時間：2022-08-23 13:42:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業英語教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
社工專業國際化的前提是專業交流無國界，也就引出了英語作為國際間交流中介語的重要性的論題。通用英語不能很好滿足專業性強的話語交際需要，因此產生了專業英語或專門英語（也稱，特殊用途英語）的概念。各行各業因其特定的專業知識、行業規范及從業習慣不同造成各領域英語具有不同特點。對應各學科的專門英語———簡稱ESP（English for Special English）有兩個明顯特點：一是學習者有明確的學習目的，按行業需要使用英語；二是教學內容的學科專門化。ESP是在二戰后隨著各國間的科技、經濟、文化等方面的交流增多而逐步發展起來的。20世紀60年代后期出現了關于專門用途英語的著作；20世紀80年代開始涌現一大批研究ESP的論文和專著。與此同時，我國開始嘗試在一些外語院系開設“科技英語”課程，其實是ESP在我國的另一種叫法而已。ESP是應用語言學范疇中一個重要研究方向，它的產生源于三個因素的共同作用：社會經濟發展需要、語言學研究發展推動和教育心理學對學習者和學習過程的關注。ESP理論最初形成于20世紀60年代，體現的是功能主義語言觀。20世紀80年代，ESP研究趨于全面系統化，隨后ESP教學在世界各國迅速開展，英語學習目的開始由單一轉為多樣化，以滿足不同類型的學習者需求。
Stre－vens認為ESP有四個特征：一是需求上滿足特定的學習者；二是內容上與特定專業和職業相關；三是詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言使用上；四是與普通英語形成對比。作為一種獨具特色的教學主張，ESP具有跨學科的特點，它不僅涉及語言本體和語言學相關理論，還涉及學生所學的專業知識，其教學目的是幫助學習者掌握特定領域的實際語言運用技能。總體而言，EPS教學組織方式具備三大特點：一是教學目標明確；二是以學習者的學習需要為基礎；三是注重語用能力的培養。劉潤清曾指出，“將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習……將來的英語教學越來越多地與某一方面的專業知識或某一學科結合起來……專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。”教育部2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》中提到，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”。這標志著大學英語教學中心已開始朝ESP方向轉移。按照《大學英語教學大綱》的要求，大學一二年級為基礎英語教學階段，三四年級為應用提高階段，該階段中各高校結合自身專業開設相應的ESP課程。
二、社會工作英語教學現實與建議
作為ESP分支下的具體學科，社會工作英語教育與其他學科英語教學一樣，有自身特點和實施缺陷。目前我國很多高校都順應社會工作國際化發展和ESP教學改革的需要，開設了“社會工作專業英語”課程，但學科發展的最大一個障礙是專業教材數量有限和教材質量參差不齊。專業英語教材的重要性體現在：它們是專業語言的來源；它們能夠支持學習展開；它們能激發學習興趣，調動學習者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會工作專業英語教材及相關輔導用書目前在國內尚處于空白狀態，有些院校采用國外相關原著，但該類書籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國本科生整體英語水平來說閱讀難度大、理解不易，且其內容為國外社會工作發展的介紹、研究，與社會工作中國本土化發展幾無關聯，學生難以理解掌握。盡管有個別院校根據自身教學實際編寫了社工專業英語簡易教材，但因其基礎狹窄，無法在全國社會工作專業中推廣開來。社會工作的專業英語參考書籍應當保證最大限度地向社工專業學生提供對他們有意義的真實語言材料，其中涉及的術語、詞匯、語法、例句都應與具體社會實踐相結合，充分滿足學習者將來工作中的實際需要。鑒于此，社會工作專業英語教材的編寫可以參照當前國內外各類通用英語教材編寫方式，即利用語料庫選取語境詞匯、短語和句型進行教材文本編排。
在現代語言教育和教材編寫研究領域，語料庫的地位和作用越顯重要。語料庫語言學為研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin認為，語料庫語言學對ESP專業詞匯的研究和教學很有幫助，另一方面，ESP研究也豐富了語料庫語言學的內容，二者相互促進。研究社工專業英語的目的主要是發現在社會工作這一特定行業中英語的語言特征，其中最有效的研究方法應當結合專業實際，所以，以自然語言為研究目標的英語母語語料庫是最好的研究工具。社工專業英語教學中所涉及的術語、組織機構、法律條款、背景知識等內容均可以利用大型英語語料庫進行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學生專業理論學習和今后工作中的實際需要。另外，社會工作專業英語教育的定位應結合社會工作的實用性和多樣性，以專業知識傳授為主，英語作為橋梁，而不能完全照搬通用英語教學的所有模式。同時，它也必須區別于用母語講授的專業課程———既不能是“英語綜合閱讀”或者“英語泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會工作專業英語教育的優勢在于它可以幫助學習者利用語言便利獲取更多更新的專業資訊、提高學術交流能力、拓寬工作思路。
三、結束語
社會工作在我國是一個起步較晚。目前蓬勃發展的專業，與西方國家同一領域的成就相比有差距。但正是由于處在全球化發展的環境之中，我國的社會工作專業發展離不開國際社會工作方方面面的影響。英語是溝通社會工作國際交流的平臺。復合型社會工作者是我國社會發展所需要的，也是各高校的重點培養目標。ESP理念是貫穿社會工作專業英語發展的主線，它將真正實現英語在中國作為對外科技、文化、教育交流的重要媒介作用。
作者：王健燕 單位：桂林理工大學外國語學院
1高職院校專業英語現狀調查對專業英語的重視程度不夠
部分學生和教師認為將來從事的是技術性工作,科研開發創新不是技術工的份內職責。就業以后,可能連基礎英語都用不上,更何況專業英語。還有些學生認為,專業英語的學習就是學習一些專業詞匯、專業術語,就是把專業英語的文章能正確地翻譯成漢語。因此,專業英語的學習上缺乏主動性和積極性。
1.2學生的英語基礎薄弱
由于中小學階段英語基礎不扎實,語言學習習慣缺乏,語言的長期積累不足,在進入高校后尤顯英語積淀太淺、功夫不足。很多學生感覺基礎英語的底子都沒打好,又學專業英語,就如同空中造樓,對專業英語的學習表現出畏難情緒。
1.3師資力量薄弱
近年來,盡管高職院校的師資隊伍建設取得了長足的發展,學歷和職稱結構都有了很大的改善,但專業英語師資隊伍狀況卻并不樂觀。課程的教師一般有兩類,一類是英語語言文學專業出身的英語教師,另一類是英語基礎較好的相關專業教師。不論哪類教師任教,均存在著以下令人堪憂的問題:專業教師雖然具備扎實的專業知識,但英語語言知識水準還有待提高,語言的教學方法與規律掌握的不夠。而英語教師雖然擁有扎實的英語基礎,但卻不具備系統的專業知識。其次教師專業英語教學的穩定性缺乏,有時會隨著各專業師資的供需矛盾而調整。由于專業英語教學對教師的英語水平、專業知識及教學方法的要求較高,合格穩定的師資隊伍就顯的尤其重要。這些因素都在影響著專業英語的教學質量。
1.4實用性的教材缺乏
大學實用英語目前有比較完整的系列教材,包括精讀、泛讀、語法、聽力、快速閱讀等。但是目前比較實用的、有針對性的、適合高職高專的好教材還是比較缺乏,與學生的實際應用緊密結合的教材更少。很多教材內容過于單調、陳舊,有的難度太深、理論性太強,還有的本身的編排結構不夠合理,因此,就教材而言,從普通英語到專業英語缺乏一種過渡,即缺乏各專業均需掌握的科技英文文獻基本語言知識。
2高等職業院校專業英語教學改革的探討
2.1明確培養目標及教學要求
各院校可根據自身的方向及定位來確定專業英語的范疇,對全院專業英語設置提出統一的要求。專業英語的學習一般安排在大學英語高級階段進行,學生很快將踏人社會,他們在工作中會碰到一些難題,需要借助工具書或報刊雜志以及其他檢索手段獨立地解決,因此,要把培養學生獨立的自學能力、應用能力列為英語教學的重要目標。
2.2改進專業英語的師資隊伍建設
