時間：2023-05-29 18:18:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇去年的樹課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2．交流初讀心得。
語文（四年級）培訓資料教學設計JIAOXUE SHEJI讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B疑問：破折號的意思，為什么用“落”？C感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
（著重引導A。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3．……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3．怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4．出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a．圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
一、妙用“口”，在“忽悠”中滲透閱讀方法
下面是薛法根教學《九色鹿》片段。
師：《九色鹿》源自一個佛經故事，畫在敦煌莫高窟第257窟的墻壁上。這是一組連環畫，有九幅圖。我們讀到的這個故事就是根據這九幅畫寫下來的。老師曾經看過這組壁畫，太漂亮了，九色鹿栩栩如生。你們想看嗎？我把它畫下來好不好？
生（滿心期待地）：好！
師：閉上眼睛，不許偷看。（師有感情地讀課文描寫九色鹿的文字）“在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。”（師邊讀，邊在黑板上畫了一個“口”。）
師：眼睛睜開，老師畫的九色鹿怎么樣？
生（疑惑地）：沒畫啊！
師：沒畫？畫在哪兒了？
生（恍然大悟地）：畫在我們心里了。
師：老師不是用筆來畫的，是用什么來畫的？
生：用文字來畫的。
師：對，用文字，用語言來畫的。學語文，讀故事，最重要的是我們要能憑借語言進行想象。讀故事需要想象，聽故事也需要想象，因為想象的才是最美麗的。
師：課文有九個自然段，就有九幅美麗的圖畫，我們同學要一邊讀，一邊在自己的腦海里想象，繪成九幅畫。看誰讀得最專注！
（生自由朗讀全文。）
師：九幅畫中有一幅畫，出現的人物最多，情節最緊張，是哪一幅？
生：第八幅畫。
師：請你來讀一讀第八自然段。注意，這是一個故事，我們要像講故事一樣來讀敘述的語句。
師：哪幅畫是專門畫國王的？
（生齊讀第9自然段。）
薛法根老師在本課教學第二板塊“想象朗讀，感受情境”中用一個“口”幽默地把學生“忽悠”了一把，并引導學生巧妙地在輕松的氛圍中揭示出故事閱讀要“想象”的學習方法；接著引導學生從整體到部分將想象畫面作為理解語言文字的方式，引領學生在具體語境中結合生活體驗，幫助學生感悟語言、理解語言、運用語言、積累語言。學生在想象的過程中進人情境中，眼前浮現出了一幅幅生動的畫面，語言成畫面，最后再回歸語言，使“畫”為推進“話”的理解服務。抽象的文字符號在薛老師的指導、幫助、啟發中成為有聲有色的畫面，由此升華到創造性思維，加深了學生對課文內容更深的理解和感悟。一個“口”，形象、樸實、生動，學生們學得輕松，學得快樂，習得方法。
二、巧用“口”，在對比中揭示寫作方法
下面是王崧舟教學《去年的樹》片段。
師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說，她會對樹說什么？
（根據學生的朗讀板書：自責、感恩、祝愿、告別）
師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作一個最平淡的動作——“看”。
（板書：平淡）
師：在故事中烏兒有沒有說自責的話？有沒有說感恩的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？
生：沒有。
（師將板書“自責、感恩、祝愿、告別”一一擦去）
師：故事中沒有心理描寫？
（板書：不寫心理）
師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（師將板書一一擦去）
師：是作者不會寫外貌嗎？是作者不會寫表情嗎？是作者不會寫心理嗎？
生：不是！
師：那作者為什么不寫外貌、表情、心理？
（在“平淡”和“深厚”之間板畫了一個“口”）
師：從這個“口”（空白），我們看到了閱讀需要想象，我們想象過什么？
生：我們想象過小鳥和樹的外貌，想象過小鳥和樹的表情，想象過小鳥和樹的心理。
師：全文不寫外貌、不寫表情、不寫心理，用最平淡的語言體現了小鳥與大樹之間最深厚的友誼。這就是這個故事帶給我們語言的魅力！這個故事就是——《去年的樹》。
如果小鳥兒是我的好朋友那它一定是我最知心最要好的朋友因為我最喜歡它遵守諾言的性格，不像有些人，答應別人的事卻不去做，沒有誠信．
