時間：2023-05-29 18:18:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水滴石穿的啟示，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在安徽廣德太極洞內，有一塊狀如臥兔的石頭，可是，石頭的中央有一個洞，小洞是怎樣形成的呢？原來，是因為小洞上面有水滴連綿不斷的像這個地方一直滴，就這樣，過了數百年、數千年甚至數萬年……水滴堅持不懈、持之以恒的往下滴，終于滴穿了這塊石頭，成為今天的太極洞奇觀。
司馬光是個貪玩貪睡的孩子，為此他沒少受先生的責罰和同伴的嘲笑，在先生的諄諄教誨下，他決心改掉貪睡的壞毛病。有一次，司馬光為了早早起床，他睡覺前喝了滿滿一肚子水，結果早上沒有被憋醒，卻尿了床，于是聰明的司馬光用園木頭作了一個警枕，早上一翻身，頭滑落在床板上，自然驚醒，從此他天天早早地起床讀書，堅持不懈，終于成為了一個學識淵博的，寫出了《資治通鑒》的大文豪。西漢時期，有一個特別有學問的人，叫匡衡，匡衡小的時候家境貧寒，為了讀書，他鑿通了鄰居文不識家的墻，借著偷來一縷燭光讀書，終于感動了鄰居文不識，在大家的幫助下，小匡衡學有所成。在漢元帝的時候，由大司馬、車騎將軍史高推薦，匡衡被封郎中，遷博士。
從中，我得到的啟示是：做一件事，應該先找到一個目標，然后，照著這個目標堅持不懈、鍥而不舍、持之以恒的去練習，成功，就會向你招手。
自然界中有各種各樣的水：雨水、露水、江水、河水、湖水等，它們有的晶瑩透明，有的渾濁不堪；有的緩緩流動，有的激昂澎湃；有的小如珍珠，有的浩瀚如云。它給我們帶來了太多太多的啟示，使我們的心靈也如水一般清明。
遙望那向東流去的河水，讓人們感受到了似水流年，時光飛逝。古人對此也有不少感慨：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“逝者如斯夫，不舍晝夜”，“少壯不努力，老大徒傷悲”等。這些詩句的字里行間無不包含著前人對后人的期望：要珍惜時光。是啊，擁有無限生機的我們，若不趁著這逐漸流逝的大好時光奮力一搏；又更待何時呢？
俯首注視那被雨水打上小孔的石頭，讓人們體會到了水滴石穿。這其間蘊含著深刻的辯證法：量變是質變的前提，質變是量變的必然結果。任何事物是由量的慢慢積累才導致最終的質變。設若讓一個乳臭未干的小孩一夜間變成一個白發蒼蒼的老頭兒，或是讓一位亭亭玉立的少女一瞬間變成一位滿臉皺紋的老婦人，再或是讓一個雙眼殘疾的人一眨眼間變成一名100米運動員等等，都會讓人覺得難以接受，難以相信。因而凡是要想獲得成功的人必須從點滴做起，一步一個腳印地前進，時時牢記“水滴石穿”。
傾聽那春雨水滋潤萬物的聲音，讓人們感受到了什么是空靈。那一絲絲輕盈的細雨猶如淘氣的精靈，伴隨著微風，輕輕地跳到樹葉上、花叢中、泥土中，也跳到了在一旁聆聽的人的心中，讓人聯想到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩句。雨聲在喧囂的生活中為我們平添了一份平靜、一份空靈。
凝望那洶涌澎湃的波濤，讓人們感覺到了什么才是真正的力量。那激蕩的海水中，蘊含著大自然雄偉的力量，同時也教會了人們：應該奮力拼搏，不管有任何艱難和阻礙，只須盡自身全力去搏，便無須遺憾了。正如洶涌的波浪無所顧忌地向海邊的巖石打去一樣。
總之，水無時不刻地在向人們啟示著什么，水給人們的啟示有很多很多。而在這其間的啟示，惟有用如水的眼睛和如水的心才能找到，才能感受到。
堅持是成功的基石
——讀《滴水穿石的啟示》有感
俗話說：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤；繩鋸木斷，水滴石穿；不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。只要有滴水穿石的精神，就一定能獲得成功。這是我今天讀了《滴水穿石的啟示》后的感受。
《滴水穿石的啟示》一文主要寫了在安徽廣德太極洞內，有一個滴水穿石的大奇觀，是因為他的上方總有水滴連續不斷地滴下來，幾千年過去了，才形成了之一大奇觀。還舉出了著有藥學巨著的李時珍，發明大王愛迪生和現代畫家齊白石的例子。告訴我們，只要堅持不懈，就能取得成功。
讀著讀著，不禁讓我浮想聯翩。海倫凱勒，從小雙目失明，雙耳失聰，不能溫和我們正常人一樣看到這美麗的世界，聽到這時間美妙的聲音，可她以超出常人的耐力學會了八種語言，一部震驚世界的《假如給我三天光陰》使她成為里20世紀最有影響力的女人。鄭板橋，他的畫蜚聲中外，獨樹一幟，他的詩好，雋永清新，而他的字不好，于是，他下定決心，開始好好練字，年復一年，日復一日，終于練成了一手好字。華羅庚，小時侯學習很差，后來，他開始下定決心 好好學習。白天，幫父親賣東西，晚上，在燈下刻苦讀書，終于，成為了一位著名的數學家……這些名人之所以成功，不都是靠著滴水穿石的精神而取得的嗎！
我的鄰居是一位翻譯。以前，他并不懂外語，而經過他的不懈努力 ，終于摘得了成功的果實，成為了一位遠近聞名的翻譯！雖然鄰居成功的事跡在鄰里間廣為傳揚，但我并沒有被他的精神所感化。就拿我練書法來說吧，一開始，我覺得練書法很好玩，可時間久了，就感覺這“橫橫，捺捺”地枯燥極了，也就放棄不再練習。結果可想而知了，字當然不會練好！讀了此文，我滿面羞愧，下決心從頭再來！
每朵鮮花開放都需要花苞長時間的孕育，每一個成功者的背后，都是充滿了艱辛和汗水。成功是自私的，它從不會將自己隨便的送個懶惰的人；成功又是公平的，它會毫不吝嗇的把自己回報給勤于努力的人。
朋友們，讓我們帶著“滴水穿石”的精神去奮斗吧，去拼搏吧，去努力攀登我們心中那理想的高峰吧！
[關鍵詞]全命題作文 審題
全命題作文，一般是指出題者給出一個既定的題目，要求應試者根據這個給定題目進行寫作。全命題作文的特點是，題目的文字高度簡潔和凝練，字少意賅，如果看錯一個字，則會與命題要求南轅北轍。所以，審題對全命題作文尤為重要，在全命題作文審題中，應注意以下幾點：
1.審題重點。
對全命題作文進行審題時，耍弄清楚文題中每個詞語，特別是關鍵詞語的意義。寫作時，對文題中的每個詞都應有交待，對題目要發揮得完滿、透徹而且突出重點。這樣，文章才算切題。審題時，可以從以下幾方面進行思考：
