時間：2023-05-29 18:18:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇病句練習及答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下列各句中，沒有語病的一句是：
A．目前，國家發改委正在研究天然氣價格政策及天然氣利用政策，將有計劃地加快天然氣的價格水平，提高與國際接軌的步伐。
B．據搜房網最新統計數據顯示看，目前，北京打折促銷的項目已達到75個，折扣力度也從9.9折、9.8折擴大到9折。
C．入選“2010年困難家庭大學生就業援助計劃”的大學生們，招生就業指導服務中心將安排他們到相關的企業參加實習。
D．“網絡問政”制度的設立，不僅有利于政府隨時接受輿論監督，提高行政效率，而且有助于民眾更加便捷地參政議政。
出題人給出的答案是D，即出題人認為D句不是病句，而ABC三句都是病句。在參考答案中，出題人給出了病句的問題所在：A句是動賓搭配不當，“加快”應該與“步伐”搭配，“提高”應該與“水平”搭配；B句是句式雜糅，應該去掉“據”、“看”二字；C句是偷換主語，即先提出“入選‘2010年困難家庭大學生就業援助計劃’的大學生們”這個主語，后面卻不陳述，偷換成“招生就業指導服務中心”這個主語并加以陳述。
我看完這個試題后說，C句不是病句，出題人的說法是錯誤的；我的同組的幾個老師對我的說法有疑問。看來，不能把偷換主語的句子與主謂謂語句區別開來，還具有一定的普遍性。
為了說明偷換主語的句子與主謂謂語句的區別，請先看下面幾個句子。
1．參加這個工程的工人和技術人員，在廠黨委的領導下，在兄弟單位的大力支援下，經過三個月的緊張勞動，一臺由自己設計的精密車床試制成功了。（病句）
2．引起世界關注的中型流感病毒雖然不易致命，但傳播很快，如果不想辦法找到它的演變原理，病情很容易迅速蔓延，給人類健康帶來巨大威脅。（病句）
3．入選“2010年困難家庭大學生就業援助計劃”的大學生們，招生就業指導服務中心將安排他們到相關的企業參加學習。（主謂謂語句）
4．上完體育課的學生，老師安排他們在操場上練習健美操。（主謂謂語句）
5．上完體育課的學生，老師在操場上練習健美操。（病句）
上面五個句子，句1、句2、句5是偷換主語的句子，句3、句4是主謂謂語句。乍一看，這五個句子的結構是一樣的，有些老師正是因為這個原因而混淆了這兩個句子；但是仔細看它們內部的語義關系，就發現它們不一樣。句1提出“參加這個工程的工人和技術人員”這個主語，但是后面沒有陳述這個主語，卻又提出一個主語“一臺由自己設計的精密車床”并對這個主語加以陳述，第一個主語與它后面的部分毫無語義關系。句2先提出主語“引起世界關注的中型流感病毒”并加以陳述，在陳述中提出一個假設條件，語意未完，卻放棄繼續陳述，提出另一個主語“病情”并加以陳述，第二個主語“病情”前面的部分與“病情”后面的部分沒有語義關系。句4的結構與句3完全一樣，但句子較短，容易理解，人們平時就是這樣說話的。把句3跟句2進行比較我們可以發現，句3內部的語義關系與句2內部的語義關系不一樣，句3后面有一個代詞“他們”復指前面的主語“入選‘2010年困難家庭大學生就業援助計劃’的大學生們”，這樣就使得前面的主語與它后面的部分產生語義關系。我們再把句5與句4進行比較可以看到，它們看起來結構一樣，但是句4后面有一個代詞“他們”復指前面的主語“上完體育課的學生”，因此前面的主語與它后面的部分有了語義關系；而句5前面的主語“上完體育課的學生”與它后面的部分毫無語義關系，前面提出主語不加陳述，后面卻又提出一個主語“老師”并加以陳述，這就是病句。
看來，要懂得偷換主語的句子與主謂謂語句的區別，關鍵是要懂得主謂謂語句前面的主語與它后面部分的語義關系。那么，主謂謂語句前面的主語與它后面的部分有哪些語義關系呢？
主謂謂語句是由主謂短語充當謂語的句子。我們把前面的主語（全句的主語）叫做大主語，作謂語的主謂短語里的主語叫做小主語。主謂謂語句的大主語與它后面的部分主要有下面一些關系。
1．大主語是受事，小主語表示施事者及其動作。如：“這件事我知道了。”
2．大主語是施事，小主語表示受動者及所承受的動作。如：“我什么東西都不想吃。”
3．大主語表示“物主”，小主語從所屬的某一方面加以描寫。如：“這個人膽子小。”“她嘴都氣歪了。”仔細分析發現，大主語與小主語具有廣義的領屬關系。
4．大主語和謂語（主謂短語）中的某一成分有復指關系。如：這孩子，我不喜歡他。
5.大主語表示“整體”，謂語用主賓同形的主謂短語作分解性說明。如：“咱們以后誰也不能不管誰。”“咱社里的麥子，一塊勝過一塊。”“誰”只能任指“咱們”中的一個，“一塊”只能任指“咱們社里的麥子”中的一個地方。
6．大主語前面暗含“對、對于、關于”或“無論”等虛詞。大主語與主謂短語中的成分沒有關系，只是提出一個話題，而整個謂語（主謂短語）對這個話題加以說明。如：“這種問題你的經驗還不夠。”“什么事情他都搶在前頭。”
7．小主語是動賓短語，與大主語存在施事和動作的關系。如：“這個人說話不留余地。”“他辦事非常認真。”“說話”的是“這個人”，“辦事”的是“他”。
8．主謂短語（整個句子的謂語）中的謂語是名詞性的，主謂短語對大主語的價格進行陳述。如：“韭菜多少錢一斤？”“黃瓜一斤五毛啦！”
【分類例析】
一、搭配不當
搭配不當是指一個句子的各個成分之間搭配不符合語言習慣。包括主謂搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭配不當、關聯詞搭配不當、修飾語與中心詞搭配不當和一面與兩面搭配不當等。
對于這種語病，可采用“提取主干法”來檢驗。即對句子進行語法分析，分別查看句子的“主干”（主、謂、賓）和“枝葉”（定、狀、補）之間是否搭配。
主賓搭配不當。如：自古以來，成都人才輩出.漢代大儒楊雄的故鄉就是成都郫縣人。（2011年四川成都卷）修改建議：該句中的主語“故鄉”與賓語“成都郫縣人”搭配不當，應去掉“人”或者“的故鄉”。
修飾語與中心詞搭配不當。如：微笑是一首動人的歌聲，它讓我們的生活充滿了溫馨。（2013年黑龍江哈爾濱卷）修改建議：該句中修飾語“一首動人的”與賓語中心語“歌聲”搭配不當，應將“歌聲”改為“歌”或“歌曲”。
例1.（2014年甘肅蘭州卷）下列各句中，有語病的一句是（）
A.能不能切實提高廣大市民的綜合素質，是創建文明城市的關鍵。
B.月球車“玉兔”其實是一個小型化、低功耗、高集成的機器人。
C.蘭州地鐵的建成和投運，將極大地緩解當地交通擁堵狀況。
D.近日，中國讀者以各種方式表達對諾貝爾文學獎獲得者馬爾克斯的追念。
【解析】A項，一面與兩面搭配不當，應刪去“能不能”。
參考答案：A
例2.（2014年遼寧丹東卷）選出下列句子沒有語病的一項（）
A.從今年起，全國正式執行高考加分項目調整方案。
B.新合約將有望使球星梅西成為薪酬最高。
C.家長對子女的教育不但是家庭私事，而是關系到國家和民族的大事。
D.2014丹東港鴨綠江國際馬拉松比賽于5月25日上午在濱江大道召開。
【解析】B項，缺賓語中心語，應在“薪酬最高”后加“的運動員”；C項，關聯詞搭配不當，應將“而”改為“而且”；D項，主謂搭配不當，應將“召開”改為“舉行”。
參考答案：A
二、語序顛倒
語序顛倒是指句子語序混亂，造成病句。包括定語或狀語的位置不當、詞序不當、主客體顛倒、虛詞位置不當、分句位置不當等形式。
對于這類語病，可采用“語感審讀法”來檢驗。即借助默讀、品析，來發現詞不達意、語序不當等問題。
虛詞位置不當、主客體顛倒。如：《中華好詩詞》這個節目對我很熟悉，因為我每期必看。（2014年山東濱州卷）修改建議：前一分句的主體應是“我”，客體應是“這個節目”，這一分句可改為“我對《中華好詩詞》這個節目很熟悉”。
狀語位置不當。如：王老師親切地走過來對我說：“你要注意保護嗓子啊！”（2013年四川德陽卷）修改建議：前一分句“走過來”不能用“親切”來形容，應改為“王老師走過來親切地對我說”。
分句位置不當。如：我們應該從中吸取深刻的教訓，增強安全意識，[A]嚴格遵守交通規則，[B]認真學習交通法規，[C]切記做到文明出行。（2013年安徽卷）修改建議：最后三個分句語序不合理，應該把[A]與[B]調換。
例3.（2014年湖南長沙卷）下列語句中沒有語病的一項是（）
A.隨著長沙地鐵2號線的投入使用，使長沙人的未來與地鐵密不可分。
B.電視節目《爸爸去哪兒》火了，孩子們的表現給觀眾留下了美好而深刻的印象。
C.湖南省圖書館開通24小時自助服務，平均每天接待讀者約200余人次。
D.長沙市文明辦開展與策劃“我愛星城”的活動，得到市民很多的響應。
【解析】A項。缺主語，去掉“使”；C項，重復多余，去掉“約”或“余”；D項，詞序不當，應先“策劃”再“開展”，須將“開展”與“策劃”互換位置。
參考答案：B
例4.（2014年四川涼山卷）依據語段內容，對畫線病句的修改最恰當的一項是（）
西昌邛海濕地公園的建設是西昌市人民政府為了保護邛海水質、造福百姓的有力舉措，它的建成讓西昌市市民在工作之余有了休閑娛樂的好去處。濕地公園的設計，處處突出了與涼山彝族相關的文化。通過游人的體驗，可以了解涼山文化的許多神秘特點。
A.修改：通過游人的體驗，可以感觸涼山許多文化的神秘特點。
B.修改：通過體驗，游人可以了解涼山許多文化的神秘特點。
C.修改：通過游人的體驗，可以感觸涼山文化的許多神秘特點。
D.修改：游人通過體驗，可以了解涼山文化的許多神秘特點。
【解析】畫線句詞序顛倒，應將“通過”和“游人”的詞序調換，并去掉“的”。
參考答案：D
三、成分殘缺
成分殘缺是指一個句子缺少了應有的成分，影響了意思的表達。主要有缺主語或缺主語中心語，缺謂語或謂語中心語和缺賓語或賓語中心語等幾種情況。
對于這類語病，也可采用“提取主干法”來檢查。將長句緊縮后抓住主干，先查主于是否有語病；若主干無語病，再查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內部是否有語病。
句子缺謂語。如：在國家的支持與指導下，中國雜交水稻走出國門，正為解決全球特別是發展中國家的缺糧問題。（2013年四川遂寧卷）修改建議：在“缺糧問題”后加上謂語“發揮作用”。
例5.（2014年湖北武漢卷）下列各項中，有語病的一項是（）
A.武漢鐵路局宣布將加開19對臨時客車，用以疏通端午小長假的客流。
B.上海實行醫療區域協作方案，既方便了患者，又提高了社會醫療效率。
C.武漢市漢陽中心書城項目暨“書香江城，體驗閱讀”系列活動正式啟動。
D.經過三年的使用，隧道內相繼出現了頂部滲漏、路面坑陷和橫溝蓋板松動。
【解析】D項，缺賓語中心語，應存“橫溝蓋板松動”后加上“的現象”。
參考答案：D
四、句式雜糅
句式雜糅是指兩種句式糅合在一起，造成了句子結構混亂，思路不清晰.句意不通順。主要包括兩句混雜、前牽后連、中途易轍、反客為主等幾個方面。
對于這類語病，也可采用“語感審讀法”來檢查。即將所列選項逐一審讀，從語感上查找語病，看是否別扭，若別扭往往有語病，再從語法或邏輯上仔細分析。
中途易轍、偷換主語。如：瀘州自從濱汀路最大露天停車場建成并向社會開放后，許多市民都到此泊車。（2014年四川瀘州卷）修改建議：“瀘州自從……后”話未說完，暗換主語，可改為：“自從瀘州濱江路最大露天停車場建成并向社會開放后，許多市民都到這個停車場泊車。”
例6.（2014年湖南株洲卷）下列句子沒有語病的一項是（）
A.這種網絡社交工具的廣泛使用，加快了信息流通的速度和質量。
B.中國和美國是世界上最大發達國家和最大發展中國家，兩國關系需要穩定。
C.在“創建文明城市”活動中，使我市文化環境有了很大的改變。
D.面對改革，我們比以往任何時候都更加需要創業的勇氣和創新的銳氣。
【解析】A項動賓搭配不當，去掉“和質量”：B項句式雜糅，應分開來說，可改為“當今世界.美國是最大發達國家，中國是最大發展中同家，兩國關系需要穩定”；C項缺主語，去掉”使”。
參考答案：D
五、不合邏輯
