時間：2023-05-29 18:18:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學課堂;高效教學;實施策略
一、基于校情分析對高效教學的認識
我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。
什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
二、構建小學高效課堂教學策略。
隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。
（一）充分研究學生
我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。
（二）明確教學目標
首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。
（三）優化教學策略
恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。
1.激發學習興趣從導入開始
“良好的開端是成功的一半。”精心設計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。
2.用好教材，拓展空間
我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？
首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。
其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。
第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。
3.關注學生學習方式的轉變
教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。
（四）堅持教學反思和行動研究
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。
實現高效的課堂教學是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強;如何解決進一步完善教師成長機制，促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究。
關鍵詞：農村；初中英語；高效課堂；教學策略
為了更好地促進學生的全面發展，就需要在有限的課堂時間內完成更多的教學任務。初中英語教學存在著諸多方面的弊端，一方面學校的基礎設施、生源質量難以保證，另一方面師資力量、教學理念等方面難以適應現代英語教學的發展，這使得英語課堂教學面臨著諸多方面的阻礙。為此，筆者結合自身的經驗，提出了農村初中英語高校課堂教學的策略，以期能改善當前農村初中英語教學的狀況，更好地提升和鍛煉學生的英語能力，促進學生的全面發展。
一、加強備課環節
為了構建英語高效課堂，備課工作是重要的環節，教師對相關的英語課程資料要進行認真的研究，加強對《義務教育英語課程標準》的深入了解，對各級教學目標要求有更加清晰的認識，合理分析和處理這些目標，更好地確保這些目標的實現。教材是教學最為重要的支撐，為此教師應該加強對教材的鉆研，當前的英語教材的起點比較高，只有教師吃透教材，才能減少農村學生的學習壓力，使其更好地掌握每一節課的疑難點。教師在備課的時候要有清晰的思路，加強對教授內容的理解，串聯起各個章節、知識點之間的練習，進而整合優化教學的結構和內容。除了上述措施外，為了適應現代化教學，教師還應該制作多媒體課件，這樣才能保證課堂教學的生動性，激發學生的學習情趣，為學生提供更加廣闊的思維視野和文化視野，使其創新能力得到更好的加強。
二、完善課堂導入
課堂的開始是課堂最為重要的環節，其不但明確了教學的目標、意義、計劃，也關系到能否激發學生足夠的興趣進行英語課堂的學習。良好的開端是成功的一半。只有完善課堂導入才能更好地提升學生的學習效率。若是教師的課堂導入能夠聯系學生的生活，營造良好的學習氛圍，調動學生學習的探究性、主動性的話，就會降低教學的難度，優化英語教學生態，創造一個學生主動獲取知識，而不是教師被動灌輸的學習環境。為了保證課堂導入的效果，需要采取如下措施：（1）深入了解學生，導入的目標不但是導入課堂內容，而且是導入學生的學習興趣和注意力，為此教師要深入學生，加強對學生的了解，諸如了解學生喜歡的運動、偶像、顏色等這些內容都能很好地吸引學生的注意力，從而增強課堂教學的有效性。（2）建立邏輯練習，導入的內容和課程應該有邏輯關系，若是不相及的話，則不但不會起到激發學生學習興趣的目的，還會使學生產生疑惑。
三、把握提問規律
課堂提問不但是檢驗學生對知識掌握程度的重要方式，還是建立良好師生關系的基礎，為此要掌握好提問的規律，這樣才能更好地提升課堂的教學效率。具體來說，主要應該把握如下內容：（1）問題要設置層次，教師在課堂上提出的問題要由淺入深、環環相扣、步步加深，這樣才符合學生的認知規律，使其在問題的回答中收獲成就感和滿足感，進而進行自我激勵。（2）問題設置的針對性，在農村初中英語教學過程中，學生的基礎知識和素質都不是很扎實，且學生的水平參差不齊。在這樣的情況下，教師需要在把握學生實際情況的基礎上，提高問題的針對性。這樣就使課堂的針對性得到了很好的加強。
四、和諧師生關系
為了更好地提高英語教學的有效性，就需要建立和諧的師生關系，良好的課堂氛圍能夠加強師生之間的課堂交流和溝通，創建輕松高效的課堂氛圍，這樣學生的主體性能夠得到更好的發揮，充分激發其自身的潛能力，促進其更加深入地思考。教師應該加強與學生的情感交流，這樣不但能夠了解學生的學習狀況、心理狀況等，還能拉近與學生的距離，使學生更加信任教師，培養學生的英語學習興趣，提高其學習英語的積極性。在實際的英語教學中，教師應該尊重學生，以學生為中心，而自身要充分發揮主導作用，輔助、鼓勵學生成為學習的主人，不但要成為學生的好朋友，還應該為學生帶去更多的關懷和溫暖，這樣使其在學生中樹立威信，進而建立一個高效統一的學習機制，學生提高了學習的效率和熱情，教師獲得更加成熟的教學方法，提高了教學的生動性和科學性。
五、倡導自主學習
學生主體地位的發揮是建立英語高效課堂不可忽視的內容，為了更好地發揮學生的積極性和主動性，應該充分體現出學生的主體地位，激發學生的學習情趣，倡導和鼓勵學生進行自主學習，增強英語的探究性和實踐性，使學生的自我發展能力得到有效提升。
“邊學邊導、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學策略的四大環節是：目標揭示、學法指導；學生探究、教師巡導；學生展示、教師點撥；邊練邊清、總結提升. “高效互動課堂”的教學策略強調把課堂還給學生，體現人人參與、人人發展的理念.
1高效互動課堂教學的操作策略
1.1目標揭示、學法指導
操作要領：引入教學、明確目標、布置任務.
操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務應明確學習的內容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.
教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：
（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；
（2）會用打點計時器得到相關的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落體規律和特點.
展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規律中的重要作用，內化本節課的物理模型──自由落體.
1.2學生探究、教師巡導
操作要領：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.
操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.
教學案例：在學習《交變電流》時，教師設計以下幾個問題供學生合作探究：
（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？
（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉動產生的電流有什么特點？
（3）線圈轉到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？
1.3學生展示、教師精導
操作要領：小組展示合作學習的學習成果，教師根據展示情況進行點撥、拓展、評價.
操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設與生成的關系.
教學案例：在學習《萬有引力定律》一節的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設計成三個小問題分別讓同一小組的基礎較差的同學分層展示：
（1）請展示衛星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；
（2）請展示開普勒第三定律的公式；
（3）請展示牛頓第三定律的公式.
學生在回答上面三個基礎問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.
1.4邊練邊清、總結提升
操作要領：布置課堂作業并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業.