我們應該學習小鳥兒這種誠實，忠誠的精神，答應過別人的事情就要盡力的辦到，辦不到的事情就要說辦不到．
＜＜去年的樹＞＞這篇課文中敘述到：＂從前一只小鳥和一棵樹是一個好朋友，小鳥天天站在樹枝干上唱歌，樹呢＂，天天聽著小鳥兒唱歌，冬天來到了，小鳥兒必須去南方了，樹說：＂小鳥兒明年春天你回來還給我唱歌好嗎？小鳥兒說：＂好＂說完小鳥就飛走了，到了第二年春天，小鳥終于回來了，它卻發現樹不在了，它歷盡千心萬苦終于找到了樹但是樹卻變成了火柴燃燒盡了，小鳥兒對著火光唱起來去年唱的那首歌．小鳥通過千心萬苦終于找到了樹，實現了對樹的諾言，你們說小鳥兒是不是一個很守信用的人啊？難到你們就不能實現對朋友的諾言嗎？
不，你們能實現對自己朋友的諾言，只要你們有誠心，就一定能夠做到．
“練筆熱”背后的“冷思考”
現在的語文教師對閱讀教學中的隨文練筆已經達成了共識：它是進行寫作訓練的重要方式，它以課文內容為素材，把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行；反之，隨文練筆也是閱讀教學的重要組成部分，而不是教學目的，它依托于閱讀課堂，融合了閱讀與寫作，其首要目的是為了讓學生更好地理解文本內容、感悟人物形象、習得語言技巧。教師們擅長根據教材特點、學生實際、教學環境等因素進行隨文練筆設計，讓練筆成為一個“熱點”。如何進行隨文練筆的設計，以期達成閱讀教學中“練筆”的最優化，是許多一線教師思考的問題。
我校在進行《去年的樹》同課異構教學研討活動中，三位執教老師從不同角度進行了課堂練筆。究竟哪個練筆的切入點更好？值得我們共同研究。
一、創設新舊知識之間的矛盾點，激發學生產生問題
新舊知識之間是一對矛盾的整體，既有聯系又有對立。在學習新知識時，要抓住新舊知識的矛盾點，創設情境，激發學生的求知欲，會取得意想不到的效果。例如，《臘八粥》一課，長春版小語五年級下冊第三單元第一課。“臘八粥”很多學生沒有看到過，但誰家都煮過粥：大米粥、小米粥、玉米渣子粥等。這是舊知識，而“臘八粥”就是新知識，新舊知識既有聯系又有區別。在這種情況下抓住“粥”字，創設情境，會激發學生想到很多問題：（1）臘八粥是什么樣的？（2）與我們的粥一樣煮嗎？（3）為什么叫臘八粥？（4）臘八為什么煮粥呢？（5）臘八粥好吃嗎？
二、創設呈現帶有問題意識的觀摩研究的具體材料，學生通過觀察產生問題
例如，長春版小語第四冊《三個小板凳》一課，實驗教師首先進行課前談話，創設學生學習氣氛。接著，教師出示三個小板凳的掛圖。師：大家看圖，你有什么疑問提出來嗎？學生觀察后提出：（1）這個小板凳太差了，歪歪斜斜的？（2）誰做的？（3）這三個板凳能用嗎？（4）愛因斯坦是誰？（5）他怎么做這么不成樣子的板凳？
三、創設學生感興趣、有趣味性的故事，使學生在聯想中產生問題
小學生依據年齡的特點，他們對動畫、神話、卡通等人物形象頗感興趣，不妨尋找一些素材，加之教師繪聲繪色的描述，來引發學生提出問題。
例如，在講解《三個小板凳》一課時，可采用故事導入：從前在德國有位偉大的科學家、思想家，名字叫愛因斯坦。他有這樣的一段經歷，小時候他不愛說話同學老師都不喜歡他，不料在一次美工課上，他做了三個不像樣的板凳，卻改變了老師和同學們對他的看法……故事聽到這，你有什么問題要提嗎？學生紛紛提出了下面的問題：（1）看樣子愛因斯坦小時候挺笨的，還能成為科學家？（2）三個板凳怎么改變了對他的看法？（3）他怎么成為科學家的？（4）他都有什么發明呢？故事的創設要根據教學內容，創設懸念讓學生產生疑問并提出來；同時問題的質量不論好與壞都要進行及時鼓勵，哪怕出了錯誤也應進行肯定，絕不能用偏激的語言進行抹殺，這樣對學生的問題意識培養不利。
四、利用課本中情景圖，激發學生的好奇心產生問題
現代教材收集了大量的情景圖，融趣味性知識性為一體，利用這些情景圖讓學生觀察思考，培養學生的問題意識。
例如，小學數學3年級下冊統計一課例2：這是一組李明、王芳、趙蘭、劉玉、李琴的身高、體重的統計表。和未完成的身高、體重的統計圖，圖表中有兩個要求：（1）你能把下邊的統計圖補充完整嗎？（2）你得到了那些信息？通過觀察引發學生思維，學生會提出許多問題：（1）劉玉太胖了要加強鍛煉；（2）趙蘭稍瘦應增加營養；（3）趙蘭的身材較勻稱；（4）王芳的體重正常；（5）劉玉的體重比正常值高出多少等一些問題。
像這樣的情景圖，不但在數學中，在其他學科領域也有很多。利用這些情景圖引發學生提出問題、培養學生問題意識，不外乎是一種很好的辦法。
一、利用課文內容改寫
利用課文原有的內容，在講讀課文的過程中進行語言訓練，對課文內容進行“再創造”，達到鍛煉寫作、加強理解的雙重目的。例如，研讀了《蟋蟀的住宅》一文之后，讓學生根據課文內容，以蟋蟀自述的形式，寫一寫蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的，讓學生對蟋蟀的住宅有更鮮明的印象。
想象意境、體會詩情向來是詩歌教學中的一大重點，在學習古詩之后讓學生改寫古詩，既加深了學生對詩詞的理解，又進行了一次多樣化的寫作訓練。如讀了《游山西村》這首詩，讓學生展開想象，把作者陸游在豐收之年，在農村做客的情景寫下來，最好能加上人物的語言、動作、神態。
二、利用文本空白擴寫
