時間：2023-05-29 18:18:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫信的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、寫作指導
書信種類很多，它包括筆友信、感謝信、慰問(候)信，祝賀信、鼓勵信、介紹信、自薦信、詢問信、應聘信、聯系信、求職信及求職信的答復信，邀請信及其接受邀請的信，讀者請求的解答信及其答復讀者的信等。
總的說來，寫英語書信時有以下幾點需注意：
(1) 地址的書寫與中文相反，須從小到大寫。
(2) 日期寫法與中文不同，它應寫在信紙右上方寄信人地址下面，不可寫在寫信人簽名之后。
(3) 正式書信中，收信人的姓名和地址應寫在信紙左上方，并低于寫信人地址一行。
(4) 稱呼通常用Dear…，關系親密的可寫 My dear…，之后要加逗號，而不用冒號。
(5) 結尾和稱呼一致，熟人間寫Yours ever, 致長者時寫Yours respectfully，一般情況寫Yours truly，Yours sincerely 等，其中Your sincerely 最為保險，但不管哪一種，結尾客套語中不可遺漏 Yours，最后還有簽名。
二、實例與范文
1.表示歡迎
2.提出對度假安排的建議
3.提醒應注意的事項
A letter to a Schoolmate
June 23, 2001
Dear Xiao Wang,
I am delighted to know that you will be able to visit me for a week during the National Day holiday. I am looking forward to your visit and to the opportunity to catch up. Welcome to my home in Nanjing!
As you know, Nanjing has many places of interest to see, to discover, and to enjoy. Among its historical sites are stone city wall, the Confucius Temple with its magnificent night view, and Dr. Sun Yetsen's Mausoleum. With all its universities, Nanjing is a cultural center, offering an abundance of artistic and musical performances. It's also a city of beautiful gardens and parks, such as the Xuanwu Lake Park. With all these features, we will have a fun-filled week, especially that in early-October, there are many sunny and mild days for outdoor activities. So, I would suggest visiting these places first, and deciding on the others as our week develops.
Finally, since at this time of the year the weather gets a little chilly in the evening, I would suggest that you bring some warm clothing with you. Also, as there will be crowds of people at the stations and on the trains, you need to be very careful with your belongings!
Best wishes for a pleasant journey!
《學寫書信》是北師大版小學語文教材三年級下冊第11單元語文天地“筆下生花的一次習作訓練。通過學習，指導學生如何寫信。同時了解寫信的基本格式，學會寫信。寫書信，為學生提供了一個書面言語交際的機會。學生通過書信，把自己的所見、所聞、所感、所想，把自己的喜怒哀樂、煩惱憂愁，盡情告訴遠方的親朋好友;當學生從回信當中讀到一句句表揚鼓勵的話語，一段段推心置腹的勸慰，或者聽到一件件激動人心的喜聞趣事，自然而然地會從中體會道人與人之間的真情。
此次習作是我比較成功的作文教學之一，學生興致高，都能積極參與相關討論，并能在很短的時間內以正確的格式把信寫好。在這堂課中，我是這樣設計的：
一、情境教學，激發學生習作的激情
情景的創設，可以有效激發學生的學習熱情。我在課前，讓我班孩子一起拍了一個簡短的視頻，內容是先是介紹我們的班級，展現孩子們寫給雞冠山孩子的信，呼喚他們給我班孩子回信。那一雙雙期待的眼神，那一聲聲誠摯的呼喊，深深地震撼了這8個孩子的心靈，從眼神中，我感受到了那一份感動，因為還有37個素未謀面的同齡人在關心他們，期待他們，情感在這一刻萌發。