1.1 文體。文章體裁是審題的關鍵，如果文體不對，即使內容很豐富，也是文不對題。一般來說，以時間、地點、人物、事件為題目的要寫成記敘文；要求講某種道理的要寫成議論文；要求介紹某一具體事物的應寫成說明文。有些命題有明顯的語言標志。議論文，如……論，說……，談……；說明文，如介紹……，……的制作：記敘文，如……見聞，記……，憶……；等等。
1.2 重點。文章能抓住重點，中心就會突出。一般情況，命題作文的題目都有一個重點，這個重點也叫“文眼”，“文眼”抓對了，寫作就寫有重點了，如《善良的謊言》，重點在“善良”一詞上；《成長的煩惱》，重點在“煩惱”一詞上。
1.3 寫作對象。寫作對象指文章所述說的事物，而不是指讀者或作者，如《我的第一位老師》，寫作對象是“老師”而不是“我”。
1.4 范圍。文題限定的時間范圍、空間范圍和事件限制。如《上中學后的第一天》時間就限在上中學后的第一天；《參觀動物園》的范圍只能寫動物園；《一件不該發生的事》的范圍只能寫一件事，多一件也不對題。
1.5 情調。即文章反映出來的喜怒哀樂的感情。如《我喜歡的小花貓》情調是“喜歡”。
1.6 中心。文章的中心是由題目決定的。只有抓住中心，文章內容才充實，人物才豐滿。如《可愛的家鄉》中心是通過對家鄉種種可愛之處的描寫，體現家鄉勞動人民的勤勞與智慧或歌頌黨和政府深得人心的富民政策，家鄉的新風俗、新氣象等。
此外，審題時還應注意“人稱”問題。
總之，全命題作文若能從以上幾個方面進行考慮，而后落筆，寫出來的文章就能結構完整，內容豐富，詳略得當，中心突出。
2.審題方法。
審題的具體方法是多種多樣的，要因題而異，從變化中尋求規律，準確地把握題意和題目的要求。下面介紹幾種審題方法。
2.1 補充法。記敘文題目可以用這種方法，補充記敘的要素，從而明確題旨。例如，《記憶中的一條小路》可以補充成：“記憶中在什么時候(補充時間)，在怎樣的(具體化)一條小路上，我(人稱)碰到誰(補充人物)。發生了怎樣的一件有意義的或值得深思的事(補充事件)。”
2.2 提問法。有些題目比較簡單，又比較抽象，我們針對題目，多提幾個問題，就可以抓住題旨。如《偏見》這個題目，可以發出一連串的問題：“誰有偏見?”“為什么有偏見?…偏見造成了什么結果?”圍繞題目提問題，抽象的題目就會具體化，隱晦的題目就會明朗化。
2.3 點睛法。也就是將“題眼”找出來，并加以思索、聯想。例如《使我敬佩的人》，題眼就是“敬佩”，那么這個“人”的事跡就非同一般，而且“使我敬佩”，就要由“人”及“己”，把這個人的事跡與自己的思想聯系起來，跟自己的行為對比起來寫。有時，題眼不是那么明顯，要瞻前顧后。如《這件事值得提倡》，題眼是“值得”，而不是“提倡”，文章應以議論為主。有的題目如《立志與成才》，虛詞“與”是題眼，告訴我們文章論述的是“立志”與“成才”的關系，千萬不能對虛詞掉以輕心。
2.4 緊縮法。有的題目較長，經緊縮處理，再行擴充。如《我教小朋友唱國歌》，先緊縮為：“教唱歌”，然后再考慮“教誰唱歌，唱什么歌，怎樣教的，效果怎樣”。這樣一縮一擴充，文章自然寫成。
2.5 比較法。這種方法是選擇幾個類似的題目作比較，然后迅速明確題旨。如《從“水滴石穿”談起》這道文題，可有以下這樣的一組比較辨析題目：《從“水滴石穿”談起》、《有志者事竟成》、《天才在于勤奮》、《謙受益》等，通過比較辨析，能領會“水滴石穿”跟“勤奮”、“謙虛”、“有志”的含義不一樣，是比喻雖然力量小(水滴而已)卻能“石穿”(辦到艱難的事)，原因是不斷地滴，即堅持不懈、持之以恒。
2.6 透視法。有些作文題目一語雙關，要透過現象看本質，看到內蘊的哲理或象征意義。如《校園春色》中的“春”不但指自然界的春季，而且象征學生蓬勃向上的生命力和優秀的思想品質，那么“春色”不但是描繪校園的環境，而更重要的是寫學生的精神風貌。《燈光》《路》《窗口》等題目都屬于這類。另一類是比喻寓意，如《種瓜得瓜，種豆得豆》，題目借用諺語，意即播種什么收獲什么，比喻做什么樣的事就獲得什么樣的結果，所喻的是工作和學習。這就要透過現象看本質，不能就事論事。
2.7 推敲法。即逐字逐句推敲題目規定的范圍和要求。有些題目在時間、空間、寫人、記事、寫景、狀物或議論、說明事理方面有明確規定，要通過推敲，確切掌握。如果是記敘文，要弄清是以寫人為主，還是以記事或寫景為主；寫什么人，記什么事。描寫什么景：是在什么時間發生的事，用什么人稱等等。如果是議論文，要弄清論述的范圍和重點，以便組織論據進行論證。如果是說明文，要弄清是說明事物還是說明事理，并要抓住事物的特征和事理的要點進行說明。
如《初中生活回眸》一題，此題內容要求寫生活場景或生活片斷，而且必須寫自己生活中經歷的事。時間規定在初中階段，要體現初中學生生活的特點。但這個題目在數量和空間方面沒有限制，寫一件或幾件事都可以，只要是初中階段的生活，寫家庭、學校、回鄉、旅游的事都符合題意。題中既然是“回眸”，就要寫回憶性的記敘文或散文。
2.8 分析法。即用語法分析的方法，迅速抓住題目的重點。記敘文句子作題目的，重點往往在謂語上，如《一件小事教育了我》，重點在“教育”；如是詞組作題目，記敘文重點往往在修飾成分上，如《生動的一課》重點在“生動”，《苦練在黎明》重點在“在黎明”；如是議論文，則重點往往在中心詞上，如《課外活動重要》《思考的威力》重點分別在“重要”和“威力”上。如是并列短語作議論文的題目，情況比較復雜，包含種種關系，審題時要一一搞清楚。如《立志刻苦有恒》是并列關系：《科學與社會進步》是相關關系：《苦與樂》是相反關系；《索取與奉獻》是主次關系：《常立志與立常志》是取舍關系；《繼承與創新》是遞進關系；《勤奮與成功》是因果關系，如此等等。
2.9 辨體法。即通過辨識題目的文體標志，弄清題目的體裁。一般說來，凡題目中有“記”“回憶”等字樣或標明時間、地點、人物、事件、景物的應寫成記敘文。如《我的故鄉》《改革大潮中的一件事》 《校園春色》等。凡文題中出現“讀”“說”“辨”“析”“評”“談”“感”“體會”“啟迪”“啟示”“從……想到的…從……說起”“……之我見”等字眼兒的，都要求寫成議論文。如《談立志》，《說勤奮》，《讀“孔繁森的事跡”有感》等等。如題目中出現“駁”“斥”“揭”等類詞語或以反問句為題的，一般要求寫成批駁性議論文。如《斥“找樂”》《不鍛煉身體行嗎?》等。