不合邏輯是指句子在語法結構上看沒有語病，但表述違背常理，造成分類錯誤、前后矛盾、關系顛倒或前后分句不對應的毛病。對于這類語病.可采用“邏輯分析法”來檢查。即從概念的使用、判斷、推理等方面去考慮是否得當，語句的前后順序、句間關系是否合適。
例7.（2014年山東德州卷）下列語段有兩處語病.請在原句中改正。
今年.最為熱門的科技領域當屬智能可穿戴設備。眾多此類產品紛紛亮相：智能眼鏡、智能手表、智能手環等。普通配飾變身為科技神器，引來眾多媒體、報紙和雜志的關注。
【解析】“最為熱門的科技領域當屬智能可穿戴設備”一句“表述不當”（也可看作“主賓搭配不當”）：“引來眾多媒體、報紙和雜志的關注”一句“分類不當”，“媒體”與“報紙和雜志”是互為包含的關系，不能并列。
參考答案：①在“科技領域”后添加“產品”。②把“媒體”后的頓號改為“包括”。
六、重復多余
重復多余指在同一個句子里連續使用了兩個或兩個以上意思相同或相近的詞語，造成語意表達上的重復或多余。修改時，只需刪去多余的詞語即可。對于這類語病，可采用“梳理枝葉法”來檢驗。即檢查定、狀、補是否恰當地修飾或說明中心語，看看修飾語與中心語搭配是否得當，看看多重定語或多重狀語的排列次序是否得當，看看修飾語是否重復（贅余）或自相矛盾。
例8.（2014年江蘇鹽城卷）下列句子有語病的一項是（）
A.在本次亞信峰會上，我國認為，在復雜的安全挑戰面前，任何國家都難以獨善其身，唯有通過合作，才能迎來共同安全。
B.我國政府以堅決的態度、有力的措施.有效防范和嚴厲打擊各種暴力恐怖活動，切實維護新疆團結穩定的大局。
C.今年“端午”恰逢“六一”，幸福的假日屬于孩子，加上天氣晴好陽光明媚，以家庭為單位的“親子游”成為旅客出游的主流。
D.美食片做成了社會紀錄片.這是《舌尖2》引發的最大爭議所在的地方。對網友“口水與淚水比例失調”的吐槽，引起導演組的思考。
【解析】D項，“重復多余”并“誤用介詞”，應去掉“所在”或“的地方”，去掉介詞“對”。
參考答案：D
【解題技巧】
1.語感審讀法：審讀語句，可以從語感上察覺語病，調動語感審讀句子是否別扭，若別扭往往有語病，再從語法邏輯上作仔細分析。
2.提取主干法：長句緊縮抓主干，先找句子的主語、謂語、賓語，看看成分是否殘缺，主謂、動賓、主賓搭配是否得當。
3.梳理枝葉法：在句子中，定語、狀語、補語與主語相比較，猶如枝葉一樣，如果檢查過主干沒有差錯，就應檢查定、狀、補是否恰當地修飾或說明中心語。看看修飾語與中心語搭配是否得當，看看多重定語或多重狀語的排列次序是否得當，看看修飾語是否重復（贅余）或自相矛盾。
【關鍵詞】語文；基礎知識；思路
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
從近幾年高考語文的實際情況來看，語文基礎知識所占的分值越來越大，并且題型也在不斷增加，與此同時，很多學生語文考試不理想，都是由于對基礎知識的掌握不牢固。對語文基礎知識加強復習，并且掌握語文基礎知識的解題技巧，是提高學生語文基礎知識水平的一個重要途徑。
一、字形辨析
在這一方面所要進行考察的主要就是形近字。要將這類題目做好，其最有效的方法是關注和字音題相類似的字，進行不斷練習與積累。應當注意的一點就是，在平時學習過程中比較容易出現的錯別字，由于其字形比較相似，并且有些字音也比較相近，因此，要從其字形來著手，對其含義進行考慮，從其含義來對其字形的正確性進行推斷，從而加強記憶。此外，還可以熟記《當代漢語出版物中最常見100個錯別字》，這里面的100個錯別字都是近些年各類高考中出錯較多的，將這些字記住，字形這一類題目就很容易掌握了。比如說在2013年福建卷中，有這樣一道試題：“我曾在圖書館里看到過《莫扎特作品集》，卷帙浩煩的杰作整理摞滿整整一大書架……”這道題目中，讓學生找出句子中的錯字，這實質上就是對學生字形的考察，從“卷帙浩煩”的詞義我們可以理解到，這里所說的“fan”應當是很多的意思，這樣我們就很容易發現其中的“煩”字錯誤，并且能夠很容易想到是這個“繁”字。
二、近義詞及成語辨析
在學生看來，近義詞辨析是很難的一個部分。首先是實詞的辨析，對實詞進行辨析，主要就是對其詞義進行分析，主要包括以下幾點：第一，從語素上進行分析；第二，利用組詞或者是將其反義詞找出來進行分析；第三，對形聲字形旁來進行分析；第四，利用排除法，先將容易辨析詞語排除，使選項減少。其次是虛詞的辨析，主要包括兩點：第一，從句子關系入手；第二，從句子中關聯詞語搭配入手。
對于成語辨析，主要從以下幾個方面來入手：第一，成語感彩，要能夠弄清楚詞語的褒貶性質，防止錯用；第二，成語含義，要弄明白成語的真正含義；第三，注意詞義的輕重；第四，一詞多用，要清楚一個詞語所包含的多層意思，根據不同語境來進行運用；第五，運用對象要合理；第六，搭配得當，對于不同句子要用不同詞語進行搭配，從而保持一致；第七，與日常習慣相符。做到以上這幾點，就能夠將該題型較好解決。
還是以2013年福建卷的高考題目為例，其中有這樣一道題目“威尼斯是一座搖曳多姿的城市，瀉湖里夢幻般的流動的水波（ ）著它，將它浸泡在（ ）的光影里，清晨的霧氣……恰如一位絕美佳人隨性更換著（ ）的霓裳。”讓學生選擇適當詞語來進行填空，該題主要是考察近義詞之間的辨析，題目中所給的選項有：A.蕩漾 變幻莫測 出人意料；B.簇擁 變幻莫測 風格迥異；C.簇擁 千變萬化 出人意料；D.蕩漾 千變萬化 風格迥異。對于這道題目，可以先利用排除法，將A項與D項排除，因為蕩漾后面是不能接賓語的，在另外兩項中，出人意料與風格迥異的意思相近，但出人意料在此處程度太重。故此得出答案B。
三、病句的修改
從近些年的高考題目來看，在病句修改上主要包括以下幾種：語序及搭配不當、結構混亂、成分殘缺或者贅余、不符合邏輯以及表意不明。
病句的修改主要包括四個方面的內容：1.增加句子中的殘缺部分；2.刪除句子中的贅余之處；3.將用詞不當之處換掉；4以及對語序不當之處進行移動。在修改時要注意不能變動句子的原意，盡可能簡單地進行修改。
在2013年福建語文卷中，有這樣一道題目：“亞馬遜……，亞馬遜森林正在經歷向生物物理紊亂過渡，……的主要原因。”在這道題目中，讓學生找出錯誤的句子，并且進行改正。從這段話中，很明顯可以看出“亞馬孫森林正在經歷向生物物理紊亂過渡”這句存在錯誤，一方面從語感上可以感覺出來，另外對句子進行分析，可發現“過渡”與“經歷”意思重合。另外，過渡后面缺少賓語，要加上“的過程”，所以改法就是將“經歷”去掉，在過渡后加“的過程”。
四、語言連貫題
這類題型在語文基礎知識中算是最難的一種。該種題型是對學生綜合能力的考察，讓學生根據所給出句子來組合成一段話。在解決這類題目時，學生要首先注意話題的一致，第二是注意行文上要前后互相照應，第三是要注意格式上保持一致，第四是要保持分承對應性；第五是要保證事理上的邏輯性，從而將這類題目較好解決。
比如在2012年福建省語文高考中，有這樣一道題目：“依此填入下面這段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是（ ）。當年國語課本定位極為明確：
①收現代文明
②從而博納多種價值以及寬容各種思想
③繼承傳統價值
④不以強橫的標準答案來桎梏學生
⑤以母語教育為本”
所給出的選項為：A.⑤③①④② B.⑤③④②① C.④②⑤①③ D.④②①⑤③。根據句子之間的承接關系，可以知道，第一句不會是②，根據事理上的邏輯關系，③應當位于①之前，將C、D兩項排除。根據語感以及關聯詞語的關系，可知②應位于④之后，因此得到答案A。
五、結語
語文基礎知識是語文中的一項重要內容，在復習過程中要對其加強復習力度，并且要指導學生采取有效方法來進行解題，從而將語文基礎知識水平提高。筆者希望本文所闡述有關內容對廣大語文教育工作者有一定幫助，從而使學生語文基礎知識水平得以提高。
參考文獻
[1]何美蓉.淺析如何開展知識記憶――促進高中語文基礎知識的掌握[J].課程教育研究，2013（1）.
【關鍵詞】“問—講—練”教學模式試卷講評
一、試卷講評課的現狀及分析
為了準確了解試卷講評課堂的實際情況，筆者于日前進行了一次問卷調查，調查問卷的結果如下：
1.教師在講試卷時，不顧試題主次，平均分配時間；
2.只重視解題過程展現，忽視了方法指導和思維訓練；
3.教師一講到底，學生主體參與不夠，課堂氣氛沉悶；
4.不考慮各層次學生的需求，浪費了部分學生的時間；
5.試卷講評后缺乏反饋練習，減弱了試卷講評的效果。
通過分析問卷調查的結果，我們不難發現，導致試卷講評課效率低下的原因大致有以下三個方面：一是教師的講占據了課堂的絕大部分時間，學生沒有或者很少有參與課堂的機會；二是對學生的真實需要沒有深入了解，以主觀的判斷替代客觀存在的問題；三是試卷講評沒有適時反饋，導致講評效果隨時間變長而被削弱。
二、“問—講—練”教學模式概念分析
1.“問—講—練”教學模式的提出。“問—講—練”教學模式是我校基于各科課堂教學普遍存在的教學結構隨意性大、效率低下、學生主體性不能凸顯的教學現狀而提出來的，其目的在于轉變教師的課堂教學觀念，以課改新理念打造高效課堂，提高課堂教學的有效性，還課堂教學的本色。
2.“問—講—練”教學模式解讀。“問”即將課堂上的問題進行前置，把學生組成學習小組，在教師指導下，在組長帶領下，在課前進行有效地自主學習、探究，把學習時發現的問題在課前或課堂上呈現出來，亦可在課堂上根據教學的實際狀況進行隨機的發問；“講”這一環節主要是“將”帶“兵”，也可輔以“兵”教“兵”。要求教師是學生學習的合作者、指導者、參與者，與學生平等對話，與學生建立起“合作伙伴”“學習伙伴”的關系，教師的主導任務是“引導、幫助”，“教”為“學”鋪路、駕橋、引航，激發學生主動學習的熱情、愿望；“練”就是運用遷移理論、根據教學目標和教學內容為學生這種“越級”發展提供了現實的指導訓練，以實現知識的遷移，教學目標的達成。
三、運用“問—講—練”教學模式實際操作試卷講評
1.課前準備突出“問由生答”。每次講評課之前，布置學生對自己的錯題進行逐題分析，通過深入思考，交流討論獲得正確的結論。如語言文字運用部分的字音、病句，文言文閱讀的實虛詞解釋，名句名篇默寫等題，學生完全可以自行解答和糾錯。同時，老師在課前布置此次答題錯誤率較高的題目讓學生進行重點思考，讓同學帶著問題、思考參與課堂。
2.課堂講授師生配合，凸顯“精”“準”。以往的講評課是老師“一言堂”，既累且效果差。到底怎么講？講什么？把課堂還給學生，發動學生講，講錯誤率高的，講學生不會的。首先，大部分同學都會的題目可以放手給學生講，以此促進學生參與課堂，也加深學生對這些題目的理解。其次，普遍失分的試題教師重點講解。如第4題“對‘被現象’的看法”。本題和時代生活聯系緊密，意思學生也略知一二，可是表述的答案就是不得分，究其原因是思考不縝密，表達缺乏邏輯性。教師在講解本題時有必要將此類題型進行歸納，提煉合理的解題思路，同時規范答題語言。
3.課后反饋，以練促學。學生試卷中反響大的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完整控制。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，建立錯題集，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次測驗前有的放矢的復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，進行重組綜合，給學生搭建一個“再練習”“再進步”的平臺，充分調動學生積極性，拓展他們的思維。通過重復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地控制重點知識。
當然，我們提倡教師在試卷講評中合理運用“問-講-練”模式教學，但由于課堂是會隨著其進程發展出現我們設計之外的狀況，因此不可將這三者完全割裂，此三者是一個互相滲透，互為依托的整體，只有真正將它們在實施過程中合理的組織在一起，才會發揮出它驚人的能量！
參考文獻：
[1]程知文.例談怎樣上好語文試卷講評課[J].中學文科(教研論壇).2008(4).
