學生，關心學生。學生需要教師的撫慰，盼望教師的理解和寬容，因此，教師的言行不能傷害學生的自尊心。在和學生相處時，教師必須用真心去接納學生，用真情去投入，并且要面向全體學生。我相信，教師扎實的基本功、高尚的敬業精神和自身的人格魅力，一定會被學生所承認，一定會受到學生的愛戴。我相信，只要教師在教學中不斷反思，就能在反思中逐步成長并走向成熟。
關鍵詞：導入策略;初中語文教學;應用
在初中語文課堂教學中，剛上課學生很難快速進入學習狀態，教師需要利用這幾分鐘進行課前導入，一方面，將學生的注意力集中在課堂上，以提高學生的課堂學習效率。另一方面，降低新知識的難度，以便學生能夠更高效地學習新知識，快速地掌握新知識，進一步提高學生的語文學習水平，促進學生語文學習上的長遠發展。下面就具體的導入策略進行詳細分析。
一、故事導入策略
在初中語文課堂教學中，教師可以利用故事進行課前導入。由于語文是一門人文學科，教材中包含了很多故事類的知識，教師利用故事進行導入，學生更容易接受，進而實現更好地導入效果，學生的學習效率更高。例如：在進行魯迅的《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可以收集一些魯迅小時候的故事，利用課前的幾分鐘進行講述。學生對故事有濃厚的興趣，從而充分地調動了學生的學習情緒，學生能夠更快地進入學習狀態，取得良好的教學效果。另外，教師還可以鼓勵學生講述自己小時候的故事，鼓勵學生將自己印象深刻的故事講述出來，也能夠充分地調動學生語文學習的積極性，使學生對《從百草園到三味書屋》這篇課文的印象更深，學習知識也會更高效，有助于全面地提高初中語文課堂教學的效率，促進學生語文學習上更大的進步。
二、多媒體導入策略
在初中語文課堂教學中，多媒體導入是目前應用非常廣泛的一種導入策略。多媒體在導入過程中具有顯著優勢，其具有圖文并茂的特點，并且能夠展示海量的教學資源，有助于在課堂之始吸引學生的眼球，調動學生學習的積極性。教師可以結合具體的教學內容在互聯網上尋找一些具有較強趣味性的資料，在課堂上進行播放，學生的學習興趣會被激發出來，使學生的課堂學習效率會更高，學習效果也會更好，從而實現了對學生的科學教學和高效教學，有助于實現最佳的語文學習效果。例如：在進行《美麗的西雙版納》教學中，教師可以利用互聯網事先收集一些有關西雙版納的風情民俗的圖片，在課堂上利用多媒體播放，使學生能夠欣賞到西雙版納的風景，在接下來的課文學習過程中難度會大幅度地降低，實現更佳的學習效果。此外，教師在利用多媒體播放西雙版納圖片的時候，還可以為學生進行講解，使學生對西雙版納有一個全面的認識，從而提高初中語文課堂教學的效率，實現學生語文學習水平的不斷提高，促進學生的長遠發展。
三、名人名言導入策略
在初中語文教學中，教師還可以利用名人名言進行導入。由于初中語文教材中涉及很多文學家，他們在一生的創作中有很多經典的、有內涵、有教育意義的話語，我們將其稱之為名人名言。在實際教學中，教師可以結合具體的語文教學內容，將名人名言導入法有效地應用其中。例如，在學習老舍的《在烈日和暴雨下》時，教師可以在課前向學生提問，問學生知道哪些老舍的名言。由于老舍的作品很有名，學生能說出很多老舍的名言。在學習過程中，教師能夠充分調動學生語文學習的積極性，學生在課堂之初就能夠以飽滿的情緒進行學習，有助于提高學生的語文學習效果，確保學生語文學習效率的不斷提高，進而實現初中語文教學工作的順利開展和高質量地完成。
本文對導入策略在初中語文教學中的應用進行了分析，可以得出，初中語文教學中的導入是非常關鍵的，其能夠顯著地提高學生的語文學習水平，調動學生語文學習的積極性，將學生的注意力高度集中在課堂上，并且能夠增強學生與教師的配合意識，從而使學生高效率地完成新知識的學習，確保學生在初中階段夯實語文基礎，為更高階段的語文學習做好充分的準備。
參考文獻：
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一、快樂體驗型識字教學
快樂體驗型識字教學主要著眼于以識字為主要教學任務的低年級課堂，通過不同體驗方式的嘗試，提煉出行之有效的識字教學策略，努力實現學生識字低負高效的目標。
1.情境，拉近生字與生活之間的距離
“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”六、七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。
如教學一年級上冊《自選商場》這一課時，教師手中拎著一袋用超市購物袋裝著的物品走進教室，對小朋友說：“昨天，老師去超市買東西去了，小朋友去過超市嗎？”對許多孩子來說，隨父母去超市購物是一件愉快的事情，這一問，便勾起了孩子們美好的記憶。隨機，老師告訴孩子們：“超市也叫‘自選商場’。”很自然的，在認認讀讀中孩子們便接受了這個新名稱。接著，教師又讓孩子們猜一猜袋子中裝的是什么，在興趣盎然中一個個詞寶寶便與小朋友們見面了。
熟識的生活情境，讓孩子們在不知不覺中便接觸了新的信息，這種感覺是輕松的，愉快的。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，把識字與生活實際有機地結合起來，從而激發了孩子們的識字興趣。
2.游戲，給予學生學習生字的多重刺激點
愛玩好動是孩子們的天性，一聽說做游戲便勁頭十足。讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，游戲活動不但增加了識字的趣味性、參與性和可接受性，而且也是一條識字的捷徑，有效提高識字效率。
如在《自選商場》的識字過程中，當學生已會正確拼讀這些物品名稱之后，教師采用形式多樣的游戲活動，一次又一次地讓孩子們與這些生字見面，在不露痕跡中便提升了這些生字的溫度。首先是“你演我猜”，教師拿出一張詞卡，小朋友們先認一認，然后用動作或者用自己的話提示一位站在講臺前的小朋友，讓那位小朋友猜猜老師手中拿的是哪個詞語。如出示“面包”一詞，小朋友們紛紛作出吃東西的動作，有的還用手勢裝出圓形，有的說香香的、軟軟的，早上吃的，猜的小朋友便極興奮猜著“面包”一詞，其余小朋友便跟說：“對對對，是面包！”接著是開“小小自選商場”，孩子們在擺貨架時既再一次與生字詞親密接觸，又接觸了分類的問題，而且在分組活動的過程中，培養了孩子們的探究合作能力。擺好貨架后便開張了，小主人迎接著一批批的顧客，在“買賣”過程中不斷接觸詞卡，話語中不斷運用著這些生詞，有哪個孩子會不喜愛這樣的學習呢？
常用的游戲形式還有“摘果子游戲”、“紅燈、綠燈游戲”、“找朋友游戲”、“玩生字撲克牌”等，這些都是全體參與的游戲形式，而且操作簡便。如果游戲具有適度的競爭性，更能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。在不同的教學進程中，適當地采用各種游戲形式，既創設了愉悅的學習氛圍，又達到了事半功倍的識字效果。
3.生活，讓學生遨游于更廣闊的識字空間
在識字教學中，我們對漢字的字形不進行繁瑣的分析，也不過分追求堂堂清，課課清，個個清，而是設計多種活動，讓學生與生字反復見面，多次鞏固，由生到熟。如在教室里開辟“識字墻”貼上字卡，加強對學生感官的刺激，還可以把學過的字編成簡單的詞組、短語、句子、兒歌，寫在黑板上，給學生提供更多的識字環境。在這些句子與短文中，不僅有今天所學的生字，還有以前所學過的生字，加強了生字與學生見面的機會。在具體的語言情境中有效地提高識字的效率和質量。
鼓勵學生在生活中主動識字，學生在生活中經常會遇到識字材料，如學校的標語，宣傳欄，家里的電視，報紙，街上的廣告、牌匾等，都是學生隨時可以利用的識字資源。識字教學時，老師要有意識地引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字后讓學生自己先認一認，對于學生已經認識的字，老師就趁勢追問“你是怎么認識的？”或“你在哪些地方見過這個字？”然后老師再對學生的識字方法和識字成果大加贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。
此外，為學生提供課外識字的展示機會，使他們感受到自主識字所帶來的成功喜悅，能更有效地激發他們在生活中識字的積極性。結合《語文園地》中的“識字加油站”和“識字擂臺”，在班級中開展“識字小能手大比拼”活動，每個學生都擁有一個屬于自己的展示卡，可以把在生活中所認的字剪貼到展示卡上。每兩周師生共同總結評比一次，給識字多的同學頒發“識字小能手”證書。定期開展以識字為目的的主題實踐活動。如“玩具總動員”、“花兒朵朵”、“小小動物園”、“我愛我家”，學生圍繞主題自己動手、動腦收集有關圖片、文字等，然后在班級中展示交流，從中又認識了更多的漢字。
二、情境體驗型閱讀教學
情境體驗閱讀的教學觀點是“通過創設情境，搭建體驗平臺，讓學生走進語言文字構筑的時空，理解課文內容，與作者產生情感的共鳴，發展學生創造性思維，培養學生語感。”
1.創設童話情境，讓童話的氛圍濃起來
建構主義學習理論認為“把學生引入一定的學習情境”，可以提高學生學習的積極性，增加學生學習的興趣。所以整堂課自始至終讓學生“生活于角色的生活中”感受角色的感情，創設童話的情境，讓童話的氛圍濃起來。
