時(shí)間：2023-05-29 18:18:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇場面描寫片段，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、我們班也不例外。老師先給我們分了工，男同學(xué)搬椅子、擦黑板；女同學(xué)擦洗窗戶。老師一聲令下，大家就紛紛行動(dòng)起來：男同學(xué)有的搬椅子，有的灑水，有的擦黑板，還有的掃地。瞧，他們干得多起勁呀！女同學(xué)也不甘示弱，她們有的提水，有的把抹布放進(jìn)水里浸濕，再擰干，然后仔仔細(xì)細(xì)地擦洗著每一塊玻璃，直到把每塊玻璃擦洗得一塵不染為止。經(jīng)過大家的努力，整個(gè)教室顯得更加明亮、整潔。
2、我倒吸一口涼氣。決定來一次大掃除，當(dāng)?shù)臅r(shí)候才發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性—垃圾掃不完，我不禁贊嘆老爸老媽的“手藝”。說干就干，我繼續(xù)干了起來。最后，功夫不負(fù)有心人，我終于把客廳給搞定了。下一下目標(biāo)是房間，房間倒還算簡單，對我來說，簡直是張飛吃芽—小菜一碟，不到十分鐘，我就全部搞好了。我坐在沙發(fā)上，心想著爸爸媽媽回來一定會(huì)夸獎(jiǎng)我，想著想著，心里美滋滋的。
3、李潔儀用手托著腮，放大的眼眶里，靈動(dòng)的眸子緩慢游動(dòng)著，豐滿的下巴微微上翹。突然，眼睛里流露出一個(gè)得意的眼神，好像想到了什么好點(diǎn)子。她迅速地爬上課桌，將一摞廢紙貼在窗戶上。不一會(huì)兒，窗戶變得亮澄澄的，十分干凈。
4、一場激烈的水戰(zhàn)后，地板上灑滿了水，同學(xué)們紛紛拿起武器——掃把，風(fēng)卷殘?jiān)瓢惆阉⒗s出門外。但是教室似乎要和我們作對，像出汗似的，總是有一小部分水來回游動(dòng)。最后老師想出了一個(gè)好主意——用抹布吸水。經(jīng)過我們熱火朝天的奮斗，教室煥然一新。 同學(xué)們都像打完勝仗的戰(zhàn)士列起了長龍隊(duì)，在教室里雄赳赳氣昂昂走著、慶祝著。
5、我提著桶，迅速地跑到廁所接水。我提著滿滿的一桶水，小心翼翼的走進(jìn)教室，倒上洗衣粉，拿起抹布，放在水里攪動(dòng)，一個(gè)個(gè)色彩斑斕的泡沫蹦了出來，浮在水面上。我的桌子已是滿目瘡痍：五顏六色的彩筆印記、鉛筆印痕、鋼筆印痕，慘不忍睹。我從桶里撈出毛巾用力的擦桌子，但是水太少了，脆提起桶往桌子上到上一些水，水順著桌面邊沿“吧嗒 、吧嗒”地往下流，我趁機(jī)拿起抹布給桌子“洗澡”，筆印、污垢慢慢消退。桌子立刻嶄新如初，我長長地吁了一口氣。
6、我扭頭看了看其它同學(xué)，他們也不停地忙著。沒過一會(huì)兒 大家都完成了任務(wù)。看，我們的教室變得多么干凈明亮，窗戶、墻壁都換上了新衣。可是同學(xué)們的樣子顯然有些狼狽，有的衣服被弄臟弄濕了，有的臉成了小花貓。
7、老師一說完，同學(xué)們就一窩蜂似的向清潔用具存放處跑去拿清潔用具。大家拿著自己需要用的工具就開始熱火朝天地干了起來。拖地的同學(xué)在我們掃地的時(shí)候就去洗拖把了。當(dāng)我們剛掃完地時(shí)，拖地的同學(xué)又回來了。他們一個(gè)個(gè)手里拿著的拖把滴出的水晶瑩透亮。
8、開始干了，我們先把掃帚拿在手里，再把它往前摁好，再把它向下拖，一小塊地就掃好了。接著，我們按照同樣的方法，把所有的地都掃好。最后，我們拿一個(gè)簸箕。把簸箕斜一點(diǎn)點(diǎn)，再用掃把把垃圾用力掃進(jìn)簸箕里就可以了。
9、我們小組的任務(wù)是打掃教室衛(wèi)生，我的任務(wù)是擦柜子、講臺(tái)和講臺(tái)后面的那面墻。我先去衛(wèi)生間打了一盆清水，然后拿起抹布蘸了點(diǎn)水，擦起墻來。這時(shí)，我碰到了麻煩，墻上有許多黃色的斑點(diǎn)，我擦了一遍又一遍，可怎么也擦不掉。斑點(diǎn)好像還對我說：“你不要白費(fèi)力氣了，你是擦不掉我的，哈哈……”這是，我的斗志一下子高漲起來，對它說：“你等著吧，我一定會(huì)把你擦掉的，看你能得意多久。”說著我又往桶里蘸了點(diǎn)水，把抹布上的的水弄干，然后使勁兒擦那些小黃點(diǎn)，慢慢地，小黃點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地淡了，這些小黃點(diǎn)好像對我說：“打劫，饒了我吧，我還想在這多待一年呢。”“呵呵，我是不會(huì)饒你的。”我又加了一把勁，把他們?nèi)肯麥缌耍姨ь^看了看，墻已被擦得干干凈凈，露出了“廬山”真面目。
10、比賽正式開始了，我們準(zhǔn)備好了材料，靜靜地坐在座位上等待廣播的命令。負(fù)責(zé)監(jiān)督我們班的是一位年輕漂亮的女老師。“四年級包書皮比賽現(xiàn)在開始。”一聲令下，全場同學(xué)立刻緊張起來，只聽見折報(bào)紙發(fā)出的沙沙聲，我沒有緊張，有條不紊地包著，很快就包好了。再一看同桌，呀，他急得手忙腳亂，老是把報(bào)紙折歪了，又拆了重包，他急得汗都冒出來了。再看那邊的蔡欣瑜，居然邊“品茶”邊查看我們的包書情況，原來我們前邊的患難同桌——詹栩和邵怎么搞不定那張書皮，直到時(shí)間到了也沒有包好。
11、開始打掃除了！奶奶迅速拿起掃帚開始掃地，爸爸看見奶奶開始干活了，也迅速地把窗簾布取下來，開始擦窗。我見大家都開始干活了，也拿起抹布小心翼翼地開始擦桌椅，眼看爸爸就要擦完了，心想：我的活可是干得最好的，可不能落在別人后面啊！
12、看，大家打掃得多認(rèn)真啊！幾個(gè)拖地的女同學(xué)就像出征的戰(zhàn)士一樣，揮動(dòng)手中的“武器”——拖把，把地上的“敵人”——灰塵，一個(gè)個(gè)消滅掉。可能由于天氣太熱的原因，不一會(huì)兒，女同學(xué)們個(gè)個(gè)面紅耳赤，大汗淋漓。功夫不負(fù)有心人，地板終于煥然一新，甚至還能照出人影來。再看那邊，那幾個(gè)擦窗戶的同學(xué)也在辛勤勞動(dòng)著：瞧，那位女生正拿著抹布仔仔細(xì)細(xì)地擦窗戶。她先把抹布放進(jìn)水桶里浸濕，再用手輕輕的擰出一些水來，然后她把抹布放在窗戶上，有節(jié)奏地擦拭著，她的手不停擺動(dòng)，就像一位畫家正在用毛筆在紙上作畫……經(jīng)過我們的努力，窗戶終于變得一塵不染了，湊近一看，竟找不出一點(diǎn)兒污漬。
13、李煜鑫，班里有名的“勤快大王”--他擦地太快了，很快就把他自己責(zé)任范圍的地擦完了，突然，他移到我左邊，自言自語地說：“太臟了，全是泥，實(shí)在看不下去了。”邊說邊拿起他的抹布，跑到了講臺(tái)前，左手把洗手液拿起來，擠了一下，又跑到水龍頭前沖了一下布，隨后跑了回來。只見他用右手的抹布擦一下地，用左手中的抹布去“摳”地上的臟物，經(jīng)過幾分鐘的奮戰(zhàn)，那塊臟地已經(jīng)煥然一新了。他又跑到水桶前提起那桶很臟又沒人主動(dòng)更換的水桶，換上了新的干凈的水。隨后他又環(huán)視了一下教室，跑到別處幫忙去了。
14、下午最后一節(jié)課，大掃除開始了！同學(xué)們趕得熱火朝天。提水桶的同學(xué)輪流提水，給抹布、拖把和刷子沖洗。帶刷子的同學(xué)，一部分刷桌子，一部分刷椅子，一部分刷墻壁。帶拖把的同學(xué)派一些人掃地，把地掃干凈再拖。帶抹布的同學(xué)擦桌子、椅子、老師的椅子、黑板、講臺(tái)、三角柜、門、窗和墻壁。我們兩組就把自己的桌椅刷干凈，都擦完了，可以幫其他同學(xué)一起做。你看，池雪薇正費(fèi)勁地擦掉墻壁上的那塊黑點(diǎn)呢！呀，不好了！正在擦窗戶的同學(xué)不小心把水給滴到了“脾氣王”李敢的頭上，一向粗暴的李敢也不生氣，知識(shí)繼續(xù)低下頭來擦墻壁。
15、不一會(huì)兒，班級里傳來了陣陣笑聲，同學(xué)們干的熱火朝天，有的搬桌子，有的收拾講臺(tái)，還有的男生正賣力地拖地。掃地的女生似乎出了點(diǎn)兒“故障”，總是不能齊心協(xié)力的將垃圾趕出教室，卻在滑稽的擺弄那些掃帚。雷老師看見這情景便大發(fā)雷霆，眉頭緊皺，眉毛眼睛擠在了一塊兒，鼻子皺得像一層層樓梯可以直通頭頂。她那線條秀麗的雙唇高高撅起，足足可以掛上一個(gè)油壺了。雷老師忙招呼他的“愛將”——?jiǎng)粝肌：伲 敖€是老的辣”，沒過多久，一些垃圾就被他收拾得服服帖帖。
師：同學(xué)們，課文的第5自然段寫得非常具體，也非常精彩。請大家認(rèn)真默讀這一段，想一想，這一段是怎樣描寫戰(zhàn)爭的？為什么這樣寫？
生：我發(fā)現(xiàn)，這一段用了很多動(dòng)詞，如“冒著、駕著、團(tuán)團(tuán)圍住、鉤住、跳了上去”等詞，寫出了“鄭家軍”官兵的英勇善戰(zhàn)。
生：我從“團(tuán)團(tuán)圍住”“乘勢用鉤子鉤住”“剛巧打中了彈藥庫”等詞語體會(huì)到“鄭家軍”不僅英勇善戰(zhàn)而且足智多謀。
生：我從這些詞語當(dāng)中體會(huì)到鄭成功的智勇雙全，指揮有方，官兵們英勇善戰(zhàn)都是在他的指揮之下。
師：非常好。許多同學(xué)關(guān)注到了這一段“鄭家軍”的一面。你覺得還有哪些詞語也用得準(zhǔn)確、傳神呢？
生：我覺得“負(fù)隅頑抗、驚恐萬狀、亂作一團(tuán)”這些詞用得好，寫出荷蘭侵略者不堪一擊。
生：這幾個(gè)詞語在寫出了侵略軍戰(zhàn)敗后的狼狽相和可恥下場的同時(shí)，也反襯出“鄭家軍”的英勇。
師：同學(xué)們體會(huì)得非常好。請同學(xué)們看一看屏幕，有什么發(fā)現(xiàn)？（寫荷蘭侵略者的文字用藍(lán)色顯示，寫鄭軍官兵的用紅色顯示）