由于專業英語教學對教師的英語水平、專業知識及教學方法的要求較高合格、穩定的師資隊伍就顯的尤其重要。教師首先要正確認識專業英語教學,為專業交流的實際需要,使學生不僅能夠以英語為工具獲取專業信息,也能夠以英語為工具交流信息。對專業英語有了正確的定位和認識,才有利于教師更好得開展教學;其次、拓寬校內師資渠道。專業英語教師也可以與專業課教師開展“合作教學”,共同研究設計教學內容,從不同角度同步開展教學活動等;同時加強對現有教師的繼續教育,以提高其教學素養;并且與企業密切合作;如果條件允許、建立成立專業英語教研室,定期開展交流活動。這樣可以加強對專業英語課的統一管理,使這門課程有一定程度的標準化和規范化,并對課程進行監督,從而保障專業英語的教學質量。
2.3改革教學方法,培養實用性人才
使用啟發性教學,以加強學生對本學科專業英語的分析、理解能力。各學科尤其是工科專業英語涉及到很多的專業知識,科學性強,內容枯燥。必須盡快改變以往呆板、枯燥的教學模式,通過采用豐富生動的教學方法充分調動學生的主觀能動性、提高教學效率。為充分調動學生的積極性,提高教學質量和效率,需要實現教學手段多元化。
加強師生間的交流。學生的課外學習和實踐同課內教學同樣重要,它是培養學生獨立學習、獨立工作的好機會。為充分提高課外教學的效果,一方面要完善圖書資料及語音實驗室,為學生課外自學創造條件,并積極引導學生充分利用這些學習資源;同時組織部分教師編輯網絡教學課件,學生可通過瀏覽網頁、在網上提問題、教師及時給予回答等方式來提高學生專業英語水平。通過這種開放式的網絡教學系統,既可以擴大學生視野、提高學生的專業英語水平,又可以培養學生的綜合素質和創新能力。
2.4改革評價模式,使成績評定多樣化
對學生的專業英語學習成績的評定辦法。也會影響專業英語教學效果。在專業英語教學中,要進行終極性考試與形成性考試相結合,即:既要有最后測評,也要重視學生的平時表現,如課堂回答情況、聽課情況、平時完成作業情況、學習積極性等,都應作為最后成績總評的項目,這必然會增加學生學習的動力和壓力。筆者就將學生的成績具體分為三部分:
[關鍵詞]：高職英語教育；職業技能；有效結合
對于現在教育教學中存在的這一普遍問題，我認為應該引起廣大教育工作者的反思，盡快找到解決問題的根本辦法。教師應該在高職英語教學工作中改變原有的教學模式，從教學目標，教學內容，教學對象以及在高職英語日常教學工作中存在的問題一一進行分析，并應該確實做出相應的教學計劃，盡早完善高職英語教學工作。 教師也應該嚴格要求自己的職業技能水平和專業教學能力，做到為心無愧。
一、高職英語教育專業的教學目標和特點
1.高職英語教育專業的教學目標
談起目標，無非就是想要什么，對于現在高職英語教育專業的目標就是能夠將學生培養成專業技能嫻熟，口語能力一流的英語人才，通過高職英語專業的教學工作，能夠使學生順利的找到工作，并可以勝任工作職責，掌握工作要領，完成各項任務。教師盡全力將學生培養成理論知識充足，職業技能熟練的綜合型人才。
2.高職英語教育專業教學特點
在我國高職英語教育專業的教學特點就是倡導學生德智體美勞全面發展，在專業技能方面要重點培養。培養學生的專業素養，使學生可以適應各種考試以及突發事件。
二、 高職英語教育專業的教學現狀
高職英語專業的教學是集高中教育，職業教育和外語教育三大模塊于一身的一門專業教學工作。與普通的高中教育相比，它有著其自身的特點，它除了關注學生應該掌握書本知識外，還需要培養學生的專業技能，對于高職英語專業的學習就應該多位學生創造口語練習的機會，例如：聘請外教老師，教師設計外語交流的題目，讓學生表演等等。但是在現在實際的高職英語專業教學中卻存在很多的問題，教師只是一味的在講述這句子語法，并不關注學生對于英語的實際應用能力，甚至有些教師把英語教學當成是任務在完成，完全沒有用心教學。教師應該盡己所能的幫助學生提高專業技能，補充專業知識，教師可以通過日常生活現狀出題，讓學生自己設計場景，聯系英語口語。例如：教師可以將老師和同學在課間樓道這一場景作為題目，讓學生自己設計場景，設計情景對話，進行小組表演，這樣既可以鍛煉學生的口語能力，也充實了課堂的教學內容，活躍了課堂氣氛。
高職英語專業和普通學校的英語專業也有著明顯的不同，他們有著不同的學業屬性和培養目標。然而處于我國的高職英語專業卻一直保持著和高中英語教學的相同步調，以陳舊的教學方式與教學理念進行著教學工作。學生對于乏味的書本知識提不起精神，也無心學習，這樣才導致我國的高職教學水平越來越差，學生質量無法提高。這樣的教學模式也與此同時導致了學生的專業技能低下，不能滿足職業要求，致使很多學生出了學校之后不能找到合適對口的工作，這樣的現象嚴重影響著學生的身心成長，導致很多學生一蹶不振，選擇啃老，選擇不學無術或者選擇了一門完全不對口的工作。所以說這樣的教學模式一定要摒棄，這樣的高職教學體制一定要更新，給學生歡樂，輕松，豐富多彩的學習環境，讓學生滿載而行，信息滿滿的對待生活，對待工作，活出精彩的人生。
三、教學方式的轉變適應了時代需求
在教學中，調整職業英語教學模式是提高教育效率的迫切需要，根據當代英語高效教學的發展趨勢，教育模式的改進是時代的必然。在高職的教育中，側重是專業知識的教學，平時的教學主要是傳授學生技能，對于文本知識的教學會少很多。英語教學是時展下很重要的教學部分，將英語教學與職業技能結合很大程度上提高了知識的利用率和靈活度，讓學生在學習職業技能的同時將英語融入進去，從而達到高效率的學習。
四、英語教學與職業技能結合的方法策略
1.資源整合
要想將英語教育與職業技能整合，首先就要對教師資源進行有效的整合，要以教學研討為單位組建團隊，從而開發和探討新的課程模塊。在專業知識的教學中，可以將學生根據專業課程分類，將相似度高的專業課程安排成一個團隊，這樣教師在教學時就可以更加有針對性，從而提高教學效率。
2.轉變方式
教師的教學方式在改變的同時學生的學習方式也需要轉變，學生需要將原先單純的學習英語轉變為英語學習與職業技能相結合。學生通過一定的專業學習以后對該領域的基礎知識有了一定的了解，在教學過程中就可以現將這部分知識英語化，使學生靈活掌握。知識在教學中相互交叉融合不僅可以讓學習不再枯燥，還能提高學生靈活運用知識的水平。
3.體制改革
要想將英語教學和職業技能真正的結合，考核機制就需要改變。在考試中，將英語內容與專業內容結合起來，這樣不僅考核了英語知識，也考核了學生職業技能的掌握程度。將單一的語言測試改變為專業與語言的結合，并且可以結合社交、禮儀、文化交流等內容，從而將知識以英語的方式進行傳遞。
4.人際關系
在社會交流中，人際關系很重要，與客戶建立友好的關系對企業發展來說有很大的益處。職業教育面對的是整個社會，這其中包括各個公司、企業等。當今社會對人才的需求量很大，職業技術人才成為社會最迫切需要的。時展中英語的使用越來越普及，兼具職業技術和英語知識的人才是社會最需要的，高職在培養人才時就應該以這樣的標準培養人才，為社會培養適應社會需求的寶貴財富。
綜上所述，在高職英語專業教學上來看，首先要了解專業知識和專業技能的關系，從而激發學生興趣，使學生在學習上有所提高，將英語教學與職業知識想結合，大大提高了教學的效率，是適應時代需求的教學模式。
參考文獻：
[1] 常熟高專課題組.英語教育專業本科實驗班教學計劃[J].常熟高專學報
[2] 王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學學報
一、以公共英語教學為主，忽略英語與護理的學科銜接
由于國內涉外護理專業開設時間比較短，缺乏與之相應的統一的教學大綱，教學目標及考核標準，在課程設置方面一直處于探索階段。對于涉外護理專業的英語課程設置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學方式；所選用的教材也以服務于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫專為例，涉外護理專業英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎英語能力的培養，鍛煉的是學生在基礎英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對涉外護理與英語的課程銜接進行有針對性的教育教學。這一現象究其原因在于對涉外護理專業英語教育的定位不清晰，人才培養的目標不明確，缺乏科學的規劃和安排，導致了與涉外護理的專業特色不相符的情況，進而使所培養的學生達不到涉外護理所要求的專業化英語水平。
從學生的角度而言，在校期間通過大學英語AB級，四六級考試則更有吸引力，因為可以獲得相應的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此學生學習英語的重點放在了背單詞，追求通過率而非與專業相關的英語知識的學習，這對于提高學生的基礎英語能力有一定的促進作用，但是學生的專業英語能力就處在被忽視的地位。另外，學生缺乏對專業英語的認知，并未認識到涉外護理專業英語的學習與公共英語學習內容和學習方法上的不同，也未認識到涉外護理專業英語在以后的護理基礎研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認為只要將自己的專業知識夯實就足夠了，不愿在英語上花費過多的精力。此外，護理英語本身學習難度較大，記憶困難，文章中復合句多，難以理解，使得部分同學產生了畏難情緒，這也造成了學生對涉外護理專業英語的學習缺乏動力。