揭示課題，呈現情境時，除了教師抒情的導語之外，讓色彩艷麗的貼畫和簡筆畫相結合，在黑板上呈現一幅背景畫：美麗的山腳、清清的小溪、綠油油的草坪。初讀課文，感知情景時，讓學生以小動物的身份讀課文。評價課文的朗讀。精讀課文，體會情景時，學生既是參加評選的蟈蟈、紡織娘、知了，又是聽眾，還是參與評選的青蛙花大姐、蜘蛛評委，而平時在學生心目中威嚴的教師也成了童話中的人物。學生完全與課文相溶了。
語文教學中，教師根據教學內容及學生的年齡特點，創設出一定的情境，營造出一種特定的氛圍，有效刺激學生的求知欲望，誘發探求未知的思維活動。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導語，繪聲繪色的演講，多媒體手段的恰當運用，課本劇的表演指導以及學生課堂游戲的精心組織等，都是情境創設的有效方式。
通過創設情境，把文字符號變成活生生、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景。通過這樣的體驗，進入到文本深處，在這樣的境界里學語言、用語言，經歷“物—意—辭”的語言文字發生過程。
2.豐富想象體驗，讓朗讀的情趣高起來
《課程標準》是提到“閱讀教學應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 朱作仁教授也說過：“講解只能使人知道，而想象則使人理解，朗讀卻使人感受”。
在課堂中力圖引導學生想象童話中人物的神態、動作，讓學生在想象中感知人物形象，在形象感知的基礎上進行練讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。通過學生的朗讀讓學生感受到蟈蟈表演得非常神氣，然后通過教師的演讀，讓學生的腦海里浮現出情景，接著學生再進行練讀，學生就能入情入境地進行朗讀了。在感悟紡織娘的精彩表演時，讓學生表演，教師范讀，讓精彩的情景再次延續，學生普遍進入情景，讀起來有聲有色的。當然這里的表演并不是單純的為表演而表演，而是充實學生頭腦中的想象，讓童話中的人物形象更加豐滿，從而更好地讀好課文，表達情感。
為了讓學生進一步感悟他們做的和唱的是兩回事，所以強化讓學生想象蟈蟈《綠色的原野》里會唱一些什么內容，學生的想象力被充分的激發出來，成了課堂中的亮點。學生有的說“辣椒耷拉著腦袋，冬瓜挺著大肚子”，有的說“大豆圓滾滾，高粱漲紅了臉，棉花笑開了花”，這么美麗的田野，卻被蟈蟈咬得滿是窟窿，學生的痛惜之情溢于言表。這樣的感悟水到渠成。瞧！學生在讀青蛙評委的話時，皺著眉頭，語氣是憤怒的，惋惜的，有的學生都快要拍案而起了。
三、探究體驗型語文實踐活動
教師要積極為學生提供語言實踐的機會和時空，激發學生探求的好奇心和求知欲，創設開放性的、挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，讓學生動腦思考、動口讀演、動手寫做，調動全身感官自主、能動地進行探究性閱讀。深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸到作者的心靈，獲得思想啟迪，享受審美愉悅，獲取情感體驗。開放的小學語文教學，首先是解開小教材的束縛，教師成為了課程的實施者和開發者，然后是解開小課堂的束縛，充分利用語文的教育資源，讓學生在學校大環境中學語文，在社會大環境中學語文，在家庭環境中學語文，這就是語文的潛在教學。開發校本教材，充分利用教育資源，是開放語文潛在教學的主要陣地之一。
如《和校園名人對話》這一語文綜合實踐課，讓孩子們去關注校園中的名人名言，并學會通過不同的方式去了解和感受名人名言，并且激發出向名人學習的愿望；讓校園中的名人名言真正走入孩子們的世界，并對其產生影響和作用，正是這一語文綜合實踐課的目標所在。
在這實踐活動課中，教師從引導孩子們讀好名言到初步感知名言，從通過故事與名人對話到感悟名言，從墻上的名言到孩子們的生活，從課內延伸到課外，和孩子們一起盡情倘佯于名人名言的世界里，引領著孩子們實實在在、扎扎實實地走好學習的每一步。
首先，采用多種形式，讀好名言。教師從眾多的校園名言中精心挑選了兩句深受孩子們喜愛的愛迪生和法布爾的名言，通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、小組合作讀等多種形式，引導孩子們讀正確，讀流利，再帶著感受讀，直到把名言牢記在心中。教師從扶到放，讓孩子們登上了學習名言的第一個臺階。
第二，三維閱讀感悟，讀懂名言。在孩子們聊自己通過讀名言獲得的初步感知的基礎上，教師引導孩子們思考：如果想對名人名言有更深的理解和感受，你們覺得還需要了解一些什么？這正是這堂課的核心所在，它讓孩子們明白了面對名言不是僅僅讀好它，大概了解它字面的意思就到此為止了。通過了解名人的生平、故事，從而真正走進名言，感悟名言。在課堂上，孩子們靜靜地與文本對話著，真切地與名人對話著，那是心靈的交流。兩句名言在孩子們的話語中漸漸豐潤起來，孩子們看到了名言中蘊含的精神，并為之感動著。這個過程既發揮了教師的組織引導作用，也充分尊重了學生的主體地位。
第三，聯系生活實際，積累名言。通過聯系身邊的人和事，讓孩子們感受到名言對人的成長的幫助。然后選擇其中一句工工整整地抄寫在卡片上，讓它成為自己的學習伙伴。語言的積累在這里便是那么具體而有意義。
關鍵詞：小學語文 課堂導入 分析
中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0128-02
根據小學生的心理素質情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學習了一半，也就等于成功了一半。語文教學是需要不斷的探索，不斷進行改進，逐漸給他輸入新鮮獨特的課堂導入方式，只有這樣才能夠給學生營造一個輕松愉快的學習環境，也才能達到所希望的教學成果。
1 簡易圖法
簡易圖法就是通過簡單的筆畫，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時，可以在黑板上簡單的畫出幾只小蝌蚪來引入本課的學習，在教授《我要的是葫蘆》一課時，可以在黑板上畫上幾個葫蘆，由此導入教學內容。在教授《風箏》這篇課程時，可以簡單的勾勒出風箏的形象，來吸引學生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡單易畫，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
2 猜想法
猜想法是指，教師根據課文內容假設一個情景，然后對這個情境中的人或者事進行提問，從而導入本節的課程內容。“假如說在民國時期，一個地主家的孩子和一個雇傭工的孩子相見了，會發生什么事情呢？”然后教師開始講授《少年閏土》。教師說“如果生活在清朝，有沒有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來老師講授《頤和園》。學生在整個學習當中，都會想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛國情懷。
3 故事引路法
學生都具有濃厚的獵奇心理，同時小學生對相對簡單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學生非常喜歡聽故事，如果教師在上課的開始階段就能夠把握住學生的這種心理特質，充分利用這一點，將獵奇心理轉變成濃厚的學習興趣一定會起到意料之外的效果。更能培養小學生對語文知識的喜愛。
例如：開始教授《魯濱孫漂流記》時，同學或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的，沒有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽出來了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過文章內容加語氣的配合，講述了魯濱遜獨自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來龍去脈以引起學生對他的生活狀態心生好奇，激發了對文章尋求答案的求知欲。由此可見，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學生，能夠有效的提高學生對語文學習的積極性，和持續探索的愿望。
4 巧用媒介法
巧用媒介法，是指教師在教授課程過程中，借助電腦、電視機、幻燈儀、錄音機的等用電設備，通過播放錄音、電影、電視劇、圖片等來激發學生的學習興趣，培養藝術素養。
例如：在講述貝多芬時，可以先聽他的音樂《命運交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂然后在了解這個人，接下來理解文章內容就比較容易。如果講述民國時期的文章，可以先播放一部以當時實局為題材的影片，幫助學生了解當時的社會背景，這樣更加直觀的幫助學生理解課文背景，也間接的幫助學生了解文章含義。
5 詩歌法
詩歌法大部分用在學習詩歌的時候會用，就是以另外一首詩歌作為引語，娓娓道來即將要教授的新詩歌，這個注音的問題就是教師的詩歌一定要選學生了解的，否則這個方法會適得其反。
例如：“祖國媽媽，您是藍藍的天空，我們是展翅高飛的小鳥，祖國媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚群。祖國媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
