時間：2023-05-29 18:18:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇散步導學案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文 導學案 小組合作學習 問題 對策
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）08-0015-02
作者簡介：成燕（1981―），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省南通市第一初級中學語文教師。研究方向：初中語文教學。
所謂“導學案”，就是教師依據《語文課程標準》的規定，根據學生的語文學習實際，把課文的內容以問題的形式在課前先讓學生自學，然后在課堂上通過學生的討論、探究，讓學生真正參與課堂教學的教學模式。在“導學案”教學中，小組合作學習是重點，因為它是學生自主學習的載體。但在實際的教學實踐中，“導學案”教學中的小組合作學習存在著以下一些問題，本文就此略作分析并提出解決對策。
問題一：分組不夠科學
由于教師缺乏經驗或者對小組合作的概念理解不到位，導致分組的機械化。如現在很多座位都是依據身高、學號和男女搭配把學生分成若干組，或者有的老師為了不影響成績好的學生，就索性把成績好與成績差的學生分開，從而導致這樣一些現象：有的小組討論非常熱烈，而有的小組異常安靜；有的小組在短時間內就解決了問題，而有的小組仍然坐在那里冥思苦想；有的小組為誰發言爭得面紅耳赤，而有的小組在發言時你推我讓。
【對策】合理分組是開展好小組合作學習的重要前提。由于學生存在著個體差異，所以教師應該在了解學生的基礎上，依據其學習基礎、學習能力、個性特征、家庭背景等情況，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分配，這樣就保證了組員間的差異性和互補性，也就調動了學生的主動性。所謂“組間同質”是指每個小組在人數、各成員的綜合實力方面相對均等，小組間不存在優劣之分。所謂“組內異質”是指小組內的成員之間在性格特征、認知能力等方面是不同的，每個人都是一個獨特的個體。從語文能力的角度來看，組內成員的組合應從這樣幾個方面考慮：朗讀、書寫、理解、概括、綜合能力等。按照這樣的原則所構成的小組能夠保證小組間競爭的公平性，有利于學生主體能動性的發揮，能夠增強學生的成就感，也有利于教師對小組學習成果進行合理評價。
問題二：討論流于形式
課堂上常常出現這樣的現象：老師布置了一定的任務，下面開始小組討論，剛說完，教室里一下子沸騰起來，似乎每個學生都參與了討論，然而如果仔細觀察，就會發現學生的參與度并不是很均衡。有些小組成績較好的學生掌握了發言的主動權，而學困生往往成了忠實的聽眾，默默無聞，最終不費心思就獲取成果，時間一長，學困生就更困難了；有的小組成員缺乏合作的意識，認為你說你的，我做我的，聽不聽是我的事，反正是討論，討論什么你管不著。
【對策】組內成員要明確分工，可以設小組長、發言人、記錄人、資料員各一名，并明確其職責。組長負責組織小組活動，完成小組學習任務。發言人負責向全班展示本組的學習成果。記錄人負責記錄小組合作學習過程中的重要內容、疑難問題以及合作成果。資料員負責收集學習所需要的資料。當然，這些角色是可以互換的。例如，在教學《七律?》時，筆者是這樣設計小組活動的：
1.組內交流課前搜集的有關的資料，了解當時的社會背景。
2.自由朗讀詩歌，體會其中蘊含的情感。
3.組內輪流交流各自的體會，由記錄人負責整理。
4.小組展示成果，由發言人代表全組展示。
5.每個小組練習朗讀，準備組間比賽。