二、英語教育師資配備缺乏專業針對性，存在重英語輕護理的現象
培養合格涉外護理專業人才，在英語教育方面有兩個側重點，即通過教學一方面讓學生具有護理專業的英語知識技能，另一方面讓學生具有用英語進行溝通交流滿足涉外環境下護理工作所需的英語技能。這就要求涉外護理專業英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握護理專業的相關知識，可以將涉外護理專業的相關知識與英語教學實現無縫連接。目前從事涉外護理專業英語教育的師資組成存在著兩極分化的現象，一部分老師是具有高學歷的英語專業畢業，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的護理專業畢業，而其中英語專業畢業的教師所占比例更大。
這兩種情況下的英語教學各有利弊：英語專業畢業的教師英語基礎知識比較扎實，能夠從二語習得的角度出發有針對性的對學生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培養學生的語言分析能力；但是由于對護理的相關知識不甚了解，無法將護理專業知識融入英語教學中，不能使學生身臨其境的在英語大背景下將護理專業知識融會貫通。護理專業畢業的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業知識培訓，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行護理專業知識的講解，進而容易出現漢語化的英語教學。而以上這些對于涉外護理專業的英語教育是不利的。
三、教學方式及教學內容與實際脫節，缺乏涉外護理的語境，不能做到與時俱進
目前的醫學院校由于學制，課程設置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內完成授課任務多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學內容，學習興趣不高，這對提高英語分析應用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與涉外護理專業相關的教材教具，更缺乏與涉外護理場景相關的情景教學環境，這導致教師和學生只能在無語境的情況下利用沒有專業針對性的教材教具進行語言學習，這很難提高學生的涉外護理英語的交際能力，降低了教學效果，弱化了學生的英語實踐能力，從而很難達到提高學生在涉外護理背景下的英語應用能力的目的。
涉外護理專業英語課程開設的終極目標是服務于涉外環境下的護理工作，應用于國際交流，培養學生具有較強的英語語言表達能力。因此加強實用性的英語教學，提高學生的英語應用能力是涉外護理專業英語教學的重點所在。而當前的英語教學多在虛擬的背景下進行，學生無法身臨其境的在專業場景下進行練習，更缺乏涉外護理的實踐機會，這對于學生深刻了解本專業，進而做到有針對性的提高自身能力是無意的。加強對涉外護理專業英語教育現狀的研究對涉外護理專業人才培養以及進一步的優化具有重要的意義，對培養適應現代社會需要的新型人才具有重要作用。本文對現階段涉外護理專業英語教育中存在的主要問題進行了總結和分析，以期為進一步的改進涉外護理專業英語教育教學提供依據和參考，為培養更多更好的涉外護理人才做出自己應有的貢獻。
作者：余悅 單位：南陽醫學高等專科學校
【關鍵詞】中職；英語教育；發展方向；分析
一、引言
中職教育的主要目的是為社會培養和提供實用性的高素質人才，滿足社會發展需求、對社會發展起積極的推動作用，中職英語教育也應如此。
二、現階段中職英語教育發展中存在哪些問題
（一）教育理念落后，教育方向不明
大多數中職學校的英語教育依然沿襲著傳統的教學理念，認為中職學生的基礎較差、畢業工作后對英語的使用不太多，覺得中職英語教育就是讓學生打好英語基礎即可，不必太在意對其進行專業英語的教育和培養，導致中職英語教育出現“厚基礎、寬口徑”的現象，英語教育的培養目標定位過寬、中職英語教育發展和培養方向不明確。
（二）教學模式落后，教學水平欠佳
受教師個人理念和中職學校教學條件的限制，相當一部分中職學校依然沿襲的是傳統教育模式：教師主導課堂、一點一點地引導學生、重復地學習和復習某個知識點。除了教學模式落后外，教學方法和教材的落后也是影響中職英語教育水平的重要因素。大多數中職學校在挑選英語教材時，不重視對學生專業的考慮，挑選的教材大多都與學生的專業知識無關；再加上英語教材編寫周期較長，所用的英語教材中的文章都略“老舊”，表達習慣和方式與當今的存在很大差異，造成學生英語用詞老舊、難與英語為母語者進行交流。受傳統教育方式、教師個人教學習慣，以及中職學校英語教育條件的影響，大多數中職英語教學都是以詞匯、語法、翻譯為主，而情景對話、口語交流、專業英語培訓等方面的教學內容卻很少，英語教師的授課也多是以中文為主，這樣的教學方式很難提高學生英語實際應用能力和專業英語水平。
（三）教學評價缺乏科學性
大多數中職學校依然采用考試這種書面的方式，對學生進行教學測試和評價，雖然能夠在一定程度上檢驗學生的英語能力，但是頗為片面，忽視對學生英語應用能力、英語再造能力等的考察和評價，不利于學生英語應用能力的提升。
（四）學生英語學習熱情不高
一些中職學生學習成績較差，學習熱情不高，對英語學習更是提不起興趣；還有一些學生對英語的重視程度不夠，感覺自己今后也用不到，干脆就不學。
三、中職英語教育的發展應滿足哪些要求
（一）職業能力要求
企業不僅看重員工的專業技能，還希望員工能夠具備多項技能，成為一名復合型的人才。由于英語的使用范圍廣、使用頻繁，企業在招聘人才時，對應聘者會提出一定的英語水平要求，特別是對應聘者專業英語的要求；在工作中有時也會遇到一些英語文件，或者英語標識的商品，員工只有具備一定的英語水平和英語素質，才能夠靈活冷靜地處理相關工作，提高工作效率。
（二）日常生活要求
由于交通條件的便利，以及各個國家之間聯系的日益緊密，在日常生活中，我們經常還會看到與英文相關的事物，比如進口商品、說明書、向自己求助的外國人、出國等，如果不掌握一定的英語，不具備一定的英語表達和應用能力，將很難靈活應對這些事情。
四、中職英語教育的發展方向和發展方法
（一）自由化的發展方向
這里的自由指的是學生的自由和課堂氛圍的自由。在傳統的英語課堂中，教師一直扮演著處于講臺上的主導者的地位，向學生傳授著單一乏味的英語詞匯、英語語法和英語翻譯知識，學生只是臺下的被動聆聽者和知識接收者，教師很少考慮學生對課堂的看法和對英語學習的期望，師生之間的關系一直都顯得比較尷尬，課堂氛圍也顯得沉悶拘束。1.轉變教育理念教師要打破傳統教學觀念對自己的限制，及時轉變自己的教育觀念，將學生作為英語教育和英語課堂的主體，從單純機械地傳授英語知識，轉為以學生為中心的引導和鼓勵；不再自顧自地講授課程，而是帶動學生一起思考，參與到英語知識的學習中，并鼓勵學生提出問題，對英語學習進行創新。2.改善師生關系在授課時，教師要留心觀察學生的學習狀況，如果學生出現氣氛低沉、注意力不集中的現象，教師可以通過講英語笑話、轉變英語教授內容、提問等方式及時對其進行調整，提高學生的聽課注意力；在課下要及時與學生進行溝通和交流，在課間與同學聊天了解學生對該課的看法。
（二）創新化的發展方向
這里的創新指的是中職英語教學手段、教學方法、教學設備、教學內容、教學評價和教材等的創新。在傳統中職英語教學課堂中，多是以英語詞匯、語法、翻譯、寫作為教學內容，使用的教材單一且專業性不強、教學方式也是以教師單純授課為主，缺乏對學生進行的英語專業能力和應用能力的培養和提升。1.創新教學手段充分利用學校提供的多媒體、電腦等硬件設備，如果沒有或不夠充分，教師可以組織起來向學校提出申請，利用多媒體和計算機創新自己的教學手段，由單純無趣的板書，變為PPT展示、視頻和音頻等；由單一設備放錄音，變為在聽力訓練室用專門的耳機和設備進行聽力訓練等，充分借助專業設備，提高中職英語教學手段的現代化和專業化。2.創新教學方法不再是傳統上的讀寫背、教師為課堂主體，而是要調動起學生參與課堂的積極性，并引導學生到課堂的主體地位上。比如，可以將學生分組，讓學生在課上就一段閱讀材料或者一個知識點進行課堂討論，之后選出代表進行發言；也可以讓學生以小組的形式閱讀某本與專業相關的英語書籍或文章，在課上分享這片文章，并談談對文章的看法；有條件的學校還可以在正式開始某一個單元的學習之前，讓學生以小組的形式做與該單元有關的知識的PPT展示，幫助學生進一步了解要學的文章的背景；有時為了活躍課堂氣氛，教師還可以在課前讓每個小組準備一個小小的英語節目，幫助學生保持大腦活躍，提高注意力。
