時間：2023-05-29 18:17:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇平面設計一體化教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：Photoshop；一體化教學；工學結合
Photoshop平面設計課程是圖形圖像制作專業的專業核心課程。Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。從專業人才培養方案制定過程中的市場調研情況看，Photoshop軟件如平面設計、裝飾裝潢設計、視頻編輯等行業必用的軟件之一，也是最為基礎的軟件之一。基于此原因，專業的人才培養方案以本課程為支撐點搭建的課程體系平臺，在先修的美術基礎以及素描課程的基礎上，將學生從紙質的圖形藝術設計引領到利用電腦藝術設計創作上來。并為后續系統的設計類課程奠定基礎。
課程在教學設計、教學方法和手段、實驗實訓項目的建立、課程評價體系的建立完善等方面做了科學的論證和設計，經過多年的教學實踐，下面是本人在實施一體化教學中探討：
1 課程目標與課程定位
1.1 課程目標
（1）工作目標： 通過學習，熟練掌握Photoshop平面設計軟件，并具有初步平面設計能力。整個教學過程遵循打基礎、開眼界、自我實現的一般規律，使學生能夠勝任企業所要求的平面設計師的工作。
（2）能力目標： 能熟練使用Photoshop平面設計軟件按照設計意圖和設計要求進行初步的平面設計。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學習、思維創新和工作習慣。
具體的分項能力為：
1.具有繪制基本圖形的能力
2.具有美化復雜圖形圖像的能力
3.具有綜合處理圖像的能力
4.具有一名初級的平面設計師基本設計圖形圖像的能力，
5.培養學生善于觀察，勤于思考，敢于實踐的習慣
6.鼓勵、培養學生構建自己的知識體系的能力
7.鼓勵、培養學生的開拓創新思維、設計能力
（3）知識目標
1.了解photoshop的發展歷程及在當前平面設計中的應用
2.掌握相關的平面設計中的基礎概念
3.熟練掌握Photoshop的工作環境及操作
4.熟練掌握Photoshop的40個常用快捷鍵
5.構建Photoshop學習的知識體系
6.平面設計一般概述性理論
1.2 課程定位
Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。課程在熟練使用Photoshop進行平面設計的基礎上，重點強調設計方法、設計創意能力的培養。學生既能夠熟練的掌握相關工具，又能夠運用工具進行設計創作。并養成學生良好的學習習慣。
2 課程的整體設計
能力培養為主，知識構建并重。對課程進行基于工作過程的項目化課程改造。課程通過教學與實訓一體化的設計，創新工學結合教育模式。課程學習將經歷三個階段：
第一是工具熟悉階段，通過該階段的學習，學生要掌握數字圖像的基本概念以及對數字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術的實踐應用。
第二是模仿創作階段，通過該階段的學習，學生要掌握Ps平面設計的一般流程。怎樣將想法和創意從草圖到成品的實現過程。
第三階段為主題創作階段通過該階段的學習，培養學生熟悉一個作品從題目解讀、市場調研、需求分析、制作方案到最好創作完成等一系列過程，養成學生的工作習慣，提升學生的創作能力。
3 打造一體化教學實訓室
校內實訓的目的是在于減少學生所學與實際工作的差距，避免學而不干甚至是不會干。本專業有兩個專業的實訓室和一個生產性的實訓室。學生在正常的教學時間中可以隨時使用兩個專業的實訓室，完成實訓項目的工作。生產性實訓室是一個依托專業的工作室，由專業的教學團隊帶領，以公司形式運作，承接校內外的設計工作。學生老師一起做，最后以客戶的選擇為最終選擇。
4 改變教學模式，突出學生專業技能
4.1 劃分小組
以往的教學模式教師是主體、學生參與的較少，而“一體化”教學模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個組長，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習之的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。
4.2 提出任務
在上課之前，教師先引出任務，學生分組討論從任務中引出相關知識點，讓學生對圍繞任務，談自己的看法，使學生產生學習知識的興趣。然后由教師根據學生的闡述，進行總結歸納。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。
4.3 學生制作
向學生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對于有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能夠順利完成任務。
4.4 作品展示
學生完成任務之后，要完成任務書的書寫，學生要對自己的作品，進行展示、說創意說明，談體會，最后，教師要進行點評。點評包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興。
4.5 任務考核
對每個任務都要進行考核，如下表：第三階段的學生設計作品中的評分標準表。
5 課程的教學內容
（一）教學第一階段采用以案例為載體；
（二）教學第二階段采用項目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。
（三）教學第三階段采用項目化的主題設計；
主題設計創作，每次教學會有所不同，主要是運用最新的理念以及當前流行熱點設計主題題目。
6 課程的考核設計（圖1）
參考文獻
一、課程現狀
《電腦平面設計》課程是本科、中高職院校藝術設計專業的必修課，課程多數是以軟件教學為主。近年來，隨著教學教改的浪潮，很多院校都在探索電腦平面設計（計算機輔助設計）課程的教學方式和模式，也有部分院校在探索軟件教學之外的新方法，如加入商業應用案例的講解，也有針對崗位能力培養的探討。不管形式與目的如何，《電腦平面設計》這門傳統課程一直處在教學教改的風口浪尖。在此，本文針對我校國家精品資源共享課《電腦平面設計》課程的建設和教學改革方案做了一些探討。
二、教學改革方案
1、課程性質。《電腦平面設計課程》是本學院藝術設計專業的一門職業通用能力課，屬必修課，學時90課時，共5學分。該課程是依據藝術設計專業工作任務與職業能力分析表中的電腦平面設計工作項目設置的，該課程是集“軟件操作基礎知識”、“平面設計表現技能”“、軟件應用及項目設計”于一體的理實一體化課程。
2、課程理念。本課程自2004年被評為國家精品課程以來，一直提倡實踐與理論結合的教學方式，讓學生在學習和掌握平面設計原理、制作技巧之余，能夠通過實際企業設計項目進行訓練，從而達到熟練運用電腦平面設計軟件進行專業設計的目的。本課程的教學設計打破以平面設計理論知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以具體電腦平面設計工作任務為中心組織課程內容，從“軟件操作基礎知識”、“設計表現技能”、“軟件應用及企業項目實踐”三大模塊突出學生平面設計的創意與表現能力的訓練。該課程為藝術設計類專業學生提供電腦平面設計的軟件基礎操作知識，使學生掌握電腦軟件的基本使用方法；為學生開設平面設計表現技巧訓練，使學生獲得軟件表現技能；為學生開展企業實際項目設計練習，使學生具有軟件應用實踐能力，并培養學生與市場緊密聯系的意識。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了商業設計師職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計內容以平面設計職業能力為線索來進行。在教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。
