時間：2023-05-29 18:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育小論文怎么寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】職業學校德育課考核方法改革
職業學校雖然沒有升學考試的壓力，但課程考什么，怎么考，依然影響著學生的學習內容和方法。因此，考試不僅是手段，還是一個把學生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學，以考促能呢？筆者結合自身對《哲學與人生》課程考核的探索和嘗試，談談德育課考核方法的改革。
考核形式：由一種變為多種
傳統的考核以試卷測試為主，學生學習一門課程一年半載，“成果”就集中在用時1～2個小時的考試上。對于這種形式的考核，學生應對有策――劃重點、背重點，但學習過程漠然無趣，學習結果既無助于知識的消化吸收，也無助于能力的提升。針對這類考核的弊端，專家提出要采用形式多樣的考核方式。究竟哪些考核方式適合《哲學與人生》課程呢？
（一）試卷測試仍需要
試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩種。職業學校德育課要不要閉卷測試呢？筆者認為，任何一門學科都有其基本知識和原理，這些基本知識和原理是培養學生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握?！墩軐W與人生》教學大綱對教學內容明確了兩個層次的“認知目標”，分別是“了解”和“理解”。“了解”指知道有關的知識和原理，“理解”指對有關知識和原理能較全面、較深入地把握。有專家認為，既然職校生入學分數不高，記憶力、理解力一般，沒必要再用閉卷考試為難學生。但如果學生對基本知識和原理都不知道，不理解，又能拿什么來解決問題呢？所以，雖然沒有升學考試的壓力，《哲學與人生》課程的教學依然要堅持突出“雙基”，而“雙基”就是閉卷測試的主要內容。當然，考慮到職校生的實際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴格遵照課程標準，題目不宜大，題量不宜多，應堅持學完一個單元，就復習、測試一次。
開卷考試是職業學校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是要求學生在規定的時間內通過“抄書”獨立完成一份試卷。這樣的考法，既解決不了學生平時學習態度和興趣的問題，也實現不了掌握知識、鍛煉能力、培養情感的教學目標。如果說閉卷考試重在讓學生記住一些最基本的知識，開卷考試則要檢查學生獨立運用這些知識的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析型的為主，運用的知識之間可有一定的跨度。
（二）靈活運用多種形式
除試卷試題類考核外，寫小論文或調查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演以及面談等都可以成為德育課的考核形式。除對以知識檢測為主的考核閉卷筆試外，還可以采用知識競賽的方式，讓學生在緊張、熱烈、充滿挑戰的氛圍中完成測試；對思想覺悟、情感體驗要求較高又難以量化的“人生觀”部分，則可以采用教師與學生面談的方式進行考核；若要全面考查學生運用知識分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。如期末考試時，筆者所在的教研組教師在對任教班級學生進行一次筆試的基礎上，準備了四套情景演繹方案，分別是詩歌賞析“品”哲學、小品演繹“話”哲學、歌曲串聯“釋”哲學、唇槍舌劍“辯”哲學。學生抽簽決定題目，抽到相同題目的學生編成一組，自選組長。考核的具體要求是分組進行才藝表演，并運用所學哲學原理進行分析，在此基礎上淺談學習感想，最后形成課題報告。這樣的考核不是一個人一兩個小時就能完成的，而需一個團隊精心策劃，準備一個階段后才能完成。這種考核時間雖然長，過程雖然復雜，但卻能激發學生的探究精神，鍛煉學生運用知識的能力，改變學生對哲學學習和考試的態度。
考核內容：由知識立意轉向能力立意
改變“知識本位”，確立“能力中心”，是職業學校課程改革的新理念。同樣，德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進技術應用能力的提高這個根本來展開。
（一）結合生活實際，考查學生運用課本知識分析和解決問題的能力
生活充滿了哲理，生活是開放的哲學教學資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識地把生活世界引入書本世界，使五彩紛呈的生活成為考查學生知識和能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學生分析，也可以列舉是非讓學生判斷，還可以結合事例讓學生選擇。如可以用人們見面從20世紀七八十年代的“吃了嗎”、“下海了嗎”，到20世紀90年代的“跳槽了嗎”，再到近幾年的“買啥股票了，賺了嗎”等問候語的變遷來檢測學生對“社會存在與社會意識的關系”問題的知曉、理解和運用情況。類似的由貼近學生生活經驗和實際的具體事例構成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學生運用知識分析問題的能力，從而實現了德育課考核由“知識立意”向“能力立意”的轉變。
二）結合專業實際，促進學生專業基礎能力的提高
德育課是職業學校各專業學生必修的公共基礎課。以往，教師對學生的考核只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業類別。事實上，不同專業學生的能力傾向不同，不同專業對學生知識、能力的要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師因材施教，還要求“因材施考”。如同一次開放性的期末考核，針對房地產管理系學生必須具備一定觀察、檢測、分析和形成報告的能力，教師布置給該專業學生的任務是：調查某一社會現象，運用哲學原理分析并撰寫小論文；信息系學生已經具備一定圖文設計和編輯能力，教師要求該專業學生就某一哲學原理制作一份圖文并茂、排版新穎的電子哲學小報；旅游系學生必須具備較強的人際溝通能力，教師要求該系學生自編自導自演蘊含哲學原理的“小品演繹”、“詩歌賞析”、“歌曲串聯”、“辯論賽”等。實踐證明，這類凸顯專業特色的考試融通了專業課和德育課教學，不僅培養了學生運用哲學原理分析和解決問題的一般能力，而且強化并提高了學生的專業基礎能力。
評價主體：由單一走向多元
《哲學與人生》教學大綱指出“評價的主體包括教師、學生、家長和社會實踐單位的相關人員。評價學生的學，包括教師對學生的評價考核、學生的自評互評、家庭和社會的評價?！笨梢姡u價主體不僅限于德育課教師，學生、文化課教師、專業課教師都可以參與到德育課評價中來。評價主體多元化是考核形式多樣化和考核內容能力化的必然要求。
（一）學生評價
學生是學習的主體，理應成為考核評價的主體。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據學生專長，成立由5～7名學生組成的考核小組，如才藝表演考核小組、小論文評審小組、小報評審小組等，教師給出指導性意見，小組成員商量打分，分數以一定的權重計入總分。學生作為考核主體，對他人的作品、表演進行評價的過程，本身也是向他人學習的過程。因此，學生參與考核，能增強主體意識，激發學習熱情，促進相互提高。
（二）教師評價
Abstract: This paper explored to construct multiple performance assessment system of moral education in vocational school,attempted to establish a more reasonable moral performance assessment system in secondary vocational schools to help students grow up healthily and to achieve the teaching purpose of moral lessons.