看完視頻，我把孩子們托我帶來的信讀給孩子們聽，8個孩子那專注的眼神讓我感動。這時的孩子們已是故事中的主角，他們的興致就更高了。我在順勢激發他們給我班孩子們回信，這樣就令他們有了書信的接收對象，有了述說的內容。更讓學生感覺學會寫信對自己很有用，從而有了關注的熱情，整堂課的教學，他們都是那樣的充滿激情。
二、回歸生活，提供學生創作的源泉
說到書信的作文教學，原本以為“讓學生把格式記住，寫一些想說的心里話就可以了”，可是，當我在我班嘗試過這樣的教學方法過后，卻發現結果是出乎我的意料。孩子們好像突然失去了寫作的興趣，不知道該寫些什么？書信的格式道是基本掌握了，但寫出來的內容也好似雞肋一樣食之無味棄之可惜的感覺。這是為什么？為什么孩子們沒得可寫，這不免引起我的關注與思索。新課標指中的一句話給了我莫大的啟示。那就是：“語文是實踐性很強的課程。要強調語文教學要“生活化”，“應根植于現實”。孩子們之所以沒什么可寫，我想是因為在語文教學沒有更好的應滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真。
于是我決定在課堂上，讓語文教學回歸生活。怎樣能讓這節常態的作文課更好的回歸學生的生活？我讓我班孩子給雞冠山小學的孩子們寫信，孩子們都非常興奮，信的內容都是他們自己的心里話，這使得孩子們有了可寫的內容，讓學生能夠真正的有所得。在雞冠山小學的這節語文課上，我又將書信中泛泛的內容變為給我孩子的回信，激發他們寫信的愿望，喚起孩子的情感體驗，起到一舉兩得的效果，讓我也真正的體驗一下作文課回歸生活的效果。
三、結合例信，鞏固書信格式
北師大版的語文教材都有單元主題，圍繞這個主題都有2-3篇優秀的課文。這些課文大都比較優美，是我們習作的一個很好的典范，教師要善于挖掘，加以利用，更好地進行我們的作文教學。
這堂課，我就以巴金爺爺《給家鄉孩子的信》范文為例，重點引導學生感受書信的內容，體會作者表達的真情實感，學習巴金是在用心寫信，傳達的是對孩子們的關心，流淌的是真情實感，才讓我們如此感動。以此來提出書信的兩個要求：內容要真情實感;格式要正確。
四、將書信教學、真情教育相結合
任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進行枯燥地說教，而應該“春風化雨，潤物細無聲”。在這節課里，我首先說明了信中可以說自己的心里話，同學們有的給爸爸媽媽寫，表達自己的感激;有的給朋友寫，表達自己的真誠;還有的給曾和自己鬧過意見的同學寫，表達和好的決心……這樣，將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合，進行了一次有益的嘗試。
假期里，我們在老師那里寫了幾篇作文，老師讓我們通過郵箱發到老師那里。郵箱？郵件？我有點不明白。
放了學，我更加疑惑了，怎么才能把作文在網上發到老師那里呢？唉，別想了，不如讓我哥哥教我吧！他可是一位電腦高手。
于是我回到家，就向哥哥請教，哥哥給我說：“你的QQ號里不是有嗎？”我打開電腦登上我的Q號，果然看見那里面有一個信封的標志，我問哥哥是這個嗎？哥哥說：“是的，你點擊這個小信封，會打開一個網頁，左上角有一個‘寫信”。你打開它 就可以看到一個寫信的頁面，可以通過那里發過去。”于是我就按照哥哥說的做，找到老師的郵箱號碼寫在收件人后面的方框里，又費了好大功夫才把作文打好。我弄好之后，又檢查了一遍，連忙點那個“發送”，誰知卻跳出了一個小方框：您的郵件沒有填寫主題。哦，我真馬虎！于是我又在主題方框里寫到“劉懿萱的作文”，點擊發送，頁面一轉，顯示“您的郵件已發送”呀！這么快就發到老師那里了嗎？
正迷惑的時候，忽然提示收到一封信，打開一看，是老師郵箱的自動回復。原來，真的已經發好了。
我又學會了一種神奇的本領。
您好！
我代表所有的兄弟姐妹向您致謝，感謝您在生活中經常使用我們。但今天我并不是專門來向您表示感謝的，在字典屋里，我們商議了幾天幾夜才敢壯著膽來向您抗議。
先不說別的，就先說在漢字中最具有權威的“de”字家族吧。我們家里住著兄弟三人“的”“地”“得”。在主人您的考卷中，不管是基礎練習還是寫作訓練，都能看到我們的身影。但您卻把我們搞得個個都成了“糊涂蟲”，生活得并不和睦。
就拿上次的半命題作文來說吧。我知道主人您寫作文用的字很多，可您也得仔細點兒啊！您在寫“我高興‘de’一蹦三尺高”時，三弟“得”樂了，因為他終于有機會來到主人您的作文上來了，可您偏偏把“的”大哥給拉了上來。主人，雖然您認識“的”大哥認識得早，可您也不能這么偏愛他吧？您這樣做，仿佛是把“得”三弟打入了冷宮。要知道三弟那顆幼小的心靈傷不起呀！主人，其實我們很好分辨――“的”大哥后面是名詞，“地”二哥在動詞前面，“得”三弟跟在動詞后面，記住了嗎？
記得還有一次，你把“鹿”小姐的帽子給戴錯了，害得她傷心了好幾天呢！
主人，我們求您，別再傷那些字的心了。
此致
敬禮
錯別字先生
2013年8月2日
【指導老師：何靜斐】
！和？評一評
錯別字寫的信？會寫些什么呢？新穎的標題令讀者對習作內容充滿了期待。
雖然給小作者寫信的是錯別字先生，但也應該按照一定的寫信格式來寫。比如稱呼頂格寫，落款人的名字居右等。另外，祝頌語格式有誤，應改。
開篇第一自然段語言詼諧幽默，欲抑先揚，表現出錯別字先生“膽戰心驚”的心理特點，符合“才敢壯著膽來向您抗議”的口吻；接著大量運用擬人的修辭手法，通過舉例生動形象地告訴了小作者“的”“地”“得”的準確用法。