3、課程建設（1）、教學團隊建設。本課程為國家級資源共享課程，因此教學團隊配備了集軟件操作基礎、專業設計、藝術理論、教學理論、計算機技術于一體的專業復合型隊伍，安排有藝術理論背景、電腦技術專業背景、設計專業背景和企業從業經驗的教師對應教學。根據精品資源共享課程的建設要求，配備了有理科背景從事計算機網絡維護十余年工作經驗的專業老師，有教育學背景從事教學理論與方法研究的專業教師；團隊成員整體素質較強，團隊的學緣結構、“雙師”結構合理，團隊成員有60%為“國家級———裝潢藝術設計專業教學團隊”成員,有50%曾參加過精品課程建設。教師職業道德素質高、專業知識較扎實、教育教學能力較強，具備了建設國家級《電腦平面設計》資源共享課程條件。（2）、教學資源建設。本課程的教學已具備較完善的現代化教學設備。教學場地具備理論課與實踐課一體、可視與演示同步。如多媒體藝術教室既適用于知識理論講授又能滿足實踐教學；電腦平面設計機房既有計算機科學技術的體現，又兼具現代聲像演示效果；教學資源充足，從《電腦平面設計基礎與實例教程》的“十五”教材到“十二五”的《電腦平面設計》規劃教材，從省級精品課程《電腦平面設計》到2004年被評為國家精品課程，從《電腦平面設計》的教學計劃、教學大綱到企業的電腦平面設計流程、企業的平面設計方案策劃，從教師的優秀作品到學生的獲獎作品，從電腦平面設計作品的獲獎到電腦表現的產品設計專利，可謂是類型豐富，資源充足。（3）、教學方法改革。近年我院教師在高等職業藝術設計教學規律、才培養模式、課程體系建設等方面進行了積極探索。根據“珠三角”藝術設計行業的發展趨勢和企業的用人要求，與行業企業合作，調整教學計劃，改進教學方法，探索教學模式等方面進行了積極有效的改革與實現，在解決“基礎課程與專業課程的銜接”“、教學目標與崗位要求的對接”“、專業能力與綜合素質的關系”等問題，取得良好效果。實現了從“教軟件”到“教技能”的教學目的轉變：軟件教學不能等同于設計技能的傳授和訓練，軟件教學既不能是純粹軟件操作知識的教學，也不能僅僅是平面元素的簡單排版教學。電腦平面設計教學應該是設計技能的教學。從軟件操作教學轉向設計技能教學是電腦平面設計的根本出路。設計技能的表現實際上是體現了設計者對設計素質的深度理解，是設計者如何與客戶進行有效溝通，如何有效的傳播信息，提高產品的附加值。設計技能只有結合設計項目才能不斷提高設計者的設計能力、審美能力、商業執行能力。軟件僅僅是設計的工具，而不再是為了學軟件而學軟件。設計技能的教學直接導致的結果不但是學習者設計能力的提高,更可以形成正確的設計思維方式，重組設計理念、塑造設計風格。
創立了從“專業———基礎———專業”的教學思路：根據藝術設計專業的目標定位，通過對廣告設計行業、包裝設計行業及其相關的藝術設計行業的職業能力分析，從藝術設計行業的職業范圍、職業能力要求，構建具有商業藝術設計特色的電腦平面設計課程教學方案，一方面強化學生的藝術設計表現手段和設計制作能力，另一方面加強學生設計思維、設計風格、藝術審美方面的培養。在教學模式上以專業統帥基礎，以項目承載教學，以任務驅動學習。用致以學，為用而去“補”基礎，為用而去學知識，為用而去練技能。把原來游離于專業之外的“純基礎”、“純知識”、“純技能”的孤立訓練課程融入到項目中，回歸到職業能力培養這個點上來。實現了基礎與專業、理論與實踐、專業與職業的高度融合。實踐了“專業基礎專業”教學新思路，創立了的“先專業”的課程體系，節省了學習時間，提高了學習效率，強化了職業能力，取得了豐碩成果。創建了“技能＋項目”的教學模式：本課程教學以項目貫穿課程的整個教學，用項目把過去靜態的單體課程“激活”，讓原來的孤立的課程知識與技能在項目教學中找到自己的位置，使課程知識與技能學習系統化，形成一個為完成項目任務而教，為完成項目中的工作而學習的氛圍。在教學實踐中，盡可能的調動學生主動參與教學的積極性，努力發揮學生的主觀能動性，改變了過去學生被動學習的教學模式。讓學生通過完成項目來學習知識和技能，遵循設計行業的職業道德，獲得設計崗位的職業能力。把企業項目帶到課堂、帶給學生，既是實踐教學，又能完成方案，既是培養學生，又能培養員工，既是教室，又是公司，真正體現企業融入學校，使設計師成為教師、企業項目成為教學內容、學生成為成員工，彌補了中小型設計公司資金、人員緊張的關鍵性問題，提升了中小型設計公司的市場競爭力，從而實現校企雙贏。創立了“學生工作室”對外服務機制：工作室模式為學生和老師提供了一個開放與發展的教育教學環境，在現代日益繁榮的商業社會中，這種教學方式與人才培養模式無疑是緊跟市場腳步，適應市場需求，增強社會適應力，培養學生的就業適應力。成立“學生工作室”，用相對傳統教學更開放的教學方式，圍繞課程基礎知識，以加強學生實際應用能力為主，達到基礎教學、技能訓練、項目執行三者融為一體的教學的效果。“學生工作室”以學生為主體，教師擔任設計指導的方式，讓學生直接對外承接設計項目，以工作室為平臺開展校企合作，充分培養學生的主觀能動性、設計責任心、社會道德心，這對培養學生的綜合能力、設計素養和專業技能有很大的幫助，也是實現工學結合人才培養模式的又一有效途徑。
建立教師企業掛職鍛煉，承擔社會項目的機制：作為高職高專藝術設計專業的教師，下企業掛職鍛煉是能夠提高教師真實的專業技能的有效途徑。只有專業教師及時了解當前專業市場行情，掌握當前的先進生產技術，并加以消化、吸收，才能在專業教學中結合市場行情與最新的技術進行教學。高職的專業課開發也必須加強與行業企業合作，適應職業資格規范要求，滿足學生學習和發展的需要。因此，本課程的專業教師一年兩次到企業掛職鍛煉，了解企業對學校的具體專業要求，了解企業完成生產任務的工作流程，生產場景的布置，所需的相應專業知識、專業技能及思想素質等，然后在教學中將工作項目按照企業流程進行分析，并對專業課程的進行重組與開發，將課程項目進行實施和完善。形成了高職特色的“電腦平面設計”基礎課程：全部采用真實項目作為課程的教學項目，采用“教、學、做”一體“，工學結合”的教學模式，根據客戶的具體情況和要求進行具有針對性的方案設計。專業教師利用自身在設計行業的影響力，承擔商業設計項目，并引入課堂，作為學生學習與訓練的素材，同時按照設計師的工作流程進行教學內容與教學方法的創新，使學生在學習過程中，即學習到了電腦軟件的基礎知識，又學習到了在企業項目設計過程中該如何使用軟件為企業服務。如為企業做標志設計、宣傳畫冊、戶外招貼、雜志封面、報紙廣告、展板設計、包裝設計等項目，學生直接與市場、公司的設計要求對接，使電腦平面設計課程直接體現了職業性與行業性的特點，成為了理論知識與實踐技能為一體、基礎學習與專業學習相融合、技能訓練與職業能力訓練相聯系、課程內容與項目任務相一致的“工學結合”的課程。
三、課程建設作用
《電腦平面設計》是藝術設計專業一門重要的職業通用能力課程，該課程的平面軟件操作知識、電腦表現技能、軟件應用實踐能力，是設計行業設計師必須具備的專業素質，更是學生后續學習專業必須具備設計基礎能力。“《電腦平面設計》既不是基礎課，也不屬于專業課，它承擔了部分專業課的功能，又直接為專業課服務，從教學內容、教學理念、教學方法、等方面都應該架起基礎課與專業課的橋梁”。《電腦平面設計》課程可謂是藝術設計專業課程體系的中端與橋梁，既對接前段的藝術理論基礎課程又連接后端的專業設計課程。學生能在學習中掌握專業工具的使用，在練習中掌握平面設計的表現技巧，以便更好地在后續的《書籍裝幀設計》、《VI與企業形象設計》、《商業廣告設計與制作》、《商業包裝設計》、《畢業設計》等課程中得到應用。因此《電腦平面設計》課程的學習程度直接決定整個專業學習狀況。所以《電腦平面設計》課程的建設關系到藝術設計專業的發展，甚至影響到設計類專業的發展水平。把《電腦平面設計》課程建設為精品資源共享課就顯得尤其重要，不僅對專業建設起著舉足輕重的作用，同時對行業、企業的平面設計發展也有不可或缺的推動作用。結語綜上所述，我們在《電腦平面設計》國家精品資源共享課的建設過程中深刻體會到精品課程的建設不是只考慮該門課程的教學改革方案，而是要從人才培養方案的角度出發，與前置課程和后置課程進行一個完美的銜接，同時結合市場對設計人才的需求，以企業的眼光和要求來培訓學生的設計表現和創意能力。另外，本次國家級精品資源共享課對教學資料的共享提出了很高要求，我們在進行課程建設、教師團隊建設、教材建設、實訓室建設、學生工作室建設時都是遵從教學改革的直接目的，以專業對接職業的目標來總體策劃各個方面的內容的，以此探索教學改革的新途徑。
作者：廖瓊 玄穎雙 單位：廣州番禺職業技術學院藝術設計學院
關鍵詞：任務引領型教學；職業教育 ；探究式學習；平面設計
一、任務引領型教學引入的必要性
當前，我國職業教育領域在教學過程中存在的比較突出的問題在于，專業教學基本上還是采用傳統的三段式課程模式，該課程模式對加強學生理論知識基礎有一定優勢，但對學生綜合實踐能力提高和職業能力培養的作用不夠明顯，不能完全適應技能性和高級應用型人才的培養目標。
