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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國家中小學智慧教育平臺，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠程評課；教研活動
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建設研究背景
1.國家對教育信息化發展提出的要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將均衡發展作為義務教育發展的戰略性任務，提出2020年“基本實現區域內均衡發展”的目標。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享，最終實現促進教育內容、教學手段和方法現代化的目標。通過在名校、偏遠山區多家學校之間建立云錄播系統，實現同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質量的難題！
《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》深入推進“三個課堂”建設，繼續推進“一師一優課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。
《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優課、一課一名師”活動，普及基礎教育信息化教學常態化應用，新增參與活動中小學教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農村、邊遠、貧困、民族地區提供免費數字教育資源服務，共享優質資源，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。
2.淮安市教育信息化現狀分析
“十二五”期間，淮安市教育信息化建設進入一個高速發展的階段，全市九個縣區均通過了江蘇省區域教育基本現代化的驗收，硬件基礎設施得到了徹底的改善，各縣區均建成主干達萬兆、互聯網出口達千兆的教育城域網，全市中小學實現光纖連通，建成校園網絡管理中心以及各種網絡教學平臺，實現備課、教研及日常管理數字化、網絡化；建成符合省規定標準的網絡教室；實現“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學校網絡教學環境大幅改善，信息化應用基礎條件進一步夯實。然而我市義務教育發展仍然處于不均衡狀態，縣城學校與鄉鎮學校、鄉鎮中心學校與農村小學之間的辦學水平存在著較大差距，名師與農村教師之間整體素質和專業水平也存在較大差距，在農村中小學，教師整體素質和專業水平不高，數學、語文等學科教師占大多數，而英語、音樂、體育、美術和計算機等學科教師卻很少，大部分農村小學音樂、美術、體育、英語、計算機專業教師遠遠不能滿足正常的教學需要，只能以非專業的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農村教師應用信息技術水平，更新他們的教學觀念，改進其教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享？如何發揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優質教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調研活動，召開專題會議進行研討，利用現有的網絡基礎、錄播教室，構建淮安市智慧云錄播課堂教學系統，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網絡課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學校，一校帶多校遠程教研，充分發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。
二、建設四大原則：多、快、好、省
多：即智慧云錄播課堂教學系統可同時支撐師生在線數量多！可同時超萬人在線。
快：即學校應用部署方便快捷，教師上手操作快，網速好，直播傳頻傳輸快。
好：融合教學工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學環境，師生體驗好。
省：后臺管理省事，家長省心，投資成本節省。
三、教學系統架構
智慧云錄播課堂教學系統建設是為教育局、學校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學校深入推進 “三個課堂”建設、“一師一優課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設網絡教研系統，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環境，使得教師可以對教學工作進行反復學習和研究，提升教研水平。根據實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學系統中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉鎮學校、教學點建立網絡直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。
四、應用研究
淮安市智慧云錄播課堂教學系統是依托互聯網和市教育公共服務云平臺，與公司合作，整合全市中小學云錄播硬件、教學硬件、教學軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。
1.資源共享模塊的功能及應用特色
資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂）和教學軟件等云存儲服務功能。
（1）三種課堂
三種課堂是利用網絡直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農村中小學師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學點推送優質教育資源的創新教學方式，從而推動名校帶動薄弱學校、一校帶多校，發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學、淮安小學、淮安市外國語實驗學校、淮陰中學、清江中學、淮安中學等名校先后成立了名師工作室、名校網絡課程課題組，利用智慧云錄播教學系統錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網上注冊曬課，建設“特色教學模式”系列數字資源近100G，供全市中小學廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經省市逐級推薦、網絡投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優課”。其中，淮陰師范學院第一附屬小學共有17位教師的精品課例獲得部級“優課”，優課數名列江蘇第一，全國第六。
（2）教學軟件等云存儲服務
資源共享還加載了淮安市教育公共服務云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學系統共享平臺上，如圖4所示。
2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應用特色
智慧云錄播教學系統中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術在課堂教學中有效應用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學生學習方式的變革，使信息技術與學校教學深度融合，打造“在線教研”網絡平臺，構建市、縣（區）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。
淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術與學科教學深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯網+遠程同步互動”課堂教學觀摩研討活動，分教學展示、互動研討和專家點評三個環節，淮安小學朱海英老師執教了一節六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網絡直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學、馬壩小學和長江西路小學教師網絡視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現場研討，取得較好評價。
參考文獻：
要以教育信息化帶動教育現代化，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，加快教育信息基礎設施建設，超前部署教育信息網絡，加強優質教育資源開發和應用，構建國家教育管理信息系統，確保到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源普及共享，加快全民信息技術普及和應用。
—— （在全國教育工作會議上的講話）
加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。
——《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》
出臺國家精品開放課程建設的實施意見，加快數字教育資源開發，啟動建設國家優質教育資源中心。支持、引導、激勵各級各類學校和社會機構開發優質教育資源，建立覆蓋各級各類教育所有課程的教育資源庫和公共服務平臺。推進中國語言資源有聲數據庫建設，保護中華語言文化資源。
建設全國教育管理信息系統。完善教育統計和基礎信息系統。建立國家教育基礎信息庫，開發教育管理應用系統、決策支持系統、監測分析系統和面向社會的教育信息服務系統。在建設和應用中小學校舍安全工程信息化管理系統的基礎上，建立教育基本建設信息化管理系統。
——《國家教育事業發展第十二個五年規劃》
伴隨著教育信息化新的發展進程，教育信息化建設呈現出新的特征，一方面系統化特性日益明顯，另一方面深化發展的特征也日益顯現。就系統化特征而言，教育信息化建設越來越依賴于各要素之間的協調推進與共同發展，強調信息技術與教育教學的有機融合。就深化發展特征而言，強調優質教育資源、基于精準數據支撐下的教育決策與干預、強調教與學方式的發展與多元，以切實支持“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。與此同時，智能終端泛在化加速發展的趨勢推動著信息技術向教育教學過程滲透、融合，并帶來人與計算機認知協作分工、人與人交互協同發展、大數據支撐下的智能決策、物聯網絡建構之下的智能感知環境等具有智慧特征的新型教與學環境。優質教育資源建設是適應這些特征的基礎話題之一，并在近期的國家規劃中被頻頻提及。例如，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加強優質教育資源開發與應用”、“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”；在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出“優質資源班班通”的建設任務。如何探索出智慧環境下的優質教育資源建設之路是當前我國教育信息化建設進程中所面臨的重要任務，這就需要：
第一，建立“優質數字資源”生成的機制。綜合和協同先前數字資源生成的各類要素，在政府引領，企業參與，廣大一線教學單位整合、使用和回饋等方面構建開放、可持續、生態發展的環境。
第二，適應“教育”服務于全社會的基本特征，努力建構優質數字資源共建共享的文化，在標準規范實踐、優化和采納，優質數字資源版權及權益保護，優質數字資源共享的社會績效施預等方面進行持久化努力，以形成引領、綜合社會資源的有效凝聚，并形成積極成效。
第三，順應智能終端泛在化發展趨勢、知識型社會來臨等背景性要素支撐下服務于學習者需求的學習環境建構，建構服務于學習者、符合學習認知規律的數字學習資源，并提供高可用性的資源獲取與應用環境。
第四，適應新時期教師專業發展的要求，面向持續職業發展下教師群體差異性需求，建構服務于廣大教師教育教學需求的差異性、特征化教學資源，積極鼓勵、推動、引領廣大教師利用優質數字資源開展教育教學實踐的主觀意愿、行動意識和融合能力。
綜上所述，建構可持續發展機制、形成共建共享文化、服務于有效學習、打造智能教學環境需求的數字資源共享與應用環境是我們為之期待和努力的優質教育資源建設之路。
案 例
伴隨國家對優質數字教育資源的發展與訴求，國內不少地區與部門都在以多種方式開展新一輪、旨在推動優質資源建設與共享的實踐。以北京為例，區域性教育資源共享環境建設是北京基礎教育領域持續發展的重點，自2004年始，建設北京教育資源網，在資源服務模式創新、海量資源匯聚機制創新、用戶需求導向資源優化創新等方面引領了國內基礎教育資源區域共享、管理與應用的發展方向。近兩年來，伴隨信息技術與教育教學融合發展的訴求，北京市啟動了數字校園實驗校項目（2009年始）和北京數字學校（2012年始）。其中，北京數字學校項目就是以優質數字資源建設為切入點，以全市數千名優秀教師同步課程錄制為基礎，推動北京基礎教育優質教育資源建設，并深層次推進這類優質教育資源在學生學習、教師教研、教師教學等環節的應用。
為貫徹全國和北京市教育工作會議及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，構建信息時代背景下、具有首都特色的基礎教育公共服務新模式和虛擬基礎教育體系，全面提高教育質量，北京市在2012年以市政府實事形式實施“名師同步課程——北京數字學校項目”。確立循序漸進“三步走”的策略。第一步，以優質同步資源建設為基礎，保質保量完成政府實事確定的9500節課程制作任務，并確保在多個公共平臺上提供同步點播和直播服務，包括歌華有線、網絡平臺推送等方式。第二步，以名師同步課程資源為依托，開展“點對點”應用模式試點，專家引領、學校參與，實現名師同步課程資源與學校課堂教學和教師教研的深度融合，開展教師教研、學生學習、德育發展等多層次、多形式的應用研究活動。第三步，構建北京數字學校，探索現實學校與虛擬學校的無縫銜接，打造信息時代背景下具有首都特色的基礎教育公共服務新模式。為推進項目實施，北京市制定了“2012年市政府實事‘名師同步課程’北京數字學校同步課程應用模式研究方案”。為確保優質視頻資源的成功與廣泛應用，構建優質資源共享長效機制，落實政府公平配置、優化配置教育公共資源的責任，加強體制和機制創新，推動教育信息化建設各業務部門的協同，按照頂層設計、整體規劃、分步推進、綜合實施原則，北京市已遴選第一批試點區域（東城區、門頭溝區等）與中小學試點校（47所），進行北京數字學校同步課程應用模式研究。
總之，北京基于同步課程的視頻資源建設，打造服務于學生學習和教師研修發展需要的優質數字化資源，并通過政府主導、學校負責、教師參與、專家引領的方式，進行北京數字學校同步課程應用模式研究，實踐并研究同步課程資源在課堂教學、課程開發、教師教研、課程資源二次開發、家校互動、技術環境等多種應用形態，探索現實學校與虛擬學校無縫銜接、融合發展的體制與機制，推進義務教育均衡發展，形成新一輪次、以優質數字資源建設與應用為依托的信息化學習環境與智能化教學環境的建設，正成為北京基礎教育信息化建設的重大實踐課題。
微評論：
江蘇張家港市萬紅小學 黃利鋒：在當前信息時代，各種社會性溝通與分享平臺不斷涌現，微博、QQ空間、飛信、微信、智能手機的普及使每一個人都熱衷于個性化的信息，向周圍的人訴說我在做什么、在想什么，因此我們不用打電話和發短信就能知曉彼此之間的狀態。網絡Web2.0的趨勢正在悄悄地影響著我們的學習，網絡公開課、百度文庫、新浪愛問、各種在線教育平臺和虛擬學習社區，我們隨時隨地可以開始學習。然而開放的網絡，對于缺乏自律和辨別能力的中小學生而言，仍然需要教育者的引領，為學生篩選優質的教育資源，構建一個既開放又安全的學習環境。
蔣東興THU：教育管理主要是在管學校、學生、教師三個對象，因此，國家教育管理信息系統就應該圍繞這三個主體建信息系統，包括學校管理信息系統、學生管理信息系統和教師管理信息系統。對于教育管理來說，教育規劃與決策支持信息系統也非常重要，是促進教育科學發展的重要信息化支撐。
點通教育科技：教育公共服務平臺的建設力爭做到“三個突破”：突破學校圍墻；突破班級課堂；突破課時限制。也就是說，學生在任何時間、任何地點，只要登錄平臺，就可以自主學習、自由交流，全面提升學生的自學能力。
[關鍵詞] 知識產權 知識產權教育 創新
人類社會的文明與進步，無一不是與人類的智慧創造緊密相連。工業經濟時代，工業大生產為西方資本主義國家的經濟和社會大發展注入了源源不斷的動力，也正是在不斷創新的工業經濟發展歷程中，用以保護智力創造成果的知識產權應運而生，并為西方國家帶來了推動經濟發展的主要助力和維護競爭優勢的規則體系。到了以知識創新和技術創新為主要特征的知識經濟時代，知識產權日益成為國家發展的戰略性資源和國際競爭力的核心要素。所以，在中小學開展知識產權教育，提高未來新人才的知識產權意識就顯得尤為必要。那么，具體來講，在中小學開展知識產權教育有何價值，又該如何開展呢？
知識產權與知識產權教育
知識產權是指人們對其所創作的智力勞動成果所享有的專有權利。1967年簽訂的《世界知識產權公約》將知識產權解釋為“人類智力創造的成果所產生的權利”。我國《民法通則》認定知識產權是基于創造性智力成果和工商業標記依法產生的權利的統稱。知識產權的實質就是把人類的智力勞動成果作為財產來看待，是一種無形的財產權。傳統的知識產權主要包括專利、商標和著作權（版權）等內容，隨著社會的發展，地理標識、植物新品種、集成電路布線圖等也逐漸成為各國知識產權保護的新內容。世界各國立法保護知識產權有兩個主要目的：一是以法律形式明確創造者對其創造成果享有的精神及經濟方面的權利；二是作為一種國家政策，以知識產權來激勵創造，促進創造成果的應用和傳播，鼓勵公平貿易，從而促進經濟和社會發展。