結語
認清中職英語教育中存在的問題，改善師生關系、改變教育理念、創新中職英語教育的方法和內容，提高中職英語教育水平，提高中職學生的專業英語水平和英語應用能力。
參考文獻：
作者簡介：蔡海燕，研究方向：英語，職稱：中級，單位：重慶城市職業學院
（重慶城市職業學院重慶400000）摘要：高等職業教育的目標決定了高職院校專業英語教師必需同時具備扎實的專業英語理論知識以及較強的專業實踐能力。本文從分析高職院校專業英語教師實踐能力的現狀出發，指出了培養高職院校專業英語教師實踐能力的途徑。
關鍵詞：英語教師；實踐能力；培養
中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）04-0000-01
高職教育的目標是培養具有適度的基礎理論知識和較強技術應用能力的適應社會發展需求的人才。隨著社會的發展和科技的創新，社會對高職學生專業英語實踐能力要求越來越高，這就要求高職專業英語教師必需同時具備扎實的專業理論知識以及較強的專業實踐能力，即所謂“雙師型”教師。目前高職院校專業英語教師主要是來自英語專業和英語教育專業的畢業生，他們具備一定的通用英語理論知識，但對高職教育專業理論知識知之甚少，且基本沒有接觸企業，專業實踐經驗較少，動手能力差，以至于在英語教學過程中理論與實踐脫節，甚至偏離培養目標，因此，必需培養高職院校專業英語教師的實踐能力。
一、加強專業英語課程一體化教學，突出能力本位
高職高專應打破傳統的專業英語教學模式，擯棄一味的向學生灌輸專業英語理論知識的教學模式，加強專業英語課程一體化教學，將專業英語理論教學與實踐教學結合起來，培養學生在實際工作場景中的英語應用能力。同時，也能促使專業英語教師不斷提高自己的專業英語實踐技能。主要有以下途徑：（1）在專業英語課堂上，英語教師應該合理利用用現代教學設備和教學方法，幫助學生在真實的工作場景中熟悉專業英語詞匯，常用英語句型結構。例如，酒店管理專業英語教師在課堂教學過程中，不但應注重運用酒店實物如餐具、各種表格、水單等教具加強直觀教學，使課堂的英語詞匯教學更加生動活潑，更應學會運用多媒體教學手段，將網絡上搜集到的關于酒店某場景下工作流程的視頻以及酒店內部的標準工作流程展示給學生看，從而提高一體化專業英語教學的質量和教師的現代教育能力。（2）真正做到專業英語理論與實踐相結合，加強專業英語一體化教學。對于專業一體化教學中的項目設計，要嚴格按照行業標準，通過學校，行業專家和專業教師三方討論共同制定，如此才能保證學生所學到的專業英語知識與行業的發展保持一致。在一體化專業英語教學中的實訓環節，專業英語教師應參照標準工作流程，加強對學生專業英語聽，說，讀，寫能力的培養，反復訓練專業英語詞匯和句型結構，并創造一種仿真的工作場景，運用交際教學法，角色扮演法等方法調動學生的積極性和主動性，讓學生“真刀真槍”的實訓演練，鼓勵學生開口說英語，并提高學生的專業英語實踐能力，為今后的頂崗實習以及就業做好充分的準備。
二、加強校企合作，到企業一線頂崗鍛煉
高職院校應在優秀企事業單位建立專業英語教師實踐基地，定期選派一定數量的專業英語教師到對口企事業單位實踐鍛煉。主要有以下形式：
（1）掛職鍛煉。專業英語教師由所掛企業安排獨立工作，時間在半年到一年之間。專業英語教師除負責英語翻譯，英語對客交流等工作外，還應參與企業的員工培訓，包括專業英語知識方面的培訓。專業英語教師還應與公司業務專家進行交流，對往屆畢業生進行跟蹤調查，研究專業英語實踐能力在畢業生的發展中所起的重要作用，了解企業的人力資源對專業英語實踐能力的需求情況。另外，還應了解專業崗群在英語方面對學生的具體要求及發展趨勢，獲得企業對人才培養以及專業英語課程等方面的一手資料，從而有針對性確定人才培養方案，做到知已知彼，更有利于學校和學生的發展。專業英語教師只有努力解決目前專業英語教育中出現理論與實踐相脫節的情況，才能培養出適應市場和社會需要的學生。
（2）兼職鍛煉。在不放棄教學任務的情況下，專業英語教師可以利用寒暑假到企業充當助手，跟隨企業某一相關員工工作，如實記錄工作細節并進行整理，歸納出與英語教學相關的內容，在今后的專業英語教學中進行靈活調整，有利于提高專業英語教學質量。
（3）指導學生頂崗實習。專業英語教師可以在肩負一定的教學任務的情況系，同時擔任一定數量的學生在就業單位的頂崗實習工作。專業英語教師可以通過周末或節假日去頂崗實習單位看望學生，了解實習學生的工作內容，并進行專業英語方面的指導，這樣既能隨時了解行業發展動向，又能在指導學生的過程中促使自己的專業英語實踐能力得到提高。
三、參加英語技能競賽，提高實踐操作能力
高職專業英語教師的專業實踐能力是通過訓練而獲得的。技能競賽實際上是一種手段和載體，目的就是通過競賽促使高職教師訓練并提高自己的專業實踐能力。高職英語教師可以通過參加以下的技能大賽來提高自己的專業實踐能力。
（1）行業大賽。高職院校應該鼓勵并支持專業英語教師參加國家級，省級的職業英語技能競賽活動，通過與同行的競技可提升自身的專業英語實踐及動手能力，又可取長補短，查找不足，培養出專業級的精英人才。
（2）專業英語技能競賽。各高職院校可以利用校內外的實訓基地經常性地開展專業英語教師校內專業技能競賽活動，以及專業英語教師指導學生參加專業英語技能大賽的活動。通過校內專業英語技能大賽營造一種說英語學英語的氛圍，促使高職學生克服“開口難”的學習英語的障礙，糾正學生習慣于做英語題而不習慣于說英語這一學習誤區。這樣既可以樹立“比學趕幫超”的專業英語實踐聽說氛圍，也可以通過對學生的指導促使專業英語教師不斷提高自身的專業英語技能，從而相互促進，共同提高，宏揚專業英語教師“手上要有油”的精神。
隨著社會及經濟的發展，國家對高職高專教育以及高職教育工作者的重視程度越來越高，高職專業英語教師通過專業實踐能力培養，不但能使自身的專業英語素質得到提高，還能促進高職專業英語教育的整體水平以及學生素質得到提高，最終能夠利國利民，促進社會經濟的進一步發展。
注：此論文來自于課題“教師專業實踐能力研究與實踐”
參考文獻：
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可是在傳統的大學英語教學中，教學方式多數沿襲初中高中學的“應試教育”不良習慣。那么如何破除陳舊的教學方法，積極培養學生的創造性思維，創造適宜的課堂自主環境，讓學生充分發揮學習的主觀能動性，是我們教師要堅持不懈探討的問題。
在幾年的職業教育生涯中，本文作者結合高職高專學生的普遍心理和英語基礎等實際情況，不斷探索適宜的教學方法，對我國的高職高專英語教育進行了如下幾點思考：
1.高職高專院校專業英語教學現狀
1.1學生現狀
高職高專生源非常復雜，學生的英語水平也參差不齊。學生的英語水平普遍沒有本科院校的學生高，大部分學生對英語的學習熱情不高，甚至是心懷恐懼，基礎英語底子非常薄。
1.2高職高專的學生普遍在一年級的時候進行基礎英語
的學習，但是也未能補償以前的欠缺。到了二年級停止基礎英語的學習而轉為學習各自專業范圍內的專業英語。一年級的基礎打的不牢固的情況，對于二年級的專業英語的學習更是如雪上加霜。而且學生對于專業英語的重要性并沒有清醒的認識和重視，認為今后實用性不高。
2.教師現狀
目前，專業英語教學的瓶頸在于師資力量不夠。一年級的基礎英語多是由公共基礎部門的教室教授。這些教師基本上都是英語教育專業出身，英語基本較好，可是他們在自己自身的學習中，知識面窄，對非英語專業的學生專業知識了解的少之又少，很難在一年的基礎學習中對學生學習專業英語進行滲透。而二年級的專業英語則多由學生所在專業系部負責，那么就存在兩種情況，一種是由英語專業畢業的教室擔任，那么此類教師就和基礎英語的教師一樣，對學生所學專業所知甚少，往往自身在教授課程之前也要對相關專業進行了解、學習，時間倉促，效果不好。另外一種則是由非英語專業畢業的教師擔任專業英語課程，那么由于此類教師上學時候學的就是此專業那么本專業知識了解豐富，但是他們的英語基礎畢竟沒有那么好，對學生英語的水平提高就十分有限。
3.應對措施。
作為一名高職高專英語教師，我們應從以下幾方面來改進我們的教學方式和性格，去更好的幫助學生提高英語水平。
3.1改革教材內容,學用結合。
教材是培養英語人才的基礎,是教學的依據。提高大學生英語綜合能力,首先要求大學英語教材結構與內容具有科學性、系統性、先進性和實用性;要將信息性、知識性與趣味性融為一體;緊跟時代的步伐,注意語言的規范性和題材的廣泛性。教材結構與內容,吸收外國大學英語中的某些內容是必要的,但更重要的是要建立與完善具有中國特點的英語教材體系,要貼近中國人的生活和習慣。只有這樣,才能使教師好教,學生愛學,學了能用;也只有這樣,才能真正做到將知識傳授與能力培養并重,以用促學,激發學生的學習熱情。現行英語教材與舊教材相比,有了較大的改進,但也并不是時時的更新，這就要求我們高職高專的英語教師用現行教材授課的同時，要不斷地為學生補充與時俱進的內容。