一般說明文題目中常有“介紹”“使用”“構造”“形成”“裝修”“安裝”等字樣。如題目是單個詞，如《蜜蜂》《空氣》或帶有文學色彩的詞語，像《健身的妙法――慢跑》《原子王國漫游》等，則屬科學小品。寫這類文體時，語言應生動、注意風趣，表達手法要多樣化。
踏著晨曦去勞動，不管睡眼惺忪，不管揮汗如雨；忍著酸痛去勞動，不管灰塵彌漫,不管氣喘吁吁。從樓梯掃到走廊，從墻壁擦到玻璃，一周的勞動課，來也匆匆，去也匆匆。苦中有樂，酸中有甜，留下不盡思索。
勞動創造了美，它是腦力勞動和體力勞動的完美結合。在我們的汗水澆灌下，一棟教學樓里里外外煥然一新——從垃圾散亂到窗明幾凈，這凝聚了我們的無盡心血。
勞動培養了我們吃苦耐勞的精神。以前的我，是一個飯來張口，衣來伸手的“小太陽”。在家懶懶散散，四體不勤，五谷不分。初上勞動課，感到新鮮。上完一天，腰酸背疼。第二天清晨，遲遲不愿起床，結果誤了時間，造成惡性循環。經過幾天的磨練，我已有所改變了，變得不怕臟，不怕累，儼然一個勞動者了。
勞動使我們認識到“團結就是力量，眾人拾柴火焰高”。這次勞動課，我和三個女生負責打掃教學區的清潔衛生，可謂人少任務重。我們統籌兼顧、各負其責、配合默契、互幫互助，逐漸縮短勞動時間，提高勞動效率，提高勞動質量。
勞動啟示我們無論做什么事情，都必須持之以恒，不達目的誓不罷休。勞動如此，學習如此，工作也如此只有認定目標，腳踏實地，才能“繩鋸木斷，水滴石穿”。我會在以后的人生道路上，發揚吃苦耐勞的優秀品質，正視一切挫折，不屈不撓，勇往直前。
勞動培養了我們的社會實踐能力，它使我認識到：課本知識是不夠的，應積極投身于社會實踐，經風雨，見世面，豐富人生閱歷，為以后的工作打下堅實的基礎，為社會主義建設添磚加瓦。
勞動還培養了我們的責任心，使我們樹立了要回報社會，回報人民的人生觀。它使我們認識到：職業沒有高低貴賤之分。我要在自己的崗位上，兢兢業業，盡職盡責，鞠躬盡瘁，吃苦在前，享受在后，努力做一個合格的社會主義新人。
一周的勞動如白駒過隙，但它使我的思想發生了質的飛躍，它促使我早日摒棄那些“小太陽”的思想，從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，我將會在漫漫人生路上勇挑重擔，銳意進取，不畏艱險，奮發有為！參加社區義務勞動的社會實踐活動，是一種鍛煉，也是一種磨礪。
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！笨梢姡覀兊恼Z文課應培養“學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。多媒體課件的使用僅僅是一種輔助教學手段，不是我們語文課的目的，它對教師的執教所起的作用，應該是“錦上添花”，而不是“喧賓奪主”。上課之前，教師首先要做的是深入理解和鉆研教材，在吃透教材上狠下功夫。正如特級教師李蒙鈐說的：“這法兒那法兒，吃不透教材就沒法兒?！眰浣滩牡年P鍵是要先備“讀”，反復地讀，讀熟、讀透，用自己的視聽喚起內心的視象。特級教師于永正說過：“要想備好課、上好課，唯先于學生讀書，先于學生感悟，先于學生受到情感的熏陶?！碑斈阕x得字字正確，句句通暢，讀得入情入境，讀出了味道，讀出了自己的東西，教學思路、教學方法也就有了，所有的精妙的設計都在和文本對話的過程中與你不期而遇。
在備好課的基礎上再考慮合理運用多媒體課件。制作多媒體課件時必須牢記語文教學的根本目的，完成教學任務。每節語文課都有相應的教學目標，不可過分地注重課堂的表現形式，而忽略了完成自己根本性的教學任務。制作的多媒體課件要能增強課堂教學的生動性、趣味性和吸引力，激發學生學習的主動性與積極性，有利于課堂教學過程中師生、生生互動，促進學生對知識的主動構建的過程。制作多媒體課件還要考慮到使用的最佳時機，注重形式與內容的完美結合，才能真正發揮其作用，體現出多媒體教學手段的實用性。
二、擺正多媒體課件和傳統教學媒體的關系
雖然多媒體課件利用了現代先進科學技術成果擴展，豐富了原有的教學媒體，但它并不排斥其他傳統教學媒體。教師在教學過程中，要依據教學目標、教學內容、教學對象、教學實效性等因素，有效地選擇、應用教學媒體，繼承傳統教學媒體的有效成分，要以科學的態度，將各種媒體進行選擇和有機組合，使其施展所長，互為補充，相輔相成，共同參與課堂教學過程，以實現語文教學的最優化。
然而，現在的語文課堂動輒用多媒體課件取代了一切，聲、光、電齊上，圖、文、像兼備，連朗讀、板書都是由多媒體代勞。教師繪聲繪色的朗讀變成了磁帶錄音，黑板變成了“白板”。須知課件播放的課文朗讀和教師聲情并茂的范讀帶給學生的感受是不一樣的。課件出示的字也是“死”的，是冷冰冰的，而教師寫在黑板上的字是“活”的，是有情義的。把多媒體課件的功能無限的放大，好像使語文課有聲有色，到頭來卻很有可能“掏空”語文。
成功的語文教學往往是多媒體課件和傳統媒體緊密聯系、互為補充的結果，語文教學應該通過多種媒體的結合，達到最佳效果。
三、擺正運用多媒體課件和教師主導作用的關系
在教學過程中，不論采用何種媒體，教師都該處于主導地位，起著主導作用。各種媒體是為了教師教學所用的，
教師要成為教學的設計者、主持者、示范者和評價者，要將不同媒體在不同情況下的功能進行比較，根據教學目標、教學實際需要，精心選擇、恰當運用多媒體課件，才能達到預想的目的。
展現自然景物，包括自然現象的多媒體課件，可以發揮其在教學中創設情境的作用，引起學生學習的動機。如觀賞《廬山的云霧》、《黃果樹瀑布》、《鼎湖山聽泉》幾課中景物錄像，使學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，獲得真實的感受。記載史實材料的多媒體課件，提供有關歷史史實或現實材料，使學生獲得真實的材料，擴大知識面，并受到一定的教育。如《李時珍夜宿山寺》、《大海中永生》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》等課文，學生通過看錄像了解事實，加上情感等心理因素，參與學習活動，加深親身的感受。闡明科學道理的多媒體課件，提供某一事物發展變化的完整過程，如《水滴石穿的啟示》、《航天飛機》可用課件演示水滴石穿的過程，演示航天飛機繞地球飛行、在太空中釋放和回收人造地球衛星的過程，啟發學生思維，理解課文語言。