此外，課程體系與就業崗位有較大的差距，教學與就業常有脫節現象。理論課程多，與就業及工作直接相關的課程偏少，技能訓練不足；教學內容跟不上社會發展的需求，容易與工作崗位實際需求脫節。任務引領型教學型教學是解決以上問題的有效方法之一。
二、任務引領型教學相關概念
1、什么是任務引領型教學
“任務引領型教學”指的是在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析、討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。
2、任務引領型教學的指導思想
以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，從滿足學生職業生涯發展需要的角度出發，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程。
3、任務引領型教學的特征
（一）任務驅動。以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，培養綜合職業能力。
（二）結果驅動。關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的成果，以激發學生的成就動機。
（三）突出能力。課程定位、教學過程與評價都圍繞職業能力的培養，涵蓋職業技能考核要求，體現職業教育課程的本質特征 。
（四）內容實用。緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，注重內容的實用性和針對性。
（五）做學一體。以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學。
三、任務引領型教學在計算機應用課程中的意義
1、提倡在做中學，不單純先學后用。計算機學科知識本身具有非連續性和實效性的特點。只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會快速有效學到真正實用的內容。
2、任務引領型教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務引領型教學模式是以學習小組的形式展開，讓學生解決模擬仿真情景中的問題或實際問題，圍繞需要解決或完成的任務，小組討論，分析并分解任務，尋求解決問題所需的信息和方法，通過實踐解決問題。這樣的教學模式可以促進學生自主探究學習習慣的形成，培養獨立探索自學能力。學生能牢固掌握知識并將其靈活運用，有效促進綜合能力的發展。
3、任務引領型教學有助于培養學生的團隊精神。任務引領型教學模式通常是以學習小組的形式展開，小組成員相互之間貫穿著交流與協作，這個過程幫助學生培養團隊意識以及提高溝通的能力，將提高他們的就業競爭力。
四、任務引領型教學法在計算機應用課程中的教學實例
以計算機應用技術專業課程平面設計為例，課題為文本編輯。知識目標要求掌握頁面的設置、輔助線的設置、字體的安裝、文本的編輯、圖文排版等，了解平面設計相關知識，并能運用所學理論和技術完成名片的設計。
引領型教學設計展開如下：
1. 分析教材，確立并出示任務
設計一張個人名片或通用商業名片。在大屏幕上給學生展示名片設計模版，并將平時收集的名片給學生傳閱。
2. 情景的創設
假定學生自己是某個廣告公司的設計總監（或其它公司和職業），請為自己設計一張你自己比較滿意的名片，要求符合名片設計的一般原則，并且有自己的特色。
3. 分解任務，引導思路
根據提出的任務要求，老師先進行簡單的分析，讓學生對總體的思路有一個概念。
A． 名片設計理念：意義、分類、要點、流程、構成要素
B． 通用名片大小：頁面的設置、輔助線的設置
C． 構成要素的分解：標志、圖案、輪廓、名片持有人信息（姓名、職務、單位、地址、通訊方式、業務領域）
D． 標志的設計以及名片中圖案的表現設計：基本繪圖工具及造型命令、圖框精確剪裁命令
E． 非系統自帶字體的安裝及應用
F． 文字的設計與編排，字體的合理運用。
這是關鍵部分，教師引導學生去思考。老師要多與學生互動，讓學生主動思考，提出問題，分析并拆解任務，明確自己可以完成哪一部分，還需要哪方面的知識和需要收集的信息。
在該環節中，教師歸納并講解名片設計理念相關知識，演示任務實施過程中的主要操作和流程，讓學生復習該任務中已經會的知識點，并主動去探究和接受新的知識點，以輔助完成后續任務。
4. 自主學習，交流協作
以小組為單位，將個人構思結果包括公司名字的擬訂、標志的設計、字體字號選用、色調等內容提出來進行交流，小組成員之間互相給出意見和建議，并在實施的過程中發揮個人所長，互相指導，不斷修正。該過程中，老師要及時的巡視并適時的給出指導意見。
5. 成果點評，作品展示
這是學生最終展示自己的階段，各小組派代表在師生面前展示自己組評分最高的作品，講解自己作品的立意、創造過程。這個過程可以鍛煉學生與人交流和溝通的能力，也培養了學生的自信心，為學生日后的崗位需求打下基礎。
6．過程點評
通過過程評價教師可根據學生的學習情況及時地發現教學中存在的諸多問題，及時地改革教學方式。
對于學生過程評價，我們制定了如下評價表：評價標準
評價內容
自評
互評
教師評
學習能力（60%）
明確學習任務，熱情對待任務
能分析并完成學習任務涉及的知識點
提出并細化解決問題的方案
和同伴共同討論交流對問題的看法，尋找解決問題的方法
完成任務過程中能發揮所長互相幫助
積極思考，主動歸納知識點，詢問提出不同意見
學習效果（40%）
圓滿完成了任務，學到了新知識
與老師同學共同學習感到身心愉快
總評
五、任務引領型教學的總結
實踐證明，通過應用任務引領教學法進行教學，學生學習的積極性大大提高了，主體意識明顯增強了，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學生在完成任務的過程中，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。
具體實施任務引領教學法的辦法有很多，總的來說，運用任務引領教學法時，教師要從學生的實際水平出發，以學生為主體，兼顧學生的興趣，創設良好的情境，使學生積極地參與知識的探索過程，從中掌握操作的方法與技能。
參考文獻：
[1].王振宇，顧京.任務引領式教學在“數控編程”課程教學中的實踐[J].無錫職業技術學院報.2007年10月
（一）課程內容改革的原則
以真實工作任務為載體，按照崗位工作要求（平面設計人員、平面廣告企劃），整合序化教學內容和相應的教學資源。通過職業分析，科學設計出幾項具有針對性的學習性工作任務；通過工作過程分析，對職業能力進行整合，產生行動領域；對行動領域教學化處理，完成教學設計；按教學設計結果組織教學實施，并根據實施反饋結果對課程內容和結構進行動態調整。
（二）課程標準開發
課程開發是課程改革的核心環節，由學校與企業共同實施：
1建立由教師、行業專家和企業經營管理、技術、生產管理領導、技師等行業企業一線人員參加的課程開發咨詢委員會。
2進行職業分析或工作分析：根據國家的職業分類標準，在平面設計專業領域不同企業廣泛開展某特定工作任務調查（可采用企業一線專家或專門人員研討會的方法），然后分析、歸納特定職業的工作任務，制定出該職業的工作任務表。在工作分析的基礎上認真分析完成這些工作任務需要的專業知識、技能、工作能力，制定該職業（或工種）或職業群知識結構和職業能力結構，包括通用的或一般的職業知識和職業能力、特定的或專門的職業知識和職業能力、拓展的或發展的職業知識和職業能力三個層面。其中，特定的或專門的職業知識和職業能力必須重點予以研究。
（三）教材的建設
1轉變觀念，創設新教學模式。
打破以往教師為主導的“填鴨式”教學形式，轉化成為以學生為主導，教、學、做多向互動的的模式，更新教學理念，創造仿真性教學環境，實施以學生為主體的行動導向教學等教材編寫與使用思路，更加有利于電腦藝術設計專業教學的需求。
2校企合作，組建教材開發團隊。
教材均由學校與企業會計人員組成開發團隊，深入行業企業調研，與廣告企業共同開發，將設計企業要求對設計人才的需求與教學環節緊密結合，根據企業調研了解企業對設計人員的知識、能力、素質要求，以此為依據確定人才培養目標，序化教學內容，校企合作開發教材內容提綱和體例框架。
