時(shí)間：2023-05-29 18:17:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說(shuō)明文的定義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
說(shuō)明文是客觀介紹事物或闡明事理的文體，目的是給人以知識(shí)，叫人明白事理。閱讀說(shuō)明文不僅可以開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，還可以提高科學(xué)與人文素養(yǎng)。可是筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不喜歡讀說(shuō)明文，即使讀過(guò)了也只是淺嘗輒止，不求甚解。他們認(rèn)為說(shuō)明文簡(jiǎn)單明了，又缺少趣味性，邊不屑一讀。這樣思想上不重視，加之又沒(méi)有興趣，其效果就可想而知了。學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，閱讀效率低下。要克服上述困難，就要學(xué)生嘗到閱讀說(shuō)明文的甜頭，思想上自然會(huì)轉(zhuǎn)變，興趣也會(huì)培養(yǎng)起來(lái)，這便是送給他們解決問(wèn)題的鑰匙，掌握科學(xué)的閱讀方法--"四要"。
一要抓特征
說(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明對(duì)象可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類(lèi)。對(duì)于事物說(shuō)明文，就要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，這樣才便于理解全文。如《中國(guó)石拱橋》要說(shuō)明的就是中國(guó)石拱橋"形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久"的特點(diǎn)；《蘇州園林》要介紹的是蘇州園林"美如圖畫(huà)"的特點(diǎn)；《故宮博物院》則體現(xiàn)的是我國(guó)古代建筑藝術(shù)規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一的獨(dú)特風(fēng)格等。而對(duì)于事理說(shuō)明文，要弄清說(shuō)明的中心，既作者所要闡述的事理。如《大自然的語(yǔ)言》介紹說(shuō)明了物候?qū)W及其對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義；《奇妙的克隆》要說(shuō)明的是什么是克隆技術(shù)，它的研制過(guò)程及其應(yīng)用；《萬(wàn)紫千紅的花》分析的是花兒呈現(xiàn)各種顏色的原因--花里含有花青素或胡蘿卜素或不含色素。
二要明順序
明確了說(shuō)什么，還要看作者怎么說(shuō)。這就是要理清思路，明確說(shuō)明順序。說(shuō)媒順序有三種，即時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。這可根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容和一些標(biāo)志性詞語(yǔ)作出分析判斷。若是介紹事物發(fā)展變化或制作程序的，通常要按時(shí)間順序?qū)憽Ｈ纭稘h字的演變》、《書(shū)籍的變遷》和春蠶到死絲方盡》等，均用時(shí)間順序?qū)憽Ｈ绻钦f(shuō)明建筑物則往往按空間順序安排，例如：《雄偉的人民大會(huì)堂》《我們的教室》等就采用的空間順序。而說(shuō)明事理則常常用邏輯順序，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特征到功能，由主到次，由國(guó)到因等。根據(jù)一些標(biāo)志性詞語(yǔ)也可作出準(zhǔn)確的判斷。若用了表示時(shí)間的詞語(yǔ)"年、月、日、時(shí)、分、秒"等就可能是時(shí)間順序。如果運(yùn)用了"東西南北中、左右上下內(nèi)外"等方位詞，采用的就是空間順序。若用了表示主次、因果等關(guān)系的就是邏輯順序。另外，還可以用排除法，如能準(zhǔn)確判斷沒(méi)有使用其中兩種順序，那無(wú)疑應(yīng)該是第三種了。
三要析方法
弄清了說(shuō)明順序之后，還需要進(jìn)一步分析作者選用了哪些說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有下定義、分類(lèi)別、作比較、列數(shù)字、舉例子、打比方、做詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表等。對(duì)此可以根據(jù)句子"對(duì)號(hào)入座"。其中容易混淆的就是"下定義"與"做詮釋"，而者有些相似，只是"下定義"要求揭示本質(zhì)，語(yǔ)言要嚴(yán)密，"做詮釋"要求則沒(méi)有那么嚴(yán)格了。如："統(tǒng)籌方法是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法"，這句話就用了下定義的方法。"統(tǒng)籌方法在日常生活中應(yīng)用廣泛"這句話用的就是詮釋方法，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明其應(yīng)用范圍。
四要品語(yǔ)言
學(xué)習(xí)任何文章，最終要落到對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上。閱讀說(shuō)明文當(dāng)然也不例外，分析說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)密性是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。說(shuō)明文的知識(shí)性、科學(xué)性都要通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)。其實(shí)也是有規(guī)律可循的，語(yǔ)言的準(zhǔn)確有分寸主要通過(guò)一些限制性詞語(yǔ)顯示。如："沙漠是人類(lèi)最頑強(qiáng)的自然敵人之一"其中"最"表示程度深，"頑強(qiáng)"表示沙漠難以治理危害性大，"之一"限定數(shù)量范圍，表明除了沙漠之外，威脅人類(lèi)的自然災(zāi)害還有別的。"我國(guó)石拱橋分布廣，但不排除沒(méi)有石拱橋的地方"。"至于池沼，大多引用活水"，大多從范圍上限制，表示引用活水的多，但又并不排除沒(méi)有引用活水的池沼。"征服沙漠最主要的武器是水"，其中"最主要"突出了水對(duì)于征服沙漠的重要地位。
總之，閱讀說(shuō)明文只要做到"四要"，諸多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，閱讀效率也會(huì)大大提高。
《小學(xué)教學(xué)參考雜志》2015年第十八期
（一）從說(shuō)明文的文本解讀中甄別有效的教學(xué)內(nèi)容
1．要見(jiàn)樹(shù)木先見(jiàn)森林。文章的外顯結(jié)構(gòu)是作者創(chuàng)作過(guò)程中思路的表現(xiàn)形式，其表達(dá)的順序和內(nèi)容的安排都是由作者的創(chuàng)作思路決定的。讀者可以通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，揣摩作者的表達(dá)思路。說(shuō)明文沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)，也沒(méi)有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現(xiàn)出來(lái)的美更趨向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛Ｒ虼耍挥欣迩逦谋镜幕窘Y(jié)構(gòu)，才能更好地走進(jìn)文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，將內(nèi)容設(shè)置為克隆的定義、克隆的對(duì)象、克隆的作用、有趣的克隆四個(gè)方面。顯然，這樣的設(shè)置是作者精心安排的：沒(méi)有精確的定義闡釋?zhuān)渌磺卸既缤罩袠情w，無(wú)從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎(chǔ)上，課文再補(bǔ)充富有趣味的克隆現(xiàn)象，讀者就會(huì)欣然接受。這樣的思路安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)有序表達(dá)具有重要的借鑒意義，是說(shuō)明文教學(xué)的重要范疇。
