時間：2023-05-29 18:17:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古代詩歌鑒賞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
詩歌鑒賞的能力層級達到了“E”，是語文試卷中公認的難點。要順利而快速地突破詩歌鑒賞，就必須“過五關，斬六將”。“五關”依次是：積累關、語言關、要素關、審題關、表達關；“六將”即構成詩歌的六種要素――人、事、物、景、情、理。換言之，就是《考試說明》中的“詩歌的形象、語言、表達技巧，作品的思想內容和作者的觀點態度”。
知識積累：
“形象”，在古代詩歌中是指“意象”，是景、物、人、事與情、理交融的產物。但凡詩中的一切景象、物象、人物形象、事件以及所有抒情主人公形象等都屬形象的范疇。
“意境”，是由一個或諸多意象所組合而成的一個主客觀交融的畫面，又叫“情境”、“情景”、“境界”、“氛圍”等。常見的意境用詞有：清幽、凄清、冷寂、壯闊、蒼茫、奇麗、壯麗、幽美、凄冷、幽僻、恬靜、清新等。
“鑒賞古代詩歌的形象”，就是把握詩歌中表現、塑造的藝術形象的內涵，欣賞、闡釋、概括、分析、判斷詩歌中諸多意象的特點以及所包含的作者的思想感情和社會意義。
設問方式：
高考中，形象的考查雖不時常單獨設題，但是它滲透到詩歌鑒賞的方方面面，無論是語言還是表達技巧抑或思想內容觀點態度都要以形象的鑒賞為基礎。可以說，理解了詩歌中的形象就等于獲得了鑒賞整首詩的鑰匙。
它的設問方式常表現為：1.意象的提取，如詩人運用了哪些反映時間變化的意象來表現其情感? 2.意象的闡釋，如“一時放春入”表現了怎樣的情景？3.意象的概括，如本詩首聯描繪了一幅畫面，請為這幅畫面擬一個小標題。4.意象全面賞析，作者為什么要寫琴、棋二物？簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當時懷有一種什么樣的心情？
需要指出的是，意象的賞析一般必須結合詩歌的情與理，因而它往往是和“評價作品的思想內容和觀點態度”一起來考查的。
解題鑰匙：
例1：閱讀下面的宋詩，然后回答問題。
溪亭
林景熙
清秋有馀思，日暮尚溪亭。
高樹月初白，微風酒半醒。
獨行穿落葉，閑坐數流螢。
何處漁歌起？孤燈隔遠汀。
詩人運用了哪些反映時間變化的意象來表現其情感?
解析：本題考查考生對意象的篩選，從季節的角度看，顯示時間的意象是清秋、落葉；從一天的時間角度看顯示時間的意象是日暮、月初白、流螢和孤燈，表現時間由傍晚到明月初升的變化。
答案：詩人運用“清秋，日暮，月初白，落葉，流螢，孤燈”等意象來表現情感。
范式：替換法，將題目中的“哪些”換成根據要求選擇的形象即可，直接回答，不可拖泥帶水。
例2：閱讀下面這首宋詩，回答問題。
小齋即事
劉一止①
憐琴為弦直，愛棋因局②方。
未用較得失，那能記宮商？
我老世愈疏，一拙萬事妨。
雖此二物隨，不系有興亡。
①劉一止：宋徽宗宣和三年（1121）進士。曾任監察御史等職，有記載說他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤。
作者為什么要寫琴、棋二物？
解析：本題考查物象設置的作用，是對詩歌形象的全面賞析。其實這道題涉及到古典詩歌的表達技巧、評價文章的思想內容等考點。在詩歌中，作者賦予琴、棋的品格以鮮明的形象，并通過琴和棋的形象寄寓自己的感慨，聯系注解，了解作者的生平，結合詩歌就可知道在詩歌中蘊含的思想感情。
答案：作者寫琴、棋二物是托物言志。他以琴、棋二物的“品”，來寫自己的“志”；直―正直、方―有棱角。正因為自己的方直之品不變，結果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國家的興亡了。這些物象的設置都含蓄地抒發了作者對個人遭遇的感慨，對世事譏諷的情懷。
范式：物象類：手法，（托物言志）＋手法闡釋（突出物和人的關聯與契合點）＋表達效果與作者情感。
例3：簡析下面這首宋詞的人物形象。
訴衷情
陸游
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
解析：分析詩歌人物形象要把握作者風格，寫作背景以及人物的語言動作、神態心理等深入理解詩歌，挖掘內涵，概括出形象的特征和意義。
答案：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。
范式：身份概括＋具體闡釋＋形象意義與情感抒發。
考點提示：
1.明確設題方式，選好答題范式。
面對詩歌鑒賞的題目，首先要審清題干中的測試要求，明確鑒賞的對象是形象、語言還是表達技巧抑或思想內容與觀點態度。這是所有詩歌鑒賞的起步階段。
如果確定了考查形象，那么進一步明確是哪一種設題方式。是對形象的篩選提取還是意境的闡釋；是意境的概括還是形象的分析鑒賞，確定了設題方式之后，就可以根據范式來答題了。其實從學生的鑒賞水平來說，差距并不是很大，答題不夠規范也是造成失分的重要原因。
2.明確形象類型，確定鑒賞方法。
[關鍵詞] 古代詩歌閱讀鑒賞 高考 復習策略
《考試大綱》對古代詩歌閱讀鑒賞的要求是:①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。②評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。這意味著高考的古詩閱讀鑒賞題大抵是從這兩方面來考察學生。從一般意義上說，無論是鑒賞，還是評價，讀懂詩作是前提，讀懂了詩作，我們就應該能正確解題。但現實的情形并非如此。首先，部分學生反映有的詩我讀不懂，讀不懂自然不會解題；其次，部分學生反映，有的詩我讀懂了，但我還是不會解題；再次，有的學生反映，有的詩我讀懂了，也覺得自己做對了，但最后還是被扣分了。總之，現實的情況是，學生即使讀懂了詩作，也很難在考試中游刃有余，十拿九穩。難怪有分析認為，古代詩歌閱讀鑒賞，是歷年高考試題中能力要求最高的一類題型。那么，我們該如何看待學生反映的這些問題呢？
1 問題分析
1.1 讀不懂。從初中到高中，古詩文閱讀一直在語文教材中占有重要的地位，經過六年的學習，絕大部分學生都具備一定的閱讀古詩文的能力，而且從高考的命題來看，一般也不會考很艱深的詩。因此，學生所謂的讀不懂，應該是部分讀不懂。如2004年湖北高考語文試卷中的詩歌鑒賞考題是：
次北固山下* 王灣
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸失，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
*北固山，在今江蘇鎮江市，北臨長江。此詩或題《江南意》。
此詩第二聯“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么？解釋第三聯的意思，并分析情與景的關系。
這道題中要求學生“解釋第三聯的意思，并分析情與景的關系”，一些學生反映第三聯讀不懂，所以無從作答。而問他們是否讀懂第一 、四聯時，他們大都表示沒問題。由此，我們不難發現，高考的詩歌鑒賞題，在不考艱深的詩作的同時，往往在學生讀不懂，或不完全懂的地方作文章。高考作為選拔考試，詩歌鑒賞的題目有一定難度，這是在情理之中。因此，在考試過程中，學生讀不懂其中的部分內容也是正常的。那么，讓學生通過復習逐漸由“讀不懂”過渡到讀懂了，逐步提高閱讀能力，應是高考詩歌復習的目標之一。同時，讓學生學會在“讀不懂”的情況下，也能正確作答，應該是高考復習的另一個目標，因為能力的培養畢竟是長期的，臨考前教學生一些解題技巧是十分必要且有效的。
1.2 讀懂了，不會作答。一般來說，產生這種情況的原因是，學生無法用文字表達自己的感受，即我們常說的“只可意會，不可言傳”。這也是學生在現代文閱讀中常遇到的情形。但古詩閱讀又有它自身的特點，那就是它強調對表達技巧的考察。因此，不少學生面對題目感到無所適從的原因是對表達技巧的生疏，以致于無從下筆。如2006年福建高考語文試卷中的詩歌鑒賞的考題是：
端居① 李商隱
遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。
階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。