生：我發(fā)現(xiàn)課文是一會(huì)兒寫荷蘭侵略者，一會(huì)兒寫“鄭家軍”官兵。
生：第5自然段寫戰(zhàn)斗場面是把敵我雙方交織在一起寫的。
師：作者為什么要這樣寫呢？
生：這樣能夠充分顯示出戰(zhàn)斗的激烈。
生：戰(zhàn)爭本來就是在交戰(zhàn)雙方不斷變化中推進(jìn)的，這樣能夠把戰(zhàn)爭非常有序地寫出來。
師：同學(xué)們說得都很有道理。除了這一點(diǎn)，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（師將第5自然段的文字再用兩種顏色顯示，寫許多人戰(zhàn)斗的地方用橘紅色顯示，寫一個(gè)炮手的地方用綠色顯示）
生：這段文字不僅有整個(gè)場面的描寫，還有點(diǎn)的描寫，就像電影有全景的鏡頭，還有特寫的鏡頭。
師：真了不起！想想為什么要寫這一個(gè)炮手呢？寫別人不行嗎？
生：這個(gè)炮手打中彈藥庫，是戰(zhàn)斗中最精彩的鏡頭，寫他能夠更加突出場面的激烈。
生：這是這場戰(zhàn)斗中最關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，鄭軍擊中荷蘭敵艦彈藥庫，是戰(zhàn)斗勝負(fù)的決定因素。
師：誰能總結(jié)一下這一自然段描寫戰(zhàn)爭的方法？
生：這一段描寫戰(zhàn)爭場面寫得有序，把敵我雙方交織在一起寫，點(diǎn)面結(jié)合，還特別注意了詞語的感彩。
師：上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了的《七律?》，其中“飛奪瀘定橋”的戰(zhàn)斗場面給我們留下了很深的印象。今天，我們就運(yùn)用課文第5自然段的寫法，試著來寫一寫《飛奪瀘定橋》。請同學(xué)們看一看這個(gè)戰(zhàn)斗片段，想想這片段中，哪個(gè)點(diǎn)給你留下了最深的印象？（學(xué)生觀看電影片段《飛奪瀘定橋》）
師：哪個(gè)點(diǎn)給你留下了最深的印象，為什么？
生：給我印象最深的是在十三根鐵鏈上攀爬向前挺進(jìn)的一個(gè)戰(zhàn)士，他被敵人子彈打中了，他極力地抓住一根鐵索，想繼續(xù)戰(zhàn)斗，但是他實(shí)在支撐不下去了。他那一點(diǎn)點(diǎn)松開的手，墜落河中的身影震撼了我。雖然他犧牲了，但是這悲壯的一幕激勵(lì)其他戰(zhàn)友，為勝利開辟了道路。
生：給我印象最深的是在岸邊的指揮員，雖然他不是飛奪瀘定橋的勇士之一，但是他指揮有方，最后也中彈了。
生：給我印象最深的是第一個(gè)沖過橋的勇士。他在槍林彈雨中毫無懼色，機(jī)智地與敵人周旋，以大無畏的精神奪下了瀘定橋，建立了不可磨滅的功勛。
師：是啊！只要我們找出自己心目中決定戰(zhàn)斗的因素，言之有理，都可以作為點(diǎn)進(jìn)行描寫。請同學(xué)們課后完成這一片段描寫。
【品析】 在這個(gè)案例中，作者捕捉到課文的第5自然段寫得生動(dòng)精彩，把激烈的戰(zhàn)斗場面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前，無論在遣詞造句，還是在結(jié)構(gòu)布局方面都可圈可點(diǎn)。教師做了預(yù)設(shè)，以兩種色彩的對比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫戰(zhàn)爭應(yīng)該將敵我雙方交織在一起寫，這樣不但能夠表現(xiàn)出戰(zhàn)斗的激烈，還能以敵方來襯托我方。之后又啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的“點(diǎn)”的選擇是很有講究的，所選取的“點(diǎn)”應(yīng)是決定戰(zhàn)斗和比賽勝負(fù)的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己探究所得，所以這幾種表達(dá)方法學(xué)生容易理解，教師不失時(shí)機(jī)地推出了電影片段《飛奪瀘定橋》，有課文的言語范例在前，學(xué)生的練筆寫得得心應(yīng)手。
課始，我讓學(xué)生觀看了一段“手影游戲”的視頻后，指導(dǎo)他們用上“有的……有的……有的……”或“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式寫一段話。之后，又出示一段寫“踢毽子”場面的范文，讓學(xué)生運(yùn)用表示連接的詞句把兩段話連成一個(gè)整體。在課文語段、課外經(jīng)典片段等各種范例的不斷沖擊下，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了連接并列段落的方法，還嘗試著進(jìn)行了創(chuàng)造性的、有變化的連接。
可是讀著學(xué)生們的習(xí)作，總覺得過于簡短單調(diào)，比如對“手影游戲”的描寫基本都是：一群孩子正在陽光下做手影游戲呢！他們有的做展翅高飛的老鷹，有的做汪汪叫的小狗，還有的做小蜘蛛。至于大家怎么玩、玩得怎么樣都沒寫清楚。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段的習(xí)作要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”從上述課例可以看出，學(xué)生沒能做到這一點(diǎn)。
問題出在哪呢？回顧整個(gè)教學(xué)過程，在并列段式的專項(xiàng)訓(xùn)練中，我們把全部的指導(dǎo)都落在了“連接兩個(gè)并列的段落”這一新授知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生的習(xí)作在結(jié)構(gòu)上確實(shí)有了明顯的增量，但如何把活動(dòng)場面寫清楚（雖然這算不上本次訓(xùn)練的新授知識(shí)）卻是學(xué)生習(xí)作時(shí)的難點(diǎn)。由于課上缺乏這方面的指導(dǎo)，學(xué)生對活動(dòng)過程的描寫沒有完全展開，活動(dòng)之“趣”就未能得到體現(xiàn)。
看來，所謂的“構(gòu)段能力”不僅是指四種基本段式結(jié)構(gòu)上的諸如并列內(nèi)容怎么連接，總起句、總結(jié)句如何安排等一些技法上的能力，還應(yīng)包括“有序地把構(gòu)成這些段落的每一部分寫清楚”的能力。我們只有在每一次專項(xiàng)訓(xùn)練中雙線并行地教學(xué)，讓后一種能力在前一能力的訓(xùn)練中不斷地得到鞏固、提升，才能真正提高學(xué)生的“構(gòu)段能力”。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)做了調(diào)整，把“能運(yùn)用連接詞句寫出兩個(gè)以上活動(dòng)場面”改成了“能運(yùn)用連接詞句寫清兩個(gè)以上活動(dòng)場面”，先對如何“寫清”活動(dòng)場面進(jìn)行了細(xì)化指導(dǎo)，再進(jìn)行連接的訓(xùn)練。
1.觀看視頻后聚焦某個(gè)學(xué)生的玩法出示一段范文。
一個(gè)同學(xué)自豪地說：“我會(huì)做老鷹！”只見她把兩只手的大拇指相互一勾，對著陽光擺動(dòng)著其他手指，地面上就飛起了一只展翅高飛的老鷹。旁邊的同學(xué)禁不住贊嘆起來，有的還學(xué)著做了起來呢！
2.讀范文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫活動(dòng)可以從“怎么說”“怎么做”及“旁邊同學(xué)的反應(yīng)”等幾方面著手。
3.再看視頻，模仿范文寫其他同學(xué)做手影的畫面。
（視頻播放過程中，隨機(jī)定格“做手影”的畫面，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，并隨機(jī)提供相關(guān)詞語輔助其說清做的過程）
4.以范文片段和學(xué)生自己寫的片段為素材，進(jìn)行連接的訓(xùn)練。
5.結(jié)合自己的經(jīng)歷，運(yùn)用連接的詞句寫清兩個(gè)以上活動(dòng)場面。
【關(guān)鍵詞】觸發(fā);兒童小說語言;習(xí)作語言
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）21-0020-03
【作者簡介】蔡亞，江蘇省連云港市墟溝小學(xué)（江蘇連云港，222042），一級教師，江蘇省“教海探航”征文競賽“杰出水手”。
閱讀是寫作的重要前提，經(jīng)常性的閱讀有助于書面表達(dá)知識(shí)的記憶儲(chǔ)存。小學(xué)生是喜歡課外閱讀的，但并不代表他們就喜歡寫作。事實(shí)上，很多小學(xué)生讀了大量的課外書籍，但習(xí)作表達(dá)仍舊乏力。如何實(shí)現(xiàn)課外閱讀與習(xí)作同步建構(gòu)，促使學(xué)生語言的輸入與輸出和諧相長呢？
