時間：2023-05-29 18:17:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級作文校園一角，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
筆者所在的學校是一所九年一貫制學校，學生從1～9年級，就在一座校園內度過。曾經，我們針對本校特殊的師生結構，做過“立體閱讀”項目研究，它是指在不同年級、多維空間、不同時段內，選擇品類讀物，借用多種手段，交織點線閱讀、平面閱讀、立體閱讀的一種生態閱讀項目。經過4年研究，學校學生普遍在解讀能力、閱讀品質上有了豐厚的發展。在此基礎上，我們嘗試開啟了“立體作文”項目研究。“立體作文”是指在中小學作文教學中找到合適的聯系點和適切的關系帶，一方面很好地承接小學時代的作文營養，另一方面較好地延續中學階段的優秀做法，并把兩者的優勢結合起來，不斷擴展學生由小入初在作文發展上的自然延承研究。
在我們看來，“立體作文”是一項真研究，它將在實踐中持續不斷地展開作文教學的過程，揭示作文訓練的脈絡，跟進作文評價的體系，從而有效地推進作文研究向縱深走去。
一、“立體作文”的真實內涵
“立體作文”項目，內涵豐富，外延廣闊，涉及以下幾“多”的內涵（如表1）――
據此，我們擬定了中小學作文發展的表現標準（如上表2）：
這樣，在中小學作文教學的延承中，我們就有章可依、有本可張。作文教學說白了就是依據擬定的標準學會控制：控制讀、控制寫、控制改、控制評。以下將從中小學作文教學的基本規范、實踐操作及多元評價上作闡述，本文僅限于討論記敘文體的作文延承教學。
二、“立體作文”的基本規范
既然“立體作文”是考量一個學生從小學到初中9個年級發展水平的項目，那么，我們從一開始就從小學低年級段做好選材、構思、主旨、表達4四個維度的具體要求。
（一）選材：只有鮮魚才可清蒸
其實，作文有無話可說是當前作文教學中最需要關注的事情。在有話可說與無話可說之間，涉及最大的當然是選材問題。這一點，不管是剛會識字的一年級孩子，還是表達有見地的九年級學生，都要把“只有鮮魚才可清蒸”作為最重要的選材標準來規范。
同樣以《原來春天一直在我身邊》為題，以下兩個年級的學生都有各自的選材準則。
四年級：我們家住在頂樓。在頂樓的平臺上，爸爸媽媽建了一個花園，里面種了一些植物，有金銀花、櫸樹、萬年青、蠟梅、野薔薇、扶桑花、梔子花、三角梅等等。……我一邊答應著，一邊開始行動起來。先把噴壺灌滿了水，接著費了九牛二虎之力把它提到了花壇邊，拿起噴頭，按下黃色按鈕，朝著植物噴了起來。……那些花，盡管次第開放，開在不同的季節，但每當我在作業之余，提起水壺，為其噴灑清水，就覺得春天一直圍繞我左右……
七年級：三年前，我爸搬回來一盆“金枝玉葉”，葉子肥大，很厚實，但是不開花。而且枝葉稀疏，便把它晾在陽臺上，任其自生自
滅。……第一災便是旱災。……水災它也經歷過。……這第三災可是斷身之災。現在是夏天，它已經長得和折斷前沒什么兩樣了，繁茂的枝葉，綠的像蘸飽了水，鼓脹鼓脹得。這是它的第三次重生，也是它的第三個春天。春天何嘗只是一個季節，一株花草，一陣春雨。其實，春天就是一種精氣神，一種生命力，一種不鬧騰的執著。如此說來，春天何處不在？何時不在？放下焦躁的情緒，隨處走走，就能邂逅似曾相識的春天。
以上，四、七年級學生都選擇了自然植物作為描述對象，但一個以澆花為抓手，一個以靜觀為起點;一個是發現自然的春天，一個是發現生命的春天。很顯然，后者的選材高于前者，但這是對四年級選材水平的一次延承，如果沒有四年級的歷練，很可能七年級還停留于四年級的水平。但不管選材質量如何，兩者都做到了選料的新鮮，一如鮮魚般適合清蒸。
（二）構思：文似看山不喜平
“文似看山不喜平”。學生作文構思的共同追求亦如此。但在此之前，筆者想述說一番小學生的作文構思章法。因其缺少整體思維與系統思維的支持，所以只能擺布出板塊狀、糖葫蘆串式或一事一議式的構架，然而對于初中學生而言，則要在此基礎上追求變換敘事角度，增加層次，改變順序，添加懸念、伏筆、照應、波瀾等，以此來提升作文構思的巧妙度與藝術感。
記敘文常見的構思藝術有：爬山坡式、葫蘆串式、一支垂柳式、倒掛金鐘式、冰上一角式;雙線交織、運行、兩兩比照、烘云托月、山重水復……
具體而言，我們可以借助于“蘇教版”《語文》中的課例來帶給學生直觀的構思模型，如：
山型：《老山界》《飛紅滴翠記黃山》
水型：《變色龍》《我的叔叔于勒》 k
湖型：《七顆鉆石》《分外甜美的葡萄》
塔型：《生命與和平相愛》
塊型：《我們家的男子漢》《我的老師》=
鏈型：《月跡》《晏子使楚》《散步》 §
這些會給學生構思作文帶來直感的沖擊，對“文似看山不喜平”的理念也會有一定程度的理解與揣摩。這是一名初中學生對于小學時懵懂無知、不知構思為何物的一次顛覆。
（三）主旨：思想所至，便是世界所抵
主旨的提煉是中小學作文教學中最為艱難的部分。而這一點也不是老師立馬能教出來的，許多時候，它需要靠學生豐厚的閱讀積累、文化積淀及敏銳的語感悟性。老師們應對中小學生的作文前奏――閱讀，有著嚴格的立體規定，如：