引導學生把課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫內容展開，詳盡細致地描述其具體情形。比如在《去年的樹》一課中，寫了鳥找樹的故事，那么樹在被砍前又是怎么記掛小鳥、等待小鳥的呢？請學生展開想象寫一寫。這樣的訓練意在以補白的方式，讓學生從樹這個角色出發，體會它對友誼的忠誠。
又如學了《那片綠綠的爬山虎》，可以讓學生想象一下，作者肖復興那天在葉老先生家做客，會是怎樣一種情景呢？葉老先生是怎樣熱情招待這位小客人，又會做些什么，說些什么？小作者又會做些什么？說些什么呢？學生通過發揮想象，對文章內容進行補白，使葉老先生的人物形象更豐滿、更鮮明。
三、利用精彩語段仿寫
幫助學生加強內化課文詞句，豐富語言積累，應該是閱讀教學的重要內容，因此圍繞文本的精彩語言作一些仿寫訓練，可以培養學生感受、積淀、習得語言的意識，提高學生語言的運用能力。教學中教師抓住文中的特色句式進行仿寫訓練。如學了《七月的天山》，可以讓學生回憶《桂林山水》一文，仿照《桂林山水》第2、3自然段的寫法，寫一寫七月天山的雪水、森林或野花。讓學生進一步掌握抓住事物的特點進行描寫的寫作方法。
四、利用結尾空白續寫
許多敘事性課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發展。這時教師可以讓學生沿著原文的思路或根據課文創設新的情境讓學生繼續寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個更為圓滿的句號。如教學《巨人的花園》，讓學生續寫巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會怎么樣呢？展開想象，把這個童話寫下去。激發想象，讓美好的故事在孩子們的筆下衍生，同時能讓學生更清楚地了解到：有孩子的花園才會生機勃發！幸福要與人一起分享！又如學了《小木偶的故事》，小木偶經歷了曲折之后，繼續在外面的世界闖蕩，他還會遇到怎樣的經歷呢？請學生運用合理的想象，編寫童話《小木偶的故事之二》。通過抓結尾續寫，既鍛煉了學生的寫作能力，又訓練了學生的創造性思維。通過隨文練筆的方式引導學生讀寫結合，不僅提高了閱讀教學的質量，而且增加了習作訓練的密度，減緩了習作訓練的坡度，培養了全體學生對習作的良好情感。
五、利用學習感受拓寫
所謂“拓寫”，就是以課文為依托，緊扣其內容，讓學生在充分理解它們的基礎上，在課后竭力搜集文字、圖片等各種與課文相關聯的資料，然后在教師引導下進行讀寫結合的綜合訓練。“拓”，即拓寬，所以“拓寫”既要緊扣課文又要走出課文――緊扣課文，就是“拓寫”必須建立在充分理解課文內容的基礎上，以課文內容作為“原始素材”；走出課文，就是不拘泥于課文內容，而且要據此展開豐富的聯想、想象，進行生動的創新，要盡力指導學生利用課外時間收聽廣播、觀看電視、查閱書刊、親自實踐，想方設法開闊學生的視野，拓寬他們的知識面，努力讓他們把課內外的知識有機地融合起來，寫出具有獨特“個性”的短文來。例如，《觸摸春天》教學之后，引導學生：“在我們的生活中或是通過電視、報紙書籍等，你一定遇到過或了解到一些身體有缺陷，卻仍然熱愛生命、快樂生活的殘疾人，請把你所了解到的印象最深的人或事例選擇一二寫下來。”以此激發學生關注身邊的弱勢群體，用他們頑強生活的精神激勵學生不斷前進。又如學了《圓明園的毀滅》，作為內容拓展，可以模仿課文寫法，寫一處古跡的毀滅或破壞（如：《敦煌莫高窟的破壞》），通過收集資料、對資料進行篩選整理完成仿寫，達到技法的遷移。
關鍵詞：童話教學；小學語文；體會情感，理解內容
童話是兒童文學的重要體裁，其語言生動淺顯且富有童趣，對自然物往往作擬人化的描寫，對情節多采用夸張、象征等表現手法做離奇的編織，具有神奇瑰麗的幻想色彩和趣味盎然的美學效果。它是孩子們成長中的好伙伴，是孩子們一道重要的精神食糧，它承載著孩子們童年的無限夢想，深受孩子們的喜愛。縱觀現在的小學語文教材，我們不難發現其中有很多的童話，皆是名篇佳作，由此可見，童話教學在小學語文教學中的重要性。那么，如何才能讓孩子們暢游于童話世界，感受童話的魅力呢？下面，我就小學語文教學中的童話教學談談自己的幾點淺見。
一、在想象中理解內容
童話充滿了幻想，充滿了奇妙，它超越了現實，打破了時空的局限和羈絆，構造了一個美好、奇異的世界。在教學童話課文時，引導學生展開想象的翅膀，可以促使學生把抽象的語言文字轉換成可感知的形象畫面，再現生動、美麗的童話世界，還可以幫助學生掌握語言文字，加深理解，并加深感受。在《幸福是什么》這篇童話課文中，理解“幸福是什么”是本課教學的難點。所以，我在教學中緊扣文中三個青年（包括他們小時候）的所為以及他們給人們帶來的好處，引導學生體會、感悟。這不僅要想象課文所反映的內容，還要引導學生想象課文沒有寫出來的內容。如，了解第一個青年的作為時，我引導學生想象：他是怎樣給病人治病的？病人恢復了健康離開醫院時是什么樣的，會說些什么，做些什么？他會是什么感覺？由此，使學生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福的道理。可見，在童話課文教學中鼓勵引導學生展開想象，可以讓學生在想象中去完成對課文內容的理解和感受，也可以讓童話課文發展學生想象力的特有價值得到充分的體現。
