時間：2023-05-29 18:17:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇王勃送杜少府之任蜀州，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、《送杜少府之任蜀州》的翻譯是：雄偉長安城由三秦之地拱衛，透過那風云煙霧遙望著五津。和你離別心中懷著無限情意，因為我們同是在宦海中浮沉。只要在世上還有你這個知己，縱使遠在天涯也如近在比鄰。絕不要在岔路口上分手之時，像小兒女那樣悲傷淚濕佩巾。
5、《送杜少府之任蜀州》是唐代詩人王勃的作品。“少府”，是唐朝對縣尉的通稱。姓杜的少府將到四川去做官，王勃在長安相送，臨別時贈送給他這首送別詩。
（來源：文章屋網 ）
誰沒有與朋友分別過，誰沒有屬于你稱心的知已，只是你懂不懂友情珍貴而已。
———題記
正所謂“海內存知己，天涯若比鄰”好一句妙詩！不僅深深地流露出王勃你與朋友間深厚友誼而依依不舍，更流露出詩人王勃的昂揚向上，豁達開朗的胸襟……
雖說有地方就會有朋友，但有的人，男女分別，卻哭哭啼啼的，這何必呢？我很欣賞你，王勃！一個嵩高的詩人！學習了你這首《送杜少府之任蜀州》我感到這首詩氣勢豪邁，意境開闊，“海內存知已，天涯若比鄰”不但使我懂得珍惜朋友友誼，還讓我飽學您那昂揚向上，豁達的胸襟！
王勃，我想對你說，雖與你朋友送別了，無論隔山夾水，你的朋友永遠都不會忘記你的，因為你那精神永遠在人心中留下了不可磨滅的印象……
愿你們友誼比水更長，比海更深！
天涯若比鄰的上一句是：海內存知己。出自唐代王勃的《送杜少府之任蜀州》。
原文：城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
譯文：巍巍長安，雄踞三秦之地；渺渺四川，卻在迢迢遠方。你我命運何等相仿，奔波仕途，遠離家鄉。只要有知心朋友，四海之內不覺遙遠。即便在天涯海角，感覺就像近鄰一樣。岔道分手，實在不用兒女情長，淚灑衣裳。
（來源：文章屋網 ）
1、《贈范曄詩》
南北朝·陸凱
折花逢驛使，寄與隴頭人。
江南無所有，聊贈一枝春。
2、《涼州館中與諸判官夜集》
唐·岑參
彎彎月出掛城頭，城頭月出照涼州。
涼州七里十萬家，胡人半解彈琵琶。
琵琶一曲腸堪斷，風蕭蕭兮夜漫漫。
河西幕中多故人，故人別來三五春。
花門樓前見秋草，豈能貧賤相看老。
一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。
3、《送別》
唐·王維
下馬飲君酒，問君何所之？
君言不得意，歸臥南山陲。
但去莫復問，白云無盡時。
4、《別 董 大》
唐·高適
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5、《送杜少府之任蜀州》
唐·王勃
城闕輔三秦，風煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰。
釋義：迎著浩蕩春風得意地縱馬奔馳，好像一日之內賞遍京城名花。
2、海內存知己，天涯若比鄰。——王勃《送杜少府之任蜀州》
釋義：只要有知心朋友，四海之內不覺遙遠。即便在天涯海角，感覺就像近鄰一樣。
3、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——高適《別董大二首》
釋義：不要擔心前路茫茫沒有知己，普天之下哪個不識君？
4、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。——李白《行路難·其一》
釋義：相信總有一天，能乘長風破萬里浪； 高高掛起云帆，在滄海中勇往直前！
5、海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
釋義：茫茫的海上升起一輪明月，此時你我都在天涯共相望。
6、愿身能似月亭亭，千里伴君行。——張先《江南柳·隋堤遠》
相識滿天下，知心能幾人。
自古以來“友情”作為題材被廣大詩人、作家用以當做“靈感”。王勃用《送杜少府之任蜀州》表達對朋友的真摯感情。余秋雨的《霜冷長河》中描寫他的友情。事實證明“友情”是神圣的，是讓人歌頌的。
我要珍藏的友情是來自遙遠的小學。為什么說遙遠呢，因為現在我們都長大了，小學于我們來說已是不可回去只能回憶的時期。她從小成績就好是個十足的“學霸”，她也常要我努力學習這樣以后才不會有遺憾。前面的路還很長很長，我要珍藏這段友情用真情去澆灌友誼的花蕾。
