時間：2023-05-29 18:18:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇感受自然作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
出門，感受清新的空氣；來林，感受清脆的鳥聲；到河，感受水的冰涼；看花，感受千枝吐蕊的丁香；去大自然，感受四季的世界。
感受春天，瞧，翠綠的大幕徐徐地拉開了。春姑娘穿著五彩的衣裳輕快地走上了舞臺。她把長袖一揮，大地上的草叢樹木都被染上綠色。春姑娘又從身后拿出一只漂亮的花籃，用纖巧的手從里面拿出一束束五彩繽紛的鮮花，向下撒去，鮮花飛向綠色的大堤，飛向綠色的樹林。立刻，嫩綠的翠葉間綴滿了朵朵鮮花，鮮花在萬綠叢中開放，猶如在綠色的綿緞中，用五色的細線繡出的花朵。啊，春天，你真是美麗極了！
感受夏天。夏天就像一位生機勃勃的少年。看，他熱情，歡快地跑來了！大地上頓時出現一片火熱的陽光。大樹張開了無數的臂膀遮住了酷熱，灑下一片陰涼；而莊稼則充分吸收著陽光，轉眼從嫩綠變成深綠，孕育著豐收的希望；蟬不分晝夜地賣弄自己的喉嚨，不知疲倦地唱著，青蛙也不甘示弱地想和蟬較量一番，各種小蟲和鳥兒也來湊熱鬧，共同演奏著一曲歡快的大合唱。
感受秋天，身穿金黃色的衣衫來到了人間，大地上立即變得一片金黃。秋天從身邊拿出一只小口袋，變戲法似的取出一顆顆豐碩的果實。那口袋里有無窮無盡的果實，拿也拿不完。那沉甸甸的果實飛向了大地，綴滿了枝頭，好一派碩果累累的豐收景象啊！
感受寒冷的冬天，梅花卻堅韌不拔！大地好像鋪上了一層潔白的棉被；路上，很少有行人和車輛，這是一個寂靜的世界；近看，濕漉漉的樹枝染著透明水滴。在北方，雪就像雪糕一樣，讓人忍不住要流口水……這是一個充滿著想象力的世界！
自然，需要我們去保護，去感受！
——題記
在高樓大廈林立的鬧市,放眼望去,滿目鉛灰,沒有一絲綠意,不見一只鳥兒,有的只是灰蒙蒙的天,夾在禿樹枝丫杈上的年代久遠的鳥窩……眼前的一切將我的心塞滿無奈,于是,懷著虔誠的心靈,,我開始探尋之旅,去尋找自然的韻律。
“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”,春雨是春天的使者,它給破土而出的小草涂上嫩綠,它給枝頭含苞的花朵抹上淺紅,含蓄了一個冬天的色彩在這個細雨揮灑的早春綻放出來,再也按捺不住那奔放與熱情.花園里,田野上,處處奇花異草,個個爭妍斗艷,在春風中招搖身姿,賣弄香醇。天空中朵朵白云隨風飄動,望著這蔚藍的天空,你會忘卻一切凡塵欲事,有的只是生的美好。
春之色為暖的綠,如草葉,如嫩竹,蘊含著旺盛的生命力。
“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”，夏天一到,我家的小庭院內就溢滿了芳香。淡淡花香,把庭院熏染的象個香包,沁人心脾。那是一個小荷塘, 也是我精神的樂園。我總會在朝露未??的清晨去賞花,嗅著迷人的芳香,賞著荷葉上晶瑩的露珠,我好像真的醉了……池中荷花有的含苞待放,有的半遮半掩,最喜愛的還是完全綻放的花，它們已打開生命的堡壘，汲取力量，努力生長。
夏之色為熱的赤，如玫瑰，如荷花，釋放生命的活力。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，古往今來，人們樂于贊美春花夏葉，卻往往忽視了秋天，其實秋天也不乏樂趣。秋是豐收的季節，田間地頭，農民伯伯正辛苦勞作，晶瑩的汗珠映著眼前的一片金黃，笑容綻放在他們臉上。郊外，撿一片楓葉，靜靜地觀察脈絡，恍然發覺生命亦是如此，那絲絲紋路，不正記錄了葉子從生到落的軌跡么？
秋之色為暖的黃，如玉米，如楓葉，標志著事物的終結。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，冬風吹過，雪花籟籟落下，把我們帶入了落英繽紛的桃花源，神游其中，怡然自得。整個世界都沉浸在這純潔和安祥中，突然想起，“冬天來了，春天還會遠么？”
山川之美，古來共談。自然孕育了天地萬物，并賦予她們美貌。可惜我不是謝靈運，面對青山綠水卻無法用詩篇吟頌。我只能用我心靈的相機照下這絢麗奇葩，來感受自然的嫵媚。
鏡頭一：在泥濘的小徑上，那樹堅固穩定地立在那里。它俯下身，以根須擁抱泥土。昂起頭，用枝葉撫摸藍天。一生的追求，在葉脈里血般流淌。暖風的喧鬧里有喜悅的朗笑，狂雨的傾述中有感傷的哭泣。快樂與痛苦是它豐潤的養分，它默默生長，葉為事業，花是情感，秋果就是它對世界的微笑了。
鏡頭二：那是棵普通的植物，但它的根卻開出了玫瑰；丑陋的軀體擁有美麗的靈魂；平凡的民眾創造了偉大的奇跡，這，就是對美的追求。它創造了美而甘愿丑陋，它的美是“丑的美”，是一切美的根源。
鏡頭三：它是滄海中的一族，。它從高處發源，慢慢形成了一脈永不回顧的流泉。它曾遇到過山巖的阻擋，但它起伏推逼，奮勇向前。它曾遇到過心魂驚駭的暴風雨，但它用它博大的胸懷包容了，在陽光普照下歡快的奔流，你說那是一種匆忙的奔赴---沿著生命必經的里程，奔向返樸歸真的海。
鏡頭四：云的美是一種變幻莫測的美。白云千載空悠悠，它俯視歷歷晴川，不為世俗所羈絆。這種與孤鶩比肩齊飛，擁有以天為蓋以地為廬的灑脫的自由，難到不美嗎？
自然是位能工巧匠，它創造了山，水……也創造了人類。在感受自然的同時，或許能從中得到生命的解答，人生的詮釋。
【病文展示】
感受自然
湖北省松滋市八寶中學黃子青