⑴這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其它詞？請簡述理由。
⑵這首詩的三、四兩句在藝術手法上有什么特點？請簡要分析。
這首詩就字面來說，學生們是基本讀懂了，但一些學生遇到第二小題要求分析三、四句在藝術手法上的特點時，就懵了，不知從何作答，有答夸張的，也有答對比的。那么，讓學生熟練地掌握詩歌的表達技巧，應是高考詩歌復習的又一個重點。當然，由此也可以說一些同學所謂的“讀懂”了，其實只是理解了它的表層的意義，并未觸及它的深層含義，因為明白了這首詩三、四聯中運用了借景抒情的藝術手法，才有可能真正觸及詩歌的內涵，即借此表達詩人悲愁，孤寂和思親的情感。
1.3 讀懂了，也覺得自己做對了，但最后還是失分了。面對此種狀況一些學生不禁感嘆：“詩歌鑒賞，想說愛你也難。”出現這種情況的原因可能是多方面的，如由于學生的鑒賞水平畢竟有限，可能“一廂情愿”地認為自己讀懂了，作對了；如一些學生在作答過程中，掛一漏萬，答得不全面；如一些學生沒有掌握答題規范，以致于表述上多有漏洞，或思路不清晰，或答題要點模糊等。在諸多原因中，沒有掌握答題規范，最值得關注，因為其他原因多屬于能力的范疇，而答題規范更多屬于知識的范疇。能力的培養非一日之功，但知識只要教授給學生，他很快就能運用起來。如我們曾在一次考試中，給學生這樣一道詩歌鑒賞題：
山中與幽人對酌 李白
兩人對酌山花開，一杯一杯又一杯。
我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。
這首詩塑造了“我”怎樣的形象？
這首詩本身不難，這道題看起來也很簡單，所以學生自信滿滿地寫上了答案。結果，一些學生并沒有得到滿分，因為他們的答案是：豪邁的形象。而這道題的參考答案是：自由隨性、富有情趣的形象。難道學生沒有讀出“恣情縱飲、不拘禮節”，一問非也，原來他們以為“形象”即“性格”，那么怎么能說“縱情豪飲、不拘禮節”的性格呢，因此用了雖不準確，但能表示性格的“豪邁”二字。那么形象和性格的區別在哪里，分析形象的題目該如何作答，只要我們給了學生這個規范，那么在遇到類似題目的時候，他們的“自信滿滿”不就能收獲“碩果累累”了嗎？因此，在高考復習階段，教給學生各種類型題目的答題規范是相當重要的。
總的來說，出現以上三種情況的主要原因是，學生的古詩閱讀能力較欠缺，不能很好地掌握詩歌藝術的特點和規律，對詩歌常用的藝術手法較生疏，也未能較好地掌握答題規范等。那么在高考復習階段，學生通過掌握詩歌藝術的特點和規律、常用的藝術手法、答題規范等，是能夠一定程度上提高閱讀鑒賞能力的。基于這種認識，在高考古詩復習中，我們可以從以下幾方面入手。
2 復習策略
2.1 幫助學生疏理與古詩閱讀鑒賞有關的知識清單
疏理知識清單的目的是，讓學生知道高考考什么，明確自己的努力方向，讓學生擁有比較系統的關于古詩閱讀鑒賞的基本常識。疏理知識清單可借助于相關的比較規范的輔導材料，再加以教師的適當分析和補充。這份清單應該包括：考綱中對詩歌鑒賞的規定，古代詩歌的形象、古代詩歌的語言、古代詩歌的表達技巧等。高考復習時，發現一些學生酷愛做題，但對于知識清單卻不以為然，一定要讓學生知道“磨刀不誤砍柴工”，埋頭苦做，往往事倍功半。
2.2 要精選習題，按知識點形成一個訓練序列
給學生知識清單之后，如給他關于詩歌的表達技巧之后，并不意味著，學生能完全消化這些知識，也不意味著學生一定能運用這些知識解決考試或練習中碰到的相關問題。那么如何實現這些知識的轉化呢？這一定要通過做題，而且一個知識點，如動與靜，又如虛與實，最好能給學生三到四道的相關題目進行訓練，只有這樣才能讓學生較好地掌握該知識點。但目前市面上的大部分復習用書，只是高考題或模擬題的匯編，沒有很清晰的知識模塊。在這種情況下，教師要閱讀大量習題，從中篩選出考點（知識點）相同的題目，然后按知識點逐個編排，從而形成訓練的序列、系統。 也只有這樣才能更好地邊做邊總結，邊總結，邊鞏固，邊提高。
2.3 注重答題規范的訓練和總結
在詩歌鑒賞中，所謂的答題規范，即一種類型的題目，有一定的答題方向、思路、要點。學生掌握了這些規范之后，就能有效避免讀懂了卻答不清楚，或以為答對了，卻失分的情況。比如，分析情與景的關系這類題目，它的答題規范是，一定要具體指出景是什么，情是什么，兩者是怎樣交融在一起的，點明情和景的關系。如分析某個字為什么是這句詩的詩眼這類題目，它的答題規范是先翻譯、解釋這句詩，然后寫出這個字傳達了這句詩中所要的表達的某種情感或景象、意境等。如分析營造怎樣的氛圍這類題目，答案的落腳點是“的氛圍”，因此在前面填上的應是形容詞，如孤寂、蕭索、溫馨等。
2.4 告訴學生“讀不懂”的情況下，有哪些求助方法
“讀不懂”，可能是每個學生都會遭遇的情況，因此，教給學生一些“求助方法”是很有必要的。如前面提到的2004年湖北高考題(《次北固山下》)，學生因為讀不懂第三聯所以無從作答，那么教學生巧借思鄉之情理解所描寫的景物是有效的方法，因為“詩緣情而綺靡”，所以古詩中的情與景總是統一的。那么海上的日出，江上的春意，怎么表現思鄉呢？這樣學生就容易想到這二者都意味著時光流逝，光陰逝去而自己仍客居他鄉，怎不引發鄉思呢?這樣不就理解了第三聯了嗎？這就是所謂的巧借主旨，以詩解詩。除此之外，還可以教學生巧借題目，反求答案；巧借閑筆，理解詩意等等。
2.5 要在重講評的同時，重批改
詩歌鑒賞是主觀題，因此在復習過程中，在重評講的同時，要重批改。因為只有通過批改才能知道學生到底錯在哪里，才能更清楚地知道學生在答題規范上的具體不足，這樣的講評才能有的放矢，這樣的訓練才能有較高的成效。
在復習的過程中，要注意的事項還有很多，以上所講的只是幾個大的方面。
3 對復習策略的再思考
3.1 應試策略與素質教育并不矛盾。應試策略從某種意義上說，是讓學生更好地發揮所學。
3.2 主觀題與規律性、規范性并不矛盾。高考復習階段，部分學生對于語文復習的倦怠感，產生于他覺得復習了，尤其是主觀題復習了，也不一定能對付考試。因此，在講評、指導主觀題時，不能以給學生標準答案為目的，而是為了通過這道題，給他一些解題上的規律或方法。
1． 閱讀下面這首宋詩，回答問題。（2012年山東卷）
吳松道中二首（其二）
晁補之
曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄。天寒雁聲急，歲晚客程遙。
鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。孤舟宿何許？霜月系楓橋。
【注】吳松：即吳淞，江名。
請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）
參考答案：“孤舟”聯結雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索；作者融情于景，表達了漂泊、思鄉、孤寂之感。
（二）閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。（8分）（2012年江西卷）
江城子
秦 觀
西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。
韶華不為少年留。恨悠悠，幾時休。飛絮落花時候、一登樓。便作春江都是淚，流不盡，許多愁。
【注】①韶華：青春年華，又指美好的春光。②變做：縱使。
概括“楊柳”“飛絮”意象的內涵，并分析這首詞表達的情感。（4分）
參考答案：“楊柳”“飛絮”意象的內涵：楊柳，代指初春季節，暗寓男女離別；飛絮，代指暮春季節，暗寓青春流逝。（2分）表達的情感：這首詞抒發了暮春傷別之愁，也抒發了久別懷人之情。（2分）
【考點精析】
古詩詞鑒賞是近幾年來高考重點考查的項目。詩歌，是借助意象來表達情感的文體；鑒賞古詩詞，須通過“意象”這一媒介，獲得對作品塑造的藝術形象或意境的具體感受和體驗，從而領略作品所包含的思想內容及藝術特色。那么，在理解鑒賞古詩詞的時候，到底從哪里下手能最接近詩人在詩詞中營造的意境呢？答案是“意象”。意象，正是我們“破譯”古詩詞的“密碼”。
鑒賞古典詩詞，應該充分考慮到古典詩詞中形象的特點。中國古典詩詞主要是短小的抒情詩，并沒有塑造什么典型人物形象。因此，我們不能都用分析戲劇、小說的方法，從詩里尋找典型人物形象。古典詩詞的形象，是借助客觀物象（如山川草木等）表現出來的主觀的情感形象，我們稱之為“意象”。鑒賞具體作品的時候，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客觀兩方面融合的程度。只有抓住作品的意象，領會由意象所形成的畫面，以及意象所包含的旨趣、意象所體現的情調、意象的社會意義和感染作用，才能真正地鑒賞古代的詩詞作品。