“西我來思，桃李累累；今我往矣，楊柳依依。”時光總是在指尖上溜走，如流水抓不牢，三年又三年，南風輕輕地吹，相聚的光陰匆匆。
友情它是一種只有付出了同樣一份這樣的東西，才可以得到的東西。它能在沮喪時給你鼓勵在快樂是給你祝賀。
唯有友情最美麗。
猶記得小時候媽媽常告訴我人的一生最需要的不是金錢所帶來的物質生活而是有一個在生命中互相幫助、陪伴著你的真心好友。如今在“天公”的幫助下我在茫茫人海中尋到了她，還有理由不珍惜她嗎。
唯有友情最珍貴。
她在我生命中就像一朵美麗至潔的百合花，讓我活在美麗的世界忘記了黑暗的現實生活。她也是我的小蠟燭時而為我照亮前方的路。她更是我的暖寶寶，讓我在寒冷的冬天有了溫暖。
初三:楠侑
東京也無非是這樣。上野的yīng（ ）花làn màn（ ）的時節，望去確也像緋（ ）紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤（ ）著大辮（ ）子，頂得學生制帽的頂上高高sǒng（ ）起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒（ ），宛如小姑娘的發髻（ ）一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
――選自《藤野先生》
2.上述文段選自《藤野先生》，該文體裁是_______，作者是_______，他的本名是_______。
3.解釋下列詞語的意思。
①無非：______________
②標致：______________
③油光可鑒：______________
4.一天，在課外興趣活動中，語文老師要與學生對詩詞，同學們紛紛響應。于是，一場師生互對開始了。
請你幫助老師或學生填出詩詞對句。
①老師：東風不與周郎便。學生：_______。
②學生：_______ 。老師：千里共嬋娟。
③老師：沉舟側畔千帆過。學生：_______。
④學生：_______。老師：化作春泥更護花。
⑤老師：《行路難》中表明李白遠大志向和敢于勝利的信心的句子是……
學生：_______，_______。
⑥老師：贈別詩在中國古代詩詞中占有相當大的比重，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過“_______，_______”來表達對友人的深摯感情。學生：王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用“_______，_______”寄語遠方朋友，表明只要心心相印，哪怕距離遙遠，也會覺得近在咫尺。
（參考答案見本期第3版）
參考答案
1.①櫻②爛熳③fēi④pán⑤biàn⑥聳⑦jiàn⑧jì
2.散文；魯迅；周樹人。
徐志摩的《再別康橋》最好地體現了聞一多新詩“三美”（繪畫美、音樂美、建筑美）原則。幾乎所有的教學參考書和網上的教案，都認為這首詩在選取意象上別具匠心，和康橋這個地方及其美景告別，卻避開了高樓大廈和車水馬龍等這些人間煙火。詩歌寫得很美，有一種淡淡的憂愁，這種淡淡的憂愁很能引起人們的共鳴，所以這首詩能夠得到眾人喜愛。
這種說法是不錯的。作為離別詩，不憂愁是不可能的。那些整體情感基調憂傷的詩我們且不去說，就是那些所謂積極向上的離別詩，也有憂愁、傷感的意味。比如唐朝詩人高適《別董大》中的“千里黃云白日醺，北風吹雁雪紛紛”，此景雖壯，但也免不了悲。再如唐朝詩人王勃《送杜少府之任蜀州》中的“城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人”，前路迷茫，宦海飄泊，心中的憂愁傷感自不待言。當然，這兩首唐詩之所以千古傳誦，是有他們的獨特之處的。高適對朋友董大說：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”這是對朋友的勉勵，也有自勉的意思，在這種自勉勉人中間，一種對前途未來的自信鼓舞著他們，也鼓舞著讀詩的人。“海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾”，王勃認為，朋友之間的心靈相通是可以在一定程度上超越空間距離的，所以在離別的時候，沒必要弄得哭哭啼啼的。
在《再別康橋》中，詩人把河畔的金柳說成是夕陽中的新娘，讓人想像她的美麗；因為軟泥上的青荇在水底招搖，詩人也甘愿做柔波中的一條水草，這樣寫依依不舍的情感，很具體，很個性；那如虹似夢的潭，自然勾起了詩人尋夢的沖動和行動；想在星輝斑斕里放歌，但又不能，因為夏蟲也為我沉默，因為詩人想悄悄地離別。清詞麗句抒發著淡淡的離愁，確實能打動人心。但如果僅此而已，那么《再別康橋》不過是一首一般優秀的詩歌，她會淹沒在大量同類詩歌的之中。