教師的主導作用還體現在運用多媒體課件指導學生學習的過程中，要把學生的注意力引向他們所要學習的方面，如學生學習興趣的激發、資料的搜集、情景的創設、重難點的突破等。課前檢查多媒體課件的質量、堂上熟練的操作有利于教師發揮主導作用。
四、擺正運用多媒體課件和學生語言訓練的關系
語文課應該散發著濃濃的語文味，教師應引導學生去觸摸語言、感受形象、體驗情感，語文課上應該書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃。
然而不知什么時候，我們是如此地崇拜技術，把本該通過“語文的方式”去學習的語言借助多媒體課件加以形象化，在化抽象為形象的同時，學生失去了通過語言文字來進行形象再創造的機會，也就使學生失去了提高對語言文字感悟能力的機會，不利于學生品味語言、運用語言能力的提高。這種濫用多媒體課件的做法正像有的人所說的那樣，是“對語言的不自信”?！皹闼厥莾炑诺撵`魂”。老舍說：“真正好看的人是不會亂穿衣服的?！?/p>
一、培養閱讀、積累的習慣
養成閱讀習慣，首先要培養閱讀興趣。教師可利用作文或自習課的時間找一些課文內容相關的精美文章閱讀給學生聽，也可推薦一些好文章讓學生們自己尋找，然后帶到班上交流；還可以利用早讀時間讓學生們在班上有感情地朗讀。在學生們閱讀興趣漸張時，教師有選擇地推薦整本書讓學生讀?？梢允侵袑W生必讀的古今中外名著，也可以是學生感興趣的讀物。書目雖不定，但要求定時讀完，一個月左右讀一本，另外，推薦一些適合學生讀的雜志、報紙等，如：《讀者文摘》、《作文周刊》、《語文報》等。為激勵同學們讀書積累，在班上開展“讀好書、好讀書”的交流活動，并要求每位同學建立一個積累本，把自己認為好的文章、語段、名言、警句或詩詞等積累下來，定時檢查交流。讓學生由開始的一時新鮮，到后來的應付檢查，直到良好習慣養成。
二、培養觀察、感悟生活的習慣
生活是人生的教科書，也是寫作的源泉。教學生做生活中的有心人，留心周圍各種各樣的人和事，豐富自己的見聞，珍視個人獨特的感受，并培養學生對生活的新鮮感，讓學生帶著飽滿的熱情和豐富的想象去看待生活中的普遍現象。同時要有意地培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，用正確的眼光和積極的人生態度去審視生活、體驗生活。
為了培養學生的“悟”性，教師也要經常給學生布置一些觀察與感受生活的任務。如學校舉行野外活動，留給學生的作業是：讓學生觀察自然界的景物特點，并把它記下來。另外，景物描寫與人物活動相結合，情景交融，景隨情生，有了親身的經歷與觀察，才能寫出真情實感的文章。生活是一個大舞臺，生活是一本教科書，生活是一部啟示錄。書要讀，報要讀，生活也要讀。讀自然，讀社會，讀人生，養成“讀”的好習慣。
三、培養寫日記、勤練筆的好習慣
觀察、感悟生活的目的就是寫文章積累素材，有了所感一定寫出來。我們鼓勵學生寫日記，學生在現實生活中看了、聽了就想寫下來，有了感受就想寫出來。可以是實錄，也可以是啟示，也可以是想象。雖然學生寫形式多種，但共同之處都是真情流露，能寫出有真情實感的文章。觀察、感悟增強了學生寫作的樂趣，練筆、記載促進了學生心靈的擴展，所以學生觀察、感悟生活的習慣和練筆的習慣是相輔相成、相得益彰的。
四、培養修文章的習慣
修改是寫作課程的重要一環，千萬不可忽視。作家葉圣陶也曾說過：“文章寫好以后，念它幾遍，至少兩三遍”。凡是不通的地方、有廢話的地方、用詞不當的地方，大致可聽出來?？傊嗄疃喔?，作文進步才快。所以一定要讓學生養成修文章的好習慣。具體方法有以下幾點：
1.學生本人修改。在限定時間內成文以后，讓學生自己反復去讀，先看有無錯別字和句子不通順現象，再看文與題是否相符，最后看文章是否有新意，有文采，直到自己滿意后再上交。
2.學生合作修改。指的是寫好的文章由四人一小組修改。一人讀，三人聽，也可輪讀。聽句子是否通順，詞語搭配是否恰當，選材的詳略能否突出中心等。四人的意見統一后再修改（修改的痕跡要用不同顏色的筆）。
如今同質化的產品越來越多市場競爭異常慘烈，每一行業都有每一個行業的特點每一個企業同樣有自己企業的特色。千變萬變核心不變，這個核心就是以客戶為核心創造價值回報社會，把產品轉化成商品滿足客戶所需這就是企業生存所在。品牌的價值在互聯網時代究竟還有沒有實質性的意義，關于這個話題頗有爭議。筆者認為未來5-10年品牌的價值會越來越被消費者重視，無論你是什么行業什么產品這一點毋庸置疑。當前各類的論述很多，尤其關于互聯網方面的尤為突出?；ヂ摼W思維的特點是透明、公開、共享、互動，盡管新時代賦予營銷模式的多樣性和復雜性多種多樣。筆者認為任何高大上白富美的產品都要轉化成商品，最終要實現利益最大化營銷的目的就是價值，直接體現價值的方式就是把所在企業生產的產品賣出去把客戶的錢變成所在企業的錢。我們最現實最實際信奉的是用事實說話，不管黑貓白貓能捉住耗子就是好貓，更相信一切不接地氣的模式都是紙老虎。品牌就是時代的符號，品牌就是一個人的內涵，品牌就是一個企業向社會鄭重做出的承諾。
品牌就是人品
網上有個故事這樣描述：話說路遙和馬力是好朋友， 路遙父親是富商， 馬力的父親是路遙家的仆人。 雖然是主仆關系，但兩人的關系很好。他們一起讀書，一起玩耍。 到了該談婚論嫁的年齡了， 路遙有錢有勢，不愁老婆。而馬力貧困潦倒，一直沒人提親。 有一天有媒人給馬力提親，馬力大喜， 但是卻要昂貴的彩禮。馬力只好請同學路遙幫助， 路遙說：借錢可以，但是結婚入洞房我來替你前三天。 馬力怒火沖頭，但是又沒有辦法，總不能光棍一輩子，只好答應馬力，煎熬這痛苦的三天，第四天該他洞房了，心里懊惱！天一黑就一頭栽進洞房拉被蒙頭就睡覺。新娘子就問∶夫君，為何前三夜都是通宵讀書，今天卻蒙頭大睡？ 馬力這才知道路遙給他開了個大玩笑，真是又喜又惱。被有錢的朋友給耍了。從此發誓好好讀書，考取考中狀元。后來還真考上了并在京城做了大官。路遙性情豪放，俠肝義膽，最后卻坐吃山空。 看到自己一家實在無法度日，想起曾經資助的朋友馬力， 于是就和老婆商量自己進京找他幫助。馬力見到路遙很是高興，熱情款待，路遙說明來意，馬力卻說∶喝酒！喝酒！根本沒有幫助他的意思，路遙很惱 過了幾天，馬力說∶路兄，你回家吧，免得嫂夫人牽掛！ 路遙只得氣憤沮喪的回家。還沒進家就聽見家里哭成一片，急忙進來?？吹狡迌菏刂豢诠撞耐纯蓿灰娐愤b進來家人又驚又喜。原來是馬力派人送來棺材說∶路遙到京城后，生了重病，醫治無效而死！ 路遙更加惱怒，打開棺材一看里面全是金銀財物， 還有一紙條上寫∶你讓我妻守三天空房，我讓你妻痛哭一場。真金不怕火煉，時間最能驗證一切。路遙知馬力，日久見人心。意為路途遙遠，才可以知道馬的力氣的大小；經歷的事情多了，時間長了，才可識別人心的善惡好歹。話歸主題上述故事雖然是有些滑稽色彩無厘頭但給我們的啟示卻很有意義，做人做事每個人的標準不一樣，企業生產的產品質量要求也不一樣，有的企業產品質量忽好忽壞如同夏天的天氣一會晴一會雨。有的企業卻始終如一產品毫無瑕疵做產品如做人在消費者心目中就是紅太陽，無論走到哪里都能被消費者青睞和追捧。這就是日積月累點點滴滴的功夫，一日一線，十日十線，繩鋸木斷，水滴石穿。好產品就是好人品，好人品就是好品牌。