【方法指引】
如何正確解答這類和意象直接相關的考題？
一、要明白分析意象類題或與意象有關的題在高考中是如何設問的。
常式問：這首詩描寫了哪些意象？
變式問：這首詩描寫了什么樣的景物？
第二種題型：分析意境類（意境＝意象＋情感）
常式問：這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？
變式問：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？
二、注意積累詩歌中有固定含義的意象。
我們熟記一些常用意象，會給鑒賞詩歌帶來很大幫助。在備考指導中，將意象聯系詩歌題材分門別類，如“離別類”“思鄉類”“愛情類”“悲情類”“戰爭類”“品格類”等意象。因篇幅所限，這里不一一舉例。
【鞏固訓練】
閱讀下面這首詩，然后回答問題。
子 規①
（元）曹伯啟
蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。
錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。
【注】①子規：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。
本詩主要表達了怎樣的情感？請任選能表現這種情感的兩個意象簡要分析。（5分）
【解析】本題考查考生對詩歌內容的理解能力以及形象的把握。通過閱讀，理解詩歌內容，把握各個意象之間的關系，是解答本題的關鍵。作者所選的意象——子規、貪夫、遠客、錦水春殘、楚天月光，都是為了一個目的，表達他的思鄉難歸之情。
參考答案：本詩主要表達了思鄉難歸的情感。意象分析示例：①子規。子規啼聲凄切，年復一年催歸人，令“貪夫”“遠客”無不惆悵、“斷腸”，足見思鄉心切、歸家不易。②貪夫、遠客。意指客居他鄉之人。無論“倦聽”還是“初聞”，都在“催歸”聲里“空低首”、“已斷腸”，表達出了思鄉難歸之情。③錦水春殘。春已殘，花飄零，黯然失色的錦水春景，烘托出思鄉難歸的惆悵。④楚天月光。異鄉夢醒，月光如霜，烘托出凄清冷寂的氛圍，表達了思鄉難歸之情。
【關鍵詞】高中語文；古代詩歌鑒賞；策略
前言：傳統的高中古代詩歌鑒賞教學的形式較為單一，使得學生很難從學習活動中獲得高質量的學習效果，另外，新課改的不斷推進也使得高中古代詩歌鑒賞教學必須進行形式的轉變，因此，對古代詩歌的鑒賞教學進行分析研究，能夠很大程度上提升高中語文課程的學習質量。
一、提升學生對古代詩歌鑒賞活動的興趣
興趣的驅動學生進行古代詩歌鑒賞學習的重要因素。要改變很多高中語文教學的詩歌鑒賞工作依然在應試教育的模式下進行運行的狀態，并對詩歌鑒賞活動進行具體安排，更大程度上順應提升高考成績的教學目的，使一些學生按照標準化考試的方式進行知識的學習，加強對詩歌鑒賞實際內涵的關注。另外，教師在選擇教學方法的時候，不能簡單根據已經制定的教學目的進行學習內容的安排，以便課程的安排能夠既充滿的技巧性因素又具備對學生興趣愛好的關注。要使學生在多元的教學模式中，獲得教學技巧的提升，以便學生對詩歌鑒賞存在的大量熱情也在有趣的教學模式中得到了提升。另外，教師在課程時間設計方面不可過多的關注高考，以便古代詩歌的教學活動可以結合學生的實際興趣進行推進。教師在選擇教學體系的過程中，要適當的模仿了高考的教學模式，以便學生的詩歌鑒賞時間完全被強大的趣味性因素涵蓋，切實提升學生的高考學業成績，使學生能夠對古代詩歌的內容進行深入的理解。
在進行高中語文古代詩歌鑒賞教學的過程中，教師要嚴格按照新課改有關政策的要求，對學生的指導機制進行調整。教師需要更好的將學生的興趣同教師的指導機制進行融合，并將正確的教育觀念融入古代詩歌鑒賞教學活動當中。例如，江蘇省某高中在進行古詩教學的過程中，使用動畫的形式對古詩內容進行了制作，并配以一定的學生感興趣的現代因素，使得學生在觀看動畫的過程中，獲得了對動畫故事的喜愛，并在后來的古詩學習過程中，更加積極主動的參與到古詩的學習當中，尤其對古詩文的翻譯加強了興趣程度，使得學生在古詩的記憶和理解方面獲得了良好的效果。另外，教師需要對相關理論依據進行深刻完整的分析研究，使教師不僅能夠完成對學生的基礎性信息教育，也能使學生掌握更加完整的價值觀。教師要加強對學生思維理念的關注，使學生能夠按照更加科學的模式進行現實問題的解決，如果學生可以從古代詩歌鑒賞教學當中了解到更加豐富的知識，教師則要將這些知識同現實生活中的因素進行科學的對接，使學生能夠在詩歌鑒賞的過程中更加科學的掌握詩歌鑒賞的正確方法，并將詩歌鑒賞活動作為一項具有趣味性的活動進行推進，使學生能夠更好的進行詩歌鑒賞興趣的提高。
二、改良古代詩歌鑒賞教學方案
詩歌鑒賞的教學的一項復雜的任務，教師如果能將更加豐富的教學資源融入教學活動當中，則可以很大程度上提升詩歌鑒賞教學的質量。教師要科學的進行學生興趣愛好的開發，使學生在進行詩歌鑒賞的過程中，能夠按照簡單的程序進行詩歌的現代文翻譯，以便詩歌教學這一具有趣味性的活動可以成為更具趣味性的考證性活動。此外，一些教師要對詩歌的含義進行分析，對詩歌的語境和深刻內涵進行必要的掌握。以便教師對教學方式的選擇范圍可以足夠寬廣。教師所設計的教學程序必須和語文應試教育模式取得一致，以便存在單調性特點的教學活動可以很大程度上擺脫應試教育模式的影響，避免造成教學活動對學生的想象力和理解力構成的不利影響。
良好的教學方案的提升教學質量的基礎，教師需要首先對教學方案的基礎性內容進行科學的設計，嚴格按照新課改的有關要求，對詩歌鑒賞的內容進行科學的選取，并將與其相關的其它信息資源進行完整的運用，以便學生能夠更好的利用豐富的參考材料進行古代詩歌教學質量的提高。教師還要將先進的教學理念融入古代詩歌鑒賞教學當中，科學的對教師在課堂上的權威性進行削弱，使學生擁有更廣闊的自由研討空間，以便學生可以結合更多的獨立主張進行詩歌的理解，并將自己的思考在同學之間進行交流，以便學生能夠在科學的教學方案引導下提升學習質量。教師要結合新課改的相關理念，將學生在自主學習作為古代詩歌鑒賞教學的主要教學模式，允許學生自主的進行參考性材料的收集，以便學生可以根據自己的實際興趣特點擴展詩歌鑒賞活動的范圍，掌握更加豐富的信息基礎知識。
三、加強對學生的鼓勵
教師要將培養學生的自主學習能力作為提升教學質量的重要方法，首先，教師需要根據詩歌鑒賞的具體內容，對相關的輔教材進行收集，使學生可以得到更加完整的信息資源掌握能力。另外，學生需要根據教師提供的學習資源，對獨立思考的能力進行提高，以便學生可以更好的通過大量信息資源的閱讀提升對古代詩歌的獨立認識。教師要充分尊重每一個學生的獨立思考能力。教師要允許學生的課程標準答案之前進行教學理論的學習，使學生可以按照獨立閱讀的方式進行詩歌的鑒賞活動，教師要將鼓勵活動滲透到學生詩歌鑒賞的各個領域，使學生在進行詩歌鑒賞的過程中具備足夠的自信心。教師需要對學生獨立思考當中存在的問題進行引導，使學生在自信心不受損害的情況下轉變自學方法，提升詩詞鑒賞質量。
結論：分析當前高中古代詩歌教學領域存在的問題，并對相關問題進行分析研究，能夠很大程度上提升我國高中語文課程的教學質量。因此，對教學策略進行制定，有利于實現詩歌鑒賞的目的，是當前很多高中語文教學人員重點關注的問題。
【參考文獻】
【關鍵詞】鑒賞 詩歌形象 人物形象 意象 意境 答題格式
《2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（課程標準實驗版）語文學科“古代詩文閱讀”的“鑒賞評價”中有一個考點是“鑒賞文學作品的形象”，本文擬結合古代詩歌鑒賞題討論一下鑒賞古代詩歌的形象的解題技巧。
詩歌的形象包括人物形象、意象。
一、鑒賞人物形象
人物形象包括抒情主人公形象和詩歌中塑造的人物形象。
答題格式：身份+性格
（一）鑒賞抒情主人公形象
抒情主人公即詩人。
1.（2011?四川卷）閱讀下面的宋詩，然后回答問題。
懷天經、智老，因訪之
陳與義
今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。
西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風。