6 名人名言法
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對世事的慨嘆和鼓勵，具有警醒世人，簡單明了的特點。可以對小學生在思想上和行為上起到指導作用。能夠讓學生產生思考，也能夠啟迪學生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準備好與課文有關的名言警句，利用名人名言和學生找到共鳴，和學生有同一個出發點，有利于學生對接下來課文的學習。
例如：“書是人類進步的階梯、會當凌絕頂，一覽眾山小”等。學習《早發白帝城》時可以搜集壯志難酬的警句，學習《精忠報國》時可以搜集岳飛的贊美之句，學習《魯迅》的時候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時，便可以引用“為中華崛起而讀書――”等。名人名言，是最能激發人積極向上的，通過的事跡，促進學生好好學習，樹立起遠大的理想，做一個有獨立思想的人。對學生的身心發展具有積極作用。
7 游戲引導法
游戲法大多數用于一、二年級的小學生，通過游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學生注意力。在游戲的過程中，可以通過提問，無形的將游戲引入到課本中，學生更容易接受，還能調動全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強，教師可以根據不同的文章內容，調節游戲方式，自由控制課堂教學質量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時，可以找幾個同學扮演其中的角色。通過角色扮演的體會，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導入到了課文中，同時還激發了學生對母親的愛。
8 舊知識法
新的教學綱要中規定，要提高學生對語文的積累和感悟，給他們打下結實的基礎，提高學生的綜合素養提升學生的創新能力，并且不斷開發其創造能力，讓學生可持續性的發展。舊知識的積累有助于新知識的學習，因此教師經常性的提問之前學習的內容，對于學生而言絕對必要。舊知識法也就是以過往學習過的知識，去聯想新的知識。正如孔子所說“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見。
例如：我們學習的課文有些篇幅較長，文言文字數較多，沒有辦法在一個課時中講述完成，只得分開講授，這樣在第二節課教師會提問第一節課所講的內容，這樣做可以達到兩個效果，一是可以復習前一天的學習內容；二是可以直接順利的引入課程內容。
9 問題法
小學生都有好奇心，這個方法就是教師抓住了這個年齡段學生的心理活動的特點，喜歡問“為什么”。教師并不怕學生提出問題，俗話說學習才會產生疑惑。學生問為什么，證明他是在學習中遇到困惑，而不是不學習，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學教師可以根據課堂內容，適當的提出問題，最為引導，帶領學生積極思考，激發其主動性，尋找答案，快速帶學生進入學習狀態。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時便問“有人去過桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學習一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個問題的提出，無疑引起了學生的好奇心，同時也在學生的潛意識留下了痕跡，在閱讀課文的時候，會帶著問題閱讀，留意有答案的地方，對學生學習，起到了非常好的效果。
10 結語
課堂導入，關系到本節課程的教學質量，科學有效的課堂導入，可以調動全體學生的積極性，更可以拉近老師和同學之間的感情。同時能激發學生的創造能力，讓學生輕松愉快的過程中學習。實踐也證明，一個好的課堂導入，能夠提前集中學生的關注點，有利于課堂正文的引入。
參考文獻
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關鍵詞：教學方法 思想政治課 老師
所謂教學方法的組合,是指按照一定的原則,對兩種以上的教學方法進行加工處理,以使它們成為一個為特定教學目標服務的教學方法的整體,從而實現教學方法的優化。之所以在政治教學中進行教學方法的組合,是因為現行的初中政治教材主要對學生進行三個方面的教育:良好的心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育;法律常識教育;社會發展常識和我國基本國情的教育。要完成這三個方面的教育,培養學生成為合格的社會主義現代化建設的后備力量,要求政治教師講究教學方法,提高教學效果。
教學方法的組合從形式上看基本上分為兩類:
(一)從教學方法的自身特點出發進行教學方法的組合,以更好地發揮教學方法的效能。
比如:在學習初一政治第三十二課《活動——播種性格,收獲人生》時,針對活動課的特點,為更好地體現教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律,實現師生互動,我就從以下幾方面著手:首先讓學生尋找名人名言,讓部分學生宣讀名人名言,最后由教師選定幾條大家采用比較多的名人名言作為格言,抄在黑板上讓大家領會。教師可提醒學生尋找不同類型的人物,如科學家居里夫人的名言："我的最高原則是,不論對任何困難,都決不屈服";音樂家貝多芬的名言：" 卓越的人一大優點是:在不利與艱難的遭遇里百折不撓"等。其次,指導學生開展"一分鐘演講"活動,先讓學生寫好演講稿,再讓幾位學生上臺演講,最后老師和同學一起評選,對演講優勝者給予表揚。這樣可以活躍課堂氣氛,培養學生的演講能力,鞏固其所學知識。
另外,不同的教學方法之間往往存在互補性,發揮這種互補性，可以彌補單一教學方法的不足,提高教學效果。在講授《友情是人生的無價之寶》時,可運用歸納與演繹相結合的方法。講友情的含義時,可提供與關向應之間友情的材料,說明友情是珍貴的,是人們孜孜以求的。還可列舉魯迅與在籠罩下,互相幫助,互相關心,為推動革命文藝運動而努力奮斗的故事。這些事例對培養青少年學生的友情意識,具有很重要的啟迪作用。在提供適當的事例后,可引導學生討論,讓學生參與教學過程,引導學生運用正確的觀點來分析自己或他人在交友中相互尊重,相互理解,相互信任的情況,把握友情的三個主要特點。
(二)從教學目標,教學內容,教師和學生的實際出發,選擇教學方法并把它們組合起來,以更好地實現教學目的。
首先,根據教學目的、任務選擇教法。在講授初二政治第十五課《青少年要敢于和善于同違法犯罪作斗爭》時,為了進一步使學生明確同違法犯罪作斗爭既是公民的一種神圣權利,也是公民義不容辭的責任,教育學生見義勇為,積極同違法犯罪作斗爭,可采用自由討論的方法,使學生明確:一、同違法犯罪作斗爭的目的、意義;二、同違法犯罪作斗爭既是公民的權利,也是公民義不容辭的責任;三、事實證明,只有堅持依靠和發動人民群眾,才能有力地打擊違法犯罪活動,有效地預防和減少違法犯罪。為達到這一目的,同時要運用現代化的教學手段,引導學生觀看有關錄像資料片,進一步培養學生的正義感,去捍衛法律的尊嚴。
其次,進行教學法組合時應考慮教學內容的特點,根據教學內容進行教法組合。在講初二政治《我國公民的選舉權和被選舉權》內容時,由于這部分內容距學生的實際生活還有一定的距離,可采用問答式教學方法,例如:大家看過縣、鄉級人民代表的選舉嗎?知不知道選舉過程一般要遵循一定的法定程序?一般包括哪些法定程序?通過逐步設問,引導學生回答問題,有利于發揮學生的主體作用。為突出思想教育,教師可組織學生展開討論,強化思想教育效果。討論題可以是"什么樣的人能當代表?"或"未來的人民代表應是什么樣的人?"另外,為鞏固本節課所學內容,可以設計一項模擬選舉活動,給學生提供一個親身參與的舞臺,以加深對課文內容的理解。
一、以學生自學為主，教學為“輔”
在新課改的理念下，一些教學方式進行了革命性的變化，自學為主就是這樣的背景下提出來的，我們不是否定老師的主導地位，而是提倡要在教學中重視學生的主體地位，充分調動他們的主觀能動性，發揮他們豐富的想象力，提高他們的課題參與度，從而提高工作效率。 體現在教學上，教師可以簡短的把需要講解知識的重點和難點給同學們傳達，然后多留一些時間給同學們自己，讓學生自己去理解和把握，然后讓他們按照“教師”的角色，把自己的理解講出來，這樣就可以改變學習被動學習的單一模式，變被動為主動，以“主人翁”的姿態對知識進行學習，不僅減輕了教師的教學工作量，還鍛煉了學生的自學能力，讓學生學會思考、辯論，增強駕馭知識的能力和方法。
二、因材施教，提高教學的針對性
我們傳統的考試體制決定了我們對學生的知識掌握情況只有通過考試來實現，分數就是說明問題的最佳表達方式。在這種以考試為導向的教育體制下，學生難免陷入死記硬背的漩渦，只要記住了就萬事大吉。這種結果不僅制約了學生的個性發展，違背了素質教育的初衷，尤其是不利于在新課改條件下對學生的素質提高的要求。所以，我們要切實轉變觀念，加強自身修養，提高知識儲備，加強教學方法，從而提高教學水平。在新課改下，我們可以嘗試著對學生按照學習成績和素質基礎，以及學生之間的個性差異進行分組分類，對于不同類型的學生，要制定不同的教學方法，使每個學生都按照自身的發展規律成長，從而讓每個學生真正的融入課堂，在快樂的氣氛中學習，體驗到自己的成長。