傳播力就是價值力
價值的傳遞，價值的塑造、價值的放大這些都和傳播密不可分，現在好多企業重營銷而輕市場，重文化而輕視傳播。好酒也怕巷子深，好產品也要重宣傳。宣傳也是生產力，從古到今從說到唱，從走路到奔跑，每一次的提速增效都是一次質的飛躍。一個不重視產品和品牌傳播的企業不是一個好企業，一個不懂塑造品牌傳播文化的企業家不是一個合格的企業家。同樣，一個不會講故事普及產品和企業文化的營銷人不是一個稱職的管理者。傳播力就是價值力，如同一首動人的詩歌，一曲激情的音樂催人奮進回味無窮。
關鍵詞：生本導學；生本理論；新變化；思考
中國分類號：G642
一、什么是“生本導學”
生本導學就是一種“以學生的發展為本”的教學理念，一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它的倡導方向是在教學組織上，生本導學鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。溫江中學是一所具有八十年光輝歷史的巴蜀名校，1980年被四川省人民政府確定為全國首批重點中學。在近八十年的辦學實踐中積淀了豐富而成功的辦學經驗，形成了自己獨特的的辦學理念，同時也要求教師要有自己獨特的教學理念。從2002年起，我校就開始推行“生本導學”這一教學理念。
二、“生本導學”在我校產生的影響
我校開展“生本導學”以來，我也在自己的課堂教學中嘗試使用生本理念，隨著對生本理論的不斷學習和課堂實踐，我開始有了一個逐漸清晰的認識。對于生本教育的課堂，我感受最深的是我們的教師變了，學生變了，整個課堂變了。主要體現在以下幾個方面：
一是盡情享受課堂學習樂趣。生本教育的觀點認為，在教學組織上，要做到少教多學，提倡采用個人、小組和班級等多種學習方式自主學習探究。而在今天的生本課堂上，學生始終在不斷的思考、交流甚至是爭論。他們的笑語代替了沉默，激情代替了壓抑，面對這樣的學生，面對這樣的課堂，我驟然發覺，學生竟然如此自由，把過去對學習的厭倦和苦惱早已置于腦后，他們個個神采飛揚，人人參與其中，他們在身心的自由與率性中，享受著學習的快樂。試問，這樣的課堂還有哪個學生愿意置身于課堂之外呢？
二是合作探究，盡展集體智慧的碩果。生本教育的一個重要的理念就是提倡小組合作，鼓勵探究，在合作探究中得到提高。在實施生本的課堂教學中，小組合作的形式多樣，充分展現了小組合作的優勢。作為化學學科，我們很多實驗需要探究，其中涉及的問題比較多，知識面還比較寬，有時光靠一個人的力量可能無法完成，這時更能體現出合作探究的力量。比如說當我在課堂上講到中考的一個熱點問題：探究二氧化碳是否與氫氧化鈉反應，有些小組馬上提出假設，二氧化碳能與氫氧化鈉反應，也有些小組提出二氧化碳不能與氫氧化鈉反應，接著正方和反方進行討論，認為不反應的小組的回答是：反應前溶液無色，反應后溶液也無色，在這其間既沒有沉淀也沒有氣體等化學反應的明顯標志出現，而且反應前溶液能使酚酞變紅，反應后也能使酚酞變紅，所以說二氧化碳不能與氫氧化鈉反應。而認為二氧化碳可以與氫氧化鈉反應的觀點是取反應過后的生成物少許于試管中，向其中滴加一些稀鹽酸后出現了氣泡，如果氫氧化鈉沒有與二氧化碳反應之前也可以與鹽酸反應，但是從表象上是看不出任何現象的，通過有氣泡產生證明二氧化碳和氫氧化鈉確實發生了反應。根據實驗現象，最終得到圓滿答案，二氧化碳能與氫氧化鈉反應。
三是以學定教，拓展學生思維空間。生本教育提倡，教師應做生命的牧者，而不是拉動學生的"纖夫"。也就是說，教師要為學生創造更加廣闊的空間，來迎接學生積極飛揚的學習。這就需要教師要精心設計。要改變過去傳統的教學設計模式，不能僅僅完成知識點的教學，在實施生本的課堂上，教師設計的問題，不僅緊扣學生實際，而且更具開放性，讓學生有了更大的思考與拓展的空間，同時，各個問題環環相扣，層層遞進，逐層展開，讓學生在潛移默化中得到了發展和提高。
三、“生本導學”給我的啟示
課堂的改變，源于教學理念的改變。每一次的改變，都要經歷不斷的思考和完善。同樣，對于生本教育，我們還只是處在初步的嘗試和探索中。通過嘗試，在看到可喜變化的同時，也引發了我的幾點思考。
一是隨著生本教育的開展，小組和學生展示的活動會比較多。那么，學生如何評價各個小組的表現，學生們又將如何對待別人對自己的提出的意見呢？有的學生只愿意聽好聽的，對自己的缺點或問題不愿意被別人提及，有時對別人提出的意見甚至會形成對立，這樣的現象不符合我們教育理念，在教學中要避免這些現象出現，我想，這就需要老師對學生在這一方面加以引導，使學生能初步學會辯證樂觀的對待同學們對自己課堂表現的評價。
二是生本教育提倡合作探究，但要防止師生走極端的現象，認為生本教育就是要合作，就是要討論，沒有討論，沒有小組合作就不是生本教育。我認為這種想法不對的。如果所有的問題都采取合作或者一個問題無限制的討論下去教師宏觀調控不好，本來的教學任務肯定完不成的。合作和探究必須是在學生獨立完成不了，又必須進行合作的時候進行的。但是，我仍然堅持認為，合作探究最終的目的還是為了提高學生獨立思考和解決問題的能力。因此，課堂中，培養學生獨立思考和解決問題的能力是十分必須和必要的，我們的課堂是注重實效，而不是形式，不能為了探究而探究，課堂上熱鬧非凡，課下再問有的人卻一無所知，這樣是沒有任何意義的。
寫字教學到底怎么了?我們如何才能幫助小學生寫好字呢?
