時間：2023-05-29 18:17:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版八年級下冊語文課本，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于收錄在語文課本里的魯迅文章我們并不陌生，其實，幾乎他的每篇文章里都有錯別字。
以初中課本為例：“那里”即“哪里”、“他”即“它”、“發見”即“發現”、“胡蝶”即“蝴蝶”、“偶而”即“偶爾”《風箏》（人教版七年級上冊）；“漂渺”即“縹緲”《社戲》（人教版七年級下冊），“順順流流”即“順順溜溜”《阿長與山海經》（人教版八年級上冊）；“爛熳”即“爛漫”，“物以希為貴”即“物以稀為貴”，“模胡”即“模糊”，“喝采”即“喝彩”《藤野先生》（人教版八年級下冊）；“檢貝殼”即“撿貝殼”，“瑟索”即“瑟縮”，“展轉”即“輾轉”《故鄉》（人教版九年級上冊）；“鈔”即“抄”《孔乙己》（人教版九年級下冊）。高中必修課本例如：“支梧”即“支吾”《祝福》（蘇教版必修二），“記念”即“紀念”，“預定”即“預訂”《記念劉和珍君》（蘇教版必修四）……這樣的“錯別字”多達18個。
錯得情有可原，還是錯得離譜？我挑一些例子來分析一下它們的區別。
1.“那里”即“哪里”：“那里”表示“那個地方”，指距說話人較遠處，指代某一特定的事物或處所，通常用于陳述，與“這里”相對；“哪里”問處所，表示不確定、疑問的語氣。原文是“我現在在那里呢？”很顯然“那里”是錯誤的。
2.“他”即“它”：“他”指人，“它”指非人的生物或物品。原文的“他”指的是風箏，所以不可以用“他”。
3.“胡蝶”即“蝴蝶”：“胡”是姓氏，加上蟲字旁是一種會飛的昆蟲，兩者有著天壤之別，這么一錯，把一個美麗的女星變成了一只毛毛蟲變來的蝴蝶，豈不貽笑大方？當然前提是可以肯定這不是比喻。
4.“爛熳”即“爛漫”：“爛”可以理解為完全熟透了的意思，就是說已經到花一生最美的時候了，“熳”是“火”與“曼”的結合，聯合起來表示“火向四面八方延燒”?！奥笔锹浡?、到處的意思。原文指的是櫻花爛漫的季節，花開的最美最多的時候，所以應該為“漫”。
5.“?！奔础跋 ?，“希望”和“稀少”的區別一目了然。
6.“喝采”即“喝彩”：“喝彩”指的是稱贊的歡呼聲，而“采”指的是采摘東西，表示動作，所以不可混用。
7.“瑟索”即“瑟縮”：根據現代漢語詞典的解釋，“瑟縮”是指身體因寒冷，受驚等而蜷縮兼抖動?！吧鳌敝付哙?、發抖。“瑟縮”的意思，更具體、寬泛些。
8.“展轉”即“輾轉”：原文這個詞的意思是指生活不安定，到處奔波，那必然離不開車馬之勞，所以兩個字都應該有“車”字旁。
以上是比較容易判斷的錯誤，還有一處錯誤要結合語境才能判斷?！邦A定”即“預訂”，預定指預先約定或確定，預訂指預先訂購，根據原文的意思，《莽原》未出刊就訂購了它，所以應該是“預訂”。不過也有特例――“記念”即“紀念”，這兩個字魯迅到底有沒有用錯，有待商榷，不能等同于簡單的錯別字。“紀念”和“記念”都有通過記憶或文字等方式把事物保持或記錄下來的意義。比較而言，“紀念”用的場合要比“記念”多。如：紀念碑、紀念幣、紀念品、紀念館等。那么，在什么情況下用“記念”呢？當表示惦記、掛念之義時，用“記念”。例如：他心里記念著家里的親人。而“紀念”是指用事物或行動對人或事表示懷念。例如：這本書就留給你做紀念吧。另外，“記念”多作動詞用，如《記念白求恩》。而“紀念”除作動詞外，還作名詞，意思是紀念品，如：這是他留給我的最好紀念。比較而言，我覺得此處用“記念”比較合適。
【關鍵詞】重視板書；精心設計；優化課堂
地理板書是教師在認真鉆研教材、確定教學目標后，結合學生實際，在黑板上用簡潔的文字、符號、圖表等形式呈現出來的概括性的教學內容，是整個地理課堂教學的有機組成部分。
在一節課中，板書往往起著至關重要的作用。首先，板書能有效地幫助學生對教材重點內容進行整體把握。一般說來，學生常常喜歡把板書抄在筆記本或書上。耳、眼、手多種感官協調活動所產生的記憶效果，當然遠遠超過“耳聽”的記憶效果。有時候一節課盡管內容很多，又有一定的難度，但學生往往憑借板書就可以把這節課的內容完整地復述下來，甚至過了很長時間，依據板書也可以把這節課的內容和情境再現出來，這就是板書的功效。其次，板書是教師教學思路的整體體現。教師可以根據自己的教學思路按教學進程的需要，有步驟地在黑板上邊教邊寫，非常方便。再次，板書有助于啟發學生思維，引導學生思考。第四，板書雖有很大的預設性，但也相對靈活，課堂的生成充滿變化，這也是現代多媒體預設的板書所不能替代的。尤其在現代教育技術普及的今天，板書不能沒有，而且還要精心設計。重視板書，精心構思，設計板書，可以增強課堂的有效性，優化地理課堂。
板書設計，形式可以多種多樣，筆者在從教十余年的實踐中，做了以下幾種形式的嘗試，對課堂教學都起到了很好的優化效果。
一、提綱挈領，呈現重點
這種形式的板書是對教學內容的高度概括。教師詳略得當地處理教材，將重點知識合理清晰、有條不紊地用板書的形式展現出來。這種形式的板書最常用。學生可以根據板書提綱學習、復習，思路明確，重點突出，利于分析問題和解決問題，也有利于記憶。
二、表格比較，清晰明朗
根據教學內容設計表格，讓學生通過看書、讀圖、思考、討論或探究，提煉出簡要的詞語填入表格中。這種板書形式簡明、扼要，對比性強，能使學生對比較的地理事物獲得深刻、鮮明的印象。
如筆者在處理人教版地理八年級上冊 第二章第二節氣候多樣 季風顯著的第3課時季風氣候顯著時，比較我國的冬季風和夏季風而設計的板書：
通過比較，學生對冬季風和夏季風有了非常清晰的了解，在圖上判斷冬季風和夏季風就比較容易，具有很好的效果。
三、圖文并茂，形象直觀
在黑板上畫簡圖，配上文字等，圖文結合，形象地表現事物，激發興趣，引起聯想，加深理解。
如人教版地理八年級上冊第二章第一節地勢和地形第2課時“中國的主要山脈”的板書設計，筆者就采取邊畫圖，邊板書的方法。（不同走向的山脈用不同顏色的粉筆畫出來。）
不同走向的山脈：
1.東西走向：北有天陰燕，中部昆侖秦，南嶺在南方
2.東北—西南走向：西列二、三階梯分界線，中列長白武夷山，東列山脈在臺灣
3.南北走向：橫斷山脈
4.西北—東南走向：祁連山和阿爾泰山
5.弧形山脈：喜馬拉雅山
畫圖可以讓學生對山脈所處的位置有一個更清晰的把握，而對于山脈比較多的東西走向和東北—西南走向，用口訣的形式容易激起學生的興趣，加深學生印象，同時也有利于記憶，從而提高課堂實效。
四、綜合設計，體現思路