三、對知識點進行遷移，擴展教學思路
我們都知道，政治知識是學習其他知識的基礎，只有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能學以致用，將學到的知識與社會需要結合起來，指導我們的實踐。所以，教師要充分利用對知識點的遷移，幫同學們構建一個系統的知識框架，讓學生具備知識點遷移的能力，由此及彼，充分發揮聯想，擴展知識空間。比如在“正常情緒”一課的教學時，教師可以在課堂上進行提問式教學引導，比如問一些“情緒影響的因素”、“情緒的表現方式”、“情緒產生時，人的身體會有什么表現”、“情緒變化會不會影響人的身體狀況”等等，用問題進行導入式教學，通過生物知識和政治知識的結合，讓同學們自然而言的對政治課加深了印象，鞏固了知識，同時也加強了對生物知識的把握。
四、理論結合實際，讓知識發揮效用
我們學習政治的最終目的，還是在于通過學習政治知識，真正意義上的提高學生的綜合素質和實踐能力，培養一批身心健康、積極向上的合格中學生，從而對他們今后的學習和工作產生積極的影響。
中學時代是一個重要的時期，學生都處于身體發育的黃金期，人生觀初步形成，這個時期的教育會對今后很長一段時間甚至終生都有深遠的影響。所以，筆者在課堂上提出“讓政治課堂回歸生活”的教學理念，在教學當中不斷引用一些現實生活中的例子去輔助教學工作，巧設生活場景，通過課堂模擬，比如播放一些音樂作品等，將生活化的場景在政治課堂上重現，讓學生們在熟悉的設定場景中體驗知識的魅力，從而順利打開他們的思想的閥門，積極開動腦筋，把生活和政治教學緊緊地聯系在一起。
五、從教學方法的自身特點出發進行教學方法的組合,以更好地發揮教學方法的效能
比如:在學習《活動――播種性格,收獲人生》時,針對活動課的特點,為更好地體現教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律,實現師生互動,我就從以下幾方面著手:首先讓學生尋找名人名言,讓部分學生宣讀名人名言,最后由教師選定幾條大家采用比較多的名人名言作為格言,抄在黑板上讓大家領會。其次,指導學生開展“一分鐘演講”活動,先讓學生寫好演講稿,再讓幾位學生上臺演講,最后老師和同學一起評選,對演講優勝者給予表揚。這樣可以活躍課堂氣氛,培養學生的演講能力,鞏固其所學知識。
六、從教學目標,教學內容,教師和學生的實際出發,選擇教學方法并把它們組合起來,以更好地實現教學目的
一、根據語文書上各單元的中心話題訓練說話內容
從初一到初三，各年級的語文書都是按單元編寫的，每一個單元都有相對集中的話題。有的集中反映家庭生活，親人之情；有的集中反映學校生活，師生之情；有的集中介紹仁人志士，愛國之情。教師可布置學生圍繞單元主題講述自己的故事或見解。如教魏巍的《我的老師》這課時，可讓學生說說“我心目中的好老師”、“老師，我想對你說”等。另外語文書上有許多關于說話內容的說明和指導，并配有相應的說話內容。教師也可根據其中的一些內容，安排學生進行說話訓練。如：優秀服務員李淑貞接待顧客時，見到知識分子，她說：“同志，您要用餐，請這邊坐。來個拌雞絲或溜里脊，清爽利口，好不好？”見到工人進店，她說：“師傅，今兒個過班，想吃過油肉還是氽丸子？”見到鄉下大娘進店，她說：“大娘，您進城里來了，趁身子骨還硬朗，隔一段就來轉轉，改善改善生活，您想嘗點啥？”這位優秀服務員見到三種不同對象的顧客，問候語言也相應地做了調整，文雅、直接、樸實，恰到好處。教師根據這段內容，可要求學生根據不同對象，分別向老農和氣象員詢問有關氣象諺語的內容。這樣的說話訓練，學生的發言有本可依，有話可說，既利于文本學習，又利于說話能力的提高。
二、根據課堂教學的實際訓練說話內容
語文課上，學生研讀文本、小組合作學習、老師引導學生學習的過程中常常會有新鮮的問題生成，教師可以組織學生結合這些問題進行說話訓練。有位教師在執教《斑羚飛渡》時，問學生道：“動物是人類的朋友，我們應該保護它們，而不應該獵殺它們。在這篇課文中，正因為獵殺才造成了如此的悲劇，這是人類難以接受的。請同學們開動腦筋，充分發揮想象，以童話或神話的方式重新把這篇課文改寫成一個全新的美好的結局。”一石激起千層浪，學生們都發揮了自己的想象，說出了美好的結局。又如講完《濟南的冬天》這課時問學生：“假設你給一個從沒有到過濟南的人講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪些精彩的片斷？”學生根據已有的知識繪聲繪色地講了起來。因為有即時情境的感染，對學生的說話訓練效果良好。
三、根據文本內容“空白”訓練說話內容
接受理論研究指出：文本的意義充滿了未定性。教師要善于利用這種未定性，指導學生對文本空白的探究，可讓學生對文本有多元化的解讀，借此對學生進行說話訓練。《窗》是澳大利亞作家泰格特的微型小說，文章短小精悍，內蘊豐富深刻。利用文本中的“空白”，可鼓勵學生結合自己的閱讀體驗，對《窗》進行多元化的個性解讀，說出從“窗”中自己能看到什么、為什么。這時學生通過積極思考，七嘴八舌地說出了自己的見解。有的說，同樣是一堵墻，為什么在不靠窗病人的眼中是一堵光禿禿的毫無美感的墻，而在靠窗病人的眼中卻成了一道美不勝收的風景？差別就在于靠窗病人有一顆善良的、熱愛生活的心。他精心描繪一幅幅優美的、充滿生機與活力的、并不存在的畫面。這樣美好的“景物”也正是靠窗病人美好心靈的投影。生活中不是缺少美，而是缺少發現，缺少創造；生活中不僅缺少發現美的眼睛，更缺少發現美、創造美的心靈……這樣不僅使學生加深了對文本的理解，同時也訓練了他們“說話”能力。
四、結合國內外、校內外的事情進行說話訓練
當今的學生不僅要學好書本知識，而且也要兩耳“聞聞”國內外或校內外的事情。教師可要求學生經常收看電視、收聽廣播、翻閱報紙，將一些重要信息向全班學生“”。例如，“感動中國”人物評選都會感動學生，在他們的心靈深處激起層層漣漪。如果教師讓學生結合這些內容來說話，他們肯定會興味盎然。我們還可以結合紀念“五四”運動、國慶節、教師節等活動以及學校里多姿多彩的生活等進行說話訓練。學生所在的班級內每天都發生著變化，有刻苦學習者，有助人為樂者，也有不如人意處。可讓學生針對這些內容進行說話訓練，這樣既是對學生進行品德教育，同時也鍛煉了學生的說話能力。
五、結合成語、格言、古詩、名人名言訓練說話內容
成語、格言、名人名言等，語言簡潔，含義雋永，常常包含著深刻的哲理。“程門立雪”、“墨守成規”、“三顧茅廬”、“刻舟求劍”等成語，不僅故事情節生動，適宜于說話，而且還包含著做人的道理、做事的方法等。古詩中有的詩抒發了一種情感，有的詩描寫了一幅美景，有的詩敘述了一則故事。教師可要求學生用自己的語言將詩中的圖景、故事重編一下，口述給同學聽。
眾所周知，學習語言的目的是運用，學生能否將所學饒有興趣地應用于日常生活中極大地取決于教師是否善于利用教材中的有利因素，有的放矢地提高學生的學習力。
一、利用名人效應
人教版高中英語教材中包含了許多名人信息，如必修一第五單元“Nelson Mandela―a modern hero”，講述了南非前總統曼德拉的英雄事跡。曼德拉領導南非的黑人進行斗爭從而取得自由和獨立的事跡廣為人知，學生學起來很有親切感，更能引發他們的民族主義精神和愛國熱情。教師在課堂上可以先鼓勵學生按照時間順序逐個介紹曼德拉的生平事跡，記下其中的關鍵詞，再整理并進行復述，從而訓練學生對綜合信息的整合能力以及口頭作文能力，內容整理如下（劃線部分為關鍵詞）。
Something about Nelson Mandela
Nelson Mandela， born on July 18，1918， is the first black president of South Africa. He studied law after he entered university. In 1944， he founded the ANC Youth League. Then in 1952， he set up a law office to help poor black people. Because of his fighting against the government and anti-black laws， he was sentenced to five years hard labor. Fighters from ANC began to blow up buildings in 1963 and he was put into prison again for life imprisonment on Robben Island. Twenty-seven years later， he was freed at last by the white government. In 1993， he was made the first black president of South Africa. A lot of people in the world think he is really a great person.