（選自《陳與義集校箋》）
【注】天經，姓葉，名懋；智老，即大圓洪智和尚。詩中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經。
請簡要概括詩中詩人的形象特點。（3分）
參考答案：這首詩刻畫了一個窮居他鄉、在吟詩作賦中淡泊度日的詩人形象。他情趣高雅、珍視友情、風流飄逸。
2.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。
輞川閑居贈裴秀才迪
王 維
寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。
渡頭余落日，墟里上孤煙。復值接輿醉，狂歌五柳前。
概括“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬”兩句詩刻畫的詩人形象。
參考答案：這兩句詩刻畫了詩人隱士的形象。他年事已高，意態安閑，神態安逸、瀟灑。
（二）鑒賞詩歌中塑造的人物形象
詩歌中塑造的人物形象并非指第一人稱的詩人自己，而是指詩歌中塑造的第二人稱或第三人稱的人物形象。
1.（2010?福建卷）閱讀下面這首詩歌，回答問題。
訪 隱 者
［宋］郭祥正
一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。山翁②酒熟不出門，殘花滿地無人跡。
【注】①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。
結合第三、四句，賞析“隱者”的形象。
參考答案：這兩句詩刻畫了一個遠離塵囂、率性自適的隱者形象。它通過描寫隱者獨飲自己釀造的酒，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪、無人灑掃的隱居生活，表現了隱者避世脫俗、隨性自然的情懷。
2.閱讀下面的《紅樓夢》詞，然后回答問題。
西 江 月
曹雪芹
無故尋愁覓恨，有時似傻如狂。縱然生得好皮囊，腹內原來草莽。潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。行為偏僻性乖張，那管世人誹謗！
這首詞塑造了賈寶玉怎樣的形象？試作簡要分析。
參考答案：賈寶玉是一個封建階級的叛逆者形象。他的所謂乖張不過是不愿走統治者為其所規定的讀書應舉的生活道路罷了，寄予了作者對封建倫理道德的深刻批判和對保持美好天性的人的贊美之情。
二、鑒賞意象
意象是詩歌中融入了詩人主觀情感（意）的景或物（象）。
答題格式：象+意。
1.（2010?江西卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。
送人歸京師
陳與義
門外子規啼未休，山村落日夢悠悠。故園便是無兵馬，猶有歸時一段愁。
【注】①京師：指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛國詩人，河南洛陽人。
指出詩中“子規”意象的含義。
參考答案：“子規”即杜鵑，中國幾千年來的文人墨客已經把杜鵑定為一種悲鳥，一種凄涼、哀傷、思歸的象征。在本詩中它的含義是思念故土、有家難歸的悲傷。
2.（2011?山東卷）閱讀下面這首唐詩，回答問題。
詠 山 泉
儲光羲
山中有流水，借問不知名。映地為天色，飛空作雨聲。
轉來深澗滿，分出小池平。恬淡無人見，年年長自清。
這首詩中“山泉”具有什么品格？詩人借詠山泉表現了怎樣的情懷？
參考答案：這首詩在表現山泉得天地之聲色，具滿澗平池之能的同時，又表現了山泉恬淡自然、清高自守的品格。
詩人借詠山泉表現了淡泊清高、任性自然的情懷。
3.閱讀下面這首古詩，回答問題。
詠懷八十二首（其七十九）
阮 籍
林中有奇鳥，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時復回翔。但恨處非位，愴悢使心傷。
【注】①商風：秋風。②愴悢（liàng）：悲傷。
詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒”四句體現了“鳳凰”怎樣的品性？
參考答案：這四句詩的意思是鳳凰飲甜泉，日落后棲息在山岡。一聲高吭的鳴叫響徹九州，伸長脖子遠望八荒。體現了鳳凰高潔、志向遠大的品性。
4.閱讀下面的詩，按要求作答。
嚴鄭公宅同詠竹
唐?杜甫
綠竹半含籜，新梢才出墻。色侵書帙晚，陰過酒樽涼。
雨洗涓涓凈，風吹細細香。但令無剪伐，會見拂云長。
【注】①嚴鄭公，即嚴武，受封鄭國公。②籜（tuò），筍殼。③帙，包書的布套。
本詩前三聯描寫出竹子怎樣的形象？
參考答案：嫩竹新出，竹影陰涼；雨洗竹凈，風送竹香。極寫竹子的可愛，盛贊竹子的高潔。
三、鑒賞意境
鑒賞意境本來不是鑒賞古代詩歌形象的子考點，但由于許多人常把意象和意境混為一談，所以在這里把二者辨別一下。意象的“象”指詩歌中的景或物，意象的“意”指詩歌中融入的詩人的主觀感情。意象是具體的單個的詞語。意境的“境”既指詩歌中的景或物，也指詩歌描繪的整幅畫面，意境的“意”指詩歌中融入的詩人的主觀情感。意境是針對整首詩、幾句詩或一句詩而言。鑒賞意境的提問方式常有二種，一是分析這首（句）詩的意境，二是這首（句）詩描繪了一幅什么樣的畫面（景象）。
答題格式：描畫面（翻譯）+點氛圍（用雙音節形容詞概括景物營造的氛圍特點，如孤寂、凄涼、雄渾、壯闊等）+析情感。
1.閱讀下面這首詩歌，然后回答問題。
送靈澈上人
劉長卿
蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠帶斜陽，青山獨歸遠。
分析這首詩的意境。
參考答案：這首詩前二句想望蒼蒼山林中的靈澈歸宿處，遠遠傳來寺院報時的鐘響，點明時已黃昏，仿佛催促靈澈歸山。后二句即寫靈澈辭別歸去的情景。靈澈戴著斗笠，披帶夕陽余輝，獨自向青山走去，越走越遠。這首詩精美如畫，構成一種閑淡的意境，流露出詩人不遇而閑適、失意而淡泊的情懷。
2.閱讀下面這首宋詞，回答問題。
鷓鴣天 代人賦
辛棄疾
陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。
山遠近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。
【注】①這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時。②青旗：酒旗，酒店門外用青布做的幌子。
詞的上闋描繪了什么樣的景象？請簡要敘述。
參考答案：田間桑樹萌發出新芽，東鄰家蠶卵已孵出幼蠶；平緩的山坡上長著細嫩青草，黃色的牛犢在那兒鳴叫；夕陽斜照著初春傍晚的樹林，晚歸的烏鴉散落在那兒棲息。詞的上闕描繪了初春時鄉村一派春意盎然的景象。表達了作者熱愛田園生活的感情。
一、對湖北高考詩歌鑒賞試題的認識。
綜合分析湖北近五年（2010―2014）的詩歌鑒賞題，可以得出如下幾個結論：
1、從朝代來看，唐、宋平分秋色，時代與體裁大致交替出現。
2、從文本呈現形態來看，有1次同主題文本的比較閱讀（11年），說明在以詩歌為閱讀材料時，相對偏好于在比較中理解。
3、從具體試題來看，有2次涉及比較鑒賞，尤其是比較同一描寫對象在不同文本中的不同內涵。2010年考兩首“七夕”詞的感情不同，2011考兩首詩中“雨”的不同特點概況。
4、從命題角度看，考查手法和思想情感要偏多一些，近幾年開始重視對具體語言的品味鑒賞。2012年、2014年都涉及對煉字的考查，這在前幾年比較少見。
5、從題干語言看，指向具體，表述明確，范圍限定清楚。
6、手法提示欠明確，涉及術語的題目得分率低，不被看好。
二、對詩歌鑒賞復習的幾點思考。
1、在對詩歌內容的理解上多下功夫。古代詩詞的語言具有獨特性，許多地方的理解難度不在文言文之下，而表意的含蓄性更是古代詩歌的基本審美特質之一。如果學生對詩歌的基本意思不能準確理解，必然影響到答題質量。理解是鑒賞的前提與根本，但因為《考試說明》中只提出了對形象、語言、技巧、思想內容四個方面的鑒賞與評價，而并沒有對詩句意思的理解提出要求，因此我們在復習中往往就有意無意地忽視了這一項基礎工作。其實，從實際訓練情況來看，很多問題恰恰都是因為不能準確理解詩意造成的。