2．強(qiáng)化說(shuō)明文的語(yǔ)言特質(zhì)。與其他文體要求語(yǔ)言形象生動(dòng)、富有靈性不同，說(shuō)明文的價(jià)值在于全面細(xì)致準(zhǔn)確地介紹事物，呈現(xiàn)說(shuō)明事物的特點(diǎn)，因而其語(yǔ)言的特點(diǎn)表現(xiàn)為精確、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力是一種有效的途徑。有些說(shuō)明文在精確表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)描述的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來(lái)趣味盎然。如，《火星———地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來(lái)形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達(dá)風(fēng)格。針對(duì)這樣的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)體悟說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)精確的表達(dá)特性，充分感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并在兩種風(fēng)格的比照下豐富自我言語(yǔ)體系。
（二）從說(shuō)明文的文體特征中遴選有效的教學(xué)策略
1．誦讀品味，感受語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象。語(yǔ)文教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。說(shuō)明文的教學(xué)自然也不例外———沒(méi)有讀，學(xué)生就難以準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容；沒(méi)有讀，學(xué)生更無(wú)法體驗(yàn)說(shuō)明方法所形成的表達(dá)效果；沒(méi)有讀，學(xué)生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生朗讀第二自然段描寫(xiě)坑俑宏大時(shí)，重讀了文中的數(shù)字。教師順勢(shì)引導(dǎo)大家體會(huì)這樣朗讀的好處。這是對(duì)文本表達(dá)的心領(lǐng)神會(huì)，是與作者、編者進(jìn)行的有效對(duì)話，起到了較好的教學(xué)效果。
2．比照辨析，感受語(yǔ)言表達(dá)的精確嚴(yán)謹(jǐn)。體悟品析文本的語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)精煉簡(jiǎn)潔，常常一字之差就會(huì)影響表達(dá)的效果，是錘煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效范本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀品味中進(jìn)行比照辨析，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時(shí)運(yùn)用了“據(jù)說(shuō)”一詞，這個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)看似無(wú)關(guān)緊要，其實(shí)卻蘊(yùn)藏著作者言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)剔除“據(jù)說(shuō)”一詞之后的感覺(jué)，兩相比較，作者語(yǔ)言表達(dá)的匠心就能深入學(xué)生的內(nèi)心。這樣的教學(xué)不僅僅在于閱讀方法的指導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)策略的滲透，體現(xiàn)積極有效的語(yǔ)用正能量。
3．多維練說(shuō)，促進(jìn)說(shuō)明方法的有效遷移。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)。說(shuō)明文旨在通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹說(shuō)明對(duì)象，故而應(yīng)該“說(shuō)”字當(dāng)頭。這就要求說(shuō)明文的教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注課文的言語(yǔ)形式，為學(xué)生深入有效的言語(yǔ)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)用視角下，我們應(yīng)該結(jié)合文本的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷練渠道，提升“說(shuō)”的效益。例如，在教學(xué)《麋鹿》的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以“介紹麋鹿”為中心，進(jìn)行幾種不同的訓(xùn)練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會(huì)怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會(huì)怎樣介紹它的生活習(xí)性；（3）如果你是導(dǎo)游，你會(huì)怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經(jīng)歷？不同的視角讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。介紹的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)課文說(shuō)明方法遷移運(yùn)用的過(guò)程，這樣為學(xué)生的習(xí)作提供了言語(yǔ)表達(dá)的儲(chǔ)備和思維支撐。
4.及時(shí)練筆，實(shí)現(xiàn)說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)的核心不僅僅在于提升學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，更在于運(yùn)用語(yǔ)言的能力。說(shuō)明文對(duì)客觀事物的描述說(shuō)明自成一體，有著鮮明的表達(dá)特質(zhì)，對(duì)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該安排時(shí)間，讓學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的語(yǔ)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》后，教師要求學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法對(duì)校園中的某一建筑或者自己家鄉(xiāng)的某一建筑物進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生對(duì)作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法有了綜合性的運(yùn)用機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)基于文本而又超越文本的訓(xùn)練要求。
說(shuō)明文作為教材中的一種重要文體，是學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)體系不斷豐富和完善的重要范本。教師應(yīng)該從文本解讀和策略運(yùn)用兩大維度入手，提升說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)用效度，從而成功實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文教學(xué)的有效突圍。
作者：劉俠 單位：江蘇灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文 四要 語(yǔ)言
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0086-01