知識產權教育是指根據不同教育目標，通過各種途徑，向公眾傳授知識產權法律法規、知識產權保護和利用知識、知識產權發展最新動態和研究成果的教育行為。知識產權教育是一個系統工程，它包括知識產權宣傳教育、專門培訓教育和學校教育三個層面。知識產權宣傳教育重在強化公眾的知識產權意識，營造重視知識、保護創新的社會氛圍；知識產權培訓教育注重專業知識和技能培訓，將從事知識產權工作的工作者培訓成為知識產權人才；知識產權中小學教育在于增強學生的創新意識和知識產權意識，提升學生綜合素養；知識產權高等教育則是培養未來的知識產權運營和管理人才。總體而言，知識產權教育旨在普及產權知識，增強公眾保護知識產權的意識，使人們自覺形成遵守知識資源的行為準則、自覺維護知識產權法律法規，營造尊重知識、崇尚創新、誠信守法的良好社會環境。
開展中小學知識產權教育的價值
青少年知識產權教育問題，已成為當今世界各國知識產權事業發展的關注熱點。2008年6月，國務院正式頒布《國家知識產權戰略綱要》，明確提出，“加強知識產權宣傳，提高全社會知識產權意識；廣泛開展知識產權普及性教育……制定并實施全國中小學知識產權普及教育計劃，將知識產權內容納入中小學教育課程體系”“在全社會弘揚以創新為榮、剽竊為恥，以誠實守信為榮、假冒欺騙為恥的道德觀念，形成尊重知識、崇尚創新、誠信守法的知識產權文化”“把中國建設成為知識產權創造、運用、保護和管理水平較高的創新型國家”。海淀區作為中關村國家自主創新示范區核心區，將會被建成有全球影響力的科技創新中心，所以，開展中小學知識產權教育具有重要的現實意義。
1.轉變認知方式，助力創新型國家建設
在知識經濟時代，發達國家以創新為主要動力推動經濟發展，充分利用知識產權制度維護其競爭優勢，并將知識產權的創造和充分利用當做增強國力、促進經濟社會快速發展的必然選擇，如美國、日本等發達國家都先后提出了自己的知識產權戰略，極大地促進了這些國家的創新與發展。然而，相對于西方國家，我國經歷了幾千年的封建農耕社會，形成了重義輕利的思想傳統，主張“義以為上”“見利思義”，認為“君子喻于義，小人喻于利”，把“義”作為人的高尚倫理道德，而把追求利益看成是卑賤的小人所為。這種傳統思想反映了我國勞動人民的淳樸與善良，但這種重義輕利的傳統思想在影響著現代市場經濟體系的價值取向，也與知識產權制度的基本要求相左。傳統思想講道義、講和諧，提倡安分，而知識產權講利益、講競爭。在知識產權法中，專利、商標的申請日，著作的出版日等，都是人們爭奪知識產權擁有者權利的基本要素。為了維護或取消一項專利權，人們動用了撤銷、無效、復審、行政復議等多種法定程序，其中無不充滿爭奪、競爭的火藥味。
在經濟社會發展的道路上，由于我們傳統的認知方式和在知識產權制度方面的缺陷給我國帶來了巨大的經驗教訓，從古代的四大發明被全世界無償使用，到宣紙、景泰藍制造工藝的友情贈送，再到近年來我國動植物原生種、中草藥甚至是人種血樣被無情地掠奪搶注，都給我國社會經濟發展帶來重大損失。面對知識經濟時代的游戲規則，面對激烈的知識、智力創新的競爭，我們一方面要加強創新型國家建設，培養大批創新人才，創造大量受知識產權保護的創新型成果，服務社會經濟；另一方面是積極轉變認知方式，加強知識產權制度建設，開展知識產權教育，提升全民族的知識產權創造、運用、保護和管理水平，讓知識產權制度為我所用。所以，在中小學開展知識產權教育有助于轉變我們的認知方式，形成知識經濟時代要求的正確的知識產權的認知。
2.開啟創意智慧，激發學生創造動機
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。開展中小學知識產權教育有利于推進素質教育，提高學生創新精神與實踐能力。以發明專利為基礎的知識產權教育，能夠引導學生學習科技發明知識、了解科技發明人物、體驗科技發明過程，擴大學生的知識視野。通過知識產權教育，借助大量知識產權案例信息、發明故事、專利文獻、技術方案等的啟發，能夠培養和鍛練學生的創新思維能力、邏輯分析能力、質疑批判能力，開發學生的創新潛能。
開展知識產權教育，利用本地豐富的知識產權教育資源，通過組織學生參觀高新技術產業、科研院所、工礦企業、知識產權教育宣傳基地，提高學生知識產權意識，引導學生從小培養科學興趣、學習科學知識、樹立科學精神、養成科學的思維方式，逐漸具備圍繞問題組織自己所學知識、技能的能力，創造性地解決問題。此外，在學習了解科技發明創新原理和知識生產原理的過程中，大量的發明創造案例和故事，特別是同齡人的發明創造成果，能夠直接激發中小學生的創造發明動機，引導他們積極開展創造發明，參與科技創新活動，提升學生的創新實踐能力。
引導和幫助學生主動利用知識產權知識保護和運用自己的發明創造成果，積極申請專利；主動與相關部門溝通，實現成果的轉化。讓學生在發明創造過程中體驗學習的力量，激發學習的動機。同時，這一過程可以增強學生參與創造發明的自信心和自豪感。讓學生明白全國每年都有很多和自己一樣的青少年學生為自己的發明成果申了專利；讓學生懂得“處處留心皆學問”，只要善于觀察，勤于思考，掌握發明的要領，學會發明的技法，每個學生都能搞出發明來。同時，通過知識產權教育，讓學生明白，知識產權制度不僅能為發明創新保駕護航，也能為自己將來走向社會、實現個人創業創造有利的條件，這為“大眾創業、萬眾創新”奠定良好的社會基礎。
3.豐富素質教育內容，提升學生綜合素養
隨著我國學生發展核心素養的，培養學生適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力成為深化教育領域綜合改革的重要內容。從國際教育發展動向來看，培養具有“批判思維、創造性問題解決、懂得公民責任與社會參與”等能力的未來人才，已經成為各國教育改革的重點。為此，教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案（修訂）》中，明確提出將“綜合化、跨學科、開放性、重體驗”等作為今后學校課程建設和實施的重點。今后，素質教育要進一步關注學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，今后的課程實施也要更多地從學科課程向綜合課程（跨學科課程）轉變。知識產權教育為學校實施跨學科課程、為學生將知識學習和生活實踐相聯系搭建了很好平臺。
知識產權制度涉及經濟、政治、文化、貿易等各個社會領域，與經濟學、管理學、政治學、社會學、倫理學以及技術科學等許多學科有著或多或少的聯系。以專利、商標、著作權為核心的知識產權教育是一種跨學科、跨領域的綜合學習活動，融合愛國主義教育、知識產權教育、科技創新教育、法律道德教育等于一體，是一門綜合素質教育，對學生核心素養的發展和一生的成長極為重要。
知識產權教育作為一門綜合素質教育，能夠提升學生的綜合素養。從目標定位來說，中小學知識產權教育既重視培養學生尊重和保護知識產權的意識，養成尊重知識產權、崇尚創新的優良品質；也關注激發學生的創新精神，培養動手實踐能力和問題解決能力；同時也注重引導學生愛國、敬業，培養學生社會責任感，為創新創業奠定基礎。從實施方式來說，中小學知識產權教育通過選擇與學生生活經驗密切相關的教育內容，引導學生通過參與主題研討、專題調研、研究性學習等活動，使學生將課堂所學與社會經濟生活緊密聯系，提高了學生的分析能力、批判思維能力、問題解決和遷移創新能力，真正提高學生的綜合素養，為學生健康而有個性地發展奠定基礎。
各學校結合本校資源優勢，開展豐富多樣的知識產權教育活動，讓學生在愉悅的體驗中學習知識、養成意識、發展能力，最終提高學生的綜合素質。
4.弘揚創新文化，營造誠信守法的社會環境
世界主要國家的知識產權普及教育的經驗顯示，知識產權普及教育要想取得成功，營造一個良好知識產權創新與保護的文化環境是關鍵，也是知識產權普及教育能夠持續發展的大背景。我國作為發展中國家，用短短20年時間建立了知識產權制度，制定了國家知識產權戰略，以此應對知識產權國際規則的挑戰，并把知識產權制度和創新人才培養作為建設創新型國家的重要支撐和掌握發展主動權的關鍵。然而，我們面臨著現實的挑戰，一是社會民眾的知識產權觀念及保護、應用意識的提升需要一個相對較長的過程，二是社會民眾創新意識和創新能力的提升也需要一個相對較長的過程。實施知識產權制度，一方面有賴于懂得保護知識產權的經營者和勞動者，另一方面也有賴于全社會尊重和保護知識產權氛圍的形成。我國知識產權制度建設發展迅速，但在知識產權文化培育上缺乏思想、觀念、制度的積淀，全社會的知識產權意識還很薄弱。要有效發揮知識產權制度的作用，必須在繼續加大面向全社會宣傳培訓力度的同時，從小培養社會民眾積極創新和保護知識產權的意識，進而形成全社會尊重和保護知識產權的良好氛圍。
中小學的知識產權教育是整個知識產權教育的重要組成部分。青少年是國家的未來，民族的希望，中小學時期是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是學生思想意識形成和日常行為習慣養成的重要階段。對中小學生進行系統的知識產權教育，是真正在全社會樹立知識產權意識和建設知識產權文化的關鍵。通過“教育一個學生，影響一個家庭，帶動整個社會”的中小學知識產權教育的輻射作用，進一步增強全社會的知識產權保護意識，形成依法合理使用知識產權、保護知識產權的良好社會氛圍。在全社會營造以創新為榮、剽竊為恥，以誠實守信為榮、假冒欺騙為恥的文化環境；在全社會營造出有助于自主創新、公平競爭的社會氛圍，為實施知識產權戰略和建設創新型國家營造良好的社會環境和文化氛圍。
中小學知識產權教育的基本思路
中小學知識產權教育在整個知識產權教育體系中具有基礎性地位。在中小學普及知識產權教育，并不是單獨設置一門知識產權課程，而是把知識產權內容滲透到學校教育的諸多方面。因此，開展中小學知識產權教育需要把握以下幾個基本思路。
1.明確知識產權教育的目標定位
中小學知識產權教育是素質教育的重要內容，因此，中小學知識產權教育的目標定位不能僅僅局限于知識產權教育的小范圍，而應結合時代特點和國家教育改革發展的趨勢，綜合考慮教育目標。除了在中小學開展知識產權普及性內容的學習，培養知識產權意識和創新意識以外，還要著力培養學生的批判思維、分析與綜合、問題解決與遷移創新等能力。此外，還要拓展學生的國際視野，提升學生的國際理解能力，激發學生愛國、敬業的精神，幫助學生樹立社會責任意識，提升學生科技和人文素養。
在內容選擇方面，中小學知識產權教育應根據學生的認知水平和心理特點，選擇學生喜聞樂見，與學生生活關系密切的案例、素材，選擇能夠激發學生創新創業動機、鼓勵學生積極向上，體現核心價值理念引領的教育事件、活動案例作為內容，引導學生樹立遠大理想和進取精神，有效落實教育目標。
2.創新知識產權教育實踐途徑
結合現行課程改革所倡導的綜合化、實踐化、生活化的特點以及知識產權教育跨學科的性質，以培養學生知識產權意識和綜合素養為目的，將知識產權教育作為幫助學生聯系實際，提升綜合素養的平臺。因此，知識產權教育過程要避免以知識產權知識的講授和學習為重點，而應結合學科實踐活動、項目學習、小課題研究、實踐性學習，甚至是創客、DI等豐富形式，引導學生通過文獻搜集、綜合實踐考察、專題調研、方案設計、主題討論等學習方式，從歷史、政治、經濟、科技、文化、環境等多種視角學習和分析國家、企業和個人發展和應用知識產權制度的新問題。一方面培養學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力；另一方面，引導學生理解保護知識產權對發展我國國民經濟和增強我國國際競爭力的現實意義，使學生積極利用知識產權工具保護個人利益，維護公共利益和國家利益，培養學生的愛國熱情和社會責任感。
知識產權教育不是給學生增加學習負擔，而是將學生的課堂學習與科技、經濟、金融、貿易、社會、文化等諸多領域緊密相連，為學生提供了綜合運用所知所學，培養創新精神、提高實踐能力、養成良好品格、堅定社會責任的重要平臺。學校需要創造性地充分利用知識產權教育，將學生的科學文化知識學習與社會實踐相結合，深化學生的學習理解，提升學生的綜合素養，讓知識產權學習內容成為檢驗學生知識、能力、道德素養的練兵場。
張斌,鹽城市第一小學教育集團校長、黨委書記,全國小學德育研究會理事,江蘇省第十一屆、十二屆黨代會代表,江蘇省教育督導團專家組成員,全國五一勞動獎章獲得者,江蘇省優秀教育工作者,鹽城市首屆名校長。多年來他以廣博的視野和執著的追求,追尋著教育的真諦,彰顯了涵養大氣的辦學風范。
探尋每一所真正名校的發展足跡,都能找到兩個深深的印跡,一是學校長期堅守的教育理想,二是在堅守教育理想過程中的不懈追求。
我想,教育需要堅守一種信念,保持其純正的育人本質,為學生全面發展服務,為人的終身發展與幸福奠基,這是我辦學的出發點和恒久追求的目標。堅守理想,不應是馳于空想,騖于虛聲,應該腳踏實地,堅守本真,為了實現理想而“一心一意”地不懈努力。
始終堅守一種追求。“讓每一個學生發展,讓每一個生命精彩”是我的育人理想,是我對教育永恒的追求。我和老師們堅持用行動詮釋素質教育,積極倡導先進的教育理念,追求精湛的教學藝術,以人為本,立足長遠,追求真淳,鑄就特色。多年來,我校在開足開齊國家規定的課程外,積極構建特色鮮明的“四色文化”校本課程,引導學生自主成立“十大少兒社團”,精心打造“五節兩周”,衍生了一系列尊重學生的天性、展示學生才華、引領自主發展、催生更高需求的特色項目。我們獨創“家庭實驗室”項目,開辟國內首家“家庭實驗室”主題網站,點擊已超23萬次,2000多名學生在家中建立了實驗室,掀起了科學探究與實驗的熱潮。我們堅持開展“四建閱讀”活動,營造濃郁的讀書氛圍,建設名副其實的“全國中小學圖書館建設先進單位”。校園足球在全員參與、激發興趣、完善機制中發展,頻頻獲得國家、省、市比賽大獎,其中1人入選國家青少隊,17人次入選省青少隊……從教學到活動,從德育到啟智,從體魄到心靈,我們在樸素中追求深刻,在積淀中實現超越。
始終堅守一種智慧。我一直倡行“尊重的教育”,激發師生無限的活力與智慧,營造出潛在的并彌漫整個校園的向上力量。我強調發展與良性競爭,更力求在尊重教師成長與發展的規律中充分實現教師的自我價值,更關注教師的職業幸福感和歸屬感,以此煥發出教師強大的自覺成長意識、團隊合作意識。我努力尋求大道至簡的管理,以傳統為基,繼承和發揚“三愛兩精神”高尚師德傳統;以活動為媒,建立公平化選拔機制,打造常態化成長平臺,拓展信息交流研討空間,實施精品課堂提升策略;以理念為魂,積極引領教師,走上幸福的科研之路,深化學校內涵發展。教師真正的幸福是源于真真切切的思考與探索,在最新的感悟、最深的反思、最動人的瞬間中實現學生的發展,同時也成就了教師團隊:2名江蘇省人民教育家培養工程培養對象、14名在崗省特級教師、13名市名教師、97名市學科帶頭人和教學能手、10名國家級心理咨詢師資質教師……他們是學校最大的財富。
始終堅守一種風范。“涵養大氣”是我努力塑造的辦學風范:簡約而不簡單從事,平和而不甘于平庸,創新而不標新立異,規范而不墨守成規。在發展中,我們始終保持特質,執著前行,歷久彌新。特別是近十年來,學校由一個校區發展到以七個成員單位為主體的萬人初教集團,使不同的校區呈現出一體化的上升發展態勢,形成全面和諧、整體聯動又各具特色的發展格局。當下,對我校來說,落實集團化辦學、服務教育優質均衡發展是義不容辭的社會責任。我們以文化的力量凝心聚力,以科研的力量固本強基,以有效的監控觀照全程,以先進的設施保駕護航,不遺余力地激活并優化每個校區的教育資源,讓每個校區都能承載和呈現最先進的管理理念、課程理念、育人理念,以最佳的教育教學質量促進全體學生的發展,以良好的辦學業績和富有成效的素質教育讓家長放心、社會滿意。
教育需要創造性地工作,更需要在堅守中不斷積淀,保持方向,守經達變,才能在素質教育的高山上攀越高峰,塑造亮麗的風景。
關鍵詞:校長 信息化領導力 提升
在剛剛通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中,明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響,必須予以高度重視”。加快教育信息化進程,以信息化帶動教育現代化,已成為教育跨越式發展的必由之路。而校長信息化領導力,則是決定學校教育信息化發展的重要因素。
因此,“什么是校長的信息化領導力”“如何提升校長信息化領導力”是信息化環境下每一位校長應該清楚的兩個問題。
一、什么是校長信息化領導力
1.校長信息化領導力的定義
領導本來是一個管理領域的概念,關于領導、領導力,不同的學術流派有不同的研究,出現過諸多定義。筆者比較認同的領導定義為:領導是由特定要素構成的統一體,是領導者影響、率領和引導被領導者在一定的客觀環境條件下實現雙方共同的價值觀和目標的社會活動過程。領導力應被理解為領導者在領導過程中表現出的能力和智慧。
相應的,校長的信息化領導力是指校長或校級領導團隊在實施教育信息化的過程中,規劃、建設學校信息化發展愿景,并影響、引領全校師生共同實現這個愿景過程中表現出的一種綜合影響力和領導氣質。
2.校長信息化領導力的內容
對校長信息化領導力的研究是近幾年教育技術學的熱點問題之一,“信息技術環境下中小學校長領導力的研究”被定為“十一五”全國教育技術研究重點課題;兩屆中國教育信息化領導力高峰論壇成功舉辦,越來越多的專家學者對校長信息化領導力發表自己的看法和觀點。如北京電教館的潘克明教授,談到校長信息化領導力的“三力”:“洞察力、管理力、指導力”;華東師大祝智庭教授曾提到“信息化教育領導力包括教育信息化系統規劃能力;信息化教學與課程改革領導能力;教師專業發展領導能力;教育信息化規制建設能力”。
我國于2004年頒布的《中小學教師教育技術能力標準》,從“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”4個維度規定了校長應具備的教育技術能力。具體而言,筆者認為校長信息化領導力至少應包括如下8方面的內容:學校信息化系統整體規劃能力、學校信息化教學應用的領導能力、學校信息化資源建設的領導能力、教師信息化專業發展的領導能力、學校信息化管理應用的領導能力、信息化校園文化的建設能力、學校信息化應用中的經驗總結能力,學校信息化應用的經濟效益評估能力。
二、如何提升校長信息化領導力
校長信息化領導力的提升是一個系統工程,它既需要校長們自身勤奮努力,自我修煉;也需要上級教育行政主管部門通過培訓、考核提供支持和培養。
1.自身修煉:提升校長信息化領導力的基礎前提
21世紀是一個提倡領導者自我修煉的時代,校長要想提升自身的信息化領導力,就必須善于學習,善于自我反省和不斷超越自我,成為學習型校長。具體地說,校長應做到以下3個方面:
(1)增強提升自身信息素養的意識
校長應充分認識到信息技術在促進學校發展、教師專業發展、學生的全面發展方面的重要作用。著名的教育家陶行知曾說過“校長是一個學校的靈魂”,校長有什么樣的認識,就有什么樣的決策和行動。
隨著“校校通”“農村中小學現代遠程教育”等教育信息化工程的全面實施,很多學校的信息化基礎設施建設已經初具規模,應該讓這些硬件設施物盡其用,發揮它們最大的功效。校長要清楚地認識到:在信息化時代,所有學校都在同一起跑線上,原本的薄弱學校完全可以借助信息技術手段改善教學方法方式,實現學校的跨越式發展,提升競爭力,趕超其他學校。
此外,校長還應有信息安全意識。如某校校長發現學校有關科室將學生的身份證號碼、家長聯系電話等包含個人重要隱私的內容隨意放在校園網上,每位教師和學生甚至是網民都可以輕易獲取。因為有著較強的信息安全意識,該校長立即責成管理人員刪除相關內容,避免了不必要的麻煩。該校長還專門召集了一次專題會議就信息安全問題給全校教師上了一堂課。