一年級繪本故事，二年級兒童詩歌 ，三年級成語故事，四年級兒童漫畫，五年級小小古文 ，六年級精美散文，七年級精短小說，八年級名人傳記， 九年級哲理美文。
在中小學的閱讀銜接上，老師們主要是在五年級時滲入小古文，引導學生提前漸入文言語感環境，而緊承六年級的是精美散文，七年級續讀的是精短小說，這樣在閱讀體系上就一脈相承起來，為其思想素材的占有、整理，思想內涵的概括、提煉做了必要的準備，更好地為其作文的延承做了厚實的鋪墊。當一名小學生在閱讀時把吸納中外精品中的深邃思想當成一種閱讀的習慣，那么，當升入初中后的作文表達，這種前經驗會慢慢滲入學生的文本中，時不時地會語出驚人，思想閃光。閱讀，會帶我們走向遠方，而思想所至，便是世界所抵。這便是中學作文對小學的最好承接。
（四）表達：語用的法則在于虛實相生
小學階段，學生的作文表達主要是寫實類的。它真實、可靠，也不失其樸素美。中學生在寫實的基礎上，開始滲入寫虛的嘗試，想象與聯想常成為他們最好的手段，描摹也變得細膩，語言自然豐美許多。以下是《自然之美》的嘗試練筆：
四年級：終于到了希拉穆仁大草原。只見藍藍的天上飄著幾朵悠閑的白云，藍天下是綠茵茵的大草原。偶爾，幾叢又高又綠的碧草點綴在上面，綠草之間夾雜著幽藍的野花，像是一幅水墨畫，淡淡的，輕輕的，一直延綿到天際……
六年級：一棵棵高大、挺拔的竹子映入我的眼簾。它們有的青翠欲滴，巍然屹立，仿佛是年輕力壯、血氣方剛的青年;有的已經只剩下枯枝敗葉，仿佛是奄奄一息、有氣無力的臨終老人;有的還很矮小，仿佛是剛剛出生，還處于襁褓之中的嬰兒……這些竹子緊緊地靠在一起，枝葉和枝葉“血肉相融”，不留一點空隙。
八年級：走著、走著，一顆粗壯的大樹便映入我散漫的眼簾，不禁抬頭一望，那樹上是淡粉一片。是蝴蝶綴滿枝頭，這般清新美麗？我心里美滋滋的。晨曦中，它披上了一襲輕紗，霰光清抹，好似彩云飄落人間。突然發現，這好像是櫻花，便愜意地坐在樹下小憩一番。向左不經意一望，竟是一條粉色的河流。
很顯然，初中階段的語用訓練是基于小學時的寫實，又有所超越式的寫虛，兩者有機結合，使文章于虛實間生香，動靜間生色。
三、“立體作文”的實踐操作
然而，觀念好講，操作難為。依據以上4點規范，在作文研究中，還是從這4點出發，給中小學生可靠的抓手，并展開實踐操作與訓練。
（一）選材組材的彌合點：講故事
其實，學生并不缺少素材，他們缺少的是怎樣來運用這些材料。我們認為最好的辦法是講故事。講故事有一定的規矩：詳略得當、重點突出，該濃墨重彩時添油加醋、該惜墨如金時簡單涂抹。總之，講故事也要有分寸，必須在符合規定話題中的所有素材里選擇與該話題彌合的點兒。訓練這一點時，我們常常會給學生一個抽象話題，如“真正的美”。
三年級：《第一次澆花真美》《糯米粥真甜美》《老師的微笑真美》……
六年級：《黃山真美》《媽媽的口頭禪真美》《年味兒真美》……
八年級：《乞丐之美》《巔峰至美》《高貴的靈魂最美》……
在學生的擬題及故事中，我們可以明顯地看到，小學中年級、高年級及初中階段學生對材料的處理與組合能力，從中也可以窺見初中學生在小學實寫素材的基礎上有了新的變化，學生們嘗試到理性世界中去編創故事，使所用的素材有了質的提升與飛躍。
（二）構思運作的巧合點：畫圖例
構思運作往往是中小學生最漠視的環節，很多學生止于講述故事，這時，老師們就需要給他們一些形象的載體，來外化作文的行文思路。如講《心里美滋滋的》一文。
六年級：《心里美滋滋的》（板塊連綴式）
七年級：《三遇桃源》（爬山坡式）
八年級：《散步》（三線交織式）
3幅圖例，直觀地再現了中小學生在架構文本思路上的差異。六年級學生思維成塊狀特點，行文自然多板塊連綴;七年級為線性思維，行文構思稍有波瀾;八年級則在線與面的組合下發生了質的改變，三線交織與一波三折相交融，充分體現了“立體作文”對小學階段的承接性。
形象的力量往往大于思想的力量，幫助學生畫出行文構思的圖例，是為了更直觀地敘事抒情，并更好地改變從抽象到抽象的干巴敘事，進而以形傳神，動人有效。
（三）主題傳達的承載點：妙點撥
精當的選材與佳妙的構思，還需要有主題的點綴才更顯行文之妙。而如果能夠在這兩者間找到一個承載點，恰到好處地點撥、提拔或升華，那么，文章的內涵將會于頃刻間提升數倍。同樣是寫《牽手觀音》，我們選用了五年級、八年級、九年級學生在同一場合觀看視頻，要求在描寫、想象中卒章顯志。
五年級：一張面，充滿柔情與安靜，千只手，播撒溫暖與幸福，她們在舞臺上投下的層層魅影，仿佛觀音的佛光普照人間。
八年級：這是一群無聲的天使，盡管他們生活在無聲的世界，卻克服了常人難以想象的困難，用雙手締造傳奇，用舞姿詮釋生命的真諦，讓大家明白了什么叫毅力、叫堅強。他們用自己燦爛的生命創造了美好的未來。
九年級：是的，喜悅是生命的黃金，寧靜是人生最美的姿態。每天都保持向上的激情，我們便會像這千手觀音一樣，保持喜悅的心情，寧靜的心境。然后，用我們的雙手，把喜悅與寧靜帶傳遞給千家萬戶，傳遞給林海星空……