試卷的分析是一件十分講究科學性的事情。中學由于有一個中考的問題，所以中學的分析一直以來都遵循教育統計學的方法進行的。小學卻不知是什么原由，一直以來都是采用經驗型的分析法，計算平均分、得分率，舉出典型例子，然后根據教師的經驗判斷問題所在。而且問題所在往往只是學生方面的。
其實，影響一張試卷卷面成績，一般有三個方面：教師的教學、學生的學習和試卷的編制，只要這三個方面之一出問題，就會影響答題的成敗。
因此我們必須用一個比較科學的方法進行試卷的分析。紙筆考查測試，是檢查學生學科學習質量的其中一個手段。通過對紙筆測試結果的分析，獲取客觀、全面的信息，改進教學，提高學生學習質量，是我們常做的工作。希望提供的資料對大家有所幫助。
一、測驗結果分析的內容
測驗結果分析包括分析測驗質量和分析教學情況。通常我們可以采取下列工作步驟：①抽樣
②測驗效度分析
③測驗信度分析
④難度分析
⑤區分度分析
(一)抽樣
在測驗數量較大的情況下，我們不可能對每一份測驗卷都進行分析，因為那樣做，人力、財力消耗太大，時間也不允許。一般我們可以通過對部分試卷特征的研究，推斷出試卷總體的特征。
因此我們抽取的試卷(稱作“樣本”)需要具備兩個條件，一是它們是隨機抽取出來的，二是它們的數量足夠大，這樣，它們對于試卷總體才能有較好的代表性。
所謂隨機抽取，就是試卷總體中各份試卷都有同樣被抽取的機會。隨機抽樣，是科學推斷的前提。隨機抽樣的方法很多，對小學語文學科測驗而言，較實用的是按分數段分層抽樣的方法。具體操作步驟是：將全體考生的分數，按分數的大小劃分若干分數段；統計出各分數段的試卷數量；計算出各段試卷數量占試卷總數的百分比；根據確定的樣本容量，按上述比例計算出各段應抽的樣本數。如果只是一、兩個班，就可以是全樣選取，即全部都做樣本。
(二)測驗效度分析
所謂測試效度是指測試能代表所欲測量的內容和引起預期反映的程度。“所欲測量的內容”是指教材，“預期反映”是指學生的行為活動，即對教材的記憶、理解、運用等。測試效度的判斷依據：1）分析測試編制的教材和測試對象學習的教材的一致性程度。如果兩者一致，效度就高；反之，則低。2）比較測試題目與教材內容的一致性程度。即測試題目所檢測的語文能力、知識是否與教材要求的一致，特別是所謂的語文知識。為什么在這里要強調“語文知識”呢？因為語文知識實在是太多太多了，一個字或一個詞也是一個知識點，不像理科那樣學了一個定律就可以推理應用，一把刀的“把”這個量詞就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低，同樣與一致性相關了。
（三）測試信度分析
測試信度是指測試的可靠性，是指對相同的應試者多次測試結果的一致性的程度。如果在大體相同的條件，幾次測試的結果大體相同，那么，這個測試的信度就較高；反之，則低。（因這個分析主要是針對測試題目的編制，在這里就不詳細介紹）
(四)難度分析
試題的難度是指一組考生對該題作答的困難程度；一般用難度系數(P)表示。難度是衡量試題質量的基本指標之一。計算公式：答對人數除與總人數等于難度系數（P）。一般常模參
照測試，難度系數P以0.5為宜，P越大，說明此題難度越小；P越小，說明此題難度越大。
(五)區分度分析
區分度是表示試題區分能力大小的指標，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的傾向力。區分度亦是衡量試題質量的基本指標之一。
試題的區分度計算步驟如下。
1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。
2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。
3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。
4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。
如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數為58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數為8，下組答對人數為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區分度為0．31。一般區分度總在—1和1之間，0為無區分度。區分度大于0．3，說明此題能很好地區分出學生水平。
區分度大于0．2且小于0．29說明此題尚能區分出學生水平，需改進。
區分度小于0．19，說明此題將淘汰或作較大修改。上例區分度為0．31，說明該題能很好地區分出學生水平。
三、測驗結果分析表的編制
(一)測驗結果分析表的編制
日常單元測驗，或校內組織的測驗，我們可以在抽樣的基礎上，借助下面三張表格進行結果分析。
（1）個別試題質量分析表
題號錯誤現象例舉難度區分度原因分析
基礎部分
第()題
閱讀部分
第()題
作文部分
第()題
“個別試題質量分析表”是一張分析測驗卷上學生出錯率高的試題的表格。該表通過計算該題的難度、區分度，結合效度分析，結合教學大綱或課程標準的要求，從而找出學生出錯的原因，提出改進措施。—一般我們可從測驗內容如基礎部分、閱讀部分、作文部分各選一、二題加以分析，但選幾題及如何選并非固定不變的。
（2） 測驗質量定性分析表
序號內容簡要說明
1測驗內容與雙向細目表是否吻合。
2試題難度與長度如何。
3試題陳述是否簡?潔明了。
4試題題型是否合適。
5試題編排是否適當，印刷是否易瀆。
6試題評分標準是否明確具體。
7試題有無連環現象。
8試題有否知識性，思想性錯誤。
“測驗質量定性分析表”是教師憑借語文學．科知識，測驗原理，經過邏輯判斷分析測驗過程的科學性的表格。
（3）教學情況分析表
序號項目數據簡要說明
1全距（R）R=最高分-最低分
2各分數段的百分比
90-100%
80-89%
…………
3全體平均分X
4標準差S
“教學情況分析表”是通過計算有關數據，來分析全班學生達到教學目標情況的表格。
四、各數據的參考值及說明
（一）難度系數
難度系數以0.5為宜，P值越大，題目難度越小；P值越小，題目難度越大。
（二）區分度
區分度﹥0.3，說明題目能較好地區分學生水平。0.2﹤區分度﹤0.29，說明題目尚能區分學生水平，但需要改進。區分度﹤0.19，說明題目需淘汰或進行較大的修改。
（三）全距
反映學生成績分布的最大范圍。
（四）各分數段的百分比
反映學生的分數主要集中在哪一分數段。
（五）全體平均分
說明全體學生的總體水平。
（六）標準差
表示學生的離差程度，標準差越大，說明分數分布越廣，學生水平懸殊越大；反之，則分數分布集中，學生差異小。
在測試結果分析表編制過程中，我們可借助上面的參考值及說明，進行計算分析。
（接續上帖。請注意下面引用的例子，使用的測試卷是1995年的了，雖然測試卷的內容，在現在實施課程標準的情況下，不太適合，但作為測試結果分析方法的例子，還是可以的）
實例分析
下面我們結合四年級的一次測驗，來具體闡述如何借助這三張表格進行結果分析。(使用教材為上海市S版九年制義務教育課本語文第七冊)
S版第七冊第二單元測驗卷（1995年10月）
一、聽寫8％
二、看拼音寫字、詞8％
三、形近字組詞6％
四、按要求將下列詞語歸類8％
五、修改病句9%
1．自習課上，同學們專心致志地認真做作業。
2．在老師的關心幫助下，李華克服了錯誤和缺點。
3．廣場上五顏六色的紅旗迎風飄揚。
六、照樣子擴句6％
例：勝利的喜訊傳遍了全校。
勝利的喜訊迅速傳遍了全校。
1．老師走進教室。
2．白求恩給傷員做手術。
七、根據課文內容填空5％
白求恩十分()地站在手術臺旁。他接過助手()過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地()出一塊彈片，()在盤子里。
八、讀句子聯系課文內容理解句義。在正確的答案后面打“√”3％
“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多”。這句話的意思是：
(1)：奶奶是見樹上的杏兒結得多，高興地笑了。()
(2)奶奶見我連杏兒都數不清，笑我傻。()
(3)奶奶見樹上杏兒多，我數也數不清，笑了。（)
九、閱讀短文，完成練習
青蛙的眼睛
………………………………
1．從短文中選取合適的詞，寫出下列詞語的近義詞、反義詞。 4％
(1)寫近義詞：驚()吃()
(2)寫反義詞：動()敏銳()
2．選擇帶點字（“準”字）的解釋，將答案前的數字寫在口內。3％
“……而且還能判斷什么時候跳起來準能把蟲子逮住。”口
(1)正確(4)一定，確實
(2)允許，許可(5)依照、依據
(3)標準、法則
3．辨析下面各句分別是哪個自然段的主要意思，將自然段的序號寫在口內。6％青蛙只吃晃動著的蒼蠅。第口自然段
青蛙喜歡吃昆蟲。第口自然段
青蛙的眼睛非常特殊。第口自然段
4．選擇正確答案，在()內打“√”。4％
(1)如果一只活蒼蠅停在青蛙面前不動，青蛙能吃到它嗎?
能()
不能()
(2)因為青蛙不吃死蒼蠅。()
因為青蛙只吃活蒼蠅。()
因為青蛙看動的東西很敏銳。()
因為青蛙看靜的東西很遲鈍。()
十、作文30％
題目：———————————————燒菜
提示：先在橫線上填上人物“誰”，如“奶奶”、“爸爸”……等。再按“燒菜前——燒菜時——菜燒好了”三步將燒菜過程寫清楚。
要求：寫一段250字左右的話。
分析：
1．個別試題質量分析表
(1)通過閱卷，該班學生基礎部分出錯率最高的是第五題：修改病句。全班44人，答對此題的人數是20。難度系數0．45。
上組答對人數是8，下組答對人數是4，
n=44X0。27=12，區分度為0．33。
某題出錯率高一般原因是：
①題目涉及了教材以外的知識
②試題表述不清
③試題對思維的靈活性和精確性要求過高
④學生未掌握學過的知識
此題出錯原因我們可以做以下分析：此題雖有一定難度(難度系數為0．45小于0．5)，但題目能很好地區分出學生的水平(區分度為0．33)，且修改病句是本單元的教學內容，因此此題出錯原因是學生未掌握好這個知識，有待教師在教學中補缺。
(2)閱讀部分該班學生出錯率最高的是第4小題：選擇正確答案。錯誤情況有五種之多。全班44人，答對此題的人數是28，難度系數為0．64。該題上組答對人數為9，下組答對人數亦是9，n=12，得出區分度為0。
據此我們可以得出結論：此題對學生學習程度而言，是一道很容易的選擇題，按理不應出錯。但此題的區分度為0，說明此題根本不能區分學生的學習水平。再仔細閱讀該題導語部分，我們發現導語就選擇的答案數未作明確規定。而第4題第2小題的四句話就每句話本身含義而言都可以打√。因學生理解題意上的偏差，導致最終答案的錯誤。因此，本題出錯原因是試題編制上的問題。
(3)作文部分學生錯誤現象為四種。44人中；有19名學生未有這種情況，難度系數為0．43，上組答對人數是9；下組為5，n=12，區分度為0．33，說明這個作文題能很好地區分出學生的作文水平，但對學生而言有一定的難度。分步將一件事情的過程寫清楚是本單元的教學重點，為什么學生寫作有困難呢?仔細分析學生出錯原因，我們發現學生缺少燒菜的生活經歷、經驗，平時也缺少觀察，因此無法寫出燒菜過程，出現胡編亂造現象。
1．S版第七冊第二單元測驗個別試題質量分析表
題號錯誤現象例舉難度區分度原因分析
基礎部分……0.450.33此題有—定難度但能很好
(第5題)地區分學生水平。此知識
修改病句點是本單元教學的內容，因
此出錯原因是學生未掌握知識。
閱讀部分……0.640此題很容易，但不能區分學
生水平，因此出錯原因在于
(第4小題)命題中導語不夠明確。
作文部分……0.430.33此題有一定難度，但能很好地
區分學生水平，學生出錯原因
是缺少生活經歷經驗，缺少觀
察，建議教師多指導學生觀察
生活，命題要注意貼近學生生
活，符合學生的認知水平。
2．測驗質量定性分析表
要完成這張表，我們要依據學到的測驗原理，如：測驗要求，雙向細目表等，對照測驗卷，了解測驗實施情況后一一加以分析，上例卷分析后可完成此表如下：
某班S版第七冊第二單元測驗質量定性分析表
序號內容簡要說明
1測驗內容與雙向細目表是否吻合。吻合
2試題難度與長度如何。適宜(學生全部能按時完成試卷)
3試題陳述是否簡潔明了。閱讀部分第4小題導語不明確
4試題題型是否合適。合適
5試題編排是否適當，印刷是否易讀。適當
6試題評分標準是否明確具體。明確具體
7試題有無連環現象。第二題與第七題“腹腔”一詞連環
8試題有否知識性，思想性錯誤。無
3．教學情況分析表
教師可通過教學情況分析表，詳盡地了解全班學生在本次測驗中所反映的掌握知識、形成技能和學科能力的情況。根據該班學生成饋，對照前面的公式附表，我們可以完成本表如下：表12某班S版第七冊第二單元教學情況分析表
序號項 目數據簡要說明
1全距R=38全班學生平均成績較高為88．9，且有34名學生
2各分數段百分比成績處于82．3(88．9—6．6：82．3) 和95．5
90—10061．4％(88．9+6．6：95．5)之間的范圍內，學生水平
80—8931．8％差異不大，說明該班學生基本上達到本單元的
70—794．5％教學目標。
60—692.3％
3全班平均分88．9
4標準差S=6．6
以上的“實例分析”所做的分析，是在測試卷已經做了效度分析，試卷效度高的情況后做的分析，即一分測試卷，要先做效度分析，然后才作其他的計算分析。
1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。
2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。
3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。
4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。
如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數為58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數為8，下組答對人數為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區分度為0．31。
誰能告訴我這里的上組人數和下組人數是怎么出來的？謝謝了
下面引用由朱偉森在 2006/01/17 11:07am 發表的內容：
1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。
2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。
3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。
4．把該題上組答對人數減去下組答對人數 ...