我喜歡一個人漫步在鄉間的小路上，走走停停，看看田埂上那金黃的稻穗；聞聞路邊的野花，那散發出來的一陣陣清香，讓人如癡如醉，忍不住想要摘下一朵；聽聽農家小女歡快的歌唱，那悠揚的曲調像一個個精靈在翩翩起舞，撩撥著每個過路人的心弦……
我更喜歡一個人靜靜欣賞溪流的清流明快，那曲折的流向既不缺乏輕柔，也不盡顯張揚，似乎像一個羞澀的女子，臉上還泛著紅暈；那平穩湍急、有條不紊的流速……雖然不能與那洶涌澎湃的黃河抗衡，但它那永不停息、絕不服輸的意志卻讓我佩服；那激情昂揚的流向雖然沒有傾瀉而下的瀑布宏偉壯觀，但它有它的執著。無數條溪流挽救了多少旱折磨的人們，成全了多少在大沙漠中哭泣的花草樹木，保存了多少中華大地上肥沃的土壤……
我尤其喜歡一個人站在平坦的大地上聆聽自然神秘而奇特的聲音。有鳥鳴聲、有呼呼的風聲、有花蕾的綻放聲、有螞蟻的搬家聲……心情煩躁時，望著湛藍的天空，仰視這朵朵白云穿梭自如的婆娑姿態，你的心會頓時晴朗無比。當你屏住呼吸，享受著自然賦予的靈氣，有一種輕飄飄遨游在天街的美妙，這就是自然的魅力。
我每天都渴望獲得自由，唯有將自己全部丟進自然，去感受自然，我才真正體會到什么叫“解脫”，我喜歡這種不被打擾的清靜，我喜歡這種沒有壓力的束縛，我喜歡這種痛徹心扉的洗滌……一切的一切，我感謝自然。
【升格思路】
本文緊扣文題，分層描繪，中心明確，這都難能可貴。但其主要問題也顯而易見，那就是描寫不細膩，情感不濃烈，使得文章主旨不鮮明突出，缺乏生動性與感染力。因此，本文要想提升檔次，還要在如下方面作大力修改：一是增補分層細繪的內容，使“感受自然”的內容更加厚實，讓自我的體驗更加豐富；二是開通“五覺”，展開想象，運用辭格，使文章具有感人的情韻美；三是在行文中引用詩詞佳句或是運用詩詞佳句作為文章的小標題，平添文章的文學色彩；四是在行文中要以議論抒情之筆準確地揭示出“感受自然”的感悟，使文章的立意上升到一個新的高度，使文章具有哲理之美。另外，其語言還要進一步錘煉，力爭言簡而意豐。
【升格佳作】
感受自然
湖北省松滋市八寶中學 黃子青
我喜歡在殘陽似血的黃昏，漫步在鄉間小路上，靜靜地聆聽著鳥兒歸巢的歡喜；看看田埂上那金黃的稻穗，那一串串真可謂是“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低”；聞聞路邊的野花，那散發出來的一陣陣清香，讓人如癡如醉，忍不住想要摘下一朵；聽聽農家小女歡快的歌唱，那悠揚的曲調像一個個精靈在翩翩起舞，撩撥著每個過路人的心弦……我貪婪地嗅著，聽著，感受著這亦夢亦幻的和諧之美，感受著這天籟人聲的絕妙。
我喜歡端著杯熱茶，坐在院里看夕陽在樹影后露出一抹微笑，把一切煩惱全都置之度外，任那顆浮躁的心在茶的幽香中沉淀，外界的紛擾便如潮水般地退去，只留下一片濕潤的寧靜。冬的雪，春的風，夏的陽光，靜止在秋，而我靜止在這片自然的風景中。
我喜歡在“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的炎炎夏日，夾一本書，我躲進竹林的小道，心靈便開始在美妙的故事中散步。曼妙的自然之景里，我放縱在美妙的山水之旅上。直到山那邊的快樂王國，蟬的大聯唱中，想到駱賓王的《在獄詠蟬》，自己感受的已是潛意識里的另一種快樂！
我更喜歡一個人靜靜欣賞溪流的清流明快，那曲折的流向既不缺乏輕柔，也不盡顯張揚，像一個羞澀的女子，裊娜地一路歡歌，充滿著生命的張力……它那永不停息的意志讓我佩服；它那激情昂揚追求大海的精神讓我敬仰。我好想融進這奔流的溪水中，邁向生活的大海，收獲完美的人生。
我尤其喜歡一個人站在平坦的大地上聆聽自然神秘而奇特的聲音。這種天籟之聲，就如一股清新的涼風，拂去心靈的浮躁，讓我們內心更加寧靜與澄澈。當我們屏住呼吸，享受著自然賦予的靈氣，有一種輕飄飄遨游在天街的美妙，這就是自然的魅力，讓我不禁想起了一位詩人曾經說“我原本想要成為花朵的，卻因為對花朵更深的熱愛，我甘心化作了土壤”。可我卻要說熱愛并不一定意味犧牲自我，而是在內心深處將無形的熱愛化為最誠懇的敬意。
以一顆仁愛的心去匯兌自然之美，你就會發現和諧之美、寧靜之美、生活之美，永遠保持一顆向上之心，真正地喜歡上這種痛徹心扉的洗滌……在傾心交流、真情感悟之中，你就由衷地敬畏自然、感謝自然！
簡評
修改之文，以“感受自然”為線索，以排比構段的方式橫向并列展開，生動傳神地抒寫出了自我獨特的情感體驗與深刻的感悟。在文中引用詩句，給人以詩意之美。在行文中巧用辭格，生動描繪，情景交融，使文章具有感人的情韻美。行文時，讓描寫與議論、抒情有機地結合起來，鮮明凸顯了文章的主旨，深刻地揭示出自我的感悟，使文章具有哲理之美。（指導教師黃松海）
【升格啟示】
同學們如何讓筆下的自然之美具有一種情韻美、詩意美和哲理美呢？以下方法供同學們借鑒：
一、以獨特視角繪出情韻美
寫自然之景就是要獨具慧眼，去發現別人不曾察覺的獨特之點。怎樣來發現其獨特之點？可從形態、色彩、聲音等方面去細致觀察，還可從不同的時間、地點、季節等方面去細心發現。在細膩觀察的基礎上準確地概括出其獨特之點。在描繪的過程中，還要根據自我的所思、所感來選取獨特的視角來展現其情韻美。因此，作文之時，我們一定要在行文中運用多種辭格來傳神地描繪自然之景，從多個角度來寫，即開通“五覺”來繪景，在描繪之時，還須注意寫景層次與順序，要處理好動與靜、虛與實、描寫與抒情等方面的細節問題。并且在行文中，要把自我感受的過程與情感的體驗巧妙地融注在這自然的美景中，達到“景中有我，我中有景”的境界。