其實這并不是錯別字，而是不能正確區分“的”“地”“得”，所以建議小作者能修改標題，如可以改成“‘的’‘地’‘得’三兄弟的來信”，并將文中相應的地方一一修改，如對第四自然段進行補充，刪掉第五自然段等。
【摘要】閱讀與寫作是中學語文教學的兩個重要組成部分。傳統語文教學往往是重視閱讀教學，輕視寫作教學;重視應試作文教學，輕視體驗式作文教學。本文通過從體驗積累、體驗提升和體驗表達三個方面分析體驗式作文教學方法，進而探尋中學作文教學的一種更為有效的途徑。
【關鍵詞】形成體驗提升體驗表達體驗體驗式作文教學方法
隨著語文課程與教學改革的不斷深入，體驗式作文教學也逐漸成為現代中學作文教學的一中主要方法。學生在作文中不敢寫“我”，不愿寫“我”，缺乏對生活的深刻體驗;學生的主體地位被忽略，創造力喪失。那么，如何引導學生積累體驗？如何引導學生提升體驗？如何指導學生表達體驗？
一、要深入生活，形成體驗。
中學生的體驗積累包括家庭生活體驗積累、學校生活體驗積累和社會生活體驗積累。第一、家庭生活體驗積累。一是指導學生寫家庭日記。指導學生寫家庭日記，可以從一些家庭瑣事入手，字數可以不限的，關鍵是要一事一得，表現自己對于家庭獨特的體驗。二是指導學生給家庭成員寫信。寫封信互相對話和交流也是很有必要的。有時，寫信并不在意是寫給父母等家庭成員看的，只是通過寫信的方式，來梳理家庭生活的一些瑣事，來對家庭生活一些往事進行回憶和再加工，來對家庭親情進行一次體驗。第二、學校生活體驗積累。學校可以通過組織學生開展各種活動，為學生體驗生活提供機會。每個學校都會根據自身的特點、條件開展各種各樣的活動。在這些活動前，語文教師可以進行前期的指導。學生參與活動之后，可以指導學生作文，題目可以學生自己定或學生們討論之后決定。第三、社會生活體驗積累。老師針對學生感興趣的社會話題，可以設計一些主題活動。確定探討的問題、指導學生去收集資料、討論和交流。
二、要加強閱讀，提升體驗。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。體驗式作文教學中的閱讀包括課堂閱讀教學與課外閱讀指導。第一、課堂閱讀教學。從課堂閱讀教學的實踐來看，體驗式作文教學中的閱讀教學操作過程主要包括以下四個階段:激發學習興趣階段、實踐感受階段、體驗內化階段和以讀導寫階段。一是在進行閱讀教學前，教師有一個啟動體驗教學的階段，在這個過程中，教師需要創設一定的情境，調動學生情感，引發學生學習的興趣。二是教師引導學生領悟課文中表現出來的人文精神和思想內涵。誘導學生和督促學生仔細品味課文中富有表現力的精美語言，反復誦讀，形成敏銳的語感。三是在閱讀教學中，通過學生反思、同化或順應等方式，在自己生活認識、己有的知識經驗基礎上，將課文的思想、觀點內化為自身的人文素養。四是在感悟和理解課文內容的基礎上，引導學生通過自主、合作、探究的方式，從文章的立意、取材、構思、表達等方面探求文章的寫作規律，把握文章的寫作技巧，為體驗式作文寫作服務。第二、課外閱讀指導。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。一是確定課外閱讀的內容。如：經典名著、時事報刊等。二是課外閱讀的指導。目前的教育考試制度下，學生在校期間的時間是很有限的，為了保證閱讀效果，教師有必要從方法上給予學生一些指導。
三、要深入指導，表達體驗。
我們可以從以下幾方面來指導學生表達生活體驗:一是要營造情境、誘發體驗。中學作文教學中為學生創設教學情境的方法有許多。如：語言誘導，化抽象為形象；角色換位、感同身受；實際觀察，獲得第一手資料；用多媒體教學，創設作文情境。二是要運用樸素的語言表達體驗。為了達到語言的樸素美，我們可以指導學生應用樸素的語言體現真情、真意和真實。三是要運用虛實結合的語言表達體驗。寫作過程中，有以實寫實的手法，即下筆直言其事；有以虛寫實的手法，即下筆不言其事而其事卻可自見。四是運用情感化語言表達體驗。中學生寫作是通過語言表達對生活的情感和意義，從而達到與人交流的目的。中學生積累了對生活酸甜苦辣情感體驗，在作文時，教師就可以引導他們運用富有情感性的語言（會讓人快樂的語言、會讓人歡喜的語言、會讓人流淚的語言、會讓人痛苦的語言，會讓人同情的語言）來作文。五是運用個性化語言。在體驗式作文中，個性化語言是與每一個鮮活的寫作個體相對應的，浸透著寫作個體獨特的生命體驗和活潑的生命色素的語言，是書寫純真、抒發真摯情感的語言，是有品位、有境界、有風格的語言。
“嗨！你好啊！”我剛從公交車上擠下來，就遇見了班花馬鈺。面對她笑盈盈的臉，我的心倏地猛跳起來，有如鹿撞，卻又泛起絲絲甜蜜。
馬鈺和我同班，是我們男生私底下公認的“美麗與智慧”并存的班花。我們說著話，并肩走進校門。雖然只有短短一段路，于我卻是美好一天的開始。
我用余光偷偷打量她，欣賞她秀美的鼻翼和飄逸的馬尾辮。她有些興奮地和我說起頭天晚上歐洲杯的足球賽事。馬鈺是個很不尋常的女生，她不僅漂亮，成績好，還是個狂熱的體育迷，比我們男生還喜歡看體育賽事。
在我們聊得正歡時，我的好朋友濤子擠了進來，他拍著我的肩膀，不無醋意地說：“兩位，聊什么呢？這么起勁！”
“足球！”我說。我知道濤子不愛看足球賽，故意大聲回應。
“無聊。說說NBA吧，我喜歡。”濤子說。o接著他就轉移了話題，把馬鈺的興趣點帶到了籃球賽事上。馬鈺也喜歡NBA，她知道的球星、球隊比我知道的還多。
一直以來我都很羨慕濤子，他是個比較直白的人，心里藏不住秘密，率真而單純。他喜歡馬鈺是全班同學都知道的事，當然啦，班上喜歡馬鈺的男生很多，別的班也有，他們都曾給馬鈺寫過信。