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，抓住事物的本質(zhì)特征，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、構(gòu)造、關(guān)系、功用以及事理的成因、物因等寫(xiě)清楚，使人獲得知識(shí)的一種文體。因?yàn)樗v究科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性，所以在閱讀說(shuō)明文時(shí)，可以按以下幾個(gè)要求進(jìn)行：
一、要把握說(shuō)明對(duì)象及特征。
閱讀說(shuō)明文，首先要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象。說(shuō)明對(duì)象，即文章說(shuō)明的內(nèi)容，主要分為兩個(gè)方面：一是具體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。把握說(shuō)明對(duì)象可先從標(biāo)題入手，如果并無(wú)標(biāo)題，那還得認(rèn)真閱讀文本語(yǔ)段，逐段逐句排隊(duì)、梳理，找出說(shuō)明對(duì)象。接著還要重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象上，而要了解事物內(nèi)在的本質(zhì)。把握事物的特征也可以從兩個(gè)方面入手：
1.從標(biāo)題著眼。
說(shuō)明文分為事物性說(shuō)明文和事理性說(shuō)明文，不論是事物性說(shuō)明文還是事理性說(shuō)明文，它的標(biāo)題一般都揭示了所要說(shuō)明的對(duì)象。比如事物性說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說(shuō)“屏”》等，標(biāo)題明確指出了文章所要說(shuō)明的對(duì)象，事理說(shuō)明文《敬畏自然》、《看云識(shí)天氣》等，標(biāo)題也指出了所要說(shuō)明的科學(xué)馘是。
2.從分析材料入手。
這需要抓住文章或文段中的層次結(jié)構(gòu)，從每一段或每一個(gè)層中抓住關(guān)鍵性的語(yǔ)句加以整理。一般情況下，文段的開(kāi)頭（或得各段的第一句話）或結(jié)尾（或各段的最后一句話）往往說(shuō)明了對(duì)象的特征。例如，《中國(guó)石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”和“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點(diǎn)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。
二、要理清結(jié)構(gòu)，分析說(shuō)明順序。
說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：“總（概括）――分（具體）”式、“總（概括）――分（具體）――總（概括）”式、“分（具體）――總（概括）”式、并列式、遞進(jìn)式等。例如，《蘇州園林》一文采用了“總――分”式結(jié)構(gòu)。介紹事物各階段的特點(diǎn)或制作過(guò)程時(shí)，往往采用時(shí)間順序，程序順序。介紹抽象事理時(shí)，則往往采用邏輯順序。常用的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說(shuō)明順序呢？
1.認(rèn)清說(shuō)明對(duì)象，分析說(shuō)明順序。
說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)往往可以決定說(shuō)明順序的安排。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜，如建筑物、景點(diǎn)等，通常按照空間順序說(shuō)明了。例如《故宮博物院》一文，主要采用空間順序按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。介紹事物各個(gè)階段的特點(diǎn)或制作過(guò)程，往往采用時(shí)間順序。介紹抽象事理或事物，多數(shù)采用邏輯順序，而邏輯順序常常指以下幾種情況：如由總到分（或由分到總），由主到次、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由個(gè)別到一般（或由一般到個(gè)別）、由抽象到具體、由整體到局部（或由局部到整體）等。例如《奇妙的克隆》四個(gè)部分從不同的側(cè)面說(shuō)明克隆，同時(shí)前后又有緊密的邏輯聯(lián)系。
2.把握語(yǔ)言標(biāo)志，“讀”出說(shuō)明順序。
例如，時(shí)間順序多用表時(shí)間變化的詞語(yǔ)，空間順序多用表方位的詞語(yǔ)，邏輯順序多用表邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等。
三、要分析說(shuō)明方法及其作用。
了解說(shuō)明的方法，有利于理解文章的內(nèi)容。方法是為了內(nèi)容服務(wù)，常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類(lèi)別、下定義、作詮釋、配圖表等。弄清楚了說(shuō)明方法，在閱讀時(shí)將它們梳理出來(lái)，然后結(jié)合句子、語(yǔ)段，分析它們?cè)谖恼轮械木唧w作用。不過(guò)在分析時(shí)要注意一點(diǎn)，那就是一定要具體的語(yǔ)句，而不能憑空分析，脫離實(shí)際，泛泛而談。籠統(tǒng)地說(shuō)，列數(shù)字能給人確切、具體的印象；打比方能增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性；舉例子能反映一般情況，真切地說(shuō)明事物；下定義可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象產(chǎn)生一個(gè)明確的概念；分類(lèi)別能收到全面、清楚的表達(dá)效果；作比較能使原先難說(shuō)清的事物變得淺顯易懂，鮮明具體。
四、要體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
科技說(shuō)明文閱讀是中考中的必要內(nèi)容。從近年來(lái)的中考試卷看，科技說(shuō)明文閱讀主要有以下考點(diǎn)：（1）整體感知，把握說(shuō)明對(duì)象及其特征或本質(zhì)；（2）把握文章結(jié)構(gòu)，理解說(shuō)明順序，理清作者思路；（3）對(duì)科技說(shuō)明文中的關(guān)鍵詞能正確理解、判斷、闡釋?zhuān)瑢?duì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確性和生動(dòng)性能作點(diǎn)賞析；（4）辨析說(shuō)明方法及其作用；（5）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷與想象；（6）理解文章中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神與科學(xué)方法；（7）在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思、審視與判斷；（8）運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。
中考風(fēng)向：
其一，加大對(duì)考生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的考查，主要命題角度有：一是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)寫(xiě)：或結(jié)合具體語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)句子，或?qū)ξ闹姓f(shuō)明對(duì)象按要求進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)說(shuō)明，或給文章加標(biāo)題。二是對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的界定：或給某一事物下定義，或?qū)χ付▋?nèi)容的圖表式處理或圖表內(nèi)容的文字化表述等。
其二，注重考生的個(gè)性化表述。如：或聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明，或?qū)ξ闹姓f(shuō)明的現(xiàn)象提出合理的建議與設(shè)想等。
