時間：2023-05-29 18:18:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇河南文化小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
良藥苦口，忠言逆耳，蕓蕓眾生之中，誘惑與欺騙紛亂復雜。悠悠歷史長河，又有多少千古奇冤令人發指?然而，人總是很容易向虛幻的東西低頭，也很容易被假象蒙蔽雙眼。
岳飛，精忠報國，征戰殺場，不謀求功名利祿，卻惹來“莫須有”之罪名，冤死于秦檜宋高宗之手。若不是宋高宗混淆是非，南宋怎會留下茍延殘喘的歷史?亂世稱霸的項羽，本可征討四方，成為天之驕子，卻因不喜臣下的面諫，終被劉邦甜言蜜語哄去一壁江山。乾隆寵信的和，媚上欺下，貪贓枉法，私藏國家財產，令人汗顏……
美麗的謊言總是充滿誘惑力，就像糖塊兒很甜，人人都愛吃一樣，然而卻淡忘了人間最真實的往往是最平凡的，甚至是很丑陋的。它們對外表不遮不掩，對自己不吹不擂，敢于直面生活中的是與非，善與惡，把自己勇敢地暴曬在太陽底下。這是一種坦然，一種安全。人美不在外表。同樣，外表美的東西并非都是真美，那濃妝艷抹已失去了它原有的樸實。
石頭是粗糙的，而鵝卵石卻流光溢彩。高雅的商店，名貴的家具，處處可見鵝卵石的身影，卻沒有留意，平坦的馬路，身居的高樓，都是那粗糙而且造價低廉的石頭堆砌而成。人們沒有思考過這些，他們的眼球往往被那些花花綠綠的東西吸引著，欺騙著，讓狡猾的商人從中牟取暴利，偷偷地騙去了血汗錢。
香水固然很香，但你愿意喝嗎?在香水面前搖頭，對甜言蜜語不屑一顧，分清是是非非，很好，你一定是個明智的人，你有自己的主見，從來都不人云亦云。執著于自己的選擇，你的人生意義將與眾不同，端正自己的生活態度，你定能在人生的路途中走得瀟灑自如。
一代圣君李世民，虛懷納諫，不因魏征的出言無忌而疏遠賢臣，更不以奸臣的阿諛奉承而親信小人，遂有了“貞觀之治”之盛世，康熙大帝，在其位謀其政，朝廷上下涇渭分明，以微服私訪洞察是非，贏得一世天下太平。
外面的世界很精彩，太多引人注目的東西，但那未必都真實。海市蜃樓是美麗而令人神往的，可你愿意攀登嗎?彩虹做的橋，五彩繽紛，可你能在上面走嗎?香水很香，可又有誰愿意去喝?人生路漫漫，難免會有這樣或那樣的誘惑和欺騙發生，要時刻給自己擦亮眼睛，辨清是與非，讓自己有所為有所不為。
（指導教師趙 勇）
小 星 星 簡 介
趙干警，河南杞縣高中學生，愛好體育、寫作。作品《祖國頌》獲第五屆“振興杯”全國中學生作文大賽高中組一等獎，作品《談少林》獲河南文化小論文大賽省級二等獎;榮獲第二屆“全國語文規范化知識大賽”國家級(高中組)一等獎。
從兒子五周歲起，我們就開始了一家三口的假期 “自由行”――或自駕行感受家鄉的山水之美，或背起行囊去陌生的城市，體驗它的風情與民俗，今年已經是第六個年頭了。幾年“自由行”的歷練，讓兒子自信滿滿，早就躍躍欲試，想獨立安排一次旅游行程，2013年的暑假他實現了自己的愿望。
記得當時兒子安排了去河南的旅行，其中有兩個景點引起了我的好奇：小浪底水利樞紐和殷墟博物館。我問他為什么安排了這么冷門的地方，他居然說得頭頭是道：七月上旬正是小浪底調沙的時間，想去感受一下調沙的壯觀；殷墟博物館有很多商代文物，而商代是我國最早的朝代之一，去那里應該更能感受到歷史的悠遠與厚重。
聽著兒子有板有眼的陳述，聽著 “歷史”啊，“厚重”啊，這樣的詞語從那喜歡品嘗各地美食的小嘴唇中吐出來的時候，我真是一陣驚喜！那小小的腦袋里原來竟藏著這么多獨到的想法與見解！
的確，多年的“親子自由行” ，不僅讓我們擁有很多難忘的記憶，而且行走中收獲也是頗多的。
萬里行路，邊走邊唱，趣聞趣事多多
現在的孩子從書本中學習的知識很多，但親近自然、接觸社會的機會比較少。俗話說，讀萬卷書不如行萬里路。一次次出游，兒子的見識在一點點增長，感悟在悄然增多。
我們曾在10月初去杭州，當時的杭州天氣悶熱。兒子雖然興致勃勃但卻一直是汗流浹背。當晚，我們住在附近的一座山上。溫度卻迥然不同，感覺甚是涼爽，甚至蓋著薄被還被凍醒了。后來兒子學習“高處不勝寒”時，很自然的想起這件事，說原來那就是“高處不勝寒”啊！
這種來自旅行途中的經歷讓兒子在某個時刻或偶有一悟，或間有一得，都遠非課堂、書本收獲到的所能比擬。因為直接體驗是一個人所有感官的集體感受，自然更深刻難忘。
萬里行路，邊走邊嘗，美食美味多多
每到一地，品味特色美食，對于酷愛美食的我們來說是旅游中必不可少的享受。因為特產有著濃厚的地域特色，能折射出一個地方的地理、歷史、文化等特色。旅游過后，兒子對于特色美食總能如數家珍，比如北京的東來順涮羊肉、全聚德烤鴨，新疆的羊肉串和馕，蘇州的大閘蟹和糯米藕……
那次去蘇州，兒子一邊吃著早就垂涎三尺的大閘蟹，一邊問道：“媽媽，這里產大閘蟹，咱們那兒怎么沒有啊？不過咱們那兒的大飛蟹也挺好吃的。”“是啊，為什么呢”，我不忙于回答，而是和兒子隨意的聊起了地貌地理與特產的種種小故事，新疆的葡萄為什么可以做成葡萄干，哈密瓜為什么特別甜，四川人為什么愛吃辣椒，內蒙古為什么多牛羊，然后我問兒子你知道蘇州為什么盛產大閘蟹嗎，于是，兒子在大閘蟹的美味中記住了蘇州的湖泊多的特點。
萬里行路，邊走邊轉，感慨感受多多
旅行中我們發現，要真正了解一座城市，就要多轉多走，公交車和自行車是很好的選擇。每到一地，我們都會帶兒子坐坐當地的公交車，或者租輛自行車到處走走，感受城市的脈動，形成對其整體的印象；還一定會去博物館，了解這座城市的歷史，從而更深刻的感受這座城市的現在。
坐在蘇州的公交車上，兒子突然驚呼了起來，“爸爸，你看！”順著他手指的方向望去，是一座古香古色的公交站點，兒子用驚呼表達了他對這種難以言表的美的感慨！在接下來的行程中，我們去了拙政園，獅子林和滄浪亭，蘇州小城的古色古香就悄然無聲地在兒子小小的腦袋里彌散開來。從此“蘇州園林”將不再是兒子課本上的一個段落，幾幅圖片了。
萬里行路，邊走邊想，思考感悟多多
旅行中兒子就像語音版的“十萬個為什么”，不斷的有意識無意識地發問，我和孩子爸爸商定，盡量不做“知之先生”，直接給答案，而是有意識地引導，讓疑問作為一顆種子，通過兒子的獨立思考，發芽，開花，結果。
我們曾在七月初去過漠河，回來后聽到兒子在電話里和朋友們聊天：“這次出去太有意思了，出發之前咱們威海很熱，媽媽說漠河冷，讓我們帶上長袖運動服，可爸爸和我都不聽她的。到了這里，我和爸爸穿著短衣短褲瑟瑟發抖時，媽媽笑得可得意了。還有啊，這里的太陽也很特別，早晨3點左右就出來，晚上9點左右才下班，害得我睡的都很少”。兒子也問過我，“為什么漠河的太陽公公上班這么辛苦，漠河還比威海冷”，我說，“你想想，科學課上學過嗎？要想不起來就查查電腦吧”。旅行回來后兒子通過翻閱課本和上網查資料，有板有眼地給我講，我就鼓勵他寫下來。這篇文章作為綜合實踐小論文，獲得了學校的獎勵。
一、夯實科技教育主渠道——科學課堂教學
小學科學的課程目標包括科學探究、情感態度價值觀和科學知識三個方面。這三維目標在科學素養結構中是互相影響、互相聯系、互相促進的關系。科學探究過程是培養情感態度與價值觀和形成科學知識的基礎和途徑，科學探究的著力點還是課堂，因而夯實科學課堂教學尤為重要。
1.確立科學的教學理念
在美國華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過眼煙云；看到的，銘記在心；做過的，淪肌浹髓。”如果把這句話用在科學教學中，也就是科學課標中強調的“科學探究”。從這個角度來看，科學學習不僅僅是“學科學”，而是讓學生在動手實踐中“做科學”，在積極探究中“體驗科學”， 在創新發展中“應用科學”。
2.構建主動探究型課堂教學模式
學校構建了“激趣生疑——猜想假設——探究經歷——交流創新” 的課堂教學模式。首先以形象化的手段、實踐性的活動提出問題激發學生探究欲望；其次在師生共同面對要解決的問題時允許和鼓勵學生敢于猜測，作出假設，制定研究計劃；再次讓學生大膽嘗試實驗，探究驗證科學結論，使學生在經歷中體驗，在經歷中獲得，在經歷中發展；最后讓學生將科學知識應用于實踐，開展科技創新。
如教學《馬鈴薯在液體中的沉和浮》，我以“小魔術”激趣引入，我拿起兩個大小差不多的馬鈴薯輕輕放入兩杯“清水” 里，啊！學生發現“一個沉，一個浮”的現象，產生疑問“為什么同一物質沉浮情況不同呢？是不是兩杯‘清水’不一樣？”當學生猜想其中一杯“清水”可能是鹽水時，我讓學生討論“怎樣證明另一杯是鹽水？”學生想出了“把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；用酒精燈給這杯水加熱等”方法。這時我抓住契機讓學生討論哪些方法“不科學”？接著讓學生根據我提供的材料用“加熱法”驗證。在教學“調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”環節，我準備了多種材料：鹽、堿、糖、味精和不等量的水，讓學生調配出能讓馬鈴薯浮起來的溶液。學生的做法是不同的，有的是一包一包地增加要溶解的物質，有的是改變水的多少。在交流匯報環節，幾個組都得出了只有“一定濃度”的溶液才能使馬鈴薯浮起來，使學生對于本課實驗所要揭示的科學概念真正做到了在實驗中總結，在理解中記憶，收到了很好的效果。
二、加強科技教育輔助道——科技創新興趣活動
我們把課外科技創新教育作為拓寬、延伸科學課堂教學的內容。在教師的組織、引導下，由個人或小組進行課外科技創新活動，如開展小觀察、小實驗、小制作、小采集、小調查、小論文等。
如小制作，學習了《光的反射》，同學們用紙盒、鏡片制出了“潛望鏡”；學習了《怎樣得到更多的光和熱》，同學們用大紙盒、泡沫塑料、小飲料瓶、錫箔紙、透明塑料紙等制出了“簡易太陽能熱水器”……
如小論文，學生楊曉輝撰寫的《我家的低碳生活》在河南教育報刊社組織的“寒假日記征文”中獲得二等獎。
再如學習了《風向和風速》一課后，李路同學在老師指導下寫了“小觀察”《奇怪的風向》：
這天的清晨，我看到校園里的國旗向西方飄，心里想：今天刮得是東風。回到教室，我告訴我的同桌，“今天刮得是東風，在天氣日歷上記下吧！”同桌卻說：“你看錯了吧，我剛才看到大電廠的高煙筒冒的煙向南方飄，今天刮得應該是北風。”難道是我看錯了，于是我叫上同桌一同到教室外又看了一遍。我們發現了一個奇怪的現象：校園里的國旗向西方飄動，而電廠的煙往南方飄，風向為什么不一樣呢？