二、在朗讀中體會情感
有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，又是理解內容、體會思想感情最常用的方法，而我們在進行童話課文教學時也不例外，一定也要多讀少講，把較充裕的時間留給學生讀書，讓學生通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，體會情感。如，《去年的樹》這篇童話課文情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話課文的語言雖然樸實無華，卻在平淡的語言中流露出一種深摯透明的美。于是，在教學這篇童話課文時，我就緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生去理解課文。我先讓學生了解課文的基本內容，再分別深入研讀每次對話，在充分想象體會的基礎上，最后指導學生進行有感情的朗讀，特別強調要讀出小鳥與樹分別時的依依惜別之情以及鳥尋訪大樹時一次比一次焦急、一次比一次傷心的心情，讓學生在朗讀之中深切地體會到那字里行間所飽含的濃濃深情。
三、在拓展延伸中感受魅力
課堂教學外的拓展延伸活動是課堂教學的“營養補充劑”，它對課堂教學內容起到拓寬和加強的作用，并對學生各方面能力的培養有很大的幫助。因此，我在教學童話課文時，也充分發揮拓展延伸活動的作用，緊緊圍繞童話專題開展系列拓展延伸活動，讓學生在不拘一格的拓展延伸活動中進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。根據童話課文的特點和小學生的心理特征，我做了以下的具體安排：
1.讀童話
在學習童話課文的基礎上，我趁熱打鐵組織學生開展了課外閱讀活動，極力向學生推薦《格林童話》《安徒生童話》等優秀童話書籍，激發了學生課外閱讀的興趣，拓寬了學生的閱讀面，讓學生盡情遨游于奇妙動人的童話世界之中，品味積累更多生動、優美的童話語言，進一步感受童話的無限魅力，并為學生進行童話創作打下基礎。
2.講童話
講童話，寓教育于娛樂活動之中，是小學生喜聞樂見的形式。在聲情并茂、富有感染力的講童話的過程中，學生可以輕松吸收生動活潑的童話語言，具體領會童話語言表達的美妙，并提高學生的表達能力，促進學生的思維和語言的發展。如，我講完《巨人的花園》后，就組織了學生進行講故事比賽。活動中學生個個熱情高漲，參賽的學生根據對課文內容的理解在講故事中配上夸張的語言、神態和動作，使原本抽象符號化的內容一下子變得生動、形象、真切，讓聽故事的人時而為巨人的粗魯、冷酷無情而氣憤，時而又為巨人的真心悔改而變得欣慰，在一旁的我甚至覺得他們講得比我上課更精彩。這說明運用講童話這種形式，可以激活我們的課堂，使我們的童話教學在輕松愉快的氛圍中取得令人滿意的教學效果，我們何樂而不為呢？
3.演童話
小學生表現欲強，總喜歡得到別人的認同和贊許，而表演這一形式剛好符合小學生的這一心理特征。我讓學生選擇自己感興趣的童話課文，與同學合作表演，這樣不僅可以滿足學生的表現欲，提高學生與他人團結協作的能力，還能讓學生在表演童話故事的過程中，真正進入童話世界，進入角色，進一步體驗情感，實現對課文內容的理解和消化。如，《小木偶的故事》這篇童話故事中包含許多描寫表情的詞語，我讓學生進行啞劇表演，在表演中學生通過表情的演繹來理解詞意，同時也感受到小木偶被小紅狐欺負，被黑熊警察誤會，被小白兔取笑，被老奶奶指責的種種無奈和有苦不能訴的痛苦，進而體會到課文的主旨：“只會笑是遠遠不夠的。”這句話的深刻含義。
4.寫童話
在學生深入學習童話課文之后，我還從學生的實際出發，啟迪學生的思維，打開學生的想象閥門，鼓勵學生動筆寫童話。寫童話，有兩個角度的要求，一個是續編童話，一個是自編童話。續編童話可以讓學生根據課文內容進行延伸性的想象和創造性的表達；而自編童話則可以讓學生運用自己所積累的童話語言，盡情地編織屬于他們自己的五彩童話夢。但不管是哪種形式的寫童話，總能激發學生的參與意識和創作愿望，做到讀與寫的完美結合，達到學以致用的理想效果。
一、幫助學生樹立學習的自信心
作為老師，我們要相信不管多差的學生，只要用心去關心、愛護，并尊重他們，學生將來是一定會有所轉變的，只有這樣才能幫助學生樹立起學習的自信心，使其信心百倍地投入到學習中。
二、開展由易到難、由淺入深，循序漸進的教學活動
教師要認真通讀整個初中階段的英語教材，找出每冊教材的重點和難點，根據《英語課程標準》的教學要求及教材對學生知識能力訓練的要求，重點對教材內容進行篩選和重新組合，設計教學內容和教學活動方式，適當降低教學難度，使大部分學生掌握好基礎知識，逐步鞏固和提高學生的學習水平。
在教學過程中，注重教學內容與學生現有的學習水平相當，難易適中兼顧大體；緊密聯系學生生活實際，盡量為其創設真實的語言情境；選出與課文內容相關的短文和練習題，供學生學習和思考；幫助學生查漏補缺，鞏固所學知識，使其在原有的基礎上有所發展。
開展“一幫一”的小組合作學習活動，即讓成績好的學生在學習上幫助學習差的學生。比如單詞的背誦，對話的操練，課文的學習、討論等等都可以通過小組合作學習來完成。小組合作學習，不僅體現在課堂討論和對話操練上，也體現在學生課后自主合作學習上。