寫字，是小學教育基礎工程，也是一項復雜的工程，它需要各方共同關注，齊抓共管。
1．教育管理者：上心
郭沫若先生說，小學生“總要把字寫得合乎規格，比較端莊、干凈、容易認。這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病”。大多數人也明白，小學生的字練好了，可以受用一輩子；而且在訓練寫字的過程中，還能培養學生的思想素質、心理素質和審美素質。作為學校管理者，要本著對學生一生負責的態度，從實施素質教育的高度認識寫字，要把寫字課排進課表，安排書法基礎好、工作責任心強的老師擔任；要認真組織每天二十分鐘的寫字課，規范學生的寫字指導，建立興趣小組、開展寫字競賽，提高學生練習寫字的興趣；要經常督促教師練好粉筆字、鋼筆字，為學生樹立表率，在校內營造濃郁的寫字氛圍。
2．小學語文教師：用心
首先，要教給學生正確的寫字姿勢?！邦^正、身直、肩平、足穩”的坐姿和“三個一”的寫字姿勢都不是太難，但是能持之以恒的學生卻不多，這和我們老師有一定的關系。目前學生常見的錯誤有：(1)用食指第一節捏筆，用力過大，第二節呈弓狀向前突出。(2)用拇指關節處或拇指第二節和食指第一節握住筆桿。(3)拇指第一節全壓住了筆桿。(4)捏筆手指與筆尖的距離過近。(5)筆桿頂端指各向身體。(6)胸部緊貼著桌邊。(7)頭偏向左側。(8)眼睛離書本太近。教師不僅要教給學生正確的寫字姿勢，更重要的是督促學生堅持下去，一旦發現問題就要及時糾正。
其次，要做學生寫字的榜樣。打鐵需得自身硬。語文教師不但自己要寫一手好字，而且要懂一些書法理論。寫字課是一門操作性很強的課程，老師的字寫得飄逸，可以提高學生的寫字興趣，可以讓學生產生敬佩和向往之情，可以使教師的教育更具說服力。讀一點書法理論，可以對漢字有系統、全面的認識，可以幫助我們提高書法欣賞水平。只有綜合書法水平提高了，教師才能有針對性地幫助、指導小學生。
最后，要設法保持學生寫字的興趣。學生都想把字寫得像書法家、像老師那樣漂亮，但練習寫字是一件重復、單調、枯燥的事情，小學生難免興趣消退。這時候，特別需要教師循循善誘，可以講一些古代書法家練習書法矢志不移、水滴石穿的故事，可以介紹教師自己練習寫字的親身體驗，可以重點推介我們身邊幾名寫字的佼佼者，可以讓學生比較自己練字以來寫字的變化，可以開展一些寫字競賽。
3．其他學科教師：熱心
葉圣陶先生說，“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間”。作為學科老師要清醒地認識到：寫字不僅僅是語文老師的事。在教學中，要有意識地布置適量的學科作業，避免學生寫字疲勞；評價學生作業時，不僅看學生作業的正確率，還看學生的作業格式(行款布局)、書寫質量。在日常教學工作中，教師板書要正確、工整、整潔，給學生起示范、榜樣作用。
4．小學生：細心．靜心．恒心
小學生練習寫字需要細心。寫字過程中，不斷地提醒自己保持正確的坐姿和書寫姿勢，需要細心；平時合理地使用書寫用具，需要細心；愛護字帖、妥善保管寫字紙，需要細心；讀帖時觀察整個字的字形，看清每一筆在田字格中的準確位置以及起筆、收筆之處，需要細心。我們都知道，正確、規范、端莊、平移、漂亮是書法、也是寫字的起碼要求。如何把字寫得端莊平穩呢?只要細心觀察，我們就會發現漢字形體幾乎包括了所有的幾何圖形，如果能正確掌握漢字的這些特征，就能把字寫好。
[關鍵詞]文學作品；閱讀賞析；要領
文學作品的閱讀賞析在歷年的各地中考語文試題中都占據著舉足輕重的位置。幾乎沒有哪一個省市的中考語文試題沒有這方面的閱讀賞析題，并由此一直延伸到高考。因此，對文學作品的閱讀賞析的能力培養和技巧把握就顯得尤為重要。
一、初中語文《課程標準》中文學類作品賞析的要點表述
《n程標準》中關于初中語文“7―9年級”閱讀部分，對“文學作品”
欣賞的要求是：能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
只有明確了《課程標準》中對文學作品的閱讀要求，才能有的放矢地進行復習，從而得到事半功倍的效果。
二、歷年各地中考文學類作品（記敘文類）考查的要點
就初中學生而言，一般在試卷中經常出現的文學作品類考題體裁類型（不包含古詩詞賞析和文言文閱讀）大致可以分為兩類：小說和散文。詩歌和戲劇很少出現。其中散文又可以細分為三類：寫人敘事類、狀物抒情類、托物寓意類。其主要考點可以歸納為：①對作品的整體感知；②重點語段、句子、關鍵詞語的賞析；③人物形象的分析點評；④主要表現手法的分析與評價；⑤作品主題與學生學習、生活實際的融合等等。
綜合觀照近幾年的各地中考考生的文學類賞析題答題情況，失分的情況還是比較嚴重的，其失分原因主要有這幾個方面：文章沒讀完或者沒讀懂，就盲目答題；不能將問題放到文本和時代文化背景中整體感知思考，而是視野狹窄，思維僵化，就題答題；思考問題不周密全面，思考的深度和廣度都不夠，不能拿全分；答題不規范，答案指向不清晰明確，主次不分；文體概念不清，亂用或濫用名詞術語和答題“套詞”。書寫雜亂，字跡潦草，亂涂亂改，卷面不整潔。
三、文學類作品賞析解答的常用步驟及要領
1.通讀全文，整體感知。
必要時做一些圈點、勾劃，通過對作品的整體感知，采集豐富、正確的信息，為后面的解答考題提供全面可靠的資源性要素。