經(jīng)過苦苦探索，我找到了“觸發(fā)”！觸發(fā)，在夏D尊和葉圣陶先生合作的《文心》中有所闡釋：“讀書貴有新得，作文貴有新味。最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事。你讀書時(shí)對于書中某一句話，覺到與平日所讀過的書中某處有關(guān)系，是觸發(fā);覺到與自己的生活有交涉，得到一種印證，是觸發(fā);覺到可以作為將來某種理論說明的例子，是觸發(fā)。這是就讀書說的。對于目前你所經(jīng)驗(yàn)著的事物，發(fā)現(xiàn)旁的意思，這也是觸發(fā)。這種觸發(fā)就是作文的好材料。”[1]盡管習(xí)作觸發(fā)元素多種多樣，但如果聚焦在課外閱讀過程中探討，就優(yōu)秀的兒童小說而言，作家語言的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)形式、表達(dá)技能已經(jīng)達(dá)到極致，完全可以觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，潛移默化地幫助其構(gòu)建自身的言語表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“兒童小說語言”與“習(xí)作語言”的同構(gòu)共生。
一、小說“修辭手法的精妙運(yùn)用”與兒童“人物描寫的栩栩如生”
1.閱讀尋覓。
“人物形象是小說的主心骨，衡量小說成功與否的關(guān)鍵就看其人物是否逼真，形象是否飽滿。”[2]受兒童思維發(fā)展的影響，兒童小說的語言必須是生動(dòng)、具體、鮮明的，這樣才能給小讀者帶來審美體驗(yàn)。因此，在塑造人物形象時(shí)，作家喜歡采用兒童所熟悉的一些修辭手法。比如，作家常新港在《童年時(shí)的朋友是影子》中塑造了這樣一個(gè)爸爸的形象：“我可真討厭爸爸那張嘴，只要是對著我，一說起來，就沒完沒了，像是過年燃放的小屁鞭，不太響，但非常鬧人。”
看似簡單的語言符號(hào)，由于運(yùn)用了比擬、夸張等修辭手法，形象地折射出人物的思想和個(gè)性，因而文中“爸爸”絮叨的特點(diǎn)一目了然。
2.習(xí)作觸發(fā)。
常新港的語言就是如此有魅力，他往往用其獨(dú)特的想象生動(dòng)地再現(xiàn)鮮明、豐滿的人物特征，給讀者帶來意想不到的驚喜。對于這樣獨(dú)特的語言方式，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，通過閱讀展開想象、進(jìn)行體驗(yàn)，通過聯(lián)想激發(fā)習(xí)作思維。圍繞“修辭手法”這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，抓住“想象聯(lián)想”的觸發(fā)途徑，就能實(shí)現(xiàn)“兒童語言”的創(chuàng)生。
師：這個(gè)“爸爸”，留給你怎樣的印象？
生1：比較有特點(diǎn)。好心，但煩人。
生2：爸爸很絮叨。他和我們的媽媽一樣，整天嘰嘰喳喳，絮叨個(gè)沒完。用“過年燃放的小屁鞭，不太響，但非常鬧人”來比喻，真是再恰當(dāng)不過啦！
師：在我們的身邊，肯定也有一些特征鮮明的人，你能學(xué)著用作家獨(dú)特的表達(dá)方式來寫一寫嗎？
一個(gè)五年級女孩這樣寫她的同桌：“同桌笑起來肥肥的身子會(huì)抖來抖去的。每當(dāng)感覺有人嘀咕他時(shí)，他總是唰地起身，咚咚咚地跑過去。與對方當(dāng)場理論一番后，他又頭發(fā)一甩，大俠般地回到座位。”
二、小說“場面描寫的生動(dòng)傳神”與兒童“表現(xiàn)生活的妙趣橫生”
場面描寫是對以人物活動(dòng)為中心的動(dòng)態(tài)畫面所作的描寫，是特定場合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。對兒童小說而言，描寫兒童所熟知的生活場景是非常有必要的。
1.閱讀尋覓。
在作家黃蓓佳的《今天我是升旗手》中有一段關(guān)于“擠街邊小店場面”的描寫：“當(dāng)時(shí)他們班的男生剛剛在操場上踢過一場足球，一個(gè)個(gè)大汗淋漓，出了校門后就齊刷刷地?fù)淼浇诌呅〉昀铮幸蓸返模幸V泉水的，也有要棒棒冰、橘子雪糕、冷狗的。小店里霎時(shí)間擁擠不堪，空氣中彌漫著男孩子身上的汗味、腳丫子的臭味，以及頭發(fā)根里浸透了汗水之后的漚餿味。”
場面描寫對人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的作用。上述擠小店的場面描寫，完全契合頑童的成長心理，一群活潑歡快的男孩形象躍然紙上，學(xué)生完全可以從中找尋到自己的影子。
2.習(xí)作觸發(fā)。
第三學(xué)段教材選文多處涉及場面描寫，如蘇教版五下《只揀兒童多處行》中“知春亭中孩子歡鬧場面”的描寫，《夢圓飛天》中“人們?yōu)闂罾麄ニ托袌雒妗钡拿鑼懙龋鴷罅?xí)題中也有涉及運(yùn)用場面描寫來展現(xiàn)一次活動(dòng)的要求。其實(shí)，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)、課外閱讀對接起來，恢復(fù)知識(shí)與其所指和應(yīng)用情景之間的本然聯(lián)系，在課外閱讀中發(fā)展課內(nèi)習(xí)得的言語技能，然后在習(xí)作運(yùn)用中有效積淀。就習(xí)得“場面描寫”技巧而言，重要的觸發(fā)點(diǎn)在于“類似體驗(yàn)”。
師：喜歡這個(gè)片段嗎？
生1：當(dāng)然喜歡。我找到了自己的影子，那些汗味、臭腳丫味的描寫，多真實(shí)呀！
生2：對，我們也完全是“齊刷刷地?fù)淼浇诌呅〉昀铩保粋€(gè)也不會(huì)少的，而且大家都爭先恐后的。
師：大家覺得作家這一處的場面描寫為什么這么有生命力呢？你能感悟到什么？
生3：可以將“整體場景”和“局部細(xì)節(jié)”相結(jié)合，就像課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，既刻畫了抗洪戰(zhàn)士的群體形象，又塑造了典型人物――黃曉文。
有了對寫法的深入認(rèn)識(shí)后，學(xué)生結(jié)合自己參與的實(shí)踐活動(dòng)，就能很好地進(jìn)行場面描寫的練習(xí)。學(xué)校舉行啦啦操比賽，一個(gè)五年級學(xué)生這樣寫道：“操場成了歡樂的海洋。參賽隊(duì)伍都能做到服裝整齊，舞姿輕盈。特別是五（7）班代表隊(duì)，他們以閃亮的服裝、多變的隊(duì)形、整齊的動(dòng)作獲得了大家陣陣掌聲。他們的班主任親自領(lǐng)操，她那迷人的笑容、曼妙的舞姿征服了所有的觀眾。”
三、小說“細(xì)節(jié)描寫的細(xì)膩刻畫”與兒童“情節(jié)描述的生動(dòng)傳神”
細(xì)節(jié)描寫是指對生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的描繪。蘇教版五下《愛如茉莉》就是細(xì)節(jié)描寫的典型。高年級學(xué)生習(xí)作多有“內(nèi)容空洞”“描述乏力”的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀逐步領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的妙處和重要作用。
1.閱讀尋覓。
美國作家約翰?斯坦貝克的《小紅馬》為了展現(xiàn)小紅馬的成長變化，進(jìn)行了27處細(xì)膩的外形描寫。特別是對生病前后小紅馬外形的對比描寫，更是細(xì)化到上午、下午和晚上的不同變化：“喬弟看著那張馬臉：眼睛半睜半閉，眼皮沉重干澀，眼角結(jié)上了眼屎。戛貝蘭耷拉著腦袋，兩耳松軟無力倒向兩邊……”“一雙眼睛這時(shí)幾乎睜不開來，鼻子堵塞，呼吸時(shí)咝咝作響。一層白翳遮住了它眼睛看東西的那部分，馬駒是否還能看得見東西，實(shí)在難說。它不時(shí)噴鼻子，想通一通鼻子，可是看上去反倒像塞得更厲害……”
細(xì)節(jié)描寫是情節(jié)發(fā)展的支撐，是豐滿情節(jié)的血肉。作者細(xì)膩到對眼睛、鼻子、耳朵等部分進(jìn)行了連續(xù)五天的對比刻畫，上述選文僅僅是小紅馬生病后第二天上、下午的不同表現(xiàn)。在閱讀中，學(xué)生會(huì)時(shí)刻關(guān)注小紅馬的命運(yùn)，并為此深深擔(dān)憂、無限期盼其病情的好轉(zhuǎn)，他們的心靈自然受到了震撼。
2.習(xí)作觸發(fā)。
教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ乳喿x，幫助他們?nèi)ンw會(huì)細(xì)節(jié)刻畫，喚醒閱讀期待，關(guān)注情節(jié)發(fā)展，這些無疑成了習(xí)得“細(xì)節(jié)描寫”技巧最重要的觸發(fā)點(diǎn)，而“閱讀反芻”是最佳的觸發(fā)策略。
師：第一天下午，你看到了怎樣的馬兒？
生：難受（讀相關(guān)的句子）。
師：可是第二天早上，它并沒有好。作者細(xì)膩地描寫了它的眼睛、耳朵還有鼻子。（師生合作讀第43頁）晚上會(huì)怎樣呢？作者還會(huì)描寫它的眼睛、鼻子嗎？（師生合作讀第44頁）通過早上和晚上的對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
在一次次的對比閱讀中進(jìn)行反芻，小紅馬“難受―痛苦―非常痛苦―奄奄一息”的過程逐漸清晰起來。那學(xué)生期待中的健康的小紅馬應(yīng)該是怎么樣的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思另一個(gè)情節(jié)，想象病好后小紅馬的樣子，并進(jìn)行仿寫。