朱偉森老師：
試題的區分度計算步驟如下。
1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。
2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。
3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。
4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。
如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數為58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數為8，下組答對人數為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區分度為0．31。一般區分度總在—1和1之間，0為無區分度。區分度大于0．3，說明此題能很好地區分出學生水平。
區分度大于0．2且小于0．29說明此題尚能區分出學生水平，需改進。
一、熟知“考綱”，有效教學
高考命題是以教育部考試中心編制的《普通高等學校招生全國統一考試大綱》為依據的。俗話說，“知己知彼百戰百勝”，要想高考考得好，師生首先要熟悉“考綱”，知道高考語文要求考查的六個層級：A.識記（默寫常見名篇名句）；B.理解（理解文中重要概念的含義、重要句子含意，理解常見文言實詞、虛詞、特殊句式及翻譯）；C.分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結構、把握文章思路，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度）；D.鑒賞評價（鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度，對文本的某種特色做深度的思考和判斷）；E.表達應用（正確使用詞語，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運用常見的修辭手法，寫作）；F.探究（從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創作背景和創作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀）。
同時，在熟知“考綱”基礎上，對各部分知識“有的放矢”地教學，不滿堂灌、不重復講，使高考復習變得有效，學生學有所得。今年我校高三語文備課組在每次月考結束后，都召開月考質量分析會，分析試卷組成、學生答題等，并及時調整復習策略，真正做到“查缺補漏”。如在省一模中，學生解答古代詩歌閱讀第9題時得分較低，原因是學生分不清“表現手法”、“表達方式”、“修辭手法”等概念，針對這一情況，高三語文教師在講析試卷時就專門對“詩歌鑒賞”開辟專題，強化該知識點。
二、備熟學生，分層教學
高三語文復習很容易陷入老師大量講解、學生大量練習的“怪圈”，大量講述會讓學生感到枯燥疲憊；而大量練習尤其是一些偏難訓練，又會消耗學生熱情和信念，給人以勞而無功、學無所成之感。于是，很多進入高三后準備好好學習語文的考生在一次次無效訓練及考試低分的打擊下，逐漸喪失學習語文的信念與激情，情緒日益低落，陷入簡單應付甚至放棄語文學習的狀態。因此，教師想方設法喚起學生語文學習積極性，增強學生學習語文的信心。
提高語文復習有效性的重點是備熟學生，運用“少教多學“策略，對學生進行分層，針對不同程度學生制定不同學習目標。例如，針對考一本的學生，教師在講授知識時可以進行拔高和提升；針對考二本的學生，教師在講授知識時就只須講清講透ABCD四個層次題目，并對E層次題目有所點撥。這樣學生就能夠聽得懂、學得會，語文復習應試的成功幾率就很明顯，學生就會擁有成就感。
三、歸類練習，舉一反三
在二輪復習中，學生常常存在這種問題：“一講就會，一做就錯”。通過梳理分析，發現普遍的問題是未能靈活運用知識、答題沒有思路、語言表達能力差。據此，教師應以考綱為據，結合學生實際，目的明確、重點突出地引導學生進行歸類練習：
1.論述文文本閱讀的復習要掌握規律 明確論述文干擾項常設陷阱有：斷章取義、強加因果、張冠李戴、無中生有、指鹿為馬、夸大縮小、說法絕對、答非所問、曲解原意、以偏概全。如2013年全國新課標卷Ⅱ第1題B項說“在東漢許慎的《說文解字》中，作為鳳屬的是跟鳧一般大的紅眼睛水鳥”而原文的表述為“似鳧而大”，這就犯了曲解原意的錯誤。此外，做論述文文本閱讀題要強調不能憑空想答案，一定要先讀題，然后帶著問題讀文本，用勾畫法在文本中找出相應的答題信息區，再與各選項逐一比對后選出答案。
2.文言文復習重點是提高閱讀淺易文言文的能力 要求學生記熟高考大綱要求的120個實詞和18個虛詞，并借助范文復習，使之了解古今漢語差異，掌握古今異義文言詞和特殊文言句式，了解一詞多義、通假字和詞類活用等特點；作翻譯練習，一定要忠實原文，以直譯為主、意義為輔，不可隨意增減或引申；譯文字句要符合現代漢語語法及用語習慣，對古文在語法上的省略作必要補充。如2013年湖南卷第9題（1）“備與亮非就舊，又以其年少，以諸生意待之。”該句省略了“以諸生意待之”的主語“劉備”，翻譯時應該補出。同時在做文言文選擇題時也要講求方法，例如第4小題用代入法，把加點詞語帶入文中翻譯，秉承字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則，很容易就能發現該字的翻譯是否正確。
3.古代詩歌閱讀復習要掌握鑒賞方法和答題思路？搖重點教會學生“看題目、看作者、看注釋、看意象、看煉字、看情感”這六法。在理解詩歌內容基礎上認真審讀題目，理清答題思路，歸納答題的步驟。如2013年福建卷第6題“⑴請簡要分析首句中“綠”字的妙處？”，我們可以把它歸納為“煉字型”題，在答題時一定不能把該字孤立起來談，得放進句中，并結合全詩意境情感來分析，答題時分三步：①解釋該字句中含義；②展開聯想把該字放入原句中描述景象；③點出該字烘托怎樣意境，或表達什么感情。
一、認真審題，規范答題的內容
認真審題，弄清題目所問，看題目問的是什么內容，再具體作答。怎樣問就怎樣答很重要，考生往往在這個環節上失分。答題時力求做到問幾問就答幾問，是正面問就正面答，是反面問就從反面答，要求從表現手法方面答就從表現手法入手，要求簡要分析內容就簡要分析內容等等。不要弄不清問的是什么內容就匆匆答題，這樣就會造成亂答一通，張冠李戴，當然也就不可能得高分了。
如2007年全國卷17題：文章最后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現文章主旨有什么作用？請簡要分析。回答此題，首先要弄清問的是什么內容，那就是抓住本問題的中心語，中心語很好找，就是“作用”、“分析”這兩個詞，這么一注意，目標就確定了，而不至于像有的同學答成“戈壁石”的“含義”、“戈壁石”的“特點”、或寫“戈壁石”的“好處”等等。也不會造成要么答非所問，要么答得不完整的現象了。（附上例答案：①以戈壁石的美麗，揭示大西北的美麗；②以戈壁石的誘人，進而作者強化對大西北的熱愛之情；③以戈壁石的呼喚，突出“到大西北”的主旨。）
再如2012全國新課標卷實用類文本閱讀第三小題：“謝希德在科學工作中的求真態度體現在哪些地方？請簡要說明。”首先要明確此題所問的是“謝希德在科學工作中的求真態度”，故我們要從文章中找到相關的內容，題目所問“體現在哪些地方”，至少要答三點。（附答案：①密切關注學術動態，努力探索真知；②研究過程中認真細致，注重積累，追求高水平；③修改科普文章一絲不茍，注重概念和表述準確無誤，不片面追求形象生動。）
二、合理分配時間，規范答題的流程
答題時要規范答題的順序、合理分配答題時間。一般情況下答題應按先易后難的順序完成，但同時注意合理時間分配。高考語文試題總分150分，時間是150分鐘，基本上是一分題對應一分鐘。但有的考生不注意做題順序，丟三落四；有的不注意時間，前面的題目用的時間過多，作文時間較少，導致作文不構思，不寫提綱，作文匆匆而就，這樣的作文往往結構混亂，思路不清。更有的草草結尾或字數未達標，這樣，就別想得高分了。
就全國新課標卷而言，一般情況下可以不按照題目先后順序做題，開考后可以先完成名句默寫題，然后做成語、病句及排序三道單項選擇題，這四道題時間應控制在15分鐘之內。然后，集中精力完成客觀選擇題（6道題），時間不少于25分鐘，也不能多于30分鐘。做選擇題力避兩種傾向：一是一味搶時間、求速度，這樣勢必導致審題不嚴，思考不周密，從而出現不應有的失誤；二是速度過慢，太過謹慎小心，甚至反復徘徊不敢選。其實這是沒必要的，只要明確考查意圖，冷靜比較，應該果斷作決。因為必須著眼全局，保證完成全卷。開考后45-90分鐘完成主觀題的答題，即開考后一個半小時內要完成作文以外的所有試題。最后1個小時完成作文。作文時間要確保55分鐘，利用7、8分鐘時間審題立意，并列好提綱，然后用40多分鐘的時間行成文字。作文完成后應花2到3分鐘時間瀏覽一遍全文，以免出現多字、漏字現象。最后留下3到5分鐘做全卷的檢查，一般情況下不要輕易改動選擇題答案。
三、運用常用術語，規范組織答案的語言表達
有的考生一看試卷大喜，全部會做，但當試卷發回來，看到分數，滿臉愁容。原因是在組織答案的語言表達上未能做到簡明扼要，要點突出，層次清楚，概念準確、敘述簡明。具體表現在以下兩個方面。
1.該用常用術語答題時沒有用術語作答 考生在平時學習中必須掌握一些答題的常用術語，如詩歌鑒賞表現手法方面的常用術語：聯想、想象、類比、象征、渲染、烘托、對比、反襯、情景交融、托物言志、虛實結合等。分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、簡潔、明快、清新、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。再如現代文閱讀有關布局謀篇方面的“某句（段）在文中的作用”的題型常用術語：在文首：開篇點題、照應題目、總領全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念、為下文作鋪墊等；在文中：承上啟下、引出下文、總結上文、呼應前文等；在文末：點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、結構嚴謹、畫龍點睛、言有盡而意無窮等。這樣不僅答得簡要而且準確。當然，要記住的是術語之后一定要有聯系文章內容的具體分析。分析要具體，要有條理性，而且能緊密聯系文章內容，切忌離開文章架空分析。
2.答題時未能做到意在筆先，組織答案條理不清晰 答題時一是要意在筆先，胸有成竹再動筆；二是要分點作答即用①②③小標號標明，且答案字數盡量和所給空白一致，要盡量多答，“言多必得”。這樣就不會使要點遺漏，同時也能使你的答案條理清晰明了，就能拿到較高的分數。
四、規范書寫，力求卷面整潔、清秀
教育部出臺的《2012年高等學校招生全國統一考試考務工作規定》與舊版考務規定相比，明確要求考生書寫要規范，不能用繁體字寫語文作文。另外，隨著網絡的普及，大量的網絡語言、火星文等充斥著我們生活的方方面面，文字的規范使用受到較大的沖擊，這應該是教育部門出臺一系列規范文件的原因。故學生在寫作文中一是避免出現繁體字，二是不提倡使用網絡語言。
同時，書寫工整、卷面整潔，對語文卷來說至關重要，常言道“佛要金裝，文要包裝”，給閱卷老師一個整潔的好印象才會激起閱卷老師的閱讀欲。作文更是如此，因此要做到凡語文考試必須用黑色簽字筆書寫，堅決反對字太小、字跡太淡、線條太細的做法。要求書寫效果端正、莊重典雅、有力度。禁用膠帶、修正液等修改工具，養成“下筆不悔”的書寫習慣；同時不寫潦草字、不寫錯別字、不寫繁體字、不寫不規范的簡化字，這樣閱卷老師才不會扣掉不該扣的分。當然，更進一步的要求是書寫工整、漂亮，卷面整潔、清秀，閱卷老師看了之后有一種愉悅感，那是最理想的結果。
關鍵詞：創新語法教學模式
長期以來，一提到英語語法，很多人都會覺得枯燥乏味，難學難記，甚至很多人認為英語語法課程根本沒必要開設。那么英語教學是否因排除了語法而有所提高呢？答案是否定的！語言學家發現問題的癥結不在于英語語法本身，而是在于“…whatistaughtandhowit(grammar)istaught．（教的內容與教的方法）----TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996）”。對英語母語國家的學生而言，他們每天直接生活在英語的環境中，他們還覺得文法的教學有助于他們“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”，那么對于以英語為外國語言在學習的中國學生，英語語法教學在學習過程中的重要性是不容置疑的。那么，我們在英語教學上對英語語法的猶豫，問題也應該是在“…whatistaughtandhowitistaught”上。