最后進行名人名言收集比賽，讓學生收集曼德拉的語錄或翻譯其內容，從而增加語言積累，推動學習積極性。如：A good head and a good heart are always a formidable combination.精明的頭腦和善良的心靈往往是個不可思議的組合。
二、創設表演氛圍
學生交際能力的高低與自身語言能力直接相關，而語言能力的提高必須通過與他人語言、思想的交流取得。在英語教學中引入對話與表演，使學生在對話與表演中提高其英語表達能力成為當前英語教學發展的一大趨勢。英語教材中有大量生動活潑的表演題材，教師要充分創設各種情景，引導學生在表演中發揮語言能力和表演天賦。如必修二Unit 2 “The Olympic Games”， 可以讓學生代表不同國家爭取奧運會主辦權，或進行辯論詳述自身的優勢，由教師提供相應的關鍵詞。如：host， compete for， athletes， motherland， take part in， medals， volunteer， in charge of， stadium， admit， glory， responsibility， deserve等，學生幾人成一個小組代表本國進行辯論。
三、激發環保意識
Environmental Protection（環境保護）不僅是高考重點詞匯，同時也是當下討論的熱點問題。必修二Unit 4 “Wildlife Protection”中有關野生動物保護的問題是大多數學生感興趣的問題。文中對比了的藏羚羊、津巴布韋的大象以及熱帶雨林的猴子的遭遇，由此給學生提出了一個問題：How to protect the wildlife in China？學生們找到答案，也就可以從身邊做起，保護野生動植物，愛護生態環境，做環保小衛士。激發環保意識還可以把環保教育延伸到課外活動中，如給學校圖書館、教室、草坪制作環保標語。
一、體育精神的合理尋找及價值構建
“體育”本是學科的一部分，但在皇塘中心小學每個人眼里，體育就是教育的一部分，“完全人格，首在體育”八個大字是皇小人的辦學理念。理念是一種深層次的積淀，皇小人用自己的經歷，告訴了師生“什么是真正的體育”。在整個校園中，百分之六十幾的外來務工子弟，面對家庭教育的困惑，面對空調說教的無力，面對孩子行為習慣的殘缺狀態，什么樣的教育才能改變他們?唯有行為，只有行為體驗到需要改變，人性深處才能真正改變。也許是一個偶然，在一次次的體育課堂中發現這些外來務工子弟的運動細胞都特別豐富，市里每年都舉行田徑運動會。于是，學校決定組建一支由外來務工子弟組成的運動隊，由體育教師親自一對～訓練。果然不出所料，他們當年即一炮打響，奪得市田徑運動會總分第一名。這一成果讓學校看到了希望，讓這些孩子也有了自信。對自己的個性發展更為重視，逐漸地調整了行為、習慣，教育的效果開始呈現出來，在體育教師和運動員的共同努力下，我校連續六次奪得丹陽市田徑運動會第一名。這樣偶然成為了必然，體育成為皇小人的驕傲。
(一)體育是校園的一道風景
走進校園，歡呼與雀躍，快樂與運動成為最美的場景。那運動場上，運動員的科學訓練，壓腿、助跑、跨欄……教練員時不時教授要領，示范驗證。運動員雖已滿頭大汗，但仍然靜心靜聽；教練員雖已疲憊不堪，但仍悉心指導，師生共訓的場景讓其他孩子看在眼里。
體育課堂除了按照課程的每周4節體育課標準，還另外增設每周2節的體育活動課。課堂中，體育教師總是能夠依照兒童的特點進行游戲體育教學，將跑、跳、投的機械訓練的動作融入進游戲里，讓孩子身浸其中，既鍛煉身體，又享受到樂趣。體育教師總是校園里最忙碌的人，備課、上課、指導各種活動，但他們忙得高興。因為在這里體育教師可以迅速成長，實現自我價值，有成就感。年輕體育教師走進皇小，首先從校史到對整個學校了解，再參加系統性培訓，還要拜老教師為師，跟老教師一起上課，然后接受面對面的指導，這過程有檢查、有反饋。這里一名年輕體育教師出師大約3年，之后能迅速成為學校的骨干，不僅教學上能挑大梁，深受學生歡迎。如果說體育課堂是正規訓練課，那體育活動課就是有趣的項目課。每周各班都有不同的項目，足球、籃球、乒乓球、羽毛球、長繩等選修課。學生打破班額限制，根據自身的喜好選擇課程，相同年級在相對較集中時間進行選修課學習。不少學生在體育社團活動中發展了自己的體育強項，有的成為體育健將。快樂的體育節，熱鬧的運動會是皇塘中心小學多年的傳統。春季運動會、秋冬季的體育節、“冬季三項”學生都踴躍參與，拉拉隊更是熱情似火，吶喊聲響徹云霄。在這樣的環境中，運動員的斗志與激情被不斷激發，學校的田徑紀錄被不斷打破；體育節的比賽更是如火如荼。根據每個年級的不同特點，安排了不同的賽事，每位同學都有機會參加，滾鐵環、跳長繩、踢毽子傳統項目的趣味賽，拔河、籃球、足球的競技賽。從班到校，熱鬧非凡，激烈、興趣、快樂成為校園的風景。
(二)體育中尋找到精神的關鍵詞
體育給校園帶來的童趣與歡樂確實給“圍墻”的教育開了一扇“大門”。讓孩子們看到“生命的綠林”，但現實的皇小人也在思考教育是理性的事業，是需要沉浸與等待的。學校是等待生命花開綻放的最有營養的土壤，在體育影響的背后，我們似乎需要一種冷靜的沉思來對待教育。體育僅僅是皇小教育從封閉走向開放的一個陣地，那么這個陣地如何做大做好，成為皇小人的思索。興趣是一時的，快樂也是受場景感染的，而唯有精神寄托才是一輩子的事，是真正對生命塑造有影響力的東西。于是，專家來了，皇塘中心校的老師們也開始反思了，我們的體育教學、體育比賽、體育項目給人的感召究竟在哪里?學校的育人是需要浸潤的，我們師生浸潤的空間又是什么呢?不斷追問，不斷理性回思，體育文化的一絲亮光已閃現。
時光停留在那激動人心的運動賽場。雖是外來務工子弟，生活的貧困、條件的差異并沒有因此消磨他們心中那種奮斗的情懷，是運動讓他們在“領先”的舞臺，尋找自我的價值定位。目光聚焦在那趣味、玩樂的體育課堂，青春和童年融合在了一起，師生其樂融融。瞧，老師是那樣匆匆，卻掩飾不住和孩子們一起“玩課堂”的熱情，孩子們是那樣開心，動作要領、隊列隊形在引領中自覺地實施著。“師生協作”成為課堂的“關鍵詞”。時間凝聚在教練員日常訓練的場景里，雖已幕落，指導沒有停止；雖已隆冬，示范沒有停止；雖已疲憊，訓練手記仍在不斷記錄著。這便是“心對教育”的熱忱，有了這種熱忱，才有了無私的“奉獻”。走著、看著、想著，夜已降臨，那操場上仍然有運動員和教練員忙碌的身影，那會議室仍然有教師對課堂構建研討的聲音；那辦公室的燈早早亮起，原來青年教師已在靜靜地備課。“拼搏”的吶喊已悄悄在他們心中呼喚，為的便是教育的那一種自覺，為的便是人性的那一份尊重。于是，領先的態度，協作的溫度、奉獻的品質、拼搏的勇氣漸漸成為皇塘中心校從體育運動走向精神文化引領的關鍵詞。
(三)體育精神的現實解讀及價值建構