一個(gè)六年級學(xué)生這樣寫道：“多么精神的一匹小馬！她的皮毛像綢緞一樣光滑。大大的眼睛炯炯有神，如一汪清水。我給她胡蘿卜，她挪挪前蹄，愉快地?fù)P起頭，興奮地噴了聲響鼻。那個(gè)活潑好動(dòng)的小紅馬終于又回來了！”
四、小說“環(huán)境描寫的意象展現(xiàn)”與兒童“言語意蘊(yùn)的精彩鋪陳”
環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。在兒童小說中，自然風(fēng)景常被賦予一種象征的意味，寓情于景，情景交融。作家曹文軒在《小說門》一書中指出：“風(fēng)景在參與小說精神建構(gòu)的過程中，始終舉足輕重。”
1.閱讀尋覓。
曹文軒的《草房子》中有這樣一段環(huán)境描寫：“一只黃雀站在一根剛剛露了綠芽的柳枝上。那柳枝太細(xì)弱了，不能讓黃雀站立，幾次彎曲下來。黃雀不時(shí)地拍打翅膀，以減輕對柳枝的壓力。”
在這一段景物描繪中，作者寄予了獨(dú)特的心靈感悟。作家借主人公桑桑的眼睛，看到了關(guān)于“黃雀與柳條的畫面”。而此時(shí)，桑桑正身患重癥，感覺自己活著的時(shí)日已經(jīng)不多，他想到河邊“抓緊時(shí)間好好去想一些事情”。原來，細(xì)弱的柳條、站立不穩(wěn)的黃雀恰恰象征著生命的脆弱，映襯著桑桑孤獨(dú)、無助的內(nèi)心感受。
2.習(xí)作觸發(fā)。
自然環(huán)境描寫完全可以渲染氣氛、烘托作者心情、寄托人物情感。當(dāng)然，景物意義包括景物特點(diǎn)及景物象征意義。就兒童思維而言，首先要弄清的是景物特點(diǎn)，然后才是景物的象征意義。就此而言，找尋“環(huán)境描寫”語言表達(dá)技巧的觸發(fā)途徑在于發(fā)現(xiàn)“景與情”的鏈接之處，“在語言揣摩中領(lǐng)會(huì)象征意義”無疑是最重要的觸發(fā)策略。
師：上述片段中，柳枝有怎樣的特點(diǎn)？黃雀想要站穩(wěn)，是否做了努力？
生1：從“太細(xì)弱”看出柳枝是弱不禁風(fēng)的。
生2：這恰巧與“剛剛露出了嫩芽”相映襯，黃雀只有不時(shí)拍打翅膀以減輕對柳條的壓力。
師：這個(gè)場景是誰捕捉到的？作家為什么要寫這一段？
生3：（恍然大悟）哦，知道了。桑桑病了，不知道能否治好，恰似這只黃雀的心情，對嗎？
師：其實(shí)，作家曹文軒的系列兒童小說中，常常有大篇幅的環(huán)境描寫，用來襯托人物性格，表現(xiàn)人物情感。
一個(gè)六年級女生在《孤獨(dú)的背影》中寫道：“春天，萬物復(fù)蘇。小草也悄悄地探出了頭，欣賞著柳樹姑娘婀娜多姿的腰身。一陣風(fēng)吹過來，櫻花紛紛如蝴蝶一般優(yōu)雅地飛落。可他卻無心欣賞美景，在一邊默默拿著掃把，埋頭苦干。不知人們在欣賞美景時(shí)，有沒有關(guān)注他忙碌的身影？”
兒童的閱讀應(yīng)該是認(rèn)知世界、肆意想象、舒展心靈的過程。兒童的習(xí)作應(yīng)該是傾訴自我、創(chuàng)生思維、認(rèn)知世界的過程。兩者水融，相得益彰。故而巧用“兒童小說語言”觸發(fā)“習(xí)作語言”，實(shí)現(xiàn)同構(gòu)共生，是教師關(guān)注兒童閱讀與習(xí)作表達(dá)的應(yīng)有姿態(tài)，也是一種應(yīng)然追求。唯有如此，才是真正站在兒童的立場，奠基兒童習(xí)作語言的未來。
【參考文獻(xiàn)】
[1]夏D尊，葉圣陶.文心[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2008：161.
《荷花淀》寫于一九四五年春。當(dāng)時(shí)，已進(jìn)入最后階段。黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝不斷發(fā)展壯大，抗日根據(jù)地不斷發(fā)展。在這場偉大的民族中，根據(jù)地的廣大群眾在黨的領(lǐng)導(dǎo)教育下，同仇敵愾、奮起殺敵、保家衛(wèi)國，表現(xiàn)了中華民族大無畏的英雄氣概和可歌可泣的愛國主義精神。在白洋淀長大的孫犁滿懷激情，拿起筆來創(chuàng)作了這篇作品，寄托了自己對離家八年的故鄉(xiāng)的渴望，對父母妻子的深情以及對廣大勞動(dòng)?jì)D女表現(xiàn)出來的堅(jiān)定樂觀精神的由衷敬佩。
獨(dú)特新穎的題材，構(gòu)成了孫犁與眾不同的創(chuàng)作風(fēng)格。他專寫時(shí)期的白洋淀地區(qū)婦女的斗爭生活。在我們看到的許多題材小說里，大都是場面廣闊，結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)動(dòng)人，英雄人物鮮明突出，而且大都是男性，而《白洋淀》就不同，他專寫時(shí)期的婦女斗爭。這正是因?yàn)閷O犁有著自己的生活，有著自己的體驗(yàn)。
《荷花淀》所寫的是極普通的事，主人公是白洋淀小葦莊的游擊隊(duì)長和他的妻子水生嫂。月下話別、探親遇敵、夫妻相會(huì)，小說按生活情節(jié)自然展開，緊張的戰(zhàn)斗和日常生活糅合起來，把婦女們的綿綿情意與打擊敵人的激情交融統(tǒng)一，表現(xiàn)了以水生嫂為代表的婦女們送夫參軍并自己組織起來，保家衛(wèi)國的巾幗英雄俠氣。她們的心地單純、爽朗、潔凈，就像白洋淀的荷花一樣清麗。孫犁選擇了他最熟悉的生活，最了解的人物，并賦予了全部的感情。纖麗的筆鋒和真誠的感情構(gòu)成了孫犁獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，表現(xiàn)了真、善、美的極致。
首先，在藝術(shù)上，本文突出的一個(gè)特點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)主義的基調(diào)上恰當(dāng)運(yùn)用了浪漫主義。青年時(shí)代的孫犁讀過許多中外作品，他很喜歡梅里美、果戈里和高爾基的小說，他喜歡那些作品中的浪漫主義氣息、詩一樣的調(diào)子和對美的追求。他說過：“在表現(xiàn)農(nóng)民的斗爭中，可以渲染浪漫主義，因?yàn)槔寺髁x適合于戰(zhàn)斗的時(shí)代、英雄的時(shí)代。這種時(shí)代，生活本身就帶有濃厚的浪漫色彩。”寫于一九四五年的《荷花淀》反映的是時(shí)期最后階段冀中人民的斗爭生活，那是充滿了血與火的波瀾壯闊的斗爭年代，也是驚天地泣鬼神的英雄時(shí)代。作品沒有渲染戰(zhàn)爭的殘酷，也沒有刻意雕鏤可歌可泣的英雄人物形象，而是以輕松明快的筆調(diào)，描寫了夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵等幾個(gè)場面。作品沒有很強(qiáng)的故事性，也很少對生活細(xì)節(jié)作精致描繪，而是抓住這些片段場景染上或濃或淡的主觀感彩，以富有感情的筆觸、樸素清新的語言，揭示了人物心靈美和生活內(nèi)在的美，揭示了勞動(dòng)和戰(zhàn)斗的詩意。這幾個(gè)反映白洋淀抗日斗爭生活的片段，洋溢著樂觀的革命激情，極富浪漫主義抒情格調(diào)。
其次，抒情的意味也表現(xiàn)在寫人和敘事上。作者在作品中沒有蓄意塑造某一典型人物形象，而是著重渲染和歌頌廣大勞動(dòng)人民特別以水生嫂為代表的婦女的那種識(shí)大體、樂觀主義及對革命的奉獻(xiàn)精神，所以文中沒有以一個(gè)突出的主人公貫穿全文，也沒有以一個(gè)典型事件統(tǒng)帥全篇，而是采取大膽突出、大膽刪減，對一般性的情節(jié)粗線條勾勒或側(cè)面暗示，如水生在縣里報(bào)名參軍和婦女們射擊等就寫得比較簡略。作者沒有用過多的筆墨描寫戰(zhàn)場上殊死拼殺的場面，而是用強(qiáng)調(diào)的手法把焦點(diǎn)集中在勝利后的喜悅上，以突出表現(xiàn)戰(zhàn)士那種樂觀主義的情懷，使讀者感受到白洋淀人民斗爭生活的詩意。文中對最能提示人物心理和性格特征的場面，則用工筆描繪，重點(diǎn)渲染，對夫妻話別、遭遇敵兵場面，作者通過人物動(dòng)作以簡省的筆墨細(xì)致入微表現(xiàn)了人物優(yōu)美純真的感情世界，散發(fā)著勞動(dòng)人民身處艱難歲月之中卻至真至切的人性美、人情美。
此外，在作品結(jié)構(gòu)安排上，也閃爍著浪漫主義氣息。從全篇構(gòu)思看，作者對素材進(jìn)行了大刀闊斧的刪減，沒有正面描寫戰(zhàn)爭，而是描繪了疏密相間而又波瀾起伏的片段。行文變化有致，像散文一樣詳略得當(dāng)、疏密相間而又流暢自如、節(jié)奏鮮明。這種構(gòu)思以高超的藝術(shù)手法，揭示人物心靈的美和生活的美，揭示勞動(dòng)和戰(zhàn)斗的詩意，著重渲染了一種民主精神——婦女們識(shí)大體、明大義；既愛丈夫，更愛祖國，并將這兩種愛自覺地統(tǒng)一在民族解放事業(yè)的偉大精神。
為了渲染感情氣勢，孫犁很注意語言的優(yōu)美，他筆調(diào)輕柔、清麗，語言樸素?zé)o華，一個(gè)比喻或一段描繪都富有詩意，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
首先，人物對話簡潔樸素，能細(xì)膩展示人物豐富的內(nèi)心世界。如“話別”一場，水生從外面回來，一個(gè)沒話找話，一個(gè)察言觀色；一個(gè)憨厚純樸，一個(gè)機(jī)敏多情，全由那三言兩語的簡短對話表現(xiàn)得淋漓盡致。水生很晚回來，水生嫂笑著問：“今天怎么回來這么晚？”看似平淡，卻有著憂郁、關(guān)切、責(zé)備三種含義。“你總是很積極”“你明白家里的難處就好”這些言語，更是交織著含蓄深沉的復(fù)雜感情。面對生離死別，話語里，有對丈夫的信賴和贊許，也交織著依依不舍的嗔怪，還透露著自己不甘落后的心理。