關鍵詞: 中職德育課;成績評定;多元評價
Key words: moral education in vocational;performance appraisal;multiple evaluation
中圖分類號:G41文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0210-02
0引言
德育課是學生思想道德教育的主渠道,承擔著培養學生對健全人格的追求和建構世界觀、人生價值觀等重任,體現了社會主義教育的方向和本質要求。而在整個德育課教學體系中,成績評定起著重要的作用,它是整個教育教學工作地立足點。因此,探索合理的德育課成績評價模式,改進傳統的考試方法等,成為我們新一輪課改的重要任務。這兩年來,我校德育教師在這方面進行了一些探索實踐,試圖建立多元的科學評價體系,給學生一個較全面體現他發展狀況的評價,促進學生更好地全面發展。
1樹立科學的評價理念
我們的學生,在初中乃至小學成績可能都不太理想,但不表示他們不在乎成績。學期末給成績時,甚至有孩子一分一分的和我算他該得幾分,和別人比為什么少幾分;還有的孩子滿臉洋溢著笑容,得意的說我也可以拿90分,哈哈。如果好成績可以讓孩子重塑自信心,我們老師為什么不給他們呢?
心理學研究表明,每一個有正常心理的人,都希望得到別人的欣賞和夸獎。 “好孩子是夸出來的。”而我們的中職生最缺的就是鼓勵和表揚。他們已經習慣了自己的落后和老師的批評。上《職業生涯規劃》時,我讓學生寫一份自薦信,夸夸自己的長處,可很多孩子都說,我們哪里會寫,老師你幫我找找優點是什么?他們自己都沒有了自信,我們又怎么要求他們在激烈的競爭中去求職,去獲得職業生涯的成功。所以,我們老師首先要做的是重塑孩子的自信,從成績開始,從成績分數上讓每個學生感受到自己的進步和成功。這就要求我們老師樹立科學的評價理念,建立新的成績評定體系。
1.1 成績的評定以行為考核為主,以能力考核為主成績怎么給?當然不能瞎給。對中職學生如果仍以單純的考試分數來評價他們,簡單地用試卷來考核他們掌握知識的多少,且過于關注他們對書本知識掌握的結果,這顯然是片面的,不但不能激發他們學習的積極性,而且勢必在他們已備受挫折的心理上加上更沉重的陰影。尤其是我們德育課,不在于學生背會了什么?更在于學生做到了什么,所以我們要采用“知行合一”的評價標準。改革考試觀,摒棄教師課堂講什么,學生筆記記什么,期末考試考什么的做法?？己诵问揭鄻踊?大膽嘗試開卷考試和口試,并配合寫一些小論文,立足于通過學習知識,獲得一種再學習的能力,即重在理解運用而非記憶,重在課堂參與而非結果。
開學第一堂課,我就告訴學生,我這門課的分數很好拿,我的目標是90%以上的同學都及格,一半的同學要80分以上。孩子們睜著興奮和懷疑的眼睛看著我,怎么可能?我告訴孩子們:第一,德育課不要他們背書,考試是開卷考,想帶什么書什么材料都可以。全場一片歡呼。第二,我們不“一考定乾坤”,期末成績部分來自于幾次考試的總評成績。全場躍躍欲試。第三,期末總評成績包括日常的行為表現,包括出勤,作業,上課情況等,占一半以上。我看到大部分孩子眼中的認同。第四,每學期我們有一次總結性的任務,比如《職業生涯規劃》我們就要求學生寫一份自己的職業生涯規劃;《職業道德與法律》要求學生完成一份法制手抄報等。
總之,人來了,課聽了,作業做了,考試考了,任務完成了,該有的分數就有了。分數不是老師給的,是自己賺來的,希望大家像賺錢一樣,為自己的好成績而努力。這番話說完,我看到大部分孩子眼里燃起了希望。一下課,就有孩子跑來說:“老師,我要100分,你給不給?”我很肯定地告訴他:給,只要你能拿到,當然給。
1.2 成績的評定以品德習慣的培養為主,以促進學生的發展為主中職學校德育課的考核不能僅僅停留在讓學生掌握書本理論,還在于幫助他們認識自我、完善自我,健康成長。以往教師常常簡單劃一地以考試成績為惟一標準,把學生劃分為好生和差生,而不分對象的差異。這種單一教學評價方式,忽視了學生在個性和潛能上的差異,容易傷害部分學生的自尊心和自信心。 我們應針對不同學生采用多元的發展性的評價方式,將學生學習的態度和日常生活中的道德行為結合起來,盡量發現每一個學生的閃光點,哪怕是聽了五分鐘的課,抄了一份筆記,回答了一次提問,我們都要給予肯定,從而建立促進學生全面發展的評價體系,爭取人人有發展,人人有所得。
2建立多元的評價標準
俗話說:考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根。但怎么考,考什么,怎么給分,卻是我們急需解決的問題。考試是教育的有機環節之一,但考試必須有利于學生的全面發展,而不是打擊學生,折磨學生的手段。我們一樣要讓考試貼近學生,符合學生的實際,讓學生在考試中體驗到成功的喜悅。為此,我們應從改革考試制度入手,建立新的科學規范成績評定體系。