那么，使得《再別康橋》成為《再別康橋》、徐志摩成為徐志摩的獨特性在哪里呢？上面所說的確實有了一定的個性，但在情感方面，和其他同類詩的共性更多。詩歌第一節中說“我輕輕的招手/作別西天的云彩”，點明離別主題，可是到了最后一節，詩人有了變化，“我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。詩人對康橋情深一片，一剎那間產生了帶走康橋云彩的癡想。但康橋的云彩，康橋美好的一切景物，是詩人能夠帶走的嗎？如果詩人說：“我揮一揮衣袖/帶不走一片云彩”，情調就偏于消沉。既然康橋的云彩和美好的一切景物都是帶不走的，那何不順水推舟，干脆不帶走，讓她們好好地在康橋美麗著，在詩人的心里美麗著并且追憶著。對康橋一往情深，卻又不苦苦糾纏，因為有了如此通透的想法，所以詩人能夠浪漫灑脫地“揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。
不憂愁不傷感不是離別，不灑脫不浪漫不是徐志摩，這是《再別康橋》能夠獲得大量讀者喜歡、尤其是讓一些女性讀者傾心的原因所在。
湖南省瀏陽市官渡鎮瀏陽第四中學（410304）
古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。唐初開始形成的、在字數、聲韻、對仗方面都有嚴格規定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩也叫“今體詩”。近體詩分為絕句、律詩，我們在課本中學到的大都是近體詩。下面我們來欣賞一首古體詩，感受一下它同律詩、絕句的不同。
送 別
唐 王維
下馬飲君酒，問君何所之。
君言不得意，歸臥南山陲。
但去莫復問，白云無盡時。
【注解】
1.飲君酒：勸君喝酒。
2.何所之：去哪里。
3.不得意：不得志。
4.歸臥：隱居。
5.南山：即終南山。陲：邊。
【詩意】
我下馬為你置酒，問你去向何方。你說人生太不得意，打算歸去隱居在終南山旁。你只管去吧，世間的事物不必再去留意，那里白云悠悠，一定會給你帶來無限的快樂和歡愉。
【感受】
這是王維的一首送友人歸隱的詩。表面看來語句平淡無奇，然而細細玩味，卻是詞淺情深，含義深刻。詩的開頭兩句敘事、寫飲酒餞別，以問話引起下文。三、四句是交代友人歸隱原因——不得志。五、六句是寫對友人的安慰和自己對隱居的羨慕。
離別常常是讓人傷感的，但也有樂觀的詩人寫出了不一樣的感覺。大家品味一下下面的詩句就知道了。
1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
（唐·李白《贈汪倫》）
2.仍憐故鄉水，萬里送行舟。
（唐·李白《渡荊門送別》）
3.浮云游子意，落日故人情。
（唐·李白《送友人》）
4.明年春草綠，王孫歸不歸？
（唐·王維《山中送別》）
5.但去莫復問，白云無盡時。（唐·王維《送別》）
6.莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
（唐·高適《別董大》）
7.海內存知己，天涯若比鄰。
（唐·王勃《送杜少府之任蜀州》）
8.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
（唐·王維《送元二使安西》）
9.近來攀折苦，應為別離多。
（唐·王之渙《送別》）
關鍵詞： 初中語文 教學策略 思維能力
培養能力及發揮智力與思維息息相關，采取有效科學的方法，對學生思維能力進行培養，是我國基礎教育的基本目標。自新課改實施以來，逐漸提高了對初中語文教學的要求，即在教學過程中教師既要教給學生書本知識，又要加強學生思維能力的培養，確保學生可以合作、探究并自主地開展學習。
一、培養初中生思維能力的必要性
初中語文與小學語文的結構內容差異較大，可謂其升級版，需要學生不斷綜合地運用思維能力和思考能力，才能理解掌握課本知識。傳統語文教學的最終目標，就是完成教學大綱的規定，令學生考出更好的成績，導致語文變成極其普通的學科，難以使其人文學科作用充分發揮出來，更無法幫助學生全面發展。為此，必須采取有效措施，改善當前的教學現狀，更新教學理念及方法，加強培養學生的思維能力，保證學生全面發展。而在語文教學中時常用到比較分類、抽象概括等思維方法，可以說這些就是語文思維能力形成的基礎。例如學習語文古詩，根據不同的表現內容，有懷古、思鄉、送別等。初中語文送別詩中最具代表性的兩首，即王維的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，這兩首詩雖都為送別，但表達出截然不同的情景。《渭城曲》體現出詩人王維對友人依依不舍的情懷，《送杜少府之任蜀州》則表現出詩人王勃豁達送友的情懷。在初中語文教學過程中，教師務必做到先分類后比較，讓學生切身體會尋找二者異同的過程，學會如何區別觀察事物之間具備的特點。