英語語法到底應該是教什么和怎樣教呢？怎樣通過英語語法的教學使學生達到講得無誤，寫得正確的目的呢？筆者及同事們在建設英語語法精品課程的過程中，對英語語法的教學模式做了富有成效的探索，創設了“情景-探究-能力”的教學模式。
一、更新教學理念，改革教學內容
1．注重課程教學內容的實用性。英語語法課程應該定位在專業技能課上而不是專業基礎課上，不應該僅僅講授語法規則，而是將語法學習放在語言情景和語境里（grammarincontext）；不應該死記硬背語法規則，而是強調語法與聽說讀寫的緊密結合（grammarinuse）。以培養學生實際運用語言的能力為目標，注重教學內容的實用性和針對性,突出語言基礎知識學習和基本技能訓練同步拓展。
2．突出課程教學環節的實踐性。英語語法教學應樹立新觀念：語法不僅能夠通過讀、寫、譯活動來學習，而且可以通過聽、說活動來掌握。英語語法面授課堂要求從口語交際入手，進行高密度的練習，轉變學生思維方式，養成正確的英語表達習慣。課后練習注重學生書面表達能力的訓練，重視學生將語法規則正確應用到閱讀和寫作當中去。另外，強調英語語法的實操性，創建網絡課堂，讓學生在多媒體機房進行網上實訓，每周一課時；要求學生利用業余時間開展“公共用語中譯英錯譯現象調查”活動，提高學生自主學習能力和實際運用能力。
二、深化教學改革，注重能力培養
教學過程中強調“精講多練-網上實訓”，教學形式倡導利用現代教育技術手段創設“學生主體，教師主導”特征的英語學習情境；教學過程注重以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點,創新精神和能力培養為目標的探究式教學方式；教學重點突出英語語法規則在口語及書面表達中的應用與實踐，強化語法課程的技能性，培養學生的應用能力，要求融語法練習于聽、說、讀、寫各項技能中，通過各項語言技能活動幫助學生學會和掌握語法規則，從而達到“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”的語言教學目的。
三、改進教學方法，采用現代教學手段
1．教學方法。教學過程遵循以下三個原則：（1）Implicit(隱性原則):教師為學生提供較真實的情景去使用語言，把語法規則隱含在有意義的、生動有趣的語言情景中，讓學生通過語言情景的練習和運用來掌握所學的語法項目。（2）Meaning-go-first(意義先行原則):讓學生在有意義的情景中(meaningfulcontext)理解所教語法項目的意義,提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目,在理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。（3）Economy(適量原則):講解要適時適量，精講多練，課堂上將語法練習融于語言技能訓練中，幫助學生學會語法規則在英語口頭和書面表達中的正確應用。
教學設計基本按如下的5個步驟：（1）情景導入：播放相關動畫片或flash,運用格言、圖片、故事，導入語法知識單元等，使學生對將學的語法知識點有個初步的認識；（2）口語交際練習：教師提出要求、確定任務，學生運用所學語法規則進行語句翻譯、對話、朗讀等口語練習，進行病句分析，學會語法規則在英語口、筆語中的具體應用；（3）歸納：在學生初步認識的基礎上，通過問答、討論，啟發學生找出規則，明確重點；（4）小結回顧：要求學生結合任務練習情況，鞏固所學語法知識，進行課內實踐；（5）布置網上課后作業，強調網上學生的自主學習與訓練，布置課外的實踐。
例如：筆者在講授第十四單元"it"的用法時，通過播放2-3分鐘動畫片《獅子王》片段，引出其中的9句含"it"的句子，進行課前熱身；通過What''''sthedatetoday?Whatdayisittoday?What''''stheweatherliketoday?等一系列的提問導入新課；通過師生對話進行口語交際引出"it"的全部用法；啟發學生通過真實的語言情景歸納出＂it＂的不同用法，在學生初步認識的基礎上，通過問答、討論，啟發學生找出規則，明確重點；通過組織課堂競賽及時進行操練鞏固；最后介紹課程網址及使用情況，引導學生進入網絡課堂進行自主學習，完成作業，進行課外實踐。這樣融趣味性與知識性為一體，運用情境引導學生進行探究式學習，把抽象的語法知識化為具體的技能訓練，充分調動了學生的積極性和參與性，培養了學生的學習興趣和學習能力。
2．教學手段。充分利用現代化的教學手段，所有課時都在多媒體機房完成，都有PPT電子教案。通過建設網絡課程、IP課件，多媒體課件，CAI光盤等的網絡教學環境，使現代教育技術豐富的表現力把教學內容變得更為通俗易懂，解決了傳統教學環境下教學資源單一，理論性知識難以直觀呈現的問題。真正使教師和學生實現了更大空間范圍內的相互交流，提升了教與學的能力，提高了教學效果，促進了教學改革，提高了教學水平和教學質量。
四、堅持能力本位，改革評價方式
培養語言運用能力是語言教學的生命線，也是英語教學的目標之所在。我們積極探索建立以英語實用能力考核為主線的全過程的考核體系，圍繞英語運用能力目標進行考核，采用形成性考核和終結性考試相結合的方式，終結性考試題型注重考核語法知識在聽說讀寫中的應用能力。
通過以上的探索，英語語法教學有了新的轉變，語法學習不再枯燥！抽象的語法規則通過具體的技能訓練，變得那么豐富有趣，學生的積極性和參與性，學習興趣和學習能力均得到極大的提高，逐漸達到了“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”的語言教學目的。
英語語法課程教學模式的創新，對于其他英語課程模式的改革將起到積極的作用，對今后深化英語課程教學改革具有十分重大的意義。
參考文獻：
1．TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996
2013年全國高考語文18套試卷中有16套考查了“辨析并修改病句”，比上年增加兩套，江蘇卷和上海卷同去年一樣沒有設題考查。16套設題考查的試卷中有15套采用了四選一的單項選擇題的考查形式，分值均為3分。其中，湖南卷的題干是“選出有語病的一句”，其余14套試卷的題干都是“選出沒有語病的一句”。16套設題考查的試卷中，只有福建卷繼續采用主觀題的形式，要求“先寫出有語病句子的序號，然后加以修改”，分值為2分。
二、考點分布
16道題共設計了44個錯例，其考點分布情況如下表：
[＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][病句
類型][語序
不當][搭配
不當][成分
殘缺
或贅
余][結構
混亂][表意
不明][不合
邏輯][錯例
數目][5][11][15][7][1][5]
三、命題特點
1.題型上以辨析為主，重點考查對句子正誤的判斷能力。16套設題考查的試卷中，有15套試卷設計為客觀題型考查辨析，只有福建卷設為主觀題型，要求選出錯誤的句子的序號并修改。
2.從上表可以看出語法性的病句（包括語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂等）是考查的重點，特別是搭配不當和成分殘缺或贅余是重中之重，占了近六成，而邏輯性病句和語意性病句考查的相對少一些。
3.結構上以辨析語病的綜合考查為主。單一考查某種語病的題型很少，一般而言三個錯誤項往往涉及多種錯誤類型。
4.試題材料貼近社會生活實際，選材廣泛，既聯系了人們的工作和生活，也聯系了社會時事，時代氣息濃厚，語言素材新鮮活潑。多取材自當前報紙雜志和新聞廣播中的政治、經濟、軍事、外交、科技等方面的社會熱點題材，如“遼寧艦”、美麗中國、美國波士頓馬拉松賽爆炸案等熱點新聞事件都出現在病句試題語料中。還有一些病句的語言材料富有濃郁的地域色彩，如四川蘆山地震、廣州地鐵三號線正式運營等。
四、歸類解析
16套卷中的44個錯例，涉及了考綱中規定的六種常見病句類型，現分類逐一解析如下，以期幫助同學們有效備考。
（一）語序不當
1.最近紐約市頒布了一項禁令關于禁止超市、流動販賣車、電影院、熟食店等銷售大劑量含糖飲料，以控制日益嚴重的肥胖現象。（廣東卷第3題D項）
【解析】語序不當，將“禁令”移到“含糖飲料”后。
2.在過去的一個星期里，大家對教研室趙主任起草的教學大綱從多角度提出質疑，經過幾輪認真的討論和修改，最終達成共識。（遼寧卷第14題B項）
【解析】語序不當，“從多角度”移到“大家”后。
3.作為一個全新的、相對成熟的行業，不僅電子商務在一定程度上改變了人類的生活方式，也沖擊了歷史悠久的傳統商業模式。（遼寧卷第14題D項）
【解析】關聯詞位置不當，“不僅”應該移到“電子商務”后。
4.生態環境關系到每個人的生存，對于生態環境的破壞，只有減少環境污染，踐行低碳環保的生活方式，才能逐漸得到改善。（重慶卷第3題C項）
【解析】語序不當，刪去“對于”、“的破壞”，將“生態環境”移到“才能”前。
5.從汶川到蘆山，地震確實有能量剝奪太多本該鮮活滋潤的生命，但地震卻沒有能量剝奪站立在廢墟上的那些生命依然堅強。（湖北卷第4題C項）
【解析】語序不當，將“依然堅強”移到“那些生命”前。
【易錯提醒】語序不當的現象主要有多層定語語序不當、多層狀語語序不當、虛詞特別是關聯詞語的位置不當、分句語序不當、并列詞語語序不當等幾種類型。
【備考指導】對于語序不當的句子，先要憑語感檢測，再將不協調的詞語或句子調換位置，看是否通暢自然。重點關注“并列短語”，把握好詞語之間時間先后、空間距離、范圍大小、程度輕重、情感流程、時局變化、數目常規、成績名次、法定位置、對應承接等邏輯關系。看見修飾語長的句子，細心檢查多重狀語或多重定語的語序是否恰當。有關聯詞語的句子，重點看關聯詞位置是否恰當或表遞進關系的分句語序是否恰當。
（二）搭配不當
1.對那些刻苦訓練的年輕運動員，即使他們在比賽中偶爾有發揮失常的情況，依然應該受到愛護，絕不能一棍子就把人打倒。（全國大綱卷第3題B項）
【解析】搭配不當，“受到愛護”不搭配，可改為“受到保護”，另外，句中“即使”缺少與之呼應的關聯詞。
2.杜絕過度治療，除了加強宣傳教育外，還要靠制度保障醫療機構正常運轉，調控盲目擴張的逐利行為。（新課標卷Ⅰ第14題B項）
【解析】搭配不當，“調控”不能接“行為”，應將“調控”改為“制約”。
3.深陷債務危機的希臘和西班牙，失業率已經超過20%，主要是由于這兩個國家經濟衰退和實施大規模財政緊縮政策所導致的。（全國大綱卷第3題D項）
【解析】搭配不當，固定結構“由……所導致”，句中誤把“由于”當成介詞“由”，造成不搭配。
4.當今的世界，各個國家、地區相互依存，已經形成了你中有我、我中有你的格局，是一個經濟全球化的時代。（山東卷第5題D項）
【解析】主賓搭配不當，“世界”不是“時代”。
5.2013年財富全球論壇是成都自改革開放以來舉辦的具有里程碑意義的國際盛會，是成都推進和發展國際化建設進程面臨的重大歷史性機遇。（四川卷第4題D項）
【解析】搭配不當，句中“推進和發展”所帶的賓語“機遇”不能構成一一搭配，刪去“和發展”。這種并列結構一定要小心，往往有陷阱。
6.“蛟龍”號載人深潛器每年會有近5個月的霎時間執行深海資源勘察、環境勘探、海底生物研究等項工作。（天津卷第4題C項）
【解析】搭配不當，可改為“執行……任務”或“開展……工作”。
7.這部由第六代導演執導的青春片帶有鮮明的時代印記，表現了主人公拒絕平庸、堅守夢想的成長故事，具有極強的感染力，深深地打動了觀眾。（浙江卷第4題A項）
【解析】搭配不當，“表現……故事”不搭配，可改“表現”為“講述”。
8.第二十五屆阿姆斯特丹國際記錄片電影節12天里吸引了20多萬名觀眾，來自40多個國家的近2500名電影人、300多部電影前來參與。（遼寧卷第14題A項）
【解析】搭配不當，可將句中“300多部電影前來參與”的“參與”改成“參影”。
9.在此次重慶市青少年科技創新大賽中，同學們常圍在一起相互鼓勁并認真總結得失，贏得的遠遠不只是比賽的勝負。（重慶卷第3題B項）
【解析】搭配不當，“贏得”與“勝負”不搭配，應去掉“的勝負”。
10.網友們紛紛撰寫微博，圍繞著“追星”的話題，或幽默，或自嘲，或“假正經”一番，捧腹之后，總有一種耐人尋味留在心中。（湖北卷第4題D項）
【解析】搭配不當，“耐人尋味”是動詞性詞語，不能受“一種”修飾，可改為“別樣滋味”。
11.據世界黃金協會分析，2013年春節前后中國黃金需求高漲的原因，主要由于消費者對中國經濟前景充滿信心所致。（北京卷第2題C項）
【解析】搭配不當，固定結構“由……所致”，句中誤把“由于”當成介詞“由”，造成不搭配。