選取適量的與課文相關的練習題，布置家庭作業，讓學生在做練習的過程中，及時的發現問題所在，及時的把問題弄清楚，及時的把問題消化掉。
此外，在平時的教學中，還要介紹一些關于英美國家的歷史文化、風俗習慣和生活趣事；講一些英語故事、笑話，這樣既讓學生了解了外面的世界，也讓學生了解了中西文化之間的差異，從而提高學生的學習興趣。
三、進行分組教學，對不同層次的學生提出不同的要求
經過一段時間的學習，隨著學生學習態度的轉變和良好學習習慣的形成，多數學生的成績在原有的基礎上皆有所提高，學習上也表現出濃厚的興趣。為了防止學生再次出現好差分化現象，我將學生分為三個組。第一組是能力提高組。對于這類學生，我的要求是：能對所學知識進行歸納和總結；能借助查字典閱讀難度相當于課文的材料，理解大意，能用自己的語言復述課文；能用所給的關鍵詞寫出用法地道的、符合說英語國家人士的說話習慣的短文。第二組是基礎鞏固組。對于這類學生我的要求是：能背誦對話或規定的課文段落，能簡單地復述課文。第三組是補基礎組。這類學生的基礎知識偏差，學習能力弱，對他們的要求是：能基本聽懂課堂用語;能用正確的語音、語調朗讀句子和對話，能理解對話的內容；能用簡單的句子表達思想。在對第三組學生進行輔導時，要為這類學生營造一個和諧的氛圍，消除他們的畏懼心理，經常鼓勵和表揚他們，保護他們的學習興趣和信心，多給他們成功的暗示，充分調動他們的學習積極性。
四、臨考前做好學生的思想工作，減輕學生精神負擔
教師應根據文本為對話提供話題或創設情境，注重引導學生閱讀文本、感知文本、鉆研文本，加強朗讀、品詞析句，在主動積極的思維和情感活動中，體驗情感，感受形象，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
注重實踐語文的實踐性很強，它的形成主要不是學得的，而是習得的。因此，小學語文對話教學應把語文課拓展到課外去，拓展到生活中去，讓學生在對話中學會與人交往溝通，在大量的、豐富的實踐中習得運用語文知識，不斷提高對語言的整體把握水平，培養學生的聽說讀寫能力。
平等并重對話教學不應只對那些對答如流的好學生，而應平等對待每一個不同潛質的學生，使不同層次的學生都既有積極性又有可能最大限度地參與到對話中來。要克服教育中追求整齊劃一的弊端，認識到學生的個人差異性，為不同的學生創造不同的對話氛圍和條件，從而保證每個學生都能較充分地表現自己，發展自己。在提問叫答上，則避免重復，盡量讓更多的學生有發言機會。
課堂對話教學的操作策略
既然是對話教學，言語對話的形式是最基本的教學形式。但這并不是判斷對話教學的唯一標準。現就課堂中構建對話型的閱讀教學語言提出幾點策略。
巧妙設計話題選擇有價值、易展開的話題作為對話的主題，應是值得研究的，或是符合學生閱讀心理的，或是貼近學生生活的，或是有創新因素的。例如，教學《去年的樹》一課時，圍繞“鳥—樹”這對好朋友的對話，讓學生進入角色，加強朗讀指導，巧妙地把握話題，進行學生和文字、同學、老師的多元交流。
對話與讀書相輔相成在對話出現問題時，教師巧妙地引導學生有針對性地讀課文，在讀課文時再穿插有趣的話題。可以邊對話邊讀書，邊思考邊交流。例如，教學三年級上冊《花鐘》這篇課文時，可提前準備些五彩斑斕的花的圖片，課上首先讓學生選出最喜歡的花，用一句話說出喜歡的原因或鮮花的特點；接著教師再誦讀課本中的詞匯語句，吸引學生跟讀。通過將靈活的對話和課本知識相結合，吸引學生，引導學生，使課堂對話發揮更大的效能。
創設對話情境情境也是滋生對話的土壤，如果在教學中設計一些故事情境，往往能激發學生學習興趣，提高教學效果。故事性較強的課文在教學時常可編排一些課本劇，讓學生飾演文中的某一角色，從朗讀或表演中體會各人物的不同的性格和品質。
多元互動評價評價過程即是一個對話交流、多方參與的過程。對話教學評價改變了傳統評價中評價主體單一的形式，主張使更多的人成為評價主體。因此，教學的學生、教師，所有參與者都是評價主體，都參與到評價中來。通過多元互動評價，實現信息的分享、心靈的對接、思維的碰撞和情感的交流。對話教學倡導民主平等、交往合作、意義生成、開放創新等，它是一種教學方式，更是一種教學精神。只要通過有意識的努力，將理論與課堂實踐結合起來，一定能展現出對話教學在教學應用中的魅力和成效。
作者：吳雪珍單位：浙江省臨海市汛橋鎮峙下小學
對于小學生來說，作業是他們自主學習的主要載體，是處理和獲取信息的重要途徑。它有助于學生鞏固、內化學習的知識、技能，從而產生新的求知欲。但是，長期以來，由于應試教育的影響，語文作業的設計往往局限于再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用。或是抄寫第幾課生字、新詞；或是翻開配套的練習冊，選擇其中的幾題或全選；或是課后練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。這種語文作業設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發展；過多考慮作業量大小，忽視作業質的優劣；過多的單一化、機械化作業內容，忽視作業的多樣性。它既沒有多少思維訓練價值，也談不上什么創新實踐能力的培養，極大地挫傷了學生的學習積極性，不利于學生語文素養和綜合素質的培養。因此，從新課標精神出發，不斷探索小學語文作業設計已經成為擺在廣大教師面前的一個亟待解決的問題。