我們疑惑地去問老師，老師告訴我們：地面的風向與高空的風向一般來說是不一致的，因為存在空氣的對流現象，高空的風受水平氣壓梯度力和地轉偏向力兩個力的共同作用，最終風向和水平氣壓梯度力平行。近地面的風除了受那兩個力的作用，還受摩擦力的作用，最終風向是和水平氣壓梯度力有一定夾角。由于大電廠的煙囪很高，頂端在高空，而國旗旗桿頂端屬于低空，所以產生了紅旗與煙的飄動方向不一致的現象。看來，大自然中有著無窮無盡的科學奧秘等待我們去探索。
科技創新興趣活動培養了學生的探索科學的興趣，并由興趣發展為志趣，挖掘了學生的潛能。
三、拓展科技教育延伸道——利用好家庭和社區資源
家庭和社區存在著對學生進行科技教育的開放性資源。我校通過家委會、向家長發放科技教育宣傳資料等形式，宣傳科技教育在孩子成才中的重要作用，介紹有效的家庭科技教育經驗和方法，使科技教育走進學生家庭、走進社區。
如：有的家長鼓勵孩子把買回的電動玩具進行拆裝，培養動手動腦能力；有的家長支持孩子看中央電視臺《動物世界》、《科學教育》等節目……
關鍵詞：日語教學；翻譯理論；課程建設；專業碩士
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0164-03
一、課程建設的意義
本課程主要針對日語翻譯專業碩士研究生設立，是筆譯方向和口譯方向專業碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學外語學院開始在日語專業招收翻譯專業碩士，其培養目標在于使學生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學生勝任我國企事業單位內的一般翻譯工作。而本專業2012級、2013級所有翻譯專業碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。
本課程為了適應市場經濟對外語人才培養的新要求，向各行業、各用人單位輸送具有較強日語綜合運用能力的復合型翻譯從業人員而設立的。課程一方面通過指導學生用真實的翻譯材料（會議發言提綱、演講錄音、企業介紹、產品目錄）進行翻譯實踐，另一方面講解相關的翻譯理論與跨文化交際理論，使學生不但從實踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學生在未來的工作中即便接觸到未曾學習過的行業（領域）的資料也清楚應該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語的人毫無障礙地理解原作者的意思。經過本課程的學習，學生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時還能獲得一定的“翻譯技能意識”，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。
二、課程建設的途徑
據教育部相關規定，建設精品課程需要具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等條件。精品課程的特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性。通過日語翻譯理論與實踐課程建設，一是要選擇、編寫一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學方法，使用先進的教學手段；三是形成產學研結合的優勢，以科研促進和帶動教學，促進社會效益的生產；四是全面提高教學質量，促進翻譯專業人才培養目標的全面實現。課程建設的重點如下。
（一）教材建設的情況
本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書、教程、學術書籍。二是各類輔助、補充材料，如自編講義和翻譯實踐材料等。為了使教材滿足教學目的的需要，我們執行的是審慎選用教程和自行開發教學材料的“雙軌制”。
由于課程目標要求既傳授翻譯知識，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實際兼顧的成熟教程。但是實際上兼顧這二者的教材極其難得，經過反復考慮，筆者最后選定了巖波書店編的《翻譯家的工作（翻U家の仕事）》，大野晉的《日本語練習集（日本Zぃ》這兩本原版材料作為教材。為了使學生對平時教學中較少接觸到的商貿、科技、市場營銷等行業的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現代科技日語》、《互動日語》、《外貿函電日語》、《市場營銷日語》、《實用導游日語》中的一些例文進行講解和練習。
為彌補原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學”結合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學生清楚對于說明書、技術報告、廣告、產品目錄一類的“無名文本”應該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無障礙的閱讀出發，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國的文化差異。
（二）教學方法和教學手段
為了應對翻譯教學時間長、見效慢的問題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學方法和手段。
第一，產學研相結合的教學手段。學生盡管被翻譯專業錄取并修讀了相關課程，但還是經常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業生的“文憑”，更希望學生通過自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯系了上海三聯出版社、重慶出版社、中華書局等有譯介出版活動的出版機構，由教師牽線，讓學生參與到一些簡單的翻譯實務中去。這既擴大了本專業翻譯的影響，又為畢業生就業拓展了道路。
第二，利用網絡資源和多媒體教學手段。科學技術的迅猛發展和信息時代的到來為日語教學提供了豐富的資源和手段。指導學生如何主動利用網絡和多媒體資源為翻譯服務，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網絡資源開發、設計教學材料，而且鼓勵學生利用豐富的網絡資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發學生的學習熱情、參與意識和質疑精神。
第三，靈活變通的練習、改作方法。學生帶自己的譯文進教室，教師點評后由其他學生提問，師生一起討論，初稿返回后修改，再進行一次討論，總結修改心得。每個月學生都有一次這樣的機會，不但可以增加高質量的翻譯機會，而且讓學生認清了進一步改進的方向。
（三）教學內容的建設
傳統翻譯課程的教學內容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內容，因此或多或少存在僵化、靜態、落伍、不實用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒能夠及時地“與時俱進”，存在翻譯理論薄弱、內容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個語篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時代痕跡與政治色彩，與學生未來的就業契合度不高。
課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養復合型專業翻譯人才，使教學內容充分體現靈活、開放、機動的特點。
有鑒于此，各種性質的授課內容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評占20%。
本課程授課計劃如下所示：
1～2周：翻譯史、翻譯各基礎理論、跨文化交際學概括性的介紹。這時學生普遍還沒有經過充分的翻譯實踐，只能對各理論有初步的印象。不過這些概括性的理論會在其后的課程實踐中得到具體、感性的再現和印證，使學習者逐漸學會并習慣在理論下進行翻譯活動。
3～4周：培養學生對詞匯的敏感度，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯法律文書，并進行改作講解。例如剖析中文中沒有的日語自他動詞的區別如何在譯文中得到體現。
5～6周：教授學生掌握日語文章的一般結構，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯新聞報道，并進行改作講解。筆者以最新、最權威、最富職業氣息的標準來選擇新聞報道，得到了學生相當正面的反饋。
7～8周：介紹日、中兩國語言中的敬意表現，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯商務信函，并進行改作講解。商務信函的寫作有其固定的格式，學生實際操作中往往翻譯得過于口語化而失去了翻譯的職業性，這是在課程中需要給學生講清楚的。
9～10周：介紹日、中兩國語言的“中斷”和“音色”對信息傳達的影響。具體形式為：指導學生進行商務計劃宣講的口譯實踐。“中斷”和“音色”往往是口譯實踐中最容易忽視的因素，學生在本科的學習中甚至意識不到它們的重要性，因此對“中斷”和“音色”的學習就顯得尤為重要。
11～12周：介紹日語的節奏對描述性信息的影響。具體形式為：指導學生進行模擬外語導游實踐。
13～16周：介紹中、日兩國語言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現。具體形式為：指導學生進行模擬演講口譯實踐。
17～18周：對整個課程教學內容進行復習。具體形式為：指導學生對一般通俗性學術著作進行筆譯實踐（僅對筆譯方向學生實施）或對一般學術會議進行模擬口譯實踐（僅對口譯方向學生實施）。最后對學生一學期的學習效果進行最終評估。