2、跳出《考試說明》對考查點的描述，立足于文學本體的角度，更宏觀、更本質地來看待詩歌作品，眼界要更開闊一些。《考試說明》的表述是對命題考查的角度的界定，但它和對文學作品本身的認識還是有很大的差距的。我們在尊重《考試說明》的同時，不妨換一種眼光，也從詩歌的本身特點出發來把握這一專題。但現在我們的復習現狀是老師研究的點越鉆越細，一些不具有代表性的技法也被大量發掘講授。只要模擬題中出現一種手法，就為學生歸納一種，始終處于被動應付的狀態。其結果是學生對詩歌的認識越來越零碎，基本不能從宏觀上對詩歌有一個全面的把握。其實，各類文學樣式，小說也好，詩歌也好，散文也好，都是借助故事或者景物等等為媒介來傳達作者的某種情感或人生感悟。各體裁的手段與目的具有共同性。詩歌講“一切景語皆情語”，散文也是借景抒情；詩歌常研究景物的寫法與作用，小說的環境描寫也與此相類。2010年江蘇卷的小說閱讀《溜索》，就要求分析環境描寫的表現特色，與詩歌鑒賞中分析景物寫法的答法基本一致。
3、復習要化繁為簡，以一總萬。任何方法，越復雜越難以掌握運用，在復習中，我們要把在復習訓練中提煉、歸納出來的一些方法進行歸類整合。比如，從詩歌本身來看，在研究所寫的內容時，那么寫人物無非是從正面、側面進行分析。寫景無非是研究從什么角度寫、用什么手法寫。在研究詩歌的表達技巧時，不妨先從大的方面看看是描寫還是議論、抒情，描寫是工筆細描還是白描勾勒；再看有什么具體的表現手法；然后看有沒有精彩的詞語。這樣經常從宏觀的層面為學生理一理思路，幫學生把零散的認識分層次聯系建構起來，我想，這可以使一些學生在面對本專題時不再茫然無措，不知頭緒。
三、復習的基本做法。
1、加強對歷年高考試題與《考試說明》中題型示例的研究。這一點我在上面已經做了比較詳細的介紹。比如，通讀了湖北的詩歌鑒賞題，就可以發現從來就沒有考查過生僻的手法，而且都指向都比較明確，那些大而無當猜謎式的試題就不符合我們湖北省的特點。
2、將考點復習與重要類別的分類復習結合起來。在復習中，我們一方面從考點的角度對詩歌的要素進行逐一訓練，還對常見的、重要的詩歌類別就其共性進行研究突破。
3、精編高質量的練習。現在網絡發達，各地模擬題浩如煙海，但問題是質量也就參差不齊。復習詩歌鑒賞專題時全部選用精編的近年來各省的高考試題為訓練材料，因為高考試題命制最為講究，是經過了專家長時間反復推敲、打磨過的。難度的把握最為恰當，細節的設計最為嚴密，題目的表述最為規范、準確，相應的訓練的針對性也就最強，效果也就最好。
4、強調讀題能力。前面說過，高考試題的表述指向明確、要求具體，因此，克服讀題的粗放隨意就顯得尤為重要。是“概況”，是“簡析”，是分析感情還是概況形象，都說得清清楚楚。善于讀題的學生往往能根據題目明確答題的方向與大致內容，根據分值還能基本判斷出答案應包含幾個要點。尤其要強調的是，如果碰到那些難度太大，一時難以下筆的題目，一定要在讀題上打開突破口。比如2013年的5分題：“前人評此詞，稱其‘飄逸’。請結合‘聞說閬山通閬苑，樓高不見君家’兩句作簡要賞析。”即使我們對“飄逸”不甚理解，但從這兩句詩入手，根據詩句來相對把握其內涵，答題時解說詩句大意，再相應扣題作答，料想仍會有不錯的分數。
5、反復強調答題的規范性。提出這一點，是從考試實戰的角度出發的。主觀題有主觀題的相應特點，因此答題的規范性就顯得尤為重要。答題的規范性包括三個方面，一是卷面的布局整潔與書寫工整；二是分點作答，做到要點分明；三是結合文本分析，語言組織規范，不光是貼上標簽。這一點也是說起容易做起來難，但不反復強調不行，我們希望學生呈現給閱卷老師的是卷面干凈、條理明晰的答案。我們在月考中也影印張貼過漂亮的和糟糕的文面。
教學目標：(1) 研讀高考試題，加強對考綱內容的理解。
(2) 研讀高考試題，研究檢索答案信息的途徑。
(3) 研讀高考試題，明確課標卷分值變化的原因。
(4) 通過上面三個目標，明了詩歌鑒賞的努力方向。
【考綱解讀】
1>. 2011全國大綱卷，閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。
關河令 周邦彥①
秋陰時作漸向暝。變一庭凄冷。佇聽寒聲②，云深無雁影③。
更深人去寂靜。但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消夜永！
【注】①周邦彥（1056-1121）：字美成，號清真居士，錢塘（今浙江杭州）人。②寒聲：指秋聲，如風聲、落葉聲、蟲鳴聲等。③雁：古人認為雁能傳書。
（1）從上、下兩闕的首句看，這首詞是以什么為線索來寫的？請簡要說明。
（2）簡要分析作者在這首詞中所表現的心情。
2>. 2010全國新課標卷，古代詩歌閱讀（11分）
閱讀下面這首樂府詩，完成8~9題。
雨雪曲 江總①
雨雪隔榆溪②，從軍度隴西③。繞陣看狐跡，依山見馬蹄。
天寒旗彩壞，地暗鼓聲低。漫漫愁云起，蒼蒼別路迷。
【注】 ①江總（518~590）：南朝陳文學家，字總持，濟陽考城（今河南蘭考）人。歷仕梁、陳、隋三朝。②榆溪：指邊塞。③隴西：在今甘肅東部。
8.這首詩描寫了什么樣的環境？末句中的“別路”是什么意思？
9.詩人把“旗彩壞”、“鼓聲低”分別接在“天寒”、“地暗”之后，這樣寫有什么好處？這首詩表現了戍卒什么樣的情感？（6分）
細心的同學會發現，我選擇的這些題有大綱卷和課標卷兩種，我們研讀高考試題可以忽視這個信息嗎？不能，因為我們將要面對的是課標卷，研究課標卷的考查點和考查形式對我們有著更重要的現實意義。
同時我們也不能忽視年份，年份離我們越近導向作用越明顯，我們做題時可不可以省去這個閱讀點？也不能。
明確考查內容是做詩詞鑒賞的必要步驟，但不是我們功利閱讀的終極目的，我們還要回答出這些問題才能得分。
我們在做題時不僅要關注文本，也要關注題目、注釋、作者、題干甚至還要關注時代背景等內容。
無論是大綱卷還是課標卷在考查內容和檢索答案信息的途徑方面基本上沒什么區別。最初接觸課標卷的突出感受就是課標卷比大綱卷的分值增加了，不知道同學們思考過沒有，二者的題數相同，分值為什么增加了呢？首先我們來比較一下2011全國大綱卷《關河令》和2010全國新課標卷《雨雪曲》，看看能得出什么結論。
2010全國新課標卷《雨雪曲》每小題兩問，考查兩個要素；2011全國大綱卷《關河令》每小題一問，考查一個要素。很明顯，新課標卷的設問內容增加了。我們來研究一下這兩題的答案，看看這樣的設問優越在哪里。
2011全國大綱卷《關河令》【答案】（1）此詞以時光的轉換為線索（或答“以時間先后順序為線索”），表現了深秋蕭瑟清寒中作者因人去屋空而生的凄切孤獨感（這一句作答案是“答非所問”！）。簡要說明如下：上闋首句寫“秋陰向瞑”顯然是天光昏暗，下闋首句寫“更深寂靜”顯然是夜深人靜，綜合起來看，詞人是以時間先后順序為線索來寫的。（2）作者意在寫心境、寫情，但主要筆墨卻是寫環境，而白日蕭瑟清寒的環境浸透了主人公的凄清之感，夜半沉寂冷落的環境更浸潤了主人公的孤獨感。
2010全國新課標卷《雨雪曲》8.答：這首詩描寫了邊地雨雪交加、荒涼苦寒的環境。“別路”的意思是戎卒離別家鄉到邊關的路。9.答：這樣寫的好處是，不僅點明了邊塞的“天寒”、“地暗”的環境，也真實生動地透露出戎卒在這種環境中產生的“彩旗壞”、“鼓聲低”的心理感受。這首詩表現了戎卒身處遼遠而艱苦的邊塞的思鄉之情。
一、開設本校本課程的價值思考
（一）由于新課程改革，語文課程的基本理念有了新的變化，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計了課程目標。同時為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。為此，高中語文課程包括必修課和選修課兩部分。這是屬于“國家課程”的范疇。而校本課程應該是對“國家課程”的補充和完善，它更多的是體現在學校層面上的課程開發和設置。
（二）中國古代詩歌鑒賞校本課程是相對于語文課堂教學而言的。毋庸置疑，語文課堂教學成功的歷史和不可否認的優越性，使它在現在和未來很長一段時間內仍然是教學的主要形式。要求學生掌握比較系統的語文知識，離不開課堂教學；要求學生具有一定的聽說讀寫語文能力，也離不開課堂教學的示范和引路。但是它也有著不可忽視的局限性。高中語文課本中的課文和有限的語文知識，對處在信息社會的高中學生顯然是不夠的。另外，由于受課堂時空的限制，學生無法獲取更多的需要，僅限于課堂學習而要求學生有較高的語文素養，顯然是難以實現的。相對于課堂教學的這些局限，開設中國古代詩歌鑒賞校本課程就具有了不可或缺的價值。