3工學結合，突出職業能力培養。
教材以校級精品課程建設為依托，根據專業職業活動，制定教材內容，加以科學組織。突出項目導向、任務驅動的特點，強調了工學結合。
（四）教學資源的實施 1編寫多媒體課件
按照課程內容編輯整理多媒體課件，使其邏輯清晰、信息含量多、圖文并茂、激發學生學習熱情與興趣。并在每節課結束之后第一時間內將該次課所應用的多媒體課件上傳至互聯網，成為網絡共享資源供學生下載學習。
2創“專業網站”，資源共享，并做好網站推廣工作
建立學生自己的交流網站，以現有中國設計在線DDC論壇哈爾濱職業技術學院藝術系論壇為基礎，可以將優秀的師生作品上傳到網絡。采取會員登陸的模式（實名制）進行公開交流討論。上傳多媒體課件到網站，建立自己的專業素材庫，逐步建立起屬于自己的專業交流網站。
3建設“興趣小組”工作站
建一個模擬企業真實辦公環境的“工作站”，為學生提供一個實現與企業“零距離”接觸的平臺。為“興趣小組”的活動提供一個有利場所，由指導教師直接管理，參與社會廣告投標或承接企業設計項目，為實現“作品變產品”奠定基礎。
二、課程教學模式與教學方法的改革
（一）教學模式設計
理論實踐相結合、教中學、學中做、教學做一體化的教學模式。一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生為主體的教學理念，具體操作如下：
1任務驅動
每節課根據學習內容，教師布置相關任務，學生已完成任務解決問題為學習目標，在完成任務過程中學生“接收任務”———“嘗試完成任務”———“發現問題”———“自主學習”———“解決問題”———“回歸到任務”。
2以真實項目為導向
由企業專家提供目前所在企業正在承擔的真實設計項目，學生以小組為單位展開相關調研，通過小組討論、草圖繪制完成設計草稿，最后將創意轉為設計，企業專家和專職教師根據學生作品完成情況以及小組作品展示闡述情況選出優秀作品交給客戶，最后企業專家將客戶反饋意見反饋給課堂，學生進行修改和深入設計，完成作品。
3觀摩學習
把學生分成小組，3-4人為一組，周期為7天，輪流去企業觀摩實習，了解企業內部設計流程，熟悉企業辦公環境，使學生切身實地的面對企業，面對客戶。
4考核方式的過程化和多元化
注重過程性考核，即每一項目完成以后，馬上對該項目應具備的能力進行考核。具體通過學生本身對團隊成員的學習表現、實訓水平進行互相的考核，此部分成績占總考核的10%；教師通過對學生學習表現、小組團隊自評、個人實訓水平的方式對學生的日常學習進行考核，此部分成績占總考核的40%；企業專家對學生團隊完成（或個人完成）作品的表現力、造型、可行性進行考核,此部分成績占總考核的50%。最終考核結果由以上三部分成績構成，最終考核成績取每個項目成績的平均值。
（二）教學方法設計
1項目教學法
使學習者具有獨立且負責任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立地計劃、實施和評估的能力，即在從事職業工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”。
2任務驅動教學法
在教學過程中，配以任務驅動教學法，將課程的學習通過解答完成一個個任務的行動過程來完成，教學始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。
3案例教學法
教師根據教學目標與教學內容提供教學案例。教師圍繞一個典型案例，引導學生觀察并詳細講解。然后教圍繞案例，提出思考問題，引發學生思考通過選取典型案例講解，讓學生了解整個項目開發的流程。針對廣告設計課程的不同環節選取相應的優秀案例給學生進行展示和講解。
4情景模擬訓練法
在教學過程中，采用“創意團隊”式教學方法，模擬員工在企業的氛圍，學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；在整個教學過程中，在培養職業技能的同時，更要注重職業綜合能力的培養，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、評估工作結果的方式、獨立學習新技術的方法等，以養成科學的思維、工作、學習習慣等，使學生迅速達到準職業人的標準。
5興趣教學法
在學生中選拔出較優秀的學生成立“興趣小組”，利用課余時間組織活動。成員選拔采取“任課教師推薦，學生自愿參加”的原則，定期開展交流，積極參與社會和企業的廣告招標或設計項目。力求逐步實現“作品變產品”的學習目標的轉變，以此來帶動多數同學的學習主動性，和學習熱情。
三、考核評價方法改革
以往的考核主體過于單一，考核往往不能足夠的準確，考核的內容與實際的職業能力聯系不夠緊，考核結果較好的學生并不能一定能夠很好的在畢業之后適應工作崗位等問題。所以經過課改小組經過研究制定了一套較完善的考核方案。
（一）教師考核
教師在整個教學中主要起導向作用，教師的考核方式有實踐中考核，作業考核，出勤考核，平時表現考核。考核評分比重占40%。
（二）企業代表考核
為了考核學生在實踐項目中是否完成任務的依據，為了培養學生的質量意識、規范意識，為了實現與企業領距離對接。我們加大企業代表的權威性，使其在課程考核中起決定性作用，將企業代表的評分比重增值50%。
（三）學生考核
【關鍵詞】數字媒體藝術專業 影視方向 教學設計
【基金項目】2011年度新疆師范大學教學研究與改革項目SDJGZ2011-02。
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0028-02
一、數字媒體藝術專業介紹
隨著計算機技術、網絡技術和數字通信技術的高速發展與融合，傳統的廣播、電視、電影快速地向數字音頻、數字視頻、數字電影方向發展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現實等構成了新一代的數字傳播媒體。由此，國內高校近些年來陸續開設了針對這些新媒體研究的數字媒體藝術專業。
查閱國內開設數字媒體藝術專業高校的該專業介紹，大部分都是這樣描述的：數字媒體藝術專業是一個寬口徑的以技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新專業。本專業的畢業生需要掌握信息與通信領域的基礎理論與方法，具備數字媒體制作、傳輸與處理的專業知識和技能，并具有一定的藝術修養，能綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題，該專業旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。
二、新疆師范大學數字媒體藝術專業本科教學計劃解析
新疆師范大學數字媒體藝術專業是2008年開始招生的，該專業歸屬在新疆師范大學教育科學學院教育信息技術系，課程設計多由教育技術學專業拓展而來，課程教師主要也是教育技術學專業。
按照國家教育部和新疆師范大學本科辦學要求，通識教育課和博雅課程是新疆師范大學非師范專業必修公共基礎課。通識教育課和博雅課程合計970學時，占總學時的36.5%，這部分課程設計是辦學指導思想決定的，不同高校會有所差異，但校內不再具有可調整性和設計性。
新疆師范大學數字媒體藝術專業的課程教學設計主要包括學科基礎課、專業核心課、專業選修課及綜合實踐課四部分。具體開設課程如下：
學科基礎課：高等數學、數字媒體藝術概論、新聞學概論、電子技術基礎、影視鑒賞、攝影技藝、數字媒體技術概論、廣告學概論。
專業核心課：面向對象的程序設計、構成設計、大眾傳播與文化、數據庫原理與應用、影視制作系統、計算機動畫設計、網絡編程語言、新聞采訪與寫作、影視節目編導、新疆地方民俗學、紀錄片創作、網站規劃與設計、綜藝晚會策劃、電腦平面設計、數字音頻技術。
專業選修課：民族歌舞欣賞、民族音樂欣賞、文化人類學、消費心理學、媒介營銷與廣告、數字技術前沿、作品創作實踐、電視節目包裝。
從這份課程教學計劃里，我們發現這樣一些問題：
1）廣而失專。所設計的課程涉及學科多，面向領域廣，涵蓋了計算機應用、影視制作、廣告、民俗文化、電視節目、傳播學等多領域，培養目標凸顯出培養復合型人才的特點。但在追求全面、強調復合型的同時，也就失去了專業的方向性，喪失了培養專業人才的能力。其結果必然是什么都學過，什么都學不精，貌似就業領域寬廣，實際沒有就業能力。
2）課程設計凌亂，缺乏系統性。從這些跨度較大、涉及學科領域面廣的課程設計中，看似都與數字媒體相關，但很難厘清學科知識的層次關系，無法形成一個知識學習中必需的循序漸進、由淺顯到精通的系統化進程。