其次，寫景語言優(yōu)美，充滿詩情畫意。“月下編席”一段語言清新優(yōu)美，意境空靈淡美，如詩如畫。這是和孫犁運(yùn)用清新流暢的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔鞣植婚_的。作品反映殘酷的戰(zhàn)爭年代，但從作品所描繪的背景上，我們看不到殘?jiān)珨啾冢床坏较鯚煈?zhàn)火，看到的是水生嫂像坐在“一片潔白的雪地上”和“一片潔白的云彩上”的仙子，與明月、清風(fēng)、薄霧、荷花等詩一般的景色，構(gòu)成神話般的銀白世界，襯托出水生嫂勤勞樸素、溫順善良的形象。
第三，描寫動(dòng)作的語言傳神細(xì)膩。遇險(xiǎn)時(shí)，寫船快，用了“小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來，就像織布穿梭，縫衣透針一般快”，準(zhǔn)確描繪了她們遇險(xiǎn)時(shí)的不慌和駕駛船的高超技術(shù)，渲染了戰(zhàn)場的生活氣息，烘托出了根據(jù)地人民的樂觀主義精神和革命必勝的信念。
【關(guān)鍵詞】 初中語文 片段作文 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）08-075-01
大作文寫作訓(xùn)練與片段作文寫作訓(xùn)練密不可分。片段作文訓(xùn)練是夯實(shí)大作文的基礎(chǔ)，要寫好大作文，必須要先寫好片段作文。片段作文訓(xùn)練是一種“積土成山，積水成淵”活動(dòng)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)寫作表達(dá)能力，是把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來，逐步提高，小步前進(jìn)。片段作文有訓(xùn)練的具體方法、計(jì)劃和要求，形式上有抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析，讓學(xué)生運(yùn)用某種修辭手法寫一段話；有根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫；有讓學(xué)生學(xué)過的某篇古文或古詩詞，把其中某個(gè)局部擴(kuò)展成一個(gè)段落；還有引導(dǎo)學(xué)生或從景物方面加以描繪，或從人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面展開想象的具體描寫；或就某個(gè)事物以說明形式寫一段話，介紹其特點(diǎn)；或要求展開想象，合理補(bǔ)充一些情節(jié)，用現(xiàn)代漢語把古詩文改寫成記敘文，等等。片段作文訓(xùn)練有明確的目標(biāo)，有具體的措施，分步推進(jìn)，逐步提高。七年級以寫人寫事為主，八年級以狀物說明為主，九年級以敘述議論為主，同時(shí)適當(dāng)增加細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場面描寫等訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段作文訓(xùn)練時(shí)，原先我采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式：教師出題――學(xué)生寫作――教師講評。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式讓學(xué)生的寫作完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生寫不出話，只有硬著頭皮寫，結(jié)果作文內(nèi)容空洞，思維遲緩僵化，更不用說語言優(yōu)美富有文采了。時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)“談文色變”，把片段作文訓(xùn)練看著一件苦差事。此時(shí)我明白了，要提高片段作文教學(xué)質(zhì)量，就必須放活教學(xué)方式，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)有的班班通設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生由被動(dòng)寫轉(zhuǎn)為主動(dòng)寫，變“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>
利用班班通進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，就是利用美術(shù)直觀形象，和電腦能“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”的優(yōu)勢，根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求，在屏幕上展示一幅幅鮮活的、精美絕倫的畫面。學(xué)生看到這些畫面，一時(shí)間不禁心曠神怡，驚慕之情油然而生。學(xué)生一有興趣，發(fā)言就會(huì)熱烈，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)達(dá)到滿意的效果。
如寫《我看到了大海》這片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了幾幅大海的景象，引導(dǎo)學(xué)生從近景、遠(yuǎn)景、天空、海面等角度來細(xì)致觀察大海景色，從形、色、聲、光、動(dòng)、靜等多方面來下筆描寫，發(fā)動(dòng)大家討論，這幾幅圖，我們看到了什么樣的景色，怎樣來描寫，具體使用些什么詞，要用什么修辭手法。由于一幅幅畫面就在眼前，學(xué)生都能七嘴八舌，討論熱烈，盡量想出詞匯，用上修辭手法來描寫。很快，一個(gè)個(gè)“分鏡頭”就集體形成了。
如寫海面，原來很多同學(xué)用“波濤洶涌”、“一碧萬頃”來形容就沒什么詞了，可現(xiàn)在卻描繪得很具體形象。有的說：“大海像一望無垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵銀白的浪花”，“帶著腥味的海風(fēng)吹拂我們的臉”，“海上飄著薄霧，像給大海披上了一件銀色的紗衣”；有的觀察到了動(dòng)景：“海浪輕輕地拍打著巖石，像母親的手撫摸著自己懷里的孩子”；有的聽出了聲音：“海水撫摸著細(xì)軟的沙灘，發(fā)出輕柔的刷刷聲”，“海面上，海鷗一面振著翅膀飛翔，一面高聲的歌唱”；有的能從觸覺方面說：“在軟綿綿的沙灘上走，腳底下癢癢的，卻又覺得舒服得很”等等，這些學(xué)過的詞匯到這里都派上了用場。通過觀察圖片和發(fā)言后，教師就總結(jié)，寫景狀物，首先要進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后要調(diào)動(dòng)一切手段來描寫，觀察點(diǎn)可以交換，一方面（如外形）沒詞了，再從其它方面（如色、聲）去寫，這樣，文章就會(huì)豐滿多采，就會(huì)生動(dòng)多了。
再如，寫自己喜愛的一種動(dòng)物，本人就顯示出“田地里悠然吃草的老牛”、“曠野中揚(yáng)蹄飛奔的駿馬”、“花叢中辛勤勞作的蜜蜂”、“土墻邊團(tuán)結(jié)協(xié)作的螞蟻”等畫面；寫自己喜愛的一種植物時(shí)，就顯示出“帶刺的仙人掌”、“微風(fēng)中的柳樹”、“操場邊的小榕樹”、“走廊旁的三角梅”等畫面；介紹某處景點(diǎn)，就顯示出“美麗的池塘”、“公園里的一角”、“我們的操場”等畫面；介紹某個(gè)建筑物，就顯示出“家鄉(xiāng)的橋”、“我們的教學(xué)樓”、“我們的飯?zhí)谩钡犬嬅妫灰髮懗觥安删諙|籬下，悠然見南山”這句詩的意境，就顯示出“身穿古裝的陶淵明扛鋤采菊，悠然見南山”等畫面。這些都是來自學(xué)生生活里的最熟悉的的東西，在經(jīng)過屏幕的“直觀”的美的再現(xiàn)，學(xué)生寫作的興趣一下子就提高上來，在加上同學(xué)的討論、教師的點(diǎn)撥，寫起來就自然成理成章了。
利用班班通進(jìn)行“直觀”片段作文訓(xùn)練的結(jié)果，很多學(xué)生都能在課堂上順利地完成習(xí)作，特別是平時(shí)寫作基礎(chǔ)較差或“談文色變”的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，對寫作的興趣越來越濃厚，寫作水平不斷提高。學(xué)生反映這樣寫片段作文比較具體實(shí)在，不會(huì)摸不著頭腦。學(xué)生學(xué)到的寫作知識(shí)能直接運(yùn)用，既鍛煉了觀察、想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，還能使學(xué)生受到藝術(shù)的美的熏陶。這是平時(shí)坐在課堂里“空講”所不能達(dá)到的。最后值得一提的是，若顯示的是動(dòng)態(tài)的畫面，那教學(xué)情境更妙不可言。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 夏夢.圓你一個(gè)放膽夢[J].新作文（初中版），2011年Z2期.
[2] 蕭袤.從“作文”到“創(chuàng)作”[J].金色少年，2010年01期.