很顯然，3組學生的承載點分別是柔情與安靜、毅力與堅強、喜悅與寧靜。由此也可以看出，不同年齡層次學生的閱讀視野、文化積淀、思想內涵的淺深有異，然而又是如此貼合他們的心理實際。
（四）語言情思的契合點：巧敘議
當然，以上3點最終都必須借助于優雅的語言來表現，而所謂優雅的語言，必須依賴語言與情思的契合點，及將記敘、描寫、議論、抒情完美地結合起來。這一點主要是對初中高年級學生的要求。對于小學生而言，能做到一事一議便可。七、八年級學生則需在敘事完整的基礎上，培養細節描寫的意識，對環境描寫、人物描寫甚至標點的使用都做精細的揣摩。九年級學生則要能于詳細敘事、精細描寫之間，巧妙點綴議論抒情，并用最適合的語言形式來承載適切的思想情愫。
四、“立體作文”的多元評價
在“立體作文”項目教學的具體推進中，最難操作的乃是評價問題。形成各種適切的評價表（多元評價）成為項目推進的重要抓手，這兒，僅以記敘文寫作訓練中的記敘、描寫為考量指標，作一評價示范（見表3）。
一、搜集資源，為“拼圖說話”做充分準備
學生的自主學習和協作式探索離不開信息資源的支持，對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，需要教師提供幫助。在“拼圖說話”教學中，教師要做有心人，根據學生的年齡特征和認知水平，針對當前訓練內容，開發拼圖資源，從生活中搜集大量圖片資料，這些圖片可以是課內的，如：桂林山水、黃山奇石、威尼斯的小艇、頤和園的長廊……也可以是課外的，如：硝煙彌漫的戰場、風景秀麗的公園、活潑健康的少年、伶俐可愛的小動物……可以是直觀圖畫，也可以是抽象圖形。在傳統教學中，教師不可能將這么龐大的圖片庫帶入教室，而多媒體計算機能夠將它們制作成系統的資源庫，通過網絡就可以提供給學生選用了。這樣，利用多媒體計算機和網絡技術為學生提供大量豐富的學習材料，有利于培養學生通過信息獲取、信息處理來發展觀察力、想象力、判斷力，通過表達來提高語言表達能力。
二、講究方法，循序漸進
在“拼圖”時，通過網絡從簡到繁，由易到難，循序漸進地為學生提供信息資源，使得每個階段的學生都能理解資源內容，合理利用資源，獲得相應的提高。
對于一年級剛入學的孩子，說話要求較低，這時可以為他們提供一些簡單圖形，讓他們任選一兩種，拼好后用一兩句話說一說。
低、中年級階段，學生對于編故事興趣濃厚，可以提供一些色彩艷麗、富有童趣、易于聯想的圖畫，任學生在童話世界里遨游。比如在三年級的“拼圖說話――編故事”的訓練中，教師為學生提供的信息資源由“環境”圖和“人物”圖兩部分組成。
環境：在每個計算機顯示屏上出示多幅表示地點的圖畫，有的地點明確，如集市、學校、醫院、商店……有的地點不明確出示，讓學生發揮聯想來確定，只要他們想象的合理就給予肯定。學生聯想豐富，往往一幅簡單的有樹木、花圃的圖畫，學生可以想象成“公園一角”“校園一角”“動物的家”“小樹林里”等多種不同的場景。
人物：在學生計算機顯示屏上有多種人物形象，有天真活潑的小孩子，有朝氣蓬勃的年輕人，還有步履蹣跚的老人……在了解信息資源的同時，學生根據自己想象的情節，選擇好事件中的人物，拼入環境圖中組成圖畫。這樣，學生每拼好一幅圖，就有了一個寫作的材料，畫面充實靈活，富于變化。
到了四年級以后，說話要求提高，訓練內容具體，這時說話資源的內容也應更加豐富、全面。可以開設“拼圖說話――賞風景”“拼圖說話――記事件”“拼圖說話――夸人物”“拼圖說話――談物品”等訓練內容。在激發學生說話興趣的同時，提供素材，引發聯想，使學生懷著輕松愉快的心情參與到自主創作中去，把自己沒有直接感知的事物描繪得栩栩如生。
三、想象說話，富于創新
面對自己創作的圖畫，學生有強烈的表達欲，教師引導他們在初步構想的基礎上，仔細觀察圖畫來表達，使他們把新的外在刺激與原有認知結構同化。這樣，學生根據自己創設的直觀材料說話，擺脫了傳統“看圖說話”的人云亦云的框子，學生有自己的獨特見解、奇異構思，創新意識得到培養。
比如在三年級的“拼圖說話――編故事”中，一個學生在一棵大樹上拼組了一個大喇叭，然后說道：“有一個喇叭掛在一棵很高很高的大樹上，它非常得意，以為自己是世界上站得最高的。于是天天大聲嚷著：‘啦啦啦，啦啦啦，我多高，誰能與我比！’它根本沒有想到自己是因為掛在大樹上才會有這么高。一天，一陣狂風將這棵大樹刮倒了，喇叭也掉了下來。這一下，它趴在地上再也唱不起來了。不依靠自身的力量，靠他人支撐起來的，最終總是要掉下來的。”
教學實踐證明，以學生為中心，發展他們的創造能力，有利于學生的觀察力、想象力和創造力的全面發展。
四、科學評價，共同提高
光有教師的點撥是不夠的，學習的效果如何，應讓學生自己去評一評。這包括小組對個人的評價、全班對個人的評價和學生個人的自我評價。在學生拼完圖、自我修改后，利用網絡，自愿與其他任何同學組成小組，有頭有尾地進行表述，因為這是自愿組建的小組，所以學生不感到任何壓力，樂意去說，也能認真地觀察別人的圖，傾聽別人的說話，真誠地提出自己的意見。在這樣小組協作的基礎上鼓勵學生當眾說話，利用網絡，把發言同學的圖傳給每個同學看，師生共同評議，從而變個人的思維過程為集體的思維過程，變個人的學習為集體的學習，增加了學生說話的機會，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，達到了共同學習、共同協作、共同提高的目的。