其三，隨著新課改的進(jìn)一步深入，中考越來(lái)越關(guān)注科技發(fā)展，像納米技術(shù)、非典病毒、環(huán)境保護(hù)、外來(lái)入侵生物、太空探索等都將成為中考的熱點(diǎn)。表述題會(huì)大大增加，命題的設(shè)計(jì)會(huì)呈現(xiàn)多學(xué)科滲透的趨勢(shì)。
命題特點(diǎn)：
科技說(shuō)明文閱讀涉及的知識(shí)面極廣，但命題嚴(yán)格定位在“懂”字上，考查的是對(duì)文本中信息的把握和理解，并不要求對(duì)文本所介紹的知識(shí)有很深的了解。近年來(lái)，中考科技文閱讀相當(dāng)穩(wěn)定和成熟，命題點(diǎn)主要集中在以下四個(gè)方面：
其一，理解文本中重要詞語(yǔ)的含義。詞義有詞典義和語(yǔ)境義之分。就科技說(shuō)明文而言，考查的都是后一種含義。具體說(shuō)來(lái)，一是考查指代性詞語(yǔ)的指代義，即代詞或具有代詞作用的詞語(yǔ)在上下文中的具體意義；二是考查專(zhuān)業(yè)性詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，即要求能結(jié)合具體語(yǔ)境，對(duì)文本中的專(zhuān)業(yè)概念作出具體的解釋。
其二，理解文本中重要的句子。就科技說(shuō)明文而言，受文本特點(diǎn)和考查目標(biāo)的制約，句子理解的題目只涉及對(duì)句子本身含義的理解，而不是通過(guò)這些句子考查對(duì)文本的分析理解。具體說(shuō)來(lái)，一是具有隱含義的句子，二是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。
其三，篩選并提取文中的信息。“文中的信息”主要指文中運(yùn)用的概念、涉及的知識(shí)、闡述的事理、表達(dá)的觀點(diǎn)和使用的材料等。所謂篩選并提取文中的信息，指通過(guò)理解、分析、比較，確認(rèn)特定的對(duì)象，找出各種不同的說(shuō)法在本質(zhì)上的異同，然后根據(jù)要求，從文本中找出所需要的信息。這類(lèi)題目，不論其形式如何變化，歸根到底還是對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、篇章的理解問(wèn)題。
其四，命題者在設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，對(duì)文本中的說(shuō)法變換了敘述的角度或表達(dá)的方式，有些說(shuō)法是根據(jù)文意推斷出來(lái)的，閱讀材料本身并沒(méi)有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論，因此，這些說(shuō)法是否符合文意并不能直接看出來(lái)，而必須在正確理解和把握文意的前提下，分析判斷各選項(xiàng)作出的推斷是否合理。
閱讀方法：
中考科技說(shuō)明文閱讀的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)信息的準(zhǔn)確理解。這就要求我們?cè)陂喿x中要認(rèn)真通讀文本，牢牢抓住信息線索，對(duì)照題目，比較選項(xiàng)與原文的異同，排除干擾，選出正確的一項(xiàng)。通讀篩選比較排除，是中考科技說(shuō)明文閱讀的基本方法和步驟。為了便于同學(xué)們掌握，下面具體解說(shuō)：
首先是通讀。科技說(shuō)明文閱讀考查的是“懂”。要做到“懂”，通讀是關(guān)鍵。所謂通讀，不是浮光掠影、走馬觀花地匆匆應(yīng)付，而是解題之前認(rèn)真細(xì)致地把文本讀一遍，要逐句逐段認(rèn)真地讀，把握材料的基本意思，獲得整體理解。可以從三個(gè)方面入手進(jìn)行自我訓(xùn)練，提高通讀的能力：一要根據(jù)科技說(shuō)明文的一般模式，提高自己一邊閱讀、一邊預(yù)測(cè)下文、一邊自動(dòng)概括的能力。中考科技說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)多為“倒金字塔式”――第一段先引出話題，介紹新工藝、新技術(shù)、新見(jiàn)解、新成果，后面若干段落從不同角度具體介紹這個(gè)“新”，介紹其構(gòu)造、原理、發(fā)展、現(xiàn)狀以及對(duì)其的評(píng)價(jià)等。應(yīng)逐步養(yǎng)成依據(jù)模式預(yù)測(cè)，并逐段概括的習(xí)慣和意識(shí)。二要培養(yǎng)對(duì)文本中關(guān)鍵信息點(diǎn)敏銳的感知能力，應(yīng)特別留心先與后、因與果、現(xiàn)象與本質(zhì)、可能與現(xiàn)實(shí)、條件與結(jié)果、肯定與否定、局部與主體這些關(guān)鍵之處。閱讀中運(yùn)用勾、畫(huà)、圈點(diǎn)方式自我提醒，讓關(guān)鍵點(diǎn)牢牢刻在腦海里。三要養(yǎng)成遇到復(fù)雜的長(zhǎng)句自動(dòng)緊縮加工、提取句子基本意思的習(xí)慣。中考科技說(shuō)明文大多是譯文，表達(dá)上與我們平時(shí)的習(xí)慣有距離，多長(zhǎng)句，多概念，意思繞來(lái)繞去，比較別扭，要?jiǎng)h去枝葉抓主干，把握句子主體部分的意思。
其次是篩選。即聯(lián)系閱讀文本，依據(jù)試題要求，進(jìn)行比較、過(guò)濾、選擇，從中選出所需要的詞語(yǔ)或句子。篩選的范圍可以是一句一段，亦可以是多段甚至全篇。篩選的關(guān)鍵是找準(zhǔn)與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文。有時(shí)候找到的可能是幾處原文，但只有一處是符合要求的，要比較分析；有時(shí)篩選出的幾處原文又可以互相補(bǔ)充。
再次是比較。篩選出原文后，要把原文與選項(xiàng)仔細(xì)對(duì)照比較，辨明正誤。比較時(shí)要特別注意范圍大小、程度深淺、數(shù)量多少、可能性與現(xiàn)實(shí)性等。需要注意的是，篩選與比較是同步進(jìn)行的，只有準(zhǔn)確篩選，認(rèn)真比較，才能逐一辨別選項(xiàng)與原文的異同。
最后是排除。排除法在科技說(shuō)明文閱讀中是十分有效的。因?yàn)樽鳛檫x拔性考試，中考科技說(shuō)明文閱讀涉及了較寬的知識(shí)面、較深的知識(shí)點(diǎn)與較高的能力，給正面作答造成困難。命題者估計(jì)到考生答題的困難，往往會(huì)不動(dòng)聲色地為考生提供一些輔助條件，使錯(cuò)誤項(xiàng)有破綻可尋。這時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤項(xiàng)的排除就成了我們一步步接近正確答案的階梯。中考科技說(shuō)明文閱讀錯(cuò)誤選項(xiàng)的類(lèi)型主要有：以偏概全、超前肯定、強(qiáng)加因果、偷換概念、無(wú)中生有、雜糅糾纏、指代混亂、自相矛盾等。我們要熟悉各種錯(cuò)誤類(lèi)型，養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用排除法的習(xí)慣，以適應(yīng)中考科技說(shuō)明文閱讀的需要。
解題招數(shù)：
第一，從分析題目入手，迅速了解科技說(shuō)明文的內(nèi)容。有些科技說(shuō)明文標(biāo)題的擬制，作者運(yùn)用了生動(dòng)的比喻、擬人等修辭方法，顯得新穎、別致、有趣，我們須瀏覽文本之后才能領(lǐng)會(huì)標(biāo)題的內(nèi)涵，即文本說(shuō)明的內(nèi)容。
第二，抓關(guān)鍵句，抓首括句，把握文本的組合規(guī)律。了解中心句與支撐句之間的關(guān)系，分析結(jié)構(gòu)，概括文段內(nèi)容。
第三，抓住特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，辨明說(shuō)明方法。分辨說(shuō)明方法，要掌握各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)，分析說(shuō)明方法的作用，必須與事物的特征和說(shuō)明的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
第四，把握科技說(shuō)明文的語(yǔ)言。要注意那些反映事物性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量、范圍、程度等的有關(guān)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往起修飾限制作用。揣摩說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，可用刪詞法，然后與原句中的詞進(jìn)行比較。