三、課程建設的初步成果
我們要打破傳統單調的注入式和“填鴨式”的教學方法，調動學生的積極性，采用“以學生為中心”的討論互動方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導合作學習的理念，從而期望能激發學生的學習主動性和創造性。注重能力的培養和非智力因素的發展，在肯定教師主導作用的同時，強調學生主觀能動性的發揮。經過一段時間的努力，本課程在建設中體現出了一定的成果。
首先，越來越多的學生選擇翻譯理論與實踐相關研究課題進行論文的寫作。2012級翻譯專業碩士只有2個學生選擇翻譯理論與實踐相關研究課題，約占33%。2013級已經有5人表示要選擇翻譯理論相關研究課題進行畢業論文的專業，約占50%。為此，本專業教師將嚴格把關，使學生能夠寫出理論聯系實際的高質量畢業論文。
其次，畢業生就業較為對口、順利。2012級擬畢業的專業碩士，已有1人被沿海地區合資企業的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語教學相關工作，占50%。接下來，本專業教師將進一步對2013級翻譯專業碩士的就業活動進行指導并提供幫助。
最后，參加本課程的學生的翻譯作品順利過稿，將由上海三聯書店出版。課程負責人指導學生完成的國際會議論文翻譯也已順利過稿，論文集翌年由中華書局出版。今后我們還將聯系其他出版機構、企事業單位進行合作。
四、結語
面對當前社會對復合型應用外語人才的大量需求，在《日語翻譯理論與實踐》課程建設中，筆者進一步明確了什么是復合應用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應以有效的跨文化交際為目標。立足于現有條件，嘗試進行對課程的大膽改革，使學生既可以學習日語專業知識與技巧，也可以在原有語言知識的基礎上訓練語言應用能力，跨文化的交際能力。
就《日語翻譯理論與實踐》的課程現狀而言，目前我們與國內同類課程相比，應該說是有自己的特色的。但與一流大學的精品課程相比，尚存差距。特色體現在我們跨文化交際學的理論指導和“實用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語音識別系統）以及翻譯教育測試理念的滯后。與國外（日本）的同類課程相比，我們理論應用得更為超前，而國外的同類課程比我們有更多的實踐機會。
目前，本專業致力于在培養一流教師隊伍的基礎上進行教學方法等的改革。希望通過改革，實施以外語知識、翻譯技能、交流技巧為人才培養基點的培養規劃，突出專業優勢和專業特色，以期培養出具有扎實外語基礎、廣博的其他學科知識、自主學習能力和跨文化交際能力的日語專業高級翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點做出進一步的努力：第一，使用專業相關軟件大量增加學生一對一的口譯練習條件；第二，加深學生對日本文化的理解，盡量讓更多的學生有赴日本實習的機會；第三，在課程測試中更多體現學習過程和個性化學習，提高學生的參與意識和自主學習意欲。
參考文獻：
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一、從吟誦涵詠入手，感受古詩詞的音韻美
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，我們立足于誦讀這個根本。教師聲情并茂的范讀，或借助多媒體將學生帶入詩詞的藝術情境之中，教師從輕重音的把握、語氣變換停頓的長短、語速的快慢、語調的高低和感情的莊諧等方面進行指導，學生淺吟低誦，品味詩詞的韻律、節奏，領略到古詩的音韻美，從而達到激發學生審美情趣的目的。
二、從品味語言入手，感知古詩詞的圖畫美
古詩詞是古代勞動人民的文化結晶，它是用古體語言反映勞動人民的思想、認知和審美情趣的，我們在進行古詩詞鑒賞時，一定要看詩詞中哪些字詞、哪個句子用得準確，或用得生動，或感彩濃烈，尤其要重視動詞、形容詞，有時也要注意副詞和數詞。
例：1.《念奴嬌 赤壁懷古》中的“穿”、“拍”、“卷”等一連串的動詞用得十分形象。三個動詞從不同的角度訴諸不同的感覺，串連了陡峭的山崖、洶涌的駭浪、滔滔的江流三種形象，集中地突出了古赤壁戰場令人驚心動魄的雄奇景象。
2.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”、“驚”二字不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。
3.“閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”（《閨怨》王昌齡），前兩句寫經過梳妝打扮，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時候，作者用了一個“忽”字，取漫不經心之意，所遇者：闖入眼簾的柳色，使她想起了當年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的，一個“忽”字將這種情緒上的變化寫得淋漓盡致，這正是本詩耐人尋味之處。
三、從分析意象入手，感悟古詩詞的意蘊美
意象是入了作者主觀情意的客觀物象，或者借助客觀事物表象表現出來的主觀情意。俗話說：“一沙一世界，一葉一菩提”。讀詩歌，要從整首詩中抓住那些貌似平凡而實際包涵豐贍的意象，不一定面面俱到，但求一針見血，力求從意象中洞幽燭微，挖掘出意象背后的意思，了解作者的精神世界。請看下面鑒賞示例：
江畔獨步尋花七絕句（其六）
杜甫
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，
自在嬌鶯恰恰啼。
賞析：這首詩寫了哪些意象呢？有人家、花朵、蝴蝶、黃鶯。詩歌前兩句突出花之多且繁盛，“千朵萬朵”是上句“滿”的具體化，表現了春意盎然的生機，蝴蝶競相在花叢間蹁躚飛舞，“戲”表現了蝶兒歡快的心情。“留連”則表明蝶兒對姹紫嫣紅的花朵的深情依戀。黃鶯呢？它正跳躍于枝頭，展開婉轉清麗的歌喉歌唱呢！像是在為明媚的春天送去一支美妙的贊歌。“嬌”表現了鶯兒忸怩喜悅的神態。“恰恰”突出鶯兒的清麗。王國維說：“一切景語皆情語也。”詩中的這些意象充分浸潤了作者內心的欣喜之情，表達了詩人對生機盎然的春天的喜愛，對現實生活的無限熱愛，全詩情景交融，渾然一體。
四、從知人論世入手，體會作者的人格美
知人論世，就是要了解作者，熟悉背景。“勞者歌其事，饑者歌其食”。中國詩歌從誕生之日起就深深打上了現實主義的烙印。“感于哀樂，緣事而發”，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，大部分詩歌都是作者在特定的年代，特定的背景下即興之作。故要想全面準確地欣賞詩歌，就必須深入了解詩歌的創作背景。如果不了解“安史之亂”中生靈涂炭，百姓四處漂泊、逃避戰亂的背景，我們就不能真正理解杜甫“三吏”、“三別”的深刻內涵，也就不會真正體會詩人在《聞官軍收河南河北》中的“初聞涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書喜欲狂”的狂喜之情。只有置身于“四面楚歌”的特定背景，我們才能真正讀懂項羽的“力拔山兮氣蓋世”，也才能真正品味出曾經一度叱咤疆場、所向披靡而最終走向末路的悲劇英雄的無奈與傷感。只有全面地了解蘇軾所處的時代特別是蘇軾的生平、思想和個性，才能還原出在那具體環境中生存、思考和寫作的活生生的蘇軾。讓學生身臨其境，增加他們的生活經驗、情感經驗，從而對古詩有一個感性的認識，減少閱讀理解的難度，達到和詩人情感上的共鳴。相反，陶淵明的“隱”，杜甫的“迂”，李白的“飄逸”，蘇軾的“灑脫”，如果不放在封建時代的文化政治大背景中去認識，學生看到的只是“個性美”，卻無法認識個性在掙扎或反叛中展現的“人格美”。
五、從比較賞析入手，感悟古詩詞的意境美
新課標下歷史課堂應注意的幾個關系歷史教學必須創新，但這種創新不應該是勉強為之的，而應該是貫穿教師創新意識與求實作風，精心籌劃、設計與操作的。基于此，我認為新課標下的歷史教學必須處理好以下幾個方面的關系：
一是知識與能力的關系。在歷史教學過程中，歷史基礎知識的傳授與歷史思維能力的培養是密不可分的。缺了哪一個方面都是不完整、有缺陷的。能力的形成源于知識的積累。如果對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時空都茫然無知，那么歷史思維能力的培養就會是一句空話，當然，如果知識不能轉化為能力，單純地提“知識就是力量”，也有片面性。知識不經過加工、聯系、拓展和重組，不用思維的經線貫穿，就只能是靜止的、零碎的。我們學歷史的目的就是為了鑒古觀今，學以致用。我們今天的經濟、政治、文化、民族、外交關系盤根錯節，風云變幻，但仔細思之，仍可以從中外古今歷史現象中找到某種歷史的淵源和共通之處。水有源，樹有根，在歷史教學中，必須注意學習知識與培養能力并重，任何忽視知識傳授，片面強調能力的作法都是不可取的，而只注重傳授知識，不教給學生思維方法，不培養學生思維能力的做法也同樣是不可取的。
二是傳統教學與創新教學的關系。在這個問題上，既要講繼承，又要講發展，對傳統教學手段我們不能一概否定。實際上，我們的歷史教學更常見的是傳統教學手段的使用。運用電化教學，有形有影有聲，生動形象，活潑感人，這是創新；站在講臺上，一本書，一根粉筆，或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應，產生情感、意識上的共鳴，這也是創新。創新的關鍵不在表面，而在實質。當然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護，“滿堂灌”窒息了學生的思維，擠壓了學生的活動空間，只能是一種被動式、保守式教學，與創新毫不相干。不過，我們歷史教師有必要處理好傳統與創新的關系，使自己的教學更趨完美。我們不能固守傳統教學方法，排斥先進教學手段，而應該使二者有機結合，相得益彰。從不使用電化教學手段的，可否試一試?課堂氣氛過于沉悶的，可否注入一些新鮮空氣，啟疑、激疑、釋疑，讓教學過程充滿思辯性、挑戰性、生動性呢?