體育在規范人類行為，提升人的道德素質，提高社會文明中起著非常重要的作用。它本身作為一種文化形式，蘊含著豐富的文化內涵，從學校教育層面來說，與德育、智育、美育、勞育有著密切的關系。尤其是與體育行為有關的精神品質與學校教育的發展過程有著密切的關系。從皇塘中心小學體育發展來看，已不僅僅是一種教育手段，更是一種精神載體，對體育精神的現實解讀，影響著教育中人與教育本身的關系。
領先蘊含著不斷追求的意志。體育永遠是—種變化的運動，從體驗紀錄到打破紀錄，從競賽關注到成績展現，這其中蘊含著便是對未來發展的向往。
協作包含了團結和諧的精神。在體育中到處需要肢體的協調，人與器械適應，人與自然環境的融合。成功的體育活動處處融合著團結和諧的精神。這種精神在教育進程中，能夠有效增強人與人的認同感、歸屬感，促進師生關系和美。師師關系融洽，生生關系和氣，家校關系和諧，消除對立，彌合分歧，緩解矛盾，從而有效提升教育的力度與效果。
奉獻傳遞了一種民族精神，體育既有世界性也有民族性，體現著民族的文化本質。在教育中，奉獻有力地
闡釋了育人中盡力與無私的品質，這種品質放射在教育的光輝里，便會使得校園、家庭、社會呈現溫暖的陽光。一種崇高的道德意識融入人的心靈深處，展現人性的風姿。
拼搏閃現的是積極進取的精神。在體育運動中，人們不懈努力，克服困難，跨越障礙，實現目標，蘊含積極進取，勇往直前的人類精神，培養勇敢頑強的性格和迎接挑戰，不畏艱險的品質。
體育精神在皇塘中心小學發展進程中既反映了其具體性，又反映其與學科教學共同性和普遍性，也因此成為教育文化的象征。從文化意識形態角度來看，只有當精神形態或導向的價值表現構成一個社會的時代精神，才能與社會現實相契合。學校的體育精神正因為符合時代精神，“領先、協作、奉獻、拼搏”才能成為學校辦學文化的基點。
精神文化構建是個極其復雜的問題，總是牽涉到文化的內在因素和外在因素的相互作用，從而呈現出多種多樣的形式，皇小選擇的是提煉下的內在轉化。皇小的體育精神正是基于時代賦予的要求，符合教育的理想途徑。因此這種轉化為師生提供了價值支撐、行為導向和力量整合，具有穩定的前進方向。“精神”就是“靈魂”，體育精神就是皇塘中心校的教育可持續發展的“靈魂”。
二、體育文化的呈現
體育精神的展現成為學校從辦學理念到辦學文化實施的一個標志。從意識形態到行為關注，再到文化發展，體育精神融入師生的心靈當中，融入校園文化特色的建構操作中，并逐漸成為文化的一種自覺力。
(一)“領先”意識下“地域歸屬文化”挖掘
學校教育的發展同樣是不同的環境，不同的教學方式，不同的時代特征，不同的校園，不同的教育關注，呈現不同的“教育存在”。皇塘作為丹陽教育發展的一塊陣地，從物質文化到精神文化，再到民族文化都是獨特的。只有普遍與獨特的結合，才能真正展現皇塘中心小學教育的風姿。從皇塘的地域形態來看，地處農村，有著農業的特色產業，食用菌培植及農業養魚的專業合作社。教育與生活相結合，與社會融入，才能真正形成教育的真本色。于是食用菌的科技基地及漁業養殖基地成為教育實踐的有力場所。學校每學期都組織學生參觀這些基地，了解食用菌及魚苗的培植、生長過程，從而掌握一些科學的方法，體現新農村、新農民、新教育相結合的思路。外來務工子女的增多，讓農業的特色產業與學校教育接軌是現實的，也是科學的。參觀也就成為孩子觀察的一個重要手段，學習的生活化不僅給予孩子廣闊的視野，同時給予新農村的地域以合理的教育理解。回到課堂，學校聘請食用菌及養魚的專業人員做客座教師，專門給學生上關于農村特色產業發展及專業培植的相關課務。結合學校實情編寫了《食用菌》和《科學養魚》的校本專業教材，結合國家課程規定的綜合實踐活動課，每周開設相關實踐活動課，從系統性層面讓學生掌握相關知識，了解農村，認識農村，建立服務新農村的理想。
學校教育找到了一種文化的伙伴，迅速啟動“民間文化”尋找之路，從“朱元璋點墩”的歷史傳統到“白龍孝母”的神話傳說，再到丁橋老街的石板文化，“荊王遺訓”、“人文道德”的高度自然呈現，民間文化的亮點也因此呈現。于是，采訪，現場尋跡，故事搜集，開發編寫形成系列。“民間文化進課堂”又一校本教材《文覽書韻》展現在師生眼前。從而具有皇塘地域特色的農業文化，民間文化進校園的態勢已初步形成。從最初的參觀了解，到最后的課堂實施，校本展現，啟迪教育，不僅使師生有了充分的理解，加深了對家鄉的自豪感，使得皇塘中心校完成了回歸教育的生態現實的領先。這種領先是回歸于融合的結果，是對時代民族地域文化，批判性繼承的有力體現。
(二)“協作”關系中的“童伴”課堂文化
教育只有平等、協作，才能營造真正的底色。師生、生生關系的“協作”互為主體“行為觀”的支撐，使得兒童不再是盲目的受教育者，師生、與教材已成為“童伴”。從“九五”開始，皇塘中心小學一直執行“童伴”課堂的建設。從“引導學生創編童話，豐富和培養學生的想象能力和表達能力”到“激活童真童趣，享受成長快樂的策略研究”再到“構建校本化的童伴課堂——基于兒童立場的行為引導教學的策略研究”無不體現兒童與教師之間的“合作伙伴”關系。親近、理解、尊重、關注成為“童伴課堂”構建的關鍵。課堂從語言、行為、表達、反思等角度闡釋兒童存在的要義，闡釋了師生關系、生生關系，在課堂建設的重要意義，深入闡釋了兒童既是學習者，也是啟迪者，兒童的豐富引導的是教育的豐富，兒童的豐富，帶給教師教學的豐富，互為促進，互為發展。“童伴課堂”利用案例呈現、價值反思、課堂觀察等方法讓師生的課堂變得有溫度，有高度，有力度，學科課堂構建了“童伴”為理念的操作要點，使得師生在教學過程中都有認同感，課堂演變為一種交流引導的過程，教師成為主持人，從知識性層面強調可操作度與趣味性。從過程層面強調交流與合作，從評價層面呈現主體反思與多角度評判，課堂是多元綜合的開放體。
“童伴課堂”從操作上主要從童伴話題，童伴語言，童伴設計，童伴課件及童伴創意上入手。
童伴話題主要要求教師在課堂中所研究的問題來源于學生，尊重學生的理解，鼓勵他們對所關心的問題進行深入地思考，發表自己見解；童伴語言主要是教師在課堂上使用的教學語言符合兒童身心發展特點，使兒童樂于接受便于理解，運用幽默風趣的語言激發興趣，調節氛圍：童伴設計主要在教學設計中，找準兒童興奮點，使他們愿意表達樂于表達，練習設計富有層次性，作業設計力求新穎、有趣，通過教者對作業的反思力求童伴作業的最優化。在試卷設計中，體現了人文關懷，增加一些溫馨提示語，有趣的卡通圖案，鼓勵學生自己設計作業，自己設計試卷，自己設計活動性課程：童伴課件，指教師在課件運用中不盲目，根據學生的實際情況，對課件內容適當刪減，挖掘童心要素，鼓勵學生參與到人機交流中；童伴創意指師生、生生結合學科特點，設計富有“童趣”的創意性活動，如英語學科的“超級磁帶爭霸賽”、“小小翻譯家”；語文學科的“拼音作文”和“童真沙龍”；數學學科的“小小設計師”等活動。
走進課堂，教師不再是滔滔不絕，而是走向學生，互動交流，師生成為交流伙伴。學生與學生之間不再是正襟危坐，而是能夠利用課堂，互相交流，互為啟迪、督促、激勵，評價學習的伙伴；教材不再是苦難的知識堆積，而是教師進行有效教學的載體；學生對待教材的態度再也不是無序的記憶與堆積，而是尋找快樂，發現奧秘，走向知識與情感，合理和統一的“桃花源”。