3）知識建構缺乏體系，能力發展不能漸進。縱觀課程設計，專業選修課課一般是對于大三、大四的學生，發展專業方向提供的深化學習在上面的專業選修課里，我們看到民族歌舞欣賞、民族音樂欣賞、文化人類學、消費心理學等課程并非是專業知識的深化和專業能力發展的提高，而是方向拓展的基礎課程。而媒介營銷與廣告、數字技術前沿、作品創作實踐、電視節目包裝有利于專業方向深化，但設計這類課程還是要與前期的專業核心課程有一定的相關和發展關系，科學的設計發展專業能力的過程。
綜上所述，從新疆師范大學數字媒體藝術專業的教學計劃可以看出，在數字媒體藝術人才的培養上，由于過于偏愛于培養復合人才，并為這一目標而賦予實踐，開設了許多跨學科門類課程，形成了雜亂無章不成體系的局面。在課程的設置上存在著嚴重的堆砌和求全傾向。
三、數字媒體藝術專業（影視方向）的知識體系構成
不同學科背景的學校開設的數字媒體藝術專業，其支撐的學科平臺也不一樣。各大高校應根據自己的學科背景，結合自己的辦學特色，制定相應的人才培養目標，為社會相應的崗位輸出相應的人才。課程體系是專業建設中核心內容之一，是根據學校的培養目標和培養對象的發展規律而制定的。課程體系的設置要有時代性、科學性以及針對性等，要使學生有所學、有所用，將來能在社會上有立足之地。這一點對于辦學建設十分重要。如桂林電子科技大學充分考慮了本校的傳統學科優勢與本專業的技術特色，把數字媒體藝術專業目前的主要教學科研方向設為“虛擬現實技術”。其次在這個主要專業大平臺的背景下再確定把“交互設計”、“多媒體網站”、“電子出版物”、“短片創作”作為四個專業小方向，以利于畢業生就業有更廣泛的適應性和靈活性。
新疆師范大學數字媒體藝術專業歸屬于新疆師范大學教育科學學院教育信息技術系，屬于新疆師范大學的非師范專業，非藝術招生。由于該專業是由教育技術信息系拓展而來，由此在教學的理念上，教學設備條件上及教師配置上多來自于教育技術專業或受教育技術專業的影響。非藝術招生，在辦學的起點上與藝術院校就有一定的差距，直接影響著藝術創作過程和藝術作品產出。依托于教育技術專業，其可借用優勢就是信息技術教育下影視技術教育和計算機教育應用。相比較而言，前者優勢更為明顯。如建設有籃箱演播室、數字非線性編輯室、數字高清影像工作室、攝影室等，并相應配置了包括高清攝像機在內的多套設備。該系現有的教師中，有近一半的教師研究方向在影視方面。因此，新疆師范大學數字媒體藝術專業雖然沒有刻意界定培養方向，但實際辦學上應該清楚自己的辦學方向應該在影視方向。其培養目標可以設計為致力于培養具有較高的理論水平和綜合的藝術素養，掌握必備的數字影視應用技術，運用藝術創新思維進行數字影視短片制作、影視廣告制作、移動多媒體視頻制作等數字影視領域相關創作，并能進行欄目整體形象策劃與包裝，具有現代創新意識的藝術和技術相結合的復合型高級人才。
在這個培養目標里面，涉及4個關鍵詞：影視、數字媒體、技術、藝術。從學科角度看，本專業首先立足于影視，拓展于數字媒體，是影視專業在數字媒體方向的發展。從知識體系看，本專業應該在學習和掌握技術的基礎上，進行藝術的創作和實踐。由此，筆者以為新疆師范大學數字媒體藝術專業的課程體系構建的基本思路是：
1）依據目前的校本實情，培養方向定位在影視方向，以后隨著發展，可以逐步開拓別的方向，如網絡傳播方向、游戲動漫方向等；
2）知識結構屬于跨學科的該專業，涉及學科面大，相關課程多，而在目標定位明確之下，該課程設計以影視技術和藝術為主體，拓展與影視有關的新數字媒體、新數字傳播等方面的課程；
3）本著技術是創作的基礎，藝術是技術的張揚的原則，將技術性課程作為本專業的主要課程，加強實踐實習環節，提升藝術成果。
四、數字媒體藝術專業（影視方向）的課程設計
數字媒體藝術專業（影視方向）在教學計劃內的課程設計關聯因素很多，如公共基礎課里面會有大學生素養類課程、傳統文化類課程等，專業課程里面也會有影視技術類、藝術創作類、數字媒體傳播類等方面課程，而且作為本科教學的四年計劃，每門課程的開設學期和課時都互相影響。依據新疆師范大學教學實際和新疆區情，本文就新疆師范大學數字媒體藝術專業（影視方向）提出該專業課程體系中的課程設計：
專業基礎課：文學劇作、數字媒體藝術概論、傳播學概論、網絡基礎及其應用、視聽語言、影視鑒賞、攝影技藝、數字媒體技術概論、廣告學概論。
專業核心課：數字攝像、數字圖形處理、大眾傳播與文化、數字短片創作、影視制作系統、計算機動畫設計、數字影視特技、影視廣告、影視節目編導、新傳媒技術、紀錄片創作、網站規劃與設計、綜藝晚會策劃、電腦平面設計、數字音頻技術。
專業選修課：制片與項目管理、播音與主持、文化人類學、CG 藝術賞析、媒介營銷與廣告、數字技術前沿、作品創作實踐、電視節目包裝。
這個設計有三個不變，一是保持原先的總學時、總學分和周學時數不變，二是保持通識教育課和博雅課程不變，三是原來的教學計劃模塊不變。保持了這三個不變，也就回避了學校教學改革和學校層面的教學設計，雖然僅針對專業課程進行設計對于本科生四年培養顯得并不全面和科學，但這些的做法在實踐中具有了較大的可行性。
與原有的相比，新的教學計劃在課程設計上有了這樣一些特點：
1）課程的關聯度提高，專業方向更為明確突出。
2）專業知識和能力的培養循序發展、層層遞進。
3）依據本專業特點，在專業拓展方面趨向于數字化和傳媒化，如影視廣告制作方面、網絡傳播方面等。
4）通過文學劇作、傳播文化、文化人類學等內容的補充，提高了該專業學生影視創作的內在功力。
五、實踐能力和創新能力培養的設計
盡管在教學計劃里規定了一些課程的實驗課時，也規定了必要的實踐活動，但它很難反映出學生實際的能力培養程度，特別是學生創新思維和創新能力的培養。這些能力的培養和發展體現在實際的教學環節里和各種教學活動中。依據我們以往的部分經驗，借鑒其他院校的先進經驗，結合我校實情，我們針對數字媒體藝術專業（影視方向）的實踐能力和創新能力培養進行這樣一些設計：
1）扎實學好影視課程的相關素養課程，提高學科體系中的知識素養，為能力的發展打好基礎。如開設相關課程、相關講座、相關話題討論以及參觀、參與一些相關活動等。
2）重視實驗課的教學，一方面注重實驗課程與理論課程的關聯、結合，另一方面又要注重實踐活動的設計，使實驗課程不再是驗證性操作，而是創作型的開發。
3）學生作業的主要形式是數字化的作品，作業不再可以抄襲、復制，評價作業的方式也不再是教師的批閱，而是公開展覽，接收大眾（廣大師生）的點評。我們一些課程的學生作業作品展已經在課程學習中常態化。
4）學生學習過程中，常常是以小組協作學習的方式進行，特別是影視作品的創作，強調團隊精神，強化協作學習意識。如電視短片的創作等。
5）建立與本專業相關的學生社團，鼓勵愛好相近、專業特長明顯的學生群組發揮優勢，多出專項精品，帶動專業發展。如現在已經發展的“黑眼睛攝像協會”“Chapet影劇社”等不僅帶動了專業的學習，而且也在全校產生了影響力。
6）與社會相關的企事業單位建立關系，在社會中建立我們學生實習實踐的基地，同時也使這些單位與我們學校的教學及教學活動相關聯，共同構建創新人才培養的平臺。如我們前面數字媒體藝術專業的學生實習就是進入到電視臺、文化傳播公司、廣告公司等，部分學生畢業后就在這些單位找到了自己的位置。
7）結合自己個人的發展方向，做好畢業設計和畢業論文。畢業設計和畢業論文是大學專業學習的集中深化，也是大學四年學習的綜合檢驗，由此，我們提出要求學生做到“四化”，那就是方向化——本著自己的特長和發展方向，一體化——將畢業設計與畢業論文一體化。協作化——畢業創作應發揮團結合作的精神，精品化——力求畢業作品精品化。
8）開展多種形式的專業拓展和科技創新活動，鼓勵積極參加各級各類相關專業活動和作品大賽，以精品作示范，以成果帶發展。
通過上述一系列的設計，我們旨在不僅培養學生獲取知識的能力和應用知識的能力：系統級的認知能力和理論與實踐能力，掌握自底向上和自頂向下的問題分析方法，既能把握系統各層次的細節，又能認識系統總體；既掌握本學科的基礎理論知識，又能利用理論指導實踐。而且更在于培養學生的創新能力：創造性思維能力、創新實驗能力、科技開發能力、科學研究能力以及對新知識、新技術的敏銳性。本文論及的教學設計雖然學科面小了，但能力更強了，更專了，實際的就業面也就更寬了。
參考文獻：
[1]杰，高校數字媒體藝術專業現狀分析及教學體系的研究，河北師范大學2010年碩士學位論文
關鍵詞：計算機圖像處理;崗位技能;項目化教學