操作策略：教師精選訓練題，分為基礎必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互動課堂教學策略的實踐思考
要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：
2.1國家課程校本化是實現課堂教學高效的關鍵
高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質量是課堂教學是否有效的關鍵因素.編制導學案時發揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環節，以問題為線索進行教學設計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.
2.2課前的充分準備是實現課堂教學高效的前提
沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據第二天教學內容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節由學習小組長組織探究討論和小組內解答，提出共性問題，待第二天上課解決.
2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續發展的保障
新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當的激勵機制.一個好的評價機制應該起到激發學生學習興趣，增強學習動力的作用.
通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.
教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態.課后教師根據每個組的課堂綜合表現，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據.
2.4教師的專業提升是實現教學高效的核心要素
沒有教師的發展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學改革的核心要素.“高效互動課堂教學策略”的中心環節是學生的展示和教師的精心指導.臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學生學習熱情，落實學生的主體地位.因此，高效互動課堂教學策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業務學習.備課時要精心編制探究性問題，對學生的問題進行充分預設，這樣才可能捕捉到學生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準備很充分，在課堂上教師也可能被學生問住.因此，教師課后的教學反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.
關鍵詞：杜郎口教學模式；輕負；高效
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-060-01
在日常的學習和教學過程中，學生是數學學習的中心，而老師更多的體現出作為學生學習過程中的組織者和引導者的作用。老師首先是要做到激發學生的高昂的學習積極性，其次是要向學生提供從事教學活動的多樣化機會，從而在和學生合作交流及學生的自主學習和探索中，指點他們真正學到數學學習的思維方法和能力，為更深一步的學習打下堅實的基礎。
一、輕負高效課堂教學的理論研究
1、輕負高效課堂的教學目標
其一是輕負。在這一過程中最重要的就是要培養學生的學習能力，課堂教學不再是灌輸和死記硬背的舞臺，而是培養學生學會知識——基礎學習能力——終身發展能力的途徑。其二是高效，經過有效的課堂探索，實現課堂的高效教學。在這一過程中，就要將學生從盲目學習和努力的應試教育中解放出來，充分發揮 課堂45分中的教學潛力，讓學生在這45分鐘內以最佳的狀態，最積極的態度，實現學習的高效。
2、輕負高效課堂的特征
主動性，主動就是強調學生的學習態度，要積極主動的去學習去索取。生動性，生動更多的體現為課堂上的內容和形式上，也就是說一定要將課堂的情感價值體現出來，學生既體會到學習的樂趣，也樂于學習，不再有任何的厭學情緒。生成性，課堂教學就是要激發學生腦海中的問號，讓學生對課堂上的問題都能夠提出自己的不同看法，讓不同的思維實現激情碰撞，從而實現不同學習方法間的相互啟迪，充分實現課堂價值。
二、實論輕負高效的數學課堂教學策略
1、明確教學目標
根據新的課程標準要求，課堂教學目標是“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”三個方面的有機結合。知識和技能是基礎，過程和方法是學生在數學學習中必須掌握的，情感和態度及價值觀這是個人精神需求的升華。學生在數學學習中要獲取知識和成功體驗，還要得到老師給予的情感和價值目標上的重視。老師首先要合理的制定教學的總體目標，防止出現教學內容廣度和深度的超綱行為。
2、用有效的教學方法來營造課堂氣氛
“教有法，而教無定法”，教學方法的多元化可以滿足學生的多元化要求，但是無論何種教學方法都要落實到激發學生的積極性和教學效果上。在杜郎口教學模式中，“預習—展示—反饋”是課堂教學的主要教學方法。這種教學方法可以拆分為六個環節：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。預習交流，明確目標就是通過同學間的交流預習情況，來明確本章節的學習目標；分組合作就是老師要將本課堂的教學任務分配到各個小組內，每個小組要完成其中一項任務；展示提升就是要小組內根據組內討論情況，將小組任務進行分析；穿插鞏固就是小組在其他小組進行展示時要對展示內容進行鞏固練習；達標測試就是要求老師以各種方式比如試卷、紙條等檢查學生的課堂目標達成情況。
3、用杜郎口教學模式進行輕負高效課堂建設的個案展示
課堂任務：一元一次不等式
第一環節：預習
首先分組并分配預習任務。然后小組成員預習課本，交流討論。在預習完成后，學生以小組為單位完成老師分配的任務。
第二環節：展示
老師在控制課堂進度時，結合各個小組的實際進展情況，要求每個小組都要派出代表進行本組的成果展示。
第一小組代表：我們小組首先進行本組展示，然后讀題。
問題1當xay，則a應該滿足的條件是（）。
（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a
在我們思考這道題目時，發現當不等式的兩邊乘a之后不等號的方向變了，所以結合不等式的性質，我們可以判斷a
第二小組代表：這也就是說解決這道題目的關鍵在于發現“ax>ay”的不等號發生了變向，所以解決這類題目首先就要觀察不等號的變化。
老師：對的，這位同學所理解的很對，所以請大家再次看一下不等式的幾條性質。之后開始第二小組的展示。
在展示這個階段，通過交流，學生對自己和他人的想法進不斷的吸收和反思，然后進行辯論和交流，發現問題的不同的側面和解決問題的各種途徑，以新的角度認識原有問題，這樣就可以將知識掌握的更牢固，也培養了創新精神。
第三環節：反饋
老師通過觀察同學在討論中出現的爭議和遺留問題，來進行分類指導。老師在這個階段一定要注意對學習困難的學習進行特別指導，達到“優等生吃飽，學困生吃好”的目的。
三、結語
進行輕負高效的數學課堂教學，要求我們老師將更多的自主學習時間交給學生，運用先進的教學模式激發學生的學習積極性和學習興趣，在課堂上進行高密度的重難點知識重復，以自主參與為調動學生學習主動性的手段，經老師課堂的宏觀指導，輕負高效的課堂教學建設之路也就會越走越順。
參考文獻：
[1] 羅展明.淺談初中數學課堂有效教學策略[J].考試·教研，2009.9.
[2] 文聞待，杜郎口“高效課堂“的效率性特征[J].教學新論，2009.9.