板書是教師對教學內容的加工和提煉，反映了教師對教材的把握程度和處理能力，巧妙處理板書能體現教師對教材的深刻理解，顯示出教師的教學思路和教學風格。如筆者在設計人教版地理八年級上冊第三章第三節《水資源》時，整個一節課圍繞“水資源短缺的原因以及可以采取哪些措施解決”展開，感覺很完整，條理清晰，層次分明。板書設計也是圍繞這個主題一步步展開。
再比如人教版八年級下冊第七章第二節西南邊陲的特色旅游區——西雙版納的設計，以語文課本中“美麗的西雙版納”導入，問學生西雙版納美在哪里，也正因為這里很美，加上特殊的地理位置和優惠的政策，促進了西雙版納旅游業的發展，帶動了經濟的發展。也正因為經濟的發展，所以對旅游業的投入越來越大，又使得西雙版納更加美麗。最后以宋祖英的《越來越好》結束本節課。板書設計也主要體現筆者的這種教學思路，有一氣呵成之感，整體和諧、美觀，收到很好的效果。
總之，地理板書不僅可以完整地表明地理知識結構、體系，而且可以啟發學生思維，培養和訓練學生的地理能力。設計和運用好地理板書是完成地理教學的重要手段之一，所以有必要對地理板書這一課堂教學藝術進行研究和探討，以優化我們的地理課堂。
【參考文獻】
[1]《淺談地理教學中的板書設計》
摘 要： 新課程改革注重素質教育，注重培養學生的動手、參與等能力。本文討論了農村學校語文課堂教學實踐活動的做法。
關鍵詞： 農村中學 語文教學 實踐活動
從現行的中考語文試卷可知，基礎部分的最后一道題是考查學生的綜合實踐能力。這表明綜合實踐活動是語文教學的重要組成部分。新課程標準提出：新課程改革注重素質教育，注重培養學生的動手、參與等能力。但是，從目前廣大農村中學語文活動看卻只是走過場而已，由于受傳統教學的影響與地域條件的限制，農村老師往往忽視語文活動的實踐性，忽視學生在實踐中的能力，停留在課本、教師、教室的層次上，重要的知識就讓學生記記、背背，草率粗略地開展課堂活動。大多數老師都對這類課望而生畏，學生也覺得沒意思。下面我談談自己的認識和做法。
一、改變觀念，放開手腳讓學生嘗樂
“不敢邁步就只能永遠原地踏步”，農村教師不能讓“忠實于教材”制約語文實踐活動的嘗試與開展，不能只看到語文綜合性學習教學不利的因素，還應看到自身的優勢。比如，農村學生在生活體驗與對大自然的感悟方面比城市孩子深切，而農村清新怡人的自然風光、淳樸美好的風俗民情、厚重深邃的民間文化資源，均是語文教學可以引入的好素材。因此，我們可以從學生最熟悉的東西開始，如村里的一些小景點、村里的習俗等，只要提及熟悉的東西，他們就會感興趣，從而積極地動手。如我在進行人教版八年級語文下冊第四單元的綜合性活動“到民間采風去”時，為了讓學生對豐富多樣的傳統習俗有更深刻的領悟，恰逢端午節將至，為了促使他們對身邊的民間文化感興趣并關注起來，我特意設計了以下活動程序：家鄉素描—講我方言—鄉土發現—節日探源—思考討論。先讓學生將自己最喜歡的家鄉的一角描繪出來（在課堂展示時意外地發現不少學生很有美術天賦），因為都在同一村里，一學生展示作品時，其他學生都能說出這個地方來，所以，課的開始學生顯得異常激動。在“講我方言”環節，我利用多媒體播放北方方言（北方話）、閩方言（福建話）、客家方言（客家話）、粵方言（廣東話）等，讓學生感受不同方言的特點，并讓他們用自己的家鄉話說一說。“鄉土發現”部分我讓學生上臺講端午節時自己家鄉的習俗、如何包粽子、賽龍舟的傳說等，激發學生動手動腦的興趣，同時提高他們對家鄉的熱愛之情。通過這次的語文實踐交流活動，學生置身于特有的情境中自我體驗，從而使之成為一次將鄉土文化與生活實踐、語文學習相溝通的嘗試。學生在此過程中學會了更關注生活、關注語文，隨之對現實懷有一顆虔誠的心，提高對生活的感悟能力。這樣的課堂學生會只是旁觀者或接受者嗎？因此，我們在進行語文教學，特別是開展綜合性語文實踐活動時，應放開手腳讓學生參與，使他們在活動中發現問題、解決問題，并通過合作，使他們體驗到快樂。
二、不拘泥于教材，讓學生在語文空間里享樂
新課程標準“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。學生語文知識的獲得，學習能力的提高，不僅僅是通過語文課本，更是通過與其他學科相互結合，與學生生活體驗相聯系。因此，我們要加強與各學科的聯系，采用“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高學生的語文素養。比如，八年級上冊第三單元綜合性學習《說不盡的橋》可通過與地理、歷史等學科的結合，開發綜合性實踐學習資源：先通過地理學科了解我國甚至世界的一些著名橋的由來及傳說，激發學生的興趣。然后，通過汕頭海灣大橋的圖案、構造、作用等進一步了解橋。最后，讓學生設計自己心目中理想的橋。再如，八年級上冊《蓮文化的魅力》的綜合性學習，因為當時已過了蓮花開放時節，沒有現成的實物供觀賞，所以我提前布置他們通過各種途徑搜集與之相關的圖片、詩歌等，增強他們對蓮的認識。由于課前工夫做足，上課時氣氛異?；钴S，他們搜集的與蓮有關的知識大大超乎我的想象，甚至有學生親自用毛筆書寫了有關贊美蓮的名句，讓其他學生羨慕不已。通過這次活動，學生的合作意識、創新精神得到了增強，搜集、整理能力得到了提高。所以，語文學習不能拘泥于教材，而應盡量把它延伸，并借此培養學生的動手能力，使學生享受到活動的快樂。
三、課外和本地的語文資源相結合，讓學生自己會找樂
語文課程標準指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！毕鄬τ趥鹘y的課堂教學而言，語文綜合性學習為學生提供了較大的靈活性和自由度，不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。語文綜合性學習的安排可以依據具體情況對課本內容進行改造與拓展。結合本校學生的實際，在開展八年級下冊第二單元綜合性學習“尋覓春天的蹤跡”時，正是春暖花開之際，為了讓學生更好地感受春天，我先是讓他們利用周末時間參與到田間勞動中，更多地領略大自然的春意，并要求他們用筆記下自己對春的獨特感悟。而且利用不少人有照相機的條件，發起一個小小的攝影活動，比比誰捕捉的春之美更能觸動我們的心靈。并在此基礎上把他們分成四個小組，分別完成與春天有關的諺語、歌曲、詩畫、美文的搜集整理工作。然后用兩節課的時間，讓他們盡情展示他們的活動成果。通過活動的開展，學生對往后其他語文活動的開展都有一定的組織能力或自己的設計意圖，再次開展語文實踐活動時他們定能勝券在握。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在他們看來，只有自己感興趣的東西才會真正用心去學，學習的最高境界是樂?？梢娔茏寣W生樂的課堂就是精彩的課堂。