二、培養思維能力亟待解決的問題
（一）培養重視度有待提高。
由于我國長期受到傳統教學的影響，部分語文教師往往易在教學活動中忽略對學生思維能力的培養。潛意識里將語文視作文字性學科，認為學生只需學習字詞文章等知識，能夠考出好成績即可。然而，語文極優雅，它是借助語詞，運用多樣化的表達方式和表現手法譜寫出來的優美文章詩詞，但要有效運用這些知識點，編織出完整美好的文章，語文思維能力必須發揮作用。
（二）培養方法缺乏合理性。
目前，部分語文教師在課堂上始終慣用一言堂，整節課的講解，學生沒有自由思考的時間，導致絕大多數學生只會機械學習，等待教師講解，采取死記硬背的方法理解和記憶知識，幾乎不存在個人意見與想法。另外，教師教學理念更新不及時，不關注學生課堂以外的學習，無法將更良好的實踐學習機會提供給學生等，這些都將造成學生的思維能力培養受到影響。
三、初中生思維能力有效培養策略
（一）根據課堂教學目標，詳細制訂培養計劃。
從某種意義上說，語文課堂教學屬于目的性、計劃性教學活動，語文教學又是以培養思維能力為重要目標，為此，初中語文教師必須根據教學計劃和教學目標，制訂完善的思維能力培養計劃。
首先，以教學目標為依據，明確初中階段思維能力培養目標。如學生改寫、縮寫等思維能力的系統培養；學生如何從中提取有效信息，以及如何科學聯想或想象，轉換表達方式等能力的培養。其次，基于教學內容與思維能力培養目標和學情，詳細制訂課堂教學目標計劃，恰當選擇教學方法。再次，在初中語文教學過程中要加強學生遷移能力的訓練，即在不同情境下訓練思維能力。例如教學朱自清的散文《春》時，要求學生想象小草是如何從土里偷偷地鉆出來的？再讓學生思考在哪些地方可以用到“鉆”和“偷偷地”這些詞匯，利用這些詞匯造句，使學生及時進行語言實踐運用，保證學生的思維能力和想象力能得到培養訓練；又如教學唐代詩人王灣的《次北固山下》一課時，引導學生想象詩句中所描繪的場景，并嘗試將想象到的景象描繪出來；再如教學近代詩人郭沫若的《天上的街市》時，拋出問題引發學生想象：如果我們仰望盛夏夜晚的晴朗天空，眼前將出現何種景象？又能想到什么呢？再要求學生針對“夜空”這個主題，發揮想象開展寫作訓練等。諸如此類訓練都是對學生遷移能力及想象能力的培養，有助于培養學生的思維能力。最后，教師應適時監控學生的整體學情，進行積極的反思，靈活協調培養思維能力的方案及目標。
（二）創造良好思維環境，激發學生的認知矛盾。
學生語文思維能力基于學生積極主動的思維，而創造良好思維環境則是積極思維的前提。也就是說，在初中語文教學過程中，要有效培養學生的語文思維能力，必須采取創設情境的手段。從這個角度看，要激起學生的認知矛盾，就必須創造良好教學環境。因此，教師要針對教學重點及目標，充分結合學生的學情，進行兩難情境創設，以便提高學生的學習積極性和興趣，加強對其思維能力的培養。
一般來說，在初中語文教學過程中，可以創設的教學情境多樣化，如和諧民主的教學環境、層次分明的問題情境等，當然還必須充分重視學生的提問，積極引導、鼓勵、支持學生質疑知識，提出問題，同時也要善于發現這些問題中學生的思維亮點。以問題情境為例，在教學魯迅先生的《風箏》時，可以引導學生思考這樣的問題：風箏為寫實文，描述了兩兄弟間的矛盾。那么，他們是如何產生矛盾的？文章中的嫌惡作何解釋？可否以討厭代替呢？這幾個問題，前一個屬于基礎，后一個則是在比較兩個詞匯的同時，幫助學生理解“我”極度厭惡風箏的一種態度。
綜上所述，學生最關鍵的思維能力形成時期即初中階段，該階段語文教學加強學生思維能力的培養，不但利于其完善掌握深刻理解知識，更有利于其邏輯思維的形成，進而促進其他學科學習的進步，實現不斷完善，達到全面發展的目的。
參考文獻：
[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2013.
淮上喜會梁州故人
韋應物
江漢曾為客，相逢每醉還。
浮云一別后，流水十年間。
歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑。
何因不歸去？淮上有秋山。
【試題】
1.以下詩歌，與上面這首詩歌體裁相同的是（ ）。