二
我也喜歡馬鈺，但沒有人知道。
馬鈺以前是我的同桌，因為她，我深深地喜歡上了《同桌的你》這首老歌，每次唱起時，腦海里都會浮現出她彎彎的睫毛、撲閃而透亮的眼睛，還有微笑時嘴角的梨渦……
馬鈺就像個落入凡間的美麗精靈，她的一舉一動都牽引著我的視線。因為喜歡她，我在馬鈺面前總是無所適從，想讓自己表現得好一點，卻又拘謹得話未出口臉就紅了。倒是馬鈺，對我這個同桌很友善，每次都是她主動和我說話，有時還會親昵地拍拍我的肩，讓我受寵若驚。后來調整位置了，我們的同桌生涯無奈結束，這讓我難過了好長時間。
我也想像其他男生那樣勇敢，給馬鈺寫信，讓她明白我萌動的心思，但又猶豫，我的成績還不錯，但語文較差，特別是作文，每次都拖后腿，要不排名還可以靠前一些。在重點中學里，排名是很重要的事，大家都在暗中較勁。
以前，我最怕寫作文了，寧愿做幾頁數學題。我感覺自己身上沒有一丁點文學細胞。說倒還行，但要我用文字描述一件事那就毫無頭緒了。可我也想給馬鈺寫信，把自己對她的好感告訴她。我想，如果我告訴她，她應該會開心吧。
一個夜深人靜的周末午夜，我輾轉反側，了無睡意。窗外的月亮很圓，像一枚溫潤的玉扣，灑下淡淡清輝。如水的月光下，整個世界仿佛洋溢在一片祥和的氣氛中。我不由自主地想到了馬鈺，想起她甜美的笑容、烏黑的長發，我心里有絲絲的情愫在涌動。我急切地想寫點什么告訴她。
披衣起身，我坐在熒熒的臺燈下，找出紙、筆，第一次主動寫下了滿滿兩頁紙的文字，字里行間充滿了我對馬鈺的想念和好感。這種情感的宣泄讓我暢快淋漓，但自己看過后，臉立馬紅了，這語句不通、毫無文采的信，我羞于拿給馬鈺看。
我在臺燈下坐了很久，腦海里浮想聯翩。在倦意來襲時，我匆匆把寫好的信塞在枕頭里面，不想被天天幫我整理房間的媽媽看見。
三
后來，每次想馬鈺時，我就動筆給她寫信。信寫了很多，一封又一封，但我一直沒有勇氣交給她，覺得自己寫得不好。
喜歡馬鈺的男生很多，我就親眼看見好幾個大膽的男生當面把信交給她。性格開朗的馬鈺倒是來者不拒，她微笑著接下信，輕聲說道：“謝謝！”
我曾在心里暗暗責怪馬鈺，她怎么可以接下那么多男生的交友信呢？可是有一次，我聽到一個給馬鈺寫過信的男生說，馬鈺在他的信上進行詳細批改，然后物歸原主。“馬鈺這個女孩確實善良，就連拒絕都可以做得那么讓人感動，我真是佩服她。”男生最后這樣感嘆道。雖被拒絕，但他臉上毫無尷尬之意，只有對馬鈺更深的尊重。
學校里曾經發生過一件事，也是男生寫信給自己喜歡的女生，可能是拒絕無效，也可能是信件太多影響了女孩學習，女孩一氣之下，把收到的交友信，一封封整整齊齊地貼在學校的公告欄里，讓那些男生顏面掃地。一時間學校四處流言蜚語，連校長也驚動了，聽說后來那些男生都被請了家長，一個個寫了保證書事情才算了結。
想起學校發生的這件事，想起那個陌生女孩的做法，我覺得還是馬鈺的處理方式更加有人情味和智慧，就算拒絕也不傷害人，她很有分寸地保全了喜歡自己的男生的尊嚴，怪不得那么多被馬鈺拒絕過的男生依舊對她充滿好感。
我很好奇濤子，他把自己對馬鈺的喜歡表現得人人皆知，估計也給馬鈺寫過不少信吧，于是故意去詢問他。濤子是個直腸子，他心里藏不住事。果然，我問他時，他一五一十地把馬鈺在他信上做批改的事說了出來。
濤子的總成績也不錯，只是和我一樣，是個作文，平時語文成績不見好。“你連作文都寫不好，估計信也寫得見不得人吧？”我故意激他。“是呀，你看看，上面都是馬鈺修改過的，真是沒臉見人，她說我言辭不通、條理不暢……”濤子雖是自貶，卻一臉甜蜜。為了證實自己的話，他還從書包里掏出厚厚一疊信紙給我看。望著雪白信紙上密密麻麻的批改痕跡，我驚出一身汗。還好，我沒有把信交給馬鈺，要不，那拙劣的文筆真丟死人了。
可是即使這樣，我還是控制不住自己，還是想給馬鈺寫信。那些萌動的心思哪是想控制就能控制的？寫給馬鈺的信，一封接一封，但我一次也沒敢交給她，只好繼續藏在枕頭里。
四
為了能夠給馬鈺寫一封文采飛揚的信，我把以前玩電腦游戲的時間用來看優秀的抒情散文，想哪天真把交友信給她時，不至于那么丟人。
并不單純的目的，卻無意中給了我一個很好的引領。僅僅希望自己寫給馬鈺的信能夠不讓她笑話，我在寫作文上下了很多的苦功。
直到有一天，我的隨堂作文得到老師的大力贊賞時，我才驚覺，我居然能夠寫出那么美的文字來。我依舊是喜歡馬鈺的，但覺得還不是對她表白的時候。有時又覺得，為什么一定要說出口呢？有些喜歡，放在心里或許會更美好。
老媽要洗家里的被褥，讓我自己去拆枕頭和換床單。已經有點久了，自己曾在枕頭里藏了那么多的青春秘密，我都快忘記了。當我拆開枕頭時，里面“嘩”一下掉出一大疊的信件。看著寫滿文字的信紙散落一地，我愣住了，思緒一時間縱橫奔流。
以書信的形式寫作文，因其自由靈活，親切真實（“我”直接面向“你”或“你們”說話），故能給人耳目一新之感。高考中，不少考生選擇寫作書信體作文，并獲得比較理想的分數。所以，在備戰2017年高考時，考生也有必要練習一下書信體作文。
那么，如何寫好書信體作文呢？一般來說，考生應注意以下幾點。
運用書信體寫作時，考生必須注意：書信的基本格式不能錯。否則，會事倍功半，費力不討好，創新不成反受其害。
書信包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分，每個部分都有一定的格式。具體如下：第一行頂格寫收信人的稱謂：第一自然段寫有針對性的問候語；第二自然段開始寫正文：正文寫完后寫致敬或祝愿、祝賀的話，一般分兩行寫，如“此致”為一行，前空兩格，“敬禮”為一行，頂格寫：姓名寫在信的右下方；日期寫在姓名的正下方。