三是傳授知識與德育滲透的關系。我們歷史教師不但要注重歷史知識的傳授，還要注重在教學中對學生進行德育滲透，教書育人是我們的天職，只教書不育人的教學方式是一種對下一代不負責任的教學方式。
四是內容與形式的關系。內容決定形式，形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣，因課而異，因“材”(教材)而異，因人(受教育者的知識基礎與生理心理特征)而異。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學生發揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少同行進行了許多有益的探索與創造。有的把討論引入課堂，讓學生闡述觀點，說明道理，甚至圍繞一些史學界尚有爭論的問題，把學生分為甲方、乙方，正方、反方，開展“火藥味”很濃的辯論。如哥倫布遠航、殖民主義后果、美國西進運動、、“扶清滅洋”口號、二戰性質、蘇歐劇變對中國的影響等，都可以成為辯題。不必擔心學生越辯越糊涂。真理愈辯愈明，在教師的主導下有序進行的課堂爭鳴會帶來學生學習熱情的高漲，發散性思維能力和應變能力的提高。
五是課內與課外的關系。歷史課堂教學對創新能力的培養總是具有一定局限性的，因為還有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩定性與史學材料的大量涌現、信息量劇增的矛盾，傳授系統知識和教學的集體形式與發展學生個性、特長和實施因材施教的矛盾，課堂教學與實踐活動的矛盾。所以歷史教學創新不僅要注重課內，還要充分利用課外，只有課內課外雙管齊下，有機結合，形成合力，才能促進學生歷史思維、歷史創新能力的發展。這里，有很多形式可供利用。如結合教學，有計劃安排學生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等；組織學生到學校和地方圖書館借閱相關歷史資料；組織學生參加學校、地方舉行的歷史知識競賽、重大歷史題材影視片評論、重大歷史事件、歷史人物紀念演講以及歷史小論文比賽活動等。課內是實施素質教育、創新教育的主陣地，課外活動則是課內的延伸和深化。在這里，必須注意的是，課內與課外，不能互不相關，而要努力形成契合點。要引導學生進行廣泛的課外閱讀，博觀才能約取，厚積而后薄發，豐富的知識是創造的先導。沒有豐富的歷史知識和其他自然科學、社會科學知識，就不可能縱覽古今，正確地總結過去、指導現在、預測未來，就談不上創造才能的發揮。學生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創造能力就愈強。
六是深與淺、多與少、難與易的關系。這是任何一門課程教學中都必須解決的問題，是一個客觀存在。深與淺、多與少、難與易其實都是相對的概念，因為每一組對立雙方都是可以互相轉化的。如何處理，關鍵在于：一吃透教材，二吃透學生。從學生的接受能力、個性差異出發，做到深入淺出、以一當十、化難為易。這實在是每一位歷史教師必須掌握又不容易掌握的教學基本功，雖然是屬于傳統教學論范疇的東西，但也可以賦予其教學創新的時代特色。教學藝術，值得畢生追求與研磨。人師各自一風流，自成一家始逼真。歷史教師也應形成各自不同的創造型教學風格，別出心裁，獨辟蹊徑，以自己的辛勤勞動和智慧，創造出一個個行之有效的教學方式和方法。
“古文科斗出，新葉剪刀生。”我們中學歷史教育工作者承擔著重要的使命，我們的作為與21世紀建設人才的價值取向、人文素養、知識構成和能力素質緊緊相連。我們應該站在“面向現代化，面向世界，面向未來”的高度，高揚創新的旗幟，以探索的精神，不懈的追求，研究和實踐歷史教學創新的途徑和方法，開拓出中學歷史教學大有可為的廣闊天地。
（作者單位：河南省三門峽市第三中學）
歷史新課標實施以后，我們教師要對其理念有深刻理解，要對歷史新教材進行充分的分析,全面把握新課標,把主要精力放在檢查學生對知識掌握的程度上。而新課改實施以來,初中各學科大部分教材都進行了重改，而且變動得非常大。其中,初中歷史新教材主題突出,條理性強,注重各單元內容間的邏輯聯系,這樣的編排有利于廣大學生對教材內容整體把握。教師可以讓學生利用網絡資源，用世界的眼光去認識歷史的發展,從新的角度來查找相關的歷史資料,有條件的學校可以把學生帶進歷史博物館。這樣既可讓學生了解思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容,有趣,又可提高課堂的容量,提高學生的興趣。
正確理解教學、反思教學。反思是對即將發生、正在發生和已經發生的教學活動進行審視和分析的過程。它包括教師在教學前進行反思、教學中進行反思和教學后進行反思。反思性教學的完整過程主要分為三部分。①教學活動前的反思。了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學生在已有的知識經驗基礎上進行學習。因此，教師在新課教學前，必須充分地了解、關注學生已有的相關知識經驗才能實施有針對性的教學。②教學活動中的反思。課堂教學是一個復雜、動態的過程。尤其是進入新課程以后，在民主的教學氛圍中，學生的自主性得到了應有的發展，因此常會有一些意外的場面凸現。這就需要教師有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要。③教學活動后的反思。教學后的反思是當前最常見的反思形式。它能使教師有比較充裕的時空對自己的教學得失進行較深入的思考和總結，使教學經驗理性化，以指導、改進后期的教學，并有助于提高教師自我評價的能力。當然，教師在開展反思性教學的過程中必須認識到，反思只是手段，其實質在于發現問題和解決問題。若只顧反思，不去行動，只能成為無效反思。
歷史教研組可以組織本組教師進行及時性的反思：每一周期提交一份能代表自己最高水平的教學設計；每一周期提交一份教學反思或教學案例、教學實錄；每一周期提交一定份額的聽課報告；每一周期提交一份對歷史新課標學習的體會。這樣可以促使歷史教師向更高標準前進。有條件的學校可利用本校網站提供教師個人反思的平臺。①通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。②通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思。③通過請同事或專家聽評、自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課做了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課，總是能找到自己還需改進的地方。教學反思制度可以使歷史教師以研究的心態對待教學中的每一個細節，教師不單純是為了執行和完成教學任務，而是作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的歷史教學行為進行反思。在這個過程中，教師由單純的歷史教學者成長為研究型、專家型的歷史教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”和“研究型”的歷史教育教學工作者。
歷史教學過程中各歷史時期的精華將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。要對學生全面地分析認識,建立開放多元的評價體系；要改變教育理念,實現角色轉換。以往的歷史課堂是教師講、學生聽教師問、學生答教由于高考等客觀原因,在應試教育體制下,對教學發出指令,學生去執行。結果是學生忙來忙去,總是處在評價被動接受的地位,對歷史課漸漸失去興趣。而往往注重的是結果,評價的手段是單一的筆試，這種評價方式的結果是既禁錮了學生的思維,使學生只能學到知識,不能提高能力。在新課改的實踐中,要改變傳統的單一評價方式,采用復合型的評價方式。同時新課程改革強調發現性學習、研究性學習、活動課上的發言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報探究性學習等,充分體現了學生學習的自主性。另外，將歷史小論文的撰寫等都納入評價體系,多方面總結,方法讓學生自主尋找,思路讓學生自主探究,多種評價激勵學生學習歷史熱情。一次不行,還有下次,問題讓學生自主解決。讓學生真正地學會學習歷史,培養這方面不行,還有別的方面,留給學生渴望成功,追求進取的歷史思維習慣,為學生人格、個性的健康發展提供機會和空間。教師應注意他們平日的課堂學習表現,而絕不能僅僅停留在傳道、授業、解惑上。新課改下歷史教師應該是學生學習熱情的激發者、輔導者,成為學生各種能力和積極個性的培養者,這樣就能進行有效的歷史課堂教學。一個合格的歷史教師,應完成自己角色的轉變。
總之,作為新時代的教育工作者應該對學生充滿愛，要改變傳統的教學方法,激發學習歷史的興趣心去追尋更多更好的教育教學方法,做好歷史教育工作，使歷史素質教育真正落到實處，同時提高我們的歷史教學水平與質量。
（作者單位：河南省鄧州市城區第一初級中學）
［關鍵詞］人文素質 專業課程教學 教學改革
［作者簡介］崔玉江（1978- ），男，河南許昌人，浙江經濟職業技術學院財會金融分院，講師，研究方向為金融和高職課程改革；周葉芹（1964- ），女，浙江嵊州人，浙江經濟職業技術學院財會金融分院副院長，教授，研究方向為金融統計和職業教育。（浙江 杭州 310018）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0120-02
一、前言
1.人文素質教育的內涵。人文素質是國民文化素質的集中體現，是人文科學、人文知識在教育對象身上體現的內在品格。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果、人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內在品格。加強人文素質教育是世界高等教育發展的趨勢，是促進我國高職教育事業發展的根本要求，是適應當今培養新型人才的需要。
2.高職院校人文素質教育現狀。近十年來，我國高等職業教育迅速發展，高職院校擔負著培養社會所需的高技能人才和高素質勞動者的重任，各高職院校在強化學生職業技能訓練的同時，也非常重視學生的人文素質教育。但是，一方面，高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學底蘊，在師資引進培養方面，側重在“雙師型”專業教師的培養，學校缺乏高質量的人文科學教師，同時高職教育年限短、時間緊，傳統的通過人文素質課程學習的方式實施難度很大；另一方面，學生的文化基礎條件較差，人文知識學習積極性低，人文底蘊弱，傳統的教學方法很難取得理想的教學效果。如何充分發揮高職自身的特點和優勢，探索和創新提高學生人文素質的有效途徑，成為高職教育亟待解決的課題。
二、融人文素質教育于專業課教學的理論依據