(2)追蹤了解教育技術領域的最新發展
校長不是無所不曉的全才,也不一定是信息技術方面的專家,但一定要對教育技術領域的最新發展有所了解。校長應定期關注相關的雜志、網站,或者組建學校信息化建設團隊,經常性地與技術人員交流,以獲得這方面的信息。校長不必掌握每項新技術、新設備的具體操作和使用,但一定要知道它們的大致功能,知道它們在改進教學方法方式、促進學生全面發展方面的具體作用。譬如,校長可以不精通電子白板的具體操作,但要清楚它與傳統黑板相比的優點何在;校長可以不知道魔燈(Moodle)具體的功能,但要知道它是一個可提供在線教學和學習的平臺。
(3)學習掌握一定的信息技術技能
充分發揮校長的引領作用,校長要身體力行地使用信息技術工具,“舉著旗子”,以自己的實際行動帶動教師。對于一些常用的信息技術應用軟件,校長應努力學習掌握,并在公開場合經常使用。如開會講話時自覺應用PPT;建立并經常性更新自己的博客;經常光顧校園網絡論壇,并對師生關注的熱點問題予以回復;向全校師生公布自己的工作郵箱,利用E-mail與他們交流意見,接收建議等。
校長為提升自身的信息化領導力而進行的自我修煉不僅要通過不斷學習增強信息應用意識,還要通過思考內化為自身的信息素養,更要與實踐應用相結合。
2.培訓考核:提升校長信息化領導力的關鍵途徑
作為學校的上級教育行政主管部門,應該建立和健全校長信息化領導力的培訓和考核制度,為校長們提升信息化領導力提供外部支持和條件。就培訓的內容和形式,要考慮以下3個方面:
(1)專家講座――理念更新
隨著時代的發展,教育信息化的逐步推進、新課程改革的不斷深化,校長的管理理念、教學理念、課程理念都需要進一步更新。上級主管部門可以邀請一些專家,以講座的形式,向校長們傳遞相關專業領域的最新研究成果和發展趨勢。校長可以結合自己平時的工作、學習,向專家提出碰到的問題和困惑,一方面可以解決學校的實際問題,另一方面又可以為專家提供來自教學一線的鮮活的研究資料。
(2)案例研討――經驗學習
案例是別人在實際工作中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。在案例分析過程中,不存在絕對正確的答案,目的在于啟發校長們獨立自主地去思考、探索,并建立一套分析、解決問題的思維方式。通過對具體案例的分析、研討,可以從他人
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成功或失敗的經歷中學習和總結經驗教訓;通過對多個案例的比較、思考和討論,發現成功或失敗的深層次原因。
(3)課題研究――應用實踐
校長在培訓過程中,可以聯系本校實際,以課題的形式研究信息技術對教學、教育、管理方方面面的作用。諸如基于網絡的校本教研、學校的教科研管理信息化、學生成績管理、校產使用登記系統、學校日常事務處理平臺等,都可以當作是校長信息化領導力的實戰練兵。校長在實踐過程中,還可以得到專家的指導,信息化領導力得到更好的鍛煉和提高。
要注意的是,每次培訓后,要對受訓校長組織一次考核,考核的形式可以是學習后的感想,可以是課題研究的開題報告,考核可以讓培訓更富有成效。
以信息化帶動教育現代化,已成為教育跨越式發展的必由之路。而“校長的信息化領導力”,則是決定學校教育信息化發展的重要因素。校長要勇于迎接教育創新的挑戰,明確培養創新人才的目標,深刻理解公眾對教育公平與質量的渴求,直面教育信息化領導力的命題與挑戰
參考文獻
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關鍵詞 教育信息化 趨勢 問題 建議
隨著時代的發展，云計算、物聯網、大數據、移動計算等新技術逐步得到人們的廣泛推廣和應用，而信息技術在教育領域的影響也是日益重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“教育信息化對于教育的發展具有革命性的影響，無論是促進教育公平還是提高教育教學質量，都離不開教育信息化的發展”。同時，還把教育信息化納入到國家信息化發展的整體戰略之中。教育部前部長袁貴仁曾在教育信息化工作大會上表示，要讓教育信息化成為當前教育領域最出彩的工作之一，成為中國教育發展史上的“光輝里程碑”。由此可見，我國對教育信息化高度重視。毋庸置疑，教育信息技術對于教育結構的優化、教育資源的配置、教育的均衡發展等方面都起著至關重要的作用。此外，用教育信息化的發展來促進教育現代化的實現，是推進我國教育供給側結構性改革、破解教育發展中難題的重大戰略決策。所以，明確當今中小學教育信息化的發展趨勢，發現信息化過程中存在的問題并提出解決的對策，是促進我國義務教育階段信息化改革進程的重中之重。
一、中小學教育信息化的發展趨勢
發展教師的教育信息化能力，能夠開發豐富的教育資源，提高學生的信息素養，創新學習方式，逐步實現教育教學和信息化技術的高度融合，讓教育信息化助推教育均衡化、現代化和國際化的影響力和作用進一步彰顯。未來幾年，教育信息化將呈現以下發展趨勢。
1.數字化環境建設和應用能力提升并重
隨著信息技術的快速發展，技術不斷升級，功能不斷優化，產品不斷更新，信息技術會根據不同學科的要求進入不同的學科教室，以網絡化、多媒體化、移動化和智能化等為主要特征的數字環境將得到進一步的發展。通過對學校進行數字校園建設的大力宣傳和推廣，以及對教學終端建設的加強，學校將很快實現互聯網覆蓋，學生也能夠隨時隨地進行網絡自主學習和在線學習。同時，還要加快對教育領域內網絡的升級和改造，確保區域全覆蓋，保障網絡校園的順利運行[1]。此外，隨著環境的不斷改善和提升，對管理者、教師、學生以及家長的應用水平也提出了更高的要求。信息技術不僅是現代課堂教與學的重要工具，并且隨著新型移動設備和智慧型產品在教育教學中的廣泛使用，豐富了教師的教學形式，改變了傳統單一授課的教學形態，激發了學生的好奇心和主動性。信息技術必將逐漸融入教育的全過程，在教育管理、課程建設、課堂教學、考試評估、教育科研、教師培訓等各個領域都得到全方位有效地應用。
2.面向信息化的教師專業發展成為重要方向
教師是教學過程中的主角，在教育信息化的推進過程中占據著關鍵位置。因此，教師專業素質的提高和專業能力的發展，必須要和教育信息技術的發展相適應。今后，教師信息技術應用能力培訓的重點要由幫助教師掌握信息技術的操作技能，轉向提高教師對教育信息技術的認識和把握，促進信息技術和學科教學的完美融合，創造性地開展教學活動。將教師的信息技術應用能力作為中小學教師任職基本資格條件之一，并通過要求教師進行電子備課、網絡教學、在線學習和評估等多種方式來提高教師應用信息技術的能力，從而促進課堂教學方式的轉變。同時，通過實施教育信息化高端人才培養計劃，有計劃、有組織、分層次地培養出一批優課名師、教育信息技術領域的領軍人物、信息技術學科的優秀帶頭人，以及一大批農村信息化骨干教師。
3.教與學的方式更趨理性和多元化
雖然中小學教師在教育教學中的應用已逐漸進入常態化、普遍化階段，但教師的信息技術應用水平總體上不高，在教學中運用信息技術的整合策略比較單一，信息技術更多是作為知識呈現和視覺輔助工具，這種情況在農村學校更為明顯。許多配備了交互式白板的課堂，白板的功能沒有得到充分挖掘和使用，多數教師主要應用書寫和多媒體課件展示功能，沒有很好地體現白板的交互性和生成性，“以講為主”的課堂形式也沒有發生根本性的變化。教師“為了應用而應用”的現象比較普遍。為了逐漸扭轉這種局面，《規劃》中提出要深化教育教學模式創新[2]。一方面依托教育部“一師一優課，一課一名師”活動，大力推動教師信息技術環境下的教學應用，另一方面積極推進微課程和翻轉課堂等新型的教學模式，促進課堂教學的有效改革。鼓勵新興技術在教育中的創新應用，例如，虛擬現實的運用、3D打印技術、智能機器人等等，通過這些技術來豐富學生的學習體驗活動，進而促進創新探究實驗室和數字化實驗室的建立和推廣。從學生的學習需要角度出發，按照教育教學目標的要求，科學、合理地設計、選擇和運用有效的活動、多元的環境和豐富的資源，能幫助學生達到學習目標，促進學生個性化發展。借鑒發達國家和國內發達地區的先進經驗，自主開發學生信息技術的能力標準，對學生進行信息技術的能力測評，能夠提高學生運用信息技術開發和解決問題的能力，從而促進學生適應信息化社會能力的提高。
4.數字資源組織方式和分享方式不斷創新
中小學教育資源建設主要采取購買、網上下載、學校自制和交流交換等形式。這些資源主要是以教師講課的形式和以知識點為線索組織的。隨著新的教與學方式涌現，以及互聯網上出現的大規模開放性課程和資源，教育資源的組織方式和分享方式也在不斷創新和發展。教師既是資源內容的消費者，也是Y源內容的制造者，他們從單純的使用和索取向共同建設和分享發展。資源來源也從權威性向草根性發展，優質資源的重要來源不僅是名校名師，邊遠地區薄弱學校的教師同樣可以提供優質資源。資源在形式上要具備個性化、便利性、反饋及時等特點，以適應移動學習、泛在學習和碎片化學習的發展趨勢。因此，隨著科技裝備和技術的日新月異，學習者將成為教學工具和平臺的主導者，將來的教學將從提供資源轉變為提供工具與平臺。
5.信息化環境下的教育治理能力逐步提高
進一步完善教育信息化管理和評價體系，基本實現教育主要業務信息化管理全覆蓋，包括對學生的個人成長實施跟蹤監控，并建立數據庫；對學生的學籍、安全、健康、成績等方面的信息進行自主歸納、搜集和數據分析；利用物聯網和智能識別技術，實現學校人事管理、教育教學、后勤保障、裝備使用監測、校車運行等方面信息數據的實時采集、跟蹤定位、遠程傳輸、動態管理。這些教育大數據通過搜集、提取、處理和分析，將會對中小學校深化教育改革起到重要作用，特別是在推進教育資源配置、教學質量監測、教育督導評估、教育科研管理、學生綜合素質評價等方面作用顯著。
二、中小學教育信息化發展的瓶頸
雖然我國中小學教育信息化已初見成效，但是教育信息化是一項新生事物，要實現科學、健康、可持續發展，仍然還存在一些需要大力破解的問題。
1.對教育信息化的認識不足
部分教育行政部門領導和學校管理者對教育信息化在教育變革和教育創新中的重要性認識不足，工作緊迫感不強，主要有以下幾種情況：一是重布置輕落實。教育信息化是各種業務與信息技術相融合的過程，需要大量組織、協調、溝通、討論的工作。雖然各級教育行政部門口頭上對于教育信息化都很重視，但在實際操作過程中，仍然處于力度不夠和推動緩慢的狀態，一些根本性、關鍵性的問題還沒有得到有效解決。二是重建設輕應用。有些部門認為教育信息化就是配設備，造成信息化投入比例失調，硬件投入大，而資源配置、教師培訓、應用平臺等投入比例通常不到10%，這已經成為制約教育信息化高效、快速發展的瓶頸之一。三是重教學輕管理。對教育信息化應用理解片面，認為只要在教學中開展應用，就是實現教育信息化，對教育管理信息化的作用和目標缺乏認識，管理方式落后、管理程序不規范、管理數據不標準以及信息共享程度低。
2.應用信息技術實施教育教學改革的能力不高
雖然廣大教師的信息化管理和教學能力有所提升，但離實施課程改革、開展素質教育和培養面向未來創新人才的需求還有較大差距，應用顯現出低水平、簡單化的狀態。教學信息化在很多地方和學校呈現出應試教育和灌輸式教育模式下的信息化，而沒有用于提高學生的學習能力和適應信息社會的能力。教育信息化在促進教育教學模式變革、改變傳統管理方式、促進教師專業發展等方面的引領推動作用未得到充分發揮。同時，無論是教學信息化還是管理信息化，普及程度和應用水平也存在明顯差異。信息技術應用能力的城鄉差距和校際差距有明顯增大的趨勢，顯現出新的“數字鴻溝”。“數字鴻溝”的出現，意味著學習者的信息素養處于失衡的狀態，那么他們獲取信息的機會也將出現顯著差異。
3.管理模式和工作機制創新不夠
教育信息技術作為一項極具復雜的系統工程，它主要包括設施設備、教育資源、師資培訓及教學改革等諸多環節。應用驅動是教育信息化的發展路徑，機制創新是教育信息化的重要保障。目前，我國中小學教育信息化在資源建設、運行維護、教學應用、教育管理、效益評估、師生發展等方面仍然顯得創新不足。在投入上，除了政府專項資金支持外，還需要加大政、校、企合作模式的創新探索，通過一些政策性傾斜和社會化措施，多渠道充足教育信息化工作資金，加快推進教育信息化建設進程。如通過校企合作免費試點信息化項目、企業公益捐贈、建設經費分期付款、設備租賃、服務外包、BYOD（學生自帶學習設備）等，逐步探索“社會支持、民間參與、共生發展、合作多贏”的新途徑。在應用上，只有將信息技術推廣到課堂教學的方方面面，推動教育領域從理念到實踐各個層面的變革，才能實現應試教育向素質教育的轉變，這樣才能真正發揮信息技術對教育的革命性影響。
4.對新數字鴻溝的重現程度較弱
我們無法否認受地域狀況及經濟發展的影響，學生在信息技術素養的提高方面存在很大的差異，造成了所謂的“數字鴻溝”。縮小“數字鴻溝”的第一步就是讓那些來自邊遠地區和弱勢群體家庭的學生能夠接觸到信息技術，這是最基本的，也是最重要的一步。但是，擁有了信息技術之后，學生應該怎么做呢？他們會利用這些信息技術來做些什么呢？不同地區的不同學生對信息技術的應用存在哪些差異呢？這些問題逐漸引起人們的關注，相關研究把它歸納定義為“新數字鴻溝”。所謂“新數字鴻溝”，主要是指在計算機的使用過程中，學生對信息的掌握、擁有、控制和使用能力上存在的差別。簡單來說，就是在校師生在擁有了計算機和網絡之后，會不會正確地使用計算機？怎樣充分發揮計算機的功能？這是比給學校配備計算機更難以解決的問題。所以，這個問題值得人們的關注。相關政府和教育部門不僅要保證學校師生能夠接觸到計算機和網絡資源，還要建立一整套的制度設施去保證師生能夠正確且高效地使用計算機和網絡資源，唯有如此，才能不辜負教育公平的初衷。
三、對策建議
1.不斷提高人們對教育信息化的認識
繼《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺，教育部又組織編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，相關政策文件的相繼出臺說明，我國對教育信息化的重視程度越來越高。首先，從現實發展情況來看，教育信息技術存在諸多的優勢，譬如可以通過網上培訓、互聯網授課等多種途徑提高教師的專業素質水平，可以通過擴大學生的入學比例來促進教育的普及化，可以通過提供優質的學習與教學環境、改善學習方法和手段等實現教育的公平公開，還可以支持和發展終身學習，提高人們的素質水平和競爭力等。其次，教育信息化對所有年齡段的人都適用，而且和語言、文化、環境這些因素也沒有多大的關聯。只要你有機會接觸到網絡，就有機會接受教育。它可以擴大人們受教育的幾率，尤其是貧困地區的婦女和兒童，可以為學生提供廣泛閱讀的機會，可以為社會上的人提供學習的機會。教育信息化可通過種種方式和途徑增加人們受教育的機會，提高人們受教育的能力。教育信息化使得全民教育的目標成為可能，人們可以共同分享高|量的教育，并有機會發展終身教育。再次，各地區應該加強對教育信息化的宣傳和普及力度，增加師生有關教育技術方面的培訓和實踐機會，提高人們對教育信息技術的認識。同時，加大政府和相關部門在教育信息化方面的投入力度，保障學校計算機數量和網絡的正常運行，提高師生使用計算機和網絡資源的效率，以及完善教育信息化規劃及其政策框架，評估與檢測政策實施過程和目標的達成效果，發展教師和學校使用信息技術的能力，促進移動學習。
2.提升信息技術在教育教學改革中的應用能力
要提升信息技術在教育教學改革中的應用能力，主要存在以下幾方面要求。第一，加強管理教師信息技術應用能力培訓前后的自評工作。對教師開展信息技術方面的培訓工作，并不僅僅局限于培訓前目標的制定、內容的安排、課程的設置和效果的評價，還需要對培訓的教師展開培訓前和培訓后的自評工作。培訓開始前，對教師展開自評活動是加強對教師信息知識的了解，為后續培訓的展開打下良好的基礎。而培訓結束后的教師自評活動則是對照之前教師的基礎，檢測一下培訓的績效，同時，也為后期培訓工作的開展提供借鑒和依據。第二，側重對教師進行課程方面的培訓，改善薄弱環節。經過對教師信息技術應用現狀的調查研究發現，必須要對教師進行有針對性的培訓，才能促進各方面發展。（1）要加強教師在應用信息技術提高課堂教學能力方面的培訓。信息技術一旦進入課堂，必然會帶來學習方式的轉變，但是最重要的還是要提高課堂教學的能力。（2）不同地域的教師要根據學校的具體情況進行培訓，在知識的推廣方面基本上不會存在太大差距，但是，在信息技術的應用上會因能力和設施的完善程度存在鴻溝。因此，應該加強對信息技術應用方面的培訓。第三，要完善培訓教師信息技術應用能力的評價制度。通過各方面的調查和研究，要對教師信息技術應用能力的培訓進行定性和定量相結合的綜合評價模式。主要是從教師培訓前的能力現狀和學習需求、培訓課程內容的掌握程度、網絡研修的合格率、實踐成果等幾方面進行綜合評價和分析。
3.完善教育信息化管理模式與工作機制
第一，建立統籌調度機制將教育信息化工作納入政府年度重點督辦工作任務，進一步落實相關責任，對試點工作中遇到的重大難點問題，能夠及時研究協調解決，并形成會議紀要。第二，建立檢查督導和領導包點聯系責任制。成立試點工作專班，科學制定信息化試點工作線路圖，將信息化試點目標進行細化，在明確總體目標的基礎上細分層次目標，在教育信息化硬件建設、軟件規劃、教育應用和效果評價體系上將路徑圖分解為具有操作性的小目標，并在工作進度和時間節點上科學規劃。第三，構建三級聯動教育信息化推進機制。明確市、縣（市）區教育行政部門和學校是實施主體，教育局長是教育信息化工作第一責任人，校長是學校教育信息化工作的第一責任人，同時要求各校組建教育技術中心，選配專業技術人員擔任中心主任，給予學校中層干部相應待遇，形成層層傳導壓力的工作機制，確保責任有人擔，工作有人干，充分調動各方積極性。第四，建立月報、通報制度。為了加快推進教育信息化試點工作，及時總結典型經驗和做法，建立教育信息化試點工作月報制度。要求各縣（市）區每月報送一次當地推進教育信息化基本情況、推進情況、應用情況、政策保障及典型經驗做法，并以工作簡報的形式定期通蟾韉亟逃信息化推進情況及推廣典型經驗做法。第五，建立績效管理和激勵表彰機制。將教育信息化試點工作納入縣（市）區政府、學校績效目標管理；開展教育信息化先進縣（市）區評選、示范校評選，將教師信息技術應用情況與評先、評優、晉級掛鉤[3]。
4.多措并舉彌補“數字鴻溝”
第一，促進數字弱勢群體師生的信息技術能力，特別是較高層次的信息技術能力的學習和掌握，帶領師生開展數字化信息技術方面的嘗試和體驗，讓他們從中體會到樂趣，進而能夠運用信息技術開展有意義的學習和研究活動。第二，鼓勵相關機構對偏遠或者薄弱校區的師生信息技術應用情況進行調查和研究，發現其在教育信息化的進程中所存在的問題和難點，從而能夠進行有效地指導和幫助。第三，完善對中小學師生教育信息化的統計，主要是他們對信息技術的具體使用情況，主要包括學校計算機數量、計算機的使用頻率、應用的方式和目的等等。第四，加大對中小學教師的信息技術應用能力方面的培訓。對于偏遠或者經濟落后地區，計算機并不是家中的常備資源，所以，教師運用計算機的幾率并不高。那么，學校則成為他們進行計算機學習和操作的主要陣地。教師的教育信息化程度高了，學生自然能在其帶領下得到發展。第五，充分發動社會的力量，在圖書館、文化中心或者社區機構等地方組建一批精通教育信息化技術的志愿者，讓他們通過閑暇時光向社會上的老人、小孩或者文化程度不高的家長教授信息技術的知識和技能，讓他們對教育信息技術有一個初步的了解和掌握。