3.2轉變教學理念,將課堂教學變成創設英語語言環境的基地。
美國學者DwightBolinger曾經指出：語言是聽的,也是說的。作為外語的英語的基本活動和基本技能應當包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，當今大學英語教育中啞巴英語與聾子英語的存在是一個普遍的現象，問題所在是聽說能力差,根源在于英語教學體系與教學思想上。近年來,聽說課雖然列入了教學計劃,但并未引起師生應有的重視,有些甚至將聽說課上成了聽力課,在教與學兩個方面,都未能真正將聽說的目標要求落在實處。這種教學模式的弊端,在于忽略了能力培養！
在組織學生聽說操練過程中,教師要注意兩點:一是引導、鼓勵學生多開口,告訴學生不要怕出錯。學習是一個過程,有錯糾錯。
3.3充分利用多媒體，激發學生興趣
充分利用多媒體，增添各種視頻，吸引學生眼球，加強聽說的訓練。我們的外語教學模式相對陳舊，學生缺少真正的語言體驗和實踐的機會，完全是傳統的單向式的課堂教學。高職高專英語教學模式創新應體現實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調動和發揮教師和學生兩個方面的積極性。教師應該精心設計課堂互動，變學生被動地接受為主動式語言交流，積極創造語言實踐的環境;充分利用現代化技術，利用各類輔助工具，如圖片，視頻，音樂等進行情景教學，使學生直接、具體地獲得英語知識。
3.4提供學生自我展示平臺
在平常教學中，我在每次上課前會請一個同學進行“英文匯報”（ClassReport），給大家分享英美文化習俗或幾句諺語等，或請同學擔當“英語小老師”，以此鍛煉大家收集資料、大膽表現以及口語等綜合能力。在基礎稍微差的專業比如說藝術設計或者聲樂專業，我為了提高學生學習英語的興趣，在課堂上與他們一起唱英語名曲，各國國歌，在這些簡單的歌曲學生過程中，發揮他們的特長，增強他們的自信心。
3.5構建新型師生關系
新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它應該體現在一方面,學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己,獲得成就感與生命價值的體驗,獲得人際關系的積極實踐,逐步完成自由個性和健康人格的確立另一方面,教師通過教育教學活動,讓每個學生都能感受到自主的尊嚴,感受到心靈成長的愉悅。
我們有些新教師講課的方式就很值得我學習，他們比較年輕，歲數上與學生比較接近，極其容易與學生在課下“打成一片”。通過課下的沒有了老師架子的交流，就很容易了解學生對于英語學習的困惑，對于老師的感覺。從而找出解決辦法。
（1）高職英語教學的目標教學目標是培養學生學習并達到一定教學效果的要求，它是課程設置、教材選擇的重要依據，2000年我國教育部重新修訂了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，對于高職學校的教學目標的規定上，界定為：在180-220課時左右，掌握3300個單詞左右，讓學生具備一定的聽、說、讀、寫能力，第一階段注重培養英語學習的基礎，第二個階段注重實用能力。而實際教學中高職英語普遍只有110個學時左右，高職英語僅有一年的課程，這樣勢必會造成學生學習的效果不理想。
（2）高職英語的教材高職學校大部分采用的是綜合英語的教材，即從聽、說、讀、寫、譯五個方面培養學生的英語應用能力。從某種角度上說高職英語教學是高中英語教學的一種延續，但與高中英語相比程度上要簡單一些。教學中的側重點也都是“聽、說、讀、寫”，并沒有將專業與英語相融合。
（3）高職英語教學的師資隊伍隨著近幾年的高校擴招，學生人數在不斷增加，對老師的要求也越來越高，而目前高職院校的大部分英語老師都是英語專業畢業的，對于專業英語或者行業知識知之甚少，缺乏經驗。因而開設專門用途英語實際上對于英語老師也是極富挑戰性的工作，對老師的能力也提出了更高的要求。
（4）高職學生的學習情況調查顯示，高職院校學生在學習1年以后的英語水平并沒有大幅度的上升，學生對于學習英語的興趣也不濃厚。如何調動學生學習的積極性，如何培養學生學習英語的興趣，怎樣讓高職院校的學生英語水平有所提高，這些都是高職院校的教師們需要去思考、去實現的目標。
2.專門用途英語是高職英語教育的必然趨勢
（1）專門用途英語是學生學習的需求專門用途英語的教學是基礎英語教學的延續或擴展,是在學生的語言知識和技能發展到一定階段，針對學生實際需要，進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。如今的社會是高速發展的時代。學生在掌握了一定的專業英語的情況下，可以更好、更快、更直接地了解國際先進技術的發展趨勢，能夠幫助提高學生提高其專業水平。具備一定的專門用途英語應用的知識，能夠幫助其在未來職業發展道路上開辟更為廣闊的空間。中國正朝著國際化的潮流方向發展，各大企業在招聘人才的同時也應注重人員的英語水平。例如，很多外企在開會、決策時都是用英語進行溝通，為了避免語言上的障礙，高職學校就必須要與時俱進，開設專業英語課程，讓本院學生能夠適應社會的發展潮流，開闊視野。
（2）專業英語是高職教學發展的需求專業英語教學與高職高專院校“學以致用，學用結合”的教育原則相吻合，所以，轉移高職英語教學的重心從EGP向ESP教學轉變必將是高職英語教學的發展方向。當前社會是快速發展的社會，對人才的需求也越來越大，專業英語能夠培養應用技術型人才、復合型人才，能夠將英語語言知識和專業知識相融合，適應當前社會的發展需要，是真正意義上的實用英語。所以，在高職開設專門用途英語是高等職業教育發展的需要，實施專業英語教學比以往任何時候都更加迫切
3.專業英語在在高職英語教育中可行性研究
（1）教學目標與教學對象的一致性職技教育課程明確地導向培養對象的就業技能、知識、態度，從而要求培養的規格要有具體的職業崗位或崗位群的具體要求，而且各門課程都必須體現其職業方向，高職英語課程當然也不例外，必須要反映出這一特點，其教學目標的制定也要反映出崗位的要求，要實現這樣的目標就必須將英語學習與專業學習相結合，在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力。專業英語的目標設置與高職英語教學的目標不謀而合，都是以實用性為主，培養學生的“聽、說、讀、寫”基本能力，所以說專業英語正好適用于高職院校的學生。
（2）應用ESP開發高職英語課程的必要性與可能性由于高職院校的“職業性”，所以培養出來的學生要具有更好的專業水平，以上也強調了當代企業用人的標準體系，更加注重英語水平，所以說，專門用途英語課程的開發是必要的，而目前我國英語教學領域還處于改革、探索階段，這也為專業英語在高職英語教育中提供了一個大好時機，而目前我國高職院校的英語教學現狀已經引起了學校的重視，學校的管理者和教師們也都意識到改革高職英語教育體系的重要性，而管理者們改革的思路會讓專業英語應用與高職英語教學提供了極大的可能性。
（3）專門用途英語在高職英語教學的前景
1）專門用途英語實用性強目前，無論是普通大學還是高職院校的英語教育都是機械化地讓學生積累詞匯、語法等內容，沒有結合實際，只是單純地注重語言基礎的能力培養，而高職英語教育更是變成了程式化的教育，專門用途英語課程的教學目標注重的是實用性，是今后從事專業領域工作服務的工具，具有很強的實用價值。使英語的“工具性”得到具體體現，實現英語學與用的“零距離”接軌。
2）專門用途英語的教材內容更加豐富，增加學生學習興趣專門用途英語的教材注重專業知識與語言知識的交叉運用，既能夠讓學生在學習英語的過程中學習專業知識，又能讓學生從專業中回顧英語，極大地提高了學生的學習效率，而教材的內容也更加豐富，不再是傳統的文章、語境，避免了語言學習的枯燥性。
3）符合高職院校學生的實際需求由于高職院校的學生英語底子相對較弱，興趣不濃，所以枯燥乏味的課程更是難以提高他們的英語水平，而專業英語課程與他們所學專業相結合，學生們在學習這門課程的時候可以獲得與自己專業相關的信息，這樣一來，他們也就更有動力學習英語，符合學生學習的實際需求.
（4）專業英語應用于高職英語教學的保障要想讓專業英語課程更好地實施，良好的師資隊伍是必不可少的因素。首先，教師必須具備一定的專業水準，無論是教學能力、學習能力還是人際能力都要符合標準，在選拔教師時要有嚴格的限制；其次，對于學校已有的教師進行培訓、考核，讓他們不斷學習、努力創新，不斷突破自我、完善自我，多接觸一些有關英語的名著、電影、信息等，這樣，在講課的過程中也可以源源不斷地把最新最有效的信息傳達給學生們，開闊他們的視野；再次，學校也可以從目標崗位引進英語教師，從企業引進的教師更具有職業性，更能了解企業對人才的標準要求，更好地教授學生的職業技能，提高他們的競爭力.