1.可持續發展教育理論。可持續發展思想最初源于人們對資源和環境問題的深刻反思。1987年第42屆聯合國大會通過了《我們共同的未來》的報告，提出了可持續發展理念。1996年國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》報告中指出：“教育在人和社會的可持續發展究其實質是指：既能滿足當時的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發展力不受損害的發展。”可持續發展教育既是一種理念，也是一種實踐。聯合國教科文組織中國可持續發展教育（ESD）項目2009年度重點課題“可持續發展理念下的有效教學策略研究”指出，可持續教育發展教育教學原則：主體探究，綜合滲透，合作活動，知行并進；可持續教育發展教育教學模式：先學后教—問題導練—四環遞進。
2.將人文素質融入專業教育。可持續發展教育的實質就是教育要既能滿足當時的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發展力不受損害的發展，培養素質全面的人，而實現這一目標，高職院校應高度重視人文素質教育。人文教育的實質是做人的教育，是培養精神品質，奠定學生從事社會工作、承擔社會角色，特別是職業角色的重要基礎。適應職業生活已成為高職院校開展職業人文教育的本源和載體，而專業技術教學恰恰是最能直接體驗未來職業生活的有效途徑，比其他課程更直接、更具體、更有說服力地體現人文素質。因為專業課本身蘊涵著豐厚的人文知識、人文方法和人文精神，通過專業課程的學習，鼓勵學生獨立思考，培養學生的科學精神和創新意識，同時以誠信、合作、責任、敬業、創業等職業人文素質的養成為基礎，構建屬于自身的知識體系，具備可持續發展的能力，對學生人文素質的培養起到潛移默化的作用。高職院校可以充分發動大量有扎實的專業能力、豐富閱歷和威信、良好的道德修養的專業教師實施教學改革，探索一條將人文素質融入專業教育，培養符合可持續發展要求、素質全面的人才。
三、人文素質融入專業教學的改革實踐
人文素質包括具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神四個方面的內容。財政與金融是一門高職財經類專業的職業能力支撐課程，課程組成員通過吸收高職教育的最新理論成果，結合自身的優勢和特點，在教學理念、教學內容、教學設計和課程考核等方面融入人文素質元素，經過多年的實踐，逐漸探索出了一套成效顯著的將人文素質融入專業教學的模式。
1.更新教學理念：引入能力本位和可持續發展教育理念。財政與金融課程教學引入可持續發展教學理念，將人文素質提升作為課程教學的主要目標。課程的教學目標不僅要讓學生了解和掌握必要的財政與金融相關基本理論與基礎知識，為今后專業課程的學習打下堅實的財政金融知識基礎，而且特別強調培養學生的綜合分析、獨立思考等關鍵能力。
2.重組教學內容：增加人文知識的學習。財政與金融和人們的生活密切相關，通過引入一些歷史、哲學、文藝知識相關的代表人物、經典理論和熱點事件，拉近學生與宏觀、抽象和枯燥的理論的距離，更加貼近實際、貼近生活，增加學生學習人文知識的興趣和動力。一是增加相關歷史故事、趣聞和背景等內容，激發人文知識學習的興趣。人文知識的不足很大程度在于興趣。受近來社會功利主義思想的影響，高職學生普遍缺乏對人文知識學習的興趣，同時傳統的人文知識教學方式比較單一枯燥，趣味性不夠。結合高職學生的心理認知特點，在專業教學過程中，引入一些相關歷史故事、趣聞和背景，可以很好地調動學生人文知識的學習興趣。如在講解財政和金融基礎知識內容時，可以回顧財政和金融產生和發展的歷史，讓學生理解財政與金融產生的客觀必然性，強調其歷史背景資料，培養學生正確的歷史觀，激發學生學習人文知識的興趣。
二是講述代表人物的傳奇經歷，認識人文知識學習的價值。以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。學習歷史可以吸收前人的經驗和教學，站在偉人的肩膀上，發揮后發優勢，為決策提供參考依據。如在講股票投資時，可以多講巴菲特、索羅斯等投資大師的傳奇故事，總結歸納成長規律，對于規避風險、抓住投資機會有重要的參考價值。
三是剖析熱點事件深層背景，反思人文精神。教學內容要貼近實際，教學中可以引入社會政治、經濟和文化方面的熱點事件，通過對熱點事件的分析，一方面將專業知識滲透其中，另一方面引導學生掌握分析思路和方法，同時還可以進一步反思熱點事件背后的深層次人文精神源頭。如在分析金融危機時，除了可以從房地產市場的衰退，經濟下滑、金融衍生品風險和金融監管缺失金融理論角度進行分析外，還可以進一步從人性的角度揭示金融危機爆發的根本原因是貪婪、恐懼、無知等人性弱點，引導學生進行人文反思。
3.創新教學設計：訓練學生掌握人文方法。一是采用“先學后教—問題導練—四環遞進”的教學模式，設計理論教學。第一步，選擇與授課內容相關的社會熱點問題作為切入點，如物價上漲、房地產泡沫、失業、貧富分化等，引發學生的學習興趣；第二步，講授熱點問題所涉及的相關基本概念和原理，將抽象的概念和原理滲透到熱點問題的分析中，避免孤立、枯燥的教授；第三步，讓學生獨立思考并結合所學理論知識展開分析與討論；第四步，點撥分析思路和方法，總結、歸納并深化熱點問題所涉及概念、原理及規律，加深對熱點問題的理解和認識；第五步，鼓勵并引導學生加強課外閱讀、養成思考和探究的習慣。通過上述教學設計，引導學生獨立搜集相關資料、數據、圖片、視頻，一方面可以形成獲取和利用信息的能力，培養學生歸納、總結和概括基本概念和原理，提高抽象概括能力，形成辯證思維能力；另一方面引導學生養成關心社會熱點的習慣，增強社會責任感。
二是安排多種形式的實訓項目，實施實踐教學。鑒于高職學生思維活躍、動手能力強、偏好實踐的學習特點，要改變過去以教師為主體的課堂教授模式，安排多種形式的實訓項目，如對于財政職能部分的教學可以安排討論類實訓：首先，將學生4人一組為單位進行分組，每組選擇社會熱點問題，收集相關資料；其次，讓小組結合所學財政知識，依據相關資料，分析熱點問題產生的原因和影響，并著重分析財政在解決這些熱點問題中發揮的作用；再次，制作幻燈片，準備發言稿，分小組選派代表發言，其他成員補充發言；最后，分析點評，全班同學進行交流講評、打分。設計和安排分組討論類、社會調研類、熱點辯論類等實訓，一方面能培養學生調研、書面表達、人際溝通、組織協調、分析判斷、辯證思維、口頭和書面表達等各項人文能力；另一方面加深了學生對社會的了解，增強了社會責任感，提高了人文素養和精神。
4.改革課程考核：突出人文素質考核。一是考核結構上突出平時考核。平時考核占課程總成績的50%，充分考慮學生的學習態度、課堂表現、作業完成情況，自學和掌握新知識學習方法、獨立思考問題、與教師和同學間溝通情況等人文素質表現，以平時的綜合表現做整體評價，確定課程平時成績。
二是考核內容上突出能力考核。通過考勤考查學生的時間觀念和學習能力；通過熱點財經新聞點評作業考查學生獲取和利用信息、獨立思考問題、分析判斷、書面表達的能力；通過課堂討論發言考查學生的口頭表達能力、分析判斷能力、人際交流溝通能力；通過實訓考查學生團隊合作能力、組織協調能力、分析調研能力、人際交流溝通能力和表達能力。
期末考核分為應知和應會兩部分考核，應知考核以單選題、多選題和判斷題等客觀題型的方式，考核學生對財政與金融基礎知識理論的理解和記憶；應會考核以辨析、計算、材料分析和小論文等形式，考核學生運用所學財政金融知識分析和解決問題的能力、辯證思維能力、獨立思考能力、書面表達能力和創新能力。
四、總結
在推動社會主義文化產業發展和繁榮、創建和諧社會的今天，高職院校有責任加強人文素質教育，提高學生的人文素質。能力靠培養，素質靠養成。只有長期熏陶、潛移默化，才能真正提高學生的人文素質，因此要倡導專業教師不斷提高自身人文修養，在專業教學過程中言傳身教，為人師表，尊重學生，理解學生，關愛學生，用自身淵博的知識，嚴謹的治學態度，良好的精神風貌，健康的生活情趣，寬廣的胸懷氣度，高尚的思想品質，正確的價值觀念，影響和熏陶學生，充分依托專業教育的優勢，將人文素質教育融入專業教育，逐漸探索一條融人文素質教育與專業教育、有效提高人文素質的途徑和模式。
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關鍵詞：科學發展觀 思想道德修養與法律基礎 教學模式 構建
“思想道德修養與法律基礎”作為兩課之一，承擔著建構大學生道德情操與法律意識的重任。在長期的教學過程中，各高校同行都積累了大量寶貴經驗。然而，如何將科學發展觀很好的引入到課程教學之中，并能在學生中間產生積極的反響，卻仍處于探索之中。不難理解，科學發展觀的宏大視野涵蓋了經濟、政治、社會發展等要素，本身就對該課程的設計提出了不小的要求。鑒于這一事實，筆者提出：應優化課程內容設計，使得科學發展觀能“入耳、入心、入腦”。
本文并不打算分別就以上三個要件進行討論，而是從整體上指出：應將科學發展觀的知識轉換為學生的行動力和實踐指導。不可否認，現有文獻中對該課程的教學探討已廣泛展開，卻未能就某一具體的課題進行深入研討，從而有泛泛、形式之嫌。克服這一不足，也成為了本文選題的出發點。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、目前存在的現狀
考察當前教學現狀不難發現，面對宏觀視閾下的問題往往缺乏邏輯起點和歸宿點。或者說，針對科學發展觀知識點的講授，未能很好的遵循校本原則。具體而言，可從以下三個方面來進行現狀描述。
（一）教學目的。科學發展觀作為第四代領導集體的集體智慧，本身就具有很強的政治色彩。包括現在所提出的轉變經濟發展方式，以及走低碳發展道路實則都是對科學發展觀的具體體現。而科學發展觀的內涵遠不止這些，這就對教師在課堂上的教學把握帶來了難度，即內容邊界的確立。在難以把握內容邊界的情況下，就使得教學目的無法清晰的呈現在教師和學生面前。其結果必然是，將上述知識點納入到一定的課時內來講授，側重于宏觀敘事的教學風格。這樣一來，就弱化了科學發展觀對學生行動力和實踐引導的效能。
（二）教學手段。教學手段所包含的要件比較豐富，這里只取教學形式這一要件作為考察對象。教學形式包括課堂和課外教學兩種形式。從兩課的功能定位就可知曉，其不僅需要在思想意識層面促進大學生的成長，更需要激勵大學生從科學的視野去考察身邊的社會。也許，這就是所謂的“知行統一”吧。將目光轉移到“思想道德修養與法律基礎”的課程教學中可知，教師在一學期的課程安排中除了有課堂理論教學外，就剩下視頻播放教學了。而走出課堂之外的教學形式，卻很少被實踐。這就導致了，科學發展觀能夠進入學生的耳朵，卻難以進入他們的心中和腦中。
（三）教學反饋。任何一門課、一個知識點的講授，在結束前都應進行教學反饋。這不僅是正常的教學流程安排，也是兩課教學自我評估與優化教學效果的重要步驟。從目前各高校的情況來看，大多以期末考試、小論文、報告等形式作為反饋渠道。這就難以使教學、學校管理層準確掌握學生的學習情況；并且，上述反饋形式也難以形成有效的倒逼機制來推動教師教學創新的開展。
二、針對現狀的思考
上述現狀具有普遍性，表明它的形成具有歷史積累性，也具有環境促使性。因此，改觀現狀惟有遵循“先易后難”的順序，才能在短時間內取得明顯效果。具體來說，筆者做以下三點思考。