2.1 課堂表現課堂是我們教育教學工作的主戰場,我們老師要充分利用課堂45分鐘,調動學生積極參與教學,發揮學生的主體性作用,爭取達到最佳的教育教學效果。因此我們要求學生做到幾點:①出勤:占10%。每節課課代表登記出勤情況,請假不扣分;遲到、早退、曠課酌情扣分;滿勤酌情加分。②回答問題:占20%。由任課老師登記。包括主動回答和被動回答。主動舉手回答的(答對加分,答錯不扣分),提問回答的(按座號順序提問,促使每個學生參與,答對加分,答錯扣分)。③聽課情況:日常行為表現和道德素質等,嚴重影響課堂紀律的扣分。
2.2 作業完成情況:作業是考核、鞏固所學知識的體現,既能反映學生的學習態度,還能看出他們對教學內容的理解程度。教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出相應成績,這些作業成績納入學生的德育成績評定。
2.2.1 課堂筆記:占10%作為一個前提條件,沒筆記者,肯定不及格。要求學生無論如何要做筆記。老師定期檢查,及時完成的加分,允許補做,不扣分。
2.2.2 平時作業:占20%老師根據教學安排,會安排幾次作業,視完成情況得分,沒做的不得分。比如這學期上《職業生涯規劃》,我布置學生寫了兩次自薦信,兩次自我發展的階段目標設計,一次總的職業生涯規劃。學生總體情況完成較好。
2.2.3 總結性任務:占10%根據教材的需要,每學期我們有一次總結性的任務,比如《職業生涯規劃》我們就要求學生寫一份自己的職業生涯規劃;《職業道德與法律》要求學生完成一份法制手抄報等。要求學生必須完成,視完成質量給分。
2.3 考試成績:占30%通過考查的方式了解學生對知識的理解程度和理論聯系實際的能力,基本上按教材每一兩個單元安排一次測試,以開卷考的形式進行,幾次考試取平均分按百分比計入總評。
這樣,我們通過制定以上可操作性較強的各項規定,課堂表現、作業完成情況,小測試、日常行為表現等過程性考核評價,給學生一個多元,合理也較公正的評分標準。促使學生重視課堂學習、實踐活動和日常表現,挖掘自身的學習潛力,在一定程度上提高了學生的學習積極性,克服了傳統的單一評價手段的弊端。
3確立合理的評價原則
3.1 以真實性評價為主,建立公平公正公開的評價體系評價必須堅持正確的思想價值導向,只有這樣,才有利于促進學生良好思想品德的形成。要做到真實、公正、可信,要客觀記錄和描述學生的學習和思想品德發展的狀況及需要,以調動他們學習的積極性,從而增強自信心和進取意識。開學期初,我們就公布了評分標準,上課過程中,隨時告訴學生他們的得分情況,允許他們隨時察看自己和別人的得分情況。這學期末,每個學生的成績都是他們自己算出來的,每一分都有據可查,讓學生心服口服,也讓學生在自己評定成績的過程中,看到自己的優點和不足,為今后的努力指明了方向。
3.2 以突出學生的主體地位為原則,引導學生科學評價自我
美國著名教育家布魯姆認為:知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。教師把評價機制運用在整個教學過程中,及時對學生的回答和表現進行點評,師生進行溝通,協商,把評價的互動性引入課堂,隨時可顯現評價的診斷及激勵作用,讓學生感受到成功的喜悅。這樣有利于學生正確的認識自己,使學生有信心參與到整個教學的活動中,積極主動地進入學習的狀態,促進學生學習興趣的形成,個性的張揚和發展,技能和方法的提高,從中激發學生的信心和勇氣。
3.3 以過程性評價為主,注意隨時激發學生的學習激情,提高課堂教學效果我們的評價應更關注整個教學過程,關注學生在整個學習過程中表現出的學習態度,學習能力等,以此來給學生一個較正確的評價,而不在于一次的考試,一時的表現。蘇霍姆林斯基說過:“教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。事實上,職業學校學生的智商并不低,他們充滿著活力,充滿著創造力,充滿著豐富的想象力。在評價學生時,要盡力發現他們的優點,發現他們的長處,抓住點滴的閃光點,如學習的態度,思考問題的角度方式,或發言中的語言表達等方面,不斷采用多元的激勵評價方法及時點評,使學生有信心參與到整個教學的活動中,積極主動地進入學習的狀態,促進學生學習興趣的形成,個性的張揚和發展,技能和方法的提高,從中激發學生的信心和勇氣。
我們的實踐取得了一定得成果,我們會繼續實踐,不斷修正,力圖建立更適合中職學生,更適合中職德育課的成績評價體系,更好實現德育課的教育教學目的,幫助學生健康成長,幫助他們成為社會主義建設的有用之才。
參考文獻:
[1]張曉峰.對傳統教育評價的變革――基于多元智能理論的教育評價.