為什么從片段作文訓(xùn)練入手能有效提升學(xué)生寫作能力呢？因?yàn)槠斡?xùn)練基本是從課文遷移而來，學(xué)生很熟悉。再加上有明確的寫作要求和訓(xùn)練目的，又有一些來自學(xué)生個(gè)人本身的情感體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)感到?jīng)]有東西可寫，加上片段寫作字?jǐn)?shù)不限，學(xué)生會(huì)感覺比較輕松，而且片段訓(xùn)練也不用管如何開頭、結(jié)尾以及構(gòu)思等，所以學(xué)生的寫作興趣會(huì)大大提高。另外，片段訓(xùn)練的寫作時(shí)間比較短，因此學(xué)生感到難度比完篇作文要小得多，更有成功感和滿足感。
那么該如何進(jìn)行片段訓(xùn)練呢，以下是我在初中片段訓(xùn)練作文教學(xué)這個(gè)課題研究中的一些做法。
一、緊扣文本制訂整個(gè)初中階段的片段作文訓(xùn)練計(jì)劃
制定這個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃，既要考慮所教學(xué)生的實(shí)際（指學(xué)生在語文方面的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的態(tài)度等智力和非智力因素），又要根據(jù)課標(biāo)、大綱、教材的有關(guān)要求，結(jié)合有關(guān)的資料，科學(xué)地確定每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。教材從七年級上冊到九年級下冊，計(jì)劃包括訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練方式。
如七年級上冊，根據(jù)課文特點(diǎn)，主要從以下三方面來訓(xùn)練：①聯(lián)想和想象第四、六單元如《皇帝的新裝》續(xù)寫結(jié)尾。②景物描寫：第三單元。③人物神態(tài)描寫：第五單元。
七年級下冊，根據(jù)第二單元《最后一課》進(jìn)行結(jié)尾改寫，根據(jù)第四單元《觀舞記》、《安塞腰鼓》來進(jìn)行情景描寫的訓(xùn)練。
八年級上冊,根據(jù)第一、二單元課文內(nèi)容補(bǔ)寫人物心理活動(dòng)來進(jìn)行人物心理描寫的訓(xùn)練。
八年級下冊，根據(jù)第一、四單元課文內(nèi)容分別進(jìn)行人物動(dòng)作描寫和習(xí)俗場面描寫的訓(xùn)練。根據(jù)第五、六單元內(nèi)容進(jìn)行改寫文言文的訓(xùn)練。
九年級上冊，側(cè)重評價(jià)議論表達(dá)方式的訓(xùn)練。
九年級下冊，根據(jù)第二單元課文內(nèi)容，進(jìn)行散文托物言志的寫法的訓(xùn)練。
下面是七年級下冊第四單元的片段訓(xùn)練的部分教學(xué)設(shè)計(jì)。
第四單元戲曲大舞臺(tái)
片段訓(xùn)練一：不同角度寫景
訓(xùn)練目標(biāo)：能從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度來寫景,烘托人物心情。
內(nèi)容與要求：《社戲》中“月夜行船”在寫景上非常精彩,通過所見所聞來烘托“我”的急迫心情。請仿照課文，描寫一段情景，表達(dá)獨(dú)特的感受。
片段例文1：一股稻香的味道迎面撲來，讓我還以為車子橫穿了整片稻田。車窗外的顏色像被水淋過一樣，暈成了一團(tuán)，其中金黃色夾雜著墨綠，像一幅不規(guī)則的油畫。車也許開得太快了,只聽得到呼呼的風(fēng)聲。窗外兩邊的山變成一只只追逐獵物的野獸飛快地跑了過去。漸望見了車站，漸望見了模糊的燈光。
教師點(diǎn)評：多種角度描寫，寫出稻的香味、顏色以及人的感受，烘托出“我”愉快的心情。
我的習(xí)作：（讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題寫一個(gè)片段）
片段訓(xùn)練二：排比段
訓(xùn)練目標(biāo):學(xué)會(huì)運(yùn)用排比,增強(qiáng)語言氣勢,表達(dá)強(qiáng)烈感情。
內(nèi)容與要求:仿照例句，運(yùn)用排比，展開聯(lián)想和想象,寫一段話。
片段例文1：這首貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，使平靜的大海立即變得澎湃了，使軟弱的心靈立即變得激昂了，使渺小的世界立即變得空曠了。使人想起：陽光下的向日葵如火如荼的潑灑著。使人想起：廣袤無涯的荒漠中，駝鈴，執(zhí)著而又清晰地響著。使人想起：冰雪覆蓋的原野里，小草，勇敢而又倔強(qiáng)地長著！
教師點(diǎn)評：通過奇異的想象及形象的詞語，如“澎湃”，“潑灑”，“執(zhí)著而又清晰”，“勇敢而又倔強(qiáng)”等形象展現(xiàn)交響曲的魅力。
我的習(xí)作：（讓學(xué)生運(yùn)用排比寫一個(gè)片段）
這樣有目的地、循序漸進(jìn)地對學(xué)生的寫作進(jìn)行系統(tǒng)的、多層面的訓(xùn)練，從而完成整個(gè)初中階段的寫作教學(xué)目標(biāo)。
二、在片段作文訓(xùn)練中注意抓好契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
要提高學(xué)生的寫作水平，不是一朝一夕就能完成的，需要進(jìn)行長期的訓(xùn)練，而且我更提倡給學(xué)生“無痕跡”的訓(xùn)練，即盡可能不給學(xué)生有寫作的壓力，通過創(chuàng)設(shè)各種具體的情境，讓學(xué)生寫片段，字?jǐn)?shù)或多或少，不必強(qiáng)要求，這樣長期性的訓(xùn)練，學(xué)生既有興趣，又能提升寫作能力。那么該如何進(jìn)行片段訓(xùn)練呢？
要給學(xué)生一個(gè)合適的寫作契機(jī)。可以聯(lián)系課文來設(shè)計(jì)，也可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)生活情景來設(shè)計(jì)。總之要設(shè)計(jì)適合學(xué)生，并能極大撩撥學(xué)生寫作興趣的題目，這樣學(xué)生感覺沒有多大壓力，才能收到很好的訓(xùn)練效果。比如有一天下午上《山市》，正講到精彩處，忽然天氣發(fā)生了變化，教室左邊烏云密布，狂風(fēng)疾卷，而教室右邊則陽光燦爛，頃刻間，很多學(xué)生張大了眼，頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，指指點(diǎn)點(diǎn)，竊竊私語，當(dāng)時(shí)我也很興奮，立即放下課本，跟學(xué)生一起熱鬧。大概5分鐘以后，這種奇妙的現(xiàn)象消失了，漫天飛雨飄灑而至，我讓學(xué)生重回到課堂，只說：“剛才我們也看到了‘山市’，千年難遇，趕緊把它記下來。”學(xué)生會(huì)心一笑，隨即紛紛拿筆進(jìn)行寫作。這就是最好的寫作契機(jī)了。
也可以從課文中得到啟發(fā)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練。比如上《背影》，學(xué)到人物描寫，當(dāng)時(shí)我是這樣布置片段訓(xùn)練的：父愛如山高，母愛如水纏綿。在平日你是否體會(huì)到？周日收假，我們都要伸手向父母要錢，在你伸手的剎那，你看到了什么？心里想些什么？老師希望你們認(rèn)真觀察，把當(dāng)時(shí)的情景寫下來，關(guān)注父母，理解父母，就是對父母的愛。這樣，學(xué)生沒有厭煩很認(rèn)真地接受了訓(xùn)練。寫出來的片段精彩紛呈，富于真情實(shí)感。所以精心設(shè)計(jì)寫作情境，是非常重要的，能讓學(xué)生不知不覺地得到訓(xùn)練，最終提高寫作水平。
三、在片段作文訓(xùn)練中，要緊扣文本有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行專題寫作的方法指導(dǎo)
雖然只是片段的寫作，但仍需要教給學(xué)生一定的寫作方法，教師要按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識(shí)要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文或課文進(jìn)行分析。講清系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生作文有章可循；教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實(shí)際上就是仿寫，因此知識(shí)和示范就顯得尤為重要。
例如，在八年級上冊，根據(jù)第一、二單元課文內(nèi)容補(bǔ)寫人物心理活動(dòng)來進(jìn)行人物心理描寫的訓(xùn)練。進(jìn)行這個(gè)專題訓(xùn)練的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先從課文《蘆花蕩》這一段入手“這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”
與學(xué)生一起回顧：這段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。接著教給學(xué)生人物心理描寫的幾個(gè)方法：1.內(nèi)心獨(dú)白法2.夢境幻覺法3.景物描寫襯托法4.神態(tài)動(dòng)作展示法。并分別結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生感性把握心理描寫的技巧。然后，仍以課文為例設(shè)計(jì)訓(xùn)練題：
請你展開想象，以阿長為第一人稱（“我”），描寫阿長給我買《山海經(jīng)》的過程。
要求：符合人物的性格、身份，著重運(yùn)用所學(xué)的心理描寫方法，把阿長的內(nèi)心世界即當(dāng)時(shí)的想法寫出來。
這樣，緊扣文本，學(xué)生既熟悉，又感興趣。再加上寫作技法的點(diǎn)撥，學(xué)生練得明白，練得高興，練得有收獲。如此長期有目的，有計(jì)劃地訓(xùn)練，學(xué)生寫作水平當(dāng)能逐漸提高。
四、在批改講評中多給學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)
一、抓視覺感受。如北師大版《海上的日出》中的片段：
有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚。太陽出來，人眼還看不見。然而，太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時(shí)候，發(fā)亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了明亮的了。
該段文字，作家巴金給讀者勾勒出一幅“海上日出變幻圖”――被黑云團(tuán)團(tuán)包圍的太陽，如何竭盡全力，沖出重圍，并用自己穿透一切的光芒改變了“畫面”的主黑色調(diào)，而代之以“金色、紫色或紅色”的多重色調(diào)。陰暗的背景也因此變得明亮。其中的畫面主景黑云也迅即被太陽、云朵和海水所替換。此情此景，不僅給讀者帶來了視覺的明朗，同時(shí)也給人內(nèi)心帶來了光明與希望。這一切的達(dá)成均歸功于作家善于借視覺感受的變化來巧妙展示所觀之景的變化。
二、抓聽覺感受。如北師大版《林中樂隊(duì)》中的片段：