關鍵詞：善于引導；閱讀比較；課堂效率；才能
如何培養學生理解文言文的才能呢？我認為這要結合文言文本身的特點，要在疏通字詞、理解課文內容的基礎上達到兩個目的：①熏陶的目的——通過文言文教學，讓學生了解祖國文化的悠久歷史，了解祖國的文化傳統，認識我們民族的道德觀、價值觀及思維方式，培養愛國主義精神，增強民族的自豪感和凝聚力。②借鑒的目的——即古為今用，在教學中學習古人的優良品質。如愛國主義、自強不息的精神，百折不撓、執著追求的堅強意志，豁達寬容、襟懷坦白的人生態度等；以及學習古人的文章寫作技巧及推敲詞語的技巧。
那么如何才能達到這兩個目的呢？我認為文言文教學不應該僅局限在疏通字詞、梳理文意上，而應該通過閱讀比較來開闊學生視野，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中提高學習效率。
一、在閱讀中比較，在比較中探討，開闊學生視野，引導學生加深對作者、作品的理解
選入中學課本的文言文雖然出自不同作家之手，但卻有其相通、相似之處，要么風格相似，要么文體相似，要么寫作背景相似……這就為我們在教學時做比較閱讀提供了方便。
（1）在相同作家的不同作品中閱讀比較，在比較中品味作者的人格魅力。在人教版八年級語文上、下冊里，陶淵明的作品出現頻率較高，如上冊中的文言文《桃花源記》、詩歌《歸園田居》，下冊中的文言文《五柳先生傳》、詩歌《飲酒》，這些作品給我們文言文教學提供了比較的資源，所以在教學《五柳先生傳》時，我們要引導學生把陶淵明的形象有機地聯系在一起，在作者一系列作品中，我們可窺見生機勃勃，寧靜祥和的農村美景，那里是陶淵明心靈的歸屬，通過這種閱讀探討，學生對《五柳先生傳》中五柳先生的：“閑靜少言，不慕榮利……忘懷得失，以此自終?！睍猩羁痰捏w會，正是基于這種體會，作者淡泊名利、率真自然的人格魅力便容易被學生所品味，陶淵明的人生內涵具有極強的超越性，時至今日仍然具有強大的魅力，在不知不覺中，學生或許能受到影響。
（2）在不同作家的類似作品中閱讀比較，在比較中品味古人的處世態度。在人教版八年級語文課本中，有幾篇“記”：《桃園源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》，這幾篇“記”雖然主題不相同，但都是寫景，并在寫景中表達情感的文章，所以教學時，可以把它們聯系起來，引導學生進行探討，探討時注重寫作背景、課文主題的比較。在比較閱讀中，學生不難發現四位作者政治態度有很大的不同，陶淵明回避現實，欲求淡忘；范仲淹知難而進，以天下為己任；歐陽修寄情山水，以樂驅愁；袁宏道無意仕途，縱情山水。在閱讀比較中，作者都“樂”，但“樂”的本質卻不同，陶淵明、袁宏道的“樂”是一種自得的田園之樂；范仲淹的“樂”是先憂后樂，憂國憂民，立意更深；歐陽修的“樂”是與民同樂，表明他心中有百姓。同時，“樂”的形式也不同，陶淵明、袁宏道的“樂”是灑脫的，是超脫仕途的；范仲淹、歐陽修的“樂”是沉重的，是心存天下百姓的。那么是什么造就了他們不同的處世態度呢？這就很有必要引導學生從背景入手去探討，在探討中學生發現了其中的奧秘：陶淵明生活在社會動蕩、民不聊生的晉宋易代之際，雖有濟世情懷不能施展，于是他不得不回避現實，歸隱田園；袁宏道所處的時代宦官專權、政治腐敗，他寄情山水，逃避現實，他們兩人不愿同流合污，于是選擇在逃避中寄情山水。范仲淹、歐陽修都是因為政治改革失敗被貶，但仍關心百姓，心懷天下，因為他們生活在社會相對穩定、士人學子人人自奮的北宋，深受儒家思想影響的他們不管自己處境如何，仍存有積極進取之心。
在閱讀中比較，在比較中探討，能開闊學生視野，并有效培養學生思維素質，提高文言文課堂效率。
二、在課內與課外的比較中，開闊學生視野，拓展文言文文本內涵
文言文教學，不應只局限在課文之間的比較，應引導學生立足文本，延伸至課外，甚至日常生活中，只有這樣，才能真正融入文本的學習中，才會學有所獲。
如在教學《送東陽馬生序》時，在誦讀、疏通文意的過程中，學生就能體會到作者宋濂學習條件很差：借書之難、求學之艱、生活之苦，但他仍然想辦法克服困難，刻苦求學，最終學有所成。這種苦學的例子比比皆是，可學生只注意字詞句的翻譯，而忽略了聯系，在這種情況下很有必要引導學生進行課內與課外的比較，自然而然，鑿壁偷光、囊螢映雪、懸梁刺股……便一同進入了課堂。這就很有必要讓學生聯系自己的生活實際進行比較：“與宋濂相比，你們在學習上有哪些優越性？”在比較中學生發現自己實在太幸福了，暗自慶幸自己沒有作者那么可憐，“其實你們也有自己的可憐之處，就是優越的環境讓你們缺少刻苦磨礪的經歷，對比之下，你們應該知道該持有怎樣的苦樂觀呢？”學生似乎醒悟：“我們應珍惜優越的環境，刻苦學習。”正是在這種比較中，學生較好地融入了文本之中。
再如，在教學《馬說》探討“懷才不遇”這個問題時，我進行了拓展延伸：如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人？說出原因。A韓愈：懷才不遇寫文章；B蘇秦：懸梁刺股發憤成才；C韓信：另尋明主創大業；D陶淵明：歸隱田園其樂悠悠。韓愈、陶淵明，通過課內文言文學習，學生是有所了解的，但韓信、蘇秦，對課外知識不太豐富的學生來說是陌生的，這就要求學生立足課內時，還要對課外某些人物的某些經歷要有所了解，這樣才能進行比較，所以在這種課內與課外的比較中，學生的視野得到了開闊，對文本的內涵也能加深認識與理解。
文言文課堂要善于引導學生進行比較，在比較中，學生較容易悟出一些道理來，能夠啟迪學生思維，培養學生才能。在文言文教學中，能做到在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能開闊學生視野，提高學生的閱讀能力，欣賞能力，思維能力，從而提高文言文課堂教學效率。
參考文獻：
[1]朱巧元.新課標下的初中文言文課堂教學[J].語文教學與研究，
那么，如何指導學生進行綜合性學習呢？
三年多來，我在指導學生開展綜合性學習時，主要從以下幾個方面努力：
第一、教師對綜合性學習的定位要準；第二、要爭取得到家長的支持。第三、根據學生的實際情況、學習條件對活動內容積極地進行篩選或調整；第四、指導學生對資料進行收集及整理；第五、重視教師在整個活動中的指導；第六、面向全體，形式多樣，激發學生參與的熱情；第七、鼓勵學生自我總結、評價。
關鍵詞：合理指導
激發興趣
正確評價
目前，我們正在使用的是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》這套教材，它把“綜合性學習”課程設計成每單元后一項內容：“寫作、口語交際、綜合性學習”或者“綜合性學習、寫作、口語交際?！崩缙吣昙壣稀⑾聝裕?/p>