每個學生都有一定的任務，這樣就自然形成一種平等、民主的氛圍，每個人都會有成就感、滿足感。自然而然，學生在別人發言時就會認真聆聽；在產生不同看法時就會認真分析、認真辨別；在合作時就會認真協調，并在合作中學會取長補短，共同提高。
問題三：討論內容無質化
在“導學案”課堂教學模式中，有的教師片面追求形式，無論是新授課還是復習課，無一例外地采用小組合作學習方式。實際上，有的問題學生個人就可以解決，缺乏討論、交流的價值；有的問題討論了也沒有結果，因為問題的設計不適合學生的認知水平。哪些問題是值得學生討論的，這是教師首先應該思考的。
【對策】課堂中的小組討論雖然體現了新課程的理念，但并不是所有的教學內容都必須通過小組合作的形式才能解決。在教學過程中，教師應當根據教學內容精心設計供小組討論的問題，要有價值，緊扣重點。如果出現學生無話可說的局面，那就失去了討論的意義。當問題有多種答案、多種途徑可以完成或個人無法解決時，小組討論可以激活學生思維，提高效率。例如《散步》這篇課文，其主題歷來眾說紛紜，有“融洽和睦”“尊老愛幼”“對于生活的高度使命感”等，每個角度都有一定的價值，所以我們在教學時不能把思維限定于其中一種，而應該把問題留給學生，讓他們結合自己的閱讀體驗和生活實際談談看法，這樣學生在討論中就不僅理解了文本，更提升了思考能力。
問題四：教師調控能力弱
有的教師認為小組合作學習是學生的事情，所以在學生小組討論時，這些教師站在講臺上“觀賞”學生討論的熱鬧景象，還有的教師干脆就坐在那里冷眼旁觀。當學生展示討論結果時，有的教師只是以簡單的話語“很好”“還有嗎”草草收場，并沒有把問題向更深、更廣的地方拓展，教師失去了“導”的作用。殊不知，學生的討論如果沒有了教師的正確引導，就會顯得很盲目，甚至有的學生動嘴不動腦，討論表面熱鬧，實則無用。
【對策】適時合理的調控是小組合作學習順利開展的有效保障。例如在教學《人民百萬大軍橫渡長江》時，筆者設計了這樣一道題目：標題中的“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？為什么？
生：不行。“橫渡”說明渡江的人多，“勝利”就不能體現這一點。
師：不錯，你看到了其中的一個方面，那“勝利”說明了什么呢？
生：“勝利”交代了渡江的結果。
師：太好了！那“橫渡”和“勝利”的意思有什么不同？
生：“橫渡”交代的是渡江的過程。
師：所以說這兩個詞語存在著根本的區別?！皺M渡”表明人民正在渡江，“勝利”表明人民已經成功渡江。而由文中內容可知，報道此新聞時并沒有結束，結果還不知道。如果換成“勝利”，那就不能稱之為真實新聞了。由此可知，新聞必須要具有什么特點？
生：新聞必須要真實。
誤區一：分組不夠科學
有些教師由于缺乏經驗，對“小組合作學習”內涵理解有所偏頗，導致分組往往呆板機械。比如，有的依據身高、學號、性別將學生分成若干小組，有的按學業發展水平將學優生分成一組、學困生分成一組。如此分組勢必加劇兩級分化。課堂上不可避免地發生如下現象：有的小組討論探究異常熱烈，而有的小組則顯得相對冷清；有的小組在很短的時間內便可將問題加以解決，而有的小組仍然難見起色，處于苦思冥想之中；有的小組為爭相發言，爭得不可開交，而有的小組在發言時則互相推諉等。
對策 科學合理分組是小組合作學習的重要前提。教師需在全面了解學生的基礎上，根據學生的認知基礎、能力發展水平和個性特征等諸多方面的差異，依據“組間同質、組內異質”的原則，來進行小組合作成員的分配，以保證彰顯其互補性，并有效激發學生的學習積極性和主動性；力求讓各組在人數、成員素質方面相對均衡；力求讓組內成員在性格特征、認知能力等方面互補。初中語文教師應從學生語文朗讀、書寫、理解、概括和綜合諸方面通盤考慮后，科學合理分組，確保小組之間競爭的公平性，以促進學生主體性的發揮，增強學生語文學習的成功感，并有利于教師對小組合理評價。