關鍵詞：課堂；教學；高效；策略
近年來，如何優化課堂教學，充分調動學生參與課堂教學的積極性，有效提高課堂教學效率，是擺在我們初中數學教師面前的一個重要的研究課題。下面我就高效課堂策略，結合教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、和諧性策略
和諧的師生關系是教學成功的橋梁和紐帶，她一頭連著成功，一頭連著愉悅。課堂教學不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間的融洽關系與和藹的教學態度都會使學生輕松，教師愉悅。教師在激情中教學，學生在愉悅中收獲，從而使課堂教學的有效性大大提高。因此教師必須放下架子，多去關心、愛護和支持學生，走進他們的學習和生活，和他們親密“接觸”，做學生的知心朋友，用真誠的眼神贏得他們的信任，用幽默的話語溫暖他們的心靈。“親其師，信其道”。讓教師的人格魅力，舉手投足都成為教學的無形資產，讓良好的師生關系成為教學的第一生產力。
二、趣味性策略
我國著名數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰的時代，應讓學生在運用數學知識的過程中，認識數學的應用價值、感受數學的神奇、欣賞數學的魅力。在教學中，教師一定要想方設法讓學生感受數學的魅力，體驗數學的樂趣，使學生自然地進入到數學學習活動中來，幫助學生充分認識數學的實用性、重要性和趣味性。
美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律，提高課堂教學的效益。趣味性是打開數學之門的金鑰匙。
三、情境性策略
數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。
比如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=售價-成本價。
另外利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙。如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。
四、實踐性策略
新課標強調“學生是教學活動的主體”，強調重視數學內容與實際生活的緊密聯系。因此，教師在課堂教學中讓學生親身經歷知識的形成與應用的過程。讓學生通過動手實踐，合作交流，總結規律，解決問題。
在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學知識去解釋生活中的一些現象：屋頂人字架成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中既有物理屬性等原因，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有如打臺球的角度用到軸對稱等等。
五、合作性策略
合作是高效課堂的基礎，創新是高效課堂的動力。在課堂教學中我們要利用一切有利時機讓全體學生參與課堂教學，體會學習的快樂和成功的快樂。
數學教材中有許多數學實驗，能使學生在分工合作、觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個矩形，使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等，學生運用硬紙片剪剪、拼拼，在動手操作與合作交流中發現有多種剪拼的方法，充分調動了學生的學習的積極性，激發學生濃厚的學習興趣。又如在進行拋一枚硬幣的實驗研究概率時就需要學生合作，一個學生反復拋一枚硬幣，另一個學生記下每次拋硬幣的結果，在大量實驗下，得到一組數據，利用這組數據定性的去分析硬幣正面朝上的概率。通過實驗可以激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來。
六、成功性策略
初中數學課堂是熱切呼喚成功教育的。因為事實上學生的學習興趣在一定程度上是在成功中收獲和強化的。數學課堂教學要讓學生從小的成功走向大的成功，從而獲得學習的濃厚的興趣和持久的動力。
例如在“一次函數的圖象和性質”的練習中，提出問題“已知函數y=kx的圖象經過第二、四象限，那么函數y=-kx+k的圖象不經過第幾象限？”對于剛學習一次函數的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數y=kx的圖象經過第二、四象限，那么：
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以上是我在課堂教學中的幾點有益嘗試，今天講出來以饗同仁，愿對我們的高效課堂教學有所幫助。
參考文獻：
[1]陳林如何提高初中數學課堂的效益[J]《數理化學習》2009.10。
[2]楊祥明甘慶軍《新課程理念下重構有效數學課堂的探索與嘗試》[A]《江蘇省教育學會2010年年會論文集》（理科專輯）[C]2010
[關鍵詞]以人為本；化學課堂教學策略；有效教學
[中圖分類號]G424.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)08-0039-04
人是課堂教學最重要、最能動的因素。以人為本的課堂是達到了師生“自我實現”、洋溢著豐滿人性的課堂；以人為本的教學是體現了重視人、尊重人、發展人，將學生的學習動力與潛能釋放出來的教學。隨著課程改革的深入，以人為本的理念越來越受到重視，但在實際教學中，由于一些教師缺乏對以人為本理念的理性思考和必要的理論與方法的指導，容易傾向于外在的、強化的訓練，而忽視學生作為個體的人的內在要求與精神需要，這導致教學功利化、教學策略不合理、教學效率低下。在這種情況下，教學質量的取得則是以師生身心的疲憊作為代價來換取學生分數的進步，其最終的結果就是學生學習動機的喪失與教師普遍的職業高原現象，大大影響了學生創新能力與綜合素質的形成和發展。所以，在新課程改革中，如何實踐以人為本的高效課堂教學是教育者必須面對的重要課題。本文擬對這一問題進行探討，以期提出些有價值的建議。
一、積極學習情緒的營造
學習需要積極情緒的參與，情緒影響著學習過程的質量和效率。情緒對學習的影響主要表現在動機性、信號性以及感染性三方面：積極的情緒能激發學生的認知和學習的動機；情緒的信號性有助于學生之間的交流、了解；情緒的感染性有助于溝通感情和引緒體驗。情緒對于學習過程具有增力或減力作用，積極的情緒能激勵學生學習，促進學生主動地解決新的、更加復雜的任務，消極情緒則會使學生學習時的智力活動受到阻礙。很多學生是憑興趣而學，這就要求教師注重教法選擇，給學生一個輕松、和諧、風趣的課堂。
(一)情境激勵能誘發學生積極的學習情緒
在開始講課前的幾分鐘，給予學生一定的情境激勵能起到事半功倍的作用。教師通過設計與本節課密切相關的生活事件明確學習的價值與意義，提升學生的社會責任感；通過實驗探究問題建立“憤”“悱”狀態，激發學生好奇心和積極思考；通過言語激勵提升學生學習自信心和學習成就感；通過設計有認知難度、挑戰性、誘惑性的問題，使學生產生期盼心理，繼而大腦開始興奮，思維開始激活并啟動，學生因此自發地進入探索和研究的科學發現的模擬階段。