（一）滿足校本原則要求。所謂校本原則可以概括為：一切為了學校、一切依托學校。將其轉換為科學發展觀的教學來看，則要求將學校所在地域的實際發展情況納入到案例的構建之中。如，當地的產業發展、城鄉經濟特點，以及民生問題等。與此同時，考慮到大學生所來自的區域差異性較強的特點，也可以請他們在班上談談自己家鄉在發展中的成績或是不足。這樣一來，在與學生切身感受發生聯系的背景下，就能激發他們對科學發展觀知識的自我認知轉換，從入耳轉換到入心、入腦。
（二）理論與實踐相結合。作為中國化的理論成果—科學發展觀，其內在的生命力便在于不僅來自于實踐，并指導著實踐。惟有把握這對辨證關系，才能充分理解該體系的核心要義。正因如此，理論與實踐相結合也應作為該知識點的教學形式而遵循。上文已經指出了現存的不足，這也成為實現本文主題要求的關鍵。
（三）改革現有考核形式。根據筆者的體會，一定的考核形式不僅是推動教師進行課改的驅動力之一，也是調整學生學生態度的重要因素。結合這一事實，應對思想道德修養與法律基礎的課程考核形式進行改革。從單一考核形式，轉換為多樣化考核形式；從期末考核形式，轉變為包括課題、期中、期末的考核形式。從而，針對科學發展觀的課題教學中，就能通過調研報告的形式作為課題教學效果的評價載體。
不難看出，以上三個方面的思考就為下文的模式構建提供了思路。
三、有效教學模式的構建
這里以內容設計作為考察環節。內容設計包括：內容在實踐中的聯系，以及如何向學生來展示這些內容；而對于教材本身所具有的知識點，在這里則存而不論。
科學發展觀的有關內容的教學，在政治課教學體系中占有重要的地位。科學發展觀卻是較難講授的內容，主要就在于它的內容的深刻性、系統性；并且，蘊涵著我國目前各項事業發展的狀況。為此，可以引入經濟發展與自然資源耗費之間的關系。在聯系二者之間的關系時，教師只需要介紹我國目前的現狀，以及基于科學發展觀要求應建立怎樣的關系。除此之外，不需要在學理層面進行展開。
在內容展示方面，教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向學生從整體上展現：我國西部沙漠化，以及其他生態危機的現狀。如：反映山西煤炭產區的環境污染、反映西部礦區的地質災害。通過具體的圖片以及影象資料，就形象、具體的為學生建立起科學發展觀的時代特征。之后，教師在分部分講授科學發展觀的內容時，就可以運用多媒體的音頻播放功能，以小節為單元分別播放。當每一小節播放完畢后，教師可以對該段視頻所要表達的內涵進行闡述，這樣就促進了學生對實踐科學發展觀重要意義的理解。當分部分播放完畢以后，再從頭至尾連貫播放，就能讓學生從整體上把握科學發展觀的內涵與體系。最后，教師將學生的思路拉回到教材部分；并從學生能夠理解的程度上，對科學發展觀的意義進行總結。
通過以上的教學形式，便能在現有教學資源的儲備下完成課堂教學。由于豐富了案例內容，學生在學習科學發展觀的知識后，就能入耳、入心、入腦。最終，建構起他們的行動力和實踐引導機制。誠然，本文無法窮盡與之有關的全部措施，但仍從獨特的視角進行了有益的探索。
四、結論
科學發展觀的宏大視野涵蓋了經濟、政治、社會發展等要素，本身就對該課程的設計提出了不小的要求。鑒于這一事實，應優化課程內容設計，使得科學發展觀能“入耳、入心、入腦”；或者說，應將科學發展觀的知識轉換為學生的行動力和實踐指導。在進行模式構建時，應圍繞著滿足校本原則要求、理論與實踐相結合、改革現有考核形式等方面下工夫。
可以引入經濟發展與自然資源耗費之間的關系。在聯系二者之間的關系時，教師只需要介紹我國目前的現狀，以及基于科學發展觀要求應建立怎樣的關系。在內容展示方面，教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向學生從整體上展現：我國西部沙漠化，以及其他生態危機的現狀。最后，教師將學生的思路拉回到教材部分；并從學生能夠理解的程度上，對科學發展觀的意義進行總結。
參考文獻
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在“第六屆希望英語風采大賽”中獲初中組南京賽區第一名、“第三屆青少年英語技能大賽”南京賽區口語一等獎的嘉琪現在是美國頂尖中學H0tchkiss的一名中學生。很多人都認為，能說這樣地道英語的孩子，一定在國外生活多年，實際上，在考入Hotchkiss之前，嘉琪沒有出過國，甚至沒有接受過外教的培訓，這一切的成果，都與媽媽的獨特教育分不開……
因勢利導，為女兒插上英語的翅膀
1991年女兒王嘉琪出生時，張小平正在忙著讀碩士、考博士，女兒從1歲半到4歲半這段時期，幾乎是由爸爸王長文一個人帶大的。
嘉琪5歲時，碩士畢業的媽媽回到了她身邊。有一次，張小平帶嘉琪到一個朋友家去做客，看到朋友和兒子日常對話說的都是英語，張小平覺得真是太厲害了，女兒也能說一口流利的英語該多好啊!從朋友家出來后，她就買了“兒童英語”的書和磁帶。可她剛教了女兒一句，過一會兒再問她時，早就忘記了，嘗試了幾次后，張小平放棄了。那些買來的“英語小博士”磁帶也和故事磁帶混在一起，偶爾放出來讓女兒隨便聽聽。沒想到不過幾天工夫，嘉琪把磁帶里那些英語順口溜記得一清二楚。張小平激動極了，看來，對于這么小的孩子來說興趣是關鍵啊!
嘉琪9歲時，全家從河南搬到南京。張小平對南京外國語學校早有耳聞，她希望女兒將來能考進南京外國語學校。剛好當時的漢口路小學是“劍橋少兒英語”的一個培訓點，它通過教英文歌來讓孩子學英語，這正好迎合了女兒愛唱歌的興趣。于是，她將嘉琪送去培訓點學習，每個星期學兩節課。由于報班時不知道有初級班，直接報的一級班，嘉琪沒有基礎，最初學起來很困難。看著會唱英文兒歌的小朋友得了小星星，嘉琪很是羨慕。張小平想，信心對于初學英語的女兒很重要，一定要讓她盡快趕上去。于是她開始為女兒補習錯過的音標課程，還利用吃飯的時間給女兒放學過的磁帶，她在無意中，將那些學過的句子越記越牢；同時，張小平還常常用“學好了就能得好多小星星”來“誘惑”女兒，提高嘉琪的學習動力。每次上課之前嘉琪都要認真預習，很快，她就成了班上得星星最多的孩子。老師講英語笑話時，全班只有嘉琪一個人在“咯咯”地笑。老師對她點點頭：“看來，只有你一個人聽懂了!”得了星星的成就感，再加上老師的表揚，使得嘉琪學英語的興趣越釀越濃了。
專家點評：
表面上看張小平對女兒的英語教育與其他家長相似――買書和磁帶、報名參加課外英語班。但她更勝一籌之處在于：認識到對孩子來說興趣是關鍵。因此買來磁帶并不強迫聽而是“嘗試”，“隨便聽聽”而不是當做任務去完成，沒有壓力的孩子反而很快記住了；選擇的英語班也因為迎合了孩子愛唱歌的興趣，因此對孩子來說不僅不是負擔，反而其樂無窮；在學習過程中選擇了“小星星”這樣適宜孩子的強化刺激物給孩子加油，不僅使孩子增添了克服困難的勇氣，而且克服了學習中的倦怠情緒，能夠鉚足了勁兒快樂學習。
大膽嘗試，把英語學習搬回家
嘉琪上小學五年級時，張小平去參加一個家長的報告會時獲知，這位家長的小孩7歲學英語，10歲時就通過了公共英語水平考試3級。張小平聽后心想：嘉琪從小就有出色的語言學習能力，比如動畫片里的歌曲，聽一兩遍就學會了，到了南京，她又很快學會了南京方言。語言天賦是學好英語的基礎啊!張小平產生了一個大膽的想法，與其跟著培訓班“慢悠悠”地學，不如回到家自學，由她來掌握學習進度。于是她對女兒說：“從現在起咱們不上培訓班了，由媽媽在家陪你學英語，咱們要加快進度，你覺得怎么樣?”嘉琪對英語已經產生了興趣，很高興地答應了。
張小平借鑒了復讀機發明者鐘道隆學英語的“逆向思維法”，就是不看書，先把某一條錄音內容從頭到尾聽幾遍，聽不懂也要硬著頭皮聽。每聽一遍就把聽懂的詞一個個按照順序寫在紙上，排列成句子，聽不懂的詞就先空著，最后再去對照書。對于這種做法，張小平很贊同，她覺得這種逆向法可以讓學習者的注意力更集中。但這種方法主要是針對自學英語的成人，不太適合初學的小孩子。因此，張小平對這種方法進行了改進前半部分用逆向思維法，在學一句話前，不去看英語書，而是通過復讀機去聽，聽完后讓女兒復述；而后半部分對照書的任務則由自己來協助完成，將生詞的意思告訴女兒，再讓女兒翻譯整個句子。這種改良的學習方法得到了女兒的認可。
不過，由于從劍橋二級直跨新概念英語第二冊，對嘉琪來講難度過大。聽了幾遍仍聽不懂時，急脾氣的嘉琪按捺不住了，就會摔書、摔復讀機。這時，張小平總是冷靜地等女兒摔完東西，心平氣和地撫摸著女兒的頭說：“媽媽很能理解你的心情，你做的事情是很多孩子做不到的，所以很辛苦，也很不容易。一遍聽不懂就兩遍、三遍、五遍，直到聽懂為止，媽媽會一直陪著你聽的!”在媽媽的安慰和鼓勵下，眼淚還沒干的嘉琪，就又開始一遍遍地復讀了。就這樣，艱難地學習了十幾課，最困難的時期終于挨過去了，嘉琪的進步一下子出現了“加速度”，一個句子聽一兩遍，就能完整復述下來了。張小平及時鼓勵女兒 “你真是太厲害了，媽媽還沒看完，你就復述完了!”
漸漸地，在張小平的規劃下，女兒形成了一個程序式的習慣――每天回到家，練一個小時的琴，然后做作業，做完作業后，就由媽媽陪著學英語。每次嘉琪都要在媽媽協助下完成復述、跟讀、背誦、做課后作業“四部曲”。這種習慣一堅持就是4年，一共用壞了4個復讀機。
不過，張小平并不愿意用雷打不動來形容這種堅持，她認為，在家學英語，最大的優勢就是靈活。堅持一件事，關鍵是體現在長久性上，而不是刻板地遵守一些規則。比如有時出去爬山，女兒身體很累，就不一定非要讓她完成當天的任務。
這種靈活的態度，既讓女兒明白了做成一件事情需要堅持，又培養了她處理事情的靈活性，不至于因為一次沒有堅持而否定自己。同時反倒容易讓堅持成為一種生活常態，一種真正的習慣。
有一天，張小平拿起嘉琪的英語書一看，每個單詞上面都勾勾畫畫了很多符號。她問女兒這是什么，嘉琪自豪地說：“是我自創的讀音升降號啊!”原來，從小學鋼琴的嘉琪，對音調的辨別力非常強，她拿出學鋼琴時的“辨音”方法來學英語，每學一課都對照復讀機跟讀，然后一點點地糾正自己的發音。
沒想到女兒將彈鋼琴和學英語巧妙地聯系起來，張小平開心地夸獎了女兒。現在想來，張小平真是越發地感謝彈鋼琴的功勞，彈鋼琴很好地鍛煉孩子的協調能力、反應能力、記憶能力，這對學英語都是一種無形的促進。
為了進一步練習聽說能力，張小平還鼓勵女兒多看
電視里的英文節目，那時的“空中英語教室”是嘉琪每天必看的節目。從看不大懂，到完全看懂，嘉琪越來越喜歡英語節目了。
僅僅一年多的時間，嘉琪學完了劍橋少兒二級、三級和新概念英語第二冊的全部內容。在為女兒感到高興的同時，張小平也意識到了一個問題，嘉琪的口語能力薄弱，這和沒有語言環境有著直接的關系。由于當時的家庭條件請不起外教，張小平便決定讓女兒去英語角練口語。不過，考慮到女兒“張不開嘴”，貿然去了一定會自信心受挫，張小平決定先給女兒來個“熱身運動”。她請了一個大學生來家里陪女兒練口語，三次后，女兒將英語從“讀”過渡到了“說”。然后由這位大學生陪伴著，她第一次走進了英語角。流利地道的英語讓大家對這位才小學六年級的小女孩刮目相看，屢屢有人驚嘆地向她豎起大拇指。嘉琪每次從英語角回來都特別興奮，蹦蹦跳跳地對媽媽說 “又有人夸我啦!”