誤區二：討論流于形式
教師布置了相關的學習任務后，讓學生展開小組合作討論探究。這時，教室內往往會像開鍋一樣沸騰起來。表面看很熱鬧，似乎每一個學生都參與了討論和探究，符合了新課程的要求。但深入觀察后，不難發現，學生的參與度并非均衡。學優生掌握了發言的主動權，而學困生則成為忠實的聽眾，默默無聞，毫不費力地獲取了戰果。長此以往，學困生只會雪上加霜。此外，有些小組成員合作意識淡薄等。
對策 組內成員應明確分工，小組長、發言人、記錄人和資料員要明確各自的職責。當然，這些角色可以互轉。以教學《七律?》為例，教師可以作如下設計：①組內交流，課前收集的相關資料，并了解當時的社會背景；②自由朗讀詩歌，體會詩歌蘊含的情感；③組內輪流交流各自體會，由記錄人負責整理；④小組展示成果，由發言人代表全組展示；⑤每個小組練習朗讀，準備組間比賽。這樣的設計，有利于在小組間形成民主、平等的氛圍，每個小組成員都有一定的任務。在他人發言時，其他成員必須認真聆聽；觀點不同時，小組成員更應認真分析、辨別。在進行合作時，就應認真協調，并在合作中學會取長補短，共同提高。
誤區三：討論內容無質化
有的教師片面追求小組合作學習形式。事實上，有些問題，學生獨自就能解決，缺乏討論價值；有些問題，即使通過小組成員的討論，也往往會無果而終，因為問題的設計離開了學生的“最近發展區”，離開了學生的認知水平?？梢哉f，什么問題值得小組討論，教師應做到心中有數。
對策 小組討論體現了新課程新理念，彰顯了學生的主體性，讓學生在小組合作中思考、質疑、感悟和提升。但并非任何教學內容都一律開展小組合作學習。教師應根據教材實際，精心設計讓學生進行小組討論的問題，要有討論的價值，緊扣教材的重點、難點和關鍵點，依據學生的認知基礎和能力發展，在學生的“最近發展區”設計討論的問題。當研究的問題發生爭議時，就可以讓學生去展開小組討論。比如，《散步》一文的主題向來是眾說紛紜，無論是“融洽”“和睦”，還是“尊老愛幼”，或是“對于生活的高度使命感”，每個角度都有一定的價值，教師就可以將這樣的問題留給學生討論，以讓學生結合自主閱讀體驗，結合生活實際暢談，讓學生在討論中理解文本意蘊。
誤區四：教師調控能力弱
有的教師認為：小組合作討論是學生自己的事，學生有絕對的話語權，就應該放手讓學生自己去完成，教師只是“觀賞者”“旁觀者”。這樣缺乏教師恰當引導，小組合作討論自然顯得盲目，甚至有的學生只動嘴不動腦，討論內容游離了文本，游離了教學，表面熱鬧，實則無用，白白浪費了課堂寶貴的時間。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0033-02
近幾年來，課堂改革的不斷深入，教與學的方式發生著根本性的轉變。全國各地學習“楊思”“杜郎口”“東廬”成風，這幾所學校也成為新課改的標志性詞匯，于是各地效仿編制“導學案”，以及令人眼花繚亂的教學模式層出不窮，于是課堂熱鬧了，但我卻漸漸感覺語文課堂變了味：學生瑯瑯的書聲聽不到了，教師精美的、富有文學色彩的語言喪失了，語文課漸漸變成了一門于學生來說，既枯燥又乏味的課程，語文教學質量也受到相應的影響。我覺得我們有責任來改變這一現狀，把我們的語文課上出語文的韻味來。語文課如何體現語文的韻味呢？
一、重視學生的朗讀
（1）讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其它的讀都以此讀為基礎。宋代教育家朱熹對于讀書不僅強調讀準，還強調讀的遍數要多，他說：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦幾遍，自然上口，久遠不忘?！惫湃嗽疲骸白x書千遍，其義自見”。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。