二、以多種方式打造出詩意美
同學們在寫作之前，還要去調動積累，細心品讀自然之美。可開展背誦描寫自然美景的詩詞佳作活動；可以去唱一唱《神奇的九寨》、《月亮之上》、《東風破》等優美的歌曲，在傳唱之際，讓自然的綽約風韻映現于記憶的熒屏。品讀自然，盡情想象，自然的山水就會聚合成一幅立體的畫面掛在心間。若能如此，就能下筆如有神了。在構思時，也要精心打造自然的詩意美。同學們可在標題設置上追求詩意美，作文題就可以用寫自然的詩詞佳句或是流行歌曲，使作文的標題具有詩情畫意，比如有同學就以《稻花香里說豐年》、《一江春水向東流》、《桃花朵朵開》為題進行作文；還可用標題指津的方式來追求詩意美。這種方式就是在行文中巧設精妙的小標題，以此統領下文的內容。比如2006年揚州市中考佳作《又是桃花開》，就用“游絲軟系飄香榭、風刀霜劍嚴相逼、翠減紅衰愁殺人”這三個精美的詩句作為小標題來連綴成文，使文章詩意濃郁；同學們還可用美句銜接、排比構段等方式來使文章內容具有詩意美。
“生活化作文”是一種理念，不是一種方法。這種理念的宗旨是將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，逐步地讓學生對生活由“知”到“好”再到“樂”，進而用真情實感反映生活。
“生活化作文教學”也是一種理念，不是一種方法，其目的是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作的過程中更好地生活。
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”“我們作文要寫出誠實的，自己的話。”（《葉圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版）葉圣陶先生明確地表達了生活與作文的密切關系。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我、進行創造表達的過程”。“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在教學建議中進一步提出：“ 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”
二、生活化作文教學的有效策略
（一）深入生活
教育家蘇霍姆林斯基主張：不要讓學生一開始就寫記憶性的命題作文，要鼓勵學生先寫觀察作文，要讓學生置身于森林、田野、果園、草地、河邊這些神奇的大自然的懷抱中。學生用自己的眼光看周圍事物之間千絲萬縷的聯系，從而產生“鮮明的思想”和“活生生的語言”及“創造精神”。著名教育家陶行知先生創立的生活教育理論深入人心。在他的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點相當明確，“社會即學校”，“行是知之始，知是行之成”。以奇獨特的教育思想而自成一家的語文教育改革家魏書生，在寫作教學中，有目的地安排學生在周末和節假日野游，引導學生深入大自然，認識大自然，探索大自然的奧秘，為作文尋覓素材。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”。
（二）讓學生自己命題
《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”只有讓學生自己命題作文，學生才能從生活積蓄中選取自己有話可說的內容“有創意地表達”。讓學生自己命題，符合學生作文時的心理需求。作文是學生表達的需要，心中有所積蓄，不吐不快，因而產生表達的欲望。學生對生活中的人、事、景、物等有所發現和感觸的時候，自然就有發表的欲望。讓學生自己命題，學生作文的時候就沒有外部干擾或壓力，在這種狀況下，學生的情緒就高漲，思維就敏捷，作文就不再是為了給老師完成任務，而是一種傾吐的方式了。這種狀態下的作文，肯定是生活的、真實的。
（三）在日常生活中引導學生發現與感受
兒童的生活經歷是“作文”的源泉，雖然學生并不缺少生活，但很多孩子不善于感受生活。因此教師應培養學生仔細觀察，用心感受的能力，讓他們感悟生活的豐富多彩、生活的色彩斑斕，真正明白生活就是作文。比如有一次班上有同學沒有帶鉛筆，有一個男孩子準備借鉛筆給他，但是另一個女孩子要求男孩子不要借，她說：“他老不帶鉛筆，總是和別人借，我們都不要借給他。”男孩子卻說：“我們是少先隊員，應該相互幫助哦。”頓時班上的孩子都議論了起來，到底要不要借鉛筆呢？真是公說公有理，婆說婆有理。這個時候，老師就趕緊說：“既然這樣，請同學們把這件事情描述下來，并在文中發表一下自己的見解，如何？”同學們個個興趣盎然，半個小時內就有20多個同學完成了作文。老師就可以借機表揚學生，并問道：“你們平時不是老是說沒東西可寫嗎？你看發生在我們周圍的小事就成了很好的寫作材料，只要大家去觀察去思考，你一定是個作文小能手。”學生們這下就會明白作文來源于生活的道理，逐漸就會養成了觀察生活，感悟生活的習慣。
（四）引導學生將生活素材變成寫作素材
關鍵詞： 作文教學 適切點 主題閱讀摘記訓練
作文教學是初中語文教學的重要組成部分，作文成績是衡量學生語文水平的重要尺度，是學生語文能力的綜合體現。作文成績很大程度上取決于學生的語言表達能力。《百家講壇》特邀嘉賓胡雪巖研究會副會長、臺灣師范大學曾仕強教授為我們講述《胡雪巖的啟示》：“人要先學會聽話，才能學會說話。”學生學寫作亦如此，主題閱讀摘記訓練是一種新型的作文訓練方式，它是在借鑒主題研究性學習、網絡語文學習、問題解決模式、大量閱讀和合作學習等先進經驗的基礎上對傳統作文教學方式的揚棄，符合作文教學的本質規律，能夠解決作文教學實踐中迫切需要解決的許多問題。“主題閱讀摘記訓練”的作文教學思路主要有：