例如，在講化學肥料課題時，教師可從現實生活中的環境問題出發，讓學生了解化肥對環境造成的污染以及如何處理污染，通過提升學生的社會責任感來促進其對本節課的興趣。教師同時提出“同學們知道土壤也會缺鈣嗎?”的問題，讓學生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學生引入學習的佳境。在講氫氧化鈣一節時，教師可拿出一個學生平時愛吃的小食品，取出包裝中的干燥劑，讓學生猜測這個干燥劑的主要成分、它的作用、它反應的化學方程式等。如果有學生回答正確，教師可將小食品獎勵給他。這種聯系生活實際，引出所講化學物質，又從實驗的角度讓學生感知若干關于氫氧化鈣知識的方法，使學生在輕松的氛圍中快樂學習的同時，真正體會到生活中處處有化學，并學以致用。
(二)教學情緒的營造需要情緒激昂的教師
在課堂教學活動中，教師和學生的情緒情感會相互影響。教師精神飽滿、情緒激昂，常常會不經意地感染、打動學生，使學生漸入情緒情感喚醒狀態；相反，教師精神萎靡、情緒低落，常常會使學生的情緒情感由激情狀態或正常狀態轉入休眠狀態。面對一批精神萎靡不振、情緒低迷惆悵的學生，就是處于激情狀態的教師也不能幸免其負面影響。學生之間也同樣存在著這種情緒情感上的協同變化。Ⅲ
幽默的語言是一種才華，教師的幽默感更是一種力量，是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。例如，在學習“氫氣還原氧化銅”的實驗時，對于通氫氣和酒精燈的先后順序，學生很容易混淆，于是有教師總結出“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”，同時幽默地說：“大家要向氫氣學習，千萬別像酒精燈那樣遲到早退呀。”
(三)身體學習系統參與調動學習情緒
身體學習系統是認知學習系統的一部分，運動、戲劇、舞蹈以及音樂表達等都與身體學習系統有關。在實際教學中，教師可以運用游戲、故事、競賽、表演、音樂、體育活動等手段來引發學生的積極情緒。這些身體運動系統的參與對抽象的概念或原理教學的理解將起到重要作用，有利于激發學生的學習動機與持久的興趣。例如，在講酸的化學性質時，教師可設置游戲場景，讓學生用角色扮演的形式進行四個活潑金屬的“潛水運動員”的比賽，讓學生用肢體語言、表情、聲音等表現出比賽過程中四個活潑金屬在酸中表現出的不同金屬活動性。
二、多感官表征協同學習
心理學研究表明，人們在接受外界信息時，由于參與的感覺器官不同，記憶的保持率也會不同。在學習知識時，如果只靠聽，3小時后還能保持70％；只靠眼看，能保持72％；視聽并用，則能保持85％以上。如果過兩天后再測查，只用聽的方式能保持20％；只靠看，能保持30％；聽看結合，能保持50％；邊聽、邊看、邊寫、邊說、邊做，能保持70％以上。之以如此，是因為外界各種信息通過感官傳到大腦皮層的通路不一樣，如果多種感官協調活動，大腦皮層的多條神經通路也會各自發揮作用。這樣，即使某一通路的記憶痕跡消失了，其他神經通路的記憶痕跡仍然存在，仍可以保持記憶的牢固性。此外，美國哈佛大學教授加德納(H.Gardner)在《旨能的結構》一書中指出，我們每個人的大腦至少由七種智能構成，即：語言智能、音樂智能、邏輯―數學智能、空間智能、身體一動覺智能、人際智能、認知智能，學生都有一套他們自己可以利用的智能強項和策略。由此可見，在學習中同時動腦、動手、動眼、動口、動筆的多感官表征協同學習模式能高效地提高學生記憶力，并能滿足不同智力傾向的學生對學習方式的不同需求，使每個學生所擅長的智力都充分運用到學習之中，收到最佳的學習效果。
例如，教學實驗之前，教師留時間讓學生先進行思考與討論，讓學生帶著問題與假設進行下一步的實驗。上講臺操作的學生要邊操作邊向其他同學說出自己操作的步驟及注意事項，本組同學可在講臺下口頭協作，提出問題并指導糾錯。每一個步驟結束時，教師要讓學生馬上進行隨堂練習。這種同時進行思考、操作、講解、觀察、練習的實驗教學
就實現了動腦、動手、動口、動眼、動筆相結合的多感官表征協同學習模式，提高了課堂教學效率。其基本模式是：動腦思考(明確問題，提出假說)一動手實驗(驗證假說)一動口說出實驗操作的步驟及注意事項(明確實驗步驟，糾正實驗操作習慣)一動眼觀察實驗現象(思考反應原理)一動腦思考(得出科學結論)一動筆練習、運用(交流解釋與應用)。
多感官表征協同學習讓每一個學生在課堂上都有事可做，強化了學習效果，提高了課堂教學效率；同時，有助于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生的創新思維。
三、知識的呈現邏輯與學生認知規律的匹配
腦科學研究表明，大腦優先記憶那些有意義的、與已有知識或體驗相關聯的信息，如果信息沒有意義和價值，大腦找不出任何記住宏觀世界的理由就會拋棄它。學生更傾向于關注和學習有趣的或與自己密切相關的內容。同時，個體從千變萬化的外界環境得到的信息與自己已經形成的認知結構不一致時，就會意識到差異和矛盾，形成好奇心，并改正不和諧的活動。所以知識的呈現邏輯對教學效率的影響很大。教師要重視知識呈現邏輯的設計，從學生學習認知規律出發，尋找最佳的知識呈現方式，這樣才能激發學生的認知沖突與學習動機。
例如，濃硫酸稀釋的教學一般為教師演示正確的操作方法，教師再進行操作要點的總結，最后讓學生反復朗讀教材最后一段注意事項。而有的教師將知識呈現邏輯改為先讓學生猜測濃硫酸加入水中和水加入硫酸中有什么不同，會發生什么變化，讓學生先帶著問題進行假設，然后教師再進行實驗演示操作，最后讓學生進行稀釋要點和注意事項的總結。從課堂教學效果來看，知識的呈現邏輯為“學生思考假設――教師演示實驗――學生分析――學生總結”的效果好于呈現邏輯為“教師演示實驗――教師分析――教師總結”的效果。前一種方式能激發學生的認知沖突，將學習的主動權交給學生，讓學生掌握學習方法，學會思考，培養一種科學的分析思維，這也就是科學素養潛移默化的培養。
知識的呈現邏輯要能激發學生質疑、探究的需要，還要與學生原有認知結構之間能夠進行同化與順應，與學生原有的知識圖式之間能夠匹配。只有這樣，學生才能在教師搭建的腳手架上順利學習，才不容易產生知識漏洞與沖突。如果學生的知識邏輯鏈之間缺少銜接，就會產生學習困難，最終導致學習厭倦。例如，在講授中和反應時，從中和反應的應用中引申出中和反應的概念與本質，有助于提供知識的意義價值，激發學生認知沖突，使學生產生學習興趣。但是如果處理不恰當，就容易使學生感到知識跳躍過大，不容易接受。如果學生與新知識有一定的認知距離，教師就要事先給學生搭建腳手架，讓他們不僅能夠看到“香蕉”，且努力一下還可以拿到。其基本流程是：新舊知識的銜接引導(搭腳手架)――講應用(激發好奇)――進入新知識一回顧應用。
四、首因―近因效應的安排
首因一近因效應是指學生在學習中，對首先(第一個高效期)和最后(第二高效期)接觸的信息或材料記憶最好，對中間(低效期)的內容記憶效果最差。所以，高效的課堂教學應該有效利用時間，合理分配時間。
第一，在第一高效期，一般認為在一節課開始的前10分鐘左右，首先要教授新的知識，這是保持記憶的最佳時間。教師一定要避免將寶貴的高效時間用于課堂管理或安排復習(比如訓話或點名等非學習的任務)，應教授學生新的、極為重要的知識。許多教師喜歡將復習放在課前，這通常要占用很長的高效學習時間。筆者認為應該將復習內容放在課程中間穿行，如果課前復習時間太長，超過了10分鐘以上，學生的學習效率會大大降低。分散復習的效果要遠遠優于集中復習，復習應該與新課同時進行，在進行新課時不失時機地對學生進行前面知識的復習，這樣才能提高教學效率。
第二，大約20分鐘后，學生注意力逐漸減弱，低效期產生了。在低效期，教師要改變知識的教授方式，可設計問題解決、課堂討論、活動或練習等內容，將學生調動起來充分參與智力活動。如上課20分鐘左右時，一位教師拿著Fe+2Hcl=Fecl2+H2的演示實驗的試管在教室中繞圈請學生觀察，有學生問：“老師，為什么試管到我這里時就不反應了?”教師及時地肯定了這個學生提出的問題，然后馬上讓全班學生通過計算化學物質的量來解決這個問題。滿足學生的好奇心和求知欲、推動學生高水平思維技能的學習活動，能最大地激發學生的學習積極性和學習熱情，將低效期時間高效地利用，同時也培養了學生的科學素養和探究質疑精神。