（2）邊讀邊思。也就是我們常說的口誦心維?！靶木S”指的是讀書時，思維處于活動狀態，或感受，或理解，或疑惑?！翱谡b心惟”簡單來說就是邊讀邊思考。讓學生用心地讀，認真地思考，這樣才能喚起學生內部已有的經驗，通過聯系上下文，真正做到有所感知、有所理解、有所感悟，產生新的疑惑。然后通過教師、學生、教材三方面的交流，把語文學深、學廣。為了讓“口誦心惟”成為學生的讀書習慣，我設計了兩種訓練：①在布置課前預習時，要求學生反復誦讀課文，然后要求同學們提出三個最有研究價值的問題（這些問題可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有討論價值的）。這些問題有可能成為課堂上探究的問題。學生為了顯示自己提的問題最有探討價值，能讓老師采納給同學們討論，都很仔細地讀、認真思考。有的從內容上提，有的從思想上提，有的從寫作上提，有的從遣詞造句上提，有的還從標點上提……有許多問題正是老師在備課想到的、要引導學生探討的問題。經過一段時間的訓練，學生不僅閱讀仔細，而且會思考，會質疑釋疑，對課文的理解就深了，閱讀不再是膚淺了。②在課堂上，帶著任務讀。如我教《白楊禮贊》時，引導學生感悟白楊樹的象征意義。第一步：這是一棵怎樣的白楊樹？請你邊讀邊思考，用一兩個詞或一句話把它歸納出來。第二步：要求學生選擇自己感受最深的詞，再讀讀課文，想想從哪些詞句體會出來，作者是怎樣寫這個特點的？就這樣不離文本，緊抓讀，引導學生真真切切地口誦心惟，讀出語文味。
（3）有感情地讀。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心惟，對課文產生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創造性地表現這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如教《記承天寺夜游》時，學生在體會月是空明之月后，指導學生有感情地朗讀：“你能通過你的朗讀表現出賞景之人是什么人嗎？”我播放舒緩優美的音樂，創設情境，讓學生朗讀全文，然后對照注釋自己講給自己聽，最后讓學生咬文嚼字再讀，讀出聲調的起伏變化，讀出抑揚，讀出停頓，讀出表情。在讀的過程中，學生體會到賞月之人的率性、歡欣、苦悶。學生讀得那么投入，那么動情，那么令人陶醉，有了感情朗讀，課堂的語文味就更濃了。
二、貼近文本，摸索到達教學目的的新可能
隨著各種教輔書籍的出現，語文教師似乎有了一個誤解，那就是好像我們什么都不用教了，因為你提出的問題學生總能在教輔書里輕而易舉地找到答案，而且標準到你無法訂正。其實當我們靜下心來思考這個現象時，不難找到問題的結癥，不是教輔書阻礙了我們的教學，而是我們教師沒有貼近文本，沒有以自己的價值觀、自己的人生經歷、自己的學識和修養來解讀文章，我們也在依靠教輔書備課，因此這樣的課堂沒有思維的靈動、沒有曲徑通幽的探索、沒有心與心的相通，語文課堂失去了語文的味道，變成機械的教與學。
《散步》一文，聽過無數，自己也教過多次，近年來，我嘗試著丟開教參進行備課，忽然找到了一種新的節奏，當自己深深進入文本時，便深刻地感受到了一種從容與寬大：首先從品味“我們”下手，讀出孫子的慧，妻子的賢，母親的慈，“我”的孝，然后歸納寫人的技巧――言可傳神。其次，品讀“田野”，引導學生讀出春天的氣息，讀出幸福的心情，也讀出含蓄的主題以及推動情節發展的細節。第三，品讀“散步”，讀出人物慢慢的、穩穩的情懷。最后感悟“散步”，令我們感到了責任、愛、溫暖與擔當。通過這節課，學生在主題理解和語言學用上都有著扎扎實實的收獲，整節課也洋溢著濃濃的語文味。
三、美讀與咀嚼