一、項目闡述
項目背景：科學技術的迅猛發展，物質條件的大為改觀，使人們的生活質量和生活方式發生了重大改變。人們在享受豐富的物質生活的同時，發現精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意義的缺失已具相當的普遍性。對于成長中的青少年一代，也不同程度地存在忽視精神生活的質量、淡視民族精神和生命意義的傾向。
“兩綱”教育是當前中小學必須實施的一項教育內容。面對上述問題，學校理應通過對學生進行“兩綱”教育的實踐與探索，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生傳承民族精神、弘揚中華美德、講誠信、守規范、珍視生命。
“兩綱”教育是實施素質教育的重要組成部分。從本質意義上說，“兩綱”教育是素質教育之本，唯有在民族精神教育和生命教育引導的前提下才能積極、有效地開展素質教育，才能使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
“兩綱”教育的實踐研究，主要集中在“人文關懷”與“個性張揚”上。即在日常生活、學習中有機滲透“人文關懷”“個性張揚”等主題活動，使學生感受人生的充實、美好，人性的自由、尊重。目前，不少學校已先后開展了“兩綱教育”的實踐研究。
二、項目目標
總目標
通過小學生“兩綱”教育實驗項目的實踐，基本形成“兩綱”教育的協作發展體系，逐步建立起對小學生進行“兩綱”教育的課內學科滲透、課外活動拓展的有效體系，初步摸索出一套科學的程序和方法。經過對“兩綱”教育探索和實踐，使育童小學的學生成為理解生命、尊重生命、愛護生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體。
分目標
1.學科教學滲透：根據顯性和隱性學科特點，在課內進行有效滲透，形成《基礎學科滲透兩綱教育案例集》。
2.校本課程建設：建設《育童小學兩綱教育課程方案》，并總結已有經驗，梳理、總結、提煉，形成《育童小學兩綱教育校本課程》。
3.生命課堂打造：以教師和學生為主體，課堂為陣地，初步形成具有學校特色的活力課堂，初步建立《育童小學活力課堂評價指標》，努力形成制度。
4.課外活動拓展：結合少先隊獎章活動、德育主題教育，以豐富多彩的活動促進學生生命自主、和諧發展，匯編《育童小學“兩綱”主題教育活動成果集》。
三、項目內容與實施情況
圍繞培養出理解生命、尊重生命、愛護生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體，實驗項目涉及學科教學、課程編制、課外活動和教師發展等四方面內容。
（一）在學科教學研究中滲透小學生“兩綱”教育
人本主義教育理論認為，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。因此，我們在學科教學中增強民族精神和生命教育意識，挖掘顯性和隱含的民族精神和生命教育內容，對學生進行弘揚民族精神和中華美德、認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。那么，在學科教學中如何落實“兩綱”教育呢？我們的做法是：
1.運用現有教材，滲透“兩綱”教育
教材是實施“兩綱”教育最有效的載體。在小學課程中，有的學科本身就是“兩綱”教育的顯性課程，課程內容直接與“兩綱”教育有關。如：《品德與社會》、《體育與健身》、《自然》等，有的學科的課程內容并不直接與“兩綱”教育相關，屬于隱性課程，如《語文》、《音樂》、《美術》等。如何在這些學科中滲透民族精神教育和生命教育，我們進行了實踐與探索。
（1）研究教材，尋找“兩綱”教育的滲透點
為了使“兩綱”教育真正落到實處，我們在“兩綱”教育實踐研究的起始階段，先是開展了一次“兩綱”教育的小調查。讓每一位學科教師填寫一張調查表，寫出在我們現有的教材中能夠滲透“兩綱”教育的教材內容，然后進行分類匯總，以初步了解能夠滲透民族精神和生命教育的基點。然后，組織教師加強教材研究，尋找教材中滲透民族精神和生命教育的落腳點。根據不同學科開展不同的教研方式，顯性科目以學科教研為主，側重于教育內容的歸納、梳理（如一、二年級以“生命與自我的和諧關系”；三、四年級以“生命與社會的和諧關系”；五年級以“生命與自然的和諧關系” 為主題的學科縱向研討。隱性科目以年級組教研為主，旨在挖掘教材中“兩綱”教育資源，從而對學生進行“兩綱”教育。
（2）深入課堂，進行“兩綱”教育的實踐研究