那么如何在學生作業設計上落實新課標精神呢?下面本人結合教材，談談在新課標下學生作業設計的一些想法。
一、作業要能夠展現學生的創造思維
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，在創作藝術形象的同時培養學生的形象思維能力和創造能力。如學完《太陽》一文后，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大伙作自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然后請學生仿例試編兒歌。如：為了辨析“密”和“蜜”，可以這樣編兒歌：“密蜜同聲不同形／山蟲有別要分清／烏云密布遮山頭／蜜蜂采蜜正辛勤”。這樣，學生產生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得準，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，并且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。
二、作業要能夠展開學生想象的翅膀
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”世界上很多發明和創新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養學生創新思維能力的“想象性”作業內容。有些課文意味深長，很富有啟發性和教育意義。在學完課文后，可以引導學生順著作者的思路續寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發展了學生的思維能力、想象能力和表達能力。如學習了《狐假虎威》后，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐貍，它們之間又會發生些什么故事呢?學了《會走路的樹》后，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什么?做些什么?孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀后回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。(1)獵人來了，救了小羊；(2)狼撞到了石頭上，死了；(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河里……先請學生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。
三、作業要能夠發展學生的形象思維
如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來，農家、雞豚、山水、柳樹，構成了一幅幅美麗的圖畫。這樣的作業，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想象，需要創造，形象思維能力得到了很大發展。
除了畫插圖，還可以布置“畫”日記的課外作業。所謂“畫”日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文并茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，激發了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣。
（作者單位：江蘇省鹽城市解放路教育集團）
【關鍵詞】指導 朗讀 嘗試
Some attempts about the guidance to reading
Zhu Hai’ou
【Abstract】Reading aloud is one necessary part in Chinese teaching and reading teaching holds the balance in Chinese teaching. Teachers can place a premium on students’ appetite for reading through arousing students’ interest, can improve students’ reading fervency as flexible and multiform ways, can advance the effect through right guidance and can improve the reading quality through paying attention to the evaluation.