確立思想政治課德育主渠道作用的依據
新大綱明確規定：“思想政治課要幫助學生確立堅定正確的政治方向，為培養社會主義思想品德奠定基礎。”這一規定體現了思想政治課的特殊性和要求。思想政治課是學校德育的重要組成部分，提高學生思想覺悟，轉變學生思想，應該是思想政治課教學的核心內容之一，是對學生進行思想品德和政治教育的主要渠道和基本環節。這種特殊的地位和作用，是其他學科所不能替代的。
中學教育階段是青少年長身體、長知識的關鍵時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期，也是對他們樹立科學的人生觀、世界觀和形成正確的政治思想態度奠定基礎的重要時期。抓緊這一時期的教育，對他們的一生將產生重要的積極的影響。當前中學生的思想道德素質還偏低，思想教育的難度大，見效慢。由于年齡、生理等特點，以及思想認識社會閱歷等原因，中學生思想變化大，可塑性強。學校是學生生活的主要基地，學校的各項工作包括各科教學，必須始終注意對學生進行良好道德品質的培養。烏申斯基曾經說過：“在教學中應保持智力發展和道德發展的統一。”充分發揮思想政治課德育的主渠道作用，培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新人，是對學生進行思想教育的需要，也是我國社會主義性質的重要體現。
那么，如何發揮思想政治課教育主渠道作用呢？我認為可以采用這樣幾條措施。
1．確立一個原則。
針對當前青少年學生思想狀況，應確立灌輸原則，提倡灌輸教育。所謂灌輸教育，是指教育者根據國家的教育目的、性質和任務，由外界向受教育者系統地進行思想、政治道德教育的一種教育方式。列寧在《怎么辦》中詳細闡發了“灌輸”原理，認為任何科學的理論都不可能在工人的頭腦中自發產生，科學社會主義的理論和政治意識只能靠從外面灌輸給工人階級。同樣，今天正確的政治方向、社會主義的思想品德也不可能在短期內由中學生自發形成，只能通過“灌輸”。有意識有目的地讓先進的思想、理論、道德規范這股活水引向學生的心田，為學生所掌握、內化，以使政治課具有導向和鑄造的功能。
2．采用兩種方法。
教材進行改革后，教師的教學方法必須隨之有所變化，要注意采用有效的方法，充分調動學生的積極性，激發學生的熱情，擺脫學生被消極“灌輸”的狀態，讓學生參與實踐，對自己進行自我教育，從而達到發揮德育功能的作用，在教學實踐中，我是這樣做的：
（1）寓教育于情感之中。教師要使學生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情景中，自然而然地受到感染和熏陶。教師不應作過多的抽象地說教，而是根據教育要求設置教育情境，讓學生受到潛移默化的影響。作為政治教師，上課時必須飽含豐富的情感，讓學生在愛的情境中，受到情感上的陶冶。首先，教師在備課時要注意備情感，要充分挖掘教材中能引起學生興趣、激發學生情感的內容。其次，也是最關鍵的，講課要以情動人，就如演員一樣，進入角色。教師可以充分運用學生身邊的事例來進行教育，使他們感到親切，也可以結合自己的切身體會，以引起學生情感上的共鳴。當學生與教師的感情產生共鳴時，即就是教育的最好契機。最后，情感的滲透還可以延續到課后，教師應該與學生多交知心朋友，經常與學生交流感情，以掌握學生的思想脈搏，并尋找恰當的機會，結合課文內容，在師生情感交融的情況下對學生進行教育。教師通過與學生積極的情感交流，可以調整和縮短與他們之間的距離，增強學生對教師的信任感，使知識交流借助情感交流達到應有的效果。
（2）寓教育于活動之中。思想政治課新教材已涉及到不少當代的社會生活、政治經濟等領域?！霸⒔逃诨顒又小?，就是要讓學生有機會參加更多的“活動”，在動態的教程中，接受教育，使學生覺得思想政治課是一種有意義的“活動”，這樣就能更好地發揮德育的主渠道作用。比如，我們根據思想政治課的內容，組織學生到社會上去調查、參觀、訪問，這就是寓教育于活動之中的一種方法。我們曾多次組織學生去看一看上海一年一個樣、三年大變樣的大好形勢，訪一訪建設功臣們的事跡，畫一畫，照一照浦東日新月異的變化。學生們感受很深，回校后，寫小論文，感到有話要講，有文可寫，文章寫得有血有肉，所寫的論文質量提高了，思想教育的效果也達到了。3．通過三個途徑。
（1）充分運用主教材作用，這是主要途徑。思想政治課，在學校全部思想政治教育工作中有著各科所不能替代的獨特任務，那就是要針對學生的現狀，理論聯系實際，增強思想政治課的教育性，這是發揮德育功能的關鍵。現有的教材經改革以后，較貼近學生的實際，注意了對學生進行思想、政治和道德教育。教師在備課時要充分挖掘教材中思想教育的內容，確定德育目標，并在課堂教學中將它突現出來。
備課要摸清學生的思想。這是理論聯系實際、增強思想政治課的教育性、發揮其德育功能的前提。教師備課不但要備教材、教法，還要備學生的思想，要深入了解學生的思想，確定思想教育的重點和方法，并根據實際進行教學，使學生直接具體地懂得什么是正確的，什么是錯誤的，分清真、善、美、假、丑、惡。如我在上《公民》第二冊“喜、怒、哀、懼，人之常情”一節時，先簡單介紹了這四種情緒在生活中的反映，然后圍繞著課文中“由于生活條件，個人經歷，階級地位的不同，情緒也會有極大的差別，人的情緒也有其品質上的區分”這一觀點，結合實例加以分析。講述了英雄徐洪剛，面對歹徒表現出充滿凜然正氣的怒，顯示出英雄的本色，使學生對英雄更加崇敬。相比之下，要克服為了個人私利而引起的感情沖動，這是無謂之怒。我又分析了在日常生活中，為國、為民而喜的情緒，為國家和人民的災難、困頓而悲哀的情緒，使學生懂得，人的情緒與國家、集體的利益聯系在一起，培養愛國愛集體的情操。最后又與學生一起分析大家熟悉的“5·29”案件，通過分析討論，使學生懂得“因何而喜，因何而憂，因何而怒，因何而懼，情緒像鏡子，表現出他思想覺悟的高低”。現有政治課教材中大有潛力可挖，關鍵在于教師在備課時要充分注意落實德育方面的內容。