A.曹操的《龜雖壽》
B.王勃的《送杜少府之任蜀州》
C.王維的《竹里館》
D.李白的《月下獨酌》
2.頷聯運用了什么修辭手法？有什么效果？
3.尾聯采用了何種抒情方式？表達了怎樣的思想感情？
【參考答案】
1.B
2.比喻。用“浮云”比喻漂泊不定，用“流水”比喻時光流逝，生動形象。
3.采用了借景抒情的方式。抒發了作者對自然山水的喜愛之情。
【參考譯文】
曾在漢江一起作客，每次相逢都喝醉了才回去。
像浮云一樣分別后，時光如流水，一別就是十年。
歡笑的情誼同過去一樣，只是兩邊的鬢發已經斑白稀疏了。
為什么還不回去呢？因為有淮水上的滿山秋色。
【品評賞析】
這首詩描寫詩人在淮上（今江蘇淮陰一帶）遇見了梁州故人的情況。他和這位老朋友十年前在梁州江漢一帶有過交往。詩題曰“喜會”故人，詩中表現的卻是“此日相逢思舊日，一杯成喜亦成悲”那樣一種悲喜交集的感情。
《語文課程標準》提出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”新課程標準的這一理念，體現出對傳承中國傳統文化的重視。這一要求也明顯地體現在中考的試題中。
詩歌的最大特征是抒情性和形象性。詩歌有直接抒情和間接抒情兩種方式。間接抒情是通過詩歌中的人、事、物、景抒情，而這些便是詩歌的形象，也即詩中情感的載體，而準確地把握形象、分析形象便成了理解詩歌主題思想的關鍵，也就成了鑒賞詩歌的一把鑰匙。
【考點解讀】
此考點的命題形式大致有以下幾種：
一是寫出詩詞作品所抒發的思想感情。如2013年甘肅省白銀市卷第24題：本詩尾聯抒發了詩人怎樣的思想感情？又如2013年廣東省廣州市卷第12題：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”蘊含了怎樣的思想感情？
二是理解詩歌中的景物形象。如2013年甘肅省白銀市卷第23題：本詩頷聯運用比喻的修辭方法，以“風飄絮”喻_________，以“雨打萍”喻 _________，生動形象地表達了國破家亡的悲哀。又如2013年湖北省恩施州卷第23題：“楊花”“子規”在詩中象征什么？詩人為什么要寫“楊花落”“子規啼”？
三是結合人物形象分析詩歌表達的情感。如2013年湖北省黃岡市卷第17題：這兩首詩詠的都是西楚霸王項羽，但對項羽評價的感情態度不同，第一首：_____
_____；第二首：_________。
【解題指津】
詩歌作品的形象指的是詩歌作品創造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。它包括以下三種：
一是人物形象。詩中的人物形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己，這有別于小說中的“我”（非作者本人）。
人物形象包括作品刻畫的客觀人物形象和作品抒情主人公的自我形象。鑒賞人物形象的依據是人物（肖像、行動、語言、神態、心理）、環境（自然環境、社會環境）、情節。鑒賞的角度為所寫人物的身份性格、所寫人物的思想感情、作者對所寫人物的態度。答題時要明確形象的總體特征，找到詩人描繪形象的有關詩句，結合詩句分析其思想內容及觀點態度，指出描繪形象的作用或效果。
二是景物形象。抒情詩往往是借助客觀景象（山川草木等）來表現主觀感情形象的，也就是含有“意”的形象，即“意象”。
景物類型包括景物描寫（季節、時令、地域等）、場面描寫（農事、戰爭、狩獵、離別等）和色彩描寫等。解答此類試題應以所寫景物的自然屬性為依據，挖掘作者借以抒發的感情、表達的寓意等社會屬性。
三是事物形象。詩人借助具有某種特定內涵的事物（花鳥蟲魚）來表明自己的心跡或某種情感，如詠物詩。
以上三點中，通過人物形象、景物形象的分析把握詩人的情感是中考常見的考點。
【閱讀闖關】
1.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
〔唐〕李 白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
（1）詩人在“楊花落盡子規啼”一句里寫了哪些景物？渲染了怎樣的氣氛？
__________________________________
（2）從“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”兩句中，你讀出了詩人的哪些情感？
__________________________________
2.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。