鑒于計算機圖像處理技術是數字媒體領域相關職業崗位的一項核心技能，是從事平面廣告設計、網頁設計、包裝印刷、動漫及游戲制作等相關工作的必備技能，《計算機圖像處理》課程的開設能夠幫助學生提升職業技能，為今后勝任相應崗位的工作打下良好的基礎。因此，開設包裝印刷、平面設計、數字媒體技術等專業的高職院校均將《計算機圖像處理》作為一門專業必修課供學生學習。《計算機圖像處理》課程重點是引導學生深刻認識計算機圖像處理的基礎知識和工作流程；幫助學生理解計算機圖像處理技術的基本概念、色彩理論、設計策劃常識等相關知識；掌握圖像處理軟件的基本操作方法和技巧；同時提高學生的圖像處理能力和設計創意能力，并對計算機圖像處理領域的最新技術及發展動態有充分的了解和認識。在各專業課程體系中《計算機圖像處理》有著舉足輕重的作用。以“印刷技術”專業為例，其前續課程為《計算機應用基礎》、《印刷色彩學》等課程；后續課程為《圖文排版技術》、《印前工藝技術》、《印刷工藝》、《數字印刷》等專業核心課程。可見其在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用。根據《計算機圖像處理》課程的重要性及特點，為了更好地實現各相關專業的人才培養目標，在課程開發時應該重點考慮以下幾個方面：
一、貫徹“工學結合”的職業教育辦學精神
對于各高職院校課程開發來說，充分利用各項資源、找準“工學結合”的切入點，以突出展現高職院校的辦學特色。在實際操作《計算機圖像處理》課程開發過程中，經過與相關企業的共同研究，將模擬廣告公司圖像處理工作環節的業務制作流程作為課程內容，讓學生體驗實際工作情景、掌握計算機圖像處理技能。在教學實施的同時始終保持與相關企業的密切合作，確保將職業崗位的能力需求作為課程的教學內容。隨時關注和掌握行業的主流技術動態，使之及時轉化為教學資源。將企業項目案例融入教學中，把知識點嵌入實踐教學中，讓學生“做中學、學中做”，逐步掌握應學知識，提高實際操作能力。
二、以培養學生職業能力為目標
高職院校通常會將提高學生的綜合素質和行業競爭力作為課程教學的根本目標。因此在課程設計時，重點強調學生實際操作能力的訓練。通過由易到難的項目實施，增強學生的學習動力，逐步提高學生發現、分析及解決問題的能力，提高學生實踐技能，培養學生的溝通能力、團隊合作能力、對新技術的敏感性和適應能力以及良好的職業態度。為達到前述目標，在教學中學生不僅僅局限于軟件基本操作的學習，還要求其了解和掌握與圖像處理相關工作崗位所應具備的相關知識，如數字媒體產品特點、印刷品的特點、設計與創意基本常識等，并不斷激發學生的創意思維和實踐積極性。
三、采取以工作過程為導向的項目教學方式
為了體現職業教育的特點，把針對工作過程的項目教學、任務驅動教學、案例教學的教學思想融為一體，讓課程內容、教學方式貼近實際工作。1.模擬企業生產，實施項目化教學突破計算機圖像處理的傳統教學方式，按照企業實際生產流程，從對項目要求及特征的分析到最終完成項目的實際工作過程作為課程的教學線索，讓學生體驗和實踐圖像處理的完整工作流程，從而熟練掌握崗位技能。將整個課程設計為一個大項目，大項目由若干具體分項目組成，具體分項目下又設多個任務。例如，在“印刷技術”專業《計算機圖像處理》課程設計中，我們根據區域經濟發展的特點，與相關企業共同開發該課程，即圍繞某旅游節相關產品制作過程作為教學的主要內容：旅游節邀請函、景區門票、景區宣傳單、旅游節專刊、畫冊等的設計與制作。2.五個環節逐步提升學生的崗位技能總體來看，學生在完成每個項目時均要經歷五個基本環節，其對知識的了解與技能的掌握從深度和廣度方面均呈逐步擴展的趨勢。第一環節，以教師為主的案例分析。選擇有針對性的經典案例展開教學，并進行案例特征分析，明確本次教學須達到的目的。第二環節，以教師為主的知識點解析。講解前述案例中涉及的理論要點、實際操作的重點和難點，啟發學生舉一反三、拓展應用。第三環節，以學生為主的課堂模仿操作。讓學生通過模仿體驗，掌握基本操作技能，將教、學、練有機結合，鞏固學習效果。第四環節，以學生為主的項目小實訓。在每個項目最后環節設計一個綜合小訓練，內容重點涉及該項目的主要知識點和操作技能，給學生預留更多的思考和運用空間。學生按要求獨立完成訓練內容，并對完成過程進行總結。第五環節，以學生為主的綜合實訓項目。在全部課程內容完成后，設計一系列由易到難、由簡單到復雜的綜合訓練項目。通過這些訓練，進一步提升學生發現、分析和解決問題的能力以及綜合運用能力。《計算機圖像處理》課程“五個環節”的設計，就是希望通過所設項目的逐一完成，經過五個步驟的訓練，在完成任務的同時獲得成就感，激發對圖像處理技能的學習積極性；逐步掌握計算機圖像處理的知識、圖像處理軟件的基本操作方法與技巧；充分發揮學生的自主性、創造性；在此過程中其創意設計能力、團隊合作能力及開拓創新能力也將得到提高。為了取得最優化的教學效果，應綜合考慮與課程相關的各種因素，將各個教學環節作為本課程教學系統的一個組成部分。而從整個專業課程體系出發，又將本課程的教學視為整個專業教學中的一個環節來對待。做好本課程與前導、后續課程的銜接，知識與技能的整合。
四、側重過程評價的教學效果考核方式
為了檢測教學效果，客觀評價學生對計算機圖像處理技能的掌握情況，提出了相應的評價要求：1.設計多種評價手段和方法采用項目評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式，采取階段小項目考核與綜合項目考核相結合的教學效果考核方法。多種手段和方法的采用，一方面有利于對學生的學習狀態、學習效果做出及時客觀的評價；另一方面也有利于授課教師對教學方法和教學內容的監測和總結，必要時做出適時調整。2.全面綜合評價學生的能力從多角度對學生的能力進行評價，以此引導學生綜合能力的提高。評價中側重學生動手能力及分析和解決問題能力的考核，鼓勵創新能力的展現。（1）團隊合作精神：考查學生在完成項目任務過程中與他人合作的態度、溝通方式方法以及溝通的最終效果。（2）學習態度考核：考查教學過程中學生的主動性、參與度的情況。（3）方法能力考核：重點考查學生分析和解決問題能力，以及創新能力。（4）操作技能考核：考查學生的基本操作方法和技巧掌握的熟練程度、綜合運用能力及完成效果。
關鍵詞:Photoshop課程;多種教學方法結合;教學實施;提高學習積極性;改善教學質量
中圖分類號:G242文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-5896-02
Explore the Implementation of Photoshop Course in Higher Vocational Teaching
WANG Min
(Yanhuang Vocational Technical College, Huai'an 223400, China)
Abstract: In higher vocational education the course of Photoshop is to cultivate students' comprehensive ability of independent design,self-creation. In teaching, choicing the appropriate teaching content, many kinds of teaching methods are used interlacely because of different content in the process of teaching, combined with advanced teaching process and fruitful teaching evaluation,and always respect the students' interest and opinions, pay attention to the teaching of learning methods,the training of learning ability and the stimulation of creative thinking in the teaching process, these are helpful to improve students' learning initiative and autonomy, thus to improve and enhance the quality of teaching.