（2）加強時政教育，這是另一個途徑?，F絕大多數學生對時事學習抱有濃厚的興趣，他們渴望了解國內外政治風云的變幻，渴望開闊眼界，增長見識。時事教育以其貼近時代，貼近社會，以其內容的豐富性、新穎性及變動性，受到學生的重視和喜愛。
時政教學與學科教學有天然的內在聯系，利用時事政治充實教學內容，落實德育的要點。如在講解公民在法律面前人人平等時，列舉了盧灣區副區長祝文清受賄被判刑、著名跳高運動員掛靴后官到福建省體委副主任倪志欽受賄走上被告席的案例，使學生既懂得了公民在法律面前人人平等，又接受了一次公民要知法、守法的法制教育。
關鍵詞: 物理; 德育; 教學
中圖分類號: G40文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0162-01
一、通過對古今物理成就的介紹,激發學生的愛國熱情
我國古代許多的物理學家,對物理發展有過很大的貢獻,不少研究成果長期居世界領先地位。如指南針的發明與應用,不僅在我國古代軍事、生產、日常生活中起過重要作用,且對促進東西方文化的交流和世界的發展都有功績。這充分體現了我們祖先的聰明和才智,值得我們每一位炎黃子孫感到驕傲和自豪。又如,我國近代著名的力學家、火箭專家錢學森,它所涉及的學術領域十分廣泛,無論在理論上還是在實際應用中都作出了一定的貢獻,尤其是對我國火箭導彈和航天事業的迅速發展作出了重大貢獻,被稱為“中國的導彈之父”。通過對我國歷史上有關科學家的發明創造和我國現代科學技術的偉大成就的事實,培養了學生的民族自信心、自豪感、責任感,樹立了為民富國強而艱苦奮斗的獻身精神,激發了他們的愛國熱情。
二、介紹物理學家事跡,激勵學生勤奮學習
歐姆定律是電學中的重要規律,在講解歐姆定律時,首先向學生介紹德國的物理學家歐姆,得到這個結論是不容易的,經歷了10多年的辛勤勞動,做了大量實驗。同時,介紹學生課后閱讀文章后的“歐姆堅持不懈的精神”,對學生進行教育和激勵。另外,要結合課本中安排的許多閱讀材料,引導學生談感想、寫小論文,從而逐步培養學生勤學善思和積極上進的品德。
三、充分挖掘教學中的德育因素,增加德育藝術技巧
物理教材中內涵豐富的思想教育因素,通過發掘、引導,使學生在學習知識、發展智力的同時,在思想、品德和其他心理素質上都能夠得到相應的發展。
在教學中我注意強調德育滲透的三個原則:有意原則、有序原則、有機原則。“有意”:即教材與德育目標的相關性、一致性和同步性,要求我們教師在教學中充分吃透教材,實行德育的目標控制?！坝行颉?即對教學的德育內容進行系列組合,優化教材中的思想教育因素,使一個觀點、一種思想在學生的心靈中逐步培養和建立起來,從而獲得良好的整體效應?！坝袡C”:即選擇好教學與德育的最佳結合點,找準某一知識或訓練點為突破口。這樣我們就不是單純的“教書匠”,而是育人的“工程師”。
四、了解物理知識在現代化建設中的廣泛應用,增強學生為祖國建設作貢獻的決心
物理的產生和發展,從來就是和生產實踐與科技水平密切相關的。能否運用所學的知識順利地解決實際問題,這是學生素質教育的核心,也是評價物理教學的重要標志,因此,我在教學中堅持理論聯系實際的原則,把“學”與“用”緊密結合起來。從教材的安排看,提到:現代生活中廣泛用到物理知識;工農業生產、交通運輸、國防科研等方面需要物理知識;物理知識是學好其他自然學科的基礎。新教材的指導思想是:重視知識的應用。講完知識點后,我都舉有實際應用的事例,比如,講完動能和勢能轉化后,緊接著分析了人造衛星繞地球運行過程中動能和勢能的轉化,其目的是加強物理知識與現代科技的聯系,使學生了解他們所學的物理知識,也可以用來解釋一些高科技中的問題,這樣,就可以激發學生學習的興趣。教材最后總結到,物理是一門很有用的課程,物理學對祖國建設具有十分重要的作用,我們要充分調動學生的學習積極性,提高學習物理的興趣,為祖國建設培養有用的人才。
另外,合理創設問題情景,不斷激發學生的問題意識,即是一種創造性的勞動,也是一種教育的藝術。在教學中滲透德育內容,從局部看是細微的,但滴水成河,積沙成塔,一個標點、一句話、一道習題、一個實驗,都能啟發學生情感,啟迪學生思維。
1. 要問在有疑之處?！耙伞笔侨祟愋睦砘顒拥膬闰屃?它是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素。它會打破學生心理上的平衡,引起學生動機、注意力和情感態度的及時變更,并重新組成認知行為的心理動力系統,保證認知探索活動的順利進行.問題一旦解決,會在精神上得到極大的滿足,從而激起學生進一步探究的欲望。例如,在學習“自由落體運動”時,首先讓學生觀察內有空氣的牛頓管中鐵片、木屑和羽毛的下落,實驗前讓學生猜測他們下落情景然后再演示,此時幾乎所有學生的猜測都和實驗結果相同。接著用抽成真空的牛頓管再來作這個實驗,但事先不要告訴學生這個牛頓管內是真空的,這次實驗結果與上次實驗大相徑庭,這時學生們都會驚奇地問――這是怎么回事?他們的注意力一下被吸引了,探究欲急劇高漲。此時設疑便能激發學生的自主探究,發展學生的探究能力,提高學生的問題意識。