一、尋求作文教學內容與教材的切合點，為“主題閱讀摘記訓練”找到方向。
人教版新教材對課文采用主題組元的方式進行編排，但沒有單獨編排作文教材，這對作文教學提出了新的挑戰。“親近自然”是七年級第一期第三單元的主題，該單元為學生敞開了一扇了解自然、親近自然乃至熱愛自然的大門。《感受自然》單元中的五篇文章，雖然有作家的經歷、寫作的時代、寫作的意圖、觀察自然的角度等的不同，但他們都把目光投向了自然，并運用細膩的筆觸描摹自然之景，書寫內心的感動。故本單元的教學就意在為學生植入一粒樂于觀察自然、體味自然的種子提供土壤，并期望此種態度能夠延展至身邊的一切事物，提取、領悟每項細小事物的內在積極向上的精神。
而在寫作方法上本單元課文的大多運用想象、聯想的方法；生動準確的比喻、擬人、引用等修辭手法的使用令課文語言既平易曉暢又圓融晶瑩；結構精妙且富有氣勢，完美地將人與自然融為一體并以文字形式呈現出來。但學生須在作文實踐中嘗試這些寫作技巧，在使用中有所領悟。
本單元設計的作文題為《與秋天同行》，與單元學習的主題內容是切合的。恰當地引導學生回顧生活（時值秋天），拓展素材，讓學生在借鑒課文的基礎上，嘗試通過選擇合適的角度，生動流暢地描寫自己的所見，抒發自己的所感。
有了切入面，應再結合初一學生作文訓練實際，尋找單元間相關聯的寫作手法，確立以學習運用比喻、擬人、聯想、想象等手法寫景為主的訓練要求。
二、尋求作文教學實現教學目標的訓練點，為“主題閱讀摘記訓練”明確內容。
作文教學中，根據教材單元內容，制定精當集中的訓練點就顯得非常重要。根據學情，作文訓練點要有針對性，訓練點設計安排要有計劃，并分層次地展開。
七年級第一期第三單元單元安排的寫作活動是在圍繞“感受自然”這一課題而展開的。學生作文問題表現在為寫景而寫景的多，景物描寫中運用的修辭不能緊扣或表現景物的特點，語言描寫不具體貼切，景與情也未能有機結合。這樣的作文不但難以抓住讀者的目光，而且長此以往學生也會喪失寫作的信心與熱情。針對現狀，幫助這幫助學生擺脫這類困境，同時進一步提高寫作能力，根據單元課文特點，確立作文教學目標：運用恰當的修辭手法，準確生動地表達出景物的特點。根據目標要求和課文特點把本單元“主題閱讀摘記訓練”內容明確為：用比喻、擬人修辭手法描寫春天景象的優美語句；用比喻、擬人修辭手法描寫冬天景象的優美語句；用比喻、擬人修辭手法描寫秋天景象的優美語句；用比喻、擬人修辭手法描寫夏天景象的優美語句。每項內容要求積累的字數為1000字以上。
當然，改變絕非是一朝一夕能實現的，而是需要長期點滴積累進步方能有所見效。提高訓練的有效性，訓練內容的設定必須考慮到學生學習能力和水平的現狀，提出恰當要求，訓練點要小，效果才能出。
三、尋求作文教學合理的資料庫，為“主題閱讀摘記訓練”提供資源。
隨堂布置選時機。語文課堂教學涉及能引發學生共鳴的好文章，筆者隨機要求作段落照抄。如教材中課文《夏感》，語言極富魅力；又如試卷中閱讀理解文章，如果思想內涵深廣，語言優美，都可要求學生摘抄。
指定閱讀范圍。結合每冊教材中名著導讀書目，根據“主題閱讀摘記訓練”內容的要求，筆者要求學生到指定的名著中摘錄。如八年級上冊第二單元“主題閱讀摘記訓練”內容：通過人物心理描寫表現人物性格時，就要求學生對名著《駱駝祥子》做摘記。
自由摘抄重質量。學生除了在教師引導、要求下進行課外閱讀，還會有許多無意閱讀，如流行歌詞、現代詩、小品文等都是他們樂意讀的，只要是語言、內容兼美的文章，都可摘抄。
四、不拘形式激發興趣，使“主題閱讀摘記訓練”長期堅持求提高。
提出要求很容易，問題是學生能不能照著做，能不能高興地做，所以激發學生的興趣，讓他們愿意抄，主動寫是實現教學目標的關鍵。筆者的具體做法是：
1.不作硬性規定，每周兩篇，抄得到抄，抄不到就寫（凡自己寫的要求注明“原創”），原創的字數給予“優惠”。這樣寬松的規定使學生在不經意間提高，不感到是一種負擔，看到了好文章就抄，有了感想就寫。
2.教師要投入真情和精力，寫出貼切生動、機智幽默，情感豐富且具有指導性的評語。教師的評語要能體現你的學識、品味，你的人生觀、世界觀，要能顯示你的喜怒哀樂，你的個性魅力。
3.每周一評，要及時點評，點評要精當。每周都要告訴學生，又有誰的本子成了我最期待看的，這樣的激勵非常有效，老師期待著他們的文章，這是令師生雙方都非常愉悅的事。
4.每月安排一次創作交流會。每月一次創作交流會，即是對上一個月的總結，也是對下一個月的指導，這樣摘記會越做越有收獲，寫作就會越寫越好。教師在選發言人時要注意“點面結合”，不能總是那兩三個人，而讓大多數同學氣餒。要在一年的時間里，讓每個學生都有機會亮相。
筆者為“主題閱讀摘記訓練”擬了一句廣告詞：“你不想為六十分做點什么嗎？”，立足點近了一些，至于將來，培養“對于語言文學的敏感”，一定會擁有高質量的生活。要讓學生不認為是一種負擔，首先教師要不認為這是一種負擔。那么豐富的摘抄，可以讓你讀到最好的文章；那么感人的故事，可以讓你流淚讓你歡笑；那么多彩的感想，可以讓你觸摸年輕的靈魂……投入情感，長期堅持，必然會收獲良多。
參考文獻：
[1]新課程理念下初中語文教學的一些反思.中學教學參考，2009（1）.