①時代文化背景。時代文化背景往往會在作品中的事件發生的時間、重大社會事件、歷史人物、典章故事等文字中透露出來。
②主人公及其主要性格特點。主人公的性格特點往往是通過精彩跌宕的故事情節、人物的語言、動作、神態、心理的描寫表現出來，有時甚至是在典型的社會環境、自然環境的描寫中凸顯出來。
③表現的主題。文章的主旨有很多時候就在文章的題目、故事的以及結尾處表達出來，但更多的是在故事的敘述、人物形象的塑造、集中尖銳的矛盾沖突中展現出來，需要考生自己感悟。
④表達的情感。文章集中抒感的地方，往往就是文章所要表達的情感傾向，當然，不少的作品并沒有集中抒情的文字，作者的情感是蘊藏在娓娓道來的情節敘述之中的，其實很多時候，人物的情感就是在平淡如話的文字里顯現出來。
⑤較明確的寫作技法。
文學作品的一些常用表現手法必須掌握，如對比襯托、托物言志、虛實相生、渲染鋪墊、前后照應、卒章顯志等等，在初讀文章時，就要迅速準確的判斷出文章運用了哪種手法，并標注出來。
⑥關鍵語句及含義。很多文學作品在文章的開頭、過渡段、結尾處等地方會有一些揭示人物性格、凸顯文章主旨的句子，要敏銳發現，及時圈畫出來。
……
2.瀏覽考題，帶題突破。
①將有把握的題目暫放一旁。各地中考語文試題的難易比例通常為7：2：1，真正有難度的題目所占比例并不大，因此，大多數閱讀分析題的答案是較淺易的，這些題目可以暫時放置一旁，待有難度的題目思考成熟后，一氣呵成地解答。
②沒把握的題目要帶在大腦中，以點帶面、全面兼顧、重點突破。a.重點關注初讀文章時篩選的有價值的各類信息，與題目中關鍵的考點、思維點結合起來，精讀與考題關系最為密切的段落、語句、詞語等；b.思考時要將全文內容及文字主題兼顧到重點語句的分析過程之中，以一斑而窺全豹，切不可“盲人摸象”，以偏概全，以點概面，考慮要周密。c.有時候還要考慮該題目和前后考題的關聯，并從中捕捉和獲取有聯系、有價值的信息。
3.周密考慮，規范答題。
①對每一題的答案的思考都要周密細致，考慮要周密，采點判分，按步給分，仍是目前中、高考閱卷的評閱方法，因此，要將要點一網打盡?？蓮囊韵聨追矫嫠伎即痤}：a.結合時代背景和作品主題組織答案。b.結合人物形象以社會意義組織答案。c.結合全文內容，開頭結尾，前后呼應的語段組織答案。d.結合重點語句（點題、扣題、升華主題……）組織答案。e.結合題中要點，周到地組織答案。如“結合文章內容分析”，則必須引述文字內容，作簡要分析；“結合自身和生活實際，談談你的體會”，必須將文章內容與個人生活實際結合起來，體會不能離開文本亂談一通，即每時每刻心中要有作品，腦中要有文本。f.結合題目分值，確定采分點，分點答題。
②答題要規范。a.要寫“答”和冒號。b.盡可能分點來答，或用分號分步答題，或用總分結構答題。c.要盡可能將所留的橫線和空格答滿，答題不宜單薄。d.卷面要整潔，書寫要工整（字不要太大，靠線書寫，留有修補空間）。e.規范、適度使用“套話、套詞”，如：“設置懸念”、“引人入勝”、“深化了文章中心，升華了作者情感”、“首尾呼應，使文章結構渾然一體”、“前后照應，緊扣主題”、“層次分明，結構嚴謹”、“突顯人物形象，揭題文章中心”、“為下文作鋪墊”、“為下文蓄勢”、“總領全文”、“開啟下文”、“總結全文”、“承上啟下”、“欲揚先抑、先抑后揚”、“托物言志”、“情景交融”、“生動形象”、“簡潔明快”、“含蓄深沉”，等等。
在復習中還要有意識地關注文體知識和表達術語的區分。例如，記敘文――記敘了……的故事，描寫了……的人物形象，抒發了……的感情，表現了……的深刻主旨等；議論文――增強文章說服力，有力地論證了文章中心論點等；說明文――加強語言嚴密性、準確性，清晰地說明了……的特征等等。
四、關于文學作品閱讀和訓練的幾點思考
1.要關注學生的良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣的培養，形成終身讀書的學習品質。
2.在尊重學生個性化閱讀習慣和個性化閱讀體驗的基礎上，適當灌輸一些被事實證明了的行之有效的閱讀方法。
3.復習期間的文學類閱讀練習的訓練，宜精不宜濫，宜少不宜多。
關鍵詞： 體育教學 膽怯心理 形成 克服方法
我們在中小學體育課堂上經?？梢钥吹剑恍W生因為害怕參與競爭，而不敢表現自己；或者是等到老師已經抽到別的學生表演時，他才敢在下面悄悄地模仿；偶爾被老師點名展示時，也是妞妞捏捏，滿臉通紅，一些本該會答的問題或會做的動作，因為膽怯而不敢回答和展現。這種現象在小學生中并不少見。存在膽怯心理的學生共同特征是：因驚恐、焦慮，導致其言語和整體行為出現異常，甚至是局促不安、手足無措。學生長期處于這樣的情緒狀態，勢必影響學習，形成畸形乃至“厭學”心理。
一、體育膽怯心理的形成原因
學生體育膽怯心理的形成，一方面與傳統體育教育傳承下來的一些呆板、僵化的教育教學模式、方法有著密切的聯系；另一方面，部分體育教師對當今一些先進的體育教育理念的曲解，也構成了學生膽怯心理得以滋生和成長的土壤。這里簡單羅列幾例：
1．謙虛，謙虛，越歉越“虛”