2. 問題難易要適度。前蘇聯著名的心理學家維果茨基提出了“現有發展區”和“最近發展區”的理論。正是這種潛在水平和現有水平的矛盾,成為推動學生身心發展的動力。
【關鍵詞】現代地理科學 特征 地理教師 思維 轉變
高中階段的地理專業老師并不是一個熱門的“行業”，另外隨著高中生源的不斷擴大，高中地理教師更是出現了嚴重的缺乏，而學校為了滿足地理教學的需要不得不從其它學科中抽調教師或者招聘非地理專業的教師擔任地理課的教學工作。這無疑會給他們的教學增加難度，影響教學質量和教學效果。那么作為一名非專業性的地理教師，如何才能上好地理課，更好地完成教學任務和培養目標。以下是我從非專業的地理教師“改行”以來的一些體會。
1.做好充足的心理準備，保持良好心態
首先不論是何種原因“轉行”，在轉專業之前就應該做好充足的準備，既然要轉就要愛上這門要教授的新專業，要上好這門課自己要首先對新專業感興趣，并且克服心理上的不自信和恐懼，要相信自己是有能力教好這門功課的。即便現在的確是門外漢，那么通過努力也要求自己在最短時間內適應新角色。
2. 認真學綱，潛心鉆研教材
對于大綱中的知識深度，能力要求，德育目標，要認真把握，逐一分解，理清層次，找出相互關系，然后進行操作，千萬不能照本宣科，讀教材。照本宣科：一是對于知識結構和層次不能很好把握，影響學生的學習效果；二是對于學生分析問題，解決問題的能力形成不利。只有認真研習教學大綱，才會逐漸建立起自己新的教學體系。我以前教了十年語文，語文教學還算得心應手，可是轉行后語文教學養成的習慣卻成為我現任教學的困擾，比如語文培養的更多的是個性思維同中求異，而我在語文課上養成的引導學生思考的教學方式在地理課上是行不通的，我就必須要舍棄，并依據大綱要求重新養成自己的教學模式。因為要想知道一事物的結構和聯系，就必須對其進行分解，深入研究，找出事物的聯系，這樣才能從整體上有很好的把握和了解。所以必須認真學綱，深入鉆研教材，才能很好地進行地理課堂教學，不然就可能對于知識處理上出現偏差，影響地理課堂教學效果。
3. 認真學習教育理論，努力提高教學水平
理論來源于實踐又指導實踐，作為一名非專業地理教師要使自己能夠勝任教學并取得較好的成績，就必須通過提高理論水平，以理論指導完成教學工作，就必須廣泛閱讀國內外先進教育理論，虛心求教于有經驗的教師，撰寫教學心得，及時總結經驗，逐步形成具有自我特色的教學模式，因為地理課的教學不僅是傳授知識，更重要的是對學生能力的培養和智力的開發。從目前的教育理論來看，必須對有影響的教育理論加以認識，鉆研和理解，在實踐中加深認識，在認識中不斷提高。當然學習理論的這一過程也要循序漸進，不可盲目進行。制定清晰的學習計劃，并定下明確的目標，每天都和學生一樣按時完成一定的學習任務。地理學與先進技術和現實問題緊密結合的發展特點，對地理教師的素質提出了較高的要求。因此，不斷更新知識、拓寬知識面，適應地理學綜合發展和地理教育的需要，是當今地理教育最緊迫的任務之一。目前，我國地理教師，特別是中學地理教師地理知識更新速度較慢，對地理學當前發展現狀和發展趨勢知之甚少，有些中學地理教師還不知道GIS是怎么一回事，特別是隨著計算機和遙感技術等的發展和運用，地理學的進步日新月異，從而對地理教育和地理教師的要求就更高。其次，地理教師應積極參加地理實踐活動和相關的科學研究課題，以加強自身的實踐教學能力的培養，適應地理實踐教學的要求。第三，突破傳統的教學方法，以現代地理學發展特點為指導，使教師從地理知識的傳授者變為學生學習的指導者，使教師的教學過程由單純的傳授知識變為向學生提供和加工地理知識信息、解決和研究相關地理問題以及教會學法的過程。中學地理教學系統是由兩部分構成的，即學生與環境（圖略）。在教學系統中處于主體地位的學生，是具有不同智力，不同個性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好等各方面都存在著差異。他們所構成的群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，教學方法要體現多樣性、靈活性，只有這樣才能更充分地激發每個學生的學習興趣，發展他們的才智，使課堂教學呈現高效化。
再者，要強化實踐課程，培養學生實踐能力和預測能力。實踐能力培養對學生學習地理知識具有非常重要的作用，一是可以加深、鞏固學生所學知識，使各種地理事物能在實際中得到證實；擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環境與地理事物關系的知識；增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化。二是可以鍛煉學生的實踐技能，幫助學生學會使用各種儀器，從而掌握各種技能；通過小論文的撰寫和區域分析等培養學生觀察、分析和調查社會和自然地理事象的能力；通過對問題的觀察和分析進而培養學生的科學預測及獨立從事科研的能力。
4. 踏實工作，認真做好教育教學的各個環節步驟
對于剛從事地理學科教學的非專業地理教師，要想在教學中取得一定成績，較好完成教學任務，就必須踏踏實實，認認真真，備寫教案，從課堂教學，課外輔導，作業批改，試卷評定，考試分析著手，力爭使枯燥無味的地理課生動有趣，讓學生在輕松活潑，自由無束中接受知識。及時糾正學生在概念、原理方面存在的錯誤理解，教會學生正確的學習方法，教師不僅要傳授知識更重要地是通過教學、人格魅力培養學生良好人生觀，使學生明確學習的目的性，養成自覺學習的良好習慣，這才是教學的最高境界。適量布置作業，及時了解學生對知識的理解程度。地理課除了讓學生掌握必要的概念原理，更重要地是強化記憶，使學生在記憶中理解，在理解中記憶。逐步消化鞏固所學知識。在這一點上我在開始做得并不好，總是忽略督促學生基礎知識點的鞏固，結果上課過程之處師生之間配合還好，越往后越吃力。另外，要深入細致地做好每次考試的試卷評定工作，找出學生普遍存在的知識上的欠缺，總結自己在教學上的不足，揚長避短，不斷取得更好的成績。教師要采用靈活、多樣、新穎的教學方式，培養學生實踐能力。