第三，在第二高效期即在學習結束前的10到20分鐘，這個階段雖然學習效果不如前10分鐘那么好，對大腦而言仍然是有效的學習時段。“教師在這個時段應該及時總結、復習并運用知識，可以留五分鐘讓學生以各種方式對本節課內容進行回顧反思，可讓學生用對比法、概括法、提綱法、思維導圖法、比喻法進行知識的梳理，教師及時評定和總結。例如，有學生將實驗室制氧氣的步驟用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，用諧音將其幽默的記憶為“茶莊定點收利息”。這種諧音式概括復習，刪繁就簡，擇精選萃，有助于學生對基本概念的理解和對知識的掌握。
五、科學思維方法的學習
科學思維方法是學習的重要手段，直接影響著學習的效果和學生未來的發展。科學思維方法具有形式化的邏輯規則，程序性和規范性的特點，必須在觀察、思考、理解的基礎上進行，它主要包括抽象、比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、聯想等幾種基本的思維方法以及結合這些思維方法形成的方法流程。在課堂教學中重視科學思維能力的學習，有利于培養學生解決實際問題及獲取信息的能力、完善的思考問題的方式、嚴謹細致的科學作風、實事求是的科學態度和敢于超越現狀的科學精神。
例如，利用類比法可以建立知識與已有經驗之間的聯系，依據知識與已有經驗在某些屬性上的相同或相似性進行推理和遷移，從而作出可能的判斷。通過類比，學生可以溝通新舊知識之間的聯系，從而化難為易，化隱為顯，化陌生為熟悉，使問題得以解決。例如，向學生講授核外電子排布三個原則時，教師就可以通過形象的類比。保里不相容原理可以類比成一個賓館各個房間內每張床最多容納兩個人，但兩個人不能睡同一頭，因為電子自旋方向相反；洪特規則可以類比成當一個房間內有空床位時，就不要兩個人睡在同一張床上，而應當盡可能分開到不同床位上去，并且頭朝一個方向；能量最低原理可以類比成一個人坐著比站著穩定，躺著比坐著穩定，站著勢能高于坐著勢能，坐著勢能高于躺著勢能，能量越低越穩定。這樣在愉快活躍的氣氛中，學生就掌握了核外電子排布的原則。
化學實驗探究教學能引導學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、收集與處理信
息、表達與交流等活動，促使學生進行探究性學習，形成初步的探究能力，培養科學思維。它主要有兩種思維流程。模式一：化學實驗問題―化學實驗事實(或科學抽象)一科學結論―交流解釋與應用。該模式是探究的化學實驗的基本模式，很多元素化合物知識、化學概念、定律、原理等，都可以通過此模式獲得。模式二：提出化學問題一提出化學假說一驗證化學假說一得出科學結論一交流解釋與應用。因此模式以假說和驗證為主要內容，由于要求學生進行了大膽的猜想和推測，發表自己的見解，因而更有利于培養學生的表達交流能力和創新能力。同時，在教學中讓學生掌握兩種不同的演示實驗教學方法也有助于培養學生嚴謹的科學思維。
六、教師教學特色的彰顯
教師的職業信念、專業態度、知識技能、教學方法等都影響著教學質量。教師的性格特點也會導致他們在課堂上表現出不同的教學風格和特色。我們根據教師不同的氣質風格將教師分為研究型、魅力型和情感型。
研究型的教師富有教學激情，善于研究教學問題并總結歸納方法，喜歡觀摩反思，自主構建實驗模型并反復運用。他們善于廣泛借鑒教學經驗，不斷總結教學策略方法，教學中注意精講多練，隨機應變，特別注意考慮學生興趣和學生能力的培養，喜歡使用已有的教學資源和生活物品革新實驗設備儀器與設計新的實驗方案。
魅力型教師性格幽默風趣，語言形象生動，有很好的親和力，對于任何一個哪怕是乏味無趣的課題，都能找出其中蘊含的幽默元素，或利用課堂突發事件引人發笑，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。他們善于運用恰當比喻，使學生更容易理解抽象的知識，并能夠根據學生差異找到他們的閃光點。
一、建立和諧的師生關系
1、和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關系，善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。
2、建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、下棋、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。
二、備課要以本為本，以人為本
有些教師認為備課就是抄抄教案，我卻不認同。我認為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。因此我們備課就不僅要以本為本，備教材（要教什么內容，教學重點是什么），而且還要以人為本，重點是要備學生，（教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教），要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差），就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不愿意吃，怎么還談得上消化呢？可見備學生是提高課堂教學的一個重要方面。
三、營造輕松愉快的課堂氛圍
教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要打破傳統的教學方式。試想本來就單調枯燥的數學，再加上傳統的教師，呆板的語言，我們那活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味俱全的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃；不放佐料雖然有營養，但難以下咽。數學課堂也是如此，若要讓學生愛聽，就得放點“佐料”（笑話、幽默），但不能太多，因為“佐料”多了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識。所以，課堂里只要有一兩句風趣的話或一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點轉移到學習中來。
四、采取適當的教學方法，激發學生的學習興趣
正所謂“興趣是學生最好的老師”。教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于教學內容，這樣才能提高教學效果。
1、創設情境的教學
“創設情境”是實際教學中，教師比較常用的一種教學策略。初中數學課堂教學也不例外。事實上，科學合理的課堂教學情境的創設，有助于激發學生學習的積極性，并借助已有的知識和經驗學習新的知識。比如在講解《中位數與眾數》的一課時，教師就可以設置這樣的教學情境：
小明初中畢業之后沒有上高中，而是直接南下到某地打工。當他路過一家公司門前時看到了一則招工廣告：由于業務擴展，我公司急需向社會招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請速來面談。看完這則廣告后，小明非常動心。于是他找到該公司經理，經過簡短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動合同。可一個月后，小明僅領到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達到2000元的。他非常憤怒，找到公司經理說：“你騙了我，我要到法院告你們。”公司經理說我們公司月平均工資是2000元。