在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里面所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂：燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著。甲蟲吱吱嘎嘎地拉著提琴。啄木鳥打著鼓。黃鳥尖聲尖氣地吹著笛子。母鹿咳嗽著，狼嗥叫著。貓頭鷹哼哼著。蜜蜂嗡嗡地響著。青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。
這是一臺(tái)由林中樂隊(duì)傾情演奏的專場音樂會(huì)。作者緊緊抓住不同演奏者的吹拉彈唱的風(fēng)格，以聽覺感受為切入點(diǎn)，憑借諸如“吱吱嘎嘎、咕嚕咕嚕、哼哼、嗡嗡”等具有獨(dú)立意義的象聲詞，極力渲染了眾聲同發(fā)、萬籟和鳴的熱鬧場景。讓讀者跟隨文字的敘述去享受聽覺的盛宴。倘若沒有對聽覺感受的成功描寫，也就無法展示“林中樂隊(duì)”變幻莫測的高超演技。
三、抓味覺感受。如北師大版《柚子樹下》中的片段：
一個(gè)個(gè)碩大的柚子上掛滿了露珠兒，綴在綠網(wǎng)上。不用吃，即使看一眼，也覺得又酸又甜還帶點(diǎn)苦味的汁兒要溢出來。
柚子的味道到底咋樣？文中沒有抽象地描述，而是精準(zhǔn)地抓住了味覺的感受，用并列加遞進(jìn)的“又……又……還……”句式進(jìn)行了多元體驗(yàn)，從而更加準(zhǔn)確地突出了柚子汁水兼具“酸、甜、苦”的復(fù)合特征，最終讓讀者達(dá)成對柚子味道的全面感知和深入了解。
四、抓|覺感受。如北師大版《春潮》中的片段：
那冰封的大江在春天太陽的照射下，在山中雪水的沖擊下，逐漸變酥了，變軟了，顏色也變暗了。
在早春暖陽的照射下，在山間雪水的沖擊下，封凍嚴(yán)實(shí)的江面慢慢融化松動(dòng)。“酥”和“軟”兩個(gè)詞，形象地刻畫出那種春潮暗涌、寒意漸退的江面的變“態(tài)”。而這種特定意蘊(yùn)的“態(tài)”，如不借助觸覺感受的點(diǎn)睛之筆，或許就很難得到呈現(xiàn)。
五、抓綜合感受。如北師大版《荷塘舊事》中的片段：
有時(shí)，我們分成兩隊(duì)，相互擊水。那情景更是鬧得慌，急速的水線向?qū)Ψ缴淙ィ謴膶Ψ缴鋪恚€交射在一起，撞擊出點(diǎn)點(diǎn)白珠、騰起，落下。“嘩嘩”的撩水聲，“呀呀”的叫喊聲，亂糟糟響成一片。
一、初步感知，何謂細(xì)節(jié)
所謂細(xì)節(jié)描寫就是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)或一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性，可以深化文章的主題，可以達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”之藝術(shù)效果。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。
二、品味經(jīng)典，欣賞細(xì)節(jié)
（一）外貌細(xì)節(jié)描寫
老遠(yuǎn)，我便看見了，看見了她――我的母親。在風(fēng)中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
（二）行動(dòng)細(xì)節(jié)描寫
老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。
（三）語言細(xì)節(jié)描寫
范進(jìn)中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉(xiāng)試盤費(fèi)，胡屠戶不但不借，還將范進(jìn)罵了一個(gè)狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心。”
范進(jìn)中舉后，同是這個(gè)胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌。”兩處談話，前倨后恭，反差極大，活生生地勾畫出胡屠戶這個(gè)勢利小人的丑惡面目。
（四）表情細(xì)節(jié)描寫
《廉頗藺相如列傳》寫藺相如使秦，秦王欲強(qiáng)奪和氏璧，相如“持璧睨柱，欲以擊柱”，“張目叱之，左右皆靡”，“怒發(fā)上沖冠”，也是栩栩如生，活靈活現(xiàn)。
三、細(xì)節(jié)描寫常用方法
（一）精選詞語。運(yùn)用貼切的動(dòng)詞、形容詞、副詞等對自然環(huán)境、人物形象的一小點(diǎn)、一片段作細(xì)致入微的描繪。
（二）抓住細(xì)微的痕跡。相同的事物總是在細(xì)微的痕跡上顯出分別來。如《鞠躬盡瘁》中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個(gè)相當(dāng)?shù)湫投鴤魃竦募?xì)節(jié)，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個(gè)洞（肝痛時(shí)用外物給頂住）。
（三）運(yùn)用修辭。比喻、擬人、夸張等。
四、觀察生活，描寫細(xì)節(jié)
初一年級甚至整個(gè)初中階段，學(xué)生寫的文章離不開敘事、描寫，其他文體涉及的較少。所以在敘事和描寫上重點(diǎn)引導(dǎo)、訓(xùn)練，即能達(dá)到目的。
一、在敘事引導(dǎo)上下功夫
寫人記事文章的存在基礎(chǔ)就是事件，沒有事件，描寫、抒情以及文章主題也就沒有了存在的依據(jù)。但是在教學(xué)中，我們往往偏重告訴學(xué)生寫清楚記敘的六個(gè)要素，提醒他們把事件敘述完整就行了。其實(shí)，要把文章寫好，單憑這些是不行的。
1.敘事詳略要相得益彰。從敘事學(xué)的基本常識(shí)中我們可以知道，敘事其實(shí)包括兩個(gè)方面，即什么事、怎樣敘述。敘述什么事，這是選材的問題；怎樣敘述，這是敘事的技巧方法問題。敘事除了六個(gè)要素一般要交代清楚之外，比較重要的就是把握詳略。一般來講，敘事總有一定的目的，這就是文章的中心，而支撐這個(gè)中心的力量就得靠詳略得當(dāng)?shù)臄⑹隆Ｈ绻覀円浞值乇憩F(xiàn)出中心，就得借助能涉及各個(gè)方面的事件來實(shí)現(xiàn)。但是如果學(xué)生全部都詳盡地描述下來，也不可能，也沒有必要，這就需要教會(huì)他們概寫，使讀者理解主旨的視野更開闊。不過也不可能沒有重點(diǎn)，這就是要告訴學(xué)生選準(zhǔn)事件或事件的片段，務(wù)必詳細(xì)地鋪開，尤其是事關(guān)人的思想性格、事件本身所蘊(yùn)含的道理等這些體現(xiàn)中心關(guān)鍵的地方，要不厭其詳、不惜重墨地?cái)⑹銮宄踔敛环胚^一切細(xì)節(jié)。
2.力避冗長繁瑣而無效。詳寫并不意味著無原則地拉長篇幅。如果學(xué)生毫無選擇地記流水賬一般敘述，沒能很好地為中心服務(wù)，雖然敘述詳盡，但也不能做到“扎實(shí)”。遇到這種情況，老師不妨選擇典型病文，在班內(nèi)朗讀，讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、修改。具體操作時(shí)，可以讓學(xué)生先審題，揣摩文章的中心，再分析所選的材料是否恰當(dāng)，繼之反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)敘述繁瑣的內(nèi)容。最后老師把擠掉了水分的改文呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析比較。只要扎實(shí)有效地引導(dǎo)，一般來講學(xué)生是能理解、掌握，做到詳略得當(dāng)?shù)摹?/p>
二、描寫訓(xùn)練要細(xì)膩到位
能不能細(xì)膩而到位地描寫，往往是作文水平高低的分水嶺。也許我們會(huì)很快速地讓學(xué)生了解什么是描寫這些抽象的概念，但有時(shí)會(huì)忽略了如何進(jìn)行細(xì)膩而到位地描寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
指導(dǎo)描寫不妨從以下幾個(gè)方面著手：
1.明確為什么寫。描寫其實(shí)仍然服務(wù)于中心，讓文章中心充分表現(xiàn)出來。《社戲》中提到“我”看戲未成的時(shí)候，“我”的心理描寫非常具體，突出了看戲給我?guī)淼木薮笪Γr托出后來看戲的難忘，也比較符合少年兒童的特點(diǎn)。有目的的描寫才有價(jià)值，才能夠有力支撐中心。
2.懂得寫什么。一件事情牽涉到很多方面，但必須選擇那些最具表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫。寫人要捕捉最能體現(xiàn)人物性格、精神風(fēng)貌的言談舉止等來寫；寫景要選擇那些最能體現(xiàn)作者思想情感的景象來寫；寫事要善于選擇相關(guān)的環(huán)境等來寫。自然，那些無關(guān)緊要的內(nèi)容就大可不必放入文中。
必須重視的是，有很多學(xué)生不會(huì)寫到位。比如“他是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人”，“認(rèn)真負(fù)責(zé)”只是個(gè)籠統(tǒng)的概念，如果能描繪出他“認(rèn)真負(fù)責(zé)”的一個(gè)片段或事例，那給人的印象就非常具體而深刻了，就寫到位了。《社戲》里寫孩子們支撐著看戲的情景，很逼真，充滿童趣。作者也可以用一句話交代即可，比如“孩子們都很困，快支撐不住了”，但是，作者為什么沒有這么籠統(tǒng)地描寫呢？且看原文：“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸地有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低。年紀(jì)小的幾個(gè)多打呵欠了，大的也各管自己談話。”作者描寫“戲子的臉”變化的動(dòng)態(tài)，其實(shí)是反映了困乏的真實(shí)。再鎖定不同年齡孩子們的表現(xiàn)，就把看戲時(shí)短暫的“無趣”表現(xiàn)出來。而文中“忽然”的內(nèi)容則與之形成鮮明的對比，從而表現(xiàn)出看戲的一波三折和趣味無限。但是作者如果籠統(tǒng)地寫，則不能有力地表現(xiàn)出孩子們看戲的真實(shí)狀態(tài)，不能表現(xiàn)出孩子們盼望看到打斗場面之情的強(qiáng)烈，也不能很好地襯托出歸航途中孩子們的興奮和快樂。老師通過這樣的分析，再有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，就可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)具體而到位地描寫了。
“想啊！太好了！”
“咱們一起來看視頻吧。”
可樂：“麻豆，你看你通紅滾圓的臉！咦？那么多黑道道是什么？”
麻豆不好意思地說：“那是我在流汗嘛。”
拉拉隊(duì)喊聲震天，場面好不熱鬧。紅綢忽左忽右，隊(duì)員們腳下塵土飛揚(yáng)，誰也不松勁兒。
“哪位同學(xué)能用一句話概括自己此時(shí)此刻的感受？”郭老師時(shí)刻不忘啟發(fā)大家對于作文的感悟。
麻豆：“真是又緊張又激烈！”
可樂：“一場別開生面的拔河比賽！”
“大家說得很好。今天我們以此為例，探討一下：作文如何具體再現(xiàn)生活。請看范文片段。”