首先，中國古代詩歌鑒賞校本課程為學生的語文素養的培養提供了實踐的廣闊天地。其次，中國古代詩歌鑒賞校本課程為因材施教提供了更多的余地。第三，本校本課程有益于提高課堂教學的效率。校本課程的學習和課堂學習相得益彰，提高了學生語文學習的興趣，培養了語文能力。
（三）開設中國古代詩歌鑒賞校本課程還源于古代詩歌鑒賞是各類大型考試包括高考的重要內容，與之相關聯的對聯之類的試題也屢屢出現。如前所述，目前語文課本選取的古代詩歌比較少、比較散，學生很難在有限的篇幅和時間里達到對古代詩歌較為全面和系統的認識，而且在具體的教學過程中，教師局限于課本，很難把握古代詩歌發展的脈絡和規律，大多處在就詩論詩的層面。本校本課程的開設，貼近學生的實際需求，能更實際解決學生在古代詩歌鑒賞方面的問題。
二、本校本課程的簡介
《唐詩宋詞選讀》選編了唐宋兩代詩人的二百首詩歌及其鑒賞資料，資料來源于《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等此方面通行的權威辭書。因為《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》這些大型工具書內容龐雜繁多，不適合中學生閱讀，也脫離當前閱讀教學的實踐，所以我們的主要工作是根據中學生閱讀的實際情況，對原有的資料進行了我們認為比較合理的調整、刪減，適當補充的資料都依據有據可查和不增加閱讀難度的原則。
為了擴大學生的閱讀面，選編的原則有三條：一是回避耳熟能詳的名家名篇；二是每位作者一般以選一首作品為限，以題材新穎有特色為特別要素；三是作品體裁以絕句、律詩、小令為主，以能讀懂、容易記為依據，也考慮作品風格特點和高考古代詩歌鑒賞題選讀詩歌接近。
在編選過程中，我們發現《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等工具書原文也有疏漏，賞析文字也不是每篇都是佳制精華，但不滿意之外并沒有妄加增刪，是為才力所不逮者也，這也是編選的依據之一。
所選每首詩歌設計了六個閱讀環節：作者其人、其詩、相關掌故、選講理由、亮點賞析、高考命題模擬。
其中核心內容是“相關掌故、選講理由、亮點賞析”三個環節——“相關掌故”一節中所謂的掌故選材不拘一格，目的在于提升閱讀興趣，使閱讀者在文學、文化、文史方面得到陶冶；“選講理由”一節側重推介題材體裁方面的特色；“亮點賞析”一節則側重技巧、表現手法、具體內容的賞析。
另外，每首詩后面的“高考命題模擬”部分，設計了1-2道思考題，設計的依據是“相關掌故”“選講理由”“亮點賞析”三部分的內容，不求和中高考命題接近，但求對讀者有所警策。
三、本校本課程的反思
中國古代詩歌鑒賞校本課程，為師生提供了自我完善和發展的空間。對必修和選修課程是一個很好的充實。但校本課程畢竟是獨立于國家課程和地方課程的，它還僅僅處于起步階段。開發本校本課程的過程中，有以下幾點反思：
（一）校本課程的開發需要理論指導
校本課程與國家課程的不同在于國家課程都是由專家學者研究和編制的，而校本課程既不是學者專家，也不是學校領導干部說了算，而是由教師說了算。但是作為開發校本課程的主體----教師不能過分獨立，不能迷信自己，這就需要教師在開發校本課程中要有理論依據和理論指導，減少隨意性。
（二）校本課程的開發需要注重實效
校本課程的開發是以促進學生有個性、有創建地成長為宗旨，它的目的是為了更好地滿足學生的實際需要。因此，課程的開發，必須注重實際效果。從編寫的內容上講，既要考慮面向全體又要考慮個體差異，使學生能夠感受到在課堂學習之外的拓展提高；在引入課堂的過程中，必須做到時時有反思、常常有改進，最終形成受學生歡迎的校本課程。
這三種形式的考題，題干的核心概念只有一詞之差，題型同中有異，解題要領各有不同。具體如下：
一、 “簡要概括”題
經典例題：就人物形象而言，“簡要概括”就是將詩中有關人物的具體內容抽取出來，包括人物的性格特點和人物的行為或事例。解題時，考生要明確題目要求概括的是什么。有些題目要求對詩中人物形象的特點進行“簡要概括”，考生就要依據詩的整體或部分內容，直接概括出人物的特點，即人物的性格特點或思想感情方面的特點。如2011年高考四川卷第12題：
懷天經、智老，因訪之
陳與義
今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。
客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。
西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。
忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風。
請簡要概括詩中詩人的形象特點。
解題要領：與動輒千字以上的現代文閱讀不同，這類題必須依據詩中僅有的幾十個字來理解其內容，弄清楚詩中寫了什么人、什么事、表達了什么樣的思想感情等。在此基礎上，再依據人物的言談舉止等揣摩出人物的特點。《懷天經、智老，因訪之》的第二聯前半句寫詩人在冰雪融化的早春寓居他鄉，在吟詩作賦中淡泊度日。考生如果抓住這個內容要點，就能夠概括出人物情趣高雅的特點。第二聯后半句和三、四聯寫詩人常探聽遠方好友的音訊，想起居于西庵和北柵的兩位老友，便蕩舟尋訪他們，在春風吹拂下，頭戴綸巾，身披鶴氅。這里則表現出詩人對友情珍視及風流飄逸的特點。這樣理解答案就明朗了。
參考答案：詩人形象：情趣高雅，珍視友情，風流飄逸。
二、 “簡要分析”題
經典例題：“簡要分析”就是對詩中有關人物的各部分內容進行分解辨析，找出彼此之間的內在聯系，主要是人物的個性與人物舉止之間的關系。這類考題本意是要求考生概括人物特點，同時要求考生找出相關的舉止、事例，對人物特點加以說明，這就是“簡要分析”，與“簡要概括”題是有區別的。考生在答出人物性格特點的同時，還要答得出這些性格特點的依據。考生先要弄清詩中寫人的內容，即人物的言談舉止、事例等，再對這些內容進行概括。例如2012年高考湖北卷第14題：
送鄒明府游靈武
賈 島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。
債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風透臥衣。
靈州聽曉角，客館未開扉。
請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。
解題要領：解答這類題首先要審清楚題意，明確題目中“簡要分析”的內容。“簡要分析”題包括兩個答題要點：一是人物的概括性舉動或事例，當人物的概括性舉動或事例不止一點時，需要分條概括；二是概括出人物的性格或思想感情。前者是人物的表現，后者是人物的內涵。概括人物的舉動，要依據詩中人物的動作、語言、心理、外貌等；概括事例需要說清詩中的人、事等要素。《送鄒明府游靈武》這首詩以敘事為主，考生要準確抓住事件的重點概括出這個人物：鄒明府曾經就任西畿縣令，任滿三年還鄉，馬依舊不生膘；債臺高筑只好賣劍，伴歸的也僅僅是滿載的書；冒雪遠游，仍然衣衫單薄，難御寒風。由此考生便能概括出人物清廉的性格特點。
參考答案：詩中鄒明府形象的主要特點是清正廉潔。三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，隨身相伴的還是那些書，如今冒雪遠游朔方，前程艱險，單薄的衣衫哪抵得住透骨寒風。正是通過這些細節的刻畫，展現了鄒明府至清至廉的形象。
三、 “簡要賞析”題
經典例題：“簡要賞析”就是要求考生對詩中有關人物的內容、內涵與表現人物的方法進行思考與說明。其答題要點除了“簡要分析”的內容，即人物的事件和特點等內容外，還要從形式入手，分析用來刻畫人物的表現手法。這類題有時只提取詩中的一兩句，將對人物某個方面的形象分析與某些表現手法結合起來考查。題干中往往沒有明確要求考生分析人與物的特點，但實際上也暗含了這個要求。例如2012年高考福建卷第6題：
望江南
[宋]李 綱
江上雪，獨立釣魚翁，箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空。圖畫若為工。 云水暮，歸去遠煙中。茅舍竹籬依小嶼，縮鳊圓鯽入輕籠。歡笑有兒童。
“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”，這兩句的描寫頗為精妙，請簡要賞析。