中學地理教學系統是由兩部分構成的，即學生與環境（圖略）。在教學系統中處于主體地位的學生，是具有不同智力，不同個性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好等各方面都存在著差異。他們所構成的群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，教學方法要體現多樣性、靈活性，只有這樣才能更充分地激發每個學生的學習興趣，發展他們的才智，使課堂教學呈現高效化。
【關鍵詞】 高校 創新 政治教學 以學生為中心
同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。在全國教育工作會議上，他又指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃”。我國高校政治理論課教學顯然需要從“以學生為中心”的新視角，進行深入改革，重視創造性與想象力的培養，以便培養更多的創新型人才。結合《當代世界經濟與政治》課程的教學特點，本文認為改革可從以下幾方面入手。
一、激發興趣，創造樂學環境的課堂
課堂教學不僅是傳授知識的主要陣地，也是開發學生智力和培養學生創新能力的主要渠道。杜威曾說，科學家的知識與教師的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識“心理學化”，以便學生理解。因此，在課堂教學中，教師首先要考慮的問題不是“我應該怎么講好這堂課”，而是“學生樂于用什么方式接受這堂課的內容”?？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也認為“興趣和愛好是最大的動力”。當學生對學習產生興趣后，這種心理就會引導學生積極主動地去探索知識，從而在積極、主動的狀態下學習，創造思維才能得到發展。從而使傳授的知識在學生的頭腦里高度“智能化”，轉化為極具彈性和張力的“認識工具”。這樣的教學方法不僅有利于學生知識的掌握，也有利于學生創新能力的發展。當前由于互聯網的發展，大學生對最新信息的掌握已基本和教師同步，過去教師在傳授知識過程中的部分“權威”優勢已不復存在。在《當代世界經濟與政治》課程的教學中教師不僅要從理論上找依據，而且要聯系當今世界經濟和國際政治的最新變化，針對學生的疑惑有的放矢地講解，做到以理服人，以情感人。
比如，作者在講授“用的寬廣眼界觀察世界”這一知識點時，首先提問“1972年2月，是為什么而來”？這個案例學生很熟悉，馬上就有學生回答“破冰之旅”、“和中國搞好關系，一起抗衡蘇聯”等等，然而尼克松的回答是他為美國的國家利益而來。當學生的興趣調動起來后，又及時補充“國家利益論”這一理論知識點。國家利益按內容可分為安全利益、政治利益、經濟利益、文化利益。千百年來，國家安全利益一直主要是國家和不受侵犯和威脅。舉例：像過去中國存在的“外國租界”及“有海無關”等就使中國受到侵犯、侵蝕，它意味著部分領土之上的國家的喪失，因而中國人民不能接受。接著，作者再強調“在經濟全球化的今天，各國外交實踐中較難處理的是安全利益和經濟利益之間的矛盾。我國在國際交往日趨頻繁的同時，國家受到的約束和限制也越來越多”，并舉例：國家征稅本來是一國經濟的體現與核心，但要加入世界貿易組織就必須要減免關稅和開放市場，這就是對國家的一種制約。只是這種制約是有限度的，也是國家經濟發展、進一步融入全球經濟的必然代價。通過這樣層層深入的啟發式授課方式，學生的積極性被充分調動起來。
總之，學生的學習興趣，要靠教師來調動和激發，學生的思維能力，要靠教師來設法誘導和培養。
二、調動積極性，發揮學生主體作用
美國現代教育家布魯納指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”由于知識的更新速度加快，教師不可能教給學生終身所需的知識，因此，教給學生一種基本的知識結構，培養學生理解、掌握知識的能力是至關重要的。教學過程應作為一種學習過程，充分發揮學習者的主體作用，讓學生主動學習，獨立思考，并把“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式。學生只有成為知識的主人而不是容器，才能創造性地應用知識，才能談得上對知識的創新。
實施“以學生為中心”的教育就是要改變以往單一的教學組織形式，徹底改變滿堂灌的教學方法。教師在教學中應善于激活學生的知識網絡中關于這方面的知識，使他們產生聯想，培養他們的發散性思維。在教學組織形式上，要以課堂教學為基礎，同時結合現場教學、個別教學、分組教學等多樣化教學組織形式，以滿足不同層次學生發展的需要。在教學方法上，以講授法、實驗法、練習法為基礎，同時采用討論、啟發、“小老師”講課等多種方式，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，營造生動活潑的氣氛，讓學生愉快地思考，大膽質疑，勇于創新，逐步養成學生主動探索的學習習慣。教師要巧設問題，善設疑點，盡可能給學生創設一個自由發揮的天地，提供參與的思維空間，最終為學生自覺進行創造性學習和創新實踐活動奠定人格基礎。