請問：小明能打贏這場官司嗎？故事剛一講完，全班同學便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏。”有的說：“不一定。”
教師再問：“為什么呢？”最后各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，讓他們認真分析一下小明被“蒙騙”的原因。這樣，經過一翻討論后，就可以向學生們揭示了小明“受騙”的本質原因：算術平均數容易受極端值的影響，進而向他們講解算術平均數的優點和缺點，使得學生加深對于平均數知識點的理解和掌握的程度。
2、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。
3、運用電教手段教學
（1）一堂課只有45分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。如講“垂直于弦的直徑”時，由于這節課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學生的注意力，激發學生的興趣。
培養和提高學生的興趣，一方面要充分挖掘教材本身的“寶藏”，使學生步入佳境樂在其中，另一方面，要利用學生好奇喜新的特點，不斷補充一些課外趣例“旁逸斜出”，把教學內容融化在娓娓動聽的敘述之中，給學生啟迪，讓學生著迷，從而增強教學效果，使課堂教學生動有趣，充滿活力。
一、變抽象為形象——激發興趣
有的化學事物和現象是學生無法直接感知的。雖然通過課本中的圖片可以有一定的了解，但印象不深。因此，老師要用形象化的事例、生動的語言來教學。運用諧音進行記憶，有理有據、有血有肉，達到了較好的效果。例如：講人體必需的氨基酸時，纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸運用形象的諧音“攜一兩本單色書來”。濃縮記憶法，如：過濾操作中的注意點可濃縮為：“一貼、二低、三靠”；鈉與滴有酚酞的水反應現象可濃縮為：“浮、游、熔、聲、紅”。形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把難記的概念形象化，直觀地去記憶。如核外電子的排布規律是“能量低的電子通常在離核近的區域運動，能量高的電子通常在離核遠的區域運動。”這是一個較抽象的問題，學生一下子難于理解。我們把地球比做原子核，把能力高的老鷹、大雁等鳥比做能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比做能量低的電子。能力高的鳥通常在離地面較高的天空翱翔，能力低的鳥通常在離地面較低的天空活動飛翔，這樣學生就不難理解了。用這些形象的語言來比喻，學生自然熱情高昂、興趣倍增，收到了事半功倍的效果。
二、變深奧為通俗——激發興趣
和其他學科一樣，化學教材中某些概念、原理使學生感到深奧不好理解，這是教材中的難點。教師要千方百計地化難為易，或通過深入淺出的講解，或通過活生生的化學現象舉例。例如高一化學中最重要的、最難理解的概念——“物質的量”的教學，可以從學生熟知的大米的計量生活經驗出發，將宏觀量與微觀量進行類比，促使學生思維躍遷，使學生建立起對“物質的量”這個抽象概念的認識，從而突破教學難點。
三、穿插趣味故事——激發興趣
在化學教學中，根據講授內容穿插一些趣味故事，既能加深對化學概念、原理的理解，又能引人入勝，提高學生學習化學的興趣。在電影中常常看到公安人員利用指紋破案的情節。其實，只要我們在一張白紙上面用手指按一下，然后把紙上手指按過的地方對準裝有少量碘的試管口，并用酒精燈加熱試管底部。等到試管中升華的紫色碘蒸氣與紙接觸之后，按在紙上的平常看不出來的指紋就會漸漸地顯示出來，并可以得到一個十分明顯的棕色指紋。如果把這張白紙收藏起來，數月之后再做上面的實驗，就能將隱藏在紙面上的指紋顯示出來。
這是因為，每個人的指紋并不完全相同，而手指上總含有油脂、礦物油和汗水等。當用手指入紙上面按的時候，指紋上的油脂、礦物油和汗水就會留在紙面上，只不過是人的眼睛看不出來罷了。而純凈的碘是一種紫黑色的晶體，并有金屬光澤。有趣的是，絕大多數物質在加熱時，一般都有固態、液態和氣態的三態變化。而碘卻一反常態，在加熱是能夠不經過液態直接變成蒸氣。像碘這類固體物質直接氣化的現象，人們稱之為升化華。同時碘還有易溶于有機溶劑的特性。由于指紋含有油脂、汗水等有機溶劑，當碘蒸氣上升遇到這些有機溶劑時，就會溶解其中，因此指紋也就顯示出來了。
四、利用漫畫教學——激發興趣
關鍵詞：高效課堂 策略 高中地理
課堂教學是目前高中地理教學的基本組織形式，也是學生獲取知識的主渠道。因此，課堂教學效率的高低很大程度上影響著整體教學質量的高低。提高地理課堂教學效率，也就是“上好每一節地理課”，這是對一名地理教師的最基本要求。而怎樣才能“上好”，則頗費琢磨。人們往往認為認真、細致的備課是最關鍵的環節，而筆者認為，備課固然不可懈怠，但更要重視課堂操作，因為它更加直接的關乎教學效果。
有位地理特級教師說過，“把我的教案拿給你上課，你未必能上得出我的效果”。誠然，在課堂教學活動中，教案僅是一種物質憑借，它具有比較強的穩定性，稍加時日，教案這一模塊對教師而言，就不再是問題了。而在利用教案實施教學活動時，對課堂的駕馭卻是一個特別重要的問題，一個常做常新的工作。成功駕馭課堂的標志便是“構建和諧課堂”。惟其如此，才可以提高課堂效率，圓滿完成教學任務。
如何構建和諧課堂？在認真備課的前提下，就是要在課堂操作中巧妙駕馭課堂。課堂教學是師生互動的一個動態過程，對課堂的駕馭是有技巧的。具體講應注意以下三個問題：營造平等的互動氛圍，有效調動學生參與課堂，適當運用教學機智。
一、“自學-交流-提升”模式，有效調動學生參與課堂
切實使用好“自學-交流-提升”教學模式，該模式就是讓學生在課下充分自學的基礎上，完成自學學案，教師批閱，課堂上對存在的比較集中的問題集中展示，借以形成平等的互動氛圍。但為了最大限度提高課堂效率，教師還應在學生“敢說”的基礎上進一步努力使他們“愿說”、“能說”、“會說”最終做到“說對”。
讓學生“愿說”，這就要求教師對學生的看法，給予妥善的回應、恰當的評價，適時的引導，從而調動他們從思維到行動積極參與課堂，形成良好的師生互動、生生互動。
讓學生做到“敢說”和“愿說”是構建和諧課堂的良好開端，在這之后讓學生做到“能說”和“會說”并最終“說對”，則需要進一步做耐心細致的工作。這些工作除了課堂上的正確的啟發與引導之外，還需要把功夫下到課外，那就是要注意學生語言表達能力的訓練。在一些層次較高的學校聽課中，我們常會發現學生的知識水平并不出眾，他們也同樣存在區分不開“熱帶季風氣候和熱帶草原氣候在降水量—溫度圖上的差別”等問題。但有一點是我們的大多數學生難以企及的，那就是語言表達，他們能簡潔的、準確的表述出來自己對問題的看法，這就是能力，就是“能說”和“會說”的表現，到這里就離“說對”不遠了。有些時候我們不敢更多地讓學生發表意見，也是因為他們表達上的困難，擔心費時費力影響效率。然而我們更應該清楚我們教學的目的就是要讓學生會，所以與其回避不如早一天面對，早一天著手解決。
二、營造平等的互動氛圍