解題要領：題干中指定的內容刻畫的是一位老漁翁。句中運用了某種方法來表現漁翁的某個特性。賞析時，考生要結合技法來分析人物的性格特點。答題要點包括人物的事件、特點、用了什么寫作方法及其聯系。《望江南》這首詞描寫的是漁家生活，上片寫老漁翁在冰天雪地中垂釣。從內容上看，斗笠上只聽見雪彈子敲打的聲響，蓑衣上不時抖落堆積的雪花。“箬笠”“蓑衣”真實、生動地描繪出了釣翁雪天垂釣的形象。這兩句描寫使人身臨其境，堪稱一幅工筆畫。從寫作手法上看，詩中人物是個在寧靜環境中凝定、心無旁騖的釣翁，而釣翁的全神貫注與凝定，是由“時振玉花空”的動作襯托出來的。理解到這一步答案就顯而易見了。
古代詩歌是高中語文學習的重要內容，其鑒賞又是高考必考的知識點。我們學生古代詩歌鑒賞花了較多的時間和精力，但據統計，歷年高考考生在古代詩歌鑒賞題得分都沒有過半。我們學生為什么鑒賞古代詩歌就乏力乏術呢？我以為這是因為學生不會讀、不會品，不能通過有效的讀來感受詩歌的理趣與藝術。那么，怎么通過讀來提高詩歌鑒賞能力呢？
一、學會自讀，提升初步感受能力
我們在詩歌鑒賞題做題指導中會告訴學生詩歌主要考形象、語言、表達技巧、思想內容和作者的情感態度；做閱讀詩歌鑒賞題要學會“六看”，看題干、詩歌題目、看作者、看內容（找意象、找體現情感的字詞）、看注釋、看問題。那么，我們在平時教學中，最初的一環應該是讓學生學會自讀。教會他們形成一種自讀的意識——從“六看”開始，在初步感知詩詞基本內容的基礎上，自己思考和探索去分析形象、語言、手法等等。如辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》教學中，我就讓學生先自讀，自己去解讀內容、分析鑒賞詩歌的藝術手法。然后提問學生讀出的什么內容，讓學生自由交流探討。于是學生從該詞的題目讀出了這是一首登高見遠抒情詞；由作者辛棄疾推想該詞大致是抒發英雄落寞、報國無門主題的；還注意到情景交融與用典手法的運用。之后，讓學生再讀，抓住“愁”“恨”“淚”印證詩歌的情感與主旨，通過動詞的捕捉，獲得詞人的激憤之情；借助注釋大致體悟詞人婉轉曲折的心境和情感。如此，這首詞學生就基本上能夠理解大致內容，為較好的鑒賞奠定基礎。
當然，我們在課堂教學中，可以通過范讀來引導學生學會自讀。讓學生學會誦讀感受詩歌內容，學會從用語、節奏、語氣等方面感受詩歌的類型、作者的情感傾向和可能有的創作意圖。
二、學會品讀，提高定位賞析能力
詩歌的魅力在于讀，從讀中感受作者的語言與藝術特點。因此，在學生初中感知內容的基礎上，我們要學生學會“品讀”，也就是在再次讀中圈點、批注，提高定位詩歌藝術價值體現之處，如意象選擇、意境創設，以及煉字特點、手法運用和情感顯現等。在杜甫《登高》教學中，我就引導學生們去“品讀”，為了學生能夠會“品”，我提出幾個引導性的問題：首聯有哪些景，它們的特點是什么？頷聯中你認為哪幾個字用的比較好，為什么？頸聯中“作客”含有的意義是什么？尾聯中“新停濁酒杯”的原因有哪些？這些都是詩歌鑒賞題的考點，我們要引導學生去發現和思考這樣可能出現的考點。如果他們在閱讀中能夠有意識地的去品讀；那么，他們就能學會分析與鑒賞詩歌，獲得詩歌鑒賞的重點。
當然，學生找出可“品”之處后還要會“賞”，能夠有鑒賞的方法和能力，有一些賞析的技巧、表述的思路步驟。如《登高》的首聯意象的賞析，我們要教會學生，首先要明確或是概括內容“這兩句連借風、天、猿、渚、沙、鳥等物象，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾構成”，其次要明確其作用“指明節序與環境，渲染了濃郁的秋意”，再次要分析作者可能有的情感。另外還要分析手法，包括修辭手法、表現手法、表達方式等等，以及手法分析的一般解題思路，即先手法、后結合內容，最后談可能有的情感思想。
可見，讓學生會讀古代詩詞，能夠敏銳獲知詩歌鑒賞的重點，才能提高他們的分析鑒賞能力。我們在教學中，要注意讓學生有鑒賞的基本知識和技能。如《登高》品讀中，學生感受到“蕭蕭”與“滾滾”應該有深意，可不會組織語言按照一般鑒賞思路步驟去分析，鑒賞就是巧婦難為無米之炊了。
三、對比涵詠，增強詩歌鑒賞內力
2014年江蘇省高考詩歌鑒賞題是韋應物《休暇日訪王侍御不遇》與李商隱《訪隱者不遇成二絕（其二）》同類型對比閱讀的考查，設計了總分值11分的三道題，分別從情感、形象和結句手法三個方面出題。其中前面兩道題需要對詩歌內容的理解與概括。而第三問則是從手法的角度去分別鑒賞。但是這一考查題并沒有很好地將兩首詩歌進行比較閱讀，來考查考生的思辨能力。這樣具有一定創新意味的題型設計，對我們的詩歌鑒賞的教學提出了新的要求。我們課堂教學中可以引導學生提高對比閱讀的能力。
對比閱讀可以選同一詩人的不同風格或同一風格的作品來品讀。如將辛棄疾的《青玉案·東風夜放花千樹》與《水龍吟·登建康賞心亭》放到一些對比閱讀，比較兩詞的語言特點、選用意象、人物形象、表現手法、情感態度，從而獲得閱讀鑒賞能力的提高。也可以將辛棄疾的《青玉案·東風夜放花千樹》和李清照的《永遇樂·元宵》就立意和表現手法的異同進行對比閱讀。從而在讀中發現兩詞都是以元宵燈節為描寫對象，在對比反襯手法的運用中，凸顯一位獨處于燈火稀落之處的孤高女子，借以表現自己的不同流俗的政治操守與高潔的人格。當然如能細分析出具有對比手法的不同之處，那么，學生就會知道如何對比閱讀，從而開闊眼界、活躍思維，提高鑒別、分析與鑒賞力。
一、有的放矢，明確詩歌鑒賞要求
學生要能夠把握和理解詩歌中的形象、語言和表達技巧。詩歌作品景物形象、事物形象和人物形象都是作者情感寄寓、生活理想和哲學思考的載體。而凝練、簡潔、含蓄富有變化、具有音韻和諧之美的語言，是我們語言能力提升，感悟能力增強的體現和顯現；而表達技巧是詩人駕馭與運用語言來表現思想、顯現生活并在精妙創設的意境中的寫作技法的體現。詩歌鑒賞時，只要把握了詩歌中的形象、語言和表達技巧我們才能鑒賞出詩人的情感、觀點；在獲得美的感悟中體會出作者寫作詩歌和通過詩歌表現的思想感情、生活態度、個人理想、政治傾向等等志趣。因此，鑒賞詩歌某稱程度上就是感受詩歌生活的哲理，人生的意義，獲得審美與情趣的熏陶與提高。
讀一首古詩是與古人交流，而只有很好地理解古人詩歌創作的藝術手法與情感寄托才能讓我們獲得心靈的滋養。因此，如何才能由感受美到鑒賞美，是我們詩歌教與學的重點，也是我們古代詩歌鑒賞有效的必然要求。
二、分析意象，理解詩歌創作藝術
意象是寓“意”之“象”，作者在詩中用來寄托主觀情思的客觀物象。我們在詩歌學習和鑒賞時，首先知道詩歌寫了什么，然后才能在詩歌中意象的運用理解中獲得詩歌的美與藝術特質。
我在最近一次練習中考了王炎《江城子?癸酉春社》詩歌鑒賞講評中就重抓詩歌的意象。如首句“清波渺渺日暉暉，柳依依，草離離”中描寫的景物有怎樣的特點這一題，答案比較籠統。我引導學生先分析這句寫了哪些意象，學生找出了清波、陽光、柳和草等四種景象，然后我讓他們思考是如何寫呢？于是學生明白意象描寫中的疊詞運用，借景抒情的手法運用。而“人獨處，燕雙飛”的藝術手法的鑒賞，也是通過兩個意象之間對照來表達情感的，于是學生在比較對比中獲得了反襯與以動襯靜的手法，體會到作者落寞情懷與安閑平靜情感。再通過“踏春”、“郊寒”、“野蔌山肴”、“村釀”等意象的把握獲得以景襯情，景情相融的藝術手法。
可見，我們分析鑒賞詩歌意象是解讀詩歌的手法的重要方法，并且通過意象可以體會詩歌在意象中融入的情感，如溫庭筠《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”被認為是該詩最精彩的句子，意象暗含暗示情感，道盡旅人道路辛苦與羈旅愁思。
當然，中國古典詩歌的意象是多向的，不同詩歌中的同一意象的含義會有區別的，因此，我們不能孤立、靜止的去理解和把握。
三、知人論世，把握詩歌創作情感
很多學生拿到一首古詩可能大致能夠知道詩人寫了什么，可是卻不知道詩人寫這首詩歌的意圖與情感。于是，我們在鑒賞中方向就可能有失偏頗，從而誤讀詩歌，使得詩歌鑒賞題作答不夠準確。
“知人論世”是評論古代詩文的一個重要觀點與原則。離開作者生平思想和創作詩歌時候的情況，那么我們是無法準確解讀與鑒賞詩歌的。
如杜甫《登高》這篇詩歌，宋代羅大經讀出八種悲意――十四字之間含八意；但是我們為什么讀不出來呢？原因可能是我們沒有把握杜甫的詩歌特點和創作這首詩歌時的境遇狀況。杜甫在安史之亂后經歷了輾轉流浪到成都，本想憑借好友嚴武能夠安定下來并施展自己的政治才華，可是短暫的安定卻因嚴武去世而化為泡影，于是無家可歸、走投無路而又百病纏身，潦倒不堪的杜甫無奈被迫東下；到達夔州時百感交集抒寫了該詩。如此寫作背景的把握，我們可以感受這樣一個自認為有著“致君堯舜上，再使風俗淳”才能的杜甫，反觀其難過半百的奮斗歷程，悲傷之情顯現于詩歌的字里行間。