通過研究教材，各學科教師在深入領會“兩綱”教育本質和內涵的基礎上，在單元備課或章節備課目標中尋找到了滲透“兩綱”教育的切入點，繼而進行課堂教學實踐。先是全校性的示范課，我們利用周五全教會的時間上公開課，讓每一位教師參與聽課，對如何在學科中滲透“兩綱”教育有個感性的認識，以指導教師在平常的教學課堂中有意地滲透“兩綱”教育。然后由點到面，以教研組為單位，進行課堂實踐研究，尋找在學科中滲透“兩綱”的有效途徑。如一位老師在進行計算題教學時，以設計買賣情境引入，并在游戲中讓學生去發現計算出錯誤所鬧出的笑話，此時請學生想一想如果在將來的工作中出錯會帶來怎樣的損失，學生就能記得住，留下深刻印象，生命教育的因素也便融匯其中。
（3）總結反思，撰寫“兩綱”教育的案例
在實踐的過程中，我們尤其重視總結與反思，每上完一堂公開課，教師們都能非常積極地參與討論，對課堂中閃現民族精神或生命意義的亮點予以充分肯定，同時也會指出不夠的地方。而且，在隨堂課中，老師們也能自覺反思，并撰寫出“兩綱”教育的案例。在不斷反思中，提高教師實施“兩綱”教育的能力。
2.拓展教材，滲透“兩綱”教育
（1）教材延伸，滲透“兩綱”教育
有些教材內容，稍作拓展，便能顯示“兩綱”教育的亮點。如作為隱性課程的語文則通過文學作品中的典型人物和典型事件，聯系現實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學生心靈。又如，我校利用每周三中午“課外閱讀日”時間，開展了以“品英雄人物”“為生命喝彩”“親近自然”等為主題的課外閱讀活動。通過閱讀，學生感知、理解了對人生目標的定位、保爾對生命意義的思考，海倫對生命的珍惜。通過閱讀，老師也充分引導學生閱讀贊美大自然的語句，引導學生要保護環境，只有我們保護大自然，大自然才會把美賞賜給我們。如此滲透，規避了“貼標簽”等形式化傾向，達到了預期目的。
（2）練習設計，滲透“兩綱”教育
有些教材，沒有涉及“兩綱”教育的內容，但在設計練習時，可以有機滲透“兩綱”教育的因素。如數學學科應用題教學中，編應用題的素材盡量與生命教育的內容相聯系，如綠化種樹，節約用水，用電，保護珍稀野生動物，積極鍛煉等事例。這樣就有機地把所學的知識與現實生活內容和祖國建設聯系起來。讓學生在學習中產生興趣，從而萌發了為祖國的強盛和為民族的偉大復興而主動學習的動機，使學生激發出學好數學，會用數學的熱情。
結合教材，安排社會小調查。如教三年級的《品德與社會》“愛護公共設施”一課時，組織學生對社區公共設施現狀的調查。又如，學習語文課《小花鹿賣空氣》（一年級）后，要求小朋友與家長共同參觀一處綠地等等。通過這樣的活動，保護自然，了解自然。像我校借助語文主題活動，滲透“兩綱”教育。在作文《與愛同行》中，學生學會對父母老師、他人的每一份付出心存感激；在《感悟成長》中，學生回憶成長的歲月，在記載成長的艱辛和快樂的同時，體驗親情，平靜地思考我為父母做點啥？在《如果我失敗了》中，學生明白了在受到挫折，失敗的時候，要勇敢自信地去面對。誠如一位同學在作文中所寫到的：“只要勇敢地面對失敗，任何困難都可以被踩在腳下。”
總之，我們要緊緊圍繞“兩綱”教育主題，結合學科特點和教材內容，通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動，使學生在接受知識的同時感悟到民族精神和生命的意義和價值。
（二）在校本課程建設中加強小學生“兩綱”教育
學科教學是“兩綱”教育的有效途徑，而構建“兩綱”教育校本課程，可以進一步加強“兩綱”教育，使“兩綱”教育更具有針對性。為此，結合學校課程理念（也是我校辦學理念）――“讓每一個兒童都得到發展”，將主題活動、校外活動納入到“兩綱”教育校本課程中，強化并有針對性地進行“兩綱”教育。
1.通過“心靈驛站”課程，培養學生健康心理
心理輔導是生命教育的重要方法之一。心理輔導是調適心靈的有效方式，每一個人都需要心靈護衛與滋潤，我們不能認為小孩子懂什么，他還會有心思嗎？他還會有心理問題嗎？我校開設的“心靈驛站”課程，通過心理健康輔導、心理健康講座、心理健康活動等形式，引導小學生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能夠理解并關愛他人，培養堅強的意志，增強承受挫折、克服困難、適應生存環境的能力，提高情緒調節能力，形成健全的人格和健康的心理。它是小學生“兩綱”教育的重要途徑。
“心靈驛站”課程主要包含四方面內容：
（1）通過廣播，進行心理輔導
每周二的午會課是“心理輔導”廣播時間，以故事、兒歌、名言等各類形式，進行“弘揚民族精神、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”宣傳教育。
（2）開設心理輔導課，加強對學生的生命教育
通過借助游戲活動進行心理輔導，開展生命教育。“如果能設計一個游戲讓學生在面臨挫折時，有好的心態和應對挫折的技巧和方法，這對學生的成長一定會有很大的幫助。”許多老師知道問題的關鍵是設計一個好的游戲讓學生悟出這個道理，這比口頭說教的效果要好得多。如：一位老師設計用籃球搭塔游戲，使學生深刻感悟到“一只手不能做到的事，用一雙手就能做到；一個人無法辦成的事，與他人合作就能辦到。”還如：設計“雞爸爸雞媽媽快點把我送回家”游戲，使學生很快明白了親子溝通的重要性。心理輔導活動課就是通過教師對游戲活動的精心設計，達到讓學生體驗和感悟出一些心理學知識和做人的道理。此外，大自然、社區以及學生自我保護等生命教育內容，都可以通過心理輔導活動課來開展生命教育。
