開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇唯一的聽眾讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

當我讀完《唯一的聽眾》的時候，眼睛不覺濕潤了。素有“音樂”之稱的“我”竟在一夜之間成了一名有名的小提琴手。誰改變了“我”呢？是對自己兒子沒有一點希望的父親？不是。是說哥哥是“音樂”的妹妹嗎？不是。是一位耳聾的音樂家。

我也有自己內心的聽眾。

我的聽眾是爸爸，每當我遇到困難時，爸爸就會鼓勵我說：“遇到困難不是逃避，而是堅持不懈的努力。”

我的聽眾是媽媽，每次我和小伙伴鬧矛盾的時候，媽媽說：“寶貝，要學會寬容別人。”

我渴望當別人唯一的聽眾！

六年級:張蓓蕾

第2篇

怎樣引導學生去讀，以及如何去讀，才能使學生愛上朗讀呢？

在現行教材中，教材極大限度地體現了學生對人文的關懷。課文文質兼美，語感清晰明快，富有時代特點和現代意識，有極好的教育、感染作用，可教可讀性極強。如何激發學生的朗讀欲望，使學生愛上朗讀呢？

一、借助插圖，激發興趣

教材中配合課文，繪有精美的插圖。我們應好好地利用這一優勢，再根據小學生對鮮明事物易感興趣、接受快的特點，先指導學生看圖，說出圖上的內容，在學生充分表達自己的觀察所得之后，再說：“課文中就寫了圖上的內容。”這時學生就會產生一種迫不及待讀文，急于了解文本內容的欲望，此時教師可以放手讓學生充分地讀課文。例如：在教《唯一的聽眾》一課時，我問：“圖中都畫了什么？”學生很容易說出：“長椅上坐著一位老人。”“她目光很慈祥。”“她眼神中流露出一種信任、鼓勵。”“這位慈祥的老人，天天坐在長椅上，她在做什么？”“透過她平靜的眼神，有何用意？”我隨即說：“課文中就寫了這些內容，快快打開書吧！”這樣的畫面，這樣的設置，很快就引起學生讀文的欲望。

二、質疑啟思，讀文求解

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在學生初讀文章之后，讓學生對文章質疑，學生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。如教《凡卡》一文，初讀課文后，讓學生質疑。“小凡卡為什么冒著生命危險給爺爺寫信？在信中訴說了什么？爺爺能收到他的信嗎？”依據學生提出的這些問題，讓學生充分讀文，自己探討解決。這樣學生的感知能力、理解能力都得到了很好的鍛煉與培養。

三、采用多種形式，引導學生多讀

為了把課文讀熟讀透，達到課程標準中提出的朗讀要求，達到“以讀代講，以讀促講”的目的，在朗讀時，教師應采用多種形式，靈活恰當地激發學生朗讀的興趣。

1.創設情境，揣情感讀。

在朗讀訓練中，必須想方設法調動學生全身心地投入，因此課堂上創設相應的情境教學有利于激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能身臨其境地去體驗、去感受。多媒體的運用就起到了如此絕妙的效果。如在教《賣火柴的小女孩》一文時，利用動畫展現情境：“滿天飄著雪花，一個光著頭，赤著腳的小女孩，在街上哆哆嗦嗦地向前走，嘴里不停地叫著‘賣火柴了，賣火柴了’。”學生充分欣賞著情景畫面，深深被小女孩的悲慘遭遇所打動，此時書中的文字已是有聲語言，達到“情自口中來，情自口中出”的美妙境界。

2.配樂朗讀，共鳴生情。

音樂具有神奇的感染力、穿透力。不同的音樂能波及人的多種情緒，產生與之匹配的情感，所以教師應根據課文內容恰當地選取音樂，給學生營造、創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。如在教《刷子李》一課時，其中第五自然段描寫了刷子李刷墻的精彩片段。學生初讀、細讀后感悟到刷子李刷墻的動作那樣嫻熟，嫻熟得已進入一種出神入化的境界，他給人的感覺是他不是在干一件又臟又累的活兒，而是在進行一項藝術創作、藝術表演，悠然擺來擺去，伴著鼓點，和著琴音，煞是好聽。有了這樣的體驗，此時播放輕松愉快悠揚的輕音樂，如行云流水，樂起生讀。音樂渲染調動了學生的情感，學生很自然地投入其中，讀出了感受，讀出了味道，讀出了情趣。

3.比賽朗讀，激情增趣。

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。根據學生都有自我表現的愿望，希望得到別人特別是老師的認可，都具有爭強好勝的心理，課堂上我常利用多種形式，舉行朗讀比賽，如個人朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、男女生賽讀、開火車朗讀等，有效地調動學生的熱情和主動性，使學生愿讀、樂讀，爭著讀。這樣學生在自讀自悟中感受了朗讀的樂趣，培養了語感。

4.分角色朗讀，情緒盎然。

童話是一種喜聞樂見的體裁，它像磁鐵緊緊吸引著學生，常常把他們帶入美好的情境，受到真、善、美的熏陶。因此扮演童話中的角色讀文是一種很好的朗讀形式。如二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一文，學生讀課文后已體會到小鹿的傷心、鹿弟弟的惋惜，黃鶯、微風安慰等不同心情，此時分別挑選合適的人選擔任角色，在情感意識的驅動下，他們完全投入其中，以情帶聲，以聲傳情。

5.課本劇表演，入境入情。

有趣的故事情節，幽默風趣的語言，滑稽的動作，常常會使學生癡迷，陶醉不已。根據學生愛動、好參與、好表現的特點，可以根據課文內容，讓學生進行課本劇表演。如在《小壁虎借尾巴》一課中，我引導學生講故事時要深入到故事人物中去，要體會他們的心理活動，認真揣摩人物的動作、表情、對話，并且自制了面具、頭飾。表演時將自己融入到劇情中，以自己的表情和語言、動作再現角色，此時學生已由“扮演角色”到“進入角色”。這樣學生便加深了對課文的感知領悟，提高語言表達能力，激發了獲取語文知識的興趣。

6.想象朗讀，體驗無限。