例如，在學習“當代世界經濟及其全球化發展”這一知識點前，先請三個學生上臺分別扮演理發師、洗衣工、擦鞋匠，模擬一些勞動情景，假設每個學生都是“經濟人”，請他們做到“利益最大化”。三個學生積極勞動，互相服務，都分別享受了理發、洗衣、擦鞋的服務，每個人都清潔了自己（獲取了福利）且又都賺取了經濟利益，達到了雙贏，符合“利益最大化原則”。接著補充“專業化與貿易”這一理論知識點，通過“農民和牧牛人的故事”闡述了絕對優勢理論與比較優勢理論，使同學們加深理解“貿易可以使社會上每個人都獲益，是因為它使人們可以專門從事他們具有比較優勢的活動?！蓖瑫r又通過實例提醒同學，發展中國家不能陷入“比較優勢陷阱”，必須保持自己的核心創造能力。因為，“比較優勢”不能換來“高科技產品”。接著可以提出問題：美國把“購買美國貨”塞進了經濟刺激計劃，誰會受益？由于表演案例在前，激發了學生的學習熱情，深化了對“專業化與貿易”的理解，學生們多數認為美國此舉不是21世紀能夠挽救工作崗位的愛國主義哲學，而是一種既過時又代價昂貴的愚蠢行為。還有學生認為，從美國的角度看：一方面，貿易保護主義將使美國的企業喪失創新及降低成本的動力。另一方面，“購買美國貨”將創造的工作崗位可能是700個，但其做法很可能會衍生出“購買歐洲貨”和“購買韓國貨”，這樣它將使美國減少70000個工作崗位。美國的出口產業將因此崩潰，同時還將削弱美國作為全球經濟應對危機領導者的地位。在“經濟全球化”的教學中，教師要讓學生們明白，經濟全球化是一把“雙刃劍”，在給中國帶來機遇的同時，也帶來了前所未有的挑戰。使學生們充分認識我國面臨的復雜國際戰略形勢，進一步增強憂患意識、機遇意識和使命意識。
由此看來，教師要善于創造能夠讓學生主動參與的教學活動，促使教師和學生之間、學生與學生之間雙向和多向的信息傳遞和情感交流。教師要培養學生的主動精神和獨立思考能力，把學生看作是教育的主體，把學生繞著老師轉變為老師繞著學生轉。當然，這樣的教學模式對教師提出了更高的要求。教師不僅要有淵博的學識，還要本著實事求是的精神科學地組合教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和學生能力。在激發學生學習熱情的同時，教師的工作熱情也會得以促進，教師的知識水平也會得到顯著提高，從而真正地實現“教學相長”。
三、科學評價，確立多元的教學評價觀
教學評價觀是教育改革的導向，有什么樣的教學評價觀，就有什么樣的教學行為。寬松、自由、充滿激勵和方向明確的教學行為對學生創新思維和創新意識的發展是非常有利的，而科學的評價方式對這一教學行為的創設具有重要作用。傳統的教學評價以分數為唯一目標，重知識和智育，導致教學行為以傳授知識為主。實施“以學生為中心”的創新教育，教學評價觀必須改變，要由原來的單一模式變為彈性、多元的模式。
首先，變只關注教員表現評價為關注學生表現評價。一般的課堂教學評價總是著眼于教師對教學目標的把握、教材重難點的處理、教學環節的安排、板書作業的設計等等，只關注教學活動中教師的表現，尚未關注到教學活動中學生的表現。而在“以學生為中心”的教學模式中，必須把學生在學習活動中的表現作為評價的一個重要方面。
其次，變學業評價為學生整體發展評價。以學生發展為基礎，擴大評價領域，包括認知的、技能的和情感的，建立兼顧態度、方法、心智以及人格發展等方面的多元評價模式。比如，要培養學生的創新精神和創新意識，教師要多設計靈活答案的試題，鼓勵學生從不同角度，與眾不同的回答問題，并對有不同見解的學生給予鼓勵。
再次，接受性評價與主動性自我評價相結合。改變單一的學生被動評價形式，建立既來自教師又來自自我的新評價制度，以增加評價的豐富度。最后，變終結性評價為全程性評價，建立旨在促進教學發展的評價體系。著眼于學生的發展，實施對學生學習過程的跟蹤評價。比如，教師可以采取開卷和閉卷結合、口試和筆試結合、課堂討論和寫小論文結合，“小教員”講課和學生評分結合等多種方式考核評價學生，以促進學生的學習和創造能力。同時及時開展評價信息的雙向交流，周期性對教學方案執行的情況、教學實施中的問題進行分析評估，調整教學內容，改進教學管理，發揮好評價的預測、診斷、反饋、導向、激勵等功能，形成教學不斷革新的機制。
例如，根據軍校學員的特點，作者把“當代世界軍事及其特征”、“新軍革及其影響”、“美國、俄羅斯、北約、日本和印度的軍事戰略調整與轉型”、“培育踐行當代革命軍人核心價值觀的重要性”等內容分別布置給八組學生，每組學生再推選代表上講臺當“小老師”，同時組織學生評委給出評價并打分，根據綜合評分計入期末總成績。學員們積極性很高，既過了把“教師癮”，也讓講臺下面的學生體會到由這些“小老師”講課的優缺點。這樣做既可以使教師明白學生需要什么樣的老師，增強教師的危機感和責任感，也可以給學生鍛煉的機會，使其更理解教師工作的艱辛，從而達到能力教育和德育教育的雙重目的。所以，不僅是教師使學生成才，學生也能促使教師進步。
通過對“當代世界軍事及其發展趨勢”的自主學習，學生深刻地認識到世界軍革趨勢和發展規律和增強推進中國特色軍革的自覺性，踐行當代革命軍人核心價值觀“忠誠于黨，熱愛人民，報效國家，獻身使命，崇尚榮譽”，忠誠履行新世紀新階段我軍歷史使命。
總之，以課堂為陣地，培養學生的創新精神、創新思維、創新能力，是思想政治教員培養理想信念堅定、素質全面、具有世界眼光的21世紀新型人才的需要。