（3）設立心理咨詢室，開展心理健康咨詢
作為心理輔導課的延伸，我們開辟了心理咨詢室，對小學生的幼小心靈進行按摩。在“童心童言”區，學生可以暢所欲言，在交流中獲得生命的認知和體驗；在“心語心愿”區，心理輔導老師遵循真誠、保密、教育、差異的原則，輪流為那些尋求幫助的孩子排憂解難；當學生遇到困惑、煩惱時，同學們會主動來到“放飛心靈”區聽聽音樂、看看書，到“快樂天地”區自主選擇游戲項目活動，進行自我減壓、排解心靈上的困惑。
（4）編排心理輔導專刊，加強心理輔導
通過編排心理輔導專刊，能有針對性地對小學生進行心理輔導，培養小學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強他們對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使他們善待生命、完善人格、健康成長。
2.通過“快樂晨練”課程，養成健身好習慣
通過建設“快樂晨練”校本課程，把單純的活動變為內容、目標、要求、組織、評價等較為完善的校本課程，使半小時健身活動成為一門課程，科學、持續、有效、規范地進行。
現在，每天早晨8：20～8：50的陽光活動已成為全校師生早鍛煉的體育活動課，整整半個小時，晴天戶外活動，雨天室內活動。每天的鍛煉項目則按照上級主管部門的要求（一小時活動），遵循教育性、科學性、趣味性等原則進行安排。 以游戲類為主，每個年級一個學期安排兩項左右室外體育活動，其中一項為中國傳統游戲、一項室內棋類活動。在一個學期中，讓學生集中學習幾項體育活動、一項棋類活動，是要讓學生真正學會這些體育活動，提高他們活動能力。經過五年的努力，讓每一位學生基本學會近20項體育活動、5項棋類活動，并養成體育鍛煉的好習慣，同時發展學生個性，提高學生素質，愉悅學生身心。
快樂晨練使學生在愉悅、寬松、民主的氛圍中，心理機能、運動能力和身體素質都得到相應的鍛煉和發展。同時，無痕地融入了諸多生命教育的內涵。
3.通過“DOREMI小舞臺”實踐課程，點燃學生生命中的激情
我校自開辦以來，搭建“DOREMI小舞臺”實踐展示平臺，在每個月底開展一次以學生發揮自身的特長，圍繞“同在一片藍天下，手拉手共同成長”“交通安全最重要”“小朋友與大恐龍”等生命主題，進行自我展示的藝術活動課。在這個過程中，臺上的同學們表演得帶勁，臺下的同學看得歡，同學們爭先恐后地涌到舞臺上去秀一把，張揚自我個性，炫出自我風采。通過“DOREMI小舞臺”實踐課程實施，激發了小學生的成功感，幫助他們樹立自信心和榮譽感，使其能更好地融入集體，互相溝通，與同學建立起理解、信任、團結、合作的伙伴關系。
4.通過《機器人》課程，培育多元發展潛能
以《機器人》校本課程，呈現特色科技教育。通過“機器人興趣小組”、科技節等活動，讓學校科技創新教育始終保持可持續性發展；通過建構“機器人”校本課程體系，更好開發學生智力和思維，激發學生生命智慧的潛能。
（三）在德育實踐活動中深化小學生“兩綱”教育
1.以班級自主發展為目標，創建溫馨教室
結合班級實際、學生特點，各班自己設定奮斗目標、自己確定實施內容，自己創設溫馨教室，在創建的過程中，促進學生個體的主動發展。
2.以育童少年形象為引領，塑造群體形象
學校組織全校師生和家長共同討論育童少年的形象標準，在校內外開展育童形象少年主題教育活動；建立“育童形象少年檔案”，記錄學生們真實、可貴的成長足跡，激勵學生成長。
3.以主題實踐活動為載體，傳承民族精神，體悟生命價值
（1）結合節日，開展“兩綱”教育主題活動
據統計，我國傳統節日和世界性節日數以百計，其中不少節日蘊藏著民族精神和生命教育內容，如：3.8婦女節；3.12中國植樹節；端午節、重陽節、清明節；11.9消防日，5.5全國碘缺乏病防治日；6.6全國愛眼日；6.26國際禁毒日；10.10世界精神衛生日；12.1世界愛滋病日，等等。自然與人文并重，資源十分豐富，為我們系統而全面地開展生命教育提供了可靠保障。很多節日都是社會發展過程中問題的產物，因此，源于現實生活，與生活密切相關；很多節日一年一個主題，使節日教育內容充滿時代氣息，具有時代特征，也為節日教育內容的螺旋式開發提供保障。如：在“三八”婦女節、重陽節，通過讓學生制作“感恩卡”，懂得感激母親、老師、老人，增強學生感恩意識。
（2）結合社區資源，開展“兩綱”教育
讓孩子關心生活、關注社會，他們才能了解社會生活，才會輕松地融入社會生活，才能激發起他們初步的愛社會、愛自然、愛和平等體現生命價值的情感。為此，我們讓學生走出校園，與社區親密接觸，讓學生了解社區中人們共同生活的原則；利用社區中的教育資源，為學生關心社會創造條件；引導學生關注社區中的建設和發展，認識、了解家鄉發展變化情況，讓孩子們熟悉家鄉的一切，都為自己的家鄉感到驕傲，為自己是家鄉的孩子感到自豪。同時，讓社區走進學校，走進我們的生命教育， 讓家長參與孩子們的活動，讓社區人員成為教育者，勞動模范、英雄人物、先進工作者、穿制服的人、殘疾人、老人等都可以走進課堂。