參考文獻
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（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）
摘要：當前，微課已成為引領我國教育信息化建設的重點和熱點。微課建設從中小學基礎教育起步，逐步向高等教育和職業教育滲透。文章從微課的核心概念入手，簡述微課在我國的發展歷程及建設意義，并分析國內外建設現狀，提出高職院校開展微課建設的基本模式，以高職高專化工技術類的工業分析與檢驗專業為例，闡述了高職院校進行微課建設的基本策略和操作方法。
關鍵詞 ：高職院校；微課；教育信息化；工業分析與檢驗
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0168-03
近年來，隨著網絡通訊技術和新媒體技術的迅速發展，微博、微信、Facebook等社交媒體風靡全球。與此同時，教育界也興起微課建設熱潮。2010年，廣東省佛山市教育局率先在國內開展了中小學微課資源征集和評比活動，該教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。
目前，學術界對于微課的概念界定，尚未達到統一的認識。但是，有關微課的核心概念達成兩點共識：一是以“微視頻”作為微課建設的核心；二是微課需要圍繞學科知識點與教學環節進行設計和制作。
2012年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。這一概念既強調微課的資源構成和制作途徑，又涉及教學過程，比較全面和完善。
微課在我國的發展歷程
2010~2011年，國內僅有極少數學校嘗試微課教學實踐。到2012年，全國中小學、職業院校、高等院校等紛紛組織各級別各類型的微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動如火如荼。
2012年9月~2013年8月，全國范圍內的微課大賽接踵而來，如《中國教師報》組織了“全國首屆微課程大賽”，教育部教育管理信息中心組織舉辦了“第四屆全國中小學優秀教學案例評選活動暨中國微課大賽”，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”。另外，廣東省、浙江省也積極組織省級微課培訓活動。如今，以在線視頻為主要表現形式的微課，迅速成為教育界普遍關注的熱點。
隨著廣大教師深入開展微課建設，人們的認識也逐漸發生轉變。早期，開展微課建設是為了打破傳統的單一化的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環節）進行多種資源的整合性，提高易用性。此階段，微課資源主要來源于教室、實訓室等真實教學場景拍攝而成的視頻剪接而成。視頻形式比較適用于教師的觀摩與交流，而不適合學生的個體學習。并且，此階段人們將微課定位在“一種新的資源形式”或者“新的資源建設方式”，具有一定的局限性。人們對微課的擴展性、互動性、動態發展性尚缺少思考。
后來，人們對微課的認識提升到“微教學活動”，并重視微課的應用研究，包括應用培訓指導、應用模式和策略、應用機制、應用效果與評價。此時，微課被視為基于知識點的教學活動和應用過程。由于強調了微課的應用功能，除“微視頻”和配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還產生了“微反思”（教師本人）及“微點評”（學習者的評論與留言）、“微反饋”（學習者的反饋意見等）。在這種結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境中，微課教學資源具有生長性，不再是靜態的。胡鐵生創造性地提出微課的“6+1”應用模式，強調了微課以微視頻為核心，微教案、微課件、微聯系組成靜態技術化資源，微反思、微點評、微反饋則是在教學活動和應用過程中動態生成的智慧型資源。
最近，微課又被視為一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線網絡視頻課程。王覓提出，微視頻課程是學習者在特定學習情境中，根據自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的網絡學習活動總和。這種以微型視頻為主要內容和形式的新型微型網絡課程，具有普通網絡課程微型版所不具備的真實的、情境化、案例化的特征，具有主體鮮明、資源多樣、情境真實、短小精悍、半結構化、易于交互等特點。
微課的建設意義
從微課的核心內涵、功能作用進行分析，微課建設的意義是非常豐富的：（1）可依據課程知識點，整合一批短小、精悍的視頻材料，為學生提供生動活潑的學習資源。（2）可拓寬學生自主學習的渠道和途徑，使學生可以充分利用網絡平臺，開展課外自主學習。（3）能豐富教學手段和方法。（4）不僅能提升教師的個人教學能力，專業實踐能力，而且也能提升信息化技術應用能力。
國內外微課建設模式與方法策略
微課建設已經在中小學基礎教育中獲得了充分發展。高職教育在微課建設方面，尚處于起步階段，并沒有形成有影響力的示范性課程范例。如何借鑒國內外的微課建設策略，結合現代職業教育的先進理念，建設具有高職特色的微課，是每一位高職教育工作者必須深入思考并努力解決的問題。以下分析現有國內微課的建設模式和方法策略，借鑒國外可汗學院的先進經驗，并提出符合高職教育特點的微課建設方法。
目前，國內中小學基礎教育微課建設紛紛參考廣東省佛山市的建設模式。佛山市教育局依據新課程標準，整體規劃，通過“征求評審式”和“項目開發式”兩種模式進行。一方面，通過向基層教師征集微課，統一上傳到規定的平臺，評審出優秀的微課；另一方面，通過項目招標及立項申報的方法，由具有豐富課程建設經驗的學校牽頭，組建微課建設團隊，組織項目實施。而微課上傳平臺由教育主管部分負責建設和維護，滿足共享和應用的需要。同時，建設好的微課庫，可通過集中展播、教師觀摩、專家點評和研討等形式進行交流學習，以獲得推廣和應用。這種模式的特點在于教育主管部門統一規劃，建設平臺，一線教師廣泛參與，將評審評優與立項開發相結合，既保證微課的學習范圍，又兼顧微課的內涵質量。
國外比較著名的微課建設模式為“可汗學院”模式，由美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Kahn）建立。可汗學院是一家非營利性教育機構，利用網絡進行免費授課，目前開設了數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，其免費網上課程在臉譜網上有7000多人注冊，在推特上有2900人注冊。
可汗學院的視頻課程不同于普通視頻公開課，具有鮮明的特色。（1）微視頻主題明確，每段視頻只講授一個知識點，短小精悍。（2）視頻課程“只聞其聲，未見其人”。一般畫面比較簡單，一塊寫字板上配有文字、公式和數字，沒有教師出鏡。這是為了減少其他畫面的干擾，使學習者專注于授課內容。（3）教育游戲化，枯燥的化學、物理、數學學習過程像玩游戲闖關，攻關成功便會獎勵一枚“勛章”。其中，“滿十分過關”的學習方式，激勵學習者完全掌握視頻中練習內容，獲得滿分，才可繼續前進。（4）有效的數據分析系統，既方便教師充分了解學習者狀況，也有利于學生了解自我學習情況。數據分析系統包括學習時間頻率柱形圖、學習知識點餅形圖、學習技能進度圖等，涵蓋了學習者時間維度和學習內容空間維度。
可汗學院的視頻授課材料絕大多數由可汗本人制作，制作經費主要來自美國的各大公司，如微軟、谷歌等提供的贊助。可汗學院因其獨特的設計理念，包括視頻制作、內容選取、游戲教育和數據分析等，顯示出有別于傳統教育的特征。而且，美國部分中學已經通過學習可汗學院的視頻課程，顛覆了傳統的教學模式。學生可在家中先觀看可汗視頻，記錄問題。在課堂中，教師引導學生討論，交流，并進行指導，答疑。
這種微課建設模式是完全由民間組織的力量來建設，內容的選擇依賴于建設者的自身興趣、學識和經歷。其建設成功具有偶然性因素，在我國復雜的教育國情下，很難簡單復制成功。但是，可汗學院的微課建設策略則具有獨特的魅力，其教學模式改革的積極推動，值得我們深入思考和研究。
高職高專微課建設的模式
以筆者的觀點，我們可借鑒廣東省佛山市提出的區域性微課資源建設模式。一般而言，高職高專的專業大類均設有相應的社團組織以及行業協會，如行業職業教育教學指導委員會（行指委）或者相應的教育協會等。其中，對于化工技術大類而言，已經成立了全國石油化工職業教育教學指導委員會以及中國化工教育協會，可以協調和組織石油與化工行業內部各兄弟院校以及企業之間的交流與學習。如化工技術專業大類中的工業分析與檢驗專業教育指導委員會，可組織國內相近專業的院校進行技術交流，倡導資源共享。因此，專業教育指導委員會可牽頭，由具有豐富課程建設經驗的院校組成團隊，按照職業行動領域分解學習情境及其相應的知識點和技能點。牽頭的學院可建設微課平臺，其他參與的學院承擔所分解的建設任務，并執行相同的數據建設標準和上傳格式。并且，所有的微課視頻，可以向所有一線的基層教師征集，通過評比和項目申報形式，獲得較優秀的課程資源。所有的課程資源經過上傳，可供各相關學院的教師與學生共享和交流。同時，微課的建設經費可以來自建設團隊向教育主管部門申報國家、省及市級項目獲得，也可以來自企業，特別是石油化工行業的企業贊助，并結合學院的配套經費投入。
這種基于頂層設計的建設模式，可滿足本專業相關學院的課程需求，既為學生的自主學習提供途徑，也為教師的專業發展提供平臺。
工業分析與檢驗專業微課建設的方法
在宏觀的建設模式上，我們已經提出了高職高專院校以專業教學指導委員會牽頭，重點院校負責，面向所有一線教師開發，以評比和申報方式，建設專業各學習情境的微課的模式。那么，在微觀方面，即建設方法和步驟，在細節上又該如何實現呢？
我院工業分析與檢驗專業在前期課程建設過程中，“儀器分析測試技術”和“無機化工產品品質檢驗”這兩門課程，榮獲國家級精品課程稱號。專業課程體系的建立，教學目標的確定，教學內容的選擇，課程標準的編制，學習情境和學習任務的確立，學習資源及素材的建設，課程學習網絡平臺的建設等等，均已獲得了初步的成績，為后期微課建設奠定了良好的基礎。
微課建設的方法可采用兩種思路。一是基于已有的視頻課程資源，以知識點和技能點為核心，進行加工和剪輯，制作短小精悍的視頻課程。二是利用信息技術，開發微課資源。當然，對新的微課資源，也可以采用多種方法開發。例如，采用傳統的視頻課程建設方法，在教室或者實訓室，拍攝簡短的視頻錄像，如“氣相色譜儀的基本操作”，可拍攝教師引導學生進行實踐操作的過程；采用現代的錄屏軟件，如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink，在電腦中講解PPT，直接進行錄制；色譜法的基本原理這一知識點則可利用Camtasia Studio錄制。
這兩種視頻制作方法各有特點，應當根據課程內容靈活選擇，交叉使用。對于一些實訓類課程內容，涉及具體的實踐技能點，可采用現場攝制法。可請信息中心的專業教師參與，利用攝像設備進行拍攝，并在后期制作。其中，學生的學習場景，教師的示范操作要領和學生的操作失誤等等，均可呈現在視頻中。而對于一些理論型課程而言，比較重視邏輯推理和演繹內容，可通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解PPT或其他形式課件，邊錄制教學音頻。
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〔關鍵詞〕中小學心理健康教育；綱要；修訂
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05
記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調研工作，通過調研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？
俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學心理健康教育相關政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調研，經過全國心理健康領域知名專家的咨詢和研討，大家一致認為，2002年《綱要》的頒布為中小學心理健康教育工作指明了方向和目標，使大家有章可循。十年來，中小學心理健康教育取得了很大成績，發生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學科教師擔任，學生也覺得要求心理輔導老師幫助是很正常的現象。學校中絕大多數教師認為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認為這項工作功德無量。可以說，2002年《綱要》為推動中小學心理健康教育工作發揮了重要作用，功不可沒。
由于當時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執行過程中缺乏標準，缺乏依據，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰來做，誰主要負責？并沒有給出明確答案。如果責任不明，責任分散，就會出現出工不出力，無人問責的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補充。大家對教育部及時進行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護，認為這是中小學心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進我國中小學心理健康教育工作。
記：當前我國中小學心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結合這些問題談談對2002年《中小學心理健康教育指導綱要》進行修訂的背景和依據，其必要性和緊迫性表現在哪些方面？
俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區和學校對中小學心理健康教育實踐進行了大膽探索，中小學心理健康教育工作取得了長足發展和巨大成就，各地普及或深化中小學心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學心理健康教育具體實踐中表現出來的“四化”傾向，即醫學化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現象，即無人做現象、不愿做現象、不會做現象和不真做現象，值得我們重視。
這些問題和現狀，為我們敲響了警鐘。中小學心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要以科學的方法與理論為指導，充分遵循教育規律和中小學生身心發展特點，以務實求真的態度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領性、指導性政策文件進行統領，真正提高中小學心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。
第一，這是十年來社會飛速發展提出的必然要求。知識經濟時代的人才，首先應該是心理健康的。現代生理學家和腦科學家一致認為，從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常或心理健康為基本條件。中小學生正處于身心發展的關鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，中小學生所面臨的心理行為適應問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學生所面臨的種種心理行為問題，起到春風化雨、潤物無聲的既治標又治本的獨特作用，促進中小學生更好地適應學校、社會生活，健康快樂地成長。
第二，這是十年來全面推進和實施素質教育的具體舉措。心理素質是人必須具備的素質之一，良好的心理素質，可以使個體更好地適應外界環境的變化，更好地發揮個體的心理潛能。長期以來，我國學校教育實踐中，往往只重視智力因素培養，忽視學生健康心理素質培養，特別是忽視情感、意志、動機、興趣、個性等非智力因素的培養，這不利于全面推進素質教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復強調學校要促進學生的身心健康和綜合素質的提高。我們認為，良好心理素質的培養離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質教育應該具備的基本內涵，是素質教育的奠基工程。
第三，這是新時期深化中小學德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內涵。首先，傳統的德育存在著內容陳舊、工作層面淺的現象，而心理健康教育拓展了傳統德育內容的范圍，把如何認識自我、處理人際關系、調節和控制情緒等學生的個性發展問題，納入到整個德育大系統中。其次，傳統德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導為主，在尊重、信任和理解學生的基礎上，與學生平等溝通、交流，給學生創造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎，可以調節學生的心理承受機制，促進德育目標的實現。只有具備了健康的心理品質，學生才能準確地理解、認同德育，使學校德育產生“內化”的功能。
第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展的基礎和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協調發展，有助于提高學習效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因；（3）中小學生的心理健康和身體健康的發展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進中小學生審美能力的發展，提高他們欣賞美、創造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養。
可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務。更進一步分析，這種緊迫性突出表現在我們正面臨的國際國內教育態勢方面。