第五，結(jié)合文本內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想、想象、拓展延伸，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。
失分陷阱：
一是將說(shuō)明的順序與文章的結(jié)構(gòu)混為一談。科技說(shuō)明文的順序主要有空間順序、時(shí)間順序和邏輯順序。科技說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)方式主要有總分式、分總式和總分總式等。
二是不能從全文或整個(gè)語(yǔ)段著眼，來(lái)概括科技說(shuō)明文的主要內(nèi)容與分析說(shuō)明對(duì)象的特征，忽視中心句和過(guò)渡句的作用，答案以偏概全。
內(nèi)容摘要：說(shuō)明文在初中語(yǔ)文課程中還是有著重要地位的，近年來(lái)，教學(xué)領(lǐng)域一直提倡語(yǔ)文教學(xué)要教出“語(yǔ)文味”，那么說(shuō)明文這種文體是否也要教出“語(yǔ)文味”？本文主張：一方面，說(shuō)明文教學(xué)也要重視“語(yǔ)文味”，通過(guò)意理闡發(fā)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的積累。另一方面，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文味”，而有失說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，忽視學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：說(shuō)明文 文體特點(diǎn) 語(yǔ)文味 能力培養(yǎng)
說(shuō)明文在中考中分值為九分，雖說(shuō)不上舉足輕重，但似乎也不太可忽視。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式解說(shuō)事物、闡明事理的一種文體。從總體來(lái)看，這是種文體的特點(diǎn)就是比較講究科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。近些年來(lái)，語(yǔ)文課堂要上出“語(yǔ)文味”的呼聲越來(lái)越高，那說(shuō)明文這種文體是不是也一定要體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”呢？“語(yǔ)文味”的理念是由深圳市教研室程少堂老師提出來(lái)的，他把語(yǔ)文味定義為:“所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教育（主要是教學(xué)）過(guò)程中,以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味與意理闡發(fā)、幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美。從外延說(shuō)，語(yǔ)文味是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)過(guò)程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者個(gè)性的和諧統(tǒng)一（這就意味著僅僅教出了一般意義上的學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)也不一定有語(yǔ)文味），是教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的文化素養(yǎng)、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展和諧統(tǒng)一”。說(shuō)明文也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，毋庸置疑，它的教學(xué)肯定也要體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”。那怎么樣才能很好的體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生在課堂上獲得嚴(yán)謹(jǐn)思維能力的鍛煉而又不失文體特點(diǎn)呢？也就是說(shuō)魚(yú)與熊掌想要兼得，作為一個(gè)執(zhí)教者要怎么做才好？
首先，要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就比較難了，說(shuō)明文從文體理解上來(lái)說(shuō)就是比較“枯燥”的，那興趣從何而來(lái)呢？想辦法，比如做類(lèi)比。說(shuō)明文科學(xué)性比較強(qiáng)，也正是由于這一特點(diǎn)，也更便于教師想辦法融會(huì)貫通——說(shuō)明的事物或事理大多都是可以用普通邏輯理解的，那就找一個(gè)與文章說(shuō)明的事物或事理類(lèi)似的但更加通俗易懂且貼近學(xué)生生活，并能提起學(xué)生興趣的事物或事理，讓學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)豁然開(kāi)朗的快樂(lè)。課堂本來(lái)就屬于學(xué)生的，學(xué)生是主體，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦自然會(huì)讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。以《長(zhǎng)河落日扁》為例，這是篇比較典型的事理說(shuō)明文，我就類(lèi)比剪紙過(guò)程，讓學(xué)生自由組合，自己動(dòng)手，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，把手中的正在進(jìn)行的和文章中所說(shuō)明的揉在一起類(lèi)比理解，初步明白了說(shuō)明文原來(lái)就是這么回事。這樣，一方面學(xué)生基本理順了思維過(guò)程，整堂課的“語(yǔ)文味”也顯現(xiàn)出來(lái)了，另一方面也兼顧了文體特點(diǎn)——以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維能力為主。
其次，教師的激情就是整個(gè)“語(yǔ)文味”課堂的催化劑。無(wú)論是科學(xué)還是文學(xué)都蘊(yùn)含著激情，端看如何去挖掘，說(shuō)明文定不例外，一個(gè)成功的語(yǔ)文老師非常必要用態(tài)度去點(diǎn)燃學(xué)生挖掘說(shuō)明文激情的興趣。幽默的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫般的語(yǔ)調(diào)、演講者的慷慨激昂等都是說(shuō)明文教學(xué)中不可或缺的元素，通過(guò)添加這些催化劑，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下去積極認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，理解科學(xué)的世界里也是妙趣橫生的，道理也不是非得一板一眼才能學(xué)到的。師生雙方都在享受這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，“語(yǔ)文味”十足。
但過(guò)猶不及，真理再往前一步就成了謬誤了。如果理解偏了“語(yǔ)文味”，把它當(dāng)成“文學(xué)味”來(lái)理解，那整個(gè)說(shuō)明文的課堂就亂套了。有這樣一堂課，《大自然的語(yǔ)言》，執(zhí)教者為了另辟蹊徑，突出“語(yǔ)文味”，一堂課就是讓學(xué)生聯(lián)想，把文章中的自然現(xiàn)象和詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，這固然是個(gè)很好的想法，但似乎就偏離了主題。說(shuō)明文本身就不屬于文學(xué)體裁，這樣上來(lái)，所謂的“語(yǔ)文味”是突出了，可是這就和作者寫(xiě)作的意圖以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目的相差甚遠(yuǎn)了。而且這也不是真正的“語(yǔ)文味”，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文”并不等于“文學(xué)”。