4.結束語
【關鍵詞】航空；高職英語；培訓；體系
一、引言
隨著國際經濟的一體化和科學技術的全球化，英語作為跨文化交際中必不可少的語言工具，有著毋庸置疑的重要性。作為以培養實用性、復合型人才為目標的高職院校，英語教育也是其中一個重要的組成部分。而高職英語教育建設當中的專門用途英語（ESP）課程建設，應該以培養滿足社會和行業需要的適應性人才為目標，因此，應該將行業需求作為衡量教育質量標準的抓手。根據Brinton et al.（1989）1的觀點，ESP課程的建設首先應考查和界定這一行業語言的應用能力要求，課程的內容制定應該建立在行業需求分析的基礎之上，考慮行業語境的規約，使課程話語符合行業語境標準約定。
目前，高職層次的航空制造及服務類專業建設剛剛興起，其對行業英語（ESP）課程體系的建設力度還相當不夠。相應的課程設置，教學資源，實訓基地建設，以及質量評估體系都還相當不充足，不能跟上航空產業發展速度，也不能達到航空產業的標準，因此，積極研究行業需求，建立和健全航空行業英語課程體系以及質量評估體系是當務之急。本文將從高職英語教育中ESP課程的性質談起，從師資建設、教材編輯和課堂設計、課程設置、實訓資源建設和質量評價體系等方面來探討高職航空專業英語課程建設問題，旨在促進對課程重新的認識和改變，從而促使高職航空專業英語課程建設取得真正意義上的成功。
二、ESP課程性質界定
ESP即“專門用途英語”（English for Special Purposes），也有稱作“特殊用途英語”，如工程英語，機電英語，商務英語，醫學英語等。ESP的概念興起于上世紀60年代2，步入21世紀以來，隨著概念的探討和方法的推廣，ESP的理念在全國范圍內廣泛深入。
根據2000年教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》和《教育部高等教育司，英教指委：高等學校高職高專英語專業目錄（修改稿），2006（8號）》的要求，在高職英語教育當中，專業英語教學應當在普通英語教學的基礎上，以行業要求為標準，使學生在某一個方面的專業知識或某一個學科的英語運用能力成為高職英語教育第二層次的教學目標。航空專業（包括制造類及制造類服務業）由于其生產標準的特殊性，在ESP課程體系建立方面雖然有其行業特性，但與ESP的總體要求是相一致的
ESP課程在高職教育當中的位置不能憑空而論，而應該以需求為導向進行研究。Hutchinson和Waters （1987：18）對學習需求和目標需求兩個概念進行過闡述，學習需求是學習者為了掌握語言能力的經歷，目標需求指學習者想要實現的知識和技能的標準。在設計專業英語課程是，對學習者的需求分析的目的關鍵是要找出學習者現有的語言能力和專業與所期望達到的程度之間的距離，最終目的是為了改進教學過程，關系到教學內容和組織形式。對于學習者目標需求的分析關鍵是要找出學習者最終實現的語言能力和行業對其需求是否吻合，關系著教學效果和質量的評價。高職ESP課程的設置和質量標準首先需要建立在對這兩種需求的研究基礎上。
三、形勢分析
（一）教學現狀分析
航空制造業及其服務業在中國還是新興產業，加之航空產業的特殊性，高職階段對于這個行業開設的學校還并不多，在作者任教的天津海河教育園區只有中德職業技術學院一所學校開設飛機制造專業和航空電子專業，國內開設此類專業的高職院校有西安航空職業技術學院，成都航空職業技術學院，廣州民航職業技術學院，沈陽航空職業技術學院，上海電子信息職業技術學院等不超過20所高職院校，但是有越來越多的學校正在躋身該領域。
高職階段航空制造類專業英語主要開設在二年級上下學期或三年級上學期，國內現在還沒有高職階段的航空制造類專業英語教材，各航校所使用的專業英語教學材料內容陳舊，難度較大，實施項目教學法比較困難。服務類專業英語教材有國家“十一五”規劃的《空中乘務英語》教材，但在實際教學后很難達到各航空公司的實際要求，因此每家航空公司都會對新進員工進行空中乘務英語復訓。
實訓條件方面，教學所用的一般是黑板、粉筆和多媒體。目前還沒有統一的高職層面航空專業英語教育質量評價體系，這門專業英語課程主要是考查課，也就是由任課教師命題考試，或者開卷考試的課程。
（二）目標需求分析
2006年2月，國務院《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》，大型飛機與新一代寬帶無線移動通信、載人航天與探月工程等并列16個重大專項。而且大飛機項目是16個重大專項中最早獲國務院原則性通過的項目。大飛機一般是指起飛總重超過100 噸的運輸類飛機，包括軍用、民用大型運輸機，也包括150 座以上的干線客機。目前世界上只有美國、歐洲四國和俄羅斯有制造大飛機的能力，而占領國際市場的只有美國的波音和歐洲的空客，加拿大龐巴迪公司（Bombardier）和巴西航空工業公司（Embraer）緊隨其后。
航空制造類及其服務業主要誕生航空機械、電氣、電子設備的制造、裝配、維修、航空定制，空中乘務員等工種、幾十個小類的航空領域工作人員，航空領域對于制造類技工的工藝標準及質量，大規模的航空制造企業對員工的英語能力需求首先在于閱讀能力，其次是聽說能力（溝通工作內容，解決問題），而航空服務業企業對行業人才的英語能力需求首先體現在聽說能力上。
隨著國內外航空產業的快速發展，越來越多的院校開設飛機制造專業，人才增長速度日益加快，競爭環境日趨緊張，要向世界主流的大飛機制造國家及企業學習先進制造技術，以他們對于專業英語的要求作為參考來制定我國飛機制造行業的專業英語的考評標準是非常必要的。同時，更需建立一套寬口徑，高標準的行業英語課程體系和技能評價體系，來培養有國際競爭力的航空制造及其服務業的從業人員。
四、課程體系建設
（一）“雙師型”師資建設
一直以來，專門用途英語教師是否應該具備相關的專業知識的相關要求一直比較模糊，有一種觀點Hutchinson和Waters （1987）認為英語教師的任務并不是傳授專業知識，所以不需要涉及某個專業。1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。《意見》要求：‘要采取教師到企事業單位進行見習和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業知識，使專業課教師掌握專業技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。要注意從企事業單位引進有實踐經驗的教師或聘請他們做兼職教師。要重視教學骨干、專業帶頭人和“雙師型”教師的培養。’
目前國內沒有衡量航空英語培訓教師資質的標準考試，并且沒有衡量標準。由于航空行業是一個比較特殊的行業，其專業性強，對概念和數字，以及工藝流程都要求高度精確。航空專業的專業英語教師應該具有航空英語培訓的相關資質，且在國內設立培訓及考核航空英語培訓師的標準也是未來的發展的需求。
（二）以項目教學為教學模式的教材開發和課堂模式
前文提到，在涉及課堂教學的調查內容中，68%的學生認為項目教學模式是他們最喜歡的學習方式之一，并且82%的學生航空類專業的學生在教學材料一欄中，選擇對與工作相關的材料最感興趣，因此，選擇與行業相關的有趣味性的材料和項目教學設計方法是結合行業標準同時又能優化教學效果的最佳手段。
Krashen（1985）曾提到過，ESP課程項目化設計的目標是學科知識而不是語言知識本身，Brinton et al. （1989）認為，人們使用第二語言的目的是獲取信息，而不是把語言本身看成是學習的終極目標，而這種語言學習效果最佳。根據Brinton et al.（1989）的觀點，ESP課程的具體內容制定應該使用目的語言的實際使用情景。首先，應該考查目的語言的實際使用情況，即行業語境的規約，使課程內容的話語模式符合行業語境標準約定。然后，在使用語境上，收集真實的語料，如該行業的各類文件，工程制造工序，生產維修，測試，合同等各類書函，分門別類，列出目次，最后編制有代表性情景的案例，來編輯任務和項目。
因此，航空專業ESP課程的項目化設計，應當以對語言技能的掌握為基本要求，以對專業知識的掌握為縱向安排，通過和行業相關的具體項目建立立體化的教材和課堂組織方式。即采用項目化，也就是說任務式，案例式方式進行教學，教材包括這種按類別，或工種排列的大小任務，但這些任務設計的目的不是要學生解決專業問題，而是完成專業語言為媒介下的課堂組織活動，從而學習和熟悉行業環境下的專業語言模式。而從航空行業語境的分析、語料的采集，到項目、任務、案例等內容的確立，都應該咨詢航空制造領域的專業從業人員，根據他們的意見進行修改和確認。以此來保證語言情境的真實性和教育的標準化。
（三）課程設置
劉小兵曾說，ESP專業英語的設置應該在公共英語教學的后續銜接。也有觀點認為，專業英語的設置應該和就業相結合。
以行業為依托，高職層面航空專業英語課程應該設置在第四、第五個學期，和之前的公共英語教學進行必要的銜接，與之后的學生就業進行相應的回應。在課時設置上，應每周至少兩課時（90分鐘）貫穿整個教學年。在考核標準上，要以項目的完成情況（問題的解決質量）為基準，考察學生對行業英語的使用水平，是否能在國際的工作環境下使用專業英語詞匯、翻譯專業符號、解釋基本原理和工作流程，以及各工種的主要工作范疇。
（四）以校企合作培養模式為導向的實訓基地建設和質量評價體系
以國際民航組織（ICAO）對全球飛行員和空管人員英語水平的要求為例：“一份國際民航組織（ICAO）的28000事件/事故報告的審查發現，超過70%的問題都是由于語言引起的。國際民航組織（ICAO）標準現在要求所有飛國際線路的飛行員以及為國際航班提供服務的所有空中交通管制員都必須達到英語水平的最低要求。該英語水平被稱為國際民航組織（ICAO）操作四級，其水平標準由國際民航組織（ICAO）制定。”對我國航空制造從業人員的標準不應降低，而其要求應更加側重于對機工制造流程之英語文本和對話的掌握程度上。因此，應根據行業專用工單，詞匯，操作流程和制造標準當中的英文需求來制定考試內容及通過級別。