【易錯提醒】搭配不當主要出現在配對的句子成分之間，相關成分如主語和賓語之間也有個相應與否的問題。成分搭配不當的現象主要有主謂搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭配不當、修飾成分與中心詞搭配不當、關聯詞搭配不當等幾種類型。
【備考指導】對于“搭配不當”，可運用語法手段，采用“壓縮法”，即主干枝葉梳理法。先將句子的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，緊縮出主干（主語、謂語、賓語），看主、謂、賓搭配是否得當；如果沒有問題，再看枝葉和主干搭配是否得當。重點關注并列短語，因為并列短語極易造成不能構成一一搭配；另外著重察看由“是”字（或“成為”）構成的判斷句，檢查主語和賓語是否屬于同一類事物，如果不是，就可能是主賓搭配不當；再者留意關聯詞特別是成雙成對出現的關聯詞是否符合漢語習慣。
（三）成分殘缺或贅余
第一，成分殘缺。
1.過于重視教育功能，文學作品會出現理性捆綁感性，思想大于形象，甚至全無藝術性，變成干巴巴的說教。（新課標卷Ⅰ第14題D項）
【解析】成分殘缺，“出現”后無賓語中心語，可以在句末加“的情況”或“的現象”與“出現”照應。
2.一般人常常忽略的生活小事，作者卻能夠慧眼獨具，將之信手拈來，尋找其敘述的價值，成為小說的有機組成部分。（新課標卷Ⅱ第14題B項）
【解析】末句缺主語，可在“成為”前加“使之”，使整個句子主語保持一致。
3.在90后的青少年中，科幻迷越來越多，這顯示了科幻文化正在崛起，是對長久以來孩子們缺失的想象力的呼喚。（新課標卷Ⅱ第14題C項）
【解析】成分殘缺，“顯示”沒有賓語與之呼應，應為“顯示了……的趨勢”。
4.“遼寧艦”的艦員在選拔時，年齡、經歷、任職時間、現實表現等方面都有著嚴格的規定，入選者還要經過一系列的理論和技術培訓才能成為合格的航空母艦艦員。（安徽卷第17題B項）
【解析】成分殘缺，可在“年齡”前加“在”，構成固定結構“在……方面”。另外“經歷”和“任職時間”有語義交叉，二者刪其一。
5.政府主導，媒體監督與宣傳，社會各界積極行動，是解決目前我國農村約5800萬缺失父母庇護的留守兒童身心成長、學習生活所面臨的失管、失教和失衡問題。（安徽卷第17題C項）
【解析】成分殘缺，可在句末加“的措施”與“解決”搭配。
6.市防汛指揮部指出，今年防汛形勢依然嚴峻，有關部門要對人民群眾生命財產和城市發展高度負責的態度，扎扎實實地把防汛部署落到實處。（四川卷第4題A項）
【解析】成分殘缺，“有關部門要”后漏掉介詞“以”字，“以……的態度”才搭配。
7.近年來，我國在海外開展了形式多樣的漢語教學、漢語推廣等文化交流活動，促進了漢語國際傳播，在世界主要國家和城市越來越受歡迎。（浙江卷第4題C項）
【解析】第二句缺主語，應在“促進”前面加上“這些活動”。
8.為滿足與日俱增的客流運輸需求，緩解地鐵線路載客，近日，廣州地鐵三號線再增加一列新車上線運營。（廣東卷第3題A項）
【解析】成分殘缺，可以在“載客”后加“緊張問題”來與“緩解”搭配。
9.《美麗中國》以歌舞為主，融入京劇演唱、茶藝表演、少林武術等元素，加上奇幻的燈光，震撼的音響，一幅美麗中國的大寫意，聲光舞影流溢著濃郁的中國情。（湖北卷第4題A項）
【解析】成分殘缺，“一幅美麗中國的大寫意”缺謂語，可加“呈現在人們面前”。
10.第九屆中國國際園林博覽會在北京永定河西岸盛大開幕，對于513公頃的園博園，為了方便游客，專門開設了電瓶車專線。（北京卷第2題B項）
【解析】成分殘缺，“對于513公頃的園博園”因濫用介詞掩蓋了主語，刪去“對于”。
11.日前，交通管理部門就媒體對酒駕事故的連續報道做出了積極回應，表示要進一步加大對交通違法行為的查處。（北京卷第2題D項）
【解析】成分殘缺，“加大”無賓語中心語與之搭配，可在句末添加“力度”與“加大”照應。
12.下面文字有一句有語病，請先寫出有語病句子的序號，然后加以修改。
①亞馬孫研究所實施的“亞馬孫生物圈-大氣大規模”科研項目確認，②亞馬孫森林正在經歷向生物物理紊亂狀態過渡，③農業生產的擴大和氣候變化是造成亞馬孫森林生態紊亂的主要原因。
有語病句子的序號：
修改：
（福建卷第18題）
【解析】② “經歷”后沒有賓語，可在“過渡”后補上“的過程”，或刪去“經歷”。
【易錯提醒】高考成分殘缺語病主要有缺主語、缺謂語、缺賓語、缺其他成分等幾種類型。
【備考指導】關注重點介詞（“由”、“通過”、“經過”、“由于”、“為了”、“在”、“當”等），因為介賓短語不能作主語或賓語，通常由于濫用介詞掩蓋了主語，造成主語殘缺。再者關注長句（多層定語、多層狀語），因為這些稍為長一點的句子往往容易寫著寫著就缺失謂語，尤其是誤把賓語的修飾語當作賓語的考題相當多。
第二，成分贅余。
1.教育主管部門要求，各級各類學校學生的生活用品以及床上用品都應由學生自主選購，不得統一配備。（江西卷第5題B項）
【解析】成分贅余，選購指挑選購買（商品），即通過對商品的比較，從中挑選出自己需要的商品進行購買。自主指自己作主，不受別人支配。可見“自主”修飾“選購”顯得多余。
2.在學校開設的各種選修課中，同學們尤其更喜歡“生活中的法律”“電腦音樂制作”等體驗性強、新鮮有趣的課程。（天津卷第4題A項）
【解析】重復贅余，“尤其”、“更”刪去一個即可。
3.神木縣屬陜北黃土丘陵區向內蒙古高原的過渡地帶，境內煤礦資源主要分布在北部的風沙草灘區，生態環境非常脆弱，一旦破壞，短期內難以一時恢復。（廣東卷第3題C項）
【解析】重復贅余，“短期”與“一時”刪去一個。
【易錯提醒】高考成分贅余語病主要有主語多余、謂語多余、賓語多余、附加語多余、虛詞多余等幾種類型。
【備考指導】分析中心詞，對照修飾詞，關注近義詞（重要的有“左右”、“大約”、“近”、“上下”等），特別是數量詞的前后容易出現贅余現象。常見的重復贅余現象有：實屬是、約……左右、過分……溢美之詞、懸殊很大、來自于、正方興未艾、剛剛甫抵、更加彌足珍貴、可以堪稱、第一部處女作、凱旋而歸、非常酷愛、從內心由衷地、訴諸于/見諸于/公諸于/付諸于、忍俊不禁地笑起來、被/讓人貽笑大方、目前……當務之急、眾多莘莘學子、您的令愛。
（四）結構混亂
1.這次大會的志愿者服務工作已經完成了，我們咀嚼、體味這一段經歷，沒有失落感，有的只是在平凡事務中享受奉獻、成長與幸福。（全國大綱卷第3題C項）
【解析】句式雜糅，“有的只是在平凡事務中享受奉獻、成長與幸福”結構混亂，可改為“有的只是在平凡事務中奉獻、成長的幸福感”或“有的只是在平凡事務中享受奉獻、得到成長的幸福”。
2.作者觀察細致，一泓清潭、汩汩流水、朗朗歌聲，都能激發他的靈感，都能從中找到抒情敘事的切入點。（新課標卷Ⅰ第14題C項）
【解析】中途易轍，“都……”承前省略不當，應在“都”前加“他”，這樣保持話題一致。
3.文化具有多向性與多面性：既有物質性，也有精神性；既是固態的，也是動態的；既有過去時，也有現在時、將來時；既要傳承它，更要創新和發展它。（湖南卷第3題B項）
【解析】句式雜糅，“文化……既要傳承它，更要創新和發展它”暗換主語，應改為“我們既要傳承它，更要創新和發展它”。
4.青銅器館門窗的構成是由磨砂板和防砸板兩部分組成，磨砂板可隔絕紫外線，防砸板有強大的抗砸擊功能，均按古建筑保護要求設計安裝。（四川卷第4題B項）
【解析】句式雜糅，“青銅器館門窗的構成是由磨砂板和防砸板兩部分組成”把兩種說法糅在了一起，保留一個即可。改成“青銅器館門窗的構成是磨砂板和防砸板兩部分”或“青銅器館門窗是由磨砂板和防砸板兩部分組成的”。
5.關于《紅樓夢》后40回的作者是誰這個問題，紅學家歷來有不同的說法，現在大家一般采用的是以高鶚續作這一說法為準。（天津卷第4題D項）
【解析】句式雜糅，改為“采用的是高鶚續作這一說法”或“以高鶚續作這一說法為準”。
6.瑞典和芬蘭研究人員最近發現某些癌癥存在“基因開關”，這一成果有助于未來的癌癥防治，但距離相應的藥物的問世還需要很多年的深入研究。（浙江卷第4題B 項）
【解析】句式雜糅，應去掉“距離……的問世”或“的深入研究”。
7.閃閃發光的銀塊，如果加工成極其細小、只有十分之幾微米的銀粉時，會變成黑色的，這是為什么呢？（重慶卷第3題D項）
【解析】句式雜糅，去掉“時”或改“如果”為“當”，并在“加工”前應加上“被”字才通順。
【易錯提醒】所謂結構混亂，指將兩個意思或兩種句式纏繞在一起說，造成語句不通順。常見的雜糅格式（括號內為正確形式）有：本著……為原則（本著……原則，以……為原則）、是為了……為目的的（是為了……，……為目的的）、對于……問題上（對于……問題，在……問題上）、由于……下（由于……，在……下）、原因是……造成的（原因是……，是由……造成的）、經過……下（經過……，在……下）、借口……為名（借口是……，以……為名）、因為……的原因（因為……，是……的原因）、靠的是……取得的（靠的是……，是靠……取得的）、大多以……為主（多是……，以……為主）、成分是……配制而成的（成分是……，由……配置而成的）、是由于……的結果（是由于……，是……的結果）、是以……為主（是……，以……為主）。
【備考指導】對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協調，再分別造成句子，放回原文中，驗證其當否。
（五）表意不明
1.警察反復觀察了兩個目擊者提供的彈殼，并進行技術分析，確定它們和從案發現場得到的彈殼并不是出自同一支槍。（山東卷第5題A項）
【解析】表意不明，“兩個目擊者提供的彈殼”有歧義，可以理解為“兩個目擊者”，也可以理解為“兩個彈殼”。
【易錯提醒】高考表意不明語病主要有詞的多義導致歧義、不同停頓產生歧義、指代不明、修飾兩可等幾種類型。
【備考指導】一看數量短語，數量短語和“的”同時出現，常會產生歧義。二看多音、多義詞，多音、多義詞往往容易造成歧義。三看代詞，代詞如“這”、“這些”、“他”、“自己”等在句中的指代內容是否明確。四看“和”字，從詞性來看，可以是連詞，表示并列；也可以是介詞，表示對象。詞性不同，在句子中作用也不同，容易產生歧義。
（六）不合邏輯
1.數字化時代，文字記錄方式發生了重大變化，致使很多人提筆忘字，長此以往，將影響到漢字文化能否很好地傳承。（新課標卷Ⅱ第14題D項）
【解析】邏輯混亂，兩面對一面，因為前面“提筆忘字”只涉及不好的一面，而后面“能否很好地傳承”說的是兩面，刪去“能否很好”。
2.跟隨廣播學習英語不失為一種有效的方法，不過大部分電臺英語廣播的語速較快，對于初學英語的人聽起來確實感到困難。（山東卷第5題B項）
【解析】不合邏輯，主客體顛倒，應改為“對于初學英語的人來說聽起來確實感到困難”，或刪去“對于”。
3.城鎮化攸關到億萬人民的生活質量，它不是簡單的城鎮人口增加和城市面積擴張，而是在人居環境、社會保障、生活方式等方面實現由“鄉”到“城”的轉變。（安徽卷第17題D項）
【解析】不合邏輯，“攸關”一般可理解為“與什么有關”、“關系到什么”、“所關聯的”，“攸關”已包含“到”的意思，這是由于詞語誤用而導致的邏輯錯誤，可將“攸關”改為“關系”或“涉及”。
4.女性學者被稱為“美女學者”，我還聽過“美女主持”“美女政治家”的說法，估計沒被我漏舉的還有不少。（江西卷第5題A項）
【解析】不合邏輯，雙重否定不當。應改為“沒被我例舉的還有不少”或“被我漏舉的還有不少”。
5.當前某些引起轟動的影視作品，也許在兩年以后，甚至五年以后就會被人遺忘得一干二凈。（江西卷第5題C項）
【解析】不合邏輯，“五年以后”比“兩年后”忘得多是自然而然的事，不能體現遞進關系，應該將“兩年”和“五年”對調。
【易錯提醒】高考不合邏輯語病主要有并列不當、主客體顛倒、否定不當、不合事理、前后矛盾等幾種類型。
【備考指導】一看并列詞語，辨別是否種屬并列、種屬異類或種類不一、不合事理邏輯順序。二看否定詞，尤其要關注“防止、避免、切忌、禁止、難免、杜絕”等隱性否定詞以及反問句“難道……”，辨別是否否定不當。三看介詞，“A對（于）B，A與（和）B”，辨別是否主客顛倒。四看數量詞，辨別表述是否前后矛盾、不合事理邏輯，如“縮小”、“降低”不能用倍數。五看兩面詞，如“能否”、“成敗”、“得失”、“高低”、“好壞”、“是非”，它往往造成前后語意不照應的語病。
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，辨析語病，考生要對病句的六大類型爛熟于心，并且要詳細把握各種病句類型及其特點，最好每一種病句類型熟記幾個經典的例子，特別是高考考過的典型例句，因為高考題是最好的模擬題。另外，還應多歸納總結做題的技巧，準確把握病句的癥狀特征，如句中出現的標志性詞語——兩面詞、否定詞、數量詞、代詞、關聯詞和并列短語等，從而提高答題的正確率。
【跟蹤練習】