一是國際基礎教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學心理健康服務、輔導、保障體系，而且將維護學生健康作為教育的根本任務。美國中小學校近年來還設計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學生的心理行為問題進行預防、早期干預和治療，其具體做法是開設《健康與幸福》課程。歐洲國家的心理健康教育雖然強調按照預定方向改變學生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學校都有專門負責心理輔導的工作部門和專職教師，并經常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學生的心理輔導和心理援助。我們應該跟上國際心理健康教育的發展步伐。
二是當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。調查表明，我國17歲以下中小學生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數字呈上升趨勢。其中，中小學生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學生心理健康狀況的調查研究，盡管研究工具、測查內容、研究對象有所不同，但研究結果均表明中小學生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學生的身體健康和學業成就。
三是我國新時期基礎教育改革與發展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學校科學開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強教師隊伍建設、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經驗。但發展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學科化、醫學化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進一步加強心理健康師資隊伍建設、豐富教育途徑和方法、充實教育內容和模式等方面提供依據、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。
記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學心理健康教育進行整體規劃和頂層設計的過程，這一規劃設計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進行的？
俞：修訂《綱要》的理論基礎是對中小學心理健康教育的性質和定位進行正確分析、理解。在新時期對中小學心理健康教育進行頂層設計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：
第一，發展性原則。中小學心理健康教育的最終目的是促進學生的全面發展。因此，在設計中小學心理健康教育工作時，應依據學生身心發展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內容和形式，有助于解決中小學生的“發展性”問題，有效地發揮心理健康教育“發展、預防”的目標和功能。
第二，全面性原則。中小學心理健康教育涉及學生心理健康的方方面面，包括學習、自我、人際關系、情緒調適和社會適應等不同發展領域，防止心理健康教育強調某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學生心理素質作為一個完整的系統來看待和理解。
第三，差異性原則。學生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內容和目標時應遵循差異性原則，根據學生現有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現出一定的梯級性，充分體現心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學生應進行分類指導或個別輔導，因材施教，這是保證心理健康教育取得預期效果的基本前提。
第四，活動性原則。根據心理健康教育實踐性與應用性的要求，在確定中小學心理健康教育的目標、任務和教育內容時，應體現活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學生在活動和體驗中獲得成長和發展。
充分考慮到心理健康教育的專業性、科學性特點和各地各學校發展不平衡的現狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。
1. 專業性。中小學心理健康教育不同于學科教育，而是一項專業性、科學性和規范性較強的德育工作。除了保證心理健康概念、術語和內容的準確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學性、權威性。
2. 針對性。關注對不同年齡階段學生發展有重要和持續影響作用的心理行為特征；選擇對中小學生身心和諧發展以及其他領域發展有重要促進或阻礙作用的教育內容；教育方式重視個別差異和因勢利導，強調要提供有利于促進中小學生“快樂學習、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。
3. 現實性。從各地中小學心理健康教育發展實際和中小學生心理健康素質的現狀出發，以明確問題與解決問題為導向，立足于中小學校和中小學生的實際需求，堅持與廣大師生密切關注的心理健康熱點問題相結合，力求運用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現實問題。
4. 操作性。充分考慮目前中小學心理健康教育工作發展現狀、存在的問題，以及各地發展的不平衡，尤其是東西部地區、城鄉之間的現實差距，在教育目標和教育任務等方面提出具體要求，體現實施過程中的針對性和可操作性特點。
記：新《綱要》與前版相比，更加科學規范、更具有前瞻性、更注重專業性和可操作性，您能談談新《綱要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？
俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學、規范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內容規定的、責權清晰易于操作的工作目標，我們集中國內心理健康及相關研究領域諸多專家學者和中小學心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。
第一步，文獻閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區關于中小學心理健康教育工作的政策文獻，建立修訂的理論框架。
從文獻資料中我們發現，大多數省、市、自治區關于中小學心理健康教育工作的指導綱要或實施意見中，均包括中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標與任務，以及心理健康教育內容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區和地區甚至下發了關于中小學心理健康教育發展規劃、義務教育階段心理健康課程標準以及加強教師隊伍建設、心理輔導室建設、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責等專門性的政策文件。
第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任林崇德教授為首的專家學者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。
大家一致認為，中小學心理健康教育工作如何在普及的基礎上進一步推進和深化是關鍵。大多數專家學者倡導從積極心理和自主自助的角度來開展中小學心理健康教育。此外，大家一致認為，修訂后的《綱要》要注重科學性、專業性；增強指導性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效。總之，心理健康教育應該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業化的方向去發展。
第三步，問卷調查和教育咨詢。在教育部基礎教育一司委托的“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”的課題研究基礎上，我們進行了針對性更強的問卷調查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領導、中小學心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內容框架。
第四步，焦點團體訪談。在調查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區教育局領導、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據。
第五步，分篇修訂。在扎實的調查研究基礎上，以黨和國家與基礎教育相關的方針政策法規和原《綱要》為依據，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨立完成，目的是相互印證和補充完善。
第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經反饋、討論和調整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎教育一司和中小學心理健康教育專家指導委員會組織有關專家進行審議、把關。
記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結合實例介紹一下變化的重點內容有哪些。
俞：這里僅結合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創新的內容。
第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學心理健康教育的具體指導思想，立足教育與發展，重在應急預防和危機干預，并強調中小學心理健康教育服務體系的建設。
第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學心理健康教育要以學生發展為本，全面闡述了“堅持科學性與實效性相結合”等四條基本原則，以及“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作原則。
第三，《綱要》修訂中明確提出加強中小學心理健康教育督導，建議列為專項督導內容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學心理健康教育示范校創建活動。
第四，《綱要》修訂中強調要大力加強心理健康教育教師隊伍建設，明確了心理健康教育教師配置和培訓的有關事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓中，規定了編制要求與培訓內容，便于各地科學規范化管理。同時，也專門強調了要加強教師自身的心理健康教育工作。
第五，《綱要》修訂中明確規定學校要開設心理健康教育課程和規范心理輔導室建設，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標準，如果完全由學校來解決，因校本課程數量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統一解決。
第六，《綱要》修訂在進一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業性和標準等具體措施有所規定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業化、穩定的心理健康教師隊伍建設。
第七，《綱要》修訂中重點對中小學各學段心理健康的教育內容進行了全面調整，重新安排和設置了更科學、更規范、更具針對性的分階段教育內容；對小學低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內容標準和具體規定。
第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強調要建立中小學心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。
第九，《綱要》修訂中強調學校要全方位開展心理健康教育，建議中小學心理健康教育工作應該進一步和現代教育信息技術相結合，充分利用網絡平臺，拓展工作方式，增強工作的靈活性，提高吸引力。
第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團組織、文明辦、街道社區和其他社會團體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學心理健康教育工作。
記：新《綱要》是各地區、各學校開展心理健康教育的指導性政策文件，您對區域、學校和教師開展心理健康教育有何建議？
俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。
一是加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設。第一，建立一支專兼職結合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育的推進與深化將會產生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉變為以專職教師為主、專兼職結合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業培訓。從事心理健康教育是一項專業技能，必須通過培訓并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進心理健康教育方面的專業人才，使外部引進和內部培養結合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且會影響到學生的心理健康。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，優化學生成長的環境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，使每個教師都能成為學生心理健康的“保健醫生”。
二是充實中小學心理健康教育的內容和模式。如前所述，中小學生的心理健康問題主要是發展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生的全面發展作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有心理障礙學生的心理治療與行為的矯正。根據學生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內容和模式的側重點有所不同，小學可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學心理健康教育的內容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業輔導并重，注重學生心理潛能的開發，還要強調心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結合起來，構建適合本地區實際情況的心理健康教育模式。
三是豐富中小學心理健康教育的途徑和方法。中小學心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育；開設心理健康教育課，并納入學校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調節的方法和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養學生心理素質的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。
四是實現中小學心理健康教育的信息化。網絡、信息技術的高速發展，為中小學心理健康教育的信息化、現代化提供了保證，特別是計算機技術和互聯網的迅速發展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯網進行超時空的對話與交流，建立網上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。網絡將成為學校心理健康教育有益的補充，最終使家庭、社會、學校三者的有效教育資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。
五是以開設心理健康教育課程為契機夯實基礎。心理健康教育課程化是指學校為實現心理健康教育的培養目標而規定的心理健康教育內容及其進程，包括教學計劃、課程標準、課程內容等方面。我們認為，中小學心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環境相結合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，培養學生的健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長。
六是順應國際心理健康教育發展趨勢。我們認為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業化和精細化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。
