開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇隆中對教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

那么在小學語文教學中，如何注重拓展閱讀，讓語文課充滿魅力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、從豐富教學內容入手加強拓展性閱讀，讓語文課充滿魅力

小學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹，不妨藉此機會，趁熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品或相關作家的作品，引導學生向課外拓展閱讀。如學了老舍的《我的母親》，可向學生介紹老舍的名篇《茶館》、《駱駝祥子》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的學生引到關注舊社會的苦痛之中；學習了李煜的《相見歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達亡國哀思的《虞美人》，讓學生在歌聲中體會一個亡國之君的悲愁；學習了《魯提轄拳打鎮關西》，魯提轄行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在我們面前，可趁熱打鐵，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關心魯智深后來的命運，激起學生閱讀探知的興趣；學習了余光中的《鄉愁》，可請來席慕容的《鄉愁》，讓學生又認識一位有同樣情愫的詩人；學習《愛蓮說》，可引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生進行背誦比賽……這樣，學生就在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。

還可以用比較閱讀的方法。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”要使學生對課文內容有深入的理解，教師就要善于選取相關教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，由此及彼，，拓展延伸，組合積累，從而讓學生牢牢掌握所學的科研知識。如教學《隆中對》，可延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇”（片段），通過課文與小說片段的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。再如教學杏林子的《生命生命》，可以布置學生讀美國克倫?沃森的《生命生命》，并與課文進行比較，以此培養學生的能力，并從中得到生命意義的啟迪，使語文課充滿魅力。

二、從多媒體手段入手加強拓展性閱讀，讓語文課充滿魅力

學好語文的關鍵是做到博覽群書，在教學中要想方設法培養學生的閱讀興趣，利用多媒體為學生提供精彩圖片進行閱讀欣賞，創設各種生動活潑的教學氛圍，引導學生一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵，實現閱讀認知教學、智能訓練、人格培養三統一，從而激發學生強烈的閱讀欲望，使語文課堂充滿魅力。

周敦頤的名篇《愛蓮說》以其短小精悍、意蘊深邃、意境優美而著稱于世，蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的君子之風，怎樣透過這篇文言小文展現在讀者眼前呢？這可是理解課文的關鍵，可本校的學生大多數竟沒有看到過蓮花，于是我就從電影、電視的風光片中錄下了一幕幕一池池嬌美的蓮花，配上音樂、朗讀，制成了賞心悅目的電視散文。上課伊始，我就要領學生走進了美麗的蓮花池，眼看著陣陣微風輕搖、朵朵蓮花頷首，耳聽著“中通正直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”，那意境怎是一個“美”字所能形容呢！

網絡的發展也給我們提供了優越的條件，教師可以與學生在網絡上一起閱讀喜歡的作品，一邊閱讀一邊交流感受。大家一起了解作品中的人情百態，感受文章中的喜怒哀樂，滑稽的地方大家一起笑，悲傷的地方一起嘆氣，從此我們的閱讀課已經完全打破了時間和空間的限制。

因此課堂上沒有了冷漠的知識性分析，沒有了教師既定的閱讀教案的框框，有的是學生自主的、動情的文本感受，有的是學生主動和作者溝通的心靈對話。

三、從語文活動入手加強拓展性閱讀，讓語文課充滿魅力