一、觀察思考，做生活的有心人
作文訓練中，教師要注重引導學會即興觀察或有意觀察，通過觀察去認識生活，積累寫作素材。并提醒學生要留意身邊美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空學生在觀察中學會了思考，寫作素材變得豐富，同時陶冶了學生的情操。例：體驗活動《我們的新朋友——小刺猬》，這個體驗活動周期較長，我首先安排學生去觀察小刺猬的外貌，然后記錄在作文手冊上。然后引導孩子觀察小刺猬的活動和吃食，每個學生在經歷了帶小刺猬一天一夜后，寫下了自己獨特的經歷和個性化的體驗。孩子們喜歡探索，但他們的探索有時候僅憑自己的想象。他們喜歡探索，也會犯錯，有失誤。我們要給他們創造機會，注重引導。
二、認識自我，做集體的小主人
培養學生的表達能力。學生首先自己搜集資料，了解競聘的要求，隨后自己撰寫演講稿，制作PPT，展示自己最優秀的方面。隨后，參加學生投票，競聘上崗。這樣的體驗活動，既是給學生創設了一個自我挑戰的舞臺，又給學生積累了新鮮的作文素材，讓學生覺得有話可寫，給學生帶來寫作的沖動。讓他們在活動中認識自我，更好地擔當起集體小主人的角色。給學生搭建平臺，讓學生享受自己競聘的過程，產生自己獨特的體驗。
三、表現自我，做家庭的好幫手
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這詩句告訴我們一個道理：即躬行實踐，可以原汁原味的品位生活，進而產生獨特第一的感受。“實踐性”是作文教學的關鍵所在。《生活中的作文》對“做、說、寫”中的“做”下了這么一個定義：這里是“親身實踐”的意思，還含有動手又動腦、“手腦聯盟”的意思。它包括那些動手制作、實驗，用眼觀察、體驗等富有直接經驗的活動，同時也指那些調動各種感官進行實踐操作，并科學的思維操作緊密結合的具有探究、發現、建構性質的較高層次的認識實踐體驗活動。學生只有直接參與多種形式的實踐活動，才能有深刻的感受與體驗，積累豐富的實踐認識與經驗，撥動心弦、活躍思維、產生真摯的情感。只有這樣，學生才能在快樂中生成作文，在作文中品位快樂。在此基礎上，本學期我們開展了“跳蚤書市”活動，在活動中，學生第一次了解到了“買賣商品”的過程；“粽子飄香”“小鬼當家”活動讓學生品嘗到了勞動的快樂；“第一次做蛋糕”活動讓學生感受到了成功的喜悅。事先不布置習作要求，讓學生全身心地投入，盡情歡暢，盡情活動，盡情表達自己的感受。這種感官作文確實能提高學生的觀察能力，活躍他們的思維，增強他們的表達欲望，尤其那些習作有困難的學生也會有話可說，有事可寫，真正做到了習作的“個性化”。如果說教育是滲透人生命體驗的活動，那么作文便是生命在發展過程中書面的自由表達，是人的思想感情的外化，所謂“言為心聲”說的就是這個道理。作文與健康的生命相聯接，讓學生寫他自己想寫的事，真實而自由地表達他生命的感受和體驗。
作者：江妮 單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校
[關鍵詞]小學語文 記敘文寫作 寫作策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-006
記敘文寫作在整個語文教學活動中占相當大的比例，也是小學階段語文寫作教學的主要文體。《語文課程標準》要求：“寫作要感情真摯，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界的情感表述過程。在小學階段，學生正處于口頭表述到書面表達的過渡階段，教師應該抓住學生這一關鍵期，運用多種教學策略，幫助學生學會記敘文的寫作策略。
透視記敘文寫作的現狀：其一，學生的寫作興趣低，純屬應付，對作文學習抱著任務的態度；其二，學生筆下的作文內容空泛，作文題材失真平淡，缺乏真情實感；其三，學生缺乏基本的寫作技巧，語言表達能力發展不平衡，缺乏創新性思維。為解決記敘文教學中存在的主要問題，筆者認為以下幾種方法可以將其改善，提高學生寫作能力。
一、 引導學生觀察生活，提高寫作興趣
臧克家在《生活知識和在生活的感受》一文中談道：“生活知識和對生活的感受，是寫作最基本、最重要的兩條。”的確，生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚、社會現象的細致觀察和用心感悟，作文內容就難以豐富起來，其感情表達就會顯得不真實，不足以打動人心。“真實”是記敘文的靈魂，真實的生活經歷是學生寫作的最好素材，教師要引導學生用真情實感將獨特的生活感受記錄下來，讓教師能夠在學生作品中看到他們的個性、內心世界。
巴金說過：“寫吧，只有寫，你才會寫。”筆者堅持每天與學生進行“寫”的必修課，讓學生準備一個本子，把每天看到的、經歷的、想要表達出來的都及時記錄下來，讓學生發自內心地將生活瑣事小感記下，將寫作變成一種生活樂趣而不是學習任務。筆者會定期查看，但是不會作諸多評價，更多是引導學生在寫得好的句子或者片段上調動其感官系統，進行觀察后描寫。
二、閱讀與寫作相結合，積累技巧素材
“讀書破萬卷，下筆如有神。”正如葉圣陶先生所說的：“學生讀得好，才能寫得好。”要想學生的寫作水平得到明顯提高，除了引導學生積極認真觀察身邊生活外，學生的基本寫作技能和素材積累也十分關鍵，教師應在閱讀教學中適當地將閱讀與寫作相結合。小學語文所選課文都是文質兼美的范文，這些文章結構清晰、語言優美、思想積極、內容有趣，對學生的寫作能力具有重要的指導作用。因此，在教學教材文章閱讀時，要求學生熟讀和記憶教材中的好詞好句和典型實例，對積累寫作技巧和素材具有參考價值。
在平時閱讀教學中，筆者會特別注意引導學生細心捕捉課文中的精彩部分。如在教學蘇教版小學語文第十冊《春光染綠我們雙腳》時，筆者與學生一起帶上課本走向大自然，在學習中欣賞春光，感受自然。學生對文章描述的“春風、柳樹、嫩草、鳥鳴、笑聲”都在大自然中一一體驗，讓他們把自己的感受記下，將最能讓人感受到春天魅力的景物描寫出來，再與文中作者的春景描述對比。教材中很多優秀的文章都為學生提供了很好的素材，給學生提供了豐富的詞匯、多樣的句法和獨特的寫法，教師要在閱讀教學中指導學生學會積累素材。
三、 發揮范文示范功能，培養創新思維
“課文無非是個例子”，在寫作教學中我們不能忽視優秀作文的示范和指導作用，范文對于寫作來講是“實物教學”，小學生的寫作自然也離不開模仿，事實證明，讓學生模仿范文寫作，能夠幫助學生將寫作這項條理化、抽象化、具體化，是一種有效的教學方式。古人言“學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”，這樣“偷”就是模仿，但是“偷”要偷的有技巧，而不是生搬硬套、作繭自縛，應該在模仿中創新，即“偷其氣”，在范文中得到啟示和借鑒。
【關鍵詞】作文教學 創新 個性 思維