營造平等的互動氛圍，首先要敢于把課堂交還給學生，真正做到“以學生為主體”。而這一點是與認真備課密切聯系的。這里的備課不單單是教學內容、知識點的研究整理，還必須包含充分準備應對課堂教學中發生的各種情況。沒有充分的準備和對教學過程的良好預見性，教師往往唯恐無法駕馭課堂、無法完成既定的目標，而不敢放棄對課堂的主宰，不敢平等。只能是管束著學生，讓他們在自己的思維框架內活動，限制了學生的思維認識，使他們局限于教師的思維認識水平而無法創新。
其次，教師要準確的為自己定位。教師之所以不敢把課堂交還給學生，還有一個面子的問題。教師唯恐學生提出自己無法解決的問題，或提出與自己相反的認識，而自己無法澄清，覺得面上無光，有損“師道尊嚴”。這就包含了教師如何為自己定位的問題。譬如，學習《工業的區位選擇》一節，講到“五種導向型工業”時，在學生充分閱讀教材后，創設情境檢查學生對教材內容的理解情況。讓學生當“企業的領導者”，我則當“領導者”（學生）手下的一名普通工人，讓“領導者”就決定工廠選址方面回答我的提問。我根據教學內容設計了多個問題向“領導者”請教。由于學生擔當的是“領導者”這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了“五種導向型工業”這一重點內容。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。
三、適當運用教學機智
課堂是動態的，由人構成的課堂充滿了變數，所以教學機智在構建和諧課堂的過程中必不可少。它是在動態過程中，面對即時出現的超出自己設想之外的問題，即興采取妥善辦法掌控局面，達到既定目標的能力。
譬如，我所任教的班級有一位學生小A，從來都沒有在課堂上主動發過言，是班里的后進生。有次，做一道比較難的地方時計算題，只有小A主動要求上黑板完成。沒有想到，計算方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學生一片嘩然。為了保護她的心靈不受傷害，我說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小A同學走出了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，誰愿意接過小A手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎。”這番話并非只是讓小A在臉面上丟得開，更為重要的是讓小A知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。我們要在教學實踐中不斷積累經驗，巧妙運用類似的教學機智，提高駕馭課堂的能力。
一、以興趣作為突破口，實施趣味性教學
興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力，因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，積極激發學生學習化學的興趣，創設一種生動活潑，引人入勝的情景，激發學生強烈渴求知識的欲望，是他們自覺地，主動地探索問題，尋求知識目標用自己潛藏的內在動力去突破重點，難點，從而取得更好的成績。
第一，創設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發學生的興趣。
俗話說“好的開頭是成功的一半”。一個新穎精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，創造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情景之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發學生的學習興趣。
比如筆者在上《分子和原子》一課時，導入新課是把一滴酒精滴在手心中并合攏，在學生喊了五、四、三、二、一后，把手心打開發現那滴酒精不見了，從而順利地導入新課。這樣可以激發學生學習化學知識的濃厚興趣。
第二，從聯系生活入手，學以致用，誘發學習興趣。
心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，在教學中教師必須從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯系。
二、確定全面化的教學目標
教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。初中化學新的課程標準教學目標由三部分構成：知識目標、能力目標、情感態度與價值目標。課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
三、探究性教學
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。實施探究性教學可以采取以下步驟：
第一，教師講授實驗知識的一般步驟與基本框架。
第二，安排學生分組做實驗，教師通過圖片展示操作步驟啟發學生順利做好實驗。
第三，師生共同總結實驗成果，從中總結有關規律。
四、營造平等和諧的課堂教學氛圍
給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此厚重。新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。”營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。實踐證明：環境越和諧，親和力越強，教學越有效。
五、整合教學媒體資源，有效輔助教學
教學媒體的合理利用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習思維障礙，提高學生的參與度。一節課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使其輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。
新課程理念下初中化學的有效課堂教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。因此教師在教學之前要制作符合學生有效學習的教學課件，在課堂教學中能夠充分激活學生的思維，能夠更好地輔助學生學習有關化學知識，才能在有限的課堂學習時間內發揮教學媒體資源的最大優勢。
由于信息技術與學科教學有效整合，有許多教師都能夠結合學生的實際情況制作出一些精美的教學課件，在課堂教學中盡最大限度地發揮多媒體教學的優勢，引導學生在一種輕松愉悅的氛圍中學到化學知識，并能夠學以致用，觸類旁通等。
六、精心設計課堂練習，提高效率提高課堂的高效性
精講多練，提高課堂教學效果。講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。
高效教學還需要教師具備一種反思的意識和能力，反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。不斷反思自己的教學實踐，完善有效教學的心理能力，減少無效勞動造成的時間浪費。
一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課后能不能自豪地說：這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。
七、設置問題清晰明了，激活學生思維，構建科學的知識體系
在初中化學的課堂教學中，教師設置的問題要清晰明了，能夠學生盡快理解題意而展開思考與探究，從而更好地激活學生思維與學生學習的高效性，有效地幫助學生能夠透過事物的表象認識事物的本質。