“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。這是一些體育教師用來告戒那些剛剛取得一點而成績，就產生了所謂“自滿情緒”的學生時，所慣用的“律條”。例如，某學生在體育比賽中獲得了好名次，然而，他卻被告知“比你好的同學還多得很，你應該謙虛地向他們學習……”教師的本意是想以此激發學生的斗志，鼓勵他們向更高目標邁進。但事情往往并不像教師預料的那樣，對部分學生來說，教師的告戒無異于在給他們潑冷水，一些成功之后的大膽念頭、欲望和快樂的情緒，轉眼之間就被這一古訓支離成破裂的碎片，天真活潑和酷愛表現的天性大打折扣。而后這些學生事事小心謹慎，甚至回答、示范亦是瞻前顧后，一種膽怯心理至此油然而生。真可謂“謙虛，謙虛，越謙越‘虛’”。
2.優點不說流失了，缺點越說越多了
對于大多數的學生來說，優點也是一種流動的液體，即便是教師把它捧在手上，也有隨時“流失”的危險，更不用說不聞不問了。而歷史傳承下來的一些“律條”，諸如“優點不說跑不掉，缺點不說不得了”，或者是“用顯微鏡來查找自己的缺點”等等，都會讓學生造成一種生活在缺點空間中的假象。對于一個在缺點空間中穿梭的學生來說，心理難免受到缺點的擠壓，形成一種害怕錯誤的膽怯心理。這樣的心理又會導致學生從這個缺點的陰影中陷入另一個缺點的泥潭，進而形成一種“優點不說流失了，缺點越說越多了”的惡性循環。
3.期望太過期望，因而沒有期望
“教師對學生的期望會激活自己的教育對象，戲劇性地活躍課堂氛圍……”這就是羅森塔爾與雅各布森所命名的“皮格馬利翁效應”。然而一些教師主觀上不切合實際的過火期望（恨鐵不成鋼）反而加重了學生學習的心理負擔，極易導致學生膽怯心理的出現。例如：期望學生較快地掌握一個技術動作，卻又嫌他們進步的太慢；期望他們都能很好地展示技能，卻又以法官的口吻對他們的表現加以無情的批判，說：“你的動作還不夠準確……“這樣一來，學生自信與勇敢的引擎在啟動的瞬間，他已經感覺到等待他的將會又是一次失敗。失敗使他們害怕，害怕又使他們膽小。
4.挫折，挫折，挫得太兇
挫折可以提高兒童對環境的適應能力，發展兒童百折不撓、堅忍不拔的優良個性。但是一些教師直接把“挫折”和“批評”甚至是“體罰”等同起來，卻不知這樣的等同隱藏著巨大的危機。一些挫折容忍力低的學生因為這種“批評、體罰式的挫折”而顯得驚恐和不堪一擊，嚴重的甚至喪失自信與尊嚴。這樣看來，對于學生膽怯心理的形成來說，：“挫得太兇的挫折”也難脫其責。轉貼于
二、體育教學中克服膽怯心理的方法
小學生具有較大的可塑性，要讓學生和膽怯心理告別，還須盡早抓起，從學校體育教學中開辟捷徑，為此我提出了如下的幾種方法。
1．對比鼓勵法
即讓學生在一種橫向（縱向）的比較過程中，有效地發現自己的優點，喚醒沉睡的自尊、自信意識和自我表現的勇氣，逐漸消除膽怯心理。眾所周知，小學生最崇拜的人通常是教師，因而教師切不可一味地把自己打扮成權威、完人的化身。而應該以自己為例子，讓學生認識到人人都是有缺點的。例如，在一次學校運動會報名動員會上，學生聽說競爭很激烈，都害怕比差了在同學和老師面前丟臉。了解了他們的這種心理后，我對他們鼓勵道：“以前老師參加體育比賽的時候，也曾由于心理害怕摔了大跟斗而比了個最后一名，難道你們要讓這個最后一名一直保持下去嗎？”聽了這番話，學生們雖然心存疑慮卻又捧腹大笑起來。一個學生半開玩笑地說：“陳老師跑最后一名，我就是不得名次也比你強，我要參加……”我馬上對這位學生的想法給予鼓勵。其他學生也由于心里有了底，紛紛舉手報名參賽。
2．優點放大法
所謂優點放大法，就是教師雅用一種欣賞與贊美的心態來對待學生微小的閃光點，并適當而又巧妙地加以放大，使學生能夠清晰地看到自己的長處，從而突破因缺點和失敗困擾所形成的膽怯心理，找回自信。例如，有一名學生由于長得比較胖，體育成績難如人意，每次在課外見到我時總是低頭不語，或者老遠就躲避我。一次偶然的機會，我發現她乒乓球還有兩下子，一連戰勝了三個同學，好不威風。借此機會我親自參戰，而且屢站屢敗。一些學生對我說：“陳老師，您太笨了，連個女生都打不贏”。我自我嘲解到：“哪里是我笨嘛，分明‘李丹’就是一個‘武林高手’，我怎么會是她的對手，大家以后可不要小看她……”當時，李某那股自豪勁兒就別提了，一個勁兒地大喊著：“陳老師，再來一盤……”后來再見到我時，她低頭躲避的習慣被一句我所熟悉的話所取代——“陳老師，一會兒我們來打乒乓”。
3．角色扮演法
具有膽怯心理的學生，其實內心非常渴望成為一個大膽、勇敢的人。但現實條件與心靈渴望的矛盾，導致這種無所畏懼的渴望被主觀的膽怯與懦弱所掩蓋。“角色扮演”的游戲對于幫助學生獲得這種勇敢的渴望，往往能夠取得意想不到的效果。例如，一個身體素質較差又比較膽小的學生，教師可以在 “老鷹捉小雞” 游戲中總是讓他擔任勇敢的“母雞”的角色。角色扮演對這位學生的改變起到了積極的作用，他開始給自己提出了奮斗的目標：今后要當一個身體健壯而又不在膽怯的學生。
4．競爭消除法
我們?？梢钥吹揭恍┳闱蚧蚧@球比賽開局的幾分鐘，比賽雙方隊員都可打得很亂，毫無章法。但是隨著時間的推移，后面的比賽會越來越精彩。這種現象是因為競爭結果的不確定性使隊員們產生了一種緊張、焦慮的情緒，但是隨著對比賽的適應，隊員的焦慮感會漸漸地降低。體育比賽中的這種現象對于我們幫助那些心里力求表現自己，卻又不敢表現自己的學生來說具有重要的啟示。于是，在教學中我常常組織學生進行學練比賽，讓那些膽怯心理比較重的學生進行展示和表演，長期堅持，對于幫助學生克服膽怯心理，培養他們堅定勇敢、賦予挑戰的性格，能起到水滴石穿的效果。
5.有意提拔法