從事高中語文教學以來，一直困惑我的是：學生作文怎樣從“應付老師”的怪圈中解放出來，進而寫自己，寫真實的自己。針對學生的這種狀況，教師當務之急是要鼓勵他們思維創新，讓他們學會講真話，繼而展露其多彩的個性，寫出具有寫作主體鮮明個性特征的作文。這樣學生作文才能真正體現豐富多彩，百花齊放的個性特征。而要做到這一點，老師必須從傳統的思維模式中跳出來，以新的評價觀念去指導學生。
一、作文教學要還給學生個性的空間
在傳統作文教學中，常常提倡“文以載道”，并將其作為作文的標準法則，因而許多教師認為，作文必須高揚真善美、批判假惡丑。在他們的評價標準中，家庭瑣事難登大雅之堂，風花雪月有傷風俗教化，個人情懷難免消極沉淪。當然，真善美需要高揚，崇高、偉大也必須提倡，但如果僅僅抱著這些“傳統”而排斥一切，作文教學會是怎樣一種景況呢？“崇高、偉大”會成限制學生思維的枷鎖，作文中的空話、大話、套話，層出不窮，怎么可能見到學生創新的思想？
教師應該打破傳統觀念，要引導學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心去感受，觀察、分析，允許他們有自己的看法、觀點，引導他們從多個角度去觀察、思考，不僅要看到表面的現象，還要透過現象看本質，尊重學生的個性，注重學生的個性發展。可以引導學生把觀察、分析、思考他們天天看到的、聽到的和感受到的活生生的現實反應在自己的筆下。
想要學生寫出個性，體現創新思維，關鍵是教師要解放思想，要創造一個寬松、和諧的教學氛圍，激勵那些在立意、構思、語言，或無論在某一點上有點新意的文章，讓學生在作文中敢吐真意，發真情，沖破一切做作的自我束縛和他人設下的條條框框，激發自己的創新思維，展示多彩的內心世界。
二、作文教學要營造一個和諧的創新氛圍
在作文教學中，教師要從師道尊嚴、高高在上的姿態中走出來，學會與學生“商量和探討。師生應共同創設一個允許學生個性充分發展的空間，使學生在一個良好的氣氛中保持一個良好的個體心理狀態。為此師生之間要有民主平等的關系，老師要善于鼓勵學生尤其是他們的好奇心、維護他們的自尊心和自信心，要允許學生在作文中將自己的真情表露出來，即使文章看起來有點異類。
要尊重學生，批改作文時，特別是發現“異類”文章時不要粗暴武斷地把學生作文一棒子打死，多想想，也許會看到看到“異類”后面往往隱藏著鮮活的個性。比如學生在作文中尖刻地諷刺了社會、學校甚至老師的丑陋面孔的時候，你要有大海一樣的容量，允許學生揭自己的瘡疤，打作文分時允許學生跟自己有不同見解和爭議，但一定要講得出道理來。
此外，要想得心應手地去引導學生，在寫作中鼓勵他們的創新思維，教師還要緊跟時代，堅持不懈地主動學習，不斷地提高自身的文化素質，開闊自己的視野。特別是在當今知識激增的時代，學生們的知識廣泛程度，有時候超出了老師了解的范圍。所以教師更應該解放思想，緊跟時代，不斷地給自己“充電”。
一直以來，受傳統觀念的影響和束縛，人們對某些問題的看法已形成很大的相似性，思維的范圍和內容具有嚴重的封閉性，這也不可避免地通過教師和教學影響到學生的寫作思路。要徹底改變這種狀況，就要從培養學生的創造性思維和發散思維兩方面入手，指導學生在觀察和思考中能夠“同中求異”，能夠通過已知求得未知，能夠從舊知求得新知，從而發現新問題，產生新思想，增強創新意識。
三、作文教學要養成學生動手積累知識的習慣
我在教學中，經常告訴學生摘抄積累優美詞句，是寫作成功的知識鋪墊。學生往往因為缺乏生活素材積累，寫出的作文思想感情蒼白，寫作題材范圍狹窄。讓學生堅持摘抄好詞妙句，可以是課內的篇章，也可以是課外優美的詩歌、散文、名人名言。這樣的積累，自然使學生“腹有詩書氣自華”。
在寫作的準備階段，生活積累更為重要，引導學生觀察自然，觀察社會，觀察人生，記下自己的所見、所聞、所感。
在平時的作文課教學中，教導學生學會觀察、善于觀察。讓學生走出課堂，去觀察自然、感受自然，雖然是同樣的景物，但因學生的感受不同，景致也變得豐富多彩，通過觀察感受，直接從生活中認識了自然，真正做到以我手寫我心。這樣的作文，無論是寫生活還是抒情感都會有創意的。
四、作文教學讓學生接觸自然、融入社會
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”每每讀到朱老先生的這兩句詩，我便思考我們作文教學的“源頭活水”在哪里。美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等”。這句教育名言已經得到了我們語文教育同行的普遍認同。我時常感到我們的學生的窘境，迫于升學的壓力，他們長期生活在“三點一線”的單調生活中，美麗的大自然，多姿多彩的社會生活，都因升學的壓力而被無情地阻隔開來。所以學生常常不知道寫什么，這個道理很簡單：生活是作文之源。無源頭活水，哪來鮮活的作文？生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。
其實，切斷了學生與生活的聯系，不只是阻截了作文之源，而且導致脫離實際、無病的作文不斷出現。這樣，學生的創作的創新思維從何談起呢？當務之急，是讓學生親近自然，走進社會。否則，無疑是扼殺了學生的創作的創新思維。
關鍵詞：農村 小學 作文 體驗 嘗試 想象
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0205-01
1 農村小學作文教學的現狀與感想
或許我們經常會看到這樣的鏡頭：（1）“我每天都要帶《拾貝集》回家寫日記，實在是累人，如果沒有作文寫作，我們就輕松多了。”（2）學校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果寫作文，筆者寧愿不參加活動。”可見很多小學生懼怕寫作文。這樣的情況不得不引起我們的深思。雖然教師從選題一直從開頭到結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加上作文用書中所寫的作文通常與我們的現實狀況不符，所以一些學生就模仿作文用書中的作文，結果模仿得一塌糊涂；有的人干脆就抄襲作文書中的作文。而《課標》中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們應該發揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，應大力拓寬語文學習的渠道，開展綜合實踐活動，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文。為此，筆者利用農村的語文教育資源，在作文教學中嘗試地開展了綜合實踐活動。
2 具體的幾種嘗試
2.1體驗家鄉富饒，盟生自豪之情
農村的學生與城里的學生不一樣，他們可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。我們這里有鹿場、養羊場等，所以有機會筆者就帶領學生到一些場里或農田里去參觀、游玩，學生在體驗家鄉富饒同時又萌生自豪之感。學生深深覺得生在魚米之鄉的幸福，這時筆者再適機讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