1.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.深圳地鐵2號線近日開通，新車廂內車門的兩側上方，分別設置了黃色的緊急對講器和紅色的緊急解鎖裝置，一旦發生緊急情況，乘客可以通過這兩個裝置與運營管理部門取得非常便捷的聯系。
B.我國高等教育發展的速度和規模可觀，但也存在廣為社會詬病的教育官僚化、精神羸弱、操守失范等。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》高瞻遠矚地提出了要“建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校”的新目標。
C.現代公民，需要培養的是適應和利用當代規則進行利益博弈的素質，但《三字經》《弟子規》等國學經典的內容與當代社會情況是否一致，教育部門提倡學國學，但是學生能否配合，專家認為不容樂觀。
D.據報道，中國國產第四代戰斗機“殲-20”昨日首飛成功。國防部外事辦副主任在國防部新聞吹風會上表示，這是正常的工作安排，在時間選擇上與蓋茨訪華無關。
2.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.瑪莎幼兒園秉承“今天你給我一個孩子，明天我給你一棵棟梁”為辦園宗旨，發展特色教學，提供多元學習機會，讓每一位兒童發揮其潛能。
B.英國近日的一份研究報告顯示，夏季北極海冰的面積、厚度及體積在最近幾十年里持續下降，尤其在過去的五年里下降的速度最迅速。
C.由于城市燈光污染嚴重，螢火蟲的棲息地被切割成無數碎片，原本可在城市里存活的螢火蟲因無法進行種內基因交流，種群逐漸衰亡。
D.網絡公關活動是通過對品牌定位的清晰規劃，為企業定制有效的網絡管理方案；通過口碑價值的健康傳播，為企業樹立良好的品牌形象。
3.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.這個地區的環境污染已經到了非治理不可的地步，但在記者的鏡頭面前，三個企業的領導和技術人員卻避重就輕，推卸責任。
B.夜深人靜，王小東獨自孑然一身地匆匆穿過小巷，閃進了巷口的一個漆黑的大門。
C.通過“機遇”號火星車對一塊火星巖石的分析，科學家發現了硫酸鹽等一些必須在有液態水存在的條件下才會形成的礦物質。
D.北京、上海、廣州、深圳、湖南等城市都在努力發展自身的動漫產業，把城市的發展與文化創新結合起來，提升并拉動當地經濟的發展。
4.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.日前某知名環保組織報告稱，抽樣調查發現，北上廣深室內灰塵樣本中均含有鄰苯二甲酸酯和溴化阻燃劑等四大類有毒有害物質，對人體危害很大。
B.最近中日韓分別爆發出來的民族主義情緒，若成為影響相關外交決策的主流傾向，則東亞加強一體化的大方向將與之背道而馳，不利于各方緩和矛盾、共謀發展。
C.歷史宿怨之外，東亞的感情方程式在近年來又增加了一個復雜的系數：日本在經歷了失落的20年之后，表現出更強的不自信和對未來的迷茫。
D.海洋國家依賴對外貿易，國家安全范圍不僅取決于所不及的海洋和貿易區域的秩序，還取決于本土治理。這是海洋國家把海權作為戰略重點的根本原因。
5.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.聽了清華大學信息科學技術學院院長所作的“關于21世紀需要什么樣的人才”的報告，對我啟發教育很大。
B.他身上所體現出來的敬業精神，不僅是每個科技工作者應該學習和借鑒的，尤其更值得今天每一個人學習。
C.美國《福布斯》雜志日前選出10個最成功的“大學生老板”，他們在上學期間創辦了自己的公司，年收入將近10萬美元以上，被視為未來的比爾·蓋茨或馬克·扎克伯格。
D.最近工商管理部門對全行業進行的質量大檢查，大大促進了建立技術管理制度這項工作的開展。
6.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.中國目前的人口年齡結構正處在人口紅利階段，整個國家的經濟呈高儲蓄、高投資和高增長的態勢。
B.部分省市普遍遭遇的用工荒，根本的原因是由工人的工資和付出不成正比，工人不愿到生活成本高的城市務工所造成的。
C.有關專家分析，中國密集地與危機當事方加強溝通，不僅為危機的轉圜注入了正面的因素，也有力回擊了“中國無所作為，只會攪局”。
D.“網絡水軍”通過雇傭大批人手在互聯網上集體炒作某個話題或人物，以達到宣傳、推銷或攻擊某些人或產品的目的。
7.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.長春市五環乒乓球館是經長春市體育局、長春市民政局批準的專門從事乒乓球運動推廣的團體。
B.徽州的老宅子大多是高墻、深院、重門、窄窗，據說徽州男人大多出外經商，家中皆是婦孺及年幼之人，為了安全的緣故而如此修建。
C.藥監部門已著手對我省藥品生產企業按照誠信度等級進行分類管理，不良記錄的多少，將直接影響藥企的誠信等級。
D.臍帶血雖然是個好東西，但全世界至今還沒有一個用自己的臍帶血干細胞治療自身疾病的例子。
8.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.人們在充分享受網絡帶來的方便快捷的同時，也面臨一些涉及隱私的個人信息被不法分子泄漏販賣的危險，網絡信息安全確實令人堪憂。
B.據有關部門透露，首屆“廣州國際馬拉松賽”的比賽線路，選擇以珠江新城為起點，海心沙為終點的原因之一，是希望展現城市建設的成果。
C.研究表明，“休閑閱讀”不但能起到消遣放松的作用，還能開闊人們的視野，具有養心益智、陶冶氣質情操，是一種積極健康的生活方式。
D.我們只有以包容心認真積極地對待“異質思維”，在對話中協調立場，在交流中化解矛盾，就能最大限度地形成共識，推動思想觀念的發展。
9.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.通過《復興之路》這部見證民族精神崛起的作品，讓我們確實看到中國走過一段漫長而又艱難的道路。現在，中國人選擇了走中國特色社會主義道路，我們應該更自豪與自信。
B.市井百姓的生活變化實實在在。他們的欲求原本就簡單，只是盼望著生活就這樣一步一個腳印地往前走。然而，這看似簡單、實則難得的進步，離不開中國穩扎穩打的“內功修煉”。
C.國家有關部門指出：招聘洽談會“誰主辦，誰負責”，對于安全保衛工作不落實，存在安全隱患和導致安全事故的，要依法追究相關單位及負責人的責任。
D.“沒有賣不掉的房子，只有賣不掉的房價。”尹伯成表示，全國房價總體上應該下降15%～20%左右才是一個合理的區間，才能調動消費需求的回升。
10.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.10多年來，趙廣軍“生命熱線”累計志愿服務5萬多小時，接訪求助個案14570例，幫助千千萬萬的失足青少年扶回正路。
B.根據社科院調查數據顯示，事業單位人員的家庭幸福感指數最高，其次就是離退休人員，農民工的家庭幸福感指數最低。
C.各地要改革學生綜合素質評價體系，積極探索在高中學業水平考試中增加體育科目的新路子，推進高考綜合評價體系建設。
D.離開文化的浸潤和文明修養的增強，人們的精神世界就會變得蒼白和空虛，內心極度焦慮，人際關系自然也就變得緊張了。
【參考答案】
1.D （A.狀語語序不當，“非常便捷的”放在“通過這兩個裝置”后，“的”改為“地”。另外，“車門的兩側上方”有歧義，“兩側”應調到“車門”前。B.缺賓語中心詞，“存在廣為社會詬病的教育官僚化、精神羸弱、操守失范等”后面加上“問題”。C.一面與兩面搭配不當，“專家認為不容樂觀”不能照應前面的兩個問題。）
2.C （A.句式雜糅，刪去“為”；或將“秉承”改為“以”，“為”改為“的”。 B.主謂搭配不當，“速度”不能與“迅速”搭配，將“迅速”改為“快”，或刪去“的速度”。D.成分殘缺，判斷句中賓語中心詞殘缺，在句末加上“的網絡營銷策劃行為”，或將“是”改為“能”。）
3.C （A. 表意不明，“三個企業的領導和技術人員”有歧義。B.“孑然一身”與“獨自”重復。D.搭配不當，“提升”與“發展”不搭配，“湖南”與“北京、上海、廣州、深圳等城市”并列不恰當。）
4.C （A.成分殘缺，應在“對人體危害很大”前加上“這些物質”。B.結構混亂，不合邏輯，“則東亞加強一體化的大方向將與之背道而馳”應改為“則與東亞加強一體化的大方向背道而馳”。D.語序不當，應為“國家安全范圍不僅取決于本土治理，還取決于所不及的海洋和貿易區域的秩序”。）
5.D （A.缺主語，刪“聽了”。B.“尤其”和“更”重復，二者刪其一。C.“將近”與“以上”不合邏輯。）
6.A （B項，句式雜糅，“原因是……”與“由……所造成的”雜糅。 C.成分殘缺，應在句末加上賓語中心語“的（無端）指責”或“的說法”。D.搭配不當，“推銷”不能與“人”搭配。）
7.C （A. “乒乓球館是團體”主賓搭配不當。B.“婦孺及年幼之人”，不合邏輯。D.關聯詞位置不當，“雖然”應放在“臍帶血”的前面。）
8.B （A.成分贅余，“堪憂”即“可憂、值得憂”；應刪去“令人”，或改為“令人憂慮”。 C.成分殘缺，“具有”的賓語中心語缺失，應在“陶冶氣質情操”后加上“的功能”。D.關聯詞語搭配不當，正確搭配應為“只有……才”或“只要……就（也、都、便）”；應將“就能”改為“才能”。）
中期考試剛剛結束，一次考試是一次激勵，一次反思，一次收獲。縱觀整體英語組的考試成績，有喜也有憂。無論現階段成績如何，關鍵要找準癥結，對癥下藥，及時做好試卷分析是很有必要的。
在教務處的安排與指導下，一周一次的英語教研活動如期舉行。5月9日，英語教研組全體成員及跟組領導付主席在英語組辦公室參加召開了中期考試試卷分析研討會。全組教師提前備好了試卷分析案，實實在在的從試題，學生成績，學生答題情況及存在的問題，教學改進措施和努力方向等方面進行了透徹到位的分析。并在會上每位老師都做了很好的發言。由此可見，全組英語老師對本次中期考試的重視，對本次教研活動的積極參加以及愛崗敬業的態度令人贊嘆不已。
接下來，我就從學生的答題情況和我在監考閱卷中，以及結合各位老師的發言，就試卷分析從以下方面做具體總結：
一、學生答卷存在的問題
1.寫作題，占分值最大（15分）但扣分嚴重。主要表現在；
（1）考試態度不端正，不動腦不動手，交空白卷。
（2）寫作題所留答題時間較少，做題速度慢導致字數不達標。
（3）胡亂摘抄一些閱讀理解中的內容，離題萬里。
（4）書面潦草，不帶草稿紙，不打草稿，不列提綱。
（5）思路不清晰，語言基本功不扎實，受母語影響，在句子表達時總是根據中文的意思或中文的順序來進行寫作，缺乏英語思維能力，語法錯誤，病句較多。
2.完成句子題
（1）學生在記憶單詞上不下功夫，詞匯拼寫不準確 ，詞匯不過關，
（2）不能對詞匯正確變形，靈活運用。
3.聽力題
（1）個別學生反應遲鈍，捕捉關鍵信息能力低下.
（2）無法辨析干擾項，不能從整體上理解聽力材料意思，只是再聽個背單詞.
4.兩篇完形填空題，短文填空題，是學生的軟肋。得分的同學不常有，得零分的同學卻常有。此題對學生的語言理解能力和綜合運用能力提出了較高要求。
（1）詞匯記憶含混不清，單詞不能靈活運用
（2）學生的語篇分析能力低下，語法及句子結構 分析能力低下
二、今后教學改進措施及努力方向
1.教師要從思想方面教育學生，認真對待每一次考試，端正答題態度。不要在一些送分題上丟分。比如一些簡單的題型上，在文中能找到原句，如，聽力題，閱讀理解題任務型閱讀題，補全對話第一個題。答題過程要做到細心，認真，耐心，仔細額檢查，抄單詞不能丟三落四，書寫整齊，不要急于交卷，交空白卷。
2.教學中繼續抓好基礎知識和基本技能的培養，把聽說讀寫落實到教學的各個環節。嚴抓基礎狠抓落實。學完一單元，做到詞匯短語的的扎實全面復習及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨誦，晨讀 輔導課上加大單詞的檢查力度。
3.在日教學中加強聽說訓練，提高聽力。
（1）在課堂上多用英語組織教學。鍛煉學生的聽說能力
（2）平時堅持聽力訓練，通過聽讀，聽說，聽寫等方式來提高
(3)多聽英美人士的錄音，不斷刺激聽得感官
（4）加強課本聽力材料的閱讀的背誦
（5）聽力前先瀏覽聽力選項，做到心里有數，聽力中適當做好記錄，抓關鍵信息，學會辨析干擾信息，選項中內容有時都會聽到，要求學生聽清問題，篩選正確信息。
4.補全對話題
本題是對常用句型的考查，以筆試的形式考查英語口語的交際能力。教師在教學中應做到
（1）要求學生平時對grammar focus，2d對話和聽力部分的日常句型熟練背誦和應用.
（2）對常見話題進行歸納總結.
（3）多訓練句型轉換題，尤其是一般疑問句和特殊疑問句，培養學生的逆向思維.