五、結語
我國正處于航空業高速發展時期，不僅高職高專航空教學的語言支持十分重要，在任何學習層次的航空英語教學都非常重要。因此，對于航空英語教育的課程體系，師資，教材，標準設置等方面的問題亟待解決。航空是一個特殊的行業，國家對于行業標準，操作流程等的管理都有極強的標準化，專門化和嚴密性，因此航空英語培訓應該緊貼行業需求，符合國家所制定的行業標準。
參考文獻：
關鍵字：大學英語教學；轉型時期；特征和對策
我國的大學英語是和初、高中英語有很大差別的，不同于兩者的應試教育，其更加人性化和更具自主性。其發展的時間大概已經有20年了，在這過程中更注重的是語言基礎的學習，那現在我國的大學英語就處于一個重要的轉型時期。這個轉型不僅表現在教學工具上的推廣使用多媒體教學，還表現在教學方式上的注重以學生為主的理念。以前的教學工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來完成教學，而現在老師們卻可以應用一些先進的多媒體技術，這樣不僅能夠節約老師的備課時間，還能夠提高課堂效率。以前的教學方式是老師單純的教書，而現在課程要求要以學生為主，注重培養學生的綜合能力。由此可見，在轉型時期大學英語有很大的改革空間。
一、轉型時期大學英語教學特征
這種模糊體現在大學英語和高中英語方面，同時也體現在大學英語和英語專業的劃分問題上。首先，大學英語和高中英語在很多問題上存在一些相似的地方。包括在教學目標、課程安排等方面。大學英語的教學目標是發現學生的語言運用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會產生大學英語的特色性降低，同時給學生學習英語的厭煩，起不到大學中學術教育的作用。然后，大學英語和專業英語在一定程度上存在劃分不明確的問題。第一，在大學中專修英語專業的和非英語專業的學生對英語的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語專業過多的把學習時間放在了自己的專業課上，而忽視了英語課程的平常練習。另外，很多在高中英語成績很好的學生在大學放棄對英語的鉆研，轉而向其他更熱門的金融領域發展。第二，存在英語專業的基本水平下降的現象。主要是因為一些重點大學開始對學生的英語水平重視，要求非英語專業的學生在專業課掌握的前提下加強英語的自主學習。而相對于英語專業的學生來說，他們的英語基本學習時間減少了很多，轉而去學習新聞、經貿的領域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語專業學生并不能在實際中大顯身手，更多的只是停留在書本知識上面。這兩種原因，造成了大學英語和專業英語的界定模糊，非英語專業的學生甚至比英語專業的學生更加優秀，這就產生了專業英語教育的失衡和社會市場對人才選擇的疑惑。
二、處于轉型時期的大學英語的教學對策
處于大學時期的轉型時期的英語教學會發生很多復雜情況發生，針對這些復雜情況我們也要有解決方法和應對策略。在中國的英語教育屬于是基礎的英語教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國外的教學方法并不適合中國大學生的英語學習方法，所以老師要承擔起研究新的學習方法適合中國大學生學好英語的新模式。
（一）鼓勵具有特殊性的教學辦法和模式
現如今的大學生群體越來越多，并且現在的大學生英語轉型階段也正在處于我國經濟水平發展迅速的時期，并且我國的正在大規模的開展高等教育，所以現在是轉型時期英語改革的大好機會。不同的學校有著不同的專業，不同的專業對于英語的需求量也不一定。課上的講教已經不能滿足學生們的知識需求，所以老師一定要有自己特有的教學方法和教學模式。對于教學方法來說，課堂上簡單的講課對于學生來說可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級的同學分成幾個小組，包括回答問題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時也可以按照這樣的方式來記，先每節課下課的空檔可以給學生們放一首好聽的英文歌曲，讓同學們在休息之余，也能受到英語的熏陶。
（二）把基礎教育英語向專業英語轉向
在現在的大學教育中很多專業都離不開英語，所以有了專業英語的課程的開展，無論是現在的大學生的英語學習，還是未來的研究生的試驗儀器操作都離不開英語方面的指導，所以現在的大學生的英語轉型時期的基礎英語教育向專業英語轉變是非常重要的。
三、結語
在過去的20年里，我國的大學英語力求走一條科技英語的道路，但是卻出現了很多問題，這些都制約著大學英語的向前發展。甚至存在同一個學校因為專業的不同，或者本科生或對口生的不同，給予不同的英語教材和教育模式，這樣分散的教學是不利于大學英語統一發展的。在大學四六級考試實施后，確實有一定程度的進步，但是因為學生整體水平不高，并沒有達到理想的發展目標。發現這些缺點，才能更好地進行大學英語的改革。希望各大學能抓住轉型時期完善和發展大學英語的教學。
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【關鍵詞】高職院校；專業英語；公共英語；銜接
一、引言
自從改革開放之后，我國的開放程度就逐年提高，特別是在最近幾年當中隨著網絡技術的不斷發展以及電子商務的完善，各種跨國貿易等經濟文化活動發生頻率逐年提高，在這樣的背景下，我國的全球一體化進程不斷加速，許多商業活動當中都要求工作人員具有較高的專業英語能力，這就為高職院校的專業英語教學提出了更高的要求。2009 年最新的高等職業教育英語課程教學要求（試行）中指出：高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。但是目前高職院校在專業英語教學當中還存在著較多的問題，其中最為突出的一個問題就在于與公共英語教學的銜接方面。
二、現階段高職英語教學中所存在的問題分析
現階段我國大部分的高職院校的學生在入學時的英語基礎都并不是非常的扎實，英語底子都較為薄弱，從而為高職院校的英語教學帶來了一定的難度。另一方面，一直以來應試教育在我國的教育領域當中都占據了非常重要的地位，高職院校也不例外，這就使得高職院校的英語教學非常注重具體英語知識的傳輸，而忽視了學生英語能力的培養，從而使得學生所學到的英語知識對日后的工作并沒有太大的幫助，具體來說，問題主要體現在以下幾點。
（一）教學內容脫離實際
當前階段在高職院校的英語教學當中，尤其是公共英語的教學當中，大部分的授課教師都是英語專業畢業的，因此，這部分教師往往并沒有各個專業的知識，因此也就無法為學生提供與未來職業有關的專業英語教學。這部分的教師在日常教學的過程當中往往采用與傳統英語教學完全相同的方式進行的，在教學的過程當中注重學生英語基礎能力的培養，過度強調了學生單詞、句式以及語法的教學，同時教學往往也是以英語等級考試為主要目標，不僅沒有突出學生英語語言能力的培養，同時也更沒有給予學生專業英語的教學，這就必然導致許多學生在參加了英語教學之后，往往并沒有收獲到與未來職業有關的英語知識與英語能力，而是僅僅記住了一些英語單詞與英語句子，他們的英語能力與自身的期望以及實際工作的需求之間還存在著較大的差距。
（二）教學方法落后
高職院校在現階段的英語教學當中往往還是采用傳統的教學方法，大部分的教師在教學之前先制作好課件，然后在課堂當中根據課件的相關內容，為學生提供對應的教學，教學方式相對單一，也非常的枯燥，不僅沒有充分考慮崗位的實際需求進行對應的教學，甚至在某些地方為了教學的方便性往往還會將相關的專業英語教學內容進行弱化處理，從而使得學生的專業英語教學受到了嚴重的削弱。同時從教學的具體方式來看，大部分的教師還是采用一種填鴨式的教學，學生只能被動的從教師接受語言知識，并通過強行記憶的方式進行學習，這種模式雖然可以提高學生的考試成績，但是對于學生的英語學習興趣存在較大的負面作用，同時對于學生綜合能力的培養也存在著較大的不利影響。
（三）師資力量相對薄弱
當前階段高職院校英語教學師資力量薄弱表現在多個方面，具體來說主要包括一下幾個方面的內容：第一，教師缺乏一定的專業知識，從而不能為學生提供對應的專業英語教學，由于大部分的英語教師都是從英語專業畢業的，因此必然沒有每個專業的具體知識，但是卻要為不同專業的學生提供英語教育，這也是一個矛盾的問題，因為英語教師不可能擁有所有專業的知識，尤其是一些理工科的專業，與英語教師的專業之間存在著較大的區別，英語教師無法在短時間內掌握大量的具體知識。第二，大部分的英語教師都沒有接受過專業的高等職業教學培訓，往往都是在學業結束之后直接投入到教學工作當中，從而導致大部分的教師對于職業教育的理解較為片面，在實際的教學過程當中并不能根據職業教育的特點以及高職院校學生的特點給予對應的教學，幾乎無法勝任與專業有效銜接的語言教學。
三、高職院校專業英語與公共英語教學銜接策略
（一）增強教學內容的銜接
從上文的論述當中我們可以發現，當前階段高職院校英語教學的一個重要不足之處在于教學內容方面與實際存在著較大的脫節，基于此種情況筆者認為應該增強公共英語與專業英語教學的銜接性，從而使得教學的過程當中的英語教學內容與實際之間存在著較為緊密的聯系。首先高職院校英語教學的內容應該以實際的職業要求為基本依據，在公共英語的教學過程當中增加與專業英語教學有關的內容。但是在實際的教學過程當中我們發現，大部分的公共英語當中也包含了部分專業英語的知識，例如經濟、宗教、哲學以及電子商務等，但是對于理工科的專業知識涉及相對較少，這就使得許多理工科的學生在課堂當中無法接觸到與自己專業相關的英語知識，在日后的工作當中往往受到很大的影響。基于此種情況，教育主管部門應該充分發揮自己的行政作用，從多個角度出發，制定針對不同專業的專業英語教材。教材是教學的最根本依據，專業英語的教學才能有序進行，同時也可以為學生的專業知識的學習指明方向。