為了強化女兒的成就感，張小平找來高考的聽力磁帶，甚至是大學生、研究生的聽力磁帶讓女兒去試著聽，結果嘉琪都能聽懂。同時，張小平還鼓勵女兒適當地參加各種比賽，好讓女兒及時地看到自己的進步和取得的成績。這些獎杯獎狀像一個個腳印，記載著嘉琪的過去，指引著嘉琪的未來。
專家點評：
張小平有一雙善于“發現”的眼睛，發現孩子具有語言天賦，因此才萌發了幫助孩子快速學習英語的想法。至于學習方法，是她經過觀察研究多種方法并根據孩子的具體情況改革嫁接而成的，因此女兒愉快地接受了。在孩子學習遇到困難時，她不是打罵和責難，而是耐心陪伴、雪中送炭似的幫助和熱情鼓勵，使孩子培養了學習興趣，養成了良好的學習習慣和堅持不懈的個性，
將英語變成生活的一部分
嘉琪上初中后，經過張小平與學校間的協商，她可以不上英語課，不做英語作業。這無形中省出了很多時間。當同學們都在辛辛苦苦記單詞、背課文的時候，嘉琪卻遨游在“美人魚”、“獅子王”、“人猿泰山”等迪斯尼動畫片的樂趣中。
張小平和女兒一起探討了看英文動畫的方法：第一遍看的時候，可以看英文字幕，遇到不懂的生詞，一定要及時查字典；第二遍再看時，就把字幕消掉，完全靠聽力。就這樣，既看了動畫片，又提高了英語水平。嘉琪太喜歡那些精美絕倫的動畫人物了，有些片子，看了十幾遍都不覺得厭。英語對于嘉琪來講，已經不是一門功課了，而成了生活中不可或缺的一部分，帶給她樂趣，帶給她享受。整個初中階段，嘉琪并沒有花費很多時間來學習英語，那段時間，她還是以彈琴為主，只有零碎時間才用來學英語。
但隨著進入青春叛逆期，嘉琪再也不像過去那樣對媽媽言聽計從了。初二時，她常常背著媽媽偷看小說，媽媽讓她學英語，嘉琪就會不樂意地說：“我中文還沒學好呢，你總是讓我學英語!”張小平知道，女兒是要通過“反抗”來證明自己的獨立，如果自己過于“嘮叨”，反倒會傷害了女兒對英語的“感情”。于是，張小平進行了冷處理，她不再過多過問女兒學英語的情況。她心里對女兒的英語基礎有底，只需要靜靜地等待女兒度過這一特殊時期。這一段時間的“放手”，讓女兒將大部分時間用在語文上，語文成績有了很大提高。中考時，嘉琪將夢寐以求的南京外國語學校作為目標。南京外國語學校所有的考試試卷都是以英文命題，而且要求用英語作答。扎實的英語基礎、快速的閱讀速度，最終讓嘉琪以英語、化學、歷史和體育4門滿分，語文差10分滿分，鋼琴十級的優異成績實現了考上南京外國語學校的夢想。
為了讓女兒有進一步的提升，張小平開始留意出國信息。最終，張小平和女兒一起選中了美國頂尖學府Hotchkiss中學。這是一所錄取率很低的學校，很多孩子，都會放棄當時的課程完全投入申請中，但嘉琪卻沒有放棄南京外國語學校的課程，甚至連文藝比賽也沒有放棄。
最終嘉琪以優異的成績加上出色的綜合素質，打動了HotchkISS的校長和招生主任，實現了就學美國頂尖高中的夢想。2008年9月，她正式成了Hotchkiss的一名學生。
剛進學校的嘉琪，感受到了前所未有的壓力。強調綜合素質的學校文化及獨樹一幟的教學模式，令嘉琪感到很不適應，入學后的幾次考試，成績都不怎么理想。
但嘉琪憑借著從小養成的堅韌不拔的精神和主動動腦的習慣，經過一段時間的琢磨，總結出了屬于自己的學習方法：每學習一段，在書邊上給自己提出很多問題，再根據問題去回答。回答不上來的，她就去問老師。英語老師每次布置的小論文，嘉琪要先花3個小時寫一遍，老師修改過后，她花6個小時修改兩遍，最后再交給老師。這樣的錘煉，使她在短短的幾個月時間里，英語寫作水平突飛猛進。這個中國女孩認真踏實的學習精神，讓老師都深深地為之感動。嘉琪還根據自己的興趣，參加了中文俱樂部、辯論與演講隊、校報記者、模擬聯合國等眾多俱樂部。
2008年12月24日，在家度寒假的嘉琪打開郵箱，收到了Hotchkiss發來的成績單，她的三門AP課程(AP是美國高中提前學的大學課程)都得A＋，平均分在97分以上，名列一等獎中的第一名!這樣令人羨慕的成績，與嘉琪一貫的不服輸精神緊密相聯，與媽媽一貫的嚴格要求和培養更是分不開的。相信，在未來的人生路上，嘉琪會活得更加精彩。
專家點評：
嘉琪與其他孩子一樣，在青春期也會叛逆，幸運的是她遇到了懂得兒童發展心理、懂教育的媽媽，因此沒有釀成激烈的母女沖突，更沒有殃及學習。孩子在寬容的環境中，在家長正確的引導下，被尊重著，被鼓勵著，怎能不享受著學習與成長的快樂!
朱景林，景德鎮陶瓷學院講師，碩士學位，研究方向：學校教學管理。
（景德鎮陶瓷學院，江西景德鎮 333403）
摘 要：
景德鎮陶瓷學院《陶瓷造型》課程于2003年被評為江西省精品課程，現正將其鍛造為國家精品課程。文章通過分析精品課程《陶瓷造型》的建設，目的在于了解國家精品課程建設的要求所在，對完善高等學校的精品課程建設以及提高教學效果等具有重要的現實意義。
關鍵詞：精品課程；陶瓷造型；建設
高等學校精品課程建設是教育部制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要內容之一，計劃用五年時間（2003-2007年）建設1500門國家級精品課程，教育部在2007年1號《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》又再次強調、細化了質量工程，指出“繼續推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。”在這一背景下就更需要我們從思想上加強對精品課程建設的認識，這樣才能在實踐中嚴格遵循精品課程的有關標準。本文結合景德鎮陶瓷學院建設國家精品課程《陶瓷造型》的實踐，就如何建設國家精品課程做一些粗淺論述。
一、加強教師隊伍建設
2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，明確提出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。［1］其中起決定性作用的則是一流教師隊伍，也就是說，一門課程之所以能夠成為精品，最關鍵的因素在于它擁有一支結構合理的高素質的教師隊伍。
(一) 知識結構、學緣結構和年齡結構合理的教師隊伍
精品課程《陶瓷造型》課題組現有成員共9人，其中8人擁有碩士學位，2人是在讀博士，分別畢業于陶瓷學院、韓國圓光大學，有二位老師還分別在武漢理工大學、河南鄭州大學攻讀博士學位，全組成員平均年齡39.6歲，其中負責人1名，主講教師4人，擔任輔導教師4人，主講教師均為副教授以上職稱，師生比為1：20。這樣就形成了一支不同學科交叉、學緣結構合理、師生比例適合的教師隊伍。合理結構與梯次的教師隊伍,才可能使一個課程成為可持續、不斷繼承和發展的課程體系，才能對課程建設形成良好的智力支撐和人才保障。
（二）教育理念先進，銳意教研的教師隊伍
精品課程《陶瓷造型》課題組成員并沒有完全依靠教師現有的教學經驗和水平，而是積極緊跟時代的發展、觀念的革新和技術的進步進行教學改革和研究。課題組成員近年共獲省級教學成果5項，出版相關專著5部，發表相關論文多篇。作為課程負責人的何炳欽教授，長期從事陶瓷造型實踐和理論研究，所取得的研究成果對其所在地域的支柱產業產生了廣泛而深遠的影響，由此榮獲“江西省學科帶頭人” 等榮譽稱號，“享受國務院政府特殊津貼”。課程負責人與主講教師是課程建設的主帥，對課程建設起著領軍的重要作用，他們的學術水平、教學水平與教師風范，直接影響整個教學隊伍的整體力量，進而決定了課程建設的最終質量，課程組應注重對教師銳意改革、大膽創新的精神及活躍的教學思想的培訓。
二、課程內容建設
（一）課程內容應具有科學性，能反映本學科領域的最新科研成果
陶瓷藝術設計專業創辦于1958年，是景德鎮陶瓷學院最早設立的專業之一，《陶瓷造型》課程是該專業的主干課程，也是國內最早開設此課程的院校之一，積累了豐富的實踐經驗和深厚的理論素養。1984年即被批準設立“陶瓷藝術設計”碩士點，1996年先后由輕工部和江西省教育廳授予省部級重點學科，2002年被評為江西省品牌專業。2003年獲院優質課程，同年通過省專家驗收，被評為江西省優質課程，2006年被復評為省優質課程，同年獲省教學成果一等獎，所依托的陶瓷設計專業是學院最具有特色的強項專業。
本課程在陶瓷設計專業中是一門涵蓋專業基礎以及專業實踐的課程，也是專業的靈魂課程之一，它需要綜合運用藝術、機械、材料、制圖等課程的理論知識和實踐知識來研究造型設計的規律和方法，為后續的專業綜合打下堅實的基礎。
（二）課程內容應突破傳統模式，采用層次化、結構化和模塊化的模式
精品課程《陶瓷造型》突破傳統模式，采用層次化、結構化、模塊化的模式，將內容分為陶瓷造型基本理論與實踐和陶瓷造型理論設計兩個層次，并將有關內容分為7個模塊，每個模塊有相應的學分，每個層次按照該層次的教學目標，由相關模塊組成其知識結構。
教學內容建設是精品課程建設的核心，體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教
學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。［2］
（三）實踐課程內容設計