我們不難發現，語文綜合性學習突出的主要特征是“綜合”和“實踐”，它是一種綜合實踐活動，具有整合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。它是在教師的引導下，學生自主進行的以語文學科為主并綜合了其他學科內容的學習實踐活動，是以拓寬學習空間、增強實踐機會、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用、促進學生素質的全面提高、培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程，體現了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程溝通、課堂學習與實踐活動緊密結合”，是以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統的整合和發展。是語文新課程一道亮麗的風景線，為語文學習開辟了嶄新的天地，為語文教學和改革注入了新的生機和活力，是語文教學的新舉措、新突破，充分體現了語文學科的實踐性的特點和全面提高學生的語文綜合素養的基本目標。
這一門新課程的目標和特點告訴我們綜合性學習的重要性，告訴我們在平時的教學過程中應該讓學生走出教室，走出校園，利用一切可利用的資源扎扎實實地開展語文綜合性學習活動。然而，在近幾年我校的教學實際中，這項教學活動開展得不是很理想，其原因如下：
第一、語文綜合性學習是一門新課程，活動時間長、活動過程和形式稍復雜，師生活動的工作量大，不少老師都不太理解、不重視，往往為了追求教學進度而忽視了活動的開展，平時形同虛設，或將“大綜合”變為“小綜合”，或將“小綜合”隨便應付一下，讓語文綜合性學習“流產”或“斷種”。
第二、活動安全問題令人擔擾。
語文“綜合性學習”強調“開放性”，要求學生走出校園，接觸大自然、大社會，在經歷的實踐過程中獲得發展。相比傳統課堂教學活動，綜合性學習設計所在地更自由些，卻更多地遭遇著“安全問題”的嚴峻考驗。無論哪一種活動，指導和參與者，首先要將安全工作排在第一位。安全工作出問題，就實行一票否定制。因此，“少活動，只有在校內活動，甚至不活動”成為時下許多教師消極對待綜合實踐活動的課程開發和實施的負面策略。
第三、部份農村家長不支持或無法支持。
語文綜合性學習是一門實踐性的課程 ，涉及大量的參觀、調查、訪問、外出接觸社會、自然、包括制作、實驗等這樣一些活動環節。這些活動不少是在課外開展的。由于受地點、時間、人力限制，老師不可能總是能與學生一起參與活動，有些活動需要家長的配合。但實際活動中，家長與學校的配合受到挑戰。首先是社會、家長對學校活動的價值判斷很難與分數、排名、升學放到同一平臺。然后安全問題又成為社會解釋追求分數的理由。其次，我校絕大多數學生生活在農村，而農村家長大部分都外出打工，把自己子女送到學校就算盡到義務教育責任了，有的連自己孩子在哪個班，班主任是誰都不知道，更談不上參與子女的綜合性學習。
第四、資料的搜集與整理難。
不同的地域，不同的家庭條件，搜集資料便也面臨著不同的困難。尤其農村孩子遇到的困難更多。我校大部分學生家庭沒有電腦，平時父母親、學校又不讓他們進網吧，信息課上計算機老師也不隨便讓他們上網，更不知上什么網站查。學校圖書室藏書冊數少得可憐，閱覽室又難得向學生開放。城里的圖書館、新華書店離家太遠根本不方便。部分學生星期六、星期日還要上特長班，沒時間查。學生怨聲載道，教師發火連天，資料搜集難，難于“上青天”。
另外，課程內容的設置也存在著一些問題，如七年級下冊第四單元戲曲大舞臺，學生不喜歡，與這幾年農村地方戲曲面臨失傳的邊緣有關。還有活動器材、實踐基地的問題、教師專業化的問題、課程評價問題、合作小組的問題，個人指導和集體指導的關系問題等等。學生在綜合性學習過程中，設計他們的課題，在開展實驗研究時，遇到的很多問題，可能是教師自己不能完全進行正確指導，給學生們一個滿足的答復?；谝陨显?，綜合性學習開展得不好，那么，怎樣克服這些困難，有效地開展這項活動呢？經過近三年的教學總結，我認為可從以下幾個方面努力開展這項活動：
第一、教師對綜合性學習的定位要準，要高度重視這一新生事物，充分認識到綜合性學習有利于培養學生的問題意識、合作意識、及收集、處理信息的能力。千萬不要怕工作繁重，讓語文綜合性學習“流產”或“斷種” 。
第二、要爭取得到家長的支持。要利用家長會或其它形式向家長介紹新課程的情況，介紹綜合性學習的一些理念，使家長知道探索、創新、實踐、責任感、良好品德以及人性張揚對孩子的重要性，轉變家長認為只要學好語文知識等考試內容的舊觀念，重視孩子全面素質的提高。另外，充分利用一些綜合性學習設計“親子”互動活動，讓家長了解孩子的想法，讓孩子了解父母的心思，如：八年級上冊第一單元的《獻給母親的歌》一活動，要求學生在家中采訪母親生兒育女的甘苦；收集母愛的各種表達方式，并在小組內討論如何去理解這些母愛的表達方式；根據采訪母親的相關內容，評價自己的母親；搜集與母愛有關的詩、詞、美文、格言、俗語等。為鼓勵學生，并激發他們的熱情，對學生收集的資料進行或評比、或展示、或交流心得等活動，同時進行延伸活動——以“母愛”為話題的寫作訓練。通過活動，增進了母子之間的交流和感情。孩子變得更加理解母親了，更加懂事了，而母親在欣喜的同時，也領悟到了綜合性學習的重要性，當然也更加支持活動的開展了。還可以在家長會上進行成果展示，諸如手抄報、實踐日記、活動圖片、生活作文等一一給家長們看，贏得家長的支持和肯定?？傊?，家校合作是語文綜合性學習順利進行的一個重要保障。
第三、為了保障學習的正常進行，教師要對各項活動認真地進行研究，根據學生的實際情況、學習條件對活動內容積極地進行篩選或調整，如：七年級下冊的，“去劇院看戲、訪問劇團”我們沒這個條件，我就刪掉了這一內容，改為通過多媒體欣賞戲曲，了解我國一些著名的劇團，這樣就有效地解決了條件不足的困難，使活動得以正常開展下去。另外還要對活動時間進行靈活處理。又如九年級上冊第一單元中“聽聽我的足音”，要求學生在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來準備在課堂上播放并描述給同學，這不是幾天可以完成的?！白x讀我的韻味”收集關于雨的知識和文學作品，也難以在短期內做得系統、豐富。因此，在學期一開始，我就把這項活動布置了下去，讓學生在課余時間隨時留意、多方收集，如不這樣處理，這項活動就不會開展得深入、成功。