【Keywords】Direction Reading aloud Attempt
朗讀，是語文教學中不可缺少的一個部分。朗讀能把書面化的語言轉化為發音規范的有聲語言，有助于學生積累詞匯句式，加深對課文內容的理解；能有效地培養學生對語言的感悟能力，提高語言表達能力，還能使學生從中受到情感的熏陶。可以說，朗讀教學在語文教學中有著舉足輕重的作用。在新課程的實踐教學中，如何做好朗讀訓練呢？我就以下幾個方面談談朗讀這個永恒不變的話題。
1．激趣，誘發朗讀欲望。眾所周知，早上同學們上的第一節課必然是早讀。這是常規的課程設置，其目的在于加強對學生的朗讀訓練，讓學生從讀中體驗文中的“滋味”；強化語感，培養學生的口頭表達能力。但要想達到預期的效果，我覺得首先要激起學生朗讀的興趣，自覺地投入到朗讀之中去。有一次，是在那炎熱的夏天，天氣熱得讓人受不了。在那樣的天氣條件下，學生哪里還有心思上課，更不要說開口朗讀了。本來我有些惱火，但想到他們必竟只是四年級的小學生，我壓住了心中的火，提高了嗓門，說：“今天我們來一次小競賽，好嗎？”有幾個調皮的同學隨口問：“老師，賽什么，有獎品嗎？”我接著說：“就朗讀小競賽吧，獎品是下節課一起玩游戲，好嗎？”一聽有游戲玩，大多數學生馬上來勁了，一個個讀得很認真。
2．形式靈活多樣，提高朗讀熱情。對于小學生來說，如果只是一味地齊讀、個別讀，如此的單一、乏味，是難以引起他們的朗讀熱情的，我們應該摒棄。為了激起學生朗讀的熱情，可以采用多種形式的朗讀方法，如：分角色讀、評讀、競賽讀、對比讀、配樂讀等。教師應根據學生的學習情況、課文的特點而選擇合適的朗讀方法，提高朗讀的效果。在教學生讀《觀潮》中浪潮到來之時的這個部分時，我不是按傳統的個別讀或全班讀，而是提供朗讀的方法讓學生自由選擇，然后讓學生匯報學習成果，沒想到學生朗讀的熱情還挺高的，有些同學還能聲情并茂呢！
3．指導到位，促進效果。朗讀訓練是否能達到預期的效果，教師的指導具有關鍵性的作用。對于小學生來說，由于他們的人生體驗和積累的經驗是有限的，絕不可以急于求成，應引導學生由易到難，循序漸進，逐步深入，也不能流于空泛，一味地強調帶著喜悅的感情或運用悲傷的語氣來讀，要指導得具體得當。嚴格來說，這不是什么朗讀指導，而是對朗讀提出的要求。一些悟性較高的同學有時還會讀得有模有樣。但相當多的同學因為不知道該怎樣讀而讀不出感情。教師應在指導學生理解課文內容，體會作者思想感情的基礎上，給予具體的朗讀技巧上的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低等，在朗讀中如何隨著表達情意的需要而變化，從而提高朗讀的表現力。但要注意，對于不同水平的同學，朗讀訓練的要求和指導也應有所不同。《去年的樹》這篇童話情深意濃、帶著些許傷感的色彩，重點是引導學生讀好四次對話。第一次對話要讀出依依惜別，難舍難分之情，語速稍慢，聲音低一些。后面三次對話，都是鳥在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，聲音稍微提高點，而且要體現出一次比一次著急，語速應該越來越快，心情也該是一次比一次傷心。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話時，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；當讀到小姑娘的回答時，聲音要稚嫩些。這樣具體的指導，一方面幫助學生理解課文內容，明白故事所提示的道理，另一方面使學生的情感得到了熏陶。
4．重視評價，提高朗讀質量。教師對于學生的朗讀，大多都習慣采用抽象評價，諸如“讀得不熟練”、“讀得沒有感情”、“讀得很有感情”，欠缺具體的評價，即對語調、停頓、重音、節奏等的評價。教師在引導學生評價時，要根據實際，如朗讀《貓》中表達貓性格古怪這一自然段時，我問學生：“你為什么能夠把貓的古怪性格讀得這么好？”學生經過反復品味，會總結出是因為他們把一些能夠體現古怪的詞和一些修飾詞突出讀的緣故。采用這樣的評價語能對朗讀技巧作精確分析，使學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。我們還要關注學生的個性差異，尊重學生的個人體驗。