望洞庭湖贈張丞相
〔唐〕孟浩然
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
欲濟無舟楫，端居恥圣明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
（1）“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”描寫了洞庭湖________和________的特點。
（2）全詩抒發了詩人怎樣的思想感情？
__________________________________
3.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。
錢塘湖春行
〔唐〕白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
（1）“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”用_________和________寫出了一種充滿活力的動態美，把春天的美寫活了。
（2）詩中直接抒情的是哪兩句？抒發了詩人怎樣的思想感情？
__________________________________
4.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。
狼山觀海
〔北宋〕王安石
萬里昆侖誰鑿破，無邊波浪拍天來。
曉寒云霧連窮嶼，春暖魚龍化蟄雷。
閬苑①仙人何處覓？靈槎②使者幾時回？
遨游半在江湖里，始覺今朝眼界開。
【注釋】①閬苑：傳說中神仙居住的地方。②靈槎：古代神話中往來天上的木筏。
（1）首聯描繪了景物氣勢磅礴的特點，請結合詩句作簡要分析。
__________________________________
（2）尾聯抒發了詩人怎樣的思想感情？
__________________________________
5.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。
蟬
〔唐〕虞世南①
垂■②飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉③秋風。
【注釋】①虞世南：初唐重臣，詩人、書法家。唐太宗曾多次稱贊其人格。②■（ruí）：古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓。③藉（jiè）：憑借。
（1）閱讀這首詠物詩，你的眼前呈現出怎樣一幅畫面？試簡要概括。
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（2）這首詩運用了托物言志的手法來刻畫蟬，試體悟全詩所表達的思想感情。
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6.閱讀下面的詞，完成后面的題目。
卜算子?海棠為風雨所損
〔南宋〕劉克莊 【注】
片片蝶衣輕，點點猩紅小。道是天公不惜花，百種千般巧。
朝見樹頭繁，暮見枝頭少。道是天公果惜花，雨洗風吹了。
【注】劉克莊，南宋著名詞人，渴望為抗金復國作出貢獻，卻不為當朝重用，屢遭遷廢，仕路坎坷。
（1）詞中“百種千般巧”的“巧”表現在哪里？
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（2）詞人借“天公”與“花事”的關系表達了怎樣的情感？
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7.閱讀下面的詞，完成后面的題目。
蘇幕遮
〔北宋〕范仲淹
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。
黯鄉魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。
（1）詞的上片寫景，前四句描繪了一幅怎樣的畫面？
__________________________________
（2） “黯鄉魂，追旅思”兩句采用了什么抒情方式？抒發了詞人怎樣的思想感情？
__________________________________
8.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。
渡荊門送別
〔唐〕李 白