咀嚼的方式多種多樣，可以是對比，可以是烘托，可以是伏筆，可以是線索。比如我在教《鄉愁》時，用的就是多角度的對比，設置如下問題：1.探討“郵票”這一意象你能不能用其它新的意象來替換？問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，新奇的意象不斷涌現，有的同學說，鄉愁是一個短短的電話；有的說，鄉愁是一封淡淡的伊妹兒；還有的說，鄉愁是攝像頭前久久的等待。在探討過程中，學生自然而然悟出了意象含蓄、新穎、別致，容易引發聯想的特點。2.探討詩歌里“這頭”“那頭”“外頭”能否用“這邊”“那邊”“外邊”來替換？學生反復誦讀對比，得出結論，“頭”字給人一種距離感、厚重感，能更好地體現詩人內心世界的郁悶與沉痛。3.探討詩中的四個形容詞“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，如果刪去它們，讀讀看，味道會如何？孩子們激烈討論之后，感悟出：小小的郵票里有大大的空間；窄窄的船票里有重重的離愁；矮矮的墳墓里有深深的懷念；淺淺的海峽里有沉沉的壓抑與綿長的嘆息。孩子們在整節課里，時而低聲沉吟，時而高聲誦讀，時而激動發言，時而面露滿足的微笑，令課堂流動著濃濃的語文味。
摘要：學校著眼于高中教育發展趨勢與藝術教育實際，明確以學生審美發展為本的審美素養培養目標；建構審美課程體系；采用適切的教學方式，挖掘豐富的教育資源，實施多維的教學評價，推進審美教學變革。
關鍵詞：藝術高中 審美課程 多元耦合 教學變革
藝術高中是一種在普通高中教育目標指導下，培養學生一定的審美素養和審美技能，促進學生審美發展的高中教育模式。由于各所藝術高中存在辦學歷程、地域、教學資源的差異，在審美課程的構建及實施方面具有各自的獨特性。本文以江蘇省蘇州市第六中學（即江蘇省蘇州藝術高級中學校）為例，談一談學校在審美教育教學改革方面所作的嘗試。
一、明確審美素養目標
學校在“以美立校、以美施教、以美育人”辦學思想的基礎上，提煉“大愛尚美、德藝雙馨”的辦學理念。其中，“大愛”有兩層寓意：一是指學校是充滿愛的地方——師生之愛、同學之愛、學科之愛、藝術之愛、教育之愛，愛將學生、教師、學校、社區、家園、國家連在一起；二是指教師要用大愛之心對待學生。“尚美”，是探究、追求美的過程，是引導學生行為、凈化學生心靈的過程，實質是審美教育。“大愛尚美”就是用愛來引導學生追求、發現生活中的美，提高學生審美能力和人文素養。
學校的辦學理念由觀念到精神，再由實踐逐步滲透到學校辦學與管理中。在辦學理念的引領下，學校以文化科學為基礎，強化藝術學科學習，突出審美態度、審美能力、審美創造等審美素養的培養，用美來引導學生完善人格。
二、建構審美課程體系
學校將各門藝術課程進行有機融合，完善藝術高中審美教育的課程建構，將審美教育貫穿于學校教育的全過程、各方面，融合于各個學科之中，挖掘不同學科中蘊含的審美教育資源，探索國家課程的校本化、校本課程的多元化，關注課程之間的融合和聯結，充分發揮課程的綜合育人功能，形成多元耦合的藝術高中審美課程體系，并進行動態調適，確保創新、有效。
學校的審美課程共分為六大類：文化學科課程、藝術學科課程、園林文化課程、藝術拓展課程、國際交流課程、網絡學習課程。文化學科課程是國家規定的各文化學科課程；藝術學科課程有樂理、聲樂、視唱、欣賞、練耳、素描、色彩、速寫、設計、臺詞、表演、廣電編導、舞蹈劇目、舞蹈理論和技巧等；園林文化課程是根據學校特殊地理環境（被拙政園、獅子林等蘇州園林所環繞，校內擁有四百多年的明代建筑群），面向全體學生開設包括園林模型設計、園林植物、園林花窗、園藝、江南絲竹、江南民歌、園林楹聯、園林攝影等20多門園林文化選修課程；藝術拓展課程有外出寫生、合唱、民樂、校園劇、交響樂等；國際交流課程有漢語國際推廣、國際理解、第二外語、游學等；網絡學習課程有藝術新生在線課程、生涯規劃、藝術鑒賞、志愿者服務等。其中，文化學科課程和藝術學科課程側重審美基礎，采用差異教學的實施方式；園林文化課程和藝術拓展課程側重審美實踐，采用合作探究的實施方式；國際交流課程和網絡學習課程側重審美創造，采用個性學習的實施方式?；A課程是實踐課程的基石，實踐課程是基礎課程的延伸；而創造課程是實踐課程的展現，實踐課程是創造課程的支撐。