隨著老師的一聲哨聲，比賽開始了。同學(xué)們擺好了姿勢，成“工”部式，用腳頂著腳，勾住腳；身子住后傾，雙手像只鐵鉗似的，用力抓住大麻繩。繩中間的紅綢帶一會(huì)兒移向猛虎隊(duì)，一會(huì)兒又移向雄獅隊(duì)，互不相讓。此時(shí)，我方的隊(duì)員們一個(gè)個(gè)都紅了眼，有的人臉憋得通紅，有的人齜著牙、咧著嘴在較勁，還有的人雙手緊握繩子鉚足了勁向自己的方向拉。雙方啦啦隊(duì)的隊(duì)員們，也齊聲吶喊，不停地為自己隊(duì)擂鼓助威。我的手都拽紅了，脖子憋得通紅，兩只手像刀割一樣疼，可繩子還是不動(dòng)一下，雙方進(jìn)入僵持狀態(tài)。我咬緊牙關(guān)，忍著疼痛，心想：一定要堅(jiān)持下去，不能放松，要贏，一定要贏。比賽到了關(guān)鍵時(shí)刻，我們還是使勁地拔著，越拔手上就越“狠”，我們的腿不斷地往后移，越挪越遠(yuǎn)，紅領(lǐng)巾從中點(diǎn)慢慢地向我們這邊移近。最后，我們隊(duì)使出了全力，隨著啦啦隊(duì)的喊聲，紅綢一下子移向了我方，我們雄鷹隊(duì)勝了。
可樂：“在這篇文章中，作者沒有一個(gè)字在說“激烈”，但我們能從字里行間感到比賽的激烈。”
郭老師：“短短的400字，把拔河比賽的過程寫得如此精彩，就因?yàn)樽髡哂昧它c(diǎn)面結(jié)合的寫法。而且是‘三個(gè)面’和一個(gè)‘點(diǎn)’的結(jié)合。大家來找一找？”
小穎：“我不太肯定，第一個(gè)‘面’是不是比賽初，對同學(xué)們動(dòng)作的整體描寫？”
可樂：“我看到了第二個(gè)‘面’。是描寫雙方隊(duì)員的神情，動(dòng)作。”
麻豆：“第三個(gè)‘面’：寫雙方的拉拉隊(duì)員助威。”
郭老師：“沒錯(cuò)。這三個(gè)‘面’，把場上激烈的比賽氣氛烘托出來了。然后，作者再寫‘我’這個(gè)‘點(diǎn)’。這樣就抓住了文章的中心環(huán)節(jié)――我是怎樣比賽的。從而，一場激烈的拔河比賽就呈現(xiàn)在讀者眼前。讓人有了身臨其境的感覺。”
這是一個(gè)比較典型的言語形式表現(xiàn)（或深化）言語內(nèi)容的案例，可見在文學(xué)的創(chuàng)作過程中，形式對內(nèi)容表現(xiàn)的重要意義――怎么寫并不只是一個(gè)單純的形式問題。回到語文教學(xué)上，就是要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么寫”的重要性。但關(guān)鍵是如何在實(shí)踐層面讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語用規(guī)律和言語“秘妙”，并且能自覺地在特定場合做出得體的表達(dá)，甚至個(gè)性、精妙的表達(dá)呢？是加強(qiáng)語言形式的分析，還是增加大量“指向?qū)懽鳌钡挠?xùn)練？前者要防止離開內(nèi)容導(dǎo)致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機(jī)械的低質(zhì)量的練筆導(dǎo)致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學(xué)要落實(shí)語言文字運(yùn)用的核心地位，充分利用文本教學(xué)資源，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)至為關(guān)鍵。我們不妨試試“比較”這個(gè)策略選項(xiàng)。以下試舉幾例。
例一：《全神貫注》教學(xué)
課末，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫或抄寫在本子上。
師：課文中有一個(gè)句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個(gè)句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個(gè)時(shí)候，再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。
師：（讀兩遍）“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。”
（生寫句子后與課本核對）
師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。
（生遲疑）
師：態(tài)度堅(jiān)決一點(diǎn)。圈掉后，我們再讀一讀句子。
生：（讀）“半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。”
師：能不能圈掉？
生：不能。總覺得抒發(fā)不了激動(dòng)的感情。
生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動(dòng)”，是與時(shí)間有關(guān)系的，圈掉后前后就不一致了。
生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時(shí)間過得特別長。
師：看來不能圈掉。在你圈掉的話下面加上幾個(gè)“Δ”，表示要恢復(fù)原句。
（生加注“Δ”）
這堂課中，學(xué)生對于羅丹全神貫注的體會(huì)，關(guān)注了文中表示時(shí)間的詞句，但體會(huì)不深。針對這一點(diǎn)，教師通過讓學(xué)生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來體會(huì)其存在的意義。這一看似不經(jīng)意的比較，其實(shí)巧妙地促使學(xué)生對文本的語言進(jìn)行反思，使原來的無意識(shí)變成有意識(shí)，學(xué)生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內(nèi)容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產(chǎn)生了怎樣特殊的表達(dá)效果。于是，就有了學(xué)生對語用規(guī)律真切的體驗(yàn)。
例二：《巨人的花園》教學(xué)
學(xué)生整體感知課文，在理解了正是因?yàn)榫奕恕摆s走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，才使曾經(jīng)“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂出現(xiàn)了以下場面：
師：同學(xué)們都對巨人說的話印象深刻。現(xiàn)在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？
（生找、讀，師相機(jī)出示：
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼到春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。）
生：我發(fā)現(xiàn)巨人真的很生氣。
師：你是從哪些地方感受到的？
生：巨人說的三句話中都用到了一個(gè)“滾”字。
生：三句話中用了“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”等詞語。
生：三句話中都用了感嘆號(hào)。
師：你還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生：我發(fā)現(xiàn)巨人越來越生氣了。
師：你的發(fā)現(xiàn)又進(jìn)了一步。你為什么這樣說呢？
生：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發(fā)脾氣了”，第三句是“大聲叱責(zé)”，感覺越來越生氣。
生：第三句話中的“滾”字前加了“趕快”這個(gè)詞，也說明巨人越來越生氣了。
生：我發(fā)現(xiàn)巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，生氣的時(shí)候就是這個(gè)樣子的。
師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，這說明巨人越來越不耐煩了。
師：真是一個(gè)精彩的發(fā)現(xiàn)！這些都值得我們在寫文章時(shí)好好學(xué)習(xí)。
師：有了這些了不起的發(fā)現(xiàn)，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用自己的聲音、表情把這些體會(huì)表現(xiàn)出來。
（生自由練讀，師生對讀，個(gè)別讀。）
在這個(gè)片段中，對話的主題明顯已經(jīng)不是“內(nèi)容的讀懂”，而是語言文字表達(dá)的揣摩了。
我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯(lián)系起來思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“語言使用者”的表達(dá)意圖，而這往往需要教師的介入助推――學(xué)生把文本中散落的三句話聚在一起比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)來自于對句子中相似的字詞、相同的標(biāo)點(diǎn)、提示語的捕捉，以及句子長短、說話人節(jié)奏、語勢的關(guān)注。這樣，教學(xué)就走出了內(nèi)容分析的胡同，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度進(jìn)行審視，從而進(jìn)入語義學(xué)背后的語用學(xué)的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態(tài)、情感狀態(tài)以及相關(guān)聯(lián)的言語行為。
例三：《軍神》教學(xué)
學(xué)生圍繞“為什么稱為‘軍神’”開展批注交流。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、交流大都聚焦在的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，缺少對其他人物（主要是沃克醫(yī)生）的關(guān)注，于是，有了以下調(diào)整：
師：這個(gè)故事的主人公是，但是你發(fā)現(xiàn)沒有，其實(shí)文中寫沃克醫(yī)生的語句一點(diǎn)也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫(yī)生呢？同學(xué)們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內(nèi)討論一下。
（生找、讀，小組討論。）
生：寫沃克醫(yī)生的句子表明這次手術(shù)很危險(xiǎn)。
生：寫沃克醫(yī)生的語言、動(dòng)作、神態(tài)，其實(shí)是襯托了的剛強(qiáng)。
師：比如――
生：比如“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次……”沃克醫(yī)生曾經(jīng)是軍醫(yī)，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾。這就很好地襯托出了的剛強(qiáng)。
……
師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫(yī)生就是――
生：側(cè)面描寫。
師：回想一下，在我們學(xué)過的課文里也有過這樣的描寫嗎？
（生交流）
師：（示意學(xué)生看插圖）當(dāng)時(shí)的手術(shù)臺(tái)邊，還有一位女護(hù)士，我們能不能結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，想象一下女護(hù)士的動(dòng)作、神情，
從側(cè)面來襯托的剛強(qiáng)、堅(jiān)毅。
（生寫話后交流）