2.2享受自然風光，描述家鄉之美
農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。作為教師應讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；同學在大自然的懷抱中盡情玩耍與享受，讓學生深深地體驗到大自然之美！
當學生心盈自然之美時，筆者只是稍作點撥，如教學蘇教版小語第九冊《習作3》（秋天的樹葉）時，筆者把學生帶入大自然中讓學生盡情觀察秋天樹葉的形狀等，指導寫作時我問：玩得高興嗎？樹葉美嗎？你喜歡哪些樹葉嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的樹葉，同時也陶冶了情操。
2.3感受家鄉飛展，直抒振奮之情
隨著經濟的飛速發展，農村的發展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！――這又是作
文綜合實踐活動的極好素材！筆者帶著孩子參觀電子場、服裝公司、梅花鹿場等，并通過采訪了解家鄉的過去，讓學生在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說“家鄉的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前水泥路說起……學生還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端，同時，也教育了學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。
2.4參與農活艱辛，品嘗勞動苦甜
“農活”也是我們農村特有的教育資源。教育引導學生在家學做些力所能及的農活，在校打掃“班級、清潔區、宿舍”大顯身手。學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中學生的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！
2.5融于鄉情親情，贊譽純樸民風
“鄰里好，賽金寶”這句話在農村廣為流傳，農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。學生耳聞目睹并親自體驗農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，所有這些無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，教師如果抓住節日的契機或借助一定的情境引導學生情感抒發，學生融入濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷后會不由自主地把淳樸民風贊之于筆端。
3 教學反思
3.1轉變思想，掌握習作教學的基本規律
要提高學生寫作水平，就要求我們教師從思想上轉變認識，從培養合格社會人的角度認識小學作文教學的重要性，作文正是體現語言文字這一工具性的終極。教師要在提高自己的寫作理論同時，積極探索教學新法，提高農村作文教學水平。如；我校有的老師在作文中采取了“四不”措施就很好，即不觀察不體會不作文、不熟悉不作文、不精練的話不說，比如強調寫天氣的時候，冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，寫人物不準用“好”字等。這樣學生在作文時就需大開腦筋了。
3.2想方設法培養學生豐富的想象力
著名作家茅盾說過：“想象的來源就是觀察，觀察的范圍愈廣闊，想象力也就越豐富。”要培養學生豐富的想象力，老師平時要注意引導學生全面細致地觀察社會生活中具體的人、事、物。由此筆者想到小語課本中《莫泊生拜師》福樓拜指導莫泊生寫作方法確實值得我們語文教師學習，教師特別要注意指導學生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，教導學生有目的、有意識、有計劃、有系統地進行觀察，由淺入深，由易到難，持之以恒，以培養其敏銳的觀察力，為正確理解文章內容打下基礎，為寫好作文積累素材，從而培養學生豐富的想象力。
“源于生活，高于生活”、“因為生活，所以精彩”著名教育家葉圣陶先生曾這樣評價學生習作。生活即作文，作文即生活。生活是習作表達取之不盡、用之不竭的源泉，習作教學只有引導學生關注實際生活，才能使學生在具體的生活運用中“易于動筆”，在生活需要的驅動下“樂于表達”。那么如何才能使學生寫出生活氣息濃厚、具有真情實感的文章呢？那就需要學生用心關注生活、記錄生活、感悟生活，豐富自己的素材資源，才能抒寫出具有獨具慧眼、獨到見解、獨具匠心的佳作。
一、作文素材從大自然中來
學生習作中的物、情、景、事皆來源于生活，只有眼中有形、耳中有音、心中有情，文中才會有“言”。四季更替，斗轉星移，大自然無時不刻都在變幻著美麗的身姿，大自然的一切變化都溝通著我們的內心世界。因些大自然更是學生習作中不可或缺的主角，我們應該引導他們親近自然，熱愛自然，感受自然，讓自然之“水”，灌習作之“園”。
四年級下冊第二單元習作主題恰好是“景物的描寫”，在上作文課之前，恰逢早春二月，草長鶯飛，春暖花開。在一個周末放學之前，我先是給學生布置了一個任務——當你和爸爸媽媽走出家門享受溫暖的陽光、呼吸著清新怡人的空氣的時候，當你在公園里的時候，請你擦亮你的雙眼，捕捉春天的氣息，觀察春天美麗的景象，最好能把它們也帶到課堂來。學生都在竊竊私語，都在為這前所未有的作業而感到新奇。我要的也正是這樣的效果，越是新奇，他們也就完成的越積極。回到學校的第一節課，我便開始了我的作文課，課堂上我先是留足了時間，讓每個同學和自己伙伴聊聊自己看到的春天。我從學生那躍躍欲試的表情，和一張張得意的笑臉上便知道了他們的收獲頗豐。在全班交流的時間里，教室里的妙語不斷：“山坡上各式各樣的野花也睡醒了，只見它們伸伸腰，抬抬頭，爭先恐后地縱情怒放，紅色的、黃色的、藍色的、白色的、紫色的……真是百花爭艷，五彩繽紛”、“老家門前那成片的油菜花，熏香撲鼻，金黃燦爛，我在這兒聞到了春天的香味，領略到了春天的色彩”、“大樹下鋪滿了厚厚的枯葉，踩下去軟綿綿的，我知道這是春天里樹爺爺脫下的棉外套”、“我最喜歡的是春雨過后，竹林松軟的泥土里冒出的筍寶寶，筍尖上還含著露珠，好像睡眼朦朧”……春天在孩子們的眼里，雖然觀察的視角不同，但了美不勝收，感受獨特，真令我意外，接下來的習作，自然是行云流水。因此，我們要結合教材安排的習作內容，引導學生去擁抱自然，勤觀察，多感受，創設機會讓學生體察自然，當學生心醉于自然之美時，也就是感悟抒寫自然之時，我想這就是生活給他們帶來的樂趣吧！
二、作文素材從生活實踐中來