第四、指導學生對資料進行收集及整理。
活動內容多，可讓學生分組分工收集、整理資料，做到分工合作，資源共享。讓學生明確搜集資料的途徑很多，如看其他書報、上網、看電視、聽廣播、實地考察、觀測、調查采訪、請教相關老師等。選擇最佳查找方法，活動前通過看書、上網、閱報所得，活動中主要經過自己的動手、動腦、用眼看所得，根據家庭、學校、社會的可能條件來選擇。同時，介紹獲取資料的方法，如通過購買、復印、打印、摘抄、下載、剪貼、借閱、寫觀察日記等方式將其占為己有。最后要求學生對資料進行加工整理。首先指導學生按資料呈現形式將資料歸類；再是每一大類下面分小類，并在卡片庫上簡單注明。對所讀資料做上特定的符號、標記，寫上自己的看法、解釋或質疑。還要標明搜集處理者、時間、地點等。
第五、重視教師在整個活動中的指導。雖然每次語文綜合性學習都有活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。而初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態，甚至導致整個活動的失敗。例如，在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”綜合性學習活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導學生事先設計好訪談的問題，調查就會缺乏針對性，往往會無功而返，甚至導致整個活動的夭折。2007級2班學生在我的指導下，設計了以下幾個問題，保證了活動的順利進行：(1)媽媽（爸爸、老師、朋友……），你們在少年時期有過煩惱嗎？能不能說來聽聽呢？(2)你們是怎樣解決這些煩惱的呢？(3)通過這些經歷，你有什么要告訴我們的？可見，教師應時刻記住自己的“主導地位”，加強對學生學習的指導。但不要過多介入，主要起組織、關心、指點和評估的作用。重點在調動所有學生主動學習的積極性，發掘學生的創造潛能。
第六、面向全體，形式多樣，激發學生參與的熱情。學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎。因此，要從尊重學生的個體情感、個性思維考慮，最好是變教師的激發為學生的自發，要讓學生一開始就認識到這樣的學習活動是一個更自主的活動而樂于參與。面向全體，形式多樣就是一個很好的策略。如：
(1) 競賽 有計劃地開展語文競賽活動，調動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。比如：查字典比賽、成語串聯、朗誦會、現場作文、辯論賽、演講比賽等等。
( 2 )表演 初中學生很愿意模仿故事中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。如：《我的叔叔于勒》、《變色龍》等都可以改成課本劇，九年級下冊的戲劇單元都可以進行表演。
（3）辯論 中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤，根據這一特點，常常在課上開展一些小小的辯論會，可以極大的調動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如：九上，就可以圍繞“追星的利與弊”而辯論。
（4） 游戲 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如：“角色體驗”不僅讓學生加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的口才。
（5）賞析 為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以開設一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。如：“詩海遨游”、“神游水滸”、“秋雨詩意”都可以設計成賞析課。
（6）研究 研究性學習是培養教師及學生實踐能力和創新精神的一種重要途徑和載體。尤其到了初中高年級，我們更應該倡導這種學習方式。例如：在初中三年級，我們就可以開展“九年級學生在校學習狀況”、“住校生每周生活開支情況” 等社會調查活動。
第七、鼓勵學生自我總結、評價。
綜合性學習不僅培養學生的自主學習的能力，而且培養學生評價、總結的能力。每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀。為了便于考查，可以采用記分辦法。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。開展了《黃河，母親河》這個活動后，我們舉行了手抄報比賽，學生通過上網找資料，自愿組合辦報，比比哪組做得既快又好。做完后，學生把作品拿到班上展示，學生參與評價，分別評出一、二、三等獎，并要他們交流自己辦報的經驗，小組成員之間點評作品，好在哪里，不足之處應該怎么修改，必要時加上老師的評價，這樣，同學們在學習別人的長處的同時調整自己的思維，提高自我鑒賞、總結、評價的意識，同時，通過這種成就感，增強自信心，激發學習興趣。
以上觀點只是本人在教學過程中的一些膚淺認識，也許有很多不成熟之處，僅供大家參考。隨著新課程改革的深入，綜合性學習培養學生能力的獨特優勢已逐漸顯現，現時語文綜合性學習的內容已列入了考試必考內容，在近幾年的中考中，分值也較重， 作為語文教師，為了學生的發展，我們應該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待綜合性學習，積極開展綜合性學習，而且應以引導者、幫助者、合作者的身份出現在學生的綜合性學習活動中，為學生的綜合性學習添磚加瓦，為學生的全面發展添柴加薪。
參考文獻
1、①中華人民共和國教育部制訂，《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2005年6月第一頁。
關鍵詞：多媒體；初中語文教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-261-01
隨著現代信息技術的發展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學是根據語文教學內容出發的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節課語文課堂教學中過多地使用多媒體。只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發揮到極致。