首先是綜合化和整合化。不同心理健康機構的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機構，青少年司法機構和心理健康教育機構等。美國的學校心理健康計劃提出，提高學校心理健康教育的效果，不僅僅是擴展咨詢服務或者建立更多的有心理輔導和教育的學校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機構，使得學校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達到最大程度的實現。另一方面，計算機和互聯網的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進一步整合。
爭 鳴
表揚、批評、獎勵、懲罰,孰是孰非
――從“三好學生”評選說起……………… 1―4
“冷”與“熱”:由學生“情感冷漠”引發的思考
………………………………………………… 2―4
讀經:繼承傳統還是適應時代
――社會變遷背景下對讀經問題的重新審視
………………………………………………… 3―4
蒙塵的愛:在歷史和記憶之間
――一位英國青年和六十多個中國孩子的故事
………………………………………………… 4―4
在理想與現實、絢爛與平淡之間
――關于人生追求的思索
………………………………………………… 5―4
死,還是不死,這是一個問題
――對哈爾威船長、項羽、譚嗣同三人生死抉擇的探討……………………………………………… 6―4
評 論
“慢生活”運動背后的反思………………………… 7―4
再讀“五四”
――爆發90周年紀念筆談………… 8―4
中華民族精神教育的時代追問…………………… 9―4
當負責任成為一種生活態度……………………… 10―4
活著就是愛
――對特蕾莎修女的懷念與思慕…………… 11―4
網絡時代:一句話的能量………………………… 12―4
明德講堂
樸素的情感………………………………… 黃 宏1―9
企業文化對人生的啟示…………………… 徐井宏2―8
在藍天白云間書寫忠誠…………………… 陳 儼3―9
采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜
――一位外交官的成長歷程…………孫玉璽4―10
用相機點亮希望
――我和希望工程的不解之……… 解海龍5―9
藏書•讀書•品書…………………………… 熊光楷6―9
歷史的天空
――一位歷史老師與學生們的心靈對話
………………………………………… 紀連海7―8
評足球•品人生………………………………劉建宏8―8
飛天:一個民族的崛起之路……………… 楊利偉9―8
我的漫畫情結………………………………蔡志忠10―9
母語的消退與認同危機………………… 陳家琪11―10
如何成為一名好教師…………………… 袁振國12―10
學術•研究
理論經緯
當前英國國家課程體系中的中小學道德教育內容及特點……………………………………………楚 琳1―23
美國的“社會―情感教育”及啟示………劉桂秋1―27
對話:德育課程改革三十年……藍 維 高德勝4―14
哲學釋義學對思想政治教育過程的釋義
…………………………………………王 杰4―20
道德與人之間關系的現代轉向……………楊 超4―23
面向身體關照的道德教育…………………陳麗娜4―27
不同情緒喚醒對道德判斷的影響研究
……………………肖前國 李征瀾 余 林4―31
論德育與非德育、反德育…………………鄭 航5―14
論個體道德理性價值及其培養……………冉亞輝5―19
理性主義與道德……………………………朱忠良5―22
當代德育的知行性反思……………………王少敏5―28
經濟學意義上情感性道德教育的學理分析
…………………………………………鐘曉琳5―31
道德、教育科技與人類學習………………但昭偉6―14
談以人為本的集體主義……………………王黎靜6―19
道德教育的功利性及其啟示………………張洪華6―23
對道德可教的辯護及道德教學的限度……王 囡6―26
論美育的心育功能…………………………顧 頡6―31
信托責任與德育…………………汪昱雯 張 成6―34
倫理型學校呼喚道德領導…………………程 勇8―13
走出德育量化管理的誤區…………………劉 彥8―17
學校空間的德育特征和影響………………徐敏娜8―20
基于課堂情境的價值觀教學……姚林群 陳麗華8―25
基于“童謠體驗”的小學生誠信教育探析
………………………………傅建明 馮玲麗8―28
學校誠信教育:內涵、視域與路徑………錢明明8―31
“道德”與“更道德”的區分之辯
――與陸有銓教授商榷……………但昭偉10―13
從價值澄清到品格教育:個人的歷程
…… [美]霍華德•柯申鮑姆 郭 冰 譯10―17
全球化進程中青少年理想人格的培育
……………………………………… 劉國強10―25
論網絡傳媒時代的愛國主義教育
――從“國貨回潮”談起………… 梁明月10―31
影響青少年文化自覺的困境及其對策
……………………………………… 芮彭年10―35
重心與起點
――關于當代中國青少年道德建設的新思考
……………………………………… 孫抱弘11―16
美德觀與德育范式轉換………………… 范樹成11―20
反思制度化學校生活對學校教育的異化
…………………………… 杜 潔 屈 陸11―25
教學方式變革與直接德育課程的有效性
……………………………………… 孫智昌11―29
國內外中小學生價值觀教育的比較與啟示
…………………………… 劉 慧 曲 悅11―35
“賈君鵬事件”透射出網絡時代教育的使命
……………………………………… 張杰夫12―14
淺談媒體暴力對兒童、青少年的影響及干預措施
……………………………………劉桂芹 等12―17
對60年中小學愛國主義教育的幾點認識
……………………………………… 卓晴君12―20
淺說“兒童讀經”的教育責任………… 楊啟亮12―24
中小學學生生活方式的探討…………… 馮建軍12―28
高校思想政治教育的心理學思考
…………………………… 楊韶剛 劉 鵠12―33
學校德育“三要”……………………… 龍迪輝12―36
師道與師德
教師專業發展與教師專業道德建設
――教師生涯發展階段的視角………楊啟華1―13
論師德規范建設中的問題與出路…………張寧娟1―19
公民教育
文化傳統的預制性與公民教育
………………………………李 萍 童建軍2―12
公民教育社區服務活動課程探微
………………………………鄒雙武 潘洪建2―19
從志愿者行動看公民教育…………………劉晉芳2―23
論批判力教學………………………………單文經2―26
培養公民的教育:關于課程與教學法的問題與爭議
…………… [英] Alex Moore 林子斌 譯2―31
東方道德傳統
《新三字經》旋風之反思……… 李榮安 何志恒3―13
儒家民本觀…………………………………周桂鈿3―17
對新時代儒家道德教育合法性的思考……嚴從根3―20
“和”的含義及其對當代中國德育的啟示
…………………………………………汪鳳炎3―25
傳統童蒙教育對兒童道德養成教育的啟示
…………………………………………許瑞芳3―31
高校德育
大學生道德人格的時代征候及其教化……唐愛民7―13
大學生生態人格教育的內容、目標與原則
…………………………………………蔣保國7―19
大學生志愿文化及其德育功能……………余 藍7―23
大學生思想政治教育視野中的志愿服務…肖 浩7―27
高校短信文化流行現象的德育探究………張 琳7―29
廣告對消解青少年思想道德教育逆反心理的啟示
…………………………………………譚穎華7―32
民族精神教育
民族精神教育筆談
關于民族精神教育的責任主體性……鄭富興9―14
關于中華民族精神的弘揚與培育……朱西周9―16
關于提升民族精神教育的有效性……章 樂9―17
雷鋒精神的現代意蘊………………………扈中平9―19
高校民族精神教育的優勢、困境和對策…席書旗9―25
教育中的懲罰
淺議教育中的懲罰…………………………董吉賀9―30
中小學教師懲戒權存在的合理性探析
…………………………………… 李 戩 等9―35
“懲罰大師”馬卡連柯…………………… 李 昆9―38
學校•行動
課程教材
談高中經濟生活教學中道德價值導向的落實
…………………………………………郭 林1―32
文化生活課“五步教學法”探討…………王 蘋1―35
面向學習者的教學資源的開發與利用……楊 靈2―52
凸顯思想性 強調實踐性 突出基礎性
――2008年高中《思想政治》教材修訂對教學的啟示…………………………………………張云平2―55
巧用古詩文化解生活與哲學課教學難題
………………………………趙 昆 侍 青3―46
談新課改下思想政治課的有效教學………楊政文3―48
簡談高中思想政治課綜合探究活動的推進
…………………………………………杜文艷4―39
簡談高中思想政治課學生批判思維能力的培養
…………………………………………許子林4―41
高中思想政治課教學:正確認識和處理三大矛盾
…………………………………………胡志橋5―34
談新課改下思想品德試題的設計…………郭瑞芬5―38
《思想品德》新教材的特點及應對……… 萬 佳6―41
教師的哲學品質與高中課改………………唐良平6―43
教師與新課程背景下的探究式學習………王 林7―46
初中思想品德課學習的開放性評價初探…高 波7―49
《經濟生活》“體驗式學習”中學習主題優化初探
…………………………………………戴 穎8―38
新課改背景下高中政治課教學的變化與不足
…………………………………………翁文珠8―40
社會主義民主政治建設是《政治生活》的主線
……………………………………… 吳少榮10―58
如果這樣教學《經濟生活》…………… 吳國英10―61
班主任論壇
讓不同方言共奏班級和諧樂章……… 王忠文 等1―52
舉輕若重與舉重若輕………………… 梁 明 等2―58
以情育情 率先垂范………………… 桂賢娣 等3―58
這事兒得問問孩子…………………… 何 捷 等4―54
給初中生講故事的藝術……………… 韋繼恒 等5―53
班級管理藝術漫談…………………… 張永銳 等6―52
我教孩子向“錢”看………………… 溫志旺 等7―62
讓生命之花在班級建設的天地間綻放……李家成7―70
一句話的風波………………………… 杜 欣 等8―53
故事中的班級管理智慧……………… 胡元華 等9―57
班主任撰寫綜合素質評語“三法”
……………………………………周建平 等10―47
做真實的班主任………………………馬彩云 等11―56
我的一天班主任生活…………………馬 嵐 等12―50
專題報道
“北京市中小學生社會大課堂”正式開課
――訪北京市教委德育處關國珍處長
………………………………………本刊記者2―37
北京市中小學生社會大課堂課程資源的開發與利用
………………………………劉 玲 陶禮光2―40
“社會大課堂”在區縣………… 孫 陸 劉 燁2―44
北京十二中:走進博物館來考古…………楊冬梅2―48
汽車尾氣治理情況調研…………北京市京源學校2―50
“九年一貫制”學校學生積極心理培養的研究與實踐
…………………………………………虞蓉蓉3―34
培養積極心理之“陽光教育金點子”
…………………………………… 吳友紅 等3―39
平實:德育的追求
――對浙江省長興職教中心德育工作的真實感受
………………………………………本刊記者4―34
探尋“生”的意義
――就“三生教育”采訪云南省教育廳廳長羅崇敏…………………………………………本刊記者6―37
抓住時機,大力推進中職德育工作
――訪教育部職業教育與成人教育司德育處劉寶民處長………………………………………劉 燁7―34
解讀中等職業學校《心理健康教學大綱》
――訪中國人民大學心理學研究所俞國良教授
…………………………………………孫 陸7―37
讓每一個學生“精神成人”………………劉新成7―40
錘煉心靈的工程
――武漢市漢陽區教育局班主任隊伍建設工作掠影…………………………………趙 煦 謝銘德8―33
“批評”出來的問題………………………劉 燁10―39
解讀《中小學班主任工作規定》
……………… 教育部基礎教育一司負責人10―44
學科德育
讓每一個學生成為課堂親歷者……………于世華1―40
“走向成熟”選修課育德活動方案……… 葛立慈1―43
當學生的實驗數據“準確無誤”時………權廣仁1―46
勾股定理:數學學科德育的重要載體……張維忠8―46
讓學生心中綻放人文關懷之花
――以《一碗陽春面》教學為例……周來宏8―49
班級建設與語文課程的融合………………周玉敏8―51
杏壇巡禮
南開校風建設揭秘…………………………項紅專1―48
蘇州中學的中國文化教育傳統……………周 勇5―41
百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42
在綠色中飛翔
――探訪深圳市南油小學的綠色發展之路
…………………………………………李 輝9―45
為了青春期孩子的健康成長…………陳 音 等10―54
追尋梅韻 涵養“梅德”……………… 李保明11―46
“六個一”德育活動的實踐與思考………牛懷德11―49
“為時養器”的探索之路…………………唐洪波11―50
教研之窗
思想政治學業水平測試中滲透情感、態度與價值觀評價探析………………………………………顧潤生3―50
提高思品課實效性的六個“注重”………韓秀梅3―53
品德與社會課堂教學中的三個關系………廖光華3―55
故事資源的開發與運用……………………傅志紅6―46
別樣的德育…………………………………班建武6―48
小學品德課有效性教學……………………鄧正平6―48
故事《小山的手表》提示的心理學問題…張曉春6―50
學困生:成因分析及對策思考……………周曉英7―52
品德課堂及時評價的問題………劉艷玲 宋 璐8―42
讓無痕德育走進課堂………………………樓江紅8―44
也談無痕德育
――讀樓江紅《讓無痕德育走進課堂》
……………………………………… 陳桂生11―39
小學品德課堂交流存在的問題與對策… 謝林燕11―42
教材序列≠教學流程
――一節品德與社會公開課的反思
……………………………………… 黃元虎12―40
品德課因寓情于境而生動……………… 姜 勇12―43
教師成長
中小學班主任工作十大心理偏差及其預防
…………………………………………李 濤4―43
優化學生對班主任的第一印象
………………………………王志洲 程 遜4―46
“兒童心目中的好教師”及其啟示………張鐵道10―62
都是表揚惹的禍………………………… 袁先全10―65
主題活動
山區小學生活化德育的實踐………………劉勇武4―49
推進農村學校溫馨教室建設……胡 誠 徐暉4―52
“毛衫文化”教育的思考與實踐
………………………………張國佩 陸伯良7―54
基于學生成長需要的系列活動……………郭玉琴7―57
架設“心靈之橋”,構建和諧家園
………………………………劉筱青 沈小雯7―60
節假日:學生生命成長的節點……………許嫣娜9―49
“以禮立人”的思考與實踐……………… 趙辛辰9―52
課例精選
“商品的故事”課堂實錄………………… 彭燕芬5―47
“讓我走進您,爺爺奶奶”課堂實錄…… 周小娟5―52
立足機制目標 突破情感障礙 創設美麗德育
――“商品的故事”“讓我走進您,爺爺奶奶”有感……………………………………………班建武5―50
心理健康
青春期心理健康教育活動設計舉隅
生命線上的成功/非言語的感情交流/家庭樂趣
………………………………………………… 9―54
淺析學校心理輔導工作的德育功能…… 陳爾財12―45
一位“酗煙”學生的治療……………… 繆仁票12―46
三種不良性格的成因及心理調適策略… 顧利華12―48
師說心語
你們應當有一顆不同反響的心………… 王 涌11―53
把美好留給母校,讓回憶成為自豪…… 丁澤巖11―54
三載寒窗苦讀,今朝雄鷹展翅………… 柳瑞華11―55
社會•視角
教子有方
初中:網癮的高發期與親子關系的危機期
…………………………………………孟育群1―60
少年網癮的家庭行動對策
…………………………………………李書華1―66
撫育者說……………………………………梅仲孫2―73
盧梭談父母職責……………………………袁傳明2―74
我和女兒的故事……………………………姚霞珠5―66
和孩子一起成長……………………………芮彭年7―76
嬰兒依戀感的形成和撫育者的關注………梅仲孫9―69
道德觀察
青少年郁悶談………………………………羅伽祿1―69
有點佛家想法也許是好事…………………張志坤1―71
后思想時代:用“表演實踐”證明自己是人
――“行為藝術”與“天問”………畢世響4―69
良華家教
家庭教育的一百個信條……………………劉良華2―66
父母對孩子的影響…………………………劉良華3―67
家庭教育中的“性格―身體本位”………劉良華4―62
父母如何陪伴自己的孩子…………………劉良華5―61
兒童的秘密…………………………………劉良華6―61
站在孩子這邊………………………………劉良華7―71
早期智力開發越早越好嗎…………………劉良華8―61
如何培育九歲前后的孩子…………………劉良華9―65
我們現在怎樣做父親…………………… 劉良華10―67
把“自食其力”當作教育孩子的頭等大事
……………………………………… 劉良華11―64
給中國家長的閱讀建議………………… 劉良華12―62
古風今談
漫談春節中的道德意蘊……………………熊坤新2―76
和諧身心 道德清明
――清明節傳統道德內涵賞析
………………………………柯 玲 高倩藝4―73
端午鉤沉話道德……………………………劉新成5―71
月圓人圓 天地同圓
――中秋節道德意蘊漫談………… 王 穎10―75
登高今夕事,九九是天長
――重陽節道德意蘊漫談………… 丁 波11―75
一家之言
關于提高德育實效性的一條建議…………吳康寧3―72
我的班規誰做主?…………………………劉次林3―73
我看抗震精神………………………………錢 遜5―68
生命的最高價值之我見
――從殘疾人的價值說起……………張正江5―69
風物長宜放眼量……………………………楊叔子7―78
本分與境界…………………………………張文質7―79
文化自覺與中國教育………………………王殿卿8―71
中西方道德教育差異之我見………………魏賢超8―74
教師懲戒之“惡”源于何處
――也談教師懲戒的失控與規制……劉繼萍9―75
“榜樣”:被修飾了的校園模具………… 武秀霞9―78
廣告新聞:違法失德誰之責
…………………………… 陳力丹 周宇博11―69
傳媒,你的責任感哪里去了
――從傳媒娛樂化談起…………… 傅守祥11―71
教育不能太功利………………………… 張志坤12―69
學校管理無信不立……………………… 薛 強12―72
成長密碼
夫妻關系和為貴……………………………劉長海4―66
做父母不當家長/結同盟不做對頭………劉長海6―66
品德培養要抓住關鍵期/父母在家庭教育中的責任
…………………………………………劉長海8―65
讓孩子親近讀書/讓孩子遠離電視…… 劉長海10―71
培養孩子的“野心”/ 給予孩子適度的愛
……………………………………… 劉長海12―65
社區驛站
論社區德育活動的開展……………………吉成名3―76
社區教育與人的社會化……………………秦 鈉3―79
論社區德育功能的發揮……… 劉愛霞 周嘉方11―72
思想空間
誰來教育我們?