說(shuō)明文是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體，如何教出真正的“語(yǔ)文味”是需要教師認(rèn)真思考的，但學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位是不變的真理。說(shuō)明文的教學(xué)不僅要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要不失激情，二者并不矛盾，只是需要把握好二者之間的平衡，才能體現(xiàn)出地道的“語(yǔ)文味”。
張曼霓，湖北武漢市南湖學(xué)校教師。
一、初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的基本思路
1.學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容
方法之一就是首先要看說(shuō)明文的題目。對(duì)于說(shuō)明文這種題材來(lái)說(shuō)，其文章題目在很大程度上就可以揭示文章的主要內(nèi)容；其次還可以查看文中有關(guān)的中心段落，以及每個(gè)自然段的中心句。方法之二就是首先把文中各個(gè)段落的主要內(nèi)容先概括出來(lái)，然后再指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的內(nèi)容加以概括串聯(lián)。教師在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)文章的說(shuō)明對(duì)象，要分析哪些內(nèi)容是作者想主要說(shuō)明的，哪些內(nèi)容是次要的，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取主要內(nèi)容，摒棄次要內(nèi)容。在具體的關(guān)于說(shuō)明文內(nèi)容測(cè)試的試題中，有一種題型是需要填圖表的，有的學(xué)生一看到這種題型就覺(jué)得它非常困難，產(chǎn)生畏懼心理，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先要克服這種畏難情緒，告誡學(xué)生它只是在形式上有所改變，其試題本質(zhì)還是對(duì)說(shuō)明文的內(nèi)容進(jìn)行概括。
2.學(xué)習(xí)說(shuō)明方法的運(yùn)用及作用
作者要更好地說(shuō)明說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明特征，就必然要使用到相關(guān)的說(shuō)明方法。在初中階段，說(shuō)明方法的知識(shí)點(diǎn)考查也是一個(gè)非常重要的一環(huán)。教師在說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)里面要尤其注意對(duì)學(xué)生說(shuō)明方法的講授，說(shuō)明在初中階段的文中最常用到的說(shuō)明方法基本是6種，即舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類(lèi)別、下定義。要判斷這六種基本的說(shuō)明方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，但重要的是要教給學(xué)生分析說(shuō)明方法的說(shuō)明作用，使學(xué)生能夠在分析表達(dá)作用時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用諸如確鑿、有力、生動(dòng)、形象、科學(xué)、準(zhǔn)確、條理清晰等一系列比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并在這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后面添加能夠準(zhǔn)確概括這些句子所說(shuō)明的基本內(nèi)容，最后還要補(bǔ)充上一句，即運(yùn)用這種說(shuō)明方法能夠有效地增強(qiáng)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
3.判斷說(shuō)明順序
初中語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中，判斷說(shuō)明順序也是非常重要的題型，常見(jiàn)的說(shuō)明順序主要是時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，在具體的說(shuō)明順序的判斷中，時(shí)間順序用得比較少，但也比較容易判斷，因?yàn)檫\(yùn)用時(shí)間順序的話就會(huì)用到明顯的表示時(shí)間的短語(yǔ)或詞語(yǔ)，以《從甲骨文到縮微圖書(shū)》一文為例，其明顯的時(shí)間狀語(yǔ)告訴我們這篇文章采用的是時(shí)間順序。空間順序的判斷主要是看其運(yùn)用的表示方位的詞語(yǔ)，這種說(shuō)明順序主要用在以介紹建筑物的內(nèi)容的說(shuō)明文中，《故宮博物院》就是典型的運(yùn)用方位詞語(yǔ)說(shuō)明建筑物的說(shuō)明文。邏輯順序是說(shuō)明文里采用說(shuō)明順序中最多的一種，其具體情況也最為復(fù)雜，根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同，有可能采用從概括到具體的邏輯順序，有采用從形象到抽象的邏輯順序的，有采用從個(gè)別到一般的邏輯順序的等，不一而足，這都需要我們針對(duì)具體不同的說(shuō)明內(nèi)容加以具體分析，準(zhǔn)確把握。
4.掌握說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)
說(shuō)明文語(yǔ)言的最基本的特點(diǎn)就是其準(zhǔn)確性，分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是諸多說(shuō)明文考試類(lèi)型的題目中最常見(jiàn)也是最重要的一環(huán)，其具體情況是通過(guò)限制說(shuō)明來(lái)體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，或通過(guò)范圍、估計(jì)、猜測(cè)、程度等等不同情況來(lái)體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。我們要根據(jù)不同的詞語(yǔ)類(lèi)型及所涉及語(yǔ)句的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析。如“從……角度出發(fā)”“之一”等一類(lèi)的詞語(yǔ)我們可以分析其主要起一個(gè)限制作用；“大約”“一般情況下”等短語(yǔ)的出現(xiàn)我們可以判定為起到估計(jì)猜測(cè)的說(shuō)明作用，回答這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)要加上具體的語(yǔ)句內(nèi)容的概括，還有就是“準(zhǔn)確”這個(gè)詞語(yǔ)的流露等。
二、初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略
1.情境激發(fā)
“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.整體感知
例如，本文所寫(xiě)的親情是指什么情？本文所寫(xiě)的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中呢？
三、以《蘇州園林》為例，淺析初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的具體操作步驟
1.宏觀把握
引導(dǎo)學(xué)生從課題入手抓住文眼；閱讀預(yù)習(xí)提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。
2.熟讀討論
按閱讀說(shuō)明文要注意的5個(gè)方面，逐一對(duì)照加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，以達(dá)到對(duì)文章的整體感悟，把握文章的主要內(nèi)容。這一過(guò)程是教會(huì)學(xué)生精讀，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段作深層次的理解，在理解的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)文章作圈點(diǎn)批注。這一步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)全面閱讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)閱讀；既有面，又有點(diǎn)；既有整體的理解，又有重點(diǎn)語(yǔ)段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費(fèi)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