江蘇高考高考語文詩歌鑒賞一、高中語文詩歌鑒賞的現狀與發展
1.我國詩歌的歷史與發展。中國自古以來便是盛產詩人與詩歌的國家，幾千年來我國的中華民族傳統文化發展到頂峰，為我們留下了豐富的遺產與資料。中華傳統經典詩歌是漢語的典范和精華，是中華偉大民族不滅精魂的積淀與蘊藏。詩歌是我國甚至是世界文學中的瑰寶，是語言的藝術。優秀的詩歌所蘊含的感情是極其強烈的，情景構造也是十分全面的，對于學生在來說是能夠影響身心發展的存在，所以利用詩歌對學生進行影響是非常明智的選擇。
2.高中語文詩歌鑒賞的目的與現狀。我國新語文課程標準要求，利用詩歌鑒賞項目來對學生進行考核，從而培養學生對鑒賞詩歌的濃厚興趣，健全學生的文學思想，提高學生自身的文學修養。要求學生在詩歌鑒賞中能理解詩歌的文學思想，從而來探究作者對作品的豐富情感與意蘊，去領悟詩歌的藝術魅力與文化美感。讓學生在借助工具書和有關資料的幫助下，讀懂詩歌的藝術語言與文化底蘊，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。由于詩人離我們的生活較遠，我們不能夠細致的了解詩人的文化背景，而且詩歌的語言又非常簡練，學生在理解上有一定的難度，所以導致大多同學對學習古詩歌的興趣低下，在詩歌鑒賞時也就難以進行。每當考試時學生最頭疼的題目便是詩歌鑒賞，不愛進行詩歌鑒賞練習，導致學生對詩歌鑒賞的了解與技巧甚少，但是詩歌鑒賞在語文考試中所占的地位是極其特殊的，我們不能放棄詩歌鑒賞的學習，我們要通過探討詩歌鑒賞的技巧與特點，來做到對詩歌鑒賞的理解與練習。
二、江蘇省高中語文詩歌鑒賞的特點
《江蘇省普通高中課程標準實驗語文教科書》的選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中為學生們準備了許多優美的古典詩歌鑒賞，一共三十首。
1.要求學生對詩歌的主旨進行分析。這是詩歌鑒賞題目中最常見的問題，是需要學生對詩歌分析詩人表達的感情，需要我們從詩歌中的具體形象與景象進行分析，從畫面中的意境入手，來分析詩歌中意象的深意，抓住意象的特點，分析詩人對意象的理解與修飾，從全詩的角度來感受詩人感情的變化，分析不同的感情及其變化。并且在詩歌中結合思考詩人作詩的背景，進行綜合性考慮，確定全詩的宗旨。
2.對某一句詩歌或某一個關鍵詞的理解與分析。在古代的詩人世界，詩人經常通過對景色與事物的抒感，來表達自己的生活的不滿。詩人通過對事物與景物的描寫來舒懷，所以首先我們要對詩歌要求的句子來進行逐字逐句的分析與翻譯，通過對詩人的生平與詩歌背景的調查，來對詩歌進行不同方面的剖析。我們要對詩歌構思明確的理解，方面要從不同的方面多角度理解。如果要尋找詩歌的關鍵詞，還需要我們對詩歌的整體意思進行分析與理解，對詩人的意圖與心情進行理解，最后界定出這首詩的關鍵詞與重點句。
3.對詩歌表現手法的判斷與分析。點出某種手法。詩歌手法是詩人寫詩的時候運用的技巧與手段，在我們進行詩歌鑒賞分析的過程中，我們要對詩歌的整體結構進行分析，需要進行逐詞的翻譯理解，在自己的理解中可以通過具體的詩句與詩人的構思來表達自己的鑒賞態度與觀點，在分析過程中，加以學生自己的見解與原詩句的結合，會給自己的詩歌鑒賞增添色彩。在江蘇省的高考語文詩歌鑒賞中，詩歌鑒賞的比例很重，但是對詩句的分析與研究方面較少，近年來，只有2010年的江蘇卷中的詩歌鑒賞考察了學生對他人鑒賞意見的理解，也是學生進行練習的重點部分。我們對這類問題要注意重點理解，附以自己的分析意見，完美的解答所問問題。在江蘇卷中的詩歌鑒賞，我們要重點把握出現頻率較高的詩歌表現手法們要重點把握，比如修辭方法中的比喻、比擬等技巧，而且還要注意對表達手法的積累與判斷，就像托物言志，借物喻人等方法，最后學生還是要通過對詩歌鑒賞題目的大量練習來進行熟練，最終達到把握詩歌鑒賞問題的境界。
三、江蘇省語文高考中詩歌鑒賞的技巧分析
1.對詩歌的畫面與情景進行構思，理解詩歌中的景與情。詩歌意境是作者的心理表達，來源于作者的主觀情感，以及他身處的環境。在詩人的主觀情感影響下，觀景與景物都會被輔以真實的感情。在詩詞中詩人通過對景的描寫來抒發自己的感情，這是詩歌中最常見的抒情方式，大漠滄海，古道老樹，夕陽明月，狂風暴雨都是詩人進行賦予情感的對象。從詩人描寫的景象入手分析詩歌的情感，能最大程度地了解詩人創造的意境，有利于學生正確的理解詩歌的主旨。比如，詩人張若虛在詩歌《春江花月夜》中，通過詩人對五個事物與景色的理解和修飾，從題目上來看，詩人分別描寫了春，江，花，月，夜五景，首先就能夠對這首詩歌達到初步的了解，再看詩歌的全文，不難看出詩人對景色的贊美與嘆服，盡情地贊美了大自然的鬼斧神工，而且通過景色抒發了自己內心的情懷，并且通過對游子與閨中思婦的情感糾葛，來贊美偉大的愛情，最終談到對人生的思考與反思，將景色的完美與心中的感嘆結合起來，達到一種渾然天成的情感意境。這首詩是詩歌鑒賞中最經典的一首，考點很多，是老師為學生準備詩歌鑒賞練習中必不可少的部分，我們在欣賞這首詩歌意境的過程中，必須緊扣詩歌的畫面和形象，緊緊的將自己的身心與之結合，進行詩歌鑒賞分析。
2.在詩歌鑒賞練習中要重視學生想象力與聯想力的作用。在我國，詩歌鑒賞有著深遠的歷史，但是利用方法與原則來進行鑒賞是近年來新興的方法，我國古典詩歌內容明朗，韻律整齊，講究對仗公正，并且在寫作過程中講究含蓄與夸張并存，所以我們在詩歌鑒賞的過程要最大程度發揮想象力的作用，將詩歌的情景利用想象力還原，從詩人的角度來進行詩歌鑒賞，事半功倍。在詩歌《春江花月夜》中，詩人為我們展開了情景浩大的春夜月景，所以我們在閱讀鑒賞的過程中，首先要隨著詩篇的閱讀與欣賞，想象著月光的美好，對詩人構造的情景進行全面的豐富奇妙的想象，通過我們的想象來構造真實得風景，同時還要品味作者在作詩的過程中所擁有的心境，爭取做到同步思考的意境，對學生的詩歌鑒賞技巧練習有很大的作用。所以在詩歌鑒賞練習中，要注意鼓勵學生進行情景練習。
3.細致研究與思考詩歌鑒賞中的經典句子，將詩歌鑒賞與名句賞析結合起來。我國古代詩歌中從來不乏流芳后世的經典之作，這些經典名句，都有著共同點，或是一個字，或是一句話，用在了奇妙的地方，讓詩歌的可讀性與文藝素養一下子提高了不少，所以古代詩人中流傳著一種叫做煉字的作詩方法，就像家喻戶曉“推敲”，在作詩即將完成的時候，對詩中某個字進行反復的更換，使文章的文學性大大提高，在重點的部分進行煉字，有利于對詩歌畫龍點睛，就是詩中的詩眼。詩眼，顧名思義，就是詩詞之眼，在整個詩篇中有著不可替代的作用，因此，在歷年來的江蘇語文卷中，對詩眼的考察向來是最熱點的考察方面之一。
在語文界，詩歌是不可替代的藝術與珍寶，在詩歌中最精妙的莫過于詩歌的整體性，尤其是在這整體中的神來一筆，是我們需要重視的，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是我國唐代最偉大的現實主義詩人杜甫在詩《登高》中的千古名句，這句詩中通過無邊的落葉與長江水烘托出詩人對時光易逝，歲月荏苒的感嘆與郁悶，自己懷才不遇，壯志難酬，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來？這一名聯，寫詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，從而深沉地抒發了韶光易逝、壯志難酬的感愴，讓學生在詩歌鑒賞的過程中體會到詩人的深深地悲哀。還有同為唐代詩人賈島，他的詩《題李凝幽居》中千古名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，巧用一個敲字，來刻畫月夜下環境的幽暗寂靜，敲門聲的響來烘托夜的靜，將人帶入到環境之中，響中寓靜，出乎人的預料，讓人體會到別樣的美感，由此可見，找到詩歌中最優秀的名句能夠幫助學生在詩歌鑒賞的過程中找到捷徑來分析。
四、結束語
在江蘇省的高考語文中，詩歌鑒賞是一種全面考察能力，比較難以把握的題目類型。學生要充分理解高中語文選修課本的三十首詩歌，使學生養成過硬的鑒賞技巧，對詩歌鑒賞題目得到自己的見解，在答題過程中能夠從容應答，做到對詩歌鑒賞題目的掌握與運用。
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