一、利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣
1、多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。
2、多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。
3、采用多媒體課件優化課堂教學，呈現給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
4、多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與聞一多先生之間的關系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點。
二、多媒體在語文教學中的應用使語文作業方式發生了一定程度上的變革
1、多媒體課件的使用使教師當堂批改作業的方式發生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統作業方式的基礎上，更加彰顯了現代信息技術帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。
2、多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。
三、多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效
1、多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。
2、多媒體課件在語文思維的培養中只能處于從屬的地位。教師還要注意盡管使用多媒體課件進行教學，但是要給學生預留想象的空間，讓學生能夠以自己獨特的想象感受到文本的內涵，還要讓學生通過相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學生思考，出現多媒體課件使用過多過濫的情況。教師除了關注多媒體課件帶給學生的正面影響之外，不要忽略了師生交流以及生生交流，讓人機對話削弱思想的碰撞和情感的交流。
[關鍵詞] 培養 自主學習 興趣
引言：新的全日制義務教育《語文課程標準》強調了語文教學具有自主性?，F相當一部分農村初中生學習語文只是單純的被動接受，對于語文學習缺乏自主性，特別是有些學生在語文下了功夫，但是學習效果總是進步不大，因而覺得語文枯燥無味，失去自主學習的興趣?，F階段，只有解決好學生自主學習語文興趣的問題，農村初中語文教學才能有可持續的健康發展。
一、農村初中語文教學存在問題與成因分析
據調查，農村初中生與城市初中生相比，由于歷史形成的原因，現實條件的限制，農村初中生自主學習語文只是50%左右，而城市初中生自主學習語文有85%以上。目前我國農村的絕大部分地區文化教育事業還相當落后，農村初中語文教師普遍存在教改意識不強，教改力度不足，以應試教育為指揮棒，教師的教學圍繞考試要求轉，部分教師實施新課程的能力差，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背，學生就不可能對語文有較強烈的渴求。
（一）語文課堂教學效率低
課堂教學是學生自主學習語文知識的主陣地，體現學生主體地位的重要一環，也是教學質量的重要保證，但是，農村初中的不少語文課課堂教學效率較低，主要情況有：
1、教改意識不強，教改力度不足。
2、沒有從語文教學的根本出發，以應試教育為主。
3、課堂教學缺乏恒之有效的質疑問難一環。
（二）語文課外活動的機會少
我們農村初中生除了在語文課上接受語文能力訓練外，對于《寫作?口語交際?綜合性學習》中的某些課外活動，沒有教師的統一組織（與安全問題有關），課外布置學生，這樣，學生興趣何在呢？
（三）應付式的教研活動
據對農村初中語文教學研究的調查，對于鎮、校兩級的教研活動，語文教師的教學既無傳統特色，教改氣息不濃。當然，也有些教師默默無聞地潛心于教學研究，但終因孤掌難鳴，不能形成相當的氛圍，也難對全局以影響、推動作用。
二、語文教師應該怎樣培養農村初中生自主學習語文的興趣
（一）充分利用教材，調動學生情感，誘發學生自主學習語文的興趣
誘發學生自主學習語文的興趣，讓課堂豐富多彩，我認為最為可行的是教師善于發掘語文教材本身的魅力，其實語文有著其特殊的吸引力。
如新課標人教版八年級語文（下冊）的有些單元的編排有不同情感的挖掘，第一單元的課文題材都與生活經歷，人生追求有關，因而，容易激發學生相應的情感，誘發學生對自己的人生、生活進行探究；第四單元的課文可以加深對我們民族的民俗文化的了解，從而感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣；而最后兩個單元的古詩文都是表達了作者對美好生活和理想人格的追求，容易激發讀者的美感和興趣。
總言而之，我們對教材中優美的事物和崇高的思想感情加以挖掘闡釋，學生自然會受到真善美的熏陶和感染，最終會對語文產生濃厚的自主學習興趣。
（二）通過賞識，激發學生自主探究語文的興趣
美國著名作家詹姆士有句名言：“人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞?！痹谌粘＝虒W中，作為語文教師的我，善于充分尋找不同層次學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛，這種真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，
在初中語文教學中通過賞識去表揚這些質疑的學生，只是平常的一句“你提的問題很好”，或“你的想法真棒”等的話語，鼓勵學生，就會引起共鳴，就會逐步形成在課堂中學習語文的樂趣。
（三）發揮各種有利因素，激發學生自主學習語文的興趣
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是自主學習語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學，變“要我學”為“我要學”。即使遇到困難，也能自覺鉆研，加以克服，并把它當成樂事來做。
1.通過靈活多樣的教學手段，加強自主學習語文的興趣