5.教師在傳授知識的同時，要有意識的加強對學生學習策略，答題技巧的指導訓練。短文填空題和完形填空題，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解題方法，
（1）注重分析詞性，進行詞性轉換，
（2）平時注重詞匯短語教學，加強基礎語法教學
（3）閱讀理解題提高閱讀速度，培養閱讀習慣，多閱讀，多做題，得閱讀者得天下。Practice makes perfect！
6.教師要面向全體學生，防止兩極分化。保優，補中。提差 加強課后輔導，不放棄每個學生。關注學困生，多鼓勵，多監督，分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價。
考試的結果既能反應學生的學習態度，努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平，以及學校管理水平，同時也是檢測學校教風 學風的重要依據。因此，無論是學生教師還是學校都要高度重視每次考試。
通過這次考試，我們找到了學生學習上的薄弱之處，又通過這次試卷分析交流會，我們總結了教學中的得與失以及改進措施和今后努力方向。在教學方面，各位老師英語互相切磋，請教。勤于思考，總結并積累經驗，教師要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為有創新精神的研究型教師。
課外作業是初中語文教學過程中的一個重要環節，與初中生語文素質的提高有很大關系，必須得到初中語文教師的重視。根據《全日制義務教育語文新課程標準》要求，語文課程要“全面提高學生的語文素養”“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。
目前，初中語文課外作業只是牢牢瞄準中考，直接原因是考分高低對初中畢業生升學影響極大。這樣做本也無可厚非，但這樣就會與語文教學的總目標不一致，最終受影響的還是學生。
一、初中語文課外作業存在的問題
1 重應試訓練，輕語言積累、語言實踐、語感培養
當下書店里語文練習卷品種繁多、設計精良。平心而論，這些語文練習卷對學生鞏固教學內容、提高語言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過多做練習卷一個途徑來提高語文水平卻是舍本求末的做法。不少學生課內、課外練習卷做了不少，但往往“不求甚解。不好讀書”。他們閱讀量、識字量和詞匯量都少，錯別字和病句多，知識面窄，文化積淀太淺。缺乏閱讀，對語文教學是釜底抽薪，對學習掌握語文這一交際工具更是致命一擊，不利于語言積累、語言實踐與語感培養。也不利于高尚情操與趣味的熏陶與人文精神的培養。
2 重考試分數，輕學生的感受與承受能力
為了提高考試分數，“題海戰術”在現階段仍舊是很多老師應試的常規手段。語文教師往往也喜歡通過布置大量的練習試卷來與數學、物理、化學、外語等其他學科相抗衡，使學生不堪重負。不少學生要完成字詞抄寫、古詩抄寫、閱讀試卷、作文等相關的語文試題。過多的機械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味。學生學習語文的興趣逐漸減弱，何談情感態度、價值觀等人文素養的提高?
3 重閱讀理解分析的訓練，輕對生活的關注與寫作能力的培養
有些語文教師認為寫作的指導與訓練難見成效，在自己任教的短期時間內不會有明顯的提高，所以眼睛就只盯住陪讀分析題，上課講課文時，聯系考題，講的滴水不漏，面面俱到；做課外閱讀題，大量訓練語段的分析題，精講細講，方法指導。仿佛要把自己的渾身解數都使出來。從而把學生的成績提高。教學過程中不重視課外練筆，導致學生學習與生活脫離，寫作興趣下降，語言、思維及表達能力日漸萎縮。
4 重書面形式，輕誦讀與寫字的訓練
不少學生進了初中后。在家從不誦讀課文，往往課文的語言與思想內容尚未熟悉就動手做書面課外作業。從不注重通過誦讀好好體味作品的語言、內容與情感，只求與“標準答案”相符。也有不少初中生朗讀課文咬音不準。讀得不流利，更缺乏感情。相當多的初中學生只求迅速做完書面作業，漢字書寫水平與小學階段相比，不升反降，這與不重視這兩項基本技能的訓練有關。
就此，筆者認為語文教師在布置初中語文課外作業時，除了注意適應中考要求，注重記憶與理解的做法之外，還應站得更高些、看得更遠些，根據學生已暴露出來的不足，結合初中學生的現狀，加以彌補。
二、初中語文課外作業設計取向的具體做法
1 重點訓練學生的語言積累、語言實踐、語感培養
初中學生主要是加強積累，注重閱讀與背誦。學好語言必須要有豐厚的詞匯積累和良好的語感，培養語感的重要途徑就是誦讀。初中生處于記憶力最旺盛的時期，有很大的記憶空間，如果在青少年時期不積累些人類文明精華，多儲存些“養料”，那就是很大的智力浪費。《語文新課程標準》要求初中階段背誦80篇優秀詩文，并推薦了50篇，語文教師必須有計劃地布置任務，安排學生背誦，并抽查學生背誦的情況。如每學期要求熟背15篇左右。學生所花時間雖不多，卻受益匪淺。還有很多古今中外的名篇，老師都可以推薦學生先閱讀再背誦。另外，要學好語文光學幾本教材是遠遠不夠的，學生的語文水平和閱讀能力需要在大量的閱讀中長進。人教版語文教材最后都有一個名著導讀的設計，學生完全可以一個學期看兩部，并做摘抄、寫讀書筆記、寫讀后感。
2 重視學生的感受與承受能力
初中生處于心理叛逆期，一般不愿積極配合老師要求的背誦任務。而且，教材中選取的古詩詞大多不是學生感興趣的。語文老師在布置課外閱讀作業時，一定要考慮學生的感受和承受能力。比如，教師可以安排學生閱讀自己感興趣的校園青春小說，可以適當寫寫隨筆、讀后感、小評論或是摘抄。教師可以組織相關的辯論會和賞析課。讓學生聊自己感興趣的話題。繼而從心理上接受閱讀。提高語文素養。
3 重點培養學生對生活的關注與寫作能力
語文教師要帶頭多閱讀，并按《語文新課程標準》規定的閱讀速度和總量。要求學生在課外閱讀各類優秀圖書、報紙、雜志。此外，語文教師要經常把自己在現實生活中經歷的真人、真事向學生講述，引導學生從枯燥的學習中跳出來，學會觀察生活。學會關注身邊的人和事，然后寫成日記或隨筆，以此來幫助自己積累寫作素材，提高自己的寫作水平。同時讓學生學習從電視、網絡、報紙、生活中搜集處理信息，并指導學生制訂閱讀計劃，學會做讀書摘錄，積累、欣賞、學習精彩的語言材料。
本學期，筆者參與了學校的“課堂教學中學生主動參與式的行動研究”這一子課題。這一課題中“學生的成功體驗不僅來自于教師課堂授課的有效性，同時也來源于學生學習的主動性”的理念和筆者一直以來的教學理念不謀而合。因此，在一段時間的思考過后，筆者決定首先從考試出發，尋求激發學生主動性的方法，讓孩子們先嘗試參與單元檢測的全過程，讓孩子們初步體驗考試所散發出學習的趣味，從而提升學習的興趣與主動性。
一、學生參與單元檢測的基本模式
1.以小組為單位，語文八年級（上）整冊書六個單元的單元檢測全部交由學生自行出卷檢測。
2.各小組學生組成，教師要注意男女比例及不同學生的學業水平，均衡分配，盡量安排各組既有領頭羊，又有需要托底的學生。
3.固定每次單元檢測的試題板塊，將整張測試卷分為六大板塊：①單元中重要的詞語、拼音、古詩文默寫，占15分。②語言綜合運用，內容相對寬泛自由，可以包括病句選擇、詞語運用、仿句練習、材料分析、小作文等題型，占20分。③課內現代文語段閱讀，占10分。④課內文言文閱讀，占15分。⑤課外現代文閱讀，占20分。⑥課外文言文及課內外古詩詞賞析，占20分。班級座位安排正好為六大組，正好對應語文書的六大單元的六大板塊。每一次單元測驗卷出卷時由一個組負責一個板塊，下一次單元測驗輪換板塊出題，原則上為六次單元測驗每個組每個板塊都能接觸到一次。
4.出題時要求集全組之力，大家對應出題板塊搜集材料，根據課上老師強調的重點難點，整理修改試題。題目出好的同時，提供相應參考答案，并注明出題思路、考點。板塊試題確定后，小組成員共享成果，每個人都能了解自家小組所出之題及答案。
5.各小組之間背對背出題，題目出好，電子稿發至教師郵箱，由教師修改組卷。教師事先聲明，如遇質量不高，題目外泄至其他小組，或者題目有誤，教師有權單方修改試題，無需通知出題小組。基于這點要求，小組出題需嚴謹細致，盡可能避免所出之題被換掉。
6.規定小組出題時間，通常情況為一個單元教學完成后的三天之內上交試題，逾期視作小組放棄出題權利，由教師補充出題。教師所出之題，無需告知學生。
7.教師在單元結束教學后一周內完成組卷，組織測試。試卷由教師負責批改。
二、試前準備
由于強調的是小組集團作戰，所以測試前的準備也是要求小組成員共同參與。
1.復習準備。由于學校一貫主張讓學生有更多自主學習的時間，所以每天中午及自修課都不安排課任教師進班級輔導，允許學生自由安排時間，或復習或完成作業，查漏補缺，這就給學生在校小組學習提供了時間保證。在一個單元教學結束后，小組成員會在學習能力較強的同學組織帶領下，利用能自主支配的時間，集合起來將本單元學習的難點重點及語基知識歸納復習。針對底子較薄的學生，他們還會特別結對幫助，小組成員間相互取長補短，共同努力。形式可以是一個同學主講本單元的重點篇目、知識點、注意點，其他同學根據上課筆記、作業練習進行補充，小組成員共同完成知識的梳理;還可以進行小組的語基默寫，掃清一單元的詞語、拼音、古詩文背誦默寫、文言字詞句的解釋等內容。這個階段，讓各組學習能力較強的學生有了做領頭雁的成就感，也能發揮“雁陣效應”帶動基礎比較薄弱的學生跟上同學的節奏和步伐，不做掉隊的大雁。大多數時候同學之間的幫助督促，比老師的千叮萬囑更有效果。
2.出題準備。在一個單元學習后，小組成員是立刻就能知道自己所在小組分到的是哪個板塊的出題任務的，所以在復習階段就能有相應的準備和靈感。小組成員在出題過程中也不是單一依靠某個學生完成出題任務的，而是各顯神通，自己找題目或者原創題目，然后集中起來討論選用什么樣的試題，大家都以能選用自己所出之題為榮。在選擇試題激烈討論的過程中，每個孩子都能表述自己出題的思路，試題對應什么樣的考點，出題的過程無形中也成為了另一種形式的復習和積累。
3.心理準備。其實，我們仔細想想學生們的心理，為什么他們不喜歡考試，抗拒考試。人只有對未知的東西，不能把握的東西才會表現出消極的心理。原本我們所采用的考試測驗，所有的內容全部來源于教師，學生對于考什么，怎么考是一無所知的，自然害怕考試。但是一旦將出試的權利交給他們，學生起碼對六分之一張試卷的內容從題目到答案都是清楚明了的，有了20分的底氣，再加上整個小組的集體智慧，有了對整個單元的復習把控，并且每個人都帶著出題考考其他小組同學的興奮和期待，因而，對于這樣的考試學生有了一定掌控力，自然會出現對考試的期待。人對某件事情有了期待，有了興趣，自然就會樂意去做這件事情。每個人在這個時候就不再是孤獨地面對一場考試，他的身后有著全組同學的力量，這種強大的心理力量不容小覷。
三、考后分析
答完一張試卷，絕對不意味著考試的結束。對于教師而言，從試卷的批改分析中暴露出的問題才是真正值得關注的。教師對于試卷批改中顯現出來的個性或共性的問題應該是十分敏感的。但是如果用一言堂的方式給學生們分析試卷，很難將學生的注意力從個人分數的高低、小組間的分數差異中拉回到試卷內容本身，難以解決檢測暴露出來的不足和問題。這個時候，依然還是要用學生的魅力和影響力來吸引孩子們聽聽試卷的講評。
在出卷的時候，筆者就曾經要求各組同學提供試題的同時，提供答案、出題思路或考查目的。在試卷講評的過程中，答案、出題思路、考查目的就能發揮作用了。大家事先就約定好，每個板塊的試題由出卷組派代表上臺講評，每次測驗后上臺講評的人員必須不同，讓人人都有機會參與，每個同學都能得到上臺展示的機會。因為要當小老師，更因為要經受其他小組同學的“找茬”，所以每位上臺講評的同學在事前都會做最充分的準備，設法讓大家了解認同試題的答案、考察注意點。教師事先也要準備好批改中整理出來的共性問題，適時地在學生講評過程中進行補充和強調，加深學生的印象。于是，講的同學用心準備，反復研究試題和答案;聽的同學，認真聽講，挖空心思尋找出題學生的漏洞，這一守一攻之中就有了很好的互動，學生們聽試卷講評的勁頭就更足了。牢牢記住檢測反映出來的問題，加以解決，考試的任務才算完成。
四、檢測獎勵
獎勵是對學生的肯定和鼓勵，也是調動學生積極性最為直接的方式。獎勵時，我們既關注個人，又同時注重集體。我們的做法是積分制的（平時的作業、上課的表現等平時都納入到積分的范疇）。在測驗中，個人積分獎勵是獎勵測驗前十名的學生，第一名到第十名的獎勵分數為10到1分。集體獎勵為六組中平均分最高的一組，每人獎勵2分。同時還設有最佳講評獎，從六位講評試卷的同學中選出一名評講得最好的，獎勵2分。積分累積到一定分值，可以到老師處換取“免做作業卡”、“提高分數卡”、“交換小組座位卡”等獎勵卡片。雖然這些獎勵偏重于精神層面，但是學生卻非常重視，對于自己努力得來的每一分都很珍視。好多同學都表示不到萬不得已舍不得把積分用掉，要留著“以備不時之需”。
五、教師的作用