――道德涅與人類的眼睛…………畢世響6―68
道德是幽靈
――兼論“德育”的吊詭……………畢世響8―67
在道德中死,在道德教育中重生
――人的輪回……………………… 畢世響10―78
道德與教育的祭壇意義………………… 畢世響12―76
人物•讀書
道德人生
王孝文的雷鋒情結……… 史 群 汪 琪 諸 琳1―72
草原之子
――記“希望旅程”公益組織創始人塔林夫
…………………………………………姜海燕4―78
用生命影響生命
――記北京市廣渠門中學校長吳
………………………………………本刊記者5―76
留美往事
――訪著名經濟學家黃范章………本刊記者6―73
撿瓶子的母親………………………………閆 濤6―78
小米山之光
――記云南省臨滄市鳳慶縣健康村小學代課教師彭紹貴………………………………………陳開心7―80
創建文化校園,演繹感動人生
――訪浙江省衢州第二中學校長徐建平
…………………………………………吳曉燕8―76
懷念昆明小英雄劉清蓮……………………付亞丁9―82
拿什么回報你,我的恩師?…………… 辛曉明10―83
特蕾莎嬤嬤,一盞點亮窮人生命的燈
……………………………………… 吳曉燕11―77
真情季羨林……………………………… 蔡德貴12―79
共讀時光
和艾伯斯坦一起感受呼吸的美麗
――《善待自己》讀后感……………王碧蓉1―75
有一種感動在生命里流淌
――讀《生活在癡迷之中》有感……劉海燕2―80
心有多大,孩子們的舞臺就有多大
――讀《梨一樣的蘋果》有感………尚海濤3―84
接納孩子的情緒,走進孩子的心靈………吳海燕4―83
論《禮記》的德育思想……………………吳點明5―80
談尊重兒童早期的個性表現………………吳海麗6―79
談蘇霍姆林斯基的教育思想
――讀蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》有感
………………………………程彩娟 程立海7―86
如何使每個人都享受教育
――讀羅伯特•哈欽斯的《學習社會》有感
…………………………………………喬衛麗9―83
讓德育走向自然
――來自《愛彌兒》的啟示……… 許瑞芳11―85
床頭之書――《菜根譚》……………… 陳開心11―89
經典導讀
淺說《禮記》師表論
――《坊記》解讀……………………畢 誠8―81
淺說《禮記》師表論
――《表記》解讀(之一)……… 畢 誠10―85
淺說《禮記》師表論
――《表記》解讀(之二)……… 畢 誠12―82
隨筆感懷
城里的孩子和山里的孩子…………………付亞丁1―77
對生命的愛和思索…………………………程玉明1―78
學校社會化行為對德育的消極影響………夏玉欽1―79
論立志………………………………………王海明2―84
學生能在微笑中接受懲罰嗎………………章 樂2―88
尊重,從記住他人姓名做起………………馬志響2―90
“菜鳥老師”攜時尚走進學生的多彩天地
…………………………………………高雪鷗3―86
師生無恩卻有情……………………………林 奇3―88
幫學生把快樂找回來………………………向3―89
村學里的青澀歲月…………………………馮秀蘭4―85
教育中的“寶塔糖”………………………吳友智4―86
我們應該留給孩子什么樣的財富…………呂 4―88
15元的教育和29元的教育……………… 龐捷敏5―84
又見姜飛……………………………………鄭清建5―86
潮平兩岸闊,風正一帆懸
――從晏子進諫看教師批評的藝術
…………………………………………毛志高5―88
從《種樹郭橐駝傳》看育人之術…………存少輝6―82
老師,莫讓比賽變了味…………徐化美 孔 波6―84
那天早晨,我學會了寬容…………………楊冬雨7―88
閑話讀書、寫作和好人……………………劉鐵芳7―89
“尋找”三位教師………………………… 何 杰8―85
責任是天……………………………………張樹文8―86
做一株會思考的蘆葦………………………宮鳳華8―88
凡人的讀書樂………………………………劉炳艷8―89
懲罰的藝術…………………………………葛延芬9―86
永遠放你在心上
――寫給我的高三(6)…………… 毛志高9―87
久違了,紅“言”頌…………………… 達 度10―89
“挽救桌”和“禁閉房”
――從美國懲罰學生手段談起…… 王有鵬10―90
你以為你是誰?………………………… 劉思明10―91
成果•動態
課題推介
中小學教師心理健康結構分析與測評系統開發
…………………………………………蔡圣剛1―81
教師心理健康及其對學生心理行為問題的影響研究
…………………………………………金東賢1―82
公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92
北京奧運會對提升民族精神教育的研究…張翠蘋2―93
以核心價值觀反思為基礎的學校文化建設研究
…………………………………………劉長海3―91
全球化、文化變革與學校道德教育的文化使命
…………………………………………唐漢衛3―92
大眾文化對青少年價值觀的影響及教育對策研究
…………………………………………傅守祥4―90
網絡文化境遇下我國中小學校道德教育的變革研究
…………………………………………張茂聰4―91
民俗文化的現代德育價值研究……… 柯 玲 等5―90
高校“德育為先”的理論、實施及評價研究
…………………………………… 姜樹卿 等6―86
大學生道德人格特點及其教育干預研究
…………………………………… 楊文華 等7―90
兒童青少年人格發展機制與干預研究
…………………………………… 楊麗珠 等8―90
幼兒情緒能力培養研究……………… 王 芳 等9―89
地區青少年思想道德素質發展狀況的實證研究
……………………………………舒敏勤 等10―92
親子關系與青少年的社會適應:行為遺傳學的分析
……………………………………王美萍 等11―90
中等職業學校創新德育模式研究……匡 瑛 等12―86
信息廣角
東南亞三國思想道德教育考察報告………劉驚鐸1―83
《香港教育專業守則》的制定之路……… 馮婉楨1―85
公眾對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》:“加強和改進德育工作”的意見精選………………… 3―93
“校家同創”德育英才
――江西省撫州市實施中小學德育“校家同創”工程紀實……………………………顧勝和 鄧高平4―92
特色辦學 德育為本
――“中美高色辦學研討會”之德育研究述評…………………………………………本刊記者5―91
學術動態
香港政府公民教育政策的演變趨勢
――從“疏離的子民”到“積極參與的公民”
………………………………王世偉 曹彥杰6―87
弘揚奉獻精神 志愿服務社會
――北京四中青年志愿服務的思考與實踐
…………………………………………馬 越6―90
論杜威的學校道德教育目的觀……………王洪明7―91
融心融力融智,共生共振共榮
――南京市鼓樓區班主任隊伍專業化建設
…………………………………………儲 紅8―91
閔行區中小學生命教育課程與模式的探索
…………………………………………龍一芝9―90
德育資訊
匈牙利開展環境教育/新加坡的國民教育……… 6―93
澳大利亞開展和平教育/新加坡明年試行“藝體陶冶計劃”……………………………………………… 7―94
歐洲的消費者教育/歐洲的跨文化教育………… 8―94
香港教育局開設通識教育網上資源平臺 等…… 9―93
區域經驗
在“經歷”中成長
――四平市實施“經歷教育”紀實
……………………………………… 牛立堅10―93
南京市中小學生心理健康教育的探索與實踐
……………………………… 南京市教育局11―91
城市化進程中德育區域推進策略的探索
……………………………………… 韓園林12―87
觀點集萃
德育人本化:理論基礎的現實訴求
…………………………………… 楊 超 等1―87
從公民教育角度看公民文化培育…… 尹學朋 等2―94
西塞羅對希臘晚期三大倫理體系的批判
…………………………………… 王曉朝 等3―94
論休謨的德性效用價值論…………薩•巴特爾 等4―94
公德及其教育………………………… 劉次林 等5―95
教育的原點:育人…………………… 魯 潔 等6―94
解讀作為美德的感恩德性…………… 陳愛華 等8―95
民族精神教育研究的若干問題……… 豐子義 等9―94
以人為本的“道德資本”……………尹明濤 等10―95
生態文明:當代公民文化建構的重要領域
……………………………………黃湘蓮 等11―94
論賽博空間的道德實踐………………蘇令銀 等12―89
關鍵詞： 閩南傳統文化 傳承 漫畫 核心價值
《以漫畫形式詮釋晉江鄉土文化的研究》是全國課題《農村學校藝術教育與優秀民族文化傳承相結合、與社區文化建設相結合的實踐與研究》的子課題。在近三年的課題研究期間，本課題組以“人人參與，人人受益”為理念，立足校情、學情、師情實際，注重教育教學實踐，力求課題研究實效性。課題組發動全組老師和全校基礎年段學生廣泛參與，開展務實精細的研究工作。
本課題以教育部印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）和《關于進一步加強中小學藝術教育的意見》的要求“藝術教育對提高學生審美修養、豐富精神世界、發展形象思維、激發創新意識、促進青少年健康成長具有重要作用”及“充分開發利用地方和社區的藝術教育資源，豐富學校藝術教育內容和形式。鼓勵、支持開發具有本地特色的藝術教育資源”為依據，以“益德漫畫，漫畫益德”為突破口，落實本校“一核心，二基點，四特生”的管理哲學，探索漫畫特色教學與閩南傳統文化的交集點，嘗試以漫畫形式傳承和發展晉江優秀傳統文化。促進學生學習活動科學化、自主化，培養學生核心人文素養，豐富本校美術學科內涵和德育載體，有力助推本校漫畫特色項目更快更好地發展。
馬克思說：“你想得到藝術的享受，本身就必須是一個有藝術修養的人。”課題研究堅持理論與實踐相結合，同時以激勵教育理論、建構主義學習理論和發現教學理論為指導。借助科學研究方法，以學校提出的“高質量，有特色”為工作標準，通過對漫畫的繪制技法；漫畫的創意方法；晉江鄉土文化的內容及核心價值；晉江鄉土漫畫進社區、進校園的活動方式；鄉土美術教材開發和應用等一系列內容研究，依托美術課堂、石鼓動漫社、漫畫特色興趣班等平臺進行實際訓練，讓學生走入鄉土、融入社會，培養學生探究能力和幽默品質，為學生創建良好的人文素養教育環境，發展學生綜合能力，體現課程趣味化、鄉土化、生活化等特點。課題研究主要成果如下：
一、理論成果
1.教育理念的提升。本課題研究嘗試培養學生運用哲學思維探索鄉土文化中核心價值，提高學生藝術技能，開闊文化視野和提升人文品質。
2.教研能力的提升。參與課題研究的教師把課題研究和學校哲學研究課題、學生綜合實踐活動、美術教學工作有機整合，提高教學和科研能力，實現由集約型教學向科研型教學的轉變。
3.綜合實踐活動整體能力的提升。以課題研究為契機，推動石鼓動漫社、漫畫特色興趣班及多個綜合實踐活動有序開展，有效激發全體學生的學習熱情。通過綜合實踐活動起到以點帶面的作用，讓同學、家人感受家鄉傳統文化的魅力，使師生均得到藝術體驗和能力提升。譬如，有的學生將在課題實驗課所學的“核心價值觀”閩南四句和晉江歇后語帶回家與家人分享，活躍家庭和諧氣氛。
二、實踐成果
1.出現精品課程。課題組以《美術課程標準》為依據，立足課本，從美術教材中《卡通故事》、《幽默與智慧》等文本中拓展而出，編寫教學設計。楊銀平老師從《幽默與智慧》拓展開發出精品課題實驗課《漫畫閩南四句》、《漫畫晉江歇后語》；張克雄老師從《卡通故事》拓展開發出精品課題實驗課《閩南童謠漫畫》。盧金火老師巧妙地結合學校“五店市尋根”綜合實踐活動拓展開發出精品課題實驗課《閩南古厝》。課題組老師堅持以滿足學生多樣化學習需求為出發點，以學科哲學為導圖，圍繞課題研究內容，不斷探索課堂教學。
2.形成校本教材。通過課題研究，楊銀平老師編寫的《漫畫創意訓練》校本教材富有趣味性和啟發借鑒價值，深得同行、學生的喜愛。盧金火老師編寫的《五店市尋根》校本教材，內容豐富，體系完整，具有較高參考指導價值。
3.促進教學相長。課題組積極組織形式多樣的實踐活動，指導學生鄉土漫畫創作。完成一批具有晉江鄉土文化特征的漫畫作品，體現社會主義和諧價值觀，其中有60多幅漫畫作品在本市及全國各級漫畫比賽中獲獎或發表在《幽默大師》、《兒童漫畫》、《晉江經濟報》等報刊上，出版漫畫成果集《石鼓動漫社》和教師作品集《楊銀平漫畫集》及校本教材《漫畫創意訓練》等。2015年6月，本校被福建省漫畫研究會授予“福建省漫畫教學實驗學校”。課題研究不僅提高了教師的課程開發能力，還促進了教師的專業成長，培養了一批研究型美術教師，從而促進了師生共同發展，實現了教與學相長。
4.收獲教育寫作。課題組不僅積累了一定量的圖片、視頻等材料，在教育寫作上也取得了明顯的成效：盧金火老師撰寫的《鄉土漫畫教學反思》；張克雄老師撰寫的《用漫畫圖解閩南童謠的教學反思》；楊銀平老師撰寫的課題研究論文《閩南鄉土文化在校園漫畫綜合實踐活動中綻放光彩》等。
5.發揮輻射作用。研究之后，本校已經積累了一定的鄉土美術教學資源，并開始發揮輻射引領作用，課題組積極搭載當地市政府、文化部門開展的活動。先后將課題實驗成果“晉江歇后語漫畫”、“閩南四句”等成果深入毓英小學、靈水社區、蘇安社區、曾井社區、陽光社區、育德小學、五店市傳統街區等社區學校，以漫畫形式傳播晉江鄉土文化和社會主義核心價值觀，為市民帶去了一次次鮮活生動的鄉土文化體驗。2015年11月，福建漫畫研究會會刊《海峽漫畫》第十期展示本校漫畫特色教學成果，起到省內輻射引領作用。
本課題還有許多值得研究和完善的地方，進一步提高學生漫畫質量。完善校本教材，增強實用性，利于教師教學、學生實踐學習，提高教與學效率，把課題研究拓展延伸到校本課程研究領域。下階段以本課題研究為龍頭示范作用，推廣課題研究成果，進一步研究漫畫特色教學與鄉土文化、美術課堂的深度結合，使之成為基礎美術教育有效的補充，積極參與國家和地方美術教育教學改革與發展實驗。
參考文獻：
[1]楊力.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.