我認為自主學習，是當前實施素質教育的一項重要的內容。它是在教師指導下，選擇問題進行自主學習，在自主學習中主動獲取知識，應用知識去解決問題，從而培養創新精神和實踐能力的一種學習活動。另外通過先進的教學手段，如用多媒體、實物投影等，創設課堂情景，充分發揮學生自主學習，大家通過合作探究、齊心協力去完成學習內容。在學習過程中，學生可以學會如何有效地表達自己的觀點，使他人接受，也可以嘗試以寬容的態度與同伴，真正學到如何交流與合作、現代人基本素質――善于交往、相互合作、富有團隊精神得到培養。
2.豐富語文課外活動，加強課內與課外的聯系
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”初中學生好動，可以根據學生發展的特點，設計一些適合初中學生的語文活動，在語文活動中，學習語文，提高能力?；顒硬灰欢ㄖ恢刚n外活動，課內也可以開展一些小型的活動（如演講、朗誦、小品等）。
生活是培養語文能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，又是語文學習的廣闊天地。因此學習不僅要關注課本知識，更要關注課內知識與課外知識、生活實踐、相關學科的聯系。初中學生的閱讀量有限，生活積累少，而豐富學生的生活積累和感悟，使語文學習的探究由淺入深，由此及彼的延伸，學生的語文學習能變得生動活潑，如學習沈從文的《云南的歌會》一文時，我讓學生在課外收集一些民歌、民謠，加以研究討論，以便加強對云南少數民族一些對歌方式的深入了解。
3.營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創造條件，讓每個學生都有發揮的機會，逐步培養對語文自主學習的興趣
課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生能否主動參與。因此，在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。教學過程要樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制，逐步培養對語文自主學習的興趣。
【關鍵詞】語文教學；傳承民族文化；責任
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
泱泱大中華，上下五千年，她所積淀下來的民族文化如歷久彌香的美酒，足夠華夏子孫世世代代品味和體悟?？山鼛啄陙恚鐣铣霈F了一種令人堪憂的現象：過洋節盛于過傳統節日，尤其是青少年，對于外國習俗的了解遠遠多于對本土文化的了解。在開展綜合性學習時，對這種民族傳統文化失寵的現象感受得尤為深刻。
一、民族傳統文化學習的現狀
通過開展綜合性學習《戲曲大舞臺》、《到民間采風去》活動，我們更能看到當前青少年對我國民族傳統文化的學習幾乎就是空白，令人擔憂。
中國的戲曲，源遠流長，有著鮮明的民族風格，是人們喜聞樂見的文藝形式。全國許多地方都有自己的劇種，可謂百花齊放，異彩紛呈。每個地方的戲曲，都具有自己獨特的地域文化風情，如京劇的雍容華美、昆曲的典雅精致、梆子戲的高亢悲涼、越劇的輕柔婉轉，可以說一方水土造就一方戲曲。在開展活動之前，我對班級學生進行了簡單的調查，調查結果讓我驚訝，100多名學生中，能對中國戲曲一知半解，說出皮毛就算是很了不起了。因此，我開始布置活動任務，可以說很細致，指導得也比較到位，可是在正式活動時，效果卻還是非常令人失望，本該在準備材料過程中了解的知識、記憶的常識，沒有幾個人能回答得出來。后來我分析，厚重的文化是長久以來積存下來的，哪能通過幾天的突擊就可以理解和掌握的呢！對國粹尚且如此，對待其他的民族傳統文化更可想而知了！
精美的服飾，優雅的唱腔，虛擬的場景，奇妙的臉譜……在我們看來是美侖美奐，神奇無比，而在學生眼里卻是幼稚可笑，枯燥異常。
中國歷史悠久，地大物博，而且又有許多少數民族，呈現出了豐富多彩的民風民俗。在人教版八年級下冊第四單元的綜合性學習就是《到民間采風去》，準備階段我向學生們了解了他們所知道的民風民俗。其中對春節、清明、端午、中秋等傳統節日是比較熟悉的，一方面因為現在這些節日到時放假，另一方面因為這些節日和一些具有代表性的美食聯系在一起，比如春節的餃子（或團圓飯）、端午的粽子、中秋的月餅等。但是對于其由來和意義知道的就不多了，至于少數民族的一些習俗就更是知之甚少了。
二、簡析現象原因
之所以產生以上漠視民族傳統文化的現象，我認為有以下幾點原因：
一是社會大環境的影響。當今生活節奏加快，學習壓力的增大，使學生疲于應付眼前的學業壓力，有時連當前的國家大事都無心問津，更無暇去接觸文化精粹。不知道，不了解，當然不感興趣了。
二是他們大多數的課余時間被各種補習班、流行歌曲、各種娛樂項目占據。尤其是現在人們進入了E時代，外界新鮮刺激的誘惑太多了，與之相比，典雅厚重的民族文化需要長久的研習和感悟，難免就會認為那些都是過時的東西，所以人們認為缺少學習的必要性和實用價值。
三是在學校和家庭教育中，人們對學科成績的要求遠遠高于對學生健康人生構建的要求?，F在一些學校開設了《弟子規》、《道德經》等講授國學的課程，這是一個好的開端，但大多數也只是為了應付上級要求，并不能真正地觸及到中國傳統文化的精髓和真諦。由此可想，大人們都不重視不尊重的事情，怎么能要求孩子們去重視和尊重呢？
三、語文教學對于傳承民族文化的有利條件及有效方式
作為一名語文教育工作者，面對此種情況，我覺得傳承和發揚中國的傳統文化，語文教學責無旁貸。因為語文學科對此有一種得天獨厚的條件。
首先，語文學習的空間比較廣闊，與生活聯系緊密，更有利于向豐富的生活延伸。在拓展延伸中就可以充分地做到這一點。
其次，語文課堂教學的靈活性較強，在所編排的課文中，可以適當地滲透或是討論有關傳統文化的問題，自然就達到了了解傳統文化的目的。
最后，語文，無論是課本的編排，還是教育思想，都是幾代人的摸索、實踐的勞動結晶，是把“國學”的體系加以完善、加以創新而得來的，它植根于中國特有的民族文化的土壤中，它的枝葉又接受著其他文化形式的熏陶，因此是和中華民族的傳統文化一脈相承、息息相關的。
要肩負起這項重任，首要的因素是語文教師應具備必要的自信心和責任心。語文教師首先對這個任務有清楚的認識和理解，自己能夠積累和運用淵博的民族文化知識激發學生的興趣，在語文教學中把傳授內容和民族文化有機結合，靈活滲透，充實學生的心靈。
利用取之不竭的生活資源是關鍵因素。合理運用語文教材是有效的方式。
【關鍵詞】 以學論教 提高 初中語文 課堂效率
課堂是學生獲得知識的主要場所，而課堂教學的好壞直接影響學生的學習成效。那么如何提高課堂效率和成績呢？根據多年的教學經驗，我認為在語文科的課堂教學中應重視以下五個方面：
1.培養學生學習語文的興趣