此外。如果信已經寫完，又發現內容有遺漏，或某件事的敘述不夠全面時，在信的后面還可以補寫。但是，要在補寫的話前面加上“還有”“另外”“再”等字樣。
稱呼傳情。書信一般用于和親人、朋友之間的交流，開頭的稱呼就反映了寫信人和收信人之間的關系。所以，考生要根據表達主題的需要。選擇好交流的對象（可以給自己崇拜的人寫信，也可以穿越時空給古人寫信）。
內容傳情。書信是一種向特定對象傳遞信息，交流思想感情的應用文。親筆給親戚朋友寫信，不僅可以傳達自己的思想感情，而且能給收信人以“見字如面”的親切感。書信的內容一般不涉及什么重大的事件，大多是日常生活中的事情。考生可以把對生活甘苦的品味，對內心世界的品味，各種情緒的緣起變化，利用書信的形式淋漓盡致地表達出來，讓閱卷者感到親切真摯。
書信體作文表達自由。無事不可敘。無理不可說，無情不可表。或敘事，或議論，便于情感抒發；或談古，或論今，不受時空局限。
需要提醒的是，考生千萬不要以為，采用書信的形式便意味著作文有真情實感。考生一定要在行文的過程中，將自己對生活的真實體會，用飽含真情的筆觸表達出來。
書信屬于應用文體，寫信的目的主要在于交流，所以語言應以樸實通俗為主，一般不宜使用一些書面語色彩濃厚的語言，或者大段鋪陳，注重語言形式而忽視了書信的內容。尤其要注意.如果“對方”文化程度不高，就更不可用那些華麗和艱澀的文字。當然，樸實通俗。并不意味著語言死板。考生可以適當運用多種方式，如意蘊豐富的比喻和呼告等，為作文增光添彩。
此外，考生要在書信中正確使用禮貌用語。比如：“令尊、令堂”是對別人父母的尊稱，“家慈、家嚴”是對自己父母的尊稱。
[例文欣賞]
活出自己的精彩
佚名
我親愛的孩子：
在這個科技發達的社會，用這種“落后”的方式與你進行無聲的談話，不知你是否能夠接受？無論如何，我還是希望你聽聽我的話。
我曾不止一次在電話里聽到你的埋怨、訴苦。你說學習壓力很大.每天都要“加班”到深夜。你說你不想落后，想獲得好成績，從而能夠在不久后的“人生轉折點”，跳出山村，跳出“農門”。孩子，我理解你，也支持你。我曾不止一次在別人面前說你是我的驕傲.但是我也不止一次聽到你說，你有時會妒忌那些成績比你好的同學.你害怕因為自己的知識掌握得不夠好，而在同學面前丟面子，害怕成績比你好的同學看不起你。孩子，你不要自卑，要學會自信，去發現自己的長處.并使其更加耀眼。我希望你在人生的道路上能夠擺正心態.別走錯了方向。我始終相信你一定可以更優秀。
孩子，正如韓寒所說的那樣.在人生的三重門中.你已經走過了第一重，正在第二重中探索前進，第三重門后的光明已離你很近。你要記住.時光已不再充足.而機遇只會留給有準備的人，人生的未來把握在自己的手中。我希望你能夠在今后前進的道路上，抵制住各種誘惑，實F自己的理想。
孩子，我不在你的身邊，也很久沒有給你打過電話。你最近好嗎？如果你還在為了成績或者與同學的關系而苦惱，那么以下一些話，希望能夠對你有所幫助。
第一，學會收斂自己的鋒芒，低調做人；學會換位思考，考慮別人的感受；學會融入集體，不要一味活在自我的世界里。人不是生活在真空里.而是生活在人與人組成的社會中。你的一言一行、一舉一動，別人都會有所感受。我的孩子，雖然你不是郭明義.但你也要學習雷鋒精神；雖然你不是像朱光亞那般的偉人，但你也要學習他的謙虛謹慎；正因為你不是劉偉，所以你應該更加堅強，活出自己的精彩。孩子，你可以學習坡，以他為目標，努力在現實生活中擁有明亮而不刺眼的光輝，圓潤而不膩耳的音響，從而擁有他的那種成熟人格。
第二.要走自己的路.不要生活在別人的世界里，一味在乎別人的感受。要學會打開自己精神的枷鎖，勇于面對自己.面對不足。我們最大的敵人不是別人.而是自己。在學業上，你應該放下自己的面子，而去追求面子背后的本質。孩子，你要學習許多科學家從默默無聞到一嗚驚人的過程中那種堅持不懈的精神。我相信，不久后的一天，你也會像他們一樣一嗚驚人。
我的孩子，最后我要對你說，在人生道路上，你必須學會感受別人，戰勝自己。只有這樣，才能體會到別人的感受，完善自己。
我期待能夠欣慰地看到你站在鮮花和掌聲中的那一刻。
你的父親
某年某月某日
一、創設情境，激活作文真情
《小學語文課程標準》指出：“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達、有創意的表達。”因此，為了能讓學生在寫作過程中擺脫恐懼感，我們必須為學生營造一個輕松愉悅的寫作氛圍。
比如，有個同學寫“掰手腕游戲”，只寫了幾句話：“我和林東掰手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續了好久，我突然一用力，就把他的手腕扳下去了。”面對這樣的寫法，我對他進行了寫作指導：先請他閉眼想想和林東同學掰手腕時的情境，再跟大家談談自己是怎么做的，感受怎么樣；然后請林東和其他觀看的同學也談談當時的情形和感受；最后，請該同學再修改自己的寫法。后來，這位同學的習作是這樣寫的：“我咬緊牙關，憋著呼吸，幾乎用盡了全部力氣，使勁地把林東的手腕往下扳。林東也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓……‘啊，我贏了！我贏了！’我歡呼起來。”可見，通過提醒他回憶“掰手腕”的情景，使得生活情境再現，然后再就細微處一著墨，生活的精彩原態就躍然紙上了。