(三)“拼搏”意念下的“三名育人文化”
教育的途徑分為外在榜樣與內在反省。皇塘雖地處農村，卻是人杰地靈的地方，有從鄉村走出來的上將周
坤仁，著名農業學家楊守仁，有體育健將甄文華……他們的成功是皇塘人心目中的驕傲。這樣身邊的教育典型對學生來說再好不過了。于是由“地方名人”影響的“榜樣”教育走進了校園，走進了課堂，走進了學生。課外關注、尋找故事、文本閱讀、讀后反思等方式真正掀起了“讀名人故事，析名人名言，賞名家名典”的“三名教育”的。在典型的選擇上由地方名人拓展為民族英雄、文人、藝術名家，從單一的成功影響到多樣的“激勵”教育。環境上，在學校的宣傳廊，墻壁等醒目位置張貼名人名言，名人畫像，班級開辟名人角、名人屋；并組織中高年級學生設計一條適合自己的名言，學校組織了“名人名言”書法大賽，評選出的作品掛在走廊，時時讓學生在熏陶下成長。
活動中皇小按照不同年級的學生開展適合的活動：低年級開展“知名人”活動，利用“故事會”、“校園拼音演講賽”等活動，把“名人”請到學生中來；中年級開展“讀淺顯名著”活動，進行讀后感寫作比賽；高年級開展“名人名言激勵我前進”系列活動，做到“三個一”：征集一條思想健康的名言；創一句自我激勵的名言；讀一本名人專著。另外，學校還請“地方名人”進校園，請他們講述自己成長故事；組織高年級學生走進名人故居，走進地方名人中間與他們聯誼等活動。
“三名教育”真正讓師生擁有了一種昂揚的斗志，為自己的目標而努力的“新氣象”隨處可見。
(四)“奉獻”品質下的“人本管理文化”
學校發展的最佳境界是讓每位教師愿意發展，讓每位教師都甘愿為之付出，點燃生命的激情。皇塘中心校每位中層干部都有兩面鏡子“透視鏡”和“放大鏡”。在生活、工作中多角度透視教師，發現他們身上細微的閃光點，通過賞識使之由細微的亮點成為耀眼的亮光。同時給每位教師搭建發展的平臺，在集會、學習、交流等場合，鼓勵發表觀點，讓他們獲得成功感，歸屬感，被尊重感，健康成長。
皇小人始終相信每位教師都是優秀的，如果工作中發生問題，那也是有理由的。因此管理者不是指責批評，而是積極尋找背后的原因。學校倡導人人看人看優點，禁止任何教師打小報告：行政例會中，始終以“閃光”替代“問題”。在教師中倡導合作，即共同體的建設，可以是學科，可以是愛好的有效組合，考核中也以群體為基本單位，采用“捆綁式”評價，評比“優秀群體”。對行政人員采用“帶頭示范”模式，即公開課帶頭上，下水課、論文帶頭交。同時，每年舉行“行政下水成果展示”接受教師點評。
一、指導思想
堅持以人文精神培養為核心，以精神文化為重點，以服務教育教學為宗旨，以素質培養為目標，從校情出發，突出特色，通過校園文化建設活動，促進校園文化基礎設施建設，創新校園文化活動內容，拓展校園文化活動領域，為學生的發展、教師的發展和學校的發展創造優良的人文環境，使學校成為師生身心愉悅的成長樂園，從而提高學校綜合辦學水平，全面推動學生、教師和學校三位一體的和諧發展，形成能夠充分展示學校個性魅力和辦學特色的校園文化，努力構建具有學校特色，既符合素質教育的要求，又能體現時代精神的校園文化體系。
二、整體構思
1、體現人文精神。讓校園的每一個角落、每一面墻壁都體現道德和人文教育的意義，引導學生形成正確的禮儀規范和良好的學習行為習慣。
2、弘揚惟義精神。使師生在學習和活動中進一步理解和認識“愛國愛民的優秀品質，求真務實的科學精神，嚴謹治學的科學態度”的惟義精神、“做人要正大光明，做事要認真負責，做學問要精益求精”的惟義風范、“業精于勤，業精于恒”的惟義工作態度。
3、推進素質教育實施進程。通過優美的校園環境，多彩的文化生活，高雅的藝術情趣，濃厚的學習氛圍，科學的人文精神，優良的校風、教風、學風，形成催人奮進的學校精神、科學進步的價值觀和正確的輿論導向，激發學生積極向上、求學奮進的熱情，促進學生素質的全面發展。
4、促進學校和諧發展。通過校園文化建設活動，逐步構建學校有特色，教師有特點，學生有特長，持續、健康發展的茶亭小學。
三、目標任務
結合學校校訓，科學命名校園內各幢建筑樓名稱；加強學校各辦公室文化建設；加強學校班級文化建設；加強學校走廊文化建設；加強學校學生宿舍文化建設；積極開展校園文化活動。
四、目標要求
1、要有文化品位，教師、學生的個性和特長要施展；教師要有文化涵養，教學的個性和特長要展現；學生要有文化素質，個性和特長要表現；學校要有文化氛圍，特色和優勢要體現。
2、形成學校特色，在管理、教學、活動、環境等方面追求文化，張揚個性。
3、每一項文化建設要有機融入惟義精神。
五、具體思路
（一）各建筑樓命名思路：
1、行政樓命名為“惟義樓”。一是彰顯學校弘揚“惟義精神”的目標；二是激勵廣大師生向本地科學家楊惟義學習，學習他“愛國愛民的優秀品質，求真務實的科學精神，嚴謹治學的科學態度”的惟義精神、“做人要正大光明，做事要認真負責，做學問要精益求精”的惟義風范、“業精于勤，業精于恒”的工作態度。
2、教師辦公樓命名為“立德樓”。充分體現“以人為本，以德治校”的辦學思想；激勵教師樹立“德高為世范，藝高為人師”的教師風范。
3、舊教學樓命名為“明志樓”。意蘊教育學生從小樹立“刻苦學習，努力拼搏，報效祖國，服務社會”的遠大理想、抱負和志向。
4、新教學樓命名為“勵學樓”。意蘊教育學生從小養成嚴謹治學、勤奮好學，樂學上進的學習品質。
5、學生宿舍樓命名為“敦行樓”。意蘊敦促廣大學生從小養成良好的學習、生活、為人處事、禮儀美德等行為習慣；
（二）辦公室文化建設思路：
創意上要簡潔、大方、美觀。要體現符合部門、學科、教師共性特點；并要找準與惟義精神、惟義風范、惟義工作態度及學校辦學目標、辦學宗旨、辦學理念、育人思想、校訓（樓名）、教風的結合點整合布置。基本內容應包括辦公室門牌、醒目的辦公室標語、工作人員名單、職責、周工作行事安排、作息時間表、與辦公室人員工作有關的圖片或名人名言等。
建議教務處體現“管理育人”思想；政教處體現“以德育人”思想；總務處體現“服務育人”思想；教研處體現“智慧育人”思想；教師辦公室體現“愛心育人”思想。
（三）班級文化建設思路：
倡導百花齊放，各具特色，但要注意得體，要體現溫馨和諧，要具靈動性、要富有生機。要突出知識性、人文性和藝術性；要關注班級學段特點；要注意學生年齡特征、班級學生特點；要有機滲透惟義精神與風范；要結合校訓（樓名）、學風、班風等整合布置。要鼓勵和引導學生參與班級文化建設，通過建設活動來體現隱性文化，讓教室成為學生表現自我，優化個性的場所。其基本內容應包括班級標志（門牌）、班風、班規（班級管理制度）、課程表、作息時間表、班干部名單、學生值日安排表、背書表、學生星級評價表、學生作品（特長）展示欄、圖書角、衛生角、能激勵學生學習的科學家（名人）畫像或名人名言等。
（四）走廊文化建設思路：