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0185-01目前，新課程改革雖然已經取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施得到根本解決，隨著教學改革的不斷深入，課堂教學出現了不少新的組織形式，但絕大多數的課改在深層次上并沒有發生實質性的變化。傳統的教學課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發，提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，因此傳統教學模式扎根于千百萬教師的日常教學中，其結果是，由于教學中的由于教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的。
在課堂教學實踐中，教師往往忽略對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外素質的培養，教師根據教案教學時，學生接受過程是被動的，致使在教學中"教師只管講，學生只管聽"，"教師講的天花亂墜，學生聽的昏昏欲睡"的教學情況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發展，影響了新課改理念的全面貫徹落實，影響了學生的實踐能力和創新精神的培養。所以，從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和數學素養，應是新課堂中課堂教學改革達到的目標。
我們認為必須對中學數學的課堂教學策略加以研究。促進探究性學習、自主性學習、合作性學習的開展，促進教師教學觀和學生學習觀的轉變。本課題是通過對高中數學教師數學課堂教學策略運用的觀察，了解高中數學教師對待課程的態度、在教學實際中運用新課程理念的狀況，在此基礎上對他們在課堂教學策略運用方面的狀況進行研究，提高課堂教學時效性，優化高中數學課堂教學。
就國外研究看了，有關數學策略的研究興起于20世紀50年代，20世紀70年代國外教育心理學家開始對教學策略給于關注和研究，20世紀90年代在教學心理學中倍受青睞，不少心理學家，如：加涅、奧蘇貝爾等推動了整個教學策略的研究。他們對數學策略的研究，在理論上開辟了新的研究領域，重新喚起了人們關注影響學生學習成績匯總的因素-----教學策略，但是國外學者對教學策略的研究存在理論探索的傾向。
我國學者對教學策略的研究是從20世紀90年代開始的，近年來我國學者對教學策略進行了比較系統的研究，并取得了重要的成果。比較有代表性的人物有：李伯、燕國才、張大均等。隨著對數學策略研究的逐步深入，我國一些學者開始把國內外教學策略的研究成果運用于學科教學中，探討具體學科教學策略，對很多主要學科都進行了探討，但對數學學科的課堂教學策略的研究并不太多，很多還先于皮毛，因此，我們對數學課堂教學策略的研究具有一定意義，可以把先進的理論、研究的成果運用到數學課堂教學中，把新課程理論和教學實踐有機的結合起來，以此來促進教數學學科課堂教學發展。
高中數學課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現提高教學效率的目標。進行高中數學課堂教學策略的研究，對實現減負增效，提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展深化課程改革，有著十分重要的意義。
一、初中數學高效課堂教學特征分析
首先，初中數學是學生借助已有生活經驗、過程、活動產生的，初中數學課堂應是富含活動體驗的數學課堂。富含活動體驗的課堂，強調學習者的能動性參與，使學生個體在沉浸式參與中體驗、感悟數學應用。其次，初中數學課堂應是雙主模式課堂，即教師主導——學生主體。數學課堂以學生學習為中心，具有開放性和不可控性，再者，初中學生學習意識不強，自覺性較差，若教師的引導旁落，會對學習效果產生危害和風險。教師的引領是保證數學課堂有效性的應有之義，充分的計劃、預設能保證一堂嚴謹有效的數學課堂。再次，數學課堂應注重默會知識的傳遞。數學的部分知識具有緘默性，難以通過語言形式化地表達，而這部分知識對學生個體具有強勢的支配作用，決定著個體的數學思維、數學能力。因此，數學課堂還應向學生無形傳遞對方法的理解和自覺應用方法的意識。最后，數學源于生活，應用于生活，所以數學課堂還應是生活化課堂，注重知行合一，訓練學生主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法去思考、提出和解決生活中的問題。
二、高效初中數學課堂教學策略
隨著新課程改革理念的逐漸深入，高效課堂策略的研究越來越受到廣大一線教師的重視。依據初中數學高效課堂的特征，針對目前牽制初中數學課堂有效性的因素，提出以下實踐策略。
1.基于活動的初中數學課堂實踐策略。杜威指出：“教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動類似的活動形式。”。基于活動的視角進行數學課堂在一定程度上能觸及數學學習的本質。近年來，以學習活動為中心的教學設計在初中數學課堂中也倍受推崇。
活動課堂對于初中數學教學的優勢不言而喻，但是因其具有開放性和不可控性，容易對學習效果產生危害和風險，所以，教師適時的指導、講授、提問、規范是必要的。教師不僅要在課前做精心的設計與安排，盡可能地預設在學習活動過程中所遇到的問題，還要參與到學生們的學習過程中，對他們的學習進行全過程支持，針對學生活動過程中遇到的問題給予及時的反饋，根據不同學生的認知特點提供及時的指導和鼓勵。這樣既能保證學習者不會因學習中途受挫而導致放棄，也能保證學習活動過程不會因失控而陷入泥潭。
數學教學中，知識內容的教學應是線性的、嚴謹的，因此活動載體也應是線性的、嚴謹的，具有緊密內在關聯性的。這種內容關聯目標、活動圍繞內容的設計才使得任務具體、思維集中。學生在這具有緊密關聯活動中的學習就更有助于學生數學認知結構的形成和變化。
2.有效提問促進高效課堂實踐策略。在新課程理念下，有研究者提出數學課堂中的有效提問是指在數學課堂教學中，教師精心設計提出的問題能引發學生的思考以及相應的心理活動，激發學生學習興趣，促使其數學思維得到發展，實現教學目標的一種教學活動形式。
有效課堂對教師提問的要求比較高，要求其具有藝術性和技巧性。第一，教師課前要精心預設問題，盡量選擇“一題多解”或“一問多答”，或是開放性的問題。學生在思考探究這些問題的過程中，思維不斷發展、認識逐漸清晰。第二，教師應在學生的“最近發展區”內設計具有藝術性的“問題串”，遵循啟發式教學，這樣才會達到提問的高效互動。第三，注重提問的含蓄性，教師要準確把握學生的“最近發展區”，提出具有挑戰性的問題。具有挑戰性的問題能引導學生進行積極的思考和熱烈的爭辯，相反，簡單的問題不具有代表性和思考性。第四，注重提問過后的等待時間。首先學生要理解等待時間的價值和意義，其次學生要養成在等待時間內積極思考、組織語言準備回答的良好習慣。第五，針對學生回答教師的提問，教師要給與明確、具體的反饋，并進行適當的表揚和鼓勵。
3.富含教學機智的教師保障高效課堂策略。富含教學機智的教師是高水準的教師，對課堂的調控和設計表現出具有精準的尺寸感，具有利用教學技術對想不到的情景進行嶄新的、出乎意料的塑造能力。一堂高效的數學課堂對教師的要求不言而喻。我們要做一名“終身學習型”教師，多積累、多交流、多汲取，只有廣博才能做到獲取。
參考文獻：