每個人的生活經歷和感受都是各不相同的。我們要提倡生活寫真，讓學生回歸生活，做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，想寫啥就寫啥。一方面要培養學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，要在寬松、愉悅的生活場景中，鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感，培養學生“說真話，表真情”的習慣。這樣，學生的習作就會充滿生活氣息，表達自然就情真意切了。
二、多角度觀察生活，使選材生活化
觀察是認識的出發點，是寫作的基本功。在寫作訓練中，學生對所要描寫的對象觀察越清晰，文章就越能寫得具體生動，越有真情實感。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，能找出一點令人心動的東西來，就需要教師引導學生養成良好的觀察生活、思考生活的好習慣，要把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人，做生活的有心人。
一是觀察生活，尋找作文靈感。生活是豐富多彩的，是作文取之不盡用之不竭的源泉。所以教師要啟發學生做生活的有心人，讓學生在觀察事物中去尋找創作靈感。如走向大自然，向大自然索取作文素材――每年春夏秋冬四個季節，我都有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察景物、動植物、自然現象等。學生通過有目的地觀察，對那些平時并不留心的事物，會留下較深刻的印象，產生深刻的認識，甚至突發作文靈感。
二是體驗生活，積累作文素材。生活圈小、視野窄是造成學生作文內容淺顯、無話可說的原因。所以教師要著力鼓勵學生多與社會接觸，這樣既能滿足他們渴望了解社會和增長知識的愿望，又能為他們的作文提供新鮮、豐富的素材，同時還有利于鍛煉他們的社會交往能力和適應社會生活的能力。如有目的地帶領學生參觀工廠和其他場所、訪問各界人士；也可讓學生做小記者，對有關人士進行采訪。教師要盡可能讓學生獲得較多的感性認識，培養他們的真情實感，并在作文中讓他們寫出自己的認識和體會。
如寫“春天來了”這篇作文，我就帶他們出去觀察，在觀察中獲取素材，在觀察中提高表達能力。有個學生在觀察后這樣寫道：今天老師帶我們去尋找春天，我找到了。春天是穿著綠衣服的小姑娘，不信，你看……
三是指導觀察，豐富作文內容。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。有些學生開始寫作文時像擠牙膏一樣，無話可說，原因是腦中沒有寫作素材。因此，平時教師要引導學生留心身邊的人、事、物，用心體會，培養學生的觀察能力。
如有一次我指導學生進行拔河比賽場面片段的描寫。第一次寫作時，大多數學生只有簡單籠統的敘述，內容空洞。于是我就要求學生再次觀察，進行第二次作文，并提出如下問題，引導學生邊看、邊想、邊議，要求觀察后在班上交流心得：①在比賽中，運動員的神態、姿勢、動作等有哪些共同或不同的特征？②哪位運動員特別引起你的注意，可能會想到些什么？③啦啦隊員的表現怎樣，賽場氣氛如何？
通過以上問題，指導學生運用變換視角、點面結合、聯系比較的方法，多維同步，細致觀察，目的明確，任務具體。使學生終于有話可說了，作文內容也具體了。
三、貼近生活，訓練形式多樣化
《小學語文課程標準》強調：“讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”因此，我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，進行形式多樣化的訓練。
一是把作文“口頭”化。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓l練，如組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等，切實提高學生口頭作文的能力，以便為其人際交往和書面作文服務。
二是把作文“書信”化。即以寫信代替作文，把作文內容、要求轉化到書信的寫作中去。學生對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾訴自己的想法和感情。
三是把作文“稿件”化。小學生最期盼的事情之一，就是能在報刊或廣播中看到、聽到自己的文章。我們要抓住小學生的這一心理特點，把作文“稿件”化，積極鼓勵學生寫稿件。為此，我在班上成立了“小文學社”辦《文學小報》，讓學生自己動手編報紙雜志，發表自己的文章。此外，我還將學生優秀文章推薦到紅領巾廣播站和《小學生周報》《讀寫天地》等各類報紙、雜志上去發表。
關鍵詞：小學語文 寫作訓練 教學措施
作文，學生不愿寫，老師感覺難教，這是普遍的事實。究其原因是多方面的。置身于這樣的課堂，你會有這種感受：在教師的鼓勵、幫助下，在教師巧妙的點撥下，學生暢所欲言、如沐春風，這應該是最佳的教學境界。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是最重要的交際工具。”那么這個交際工具學生又掌握得如何呢？我們發現，學生不會寫申請書、不會寫請假條、不會寫借條的現象比比皆是。那么學生的學習態度又如何呢？說喜歡語文的只有少數，特別是作文，說喜歡的更是少之又少。于永正的“言語交際表達訓練”提出了“從社會言語交際的實際需要出發，為社會言語交際的實際需要服務”的指導思想。它的教學原則有三：先有生活感受、而后寫作的原則；在言語交際中學會交際的原則；立體交叉、和諧發展的原則。“言語交際表達訓練”進行的都是現實的言語交際，至少讓學生感到是現實的言語交際，讓學生感到說與寫都是生活的一種需要，說和寫都是有目的、有對象的。當學生感到說與寫是一種需要的時候，這種“內驅力”就會把積極性極大地調動起來。