（二）改進教學方法
從上文的論述當中我們發現，高職院校的公共英語與專業英語教學方法較為落后，只有改進教學方法才能促進高職院校公共英語與專業英語教學的有效銜接。首先高職院校應該轉變教學的基本思想，教師要意識到高職英語教學的最根本目的是提高學生的英語使用能力，促進學生在未來的職業發展，因此，在課堂當中應該盡量減少具體知識細節的教學，加強與學生專業相關的知識與文化的教學，這種英語知識與專業知識相結合的教學方式對于學生日后工作中的英語實踐能力的提高具有非常重要的意義。此外，高職院校的教師應該逐漸弱化自己在英語教學中的地位，同時不斷強化學生的主體地位，引導學生自主建構相關的知識體系。最后，教師還應該充分利用現階段高度發達的網絡媒體，使得自己的教學更具有直觀性與趣味性，不斷增強學生對于高職英語的學習興趣。
（三）增強師資的銜接
目前階段高職院校英語教學大部分的教師都是由專業英語教師誕生授課教師，而在專業英語的教學當中也是如此，只有少部分是由專業課教師擔任教學任務的，基于此種情況，筆者認為應該是先師資的有效接，具體包括以下兩個方面的內容：第一，讓專業課教師向公共英語教師就所教授的專業進行一定的培訓，提高公共英語教師關于本專業相關知識的英語儲備，從而使得教師可以在課堂當中為學生提供與職業相關的英語知識，如專業英語當中較為常見的單詞、短語、以及語法結構，從而有效的提高高職院校學生對于專業英語的學習效率。第二，派遣部分具有較高英語知識的專科課教師走進英語專業學習英語教學的相關理論與方法，如果條件成熟的化可以為專業課教師提供系統化的英語教學理論培訓，同時，了解學生的英語基礎和專業知識面，為專業英語教學做好準備。這不僅可以促進教學工作，而且可以促進大學英語教師和專業英語教師教師的專業發展。
四、結語
隨著我國國際化進程的不斷加深，對高職院校學生的專業英語能力的要求不斷提升，但是現階段我國高職院校的專業英語教學一直還處于較為落后的狀態，同時我國的高職院校的公共英語教學也沒有充分體現出專業英語的教學內容，基于此種情況筆者對當期階段我國高職院校的專業英語與公共英語的銜接進行了分析，筆者首先分析了我國高職院校英語教學當中所存在的一些問題，并以此為基礎，從教學內容、教學方法以及師資三個方面論述了高職院校的公共英語與專業英語的銜接策略，希望能對現階段我國高職院校的專業英語的教學有所幫助。
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關鍵詞： 學前教育 階梯式教學 雙語教學
一、學前教育專業英語課面臨的問題
首先，五年制學前教育的學生主要是初中畢業生，英語水平參差不齊，基礎不牢，有的學生根本達不到普通中學生應具備的英語水平。很多學生本身對英語課程的興趣就不濃，進校后又忙于對藝術課程的學習，更忽視英語學習。其次，在教學上很多教師沒有根據學生的實際水平設計教學目標和培養途徑，受傳統教學模式的慣性束縛，教法陳舊單一；終結性的評價模式不能對教學起到導向和激勵作用；沒有適合學前教育專業學生的英語教材，讓學生覺得學無所用。這樣的學生特點，加上教師的教學不能根據學生的實際水平采用創新的教學模式和方法，使學生對英語學習產生挫敗感，心生厭倦，老師也會產生失落感，對教學失去信心，從而使教學形成惡性循環。
二、五年制學前教育專業英語課程階梯式教學模式的確立
考慮五年制學前教育專業學生的特點和英語教學中存在的問題，本文對五年制學前教育專業的英語課程進行了階梯式教學模式的研究。階梯式教學就是把教學過程進行分段，根據各階段的培養目標成遞進式的教學，各個階段的教學是逐漸遞進的關系，前一個階段是后一個階段的基礎和前提，后一個階段是前一個階段的進步和提升。五年制學前教育專業英語教學分成四個階段，即基礎知識鞏固階段、綜合技能培養階段、專業英語學習階段和崗前實訓階段。根據不同階段的特點，制定相應的教學目標和教學措施及方法。
（一）基礎知識鞏固階段（第1、2學期）
幼兒園的雙語教學主要是對英語的啟蒙教育，讓學生感知英語和漢語的不同，認識英語，喜歡英語，在雙語教學中習得簡單的詞語和短句。語音是英語學習的起點，掌握準確的發音，為以后的學習打好基礎是幼教英語的關鍵。所以，在第一階段，從最基礎的語音出發，給學生補上必要的知識，提高英語學習的自信心和興趣。要讓學生掌握英語的正確發音，認識語音現象在交際中的重要性，自己根據音標準確拼讀，并根據發音規則記憶單詞，培養學生利用讀音規則進行單詞拼寫的能力和根據構詞法判斷詞類和詞義的能力。
在這一階段的教學中，以交際教學法為主，以學生為中心，創設語言學習的交際環境，通過個體活動、小組活動及集體活動反復進行朗讀、對話練習，進而培養學生對英語學習的主動性和積極性，增強他們對英語學習的自信心。
（二）綜合技能培養階段（第3、4、5學期）
學前雙語教師與幼兒教師最大的區別在于不但要擁有扎實的學前教育專業知識，還要具備較高水平的英語語言知識，所以，在這一階段要提高學生的英語綜合技能（包括聽、說、讀、寫、譯五個方面）。學生通過這一階段的學習，英語綜合水平要能通過全國高等學校英語應用能力B級考試（PRETCO-B，以下簡稱B級），這是最起碼的要求，最好能達到全國公共英語四級標準。B級考試中對學生的綜合技能進行了考查，并注重基礎的語法結構和應用能力。對五年制學前教育專業學生的綜合能力要求：①在聽說方面對所聽到的問題給出恰當的回答并能理解日常交際和簡單的業務交際內容中簡短的對話；②可以從一般性閱讀材料中了解大意，掌握主要情節和上下文的邏輯關系；③能套寫應用性短文和填寫英文表格（通知、信函、便條、簡歷表、申請書等）；④使用適當的翻譯技巧將英文句子和段落翻譯成漢語。
教學上，教師根據階段性教學目標的要求和學生的接受能力，選擇性地教授教材內容，使用多媒體教學設備，講練結合。采用多樣化的教學模式，注重調動學生的積極性，培養學生自主學習能力，提高學生綜合英語能力和英語應用能力，促進綜合技能的發展。
（三）專業英語學習階段（第6、7、8學期）
學前雙語教育的特殊性決定了從教者要具備特殊的專業能力，如較強的兩種語言的語用能力、雙語教育內容的整合能力、雙語教育環境的創設能力和雙語教學的組織能力等。學生要了解幼兒學習英語的特點，掌握幼兒英語教育的理論基礎，遵循幼兒英語教育的原則，掌握幼兒英語知識和技能的教學方法，獨立設計教案，并熟練掌握日常用語和課堂用語進行教學。
課堂教學以任務型教學為主，充分發揮學生的主體作用。幼兒英語歌謠、故事要更多地滲透到課堂教學中。教師可以給學生示范和講解，向學生傳授學前幼兒英語的教學方法并讓學生參與模擬教學，開展各種課堂教學競賽，如英語兒歌、故事、短劇、朗誦競賽等強化學生的記憶。在任務后及時給予有效評價，先由學生間互評，再由老師總結評述，有哪些優點和不足，用到了哪些教學理論，遵守了哪些教學原則，進一步鞏固教學法和應具備的專業教學能力。
（四）崗前實訓階段（第期）
對于幼兒雙語教學，學前教育專業的英語課具有實踐性、專業性和職業性的特點，學以致用是教學的最終目的。學前教育專業的學生在校的最后兩個學期，應成為深受歡迎的具有扎實的專業知識、嫻熟的技能和優秀語言能力的畢業生。學生可以提前到幼兒園實習，也可以在學校由老師帶領進行專業實踐訓練課程。如果是提前實習，老師要對學生進行跟蹤管理，與實習單位取得聯系，了解學生的實習情況并給予指導。實習結束后，與實習單位的相關老師進行座談，了解幼兒園發展的新動態，對幼兒教師的要求，有利于教師真正了解專業的需求，及時調整教學模式和內容。在班級教學方面，采用情景教學法、奧爾夫音樂教學法，創設幼兒園教學情境，開展豐富多彩的實踐教學活動，通過讓學生動口、動手、動腦，使多種感官全方位地參與學習，全身心地感受，充分調動學生的學習積極性，激發學生主動參與意識并積極地投入。
學院可以在校外的幼兒園建立實習基地，使學生理論聯系實際，積累經驗，增強實踐能力，改進教學技能，提高教學的專業知識水平和職業素質。學院還可以考慮建立直屬幼兒園，充分利用教師資源，滿足社會上對高水平幼兒教師的需要和本院學生學習、實訓的需要。
三、需要注意的幾個方面
要想培養出優秀的幼兒園雙語教師，在實行階段式培養模式下還要注重教學中教材的使用、多元化評價體系的建立和對學生情感態度價值觀的積極引導。①要根據各個階段的教學內容和教學目標選用教材，但盡量避免單一地使用教材，相對多地利用網絡資源豐富教學內容，使教學更具時代性和新穎性，同時專業教師要自編更適學前教育專業英語學習的校本教材。②建立多元化的評價體系，對學生的學習具有導向和激勵作用，通過多樣化的考核評價方法，讓學生明白學習的真正目的不是在于分數，而是在于學習立足社會的生存之道，學習將來能夠真正運用到實際工作中的知識，從而端正學習態度，研究學習方法，變被動學習為主動學習。③情感態度與英語語言有密切關系，在人際交往中至關重要，讓學生保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。在教學中老師要以身示范，結合學習內容，及時、正面地引導和培養學生正確的情感態度，形成科學的價值觀。學生擁有豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，在將來的幼教中才會用愛心和耐心灌溉祖國的小花朵們，勝任幼教工作。
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