總之，充分利用主題節慶活動或當前教育形勢，通過校內外主題活動，開展感恩教育、責任教育等，增強學生感悟生命、珍惜生命的意識，體悟生命的價值，傳承中華美德。
（四）在教師專業發展中落實小學生“兩綱”教育
精心培養教師，促進教師的專業自主成長，為開展小學生“兩綱”教育奠定理論基礎和實踐基礎。
1.組織專題學習，領會實驗項目內涵。組織教師學習相關理論，領會學校制定的《小學生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案，明確學校創建“兩綱”教育示范基地的目標和任務。
2.強化校本教研，促進專業能力提升。學校積極推動教師對話交流教學制度，引導教師以生命教育案例為載體進行行動研究；在推行教師“課堂教學改進計劃”的過程中，注重將“兩綱”教育的實踐內容納入其中；注重教研組內的研修氛圍的創設，在進行學科滲透和校本課程建設中合作交流、共同發展。
3.激發科研熱情，凸現職業生命價值。提供教師參與實驗項目研究的機會，強調在研究狀態中實施教學改革。另外，借助外力，開展“名家系列講座”，建立“育童講壇”，定期邀請專家進行講座和互動，促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進，促進學校研修文化的形成。
四、實踐探索的主要經驗與成果
1.加強學習，措施得力
“兩綱教育”是一個復雜的、充滿多元視角的系統工程，它的實施勢必要給教育帶來一系列的改變。同時，它的推進與可持續發展也需要新的制度環境作為保障。和傳統的教育管理模式相比，“兩綱教育”更強調民主與開放、強調多元與創新、強調動態與激勵。為此，實驗項目伊始，我校緊緊抓住“兩綱”教育實驗工作中的關鍵環節，以課題制度創新為保障，先后組織全體教師多次專題組織專題學習相關理論，領會學校制定的《小學生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案，明確學校創建“兩綱”教育示范基地的目標和任務，并借助外力，定期邀請專家進行講座和互動、專項指導：如“兩綱教育主題活動案例”的撰寫，如何開展研究等。此舉充分調動教師們的積極性、主動性和創造性，也促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進。
2.健全組織，優化管理
“兩綱教育” 是一項利生、利師、利教、利社會的綜合工程。我校成立了“兩綱教育”示范基地創建項目領導小組，由呂唐華校長擔任項目組組長，德育教導劉月英任副組長，整合了校工會、團支部、德育室、大隊部、教科室、總務處等各部門人員和部分特邀教師為項目組成員。在項目組組長組織領導下，項目組成員分工明確，定時（每月1次）、定點（校小會議室）開會，討論、交流“兩綱教育”項目的工作進展狀況。
同時，充分利用心理咨詢、體育、科技等特色，借助校園網絡信息優勢形成網絡體系，促使“兩綱教育”工作得以全方位、多角度開展，真正把“兩綱教育”示范基地創建納入學校整體工作之中。
3.目標定位，實施研究
在學科教學研究中成功地滲透了小學生“兩綱”教育：
（1）“兩綱教育”教案編制
通過學習理論、梳理教材、實踐探索、總結提煉，結合顯性學科（語文、品社、體育等）、隱性學科（數學、英語等）中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在課內進行有效滲透和實踐，形成部分《基礎學科滲透兩綱教育教案集》。
（2）生命（活力）課堂打造
生命課堂是以教師和學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。我校用生命教材和學科課程構建生命課堂，以生命思想、民族精神與教學形式結合激發生命活力。
生命（活力）課堂體現了“多元智能”理念思想；注重團隊合作交流，注重學生個性激勵評價，減少績效的評價方式，采用“非評價性評價”，讓評價在課堂對話中展開，在日常行為上落實。具體體現在：
學會尊重：尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的意見，尊重學生獨特的感悟。
學會交流：師生之間在尊重、信任、平等的基礎上，采用對話、問答、說說、議論、唱唱、畫畫、跳跳等多樣化的有效方式進行雙向交流。
學會欣賞：在別人交流時，師生學會認真傾聽、學會認真觀看：在別人表現出色時，學會投以贊賞的目光、學會點頭示意、學會給以鼓勵和贊賞的掌聲；當別人在同一問題上，有了新奇的想法和獨特的創意之時，學會向他豎起大拇指，并說上一聲：“你真棒！”。因為在欣賞別人的同時，也就是在接納別人和學習別人的長處。
學會合作：合作是一種智慧的聚合，師生間、同學間相互支持、相互幫助、相互啟智開思，會讓我們的課堂更具活力。