[2]涂慷.閩文化民間藝術探美.武漢大學出版社，2013.
一、凝聚情感認同：尋找家校合作契機
學校地處廣州市白云區城鄉結合部，家長主要由富裕起來的原住居民（即農轉非居民）、外來經商人士組成。家長文化素質普遍偏低，缺乏科學的家教知識和家教方法；他們認為教育孩子是學校的事情，在教育態度上，溺愛、放任與控制、限制等共存。如何讓家長從教育的旁觀者變成實踐者，從而形成教育合力，成為學校面臨的重要課題。
針對這一現狀，自2008年3月起，學校開始嘗試利用校訊通平臺發送家教短信，指導家長進行家庭教育。家教短信多針對家長關注的盲點、迫切點和困惑點，設置了“新生入學”“學習指導”“心理導航”“父母學堂”等欄目。短信內容涉及學生的學習、心理、生理，以及家庭關系與氛圍、個人言行與心態等。
例如，每到新生入學季，學校會向一年級家長發送這樣的短信：“如何培養一年級孩子完成家庭作業的自覺性？開始時，我們應提出帶有一定強制性的要求，具體督促、檢查。教會和督促孩子做作業時要有條不紊。當孩子實在無法單獨完成時，我們可不露痕跡地引導，讓他覺得是靠自己的力量完成的，讓他嘗到勝利的喜悅，增強自信。教會孩子養成自我檢查和善于自我‘欣賞’作業的習慣。”
父親節來臨之際，學校發出溫馨短信：“向孩子‘索要’禮物教孩子學會感恩。父親節到了，不妨向孩子索要禮物，可以是孩子做的一張小卡，畫的一幅畫，也可以是孩子用零用錢買的小蛋糕、小餅干。禮物收下后可要向孩子表示感謝哦！時間久了，孩子自然會懂得感恩了。”
每逢考試前后，學校都會發出短信提示：“考試分數只表明孩子‘智力’的一個方面。孩子考試分數高，不代表各個方面都好；反過來，考試分數不太高的孩子，也不代表什么都不行。一次考試不能決定什么，正確對待孩子的分數，讓孩子以輕松心態迎接下一次考試，家長也會免除因埋怨、訓斥而產生的苦惱。”
家教短信創作堅持“一個主題，一個理念，一個方法”，解決“為什么”“怎樣做”的問題。在開學、節日等重要的時間節點，或學生取得了進步，短信都會在家長茶余飯后的空隙悄然送達。短信內容活潑新穎，樸實溫馨，受到了家長的普遍歡迎和情感認可。家教短信發送半個月后，調查問卷顯示，95%的家長表示支持。家長也逐漸改變了消極應對的態度，開始積極配合學校教育。
二、立足方法指導：初建家校良性溝通
家教短信的初步嘗試獲得了家長的認可和支持，在此基礎上，學校深入梳理和分析短信內容，進一步了解家長的訴求。從中，學校發現，許多家長的家教方法和技能都源自自己的家長、同事、朋友、親戚或一些書籍，具有很大的盲目性、盲從性和隨意性。學校認識到，幫助家長掌握正確的家庭教育方法，才能真正建立家校之間的良性溝通，獲得更強有力的教育支持。
學習生活是學生生活的重要組成部分，孩子掌握了正確的學習方式，學習便能事半功倍，更能獲得終身學習與發展的能力。為此，家教短信開始聚焦良好學習方式和習慣的養成，幫助家長認識孩子的成長和學習規律，把握孩子在學習中容易產生的問題及處理辦法，從而掌握科學的家庭教育方法。
新生入學后，面臨新的學習生活會有諸多不適，學校及時以短信與家長溝通：“您的孩子在做作業時容易分心嗎？其實孩子越緊張越不易集中注意力。此時可先讓他停下來慢慢自我放松，躺在床上或坐在椅子上，閉眼，自然呼吸，然后做3到5次深呼吸；同時配合握拳、咬牙、繃緊全身肌肉，把注意力集中在雙腳上，體驗從腳到全身的沉重感。堅持一段時間后，就能隨時進入學習狀態，把注意力集中在當前學習中。”
臨近開學，學校會引導家長幫助孩子調整狀態，為開學做好準備：“孩子患‘開學綜合癥’怎么辦？寒假快結束了，孩子是否只要一提上學的事，就表現異常煩躁，動不動大發脾氣呢？如果是這樣要警惕孩子的‘開學綜合癥’了。我們可提前一到兩周逐漸調整孩子的作息時間，調整孩子心理狀態，給孩子提示：多參加學校組織的活動，多與同學老師溝通交流，盡快融入到集體生活中。”
這些家教短信簡明易懂、操作性強，讓家長逐漸掌握了科學的家庭教育方法，教育孩子時更加得心應手，親子關系也更加融洽。
三、聚焦理念提升：深化家校合作內涵
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》特別指出：“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合。”幫助家長轉變陳舊的家庭教育觀念，形成并不斷提升正確的家庭教育理念，才是提高家長家庭教育水平和素質的核心和關鍵。
經過不懈努力，家教短信已經切實發揮了指導作用，幫助家長掌握了科學的家庭教育方法。基于此，學校調整短信重心，針對家長的家教誤區，著力促進家長家教理念的改變和提升。
例如，針對不同家長的不同教育方式，學校對方式背后的理念進行指引：“為什么強權媽媽手下有‘弱兵’？你為什么關門？快開門！你想防著誰？……如果經常面對這種強勢力量，孩子要么會形成強烈的依賴感，失去自我，一切聽憑家長安排；要么會沉默反抗，令家庭處于劍拔弩張的氛圍，影響家庭成員間的溝通。”
當學生出現攻擊等心理問題時，學校及時與家長溝通并指導家長改變教育方式：“孩子為什么會有攻擊？不少孩子的攻擊都是來自‘高壓式’家庭的影響，如果家庭成員之間缺少情感表達，時常爭吵不休、打罵等都容易造成孩子的攻擊。若孩子癡迷恐怖影視或打斗網絡游戲，孩子逆反和浮躁的情緒若得不到合理宣泄，也會引起孩子的攻擊。”
這樣的短信注重引導家長關注孩子的心理健康、品德教育和非智力因素培養等，緊跟時代步伐，了解孩子在家庭中地位的變化，學習如何調整與子女的關系。由此，家長的教育觀念逐漸發生了變化，開始注重孩子健全人格的養成和發展，讓孩子感受到父母的關愛，獲得上進的力量，從而促進孩子健康成長。
四、規范平臺建設：拓展家校合作資源
六年多來，家教短信拓展了學校教育空間，不僅解決了家長了無法系統、隨時、廣泛學習家教知識的難題，而且幫助家長掌握了正確的家庭教育方法，提升了家庭教育理念。在這一過程中，家教短信平臺建設也日趨成熟，實現了規范化運作。
自2008年3月，家教短信投入使用起，學校便成立了家教短信編輯站，主要由班主任承擔編寫和發送工作。伴隨著家教短信功能的拓展，學校定期開展教師培訓，學習短信編輯方法、技巧，引導教師深入發掘、豐富短信題材。同時，學校訂閱大量家庭教育類書刊，讓老師們在讀書看報中提升理念。如今，學校每位教師都參與短信編寫，而短信要經由編輯站修改和審核后，才由班主任利用校訊通平臺定時發送，實現了短信編輯的規范化運作。
家教短信平臺建設旨在提高家長的家庭教育水平，共同促進孩子的健康成長。因此，實現學校、家長和學生的三方互動也是平臺建設的應有之義。在多年實踐經驗的基礎上，一方面，學校定期組織學生“訴說自己的心聲”，讓每一（下轉第67頁）（上接第55頁）個孩子用短信寫出心里話，從中挑選有代表性的短信，再附上相應的家教指導建議。例如：“孩子心聲：我知道媽媽愛我，不論她說什么都是為我好，但我還是不能忍受她的嘮叨。一聽到她沒完沒了的嘮叨，我的頭都快炸了，所以我要不當作耳邊風，要不干脆躲開她。——父母的確用心良苦，但‘嘮叨’常常適得其反，教育要有針對性，孩子的習慣是長期養成的，心急吃不了熱豆腐。”
同時，學校定期組織全校家長開展讀書活動，并撰寫“家教心得”。這一活動不僅為短信平臺引入了一股活水，也為家長們創設了交流與展示家教經驗的平臺。家長們寫出了美妙精彩的家教短信：“如果下棋時，你不想讓孩子垂頭喪氣，故意讓他贏一盤。這樣做無異于讓孩子在失敗面前低頭。在虛假的勝利面前，孩子失掉的是鍛煉意志和韌性的機會。我們倒不如告訴孩子：下棋要靠自己的本事去贏。”
家教短信凝聚了師生、家長的智慧與心得，這成為學校寶貴的教育資源。學校充分利用這一資源，于2013年正式開通瑤臺小學家教短信網站。網站設置了“品德養成”“學習指導”“親子溝通”“健康導航”“短信投稿”“短信排行榜”等欄目；每個月，編輯站會對已發送短信進行分類，并定時更新。以此實現短信的網絡化共享，不僅讓家長能隨時根據需要查閱短信，獲得即時指導，也為師生、家長提供了即時交流與分享的平臺。
關鍵詞：農村 發展 社會性貧困 對策
中圖分類號： D267 文獻標識碼： A
中國是一個農業大國，農民的生存生活狀況、農村的發展不僅直接關系到十幾億人口的吃飯問題，而且關系到國民經濟的長遠發展和社會穩定。可以說，農村的發展水平決定著中國經濟發展的總體水平，農村問題不得到較好的解決，中國的國民經濟發展就不可能實現實質性的跨越。因此，在農村發展進程中凸現出來的社會性貧困問題應引起我們的高度重視。
農村社會性貧困的成因和現狀由于我國政府的努力和人民的勤勞智慧，我國經濟持續發展。目前，農村的生存性貧困趨于緩解，但社會性貧困狀況依然嚴重，突出表現在農村教育、醫療衛生和社會保障等方面的巨大差距。近年來，中央出臺了許多農村政策，主要表現在國家的扶貧財政資金穩中有升，每年都用很大一部分財政支出投向農村，農民確實從中得到了實惠，但在投向上仍然呈現出高度的基礎設施化特點，和貧困人口多樣的需求之間對接程度很低。在教育方面，由于教育體制的改革，建立所謂的中心小學，使得部分貧困村的小學被撤銷，雖然有兩免一補等相關的農村教育政策的支持，使農村的小學教育費用負擔有了一定的緩解，但又增加了農村子女受教育的時間成本和安全隱患，并且在擁有村小的貧困村，校舍的安全性和師資質量也存在著非常嚴重的問題。在醫療方面，雖然近年來國家加大了對農村公共衛生和醫療保障的投入，但農村地區衛生環境狀況和農村“看病難，看不起病”的狀況并未得到實質性改變。在社會保障方面，由于各地發展不平衡，保障標準不明確，資金來源主要依賴于地方財政，造成的結果實際上是發達地區先行實施和受益，而欠發達地區對農民有利的政策有一些卻無法真正得到落實或無法落實到真正需要幫助的農民身上。以上這些問題，不僅制約了農村社會經濟的正常發展，也影響了社會穩定的大局，因此都有待在社會發展的進程中予以逐步的解決。
二、發展農村教育，提升農民素質“百年大計，教育為本”，農民素質的提升關鍵靠教育。近年來，中央推出的政策使農民子女的教育問題在一定程度上得到了解決，如在全國農村全部免除義務教育階段的學雜費，對農村貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生活費等，使農村1.5億中小學生家庭普遍減輕了經濟負擔。盡管如此，農村的輟學率仍然很高，這其中的女童的輟學更是居高不下，這與農民自身的觀念得不到提高，重男輕女的封建思想依然很嚴重有著很大的關系。由此可見，教育問題不僅關乎到農民的下一代，也關乎到農民自身的教育。解決農村教育問題，應從以下幾個方面入手：首先是國家要加強監管和扶持，幫助農村中小學解決在教育教學當中出現的一些困難。一方面要嚴厲制止農村中小學亂收費現象的發生，另一方面要提高農村教師的工資、福利等待遇以激勵其全身心的為農村教育服務，并加強農村師資隊伍的培訓工作，使其觀念不落伍、知識不落伍，從而整體提升農村的教育教學質量。還可以有計劃的進行城鄉師資互動，定期讓城市的優秀老師到農村來授課援教，提高學生的視野。
其次是要在農村提供免費的農業科技培訓，讓農民了解最新的技術從而增加其收入，并且要在農村開辦學習培訓班，增加一些新內容，擺正農民的落后觀念，讓農民接受新思想。其實在一定程度上不是農民不愿意接受新思想，更多的是農民沒有機會、沒有條件去接受，好多農民的家中除了有自己孩子的教科書外，幾乎沒有其他的書籍，不能像城市居民一樣可以逛書店，隨時可以讀到自己喜歡的書籍、報刊、雜志等。因此各級地方政府不能局限在“三下鄉”活動，對農村免費發放科技書籍，還應該在農村適當建立圖書館，為農民提供適當的學習場所，讓農民隨時接受新思想，每年國家應該安排優秀大學生在農村中針對提升農民素質教育問題進行講座。再次是要大力發展遠程教育。在每所農村學校中建立一個遠程教育站，分布實施建立全國范圍內的農村教育網，運用網絡教學覆蓋農村，使廣大農村都實現網絡化，讓偏僻農村的孩子和城里的孩子一樣在網上漫游，真正做到“網絡面前人人平等”，同時國家應組織力量建立師資教材、教學資料等網絡教育的資源庫，以促使遠程教育能正常有效的運行。
三、加快農村衛生改革，提升農民醫療水平
農村衛生事業的發展，對保障農村居民健康，促進農村經濟發展和社會進步有著重要的作用。然而，隨著我國經濟體制改革的不斷深化和社會主義市場經濟體制的逐步建立，原有的以集體經濟為依托的農村醫療衛生體系失去了活力，農民的醫療保健相對于我國的經濟發展嚴重滯后。解決農村醫療衛生問題，應從以下幾個方面入手：首先是國家財政對貧困地區農村衛生機構基礎設施建設和設備購置應給予補助，落實對口支援和巡回醫療制度，采取援贈醫療設備、人員培訓、技術指導、巡回醫療、合作管理等方式，對口重點支援縣級醫療衛生機構和鄉（鎮）衛生院建設。要提高投入的有效性，把財政支持的重點調整到支持公共衛生、預防保健、人員培訓和建立醫療保障體系等方面上來。
其次是各級政府按照分級管理，以縣（市）為主的農村衛生管理體制，對農村公共衛生工作要承擔起全面責任，加大對農村衛生投入力度，扶持農村醫療衛生基礎設施建設。財政對衛生事業的投入應適當向農村傾斜。再次是要合理布局，統一規劃，有效利用好現有衛生資源。對農村衛生人員應定期組織培訓和學習，提升其技術水平，并能熟練利用遠程網絡技術為實際工作獲取幫助，從而從整體上提升農村的醫療保障水平。