設計創意應清新醒目、簡潔大方、色彩和諧，要以創設“文化長廊”為指導思想。要突出人文性、知識性、科學性、藝術性和趣味性；要關注樓層學生特點及年齡特征；要有機滲透惟義精神與風范；要結合學校辦學目標、辦學宗旨、辦學理念、校訓（樓名）、校風的結合點整合布置。基本內容可從以下方面考慮：學校特色（圖片）展示、學校素質教育成果（圖片）剪影、國學知識、富有教育意義又富有情趣的精典小故事（或成語故事）、名人名言佳句圖片等；板梯樓道處墻面可設置樓層標志、溫馨提示（標語、圖片）或老師的話等。
（五）寢室文化建設思路：
理念上應著力體現“室雅人和美”，要營造和諧氛圍，給人以溫馨舒適的感覺，同樣要簡潔美觀。布置要關注學生良好生活行為習慣、道德品行養成的培養，內容要突出人文性、知識性，要富有教育意義。基本內容可從以下方面考慮：醒目的寢室標志（門牌）、寢室住宿生名單（注明寢室長）、寢室（包括內務）管理制度、寢室值日安排表、作息時間表、溫馨提示語或圖片等。
（六）活動文化建設思路：
1、積極開展德育主題教育月活動。
2、規范每周升國旗儀式、抓好“國旗下的講話”活動。
3、定期開展學生入學序列教育活動：學習校規、向同學介紹自己、才藝展示、干部競聘等。
4、切實強化班級文化建設評比活動：班約制定、教室布置、值日督查、文體賽事、班級周報、手抄報、特色班級評選等。
5、積極組織學校社團隊活動：合唱隊、舞蹈隊、鼓號隊等。
6、定期舉辦校園“三節”活動：藝術節、讀書節、科技節。
7、精心組織實踐外出活動：如組織學生去“敬老院”慰問和消防演習等體驗式教育活動。
8、依托“精讀百書”、國學教育及各種讀書活動，積極開展學生文化學習、討論活動：講故事、命題作文、演講、朗讀、征文比賽、主題答辯、知識競賽等。
（七）環境文化建設思路：
1、規劃校園文化基礎設施建設。對校園整體的環境布置做一次全面的檢查評估，請有關專業人員對校園整體布局進行規劃與設計。
2、優化校園環境。巧妙設計各景點，科學安排綠化帶，力爭做到“春有花，夏有蔭，秋有香，冬有綠”。
3、在校園內多方式呈現學校辦學目標、辦學宗旨、辦學理念、校訓、校風、教風、學風，對內引領師生的教育行為，對外彰顯茶小人的教育品質。
4、建好學校宣傳欄。進一步健全、更新宣傳欄內容，充分體現人文性、時代性、教育性及學校特色。
5、統一學校形象標識。規范使用校徽，精心設計學校平面示意圖，合理制作、美化各類指示牌；辦好學校校刊，充分顯示學校辦學思想和人文特色。
6、進一步健全優化校園智能廣播系統和學校“紅領巾廣播站”，上下課電鈴設為動聽的音樂鈴，課前一分鐘進行溫馨提示，課余時間則播放輕松歡快的輕音樂、校園歌曲，讓師生在其中得到美的享受；
7、努力構建數字校園。充分發揮校園網的作用，精心設計網頁，經常更新網站內容，豐富信息流量，及時學校發生的事件和師生活動最精彩的故事，
為學校、教師、學生、家長、社會搭建交流平臺。
六、組織與管理
校園文化建設是一個系統工程，需要全校師生長期共同的努力，更需要各處室的齊抓共管、同心協力發揮各自的功能，互相配合，形成合力，共同構建健康向上的校園文化特色。為此，學校特成立校園文化建設活動組織機構，領導、管理、協調、實施各部門校園文化建設工作。
1、校園文化建設領導小組：
組長：葉炳華
副組長：張冬梅、鄭志華
執行組長：柯詩湖、王宏飛
組員：各辦公室負責人、各班級班主任和骨干教師
2、目標任務責任人：見附表。
七、目標完成時間
1、建筑樓命名：20xx年10月中旬。
2、辦公室文化建設：20xx年10月下旬。
3、班級文化建設：20xx年10月中旬。
4、走廊文化建設：20xx年10月下旬。
一、讀
注重以下讀法：
第一，通讀。每當學習新的框題知識之前，組織學生通讀課文，引導學生由讀框題到讀框題中的標題，由讀標題到讀標題中的知識點，分清層次，明確知識點之間內在的聯系及其相互關系。這樣“通讀”梳理了知識，建構了知識體系，明確要學習的知識點，從整體上把握知識。
第二，精讀——主要讀學習中的重難點知識以及相關的名言經典。在精讀的過程中，引導學生邊讀邊推敲，并將日常生活中的實踐與課文中的知識內容結合起來，從而將感性知識上升為理性知識，這樣使學生對知識中的重難點進行多次再現，更深刻理解其內在含義，從而提高答題的準確率。
第三，情讀——與教材有關的美文。結合課文中的知識點，有感情地朗讀相應的美文，去抓住學生的情感，撥動學生的心弦，使學生的心靈受到震憾，為理解知識點打開了心智的閘門。
讀書百遍，其意自現，通過讀——背——憶，再經過聯想、想象發展成為創新。但是不論哪種讀法，注意到：“讀什么？怎樣讀？為什么要讀？何時讀？讀到何種程度？”去真正發揮“讀”的作用，增強課堂教學的實效性。
二、說
第一，說生活中典型的事例。一切理論來源于實踐，對知識的理解，離不開生活事例，對教材中的疑難知識點，教師運用相關事例，可迎刃而解。例如，學習九年級下冊我國現階段的分配原則：“勞動、資本、技術和管理等生產要求，按貢獻參與分配”時，大多數學生由于缺乏對社會實踐的了解，對此不解。我就此舉了例子：甲、乙、丙、丁等四人合伙辦廠，甲提供辦廠資金，乙具有管理能力出任廠長，丙有一身生產技能，丁無錢無技術只好跟著出力干活，到年底分紅時他們分到相應的利潤。問學生他們各是憑借什么分到相應利潤的？經分析討論，學生茅塞頓開，大有撥霧重見日的感覺。
在課堂教學中也要讓學生“說”，針對所學知識點，讓學生舉出恰當的例子來說明，若學生對所學的知識點能夠舉出相應的準確實例，就說明學生理解了知識，從而達到舉一反三，靈活運用。否則，反之。
第二，說寓言故事、諺語俗語、名人名言警句。寓言故事、諺語俗語、名人名言警句無不包含著一定的哲理和生活道理，是對生活的提煉或概括濃縮，深入淺出，通俗易懂。在教學中巧妙地利用它們，便于對知識要點的理解與運用。例如：在講到八年級下冊，“樹立公平合作意識”時，運用了寓言故事：一個商人用了一匹馬和一頭驢運輸貨物，商人認為馬較高大，把大部分貨物放在馬身上，在旅途中馬生病了，要求驢替它分擔點負擔，但驢不愿意，馬精疲力盡倒下死了。商人把所有的貸物連同那張馬皮都放在驢背上，將貨物運到目的地時，驢累倒了從此站不起來……通過一步步地問學生：驢的最終結果是什么？為什么會有這種結果？怎樣能改變這種結果？從中得到的啟示是什么？從而使學生容易明確：承擔自已應該做的，公平的合作必是互惠的合作，以公平為基礎的合作才是良好的合作。
三、唱
初中生屬于易情感人群，歌曲是這一年齡階段的一大愛好。在政治課教學中巧妙地運用歌曲，可震憾學生的情感，激發學生思維的閘門，提高對所學知識的理解能力和審美、運用能力。
四、做
主要體現在下面幾種行為活動
第一，學生角色表演。教師為學生提供真實或模擬的情境，讓學生在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗感受并進行交流和分享，然后通過反思總結并提升為理論或成果，再將之應用到實踐之中。這樣使學生從實踐中去獲得知識，并將獲得的知識運用于實踐之中，不僅培養學生的理解能力、思維能力，而且鍛煉了學生對知識的運用能力和實踐能力。