三、推進審美教學變革
學校把教學的方式、資源和評價等方面進行綜合思考，實施教學變革系統工程。
（一）采用適切的教學方式
由于藝術生有著較為顯著的文化基礎差異，學科教師開展了差異教學探索。在課堂教學目標設定上，根據課程標準，既面向全體學生，設定共性目標，又針對學生差異，設定個性目標。教學過程中，倡導“課前——學案引導，自主學習；課堂——學生展示，師生互動，示范引導，合作探究，拓展延伸；課后——分層鞏固，自主學習”的流程。教師通過差異教學，幫助學生奠定扎實的文化基礎。
我們主張學生的個性學習，倡導“興趣啟學、自主促學、探究導學、思維深學、反思助學”。以園林文化課程中校園影視編導學習內容為例，在指導學生學習了基礎的專業知識之后，教師就把學習的主動權交給學生。讓學生在校園內、園林中用藝術的視角去發現藝術素材——用影像記錄各種場景，自主編輯和整理，撰寫文稿，制作微視頻，最后完成生動有趣的編導作業。學校每學年開展由全校學生自主組織并參與的校園藝術節，包括班級合唱比賽、校園藝術之星評選、器樂比賽、獨唱（獨奏）音樂會、學生美術畫展等，用活動的方式呈現學生的個性學習成果。部分特色活動已步入常態化，如美術學生在高二進行的外出寫生、師生畫展、畢業生返校匯報演出等。
（二）挖掘豐富的教學資源
一是利用人文資源和環境資源，讓學生在耳濡目染中感悟、習得、收獲。如建立以“有原”（原校名）為標志的系列課外學習場所，包括有原交響樂團、有原合唱團、有原民樂團、有原校園劇團、有原美術館等；與蘇州市圖書館建立合作關系，在校內建立市中小學藝術圖書分館；園林文化課程的實施，則利用學校古建筑群獨特的環境資源，與拙政園、獅子林、市文化藝術中心、美術館等單位建立合作關系，使學生在多樣的審美空間中汲取藝術養分，獲得創作靈感，提升審美素養。
二是利用專家資源，使學生與大師“零距離”接觸。學校聘請藝術名家以及知名教授擔任特聘專家。從“愛·尚美”主題展到“與大師面對面”“梅花香自苦寒來”書畫藝術作品展，一批藝術大家走進校園，為師生舉辦講座和報告會。學校還與國外高校進行教學合作，打開與世界藝術對話的大門，拓展學生視野，豐富教學內涵。
三是利用網絡媒介資源，打開學生多元學習通道。將藝術教學活動視頻通過網絡平臺、微信服務號向學生實時播放，形成學生線上線下自主學習、師生立體交互的教學新形態。
（三）實施多維的教學評價
把課程評價、教師評價、學生評價有機結合起來，統一于教育教學改革與發展的過程之中，探索對學生綜合素質評價的校本化實施，定期對課程實施中的問題進行分析。通過聽課調研、問卷調查、考試檢測、質量分析、專家論證等方式，從不同角度對課程教學進行評估。其中，學生評價方面，制訂《學生綜合素質評價方案及實施細則》，為每位學生建立成長記錄檔案袋，把學生的發展變化過程變成評價的組成部分，通過對專題作業、演講比賽、校園辯論、研究性學習報告、體育與音樂表演、畫展等方面進行評價，組織優秀生、特長生、學習之星、班級之星的評比活動，建立學生自評、小組互評、師長參與的綜合評價體系。
參考文獻：
［1］ 曾繁仁，譚好哲.當代審美教育與審美文化研究［M］.北京：人民出版社，2016.
［2］ 【英】M.A.梅內爾.審美價值的本性［M］.劉敏譯.北京：商務印書館，2001.
［3］ 宗白華.美學散步［M］.上海：上海人民出版社，2016.