【關鍵詞】語文；閱讀教學；體會
語文教學十幾年，也不敢說自己教得有多好，但我所教的學生非常愛上閱讀課，他們搶著讀，爭著演，急著要表達內心的想法讓我感到非常引以為豪。自己摸索了一套行之有效的課堂閱讀教學方法，拿來和同行分享。
1 給學生充足的讀書時間，培養良好習慣
“書讀百遍，其義自見。”古人早就知道讀書的重要性，不僅能讓我們獲取知識，開闊眼界，陶冶情操，還能通過讀來幫助我們理解感悟著書人蘊含在其中的道理和情感。可在我們課堂教學中，聽到瑯瑯的讀書聲卻很少，當然高年級的學生要培養他們的默讀能力，但老師給予他們讀書的時間也不多。學生沒有時間精力去讀，沒有用心去理解感悟，何來的對課文內容的掌握，何來的有感而發。學生在解答閱讀理解習題表現得不盡人意，老師經常埋怨。
2 引領學生認認真真地讀，身臨其境地去表演
在上記人敘事課文的閱讀課時，我就囑咐學生把自己當作其中一員，設身處地投入到情景中去。里面的人物悲你也跟著悲，他喜你也跟著喜，悲傷著他的悲傷，幸福著他的幸福。老師情景導入后，先讓學生自讀課文，掃清生字詞的障礙，說說讀了課文知道了什么，有什么收獲。學生各抒己見，可以說對課文內容的了解，也可以說讀后的初步感悟。只要說得合理，都給予肯定，表揚。然后，老師就充當導演和記者的身份，組織學生邊朗讀邊表演，旁白老師讀，或者讓學生一起讀，輪到哪個角色上場，那個學生就邊讀邊演。老師當記者時而采訪參演的學生為何這樣讀這樣做，內心有何想法感悟。時而采訪讀旁白的學生即觀眾，說說自己看表演時是有何想法，有何感受，甚至讓觀眾幫幫參演的學生，假如你是這里的人物你會怎樣表演，為什么這樣表演。讓學生通過說加深對課文的理解和感悟。如果時間允許還讓說得好的同學來邊讀邊演一演。只要讓學生認認真真地讀，身臨其境地去表演，課后的問題迎刃而解。這種以讀代講，以演代講的讀書方式，在記人敘事的閱讀教學中非常適用。
記得有一次我上《去年的樹》這篇課文時，學生讀演鳥與樹冬天告別時的場景，演鳥的學生飛走時飛得特別慢，我問他為什么飛得慢，他說：“我舍不得離開樹這位朋友，因為我們的感情太深厚了。”演樹的同學揮動著手臂，久久看著鳥飛去的方向。我問他為什么這樣演時，他說：“我也舍不得離開鳥，我非常為他擔心，怕他在途中會受到傷害。”老師說：“你們說得非常好，那我們一、二組代表樹，三、四組代表鳥，把那種難舍難分的場景，通過你的朗讀表現出來。”學生讀得非常動情。第二年，小鳥又飛回來了，可是這次表演小鳥的學生那雙代表翅膀的手扇動得特別快，我就采訪他怎么飛得快起來了。他說想早點看到樹這位朋友，相隔這么久，非常想念他。“鳥”沒有看到樹，只看到樹樁時，居然流下了眼淚。我相機采訪為何流淚，他說：“我一生中只有這么一個好朋友，竟然失去了，心里很難過。”于是急切地四處尋找他的朋友下落。這時我又采訪旁邊的同學觀眾，談談觀后感受，或者說讀后感受。有的同學說：“如果我是樹，有鳥這樣的重情義的朋友，感到非常滿足、驕傲。”也有的同學說：“我被鳥和樹之間真摯、深厚的友情感動了……”
3 開展課外閱讀，教給閱讀方法
學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。學生的課外閱讀光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢？我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。
3.1 指導精讀
就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。
3.2 指導速讀
在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3.3 指導寫讀書筆記
文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
3.4 朗讀和默讀