渡遠荊門外，來從楚國游。
山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結海樓。
仍憐故鄉水，萬里送行舟。
（1）詩句“山隨平野盡，江入大荒流”描繪了怎樣的景象？請加以概括。（100字內）
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（2）品味該詩尾聯中“送”字的妙處。
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9.閱讀下面的詞，完成后面的題目。
卜算子?送鮑浩然之浙東
〔北宋〕王 觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
（1） “水是眼波橫，山是眉峰聚”兩個比喻句歷來被人稱道，請簡要分析其妙處。
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（2）詞的下片抒發了哪幾種情感？請概括作答。
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10.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。
采薇（節選）
昔我往矣，楊柳依依。
今我來思，雨雪霏霏。
行道遲遲，載渴載饑。
我心傷悲，莫知我哀。
送杜少府之任蜀州
〔唐〕王 勃
城闕輔三秦，風煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
（1）《采薇》選自_______，王勃的《送杜少府之任蜀州》是一首_______ （體裁）。
（2）兩首詩都運用了直抒胸臆的手法，請分別結合詩的最后兩句作簡要分析。
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11.閱讀下面的詞，完成后面的題目。
相見歡
〔五代〕李 煜
無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。
（1）“無言獨上西樓”句中“獨”字表達了作者怎樣的情感？
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（2）結合全詞理解“別是一番滋味在心頭”中“一番滋味”的具體含義。
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《古詩詞專項閱讀訓練之“形象賞析，情感把握”考點攻略》
1.（1）楊花和子規。渲染了無限悲涼感傷的氣氛。（2）詩人聽說友人將左遷龍標時的惆悵和戀戀不舍之情。
2.（1）雄渾壯闊 氣勢浩大（2）全詩抒發了詩人想為國出仕，渴望得到引薦的迫切之情。
3.（1）鶯爭暖樹 燕啄春泥（2）最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。這兩句抒發了詩人對西湖美景的喜愛之情。
4.（1）首聯使用想象、夸張等手法，用“鑿破”“拍”等頗具表現力的詞語描繪了景物氣勢磅礴的特點。（2）尾聯抒發了詩人面對浩瀚水面時眼界開闊、心胸豁然開朗的欣喜、贊嘆之情。
5.（1）一只蟬落在高拔疏朗的梧桐樹上，垂下像帽帶一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，不時自在地長鳴，聲音悅耳動聽，傳出很遠。（2）本詩通過刻畫人格化的蟬，熱情地贊美了如蟬一般高潔（高尚或潔身自好等）的人格。
6.（1）①姿態輕盈：花瓣薄如蝶翅，輕盈有致。②形小色艷：花朵固小，卻猩紅如燃，鮮艷嬌美。（2）寫對風雨摧殘花事的不滿，曲折地表達了詞人才不見用、遭受壓抑的凄楚、愁苦，流露出對當權者壓制、迫害和摧殘人才的不滿。
7.（1）碧云、黃葉、綠波、翠煙，構成了一幅色彩斑斕的黃昏秋景圖。（2）直抒胸臆（或直接抒情）。抒發了詞人心頭揮之不去、糾纏不休的懷鄉之情和羈旅之思。
8.（1）詩人乘舟順江而下，兩岸連綿起伏的群山像畫卷一樣伴隨小舟而行，它們在廣闊的原野處消失了；浩浩蕩蕩的長江水，奔涌向前，流入了廣闊無際的原野，詩人的視野頓時變得開闊了。（2）“送”字直接點題（扣題），“送”的主體是故鄉的山水，用擬人的修辭手法，生動而含蓄地表達了詩人對故鄉的依戀之情。
9.（1）詞人把流水喻為美人流轉的眼波，把山巒喻為美人蹙起的眉峰，將無情的山水寫得有情可感，極言浙東山水的美麗可愛。（2）惜春之情、送別之情以及對朋友的祝福之情。