教學觀，就是教師對自己的教學行為所持的態度和思想認識。于永正搞“言語交際表達訓練”實驗，他的教學觀是什么？他的教學觀是否突破了前人的認識？這些很值得我們深入研究。
潘自由先生是這樣闡述的：語言是交際的工具、思維的工具，言語則是人們運用語言進行交際或思維的實踐活動。“言語交際”就是人們運用語言相互交流的思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達，聽和讀是理解，表達和理解相互依存，是一個言語交際過程的兩個方面。 用“言語交際”來限定“表達訓練”，說明這里的“表達訓練”不是沒有聽者沒有讀者、為表達而表達的表達訓練，也不是為文學創作打基礎的表達訓練，更不是因為考試要考作文而作文的表達訓練，而是為言語交際需要服務的表達訓練，是言語交際中的表達訓練。“言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿，并貫穿訓練的全過程。它的精神實質在于按照社會言語交際的實際需要改革作文教學，強調作文教學的社會效益。
可見，“言語表達訓練”有如下內涵：第一，言語交際表達是一個聽說讀寫的過程，說和寫是表達，聽和讀是理解，表達和理解相互依存，是一個言語交際過程的兩個方面；第二，說和寫是因“言語交際需要”而起；第三，“言語交際表達訓練”有聽眾、有讀者。
古人楊雄在《法言·問神》篇所說的“言，心聲也”，意思是寫文章就是把心里話表達出來；劉勰《文心雕龍》的“夫綴文者，情動而辭發”大抵可以理解成：只有情到深處，才能下筆成文。縱覽祖國燦爛文化，特別是唐詩宋詞，堪稱文化瑰寶。或抒懷，或感傷時事，或指點江山，敢問哪一首是奉旨而作呢？當然，學生的習作不等同于文學創作，但是，道理是相通的，無論是文學創作還是作文，都是作者在表達心中所想，傾吐真情實感。葉圣陶指出：“文題取材應廣博”，學校中所誦習所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學生能思議及之者，亦無不可命題。事事物物，與學生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料。張孔義《美國小學寫作教學的一些特點》一文介紹：美國小學寫作教學比較重視寫作的實用性，使寫作練習起到真正的交際作用。例如，要求學生寫信邀請家長訪問學校，給郊游的接待單位寫感謝信，給著名作家、演員、運動員寫信。為了鼓勵學生和別人交往，有的教師還設立了班級信箱，學生可以寫信給班上的同學和老師，或者和校內外的其他班級建立通信聯系。通過這一系列的活動，讓學生真正認識到寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。
筆者認為，小學生說、寫素材至少應具有如下幾個方面的特點：
第一，生活性。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們，生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。于永正在教學中通過別具匠心的情境創設，引導學生觀察真實的外部世界，反映生活的本色，從中尋找說話、作文的靈感，寫出原汁原味的生活。可見，教師應善于挖掘學生生活的源泉，引導他們在生活中有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于體驗的心，那么學生的習作才會是一棵有扎實根基、有豐滿枝葉的煥發生命活力的樹。
第二，體驗性。在《現代漢語詞典》中，體驗是指通過親身實踐來認識周圍的事物。“體”指親身經歷，“驗”則指感悟。小學生人生閱歷淺，只有親身體驗的事物，才能有話可說，做到“言之有物”、“言之有情”、“言之有序”。“真正體現作文教學的‘人文精神’就必須切實尊重做作文的人，讓做作文的孩子寫自己想寫的話、寫自己切身體驗的生活。”
奶奶：
你最近好嗎？我和爸爸媽媽都想你。
奶奶，我最近十分好，您不用擔心。你的身體不好，就不用為我們操勞了，相反，我卻有點擔心您。媽媽經常對我說，不用為奶奶擔心，自己管牢自己就好了。呵呵，沒辦法，我就這樣一個性格。
我知道，在奶奶眼中，我是您最喜歡的孫子。在電話中，您毫不顯露出對我的疼愛，還總讓大爸爸帶我最喜歡吃的名貴巧克力，我為此感動不已。雖然我還仍能從電話中聽到奶奶年過半百還健朗的叮囑，但我卻是那么想念您。可惜爸爸媽媽因公務繁忙，沒有時間看望你。沒辦法，先公后私嘛！于是，我便在信上于“奶奶”見面了。
我這次寫信不僅是想念您，還行問您一個關于寫作方面的問題。
奶奶是知道的，我的作文成績。但是還是苦惱，因為自己開頭結尾寫的并不好，雖然中間部分寫得十分精彩。我聽說奶奶小時候作文寫得十分好，曾經多次在錢江晚報發表，那您的作文開頭結尾是如何寫好的呢？我十分想學你的作文開頭結尾的風格。我希望您交給我的風格是有創意的，因為有創意的作文是有出路的，而古板的作文只能停滯不前！