文章體裁是表現(xiàn)文章信息的布局模式。眾所周知，文章是信息的載體，文體則是這個(gè)載體的組織形式。因此，文體對(duì)信息的組織和布局(文章結(jié)構(gòu))影響重大。不同的文體都有各自不同的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式，如果不熟悉文體，閱讀往往帶有盲目性。高中英語(yǔ)教材中的常見(jiàn)文體有記敘文、議論文、說(shuō)明文和科普類(lèi)的文章。此外，應(yīng)用文也經(jīng)常出現(xiàn)在各種測(cè)試中。如何閱讀這些文體，學(xué)生在多年的母語(yǔ)習(xí)得中已逐步形成了思維定勢(shì)，如果英語(yǔ)閱讀能借助這些思維定勢(shì)，一定能取得事半功倍之效。
(1)記敘文閱讀。記敘文是一種常見(jiàn)的英語(yǔ)文體。就廣義而言，敘述性文字包括小說(shuō)、故事、傳記、歷史等，在教材上占有不小的篇幅。記敘文的要素概括為：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起由、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。即將五個(gè)“W”(who， when，where，
what and why)。入選中學(xué)教材的外國(guó)名人故事或小說(shuō)篇目，如: 提供了絕好的素材。閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)從事情本身的發(fā)展去理解故事情節(jié)。通過(guò)作者的重要細(xì)節(jié)描寫(xiě)聯(lián)系故事情節(jié)去領(lǐng)會(huì)作者的意圖，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)要重點(diǎn)關(guān)注。
( 2) 說(shuō)明文閱讀。說(shuō)明文主要是對(duì)事物或現(xiàn)象的發(fā)生、變化、特征或功能進(jìn)行介紹，其目的在于對(duì)所寫(xiě)事物進(jìn)行解釋?zhuān)卮稹霸趺礃印薄ⅰ盀槭裁础敝?lèi)的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)就是以說(shuō)明文為主編排課文的。漢語(yǔ)中對(duì)說(shuō)明文的要求是“說(shuō)明對(duì)象是什么”，“說(shuō)明的順序是什么”、“用什么說(shuō)明方法”，這一要求同樣適用高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：下定義、作比較、列數(shù)字、畫(huà)圖表、引用等。 說(shuō)明文一般來(lái)說(shuō)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯關(guān)系清楚，呈現(xiàn)為“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。說(shuō)明文都有一個(gè)(或多個(gè))明確的被說(shuō)明對(duì)象以及與被說(shuō)明對(duì)象有關(guān)的主題。如No Smoking， please一文中，吸煙是object，吸煙引起的危害是theme。作者通過(guò)多側(cè)面、多層次、多角度對(duì)這一現(xiàn)象加以說(shuō)明和介紹。該文以數(shù)字說(shuō)明為主，如：In China：38% of the population smoke，89%of smokers are male; in 1989 the government received 25 billion ...說(shuō)明信息分布的模式呈現(xiàn)一種立體格局——各個(gè)側(cè)面(細(xì)節(jié))之間既有系統(tǒng)的、有機(jī)的聯(lián)系，以形成對(duì)主題的完整概念，又有各個(gè)側(cè)面同文章中心的聯(lián)系。在教這類(lèi)文章時(shí)，教師可列出與課文主題密切相關(guān)的數(shù)據(jù)、表格、提綱等，幫助學(xué)生尋找理解的重心，使文章脈絡(luò)變得清晰。
(3)議論文閱讀。議論文是作者對(duì)人或事的好壞、是非發(fā)表自己的意見(jiàn)或看法。該類(lèi)文章有三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。議論文構(gòu)成多為“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為“分——總”、“總——分”或“總——分——總”。這類(lèi)文章一般總是在開(kāi)始時(shí)先將議論的問(wèn)題和自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)闡述清楚，往往文章的標(biāo)題指明了要討論的問(wèn)題，但作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)則體現(xiàn)在主題句中。另一方面，也要將對(duì)立方面的立場(chǎng)、觀點(diǎn)做一分為二的交代，以便在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)做到既客觀公正又有的放矢。議論文和說(shuō)明文有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是段落大多有主題句。主題句一方面是段落的中心議題，另一方面也表達(dá)一個(gè)側(cè)面，說(shuō)明該段落與文章中心的關(guān)系。因此，主題句自然就是閱讀的重點(diǎn)。
(4)科普文閱讀。科普文章的目的是向讀者說(shuō)明一個(gè)知識(shí)，具有科學(xué)性，而且不夸大、不縮小。我們?cè)陂喿x時(shí)，先弄清文章敘述事物的概念、特點(diǎn)、構(gòu)造、作用等，看看自己能否理解文章所講的這些內(nèi)容。弄清文章介紹什么內(nèi)容，解釋什么科學(xué)道理，也就基本讀懂了科普文章的內(nèi)涵。科普文章的語(yǔ)言往往簡(jiǎn)單明了、通俗易懂。內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、人格化，使我們更清楚地認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。生活中有豐富的科學(xué)原理，而科學(xué)也在時(shí)時(shí)指導(dǎo)我們的生活。所以在閱讀科普文章時(shí)，要認(rèn)真思考它與我們實(shí)際生活的聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文閱讀題 解題思路
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。說(shuō)明文閱讀是中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀考查的重要內(nèi)容之一，分值所占比例很大。透視近年來(lái)各地中考說(shuō)明文閱讀題，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)省市所選取的材料絕大多數(shù)是課外的，而且內(nèi)容多是人們普遍關(guān)心的科技性說(shuō)明文，涉及環(huán)保、病毒、生態(tài)保護(hù)、科技發(fā)明，網(wǎng)絡(luò)、前沿科學(xué)、文化遺產(chǎn)等方面的知識(shí)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性。在設(shè)題上注意課內(nèi)知識(shí)的課外遷移，因此把握好中考說(shuō)明文的考查方向，對(duì)解答中考說(shuō)明文閱讀題至關(guān)重要。
一、通讀全文，整體感知，把握文章內(nèi)容