精品課程《陶瓷造型》課程組十分重視教學實踐和學生創新能力的培養，目前課程組現有教育實習基地35個，為學生的教學實踐提供了廣闊的天地，很好地滿足了學生的培養要求。
精品課程《陶瓷造型》在教學的初級階段是一門實踐性較強的設計基礎課程，實踐性教學環節極為重要。我們的基本建設思路是：①重視制作技法培養，通過參觀工廠、進入實驗室進行實踐操作，了解并掌握車模車以及各種工具的結構及其工作原理。②加強實踐訓練，訓練學生根據不同的設計圖紙進行不同種類的制作訓練，增強學生的動手能力、應變能力和分析解決問題的能力，鼓勵學生在實踐的基礎上對設計進行改進提高。③將電腦設計繪圖軟件引入陶瓷造型課程設計，鼓勵學生利用電腦進行設計以及圖紙繪制，并且制作三維效果圖，強調多方案、修改再設計的思想。通過上述教學設計思想，教學效果明顯，學生對本課程理論知識的掌握比較牢固，這在后續的專業綜合設計中表現比較明顯。
三、教學方法與手段
精品課程《陶瓷造型》在教學方法方面以理論聯系實踐，先以基本理論引導學生，再輔以實踐訓練以加強學生的理解，最后再以思維訓練教學進行提高。另外注意開展課堂交流活動，使學生所受的訓練更加多樣化。在教學思想上體現以人為本的宗旨，以傳授最新的設計理念為目的，努力調動學生的積極主動性。
在教學方法上：
（一）本課程以課堂講授為主，結合優秀作品賞析，座談，講評等方式進行講授，理論與實踐相結合。陶瓷造型課程教學，以設計理論和制作實踐為主，采取課堂講授與實際操作、市場調查、產品分析相結合的方法，在解決實際設計問題中將設計理念、思維方法、制作步驟等知識傳授給學生，使陶瓷設計制作的枯燥理論變成活生生的課堂教學。在理論講述時，要求老師對中國傳統設計理論、方法以及國外先進的技術以及設計流派等進行深入淺出的講解，并引導學生應對不同的設計方案時如何進行思維的轉化和提高，提高思維能力和設計能力。
（二）本課程定期開展學術講座與研討會，面向師生介紹國內外陶瓷造型與裝飾方面的最新資訊、作品以及設計思想等；在課堂教學中加強啟發式、討論式，調動學生的主動性，積極撰寫體會和小論文；印發其他輔助資料，使學生增加信息量、拓寬知識面。
（三）本課程組與景德鎮多家陶瓷公司和廠家建立了實習基地，經常組織學生到教學實踐基地以及瓷廠、作坊參觀、交流，并參與設計和制作，有利于學生動手能力的培養和實踐能力的提高。
在教學手段上：精品課程《陶瓷造型》充分運用現代教育技術手段，專門開發了與課程相關的IP課件、電子教案、幻燈片和多媒體光盤，購買了大量影象資料，以生動形象的輔助教材調動學生的學習積極性，激發學生的潛能。本課程還廣泛地向法蘭瓷等著名企業收集各類造型優秀的陶瓷造型作品，并建立了陳列室，以供學生進行考察、研究和分析。本課程在陶瓷造型課中采用計算機進行圖紙設計與繪制，教學效果明顯提高，有完整規范的圖紙樣板和模型示范教具，并在課后對學生優秀造型、模型作業挑選留校、存檔，在后續教學中供學生參考學習。
精品課程所要求的教學方法必須是能促進學生重視自主性學習、探究性學習、合作性學習。
四、課程特色與政策支持
（一）精品課程《陶瓷造型》的課程特色
1.地辦學：依托千年瓷都――景德鎮作為辦學基地，有御窯廠、陶瓷歷史博物館、古民窯、高嶺土，還有完整的陶生產體系。利用這一優勢，積極開展與社會合作辦學的模式，使教學與實踐、設計和制作有機結合，為培養具有新技術含量和實踐能力的藝術人才創造條件。
2.企業合作：積極的開展與企業的合作與交流，建立產、學、研一體的創新機制。目前我院與歐神諾、環球、箭牌、新中原等三十多個企業建立合作關系。本專業學生參與企業的設計與制作，大大提升了學生的動手實踐能力。03年國家日用陶瓷工程中心在我院的建立更是為本專業的校企合作構建了良好的平臺。
3.際合作與交流：景德鎮作為全國乃至世界陶瓷藝術設計與文化交流的重要基地。這種獨一無二的品牌優勢，為課程組開展廣泛的國際交流奠定了良好的基礎，成功的舉辦了國際夏季進修學院中韓、中日、中美陶藝交流展。與美國、韓國、芬蘭、加拿大、英國、日本等國開展廣泛的學術交流活動，并開展互派學生、短期培訓等交流與合作。
（二）國家精品課程《陶瓷造型》的政策支持
從政策上對精品課程建設予以支持鼓勵，早在1998年我院就把陶瓷造型設計列為院重點課程建設，2005年我院制定《景德鎮陶瓷學院重點建設課程項目管理條例》，切實推進教育創新，加強我院課程建設水平，進一步促進我院專業、學科建設，大力提高我院的教學水平和教學質量。課程建設規劃分學院和院（系）兩級，全院課程建設工作在分管教學工作的副院長領導下進行，并實行教務處、院（系）兩級管理。對重點建設課程的立項和評估，由教務處組織專家進行評審。對已經立項的重點建設課程，教務處依據《景德鎮陶瓷學院重點建設課程質量驗收指標體系》進行逐項評分，目前驗收指標體系已經建立。學院設立課程建設項目專向基金，用于資助課程建設。學院按照有關規定對院級重點建設課程、國家精品課程組核發績效積分，對于獲得“國家精品課程”稱號的課程，學院將予以相應課程組1：1的配套資助經費用于課程的后續建設。
由于相關政策的傾斜，使得精品課程建設能從政策、人力、物力、財力多方面得到鼓勵，支持，這樣才能集中優勢資源，打造國內外有影響、有特色的品牌學科。
五、教學條件建設
（一）教材的使用與建設
精品課程《陶瓷造型》，選用適合于新時期教學的優秀教材如《陶瓷的現代設計》、《陶瓷設計》，等并根據實際教學情況自編了一系列教材如《陶瓷模具成型》、《陶瓷模型制作》、《現代陶藝教學》、《陶瓷產品裝飾設計》等，教材能及時更新。并根據教學實際，制作一定數量的多媒體教學課件作為輔助。另外每位主講教師都有自編的講義、多媒體課件，并積極準備雙語（中英、中日）教材，在全國本專業領域中處于領先地位。選用的這些教材大部分是我院自編由出版社正式出版的。
（二）促進學生主動學習的擴充性資料使用情況
在江西省教委以及學院專業建設配套經費的支持下，本專業建立了較為豐富的中外文資料期刊室，訂閱了歐洲、美國、日本等國家的著名設計期刊，購買了一批日文、英文原版設計書籍與圖錄。如《Artist》《African Arts》、《L’OEIL》、《PundG》、《Design》、《Art News》、Sculpture Review》、《Art in America》、《American Craft》、《Popular Ceramics》、《Tableware luternational》、《Ceramic Review》等等，為教師和學生的陶瓷造型設計擴充了學習資料。同時，在學院校園網的支持下，引導學生充分利用互聯網優勢，獲得充分的學習資料和專業設計信息。
（三）配套實驗教學效果
在教學設備上，設計藝術學院有幻燈機4臺，實物攝影儀6臺，固定投影儀2臺，手提投影儀2臺，復印機2臺及計算機輔助設計實驗室7間，實驗室面積為1100m2，模型車自2001年起增加至80臺，拉胚機增至100臺，砂輪機2臺，烘房4間，高溫窯爐5臺套，烤花爐10臺套，同時對新進的模型機、拉胚機進行了改良設計，使之更實用，更耐用，對現有的設備加強管理，合理分配使用。在教學過程中，有完整的圖紙樣板和模型示范教具，并制作了一批陶瓷造型課程多媒體教學課件等，實行計算機輔助教學。教學輔助設施能滿足教學需要，進一步強化了現代教學手段，應用效果好。
（四）實踐性教學環境
由于設計藝術學院地處中國千年瓷都――景德鎮，具有得天獨厚的實踐環境和行業支持，隨著招生數量的增加，不斷擴充教學實驗、實踐場地，確保人均實驗面積不低于國家標準。重視校外實習基地建設，積極與企業、作坊合作，互通有無，建立校外實習基地，推進社會與學校相結合的辦學思路，把教學與實踐有機結合。既能為企業解決一些產品設計問題，又能緩解目前教學設備場地的不足，使學生更好地進行社會實踐，為今后走向社會創造條件。課程組為景德鎮市設計制作了大型陳設陶瓷造型作品，為廣州市白云區政府、南昌世貿園等地設計制作陳設陶藝造型作品，為多家企業設計了一系列的日用瓷，產生了良好的社會效應和經濟效益。課程組注重培養學生的動手創作能力和社會實踐能力，組織學生參與國內外的各項比賽，并屢獲大獎。
（五）網絡教學環境
在學校寬帶信息網絡的支持下，所有辦公室和學生宿舍都接通了校園網，教師與學生可以實現網上教學交流。在我院網絡主頁上，設有教學服務主題，學生可以通過網絡進行自主學習。學院新近購買的南京易學信息技術有限公司開發的“天空教室網絡教學課堂”已經調試使用，教師可以通過校園網的教學服務板塊中的天空教室網絡平臺進入網頁。目前，陶瓷造型課程的教學資源大部分已經上網，而且在不斷更新之中，今后學校將進一步加強網絡教學環境的建設，完善原有校園局域網，保證新增設備的網絡聯通，課程組還將建立獨立的陶瓷造型設計專業網站。良好的網絡教學環境，豐富和擴充了師生們的學習資源，活躍了師生間的互動交流。
六、結論
課程是教育教學的基礎和載體，抓好課程建設對提高教學質量具有重要意義。從這個意義上講，精品課程是學校教育質量的重要標志。在實際操作過程中，精品課程建設要保證目標明確、思路清晰、人選得力、規劃詳盡、措施有效、態度認真、工作扎實，要本著為學生服務的精神，不能只是為創建而創建。另外，在精品課程的建設過程中，學校要分析國家對精品課程的要求，查找自身存在的優勢和不足，充分認識自己，避免具體工作中的盲目性和經驗主義。
［參考文獻］