學校已建立《育童小學活力課堂評價指標》，結合“兩綱教育”，多次開展對外開放的教學展示活動。走進用新理念打造的具有生命活力的新課堂中，你會驚喜地體驗到滲透“生命（活力）的課堂”不再濤聲依舊：教師的角色正在悄悄地轉變著，教師的教學實踐發生著深刻的變化。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富而具有個性，教師和學生共同生命教學正悄然形成，教師的課堂教學正在走向師生和諧的心靈對話。
在校本課程建設中有效地加強了小學生“兩綱”教育：
我校從生命安全的自我保護、生命質量的自我提升、民族精神的傳承等角度開發“兩綱”教育校本課程。在校本課程實施過程中，結合各年級的教學實際，進行校《小學生“兩綱”教育課程》的開發和研究。通過《心靈驛站》課程，培養學生健康心理；通過《快樂晨練》課程，養成健身良好習慣；通過《DOREMI小舞臺》實踐課程，點燃學生生命激情；通過《機器人》課程，培育多元發展潛能。
在德育實踐活動中扎實地推進了小學生“兩綱”教育：
（1）以班級自主發展為目標，創建溫馨教室
①豐富了班級文化的新內涵
我校以“特色項目班”為試點，全校積極推廣的原則，在校內進行了實踐和操作。采用“查擺問題、設計目標、尋找突破、規劃發展”的四部法來對班級的現狀進行思考和規劃，使班級得到個性化的發展。德育室運用“目標制定適切、實際操作方便、整體要求提高”的三原則審核意見，通過班主任、班級成員自找，年級組的團隊協作等方法設定目標，力求常規管理、班級凝聚力、班級文化建設、班級特色內涵得到一定的提升。
例：五（3）班是一個聰明而優秀的排球特色班級，班中學生聰明但有些傲氣、浮躁、缺乏包容、比較自我……針對這些情況，在與學生的交流和溝通中，班主任作了理性的思考，班級圍繞著“學會磨練自我，完善自我，突破自我”的目標，結合班級的教育、教學活動，建立起一整套適應于提高學生學習能力和排球運動水平的管理條例。班主任結合女排精神，讓學生尋求腳踏實地的沖勁，通過全班討論，通過“要么不做，要做就做最好”為營造班級文化的信條；通過樹立目標，制定學習計劃 、開展競賽，提升學習斗志、成立小組，體現團結互助等形式把熱愛學習、熱愛排球運動作為創建班級文化的目標；通過以讓四周的墻壁會說話，凸現一種排球運動與文化學習有機交融的文化底蘊；通過讓手中的排球會說話，凸現“以球促德、以球增智、以球健體、以球審美”富有自主活力的班級文化等手段，加速學生綜合能力的發展。
班級發展的主題各有特色，發展的階段也各不相同，側重的要素也各有講究。三（4）班制定了“影子讀書時間”班級發展計劃，讓孩子們在課堂上提前完成作業就可以看書，讓書像影子一樣成為孩子們的好伙伴；二（1）班“美文欣賞”班級計劃，讓孩子門通過閱讀增加知識面，從中學到做人的道理……班級自主發展目標，豐富了班級文化的內涵，彰顯了班級特色、使學生更具個性化。
②美化了班級環境的新天地
“溫馨教室”創建是一種民主、溫馨、和諧的班級育人環境，通過精心布置，創建整潔、優美、富有意義的教室環境，讓學生的身心在愉悅的環境中健康成長，能夠在溫馨的環境中獲取知識，得到教育。營造一個溫馨、和諧的文化氛圍對一個班級來說是十分重要的。因此在開學第一周，我們以最快的速度將教室美化，努力使教室成為“三化”教室：“凈化”教室，教室內的門窗櫥無積灰、地面無垃圾、課桌擺整齊、物品放規范；“美化”教室，充分發揮黑板報的宣傳作用，努力營造積極向上的氛圍。“教育化”教室，精心布置教室中的2塊版面，給學生一個展示的舞臺，以此來鼓勵學生，同時又是對其他學生的一種促進，使班內小朋友出現了“你追我趕”的喜人現象。教室一角設有小小圖書角，整齊地擺放著豐富多彩的各類圖書，學生每天都能在課間到圖書角得到優秀書籍的熏陶。這樣的布置促進了班級文化建設和班集體建設，為學生的學習生活營造舒適、溫馨的環境。在這樣溫馨、和諧的環境中學習，每一位同學都會健康、快樂地成長，用他們的歡聲笑語度過每一天。
（2）以主題實踐活動為載體，體悟民族精神和生命價值
我校依托科技館、消防隊、社區輔導站等教育基地，聘請校外輔導員，為項目研究提供了有力的社會環境支持。組織學生參加消防演習，民防實踐活動、“迎世博”等活動，對學生進行兩綱教育；充分利用主題節慶活動或當前教育形勢，通過校外主題活動，開展民族精神教育月、傳統節日（中秋節、元宵節等）活動、對學生進行民族精神教育和生命教育。
五、結論與思考
（一）基本結論
通過“兩綱”教育活動，促使學生樹立了正確的人生觀、生命觀，進而增強了民族精神與生命教育意義，積極有效地推進了素質教育。
通過“兩綱”教育實踐研究，我們探索出了適合城郊結合部小學生身心特點的“兩綱”教育的內容和實施方法，總結出了我校開展“兩綱”教育的基本經驗，同時開發出快樂健身、機器人等有關“兩綱”教育的校本課程，并扎實地加以實施，其效果較好。
“兩綱”教育評價體系的構建。“兩綱”教育的實施效果如何，涉及到如何評價的問題。考慮到教育評價的綜合性、動態性、復雜性，本項目的教育評價只有初步的實踐探索，僅是一家之見。