做任何事情、首先要有興趣，因為興趣是最好的老師，它可以創造出奇跡。實驗表明，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地去探索該事物的奧秘。因此，教師在語文教學中首先應讓學生產生興趣，讓學生充分認識到學習語文的重要性和必要性，理解學習語文對自己成才的重要作用，還要培養學生對教學內容和學習過程本身的興趣。
教師要努力地采取多形式、多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用各種激發學生興趣的方法，展現語文知識的無窮魅力。在教學過程中，可采用創設情景、巧妙設疑、幽默語言、講述故事、列舉實例、熱點討論、分組競賽、戲劇扮演、繪圖等方法來培養學生的學習興趣。例如在教學朱自清的《春》的過程中，我安排學生，利用課余時間，根據自己的想象和理解，繪出文中所描繪的五幅圖畫--春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等。通過這一活動，使學生把抽象的文字具體化，培養了學生對文章的理解能力和欣賞能力，也提高了學生再創造能力。在活動過程中，確實達到了甚至超過了預期想象的效果，出現了不少與書中意境十分近似的圖畫，有些圖畫確能讓你驚嘆不已--讓你驚嘆于學生的理解力、想象力、再創造力。在課堂教學中展示這些畫讓學生欣賞，既鼓勵了圖畫作者，也便于學生對文章的理解。
2.培養學生良好的學習習慣
資料表明，人的大腦都相差無幾，那么為什么在現實生活中有的學生成績好，有的學生成績差，究其原因是學習習慣和學習方法的問題?，F代的初中生大多在衣食無憂中長大，暢流在網絡世界中。缺乏毅志、耐心，沒有憂患感，放任學習，沒有良好的學習習慣和學習方法。因此，教師在課堂上要逐漸改變學生的學習方式，培養學生的實踐和創新能力。大膽讓學生自學、討論、評價、歸納，然后教師釋疑，同時引導學生形成自覺學習、獨立思考、按時復習的好習慣。只有學生學習方法和習慣好了，才能真正提高學習效率。
3.培養學生的創造思維
思維是分析事物形成原因，從而找出正確解決途徑的基本過程。教師在教學過程中不僅要教學生知識，還要教學生思考問題的方法。努力培養學生的形象思維和發散思維。形象思維是以形象為主要思維手段的思維活動，體現著感性和理性的統一，它需經過從感性到理性的認識過程。
首先，教師要運用情境激發教學，引入思維。為了達到既定的教學目標，從教學的需要出發，教師可依據教材內容創設富有感彩的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速正確地理解教學內容，提高教學效率。如實物情景，摹擬情境，圖像情境，故事情境等，通過生動的故事化的語言把學生引入課堂內容。例如在教學《背影》時，可以如此導入：每個人都有雙親，當提及父愛或母愛之時，你的腦海里是否閃現出一幅動人心弦的畫面？唐代詩人孟郊在《游子吟》中選取了母親為兒子一針一線細細密密縫補衣服的鏡頭，這個鏡頭是聳立在人們心目中慈母的不朽雕塑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙，同學們，面對摯愛著自己的父母，怎樣去為他們唱一首愛的贊歌，畫一幅愛的畫卷，雕一座愛的塑像，《背影》會告訴我們許多許多，那么今天我們就來學習這篇課文吧。這樣的導入可以一下子抓住學生的求知欲，利用他們渴望了解課文的心理來培養其學習的興趣，這樣做往往可以收到意想不到的效果。
其次，教師教學中可以使用鮮明生動的圖像、實物或景觀模型等直觀形象化的教學手段來使學生的注意力集中，對學生產生吸引力，能極大地誘發學生的學習興趣。教學中教師可以借助直觀教具有目的地組織學生觀察操作，讓學生親自動手實踐，使學生發現問題，認識問題，在動手操作中獲得新知。例如在教學《中國石拱橋》一課時，我先讓學生看課本前面趙州橋的插圖，并讓學生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學生試了之后才感覺要做到這點并非易事。在幾位學生回答之后，我說："下面我們一起走進《中國石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧。"這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。學生在學習時不僅要熟悉本課知識，還要養成發散思維，整合知識間、學科間的聯系，運用比較法找出事物之間的不同。能從思維的某一方面跳到另一方面，以至跳到更多的其它方面。這樣知識就越學越活，越學越深，易于記憶。具體講，教師可以引導學生橫向思維，也可以引導學生逆向思維，向學生提問："如果不這樣，又會出現什么情況呢？"從而加深鞏固正確的結論。
4.營造良好的課堂氣氛
在課堂上，教師要尊重學生的主體地位，給學生一個自由想象的空間。適當引導，改變傳統的灌輸式教學方法，鼓勵學生置疑，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態，從而積極主動思維，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。教師要允許學生隨意提問，相互討論。課堂上老師可以引導性地問 "你說呢？"、"你認為呢？"、"你說對嗎？"、"還有呢？"、"再想想"、"還有什么不同想法嗎？"用這些語言來到鼓勵學生自由表達觀點。學生表現好時，要及時贊揚鼓勵，讓學生感到成功的喜悅，可以說"不錯"、"很好"、"有進步"、"有創意"、"全班學生鼓掌"等語言和行動來贊揚學生的觀點。學生表現不好時也不能輕意地否定，以免挫傷學生的自信心和自尊心，可以暫時讓學生坐下來換一個思維角度想想。讓課堂形同家庭，讓學生如同插上翅膀的小鳥，自由飛翔。
5.巧用多媒體，形象直觀地展示教學過程
在初中語文教學過程中，多媒體具有重要的地位和作用。著名教育家夸美紐斯說過："教學藝術的光亮是注意。"心理學研究成果也表明，人的各種注意的發展與保持，均以一定的興趣為條件。在語文課堂教學中，運用錄像、投影、幻燈、計算機軟片等現代教育技術媒體，能展示生動、逼真的畫面，播放出優美、動聽的錄音，能再現語文情景，使語文內容直觀化、形象化。
例如教學人教版八年級下冊第九課高爾基的《海燕》時，我首先向學生出示了一副"海燕在烏云翻滾，雷電閃動的天空中搏擊"的課題圖，一下子就吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，課堂氣氛也活躍起來。這樣有助于開發學生的發散思維，培養他們自主學習的能力。