蘇霍姆林斯基說過：“文章必須從真實的生活里產生出來，把真實生活所不曾經驗的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章。”是呀，作文應該是鮮活的生活體驗，生活閱歷越豐富，作文內容就越充實。生活中繽紛的色彩、交織的音響、多彩的畫面都可以沖擊學生的心頭，涌上他們的筆端。只有引導學生關注現實、熱愛生活，他們才能講述真事、抒發真情和表達真理。因此，我們的習作教學應將生活與作文緊密地聯系在一起，充分挖掘和利用生活資源，讓學生走進生活，感受生活，描述生活。他們的作文才能言之有物、言之有情、言之有趣。
例如，三四年級是習作的初學階段，我們常常會把“活動”作為題材，一次學校舉行“體育節”每天下午第三節課都會舉行“拔河”、“四人五足”、“師生接力”等趣味體育比賽。我就抓住這樣的機會，先引導學生觀看拔河比賽，指導他們從選手的動作神態，周圍的場面，場上、場下人們當時的心情，自已置身其中的感受等多方面進行觀察，在觀察的基礎上，進行習作訓練，文章內容飽滿，感情豐富，取到事半功倍的效果。因此教師要有意識地創設條件、組織學生深入生活、體驗生活。如：組織慰問孤寡老人，給幼兒園的小朋友講自編的故事，制度科技作品，參加社會活動，為父母過節日等等。孩子有了生活的積累，才有思考，才有話可說。在體驗生活的同時，學生才能觸發寫作激情，才能提高了表達能力和寫作水平；才能觸及心靈，完善人格，可謂一舉兩得。
三、作文素材從閱讀積累中來
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文因為有了生活的靈性就不再枯燥無味，不再暗淡無色，但是光有生活的實踐還是遠遠不夠的，學生生活相對而言比較單調和狹窄，對生活中的喜怒哀樂、善惡美丑，感悟并不能像成人那樣透徹，所以要讓他們對自己狹小的生活經歷，產生強烈的創作欲望，變成作文里鮮亮的材料，還力所不能及。這個時候就需要教師根據學生的年齡特點，合理地引導學生好讀書、多讀書、讀好書。并要求讀書時多讀、多記、多品，從中學習表達技藝，從中積累習作素材，這樣學生的筆下才能有涓涓活水和滔滔靈感。新修訂的課程標準中就提出“培養學生對閱讀有濃厚的興趣，注意引導積累語言材料”的要求，生活與閱讀都是寫作的源泉。縱觀歷史，大凡成就者都離不開閱讀積累幫助。因此，在教學中我們要指導與鼓勵學生參與閱讀，通過推薦優秀書目、舉辦讀書活動、開展美文賞析、讀書筆記展評等形式，幫助積累素材，領悟習作技巧，提升習作水平。
寫作沒有捷徑，而生活卻是個萬花筒，“厚積”方能“薄發”。只要教師善于引導學生走近自然、貼進生活、親近閱讀，不斷積累與感悟，心中的真情一定能夠訴諸筆端，作文便會神采飛揚。
在作文教學中，后進學生的作文指導是我們老師做頭疼的，常常因為他們的作文不及時交，不交而煩惱，常常因為他們作文內容空洞、干癟而束手無策，更為他們作文狀況停滯不前而顯得無奈。如何提高他們的寫作水平呢？作為語文老師，我主要從以下幾個方面做起，收到了良好的效果。
一、觀察生活，激發后進生的寫作興趣
在作文批改中，我們語文老師不難發現，不少后進生的作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。一提到寫作文就頭疼，不知所措。如何改變這種現象呢？作文語文老師，我們要想方設法激發后進生的寫作興趣，使他們能從厭惡作文到喜歡作文。要引導學生多觀察生活，捕捉生活中的所見、所聞和所感。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字 。”沒有積累就沒有優美的文章，沒有實際的感受，就不能寫出情感真實的文章，后進生的作文往往是閉門造車，又怎能談得上文質兼美呢？我們要鼓勵學生觀察父母，觀察商販，觀察陌生人，觀察他們的眼神、表情、動作，記下他們的語言，從觀察中發現感人的細節。喜悅時的分享，失意時的安慰，痛苦時的鼓勵，失敗時的扶持，如此種種，讓學生從平凡中看到不平凡，從紛繁復雜的現象中理出頭緒，找到屬于自己的獨特感受，敢于想、敢于說、敢于提出創見，從生活這本大教科書中汲取養分。再進一步啟發他們把捕捉到的東西用自己的語言寫成文章。學生慢慢地感覺到，作文其實很簡單，這樣，就自然調動了后進生的寫作積極性。
二、加強閱讀，培養后進生的寫作素養
古人認為，要寫好文章，“無他術，唯勤讀書而多為之”。多讀書是一條間接獲取知識和作文材料的有效途徑，更重要的是可以積累語感，培養語感。因而，要教育學生隨時注意收集詞語，積累詞匯。如何引導學生閱讀？首先從興趣入手。由于平時不愛讀書，學生一開始興趣不大，不能沉下心來閱讀。我就給學生選擇文學作品、網絡上的玄幻作品以及一些歷史文化等類讀物，讓學生感受到閱讀的樂趣。有時，舉行配樂閱讀、分角色閱讀、比賽朗讀等活動，培養學生的閱讀興趣。其次給學生閱讀提要求，分層次。寫景的文章，指導學生體味如何借景抒情；寫事的文章，指導學生如何記事傳情；寫人的文章，指導學生感悟人物形象，體會人物情感。另外，給學生創造讀書的環境。作文課有時也是讀書課。定期開個讀書交流會，讓學生說說讀的書，讀中做的摘抄，談談自己的體會，讓學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。
三、因材施教，給后進生搭建寫作階梯
在訓練中，對于后進生要放松要求。可以針對情況，幫助他們過好審題關。在作文指導課上，教師的講解他們不一定都懂，畢竟他們的接受能力要差一些。教師應在課后主動接近后進生，逐一耐心詢問或檢查他們的作文提綱，了解一下他們究竟會不會寫？寫的什么？符合不符合本次作文的要求……這樣，起碼可以杜絕后進生寫偏題的現象，使他們初步知道寫什么，怎樣寫等。還可以分散難點。教師因人利導幫助后進生補攻薄弱環節，把訓練的難點分散，分別在各次作文中作為重點來抓，直到達成目標。每次讓后進生補練的項目要比較單一，著力點集中，使他們容易接受。也可以把一段文章化成一小段一小段，讓他們逐段攻破，在攻破每一小段的過程中獲得成功的體驗，或不拘形式地讓他們作文。甚至可以不拘老師的命題，自由選題，寫自己想寫的東西。也可以讓學生去模仿別人的作文去寫，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又可收到明顯的效果。對于后進生來說，我們語文老師應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。當然，模仿并不是去抄襲，模仿是創新的一步，我們必須強調模仿是加以創新，培養好文風。
四、欣賞鼓勵，堅定后進生的寫作信心
教師不能歧視后進生，也不宜經常批評后進生，而應該真誠的欣賞他們的長處，善于發現后進生作文中的“閃光點”，多進行表揚鼓勵，少用或是不用批評教育。作文批語也要多用提示性、激勵性的語言。盡管他們的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面只要有值得學習和借鑒的，我們語文老師就應多給與贊美，激發其創作的興趣。既要在面批時鼓勵，又要利用作文講評課當著全班同學給予表揚或適當獎勵，讓他們抬起頭來，也要享受成功的樂趣，在感受自己點滴進步的過程中，逐步提高，逐步增強協作的自信心。