Key words: photoshop course; combined with a variety of teaching methods; teaching implementation; improve the motivation of learning; improve the quality of teaching
Photoshop是一個實用性、實踐性、藝術性很強、使用范圍最廣泛的平面圖像處理軟件。基于高等職業教育培養“技能型、實用型、綜合型”人才的目標,Photoshop課程教學在高職教育中日益凸顯前所未有的重要性。該課程的教學重在培養學生的創作能力、自主性和探究性的學習精神,培養學生的審美情趣。在Photoshop課程的學習中,通過將各種圖像的編輯處理能力無限完美擴展,使設計者的藝術靈感在計算機上最大限度的得以實現,極大的激發和鼓勵學生的藝術想象力和創新能力的發揮。但作為專業老師如何實施教學才能使該門課程真正達到上述的教學目標和良好的教學效果呢?教學中要緊密結合學生的學習興趣,尊重學生,轉變教師和學生的角色,本文就從Photoshop課程教學內容的設計、教學方法的選用、教學過程的實施、教學評價的開展等多個方面進行初步探討。
1 教學內容的設計――源于教材而不拘泥于教材
1) 精選優秀作品和經典案例展示欣賞,將學生巧妙引入Photoshop課程的積極學習。
教學過程中不斷的搜集積累學生的優秀作品,為后續教學積累教學資源,從而可以將歷屆優秀學生作品作為教學內容讓學生欣賞,培養學生的審美情趣,通過觀察,感受平面感、設計感和空間感,能夠使學生對這門課有個整體的了解,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,同時也能激發學生的學習興趣和產生強烈的求知欲。
在展示過程中可以精選代表性的、學生感興趣的經典案例(可以是大多數同學舉手表決同意的),從案例的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解,并且現場利用濾鏡、圖層樣式等強大豐富的命令創作成果作品,在學生的噓噓啊啊的驚詫聲中實現令人驚嘆的效果。通過現場實踐,讓學生體驗設計的樂趣和成就感,使學生感受到Photoshop簡單、功能強大和效果奇特,激發學生強烈的求知欲和創作預滿足感,從而將學生的注意力和積極性引導到Photoshop課程的學習上,為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。
2) 從學生的實際生活中取得素材,解決生活中的實際問題,讓學生感受到親切和實用。
搜集學生身邊感覺有瑕疵的不滿意的數碼照片,在課堂上現場利用各種命令進行處理得得學生滿意的效果,處理中體現教學知識和技能,然后實施相應的實踐課程,讓學生自己處理帶有瑕疵的照片,或者美化照片。如給明星照去掉紅眼,給朋友的生活照調色,變爸媽的黑白照為彩照,制作與偶像明星的合影照等,在“做中學、學中做”的過程中完成如何消除照片中的紅眼現象,如何處理曝光不足的數碼照片,如何調整偏色照片和制作自己或他人的藝術照這些教學內容。學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題,因而表現出極大的學習興趣和學習熱情,大都都能夠獨立完成學習任務,體驗到自主學習帶來的成就感。
3) 根據情況適時的增補和調整教學內容,讓學生學到的知識更新、更系統、更有吸引力。
教材中的某些實例實現技術不夠新、不夠精煉,效果不夠有吸引力,授課中可用更新較快、技術方法較新而實例效果又能吸引學生的的經典實例替換教材中的某些不適實例或者直接引入使用,從而吸引著、引導著學生主動去學習、去探索創新,也能擴大學生的知識面,培養學生的自主學習能力和創新精神。如講圖像選擇時,由在枯燥的靜態的圖像上進行選擇改為在生動的具有吸引力的某個明星照上選出鼻子、選出眼睛、選出嘴巴等,并且將選出后的局部進行著色、扭曲、變形等,給明星整容,學生的積極性和熱情會很高。教學中也體現出了教學內容的調整,比如這里將選區、圖像色彩處理、圖像編輯等多個知識穿插融合著去講解,而不是單純的去講某一個知識點,從而不會讓學生感到枯燥,產生厭煩情緒,反而會讓學生在笑聲中、歡樂中輕松吸收消化知識,產生較好的教學效果。
3 教學方法的選用――因內容不同而選用不同的教學方法交錯結合運用
學生成為主體,教師成為引導者。且由于Photoshop工具多,功能強大,學生在平時的學習過程中會因為一時掌握不了而感到煩躁。因此教學中老師應該不斷改變教學方法,時刻注意調動學生的積極性,把學生的注意力吸引到參與學習的興趣上來,最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性,引導他們對問題的積極思考與探索,從而自行發現原理,掌握新知。
1) 案例教學法、任務驅動法、先成果后過程法應用體現“教、學、做”一體化。
對每個章節的知識均以具體案例為主線,先展示相應作品以吸引鼓舞學生,即把作品成果給學生讓學生預先產生一種獲得實現這種成果效果的技術的欲望,而后介紹具體實現過程,以能集中學生的注意力,提高學習效率。同時布置與教學主題相關、難易相當的任務讓學生實踐完成,教師指導引導,發揮學生的想象力、創造力,培養學生的自學能力。讓知識點和技能在實際設計實踐中加以體現和吸收,從而整個教學過程體現出“教、學、做”一體化。
2)綜合實例實踐課堂中的拋磚引玉引導法彰顯特色。
選擇學生最感興趣的一例進行學法指導,其余的由學生通過自主學習建構知識體系。而教師究竟講哪一例,是由學生大多數投票決定的。體現以學生為中心、尊重學生的興趣和選擇,學生成為學習的主體。
3) 情境教學法,體現趣味性、靈活性、經濟性和多效性。
根據教學內容和背景材料創設一個虛擬的工作環境,學生根據情節設計在仿真場景中扮演相應角色,身臨其境地完成具體公司任務以驅動教學過程,它能夠彰顯教學過程的實踐性、開放性和職業性,再結合具體任務進行需求分析,然后對任務進行設計討論,得到具體的解決方法,熟悉操作步驟,并最終返回到知識點的層面,對所需要掌握的知識點進行講解,總結。并在解決問題的基礎上,給學生一個創作的空間,讓學生拓展同類型的作品設計,識一山而知千峰,觸類旁通,打開思維的翅膀,充分激發學生自主學習的欲望和潛力,提高學生的創新能力。這一方法以能力培養為目標,以強調學生主體性為前提,以互動與創新教學,寓教于樂以及全真模擬為主要特征,給學生一種知識有用、實用的感覺,也能引導學生就業。
4) 建設并利用教學資源網站,知識共享、資源共享。
教學資源網站提供優秀作品展示,向學生提供素材、作品和新穎獨特的設計課題供學生下載創作學習,作為第二學習課堂亦能充分利用起學生的課余時間;BBS技術交流論壇供教師、學生交流心得體會和排憂解惑等。實施過程中學生是建設資源的主角,鼓勵學生自己創作作品并上傳到資源網站,教師是引導者、指導者和設計創作課題的提供者,以進一步激發學生的學習激情和創作熱情,最終達到知識和資源共享。
4教學過程的實施
4.1 設置情景
提供成果作品供學生欣賞(最好是積累的學生作品)。在欣賞作品的過程中,讓學生了解本節課的趣味性,培養學生的觀察能力,激發獲得技能的欲望,從而能夠專心學習創作。
4.2 演示操作
1) 提供半成品作品請學生觀察,找到其中出現的問題,根據學生的回答,引出新課內容;
2) 講解操作步驟,關注學生的反應,并強調學生容易忽略的操作。
4.3 布置任務
1) 根據教師提供的圖像素材,制作出符合任務要求的作品,并體現出創新、獨特;
2) 隨時巡查,了解情況,及時糾正共同問題,并引導學生;
3) 檢查、搜集學生作品,全體學生參與集體品評(給出公平分數)并多給出鼓勵和激勵。
4.4 布置拓展作業
開放優秀學生作品供其他學生參考,并借用網絡資源,自行選擇素材,制作出具有一定意義的相關作品
4.5 課后任務反饋,學習評價
組織學生欣賞他人作品,并根據評價指標選出最優秀的作品。讓學生欣賞優秀作品,學習他人的作品的成功之處。對優秀作品進行評價,以培養學生的欣賞能力及培養學生實事求是,公平公正的精神。
5 教學評價――以“評”促“學”,培養學生實事求是、公平公正意識
采用多元化的評價方式。對photoshop課程的評價方式主要采用教師評價,學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的,除了在課堂上用多媒體廣播教學軟件針對性的對個別學生的作品進行評價以外,在課后我會對全體學生的作品進行搜集并作出相關評價,并把評價結果在下一次上課前反饋給全班每一位同學。等到下一次上課學生便能看到我對他們作品的評價。評價不是對學生作品進行優劣的甄別,而是要幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些優秀的學生作品,利用廣播教學像全體同學展示,讓全班同學一起參與投票的評選,培養學生實事求是、公平公正的精神。通過這樣的互評方式共享學生的學習成果,從學生的角度發現問題以及提出改進意見。在每一次設計完成后要求學生進行自我評價,肯定成績的同時找出差距,從而培養學生的反思能力,最大限度的促進學生的發展。