祝您
壽比南山
您的孫子吳正超
6月15日
杭州市蕭山區聞堰鎮中心小學五年級：吳正超
一、觀點明確型
如，樸素是一種自然真誠的生活態度，是一種高尚的社會情操，同時，樸素又是一種責任。從語言情感流向來看，材料對“樸素”持一種褒揚的態度，如果以樸素為話題來寫作的話，應該從正面立意比較恰當。
再如， 2010年全國高考作文提供的材料是一幅圖畫，圖畫中的貓們端坐在擺好了魚的餐桌前，對一只正在抓老鼠的另類貓說“有魚吃了，為什么還去捉老鼠”。這則材料，應該屬觀點明確、感情明朗的材料，從抨擊社會上不擔當、無作為的思想立意比較恰當。
這類作文材料相對來說比較簡單，文章立意基本不會跑題偏題。
二、辯證分析型
如，2009年湖南省的作文提供的是一個字“早”。對此應該做辯證的分析，“早”有搶占先機之意，有積極進取之神，它是值得提倡和褒揚的生活原則和人生態度。同時也可以從拔苗助長和傷仲永展開聯想，并不是越早越好，相反“早”嚴重的時候，可能帶來毀滅性的損傷，所以對此應該做辯證的分析。
又如，最美的風景總在未曾到達的地方。這個材料順語流而談，遠方是未知，是新奇，它引領我們去探索，去憧憬，所以它最美；也可以逆語流而思，最美的風景不一定在未曾到達的遠方，它可能在身邊；也可以是人生何處不芳華，只要我們有善于發現的眼睛；還可以引申談欲望和滿足。
再如，猶太人有句諺語：“你需要在口袋里經常放兩張紙條，一張寫的是‘我只是一顆塵埃’，一張寫的是‘世界為我而造’。”如果思考這個材料，不難發現，這是一個非常典型的兩極材料，需要作辯證的分析，謙卑的人生態度和積極進取的精神相結合。
三、多角度發散型
如，奧地利皇家歌劇院的首席歌唱家黑海濤原本只是北京音樂學院的一位來自陜北地區的學生，當時，世界歌王帕瓦羅蒂到北京來的時候，順便去了趟北京音樂學院。機會難得，當時許多有背景的人都想讓這位歌王聽一聽自己子女的歌唱。帕瓦羅蒂耐著性子聽，不置可否。這時，窗外有一男孩引吭高歌，唱的正是名曲《今夜無人入睡》，歌者就是從陜北山區來的學生黑海濤。他知道自己沒有機會見到帕瓦羅蒂，只能憑借歌聲推薦自己。聽到窗外的歌聲，帕瓦羅蒂說：“這個學生的聲音像我。”接著他又說：“這個學生叫什么名字？我要見他！并收他做我的學生！”后來，帕瓦羅蒂親自張羅黑海濤出國深造事宜（但終因種種原因而未拿到簽證）。1998年，意大利舉行世界聲樂大賽，正在奧地利學習的黑海濤寫信給帕瓦羅蒂。于是，帕瓦羅蒂親自給意大利總統寫信，終于使海濤成行，并在那次大賽上獲得名次。
這樣的材料，內容豐富，可以從多個角度來立意。多角度立意并不是可以隨心所欲，還是有最佳立意、次佳立意和不當立意的，所以應該準確分析材料。
怎樣來分析材料呢？首先從涉及的人來看，有黑海濤、帕瓦羅蒂、有背景的人。關鍵人物應該是黑海濤，材料中他有三個身份的變化，陜北地區的學生，北京音樂學院的學生，奧地利皇家歌劇院的首席歌唱家。關鍵的事件是他在窗外唱歌打動了帕瓦羅蒂，帕瓦羅蒂寫信推薦是關鍵事件產生的果。所以，如果從有背景的人的角度立意，抨擊不公平的社會現象就是不當立意；從帕瓦羅蒂的角度談識才、愛才、選才，屬于次佳立意；從黑海濤的角度談巧妙地用自己的方式推薦自己，讓他人認識自己的實力，這樣從方式和實力兩個角度來立意，應該是最佳立意。因此，分析材料應該抓住關鍵的人和事來進行。
又如，300多年前，建筑設計師克里斯托?來伊恩受命設計英國溫澤市政府大廳。他應用自己工程力學的豐富知識和多年來的實踐經驗，巧妙地設計了只用一根柱子支撐的大廳天花板。市政府權威人士進行工程驗收時，卻說只用一根柱子支撐天花板，保障不了大廳的安全，責令萊伊恩再多加幾根柱子。萊伊恩爭辯無效，只好在大廳內增加了4根柱子。不過，這4根柱子實際上并未與天花板接觸。直到前幾年，市政府準備修繕大廳的天花板時，才發現這個秘密。
怎么著手來分析這則材料呢？
這則材料的關鍵人物，應該是“建筑設計師克里斯托?來伊恩”；他做的事情有兩件，一是巧妙地設計了只用一根柱子支撐的大廳天花板，二是爭辯無效，只好在大廳內增加了4根柱子，不過，這4根柱子實際上并未與天花板接觸。從整體出發，第二件事情才是關鍵事件，那么談設計師的設計才華就不是很恰當的立意。如果從他既堅持自己的思想，又善于妥協，最后把事情處理得很完美這種處事藝術來立意，就是最佳立意。當然也可以逆語流而思，否定這種形式主義的做法。
親愛的爸爸媽媽：
您們好！
雖然我們每天都能見面，但我有話不敢對你們說，怕你們生氣，怕你們大聲呵訴我，但我忍不住還是通過寫信要對你們說：我想要臺電腦！
當今科技發達，我們的生活，學習離不開電腦。我是班中的學習尖子，我有好多作文在“創新作文庫”里發表。平時老師叫我到學校電腦室里去打作文。如家里有了電腦，我可在家里打作文，有了電腦，聽歌不用買mp3；看電影不用買電影票；看新聞不用買報紙；畫畫不用買紙，筆和涂料；查資料不用買書……
有一次，老師問誰家有電腦，同學門紛紛舉起手。我也多么想自豪地舉起手啊！可是我不能舉手，我心里好難受。因為《臺灣蝴蝶甲天下》、《秦始皇兵馬俑》等課文大量的圖片，資料都可以在電腦里查找，這樣既可以豐富我們的知識，又鞏固課文的內容，真是一箭雙雕，兩全其美哪！
我平時絞盡腦汁地向你們懇求要買電腦，可你們卻冷酷無情地說沒錢，我想：沒錢肯定是借口，不然，爸爸您買酒，買煙的錢哪兒來呀？記得有一次，爸爸您搓麻將輸了好幾千元錢！你們倆還大吵了一架，這搓麻將輸的錢要是給我買電腦多好呀！
爸爸，媽媽，請你們給我買一臺電腦好嗎？祝你們
身體健康！
你們的兒子 胡嘉科