6 結論
由于PhotoShop的圖像處理功能非常強大,編輯手段和技巧層出不窮, 學生熟悉、掌握和運用PhotoShop的各種功能不可能一蹴而就,只有多學、多用、多練、多體會,才能插上創意和想象力的翅膀;教師在教學過程中應充分激發學生的學習興趣,培養學生的探索精神,提高學生的動手能力,發展學生的創新思維,在學生的制作過程中尊重他們的思維方法與各種實現手法,注重提高學生的學習積極性,巧用現代電教手段,化靜為動,變無聲為有聲,讓學生面對多彩的畫面激發學習興趣,提高審美情趣和能力,充分發揮學生個體的自主創造力和想象力,優化課堂教學,提高課堂教學效率。本文的教學實施就針對上述目標主要體現以下特色“學生在課堂中占主體地位;教師的角色轉變為學習資料的提供者和學習過程的組織者;網絡成為輔助學習的主要認知工具和組織課堂活動的基本平臺;以就業為向導、以實踐能力為核心、注重素質培養、注意理論“ 夠用”,體現高職特色。”
參考文獻:
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【關鍵詞】數字化 智能化 教育云 課程化
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0248-02
背景意義
怎樣才能實現學校新的發展和新的跨越，怎樣培養優質加特長的學生，這成為擺在我們學校領導班子面前的重要課題。我們想只有教育信息化才能帶動教育現代化，只有推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，才能實現學校新的發展。
在傳統環境下，校園網常出現病毒泛濫的情況，維護和管理復雜導致可用性不強，出現硬件故障后維修周期過長的情況。而全球私有云，公有云、教育云等已經成為以后的發展趨勢。高效安全的終端管理方法，具有綠色節能、管理方便、高性能視頻、采購成本低的特點。也具有整合課件庫、學件庫，學科錄像等各種教學資源的功能。
基于此，2011年4月我們開始與聯想集團合作，建設基于“云架構”的數字化校園，實現了硬件、軟件資源的優質共享，實現了千兆互聯，無線全覆蓋。每間教室、辦公室、功能室均引入云終端，虛擬終端與傳統PC有機融合，實現了硬件虛擬化、軟件跨平臺化，建成了跨網絡、跨平臺、跨終端的信息化支撐平臺。
通過引進“云計算”，我校不斷創新教育教學管理，在學校各項工作中探索出了獨具特色發展的新模式。
信息化領導力的策略
1、智能管理.探索科學管理新橫式
基于“云架構”環境下，我校與多家公司合作，引進了～系列的“一對一”數字化學習平臺，有eClass綜合校園平臺、敏特英語智能工具、基于web的自適應測評系統、仿真探究實驗室、3D虛擬機器人實驗室、遙控模擬飛行、高清網絡錄播系統等。創建了教師錄制的學校課程資源庫、遠程互動、校際聯合教學交流庫、200G的《電影與人生》音像、三十萬冊中小學電子圖書、3TB探索節目錄像、網絡精品課程等數字教育資源。產學研相結合，優質教育資源的信息化環境基本形成。
1.1 學校管理智能化
基于“云架梅”的信息化教育新環境，為學校管理提供了數字化平臺。網絡智能辦公系統，實現了校內校外一體化登錄，內網與外網電郵的統一管理，師生成長檔案、學校資產管理、圖書借閱等都實現了電子化。比如：學生建立電子檔案庫，學生及其家長只要注冊用戶名，隨時可以從網上查閱學生的檔案，能綜合反映學生的表現和素質。將學生的電子檔案實現網絡管理，確保學生信息管理的高效性和規范性。
再比如：給每個學生建成績發展曲線圖，以學生入學成績為基點，把各學科的期中期末考試成績繪入每位學生成績發展曲線，讓各科教師、班主任及時把握學生成績發展情況，分析學生變化的原因，調整教學方法，調整學生的心理平衡，提高教學目標的達成度。
1.2 教師教研智能化
在當今信息技術環境下，教師的專業發展要求教師學習自主化、活動合作化和環境虛擬化。從這一視角出發，網絡教研為教師提供了進行教育教學反思的新工具。
學校不斷開發了符合本校實際的課程及課程資源，省去了教師資料的篩選和制作課件所耗費的精力與時間，讓教師備課更加便捷，同時，給教師更多思考、研讀課標及教材的時間。高清網絡錄播系統，可以方便地直播與點播，實現了錯時教研、異地聽課，加強了國內外不同區域之間的校際交流，搭建了多主體、跨時空、低成本、高效率的“團隊式教研”框架。教師通過網絡表達、汲取、修正、發展和完善自己的教育理念，為教師的專業發展提供了精神食糧，一大批教師成長為各級各類骨干教師、專家。
我校教師通過網絡化學習、社會化學習，與更廣范圍的同伴交流，主動創造條件接受專家學者的專業引領，在這種交流、碰撞、反思過程不斷地循環當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源。教師通過主動學習、不斷內省、分享知識，從而在構建個體教育教學知識體系的過程中，形成批判性思維和創新思維。
1.3 家校銜接智能化
學校依托信息化教育新環境，搭建家校互動平臺，實現育人無縫銜接。學校建立了班級、級部、學校三級家長委員會。開放的云服務，將學校教育延伸到了家庭，學生可以利用網絡平臺在家自主學習，享受學校提供的更豐富、更有針對性的課程資源。家長只要登錄網絡，隨時隨地就能了解學校的管理，教師的授課，學生的生活、學習等情況，及時與學校、教師、學生進行有針對性地對話，讓家長真正成為學校教育的知情者、建議者、協同者、參與者、監督者、同盟者。
2、創新應用，探索教與學的新模式
我們在課堂教學改革中，圍繞著“培養什么的人？怎樣培養人？”這一教育本源，實施課堂教學創新工程以推動學校持續發展。信息技術是生產力，生產力提高生產效率，因此我們進行了信息技術與各學科整合，使信息技術學科化。一直，課堂就是“教”堂，今天，網絡打開重新定義課堂的窗戶，在這里課堂不斷進化，新的環境需要新的教學設計。學校倡導教師把原來的教學模式與“云架構”下學習方式結合，并注重“學思結合，知行統一、因材施教”，教師在“一人一品”模式下重新審視自己的教學，打造出一個開放、互動、不受時空約束的教育平臺，帶來了更多自由選擇的多維度學習空間，從根本上改變了“教”與“學”方式。
“云架構”環境下課堂教學，以多種形式為學生提供隨時、隨地、隨需的泛在學習，使“一對一”，“一對多”的個性化學習成為可能。教師充分尊重學生的差異，課堂上老師根據學生的需要，根據教學情境的實際需要，靈活地使用技術和網絡平臺，目的是來促進和提高教學效果。學生也能在課前、課后，隨時隨地進行延伸學習，學生在學習中有事可做，有事能做，滿足不同學生的需要，既拓寬了課堂的寬度，又增加了課堂的深度。整個學習進程中，有效的補充了課堂上課的局限性，高效、高質地傳遞知識與技能，學生們不僅學到知識，更重要的是學會學習方法。走出課堂，學習才真正引動思想的觸點。比如：晚上學生做作業時，有不明白的問題，他可以通過網絡平臺復習教師的教學內容，改變了傳統教學課下復習容易遺忘和缺漏的不足，實現學生隨時學，教師隨時教，教學效果最大化。
利用網絡教學平臺，實現了無紙化考試，同時解放了教師。傳統的檢測反饋，常滯后于課堂教學進度，教師不能及時進行有效的“學情”診斷和“教情”矯正，而網絡學習平臺，可以長期的保留檢測的全過程和結果。學生可以實名制登錄，擁有自己的學習空間。教師利用海量的學習資源可以方便的進行學習階段性檢測。學生運用筆記本、普通PC、云終端、樂PAD等信息化設備進行檢測。客觀題立即可以自動判分，主觀題教師可以進行一對一指導。檢測結果生成分析數據，便于教師對每個知識點學生掌握情況、班級掌握情況、年級掌握情況進行橫向和縱向比較，更有效的進行分層教學。
3、深度融合，建設“三化一體”課程新模式
云環境下，信息技術與學科教學、學生活動深度融合，促進了我校“三化一體”課程體系的建設。并在實施過程中，充分發揮信心技術的優勢，使其成為教育教學工作的有力支撐。
3.1 國家（地方）課程校本化
課程標準校本化。在國家（地方）課程標準基礎上，根據學生基礎及能力的不同，實行“梯式目標”；各學科均制定校本化課程標準。如：音美的模塊教學、體育的分項教學，實行“走班管理、分項教學、分類指導、個性發展”。
課程內容校本化。以選用教材為藍本，整合其他版本教材，使課程內容校本化。
3.2 學校課程生本化
學校課程豐富多樣。從學生的需求入手，構建了包括人文素養類、科學素養類、生活技能類、身心素養類、藝術修養類、信息技術類、學科拓展類7大類56個系列100多個課程。
必修選修有機結合。必修課有文明禮儀、國學經典、綜合實踐活動等。選修課包括京劇、五音戲、攝影、山東快書、二胡、琵琶、揚琴、古箏、笛子、鋼琴、銅管樂、剪紙、十字繡、陶藝、國畫、素描、跆拳道、毽球、建模、機器人研發、航模制作、爭當小實驗家、電腦平面設計等50多項興趣小組活動。
3.3 學生活動課程化