我們無(wú)論閱讀何類(lèi)文章，都需要先通讀全文，能從全面把握文章的大意，這樣才不會(huì)有偏差。閱讀說(shuō)明文時(shí)，也依然需要整體感知。通讀全文后，我們就可以了解說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、文章結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容，為接下來(lái)的答題作好鋪墊。因?yàn)樵嚲硭x的文段，大多都是最新的科普文，知識(shí)性較強(qiáng)，同學(xué)們未必了解，文中的一些術(shù)語(yǔ)也會(huì)令大家感到頭昏腦漲。在閱讀時(shí)就很吃力，通讀一遍后仍感覺(jué)“一無(wú)所獲”，不知所云，同學(xué)們就會(huì)從頭再讀，既浪費(fèi)了時(shí)間，也降低了閱讀效率。因此，在閱讀時(shí)就要掌握一些技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。譬如，給文章標(biāo)上段號(hào)、畫(huà)出每一段的中心句、標(biāo)出段落的重點(diǎn)信息等。再如，可以先把題目瀏覽一遍，然后再回頭讀文章，這樣閱讀的目的性就增強(qiáng)了，答題效率也會(huì)提高。這樣可以為答題提供更多更快捷的信息源，節(jié)省答題時(shí)間。
二、認(rèn)真審題，把握題干的重點(diǎn)信息
認(rèn)真審題，把握題干的重點(diǎn)信息，同學(xué)們就可以迅速找準(zhǔn)解題的方向。如2011年濟(jì)南市中考卷《假如沒(méi)有臺(tái)風(fēng)和閃電》的第4題：“文中列舉了三處‘據(jù)測(cè)算’或‘據(jù)統(tǒng)計(jì)’得來(lái)的數(shù)據(jù)，請(qǐng)選擇其中的一處簡(jiǎn)要說(shuō)明它的表達(dá)作用。”從題干里我們可以捕捉到如下信息：①范圍是分散在全文的三處；②只能選一處，不能多答；③回答的內(nèi)容是“據(jù)測(cè)算”或“據(jù)統(tǒng)計(jì)”得來(lái)的數(shù)據(jù)的表達(dá)作用。如果不審清題干信息，就會(huì)徒勞無(wú)功；再如2012年西安市中考卷《運(yùn)動(dòng)的新發(fā)現(xiàn)》的第1題：“閱讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，運(yùn)動(dòng)為什么能改善大腦機(jī)能？”此題干告訴考生，答題范圍是全文，角度是科學(xué)的說(shuō)明，另外，語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練精要。
三、準(zhǔn)確辨析，深入理解說(shuō)明方法及其作用
為了說(shuō)清楚事物的特征，需要采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類(lèi)別、下定義、作詮釋、列圖表等。此外，還要深入地理解說(shuō)明方法的作用。采用一定的說(shuō)明方法，是為了更好地說(shuō)明事物和事理的特征。方法恰當(dāng)，可以使陌生的事物變?yōu)槭煜ぃ橄蟮氖吕碜優(yōu)榫唧w，復(fù)雜的過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單，更易于讓讀者了解和接受。籠統(tǒng)地說(shuō)，列數(shù)字能給人確切、具體的印象；打比方能增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性；舉例子能反映一般情況，真切地說(shuō)明事物；下定義可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象產(chǎn)生一個(gè)明確的概念；分類(lèi)別能收到全面、清楚的表達(dá)效果；作比較能使原先說(shuō)不清的事物變得更加淺顯易懂、鮮明具體。
四、前后對(duì)應(yīng)，在文中尋找答案
無(wú)數(shù)次的考試經(jīng)驗(yàn)告訴我們，無(wú)論是什么文體的閱讀題，我們都可以直接或間接地從文章中找到答案，說(shuō)明文也不例外。如2005年安徽省中考卷《南極無(wú)雪地區(qū)》的第3題：“第⑦段畫(huà)線句否定了上文中的什么看法？”題干提供給我們的信息是“上文中的什么看法”，同學(xué)們只要溯文而上，和原文仔細(xì)對(duì)應(yīng)一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這道題的答案就直接可以在第⑥段中找到。再如2006年甘肅省中考卷《如果人類(lèi)也有尾巴》的第2題：“如果人類(lèi)有了尾巴，那么人類(lèi)的尾巴該是什么樣的？（用原文回答）”此題已經(jīng)標(biāo)明“用原文回答”，那同學(xué)們只要利用自己在通讀全文時(shí)所捕捉到的信息，即可作出答案。
一些題目雖不可以直接用原文回答，但或多或少都會(huì)用到文章中的關(guān)鍵性語(yǔ)句、重點(diǎn)信息。同學(xué)們就應(yīng)該具有對(duì)原文材料進(jìn)行加工處理的能力，要盡可能把原文材料和自己的加工處理結(jié)合起來(lái)，最終形成概括性答案。對(duì)此類(lèi)題目，同學(xué)們要先提取題干的主要信息，然后從文中截取關(guān)鍵性語(yǔ)句，篩選出有用信息，或再按實(shí)際需要進(jìn)行加工整合即可。
五、發(fā)散創(chuàng)新，巧妙應(yīng)對(duì)開(kāi)放性試題
這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺(jué)得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個(gè)都是極端的斷言，以及引用語(yǔ)言做課題加引號(hào)。為大家推薦的精彩與糟糕小學(xué)教師設(shè)計(jì)案例素材，提供參考，歡迎參閱。
精彩與糟糕小學(xué)教師設(shè)計(jì)案例一
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)并理解“靦腆、謄寫(xiě)、歧途、謹(jǐn)慎”等詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)作者的情感。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)父母的不同評(píng)價(jià)及帶給“我”的不同感受
教學(xué)流程：
一 、揭示課題，發(fā)現(xiàn)課題特點(diǎn)。
1.這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺(jué)得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個(gè)都是極端的斷言，以及引用語(yǔ)言做課題加引號(hào)。)
2.通過(guò)題目，我們想到了什么?(生自由回答)現(xiàn)在， 讓我們走進(jìn)課文去看一看吧。
二 、概括內(nèi)容，初步感知。
1. 反復(fù)讀課文，解決生字詞。
2.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、 探究思辨，感悟內(nèi)涵。
1.抓住母親的語(yǔ)言，走進(jìn)母親心理，感受母親之溫柔之愛(ài)。
找出母親贊揚(yáng)“我”的句子，練習(xí)朗讀。
1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落在我身上。”
老師就是作者，誰(shuí)來(lái)當(dāng)母親來(lái)夸夸，看誰(shuí)最像“我”的母親?指名讀——齊讀。
還會(huì)怎么來(lái)夸贊自己的兒子。此時(shí)此刻，如果你是巴迪，心情如何?(積累相關(guān)描寫(xiě)高興心情的詞語(yǔ)和句子)
在學(xué)生練讀的過(guò)程中加以適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而走進(jìn)人物內(nèi)心。
2)“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺(jué)得巴迪的詩(shī)寫(xiě)得精彩極了嗎?那為什么要這樣說(shuō)?
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時(shí)你的心情怎樣?用什么詞語(yǔ)或者句子來(lái)形容?
2.請(qǐng)同學(xué)們找出父親批評(píng)“我”的句子，來(lái)讀讀。
1) 寫(xiě)父親對(duì)“我”的評(píng)價(jià)，批評(píng)“我”在哪兒?
父親的言下之意是什么?
讀出父親的語(yǔ)氣。
交流父親心理。
那你覺(jué)得還要不要感謝父親呢?再讀課文，從文中找出理由。
2)生再匯報(bào)。文中有四處理由，師都讓學(xué)生自由找，談感受。
3)師：當(dāng)巴迪拿著國(guó)際大獎(jiǎng)去給父母親看時(shí)，他們又會(huì)怎么說(shuō)呢?根據(jù)上下文思考一下，誰(shuí)最像我的父母親。
3.師小結(jié)。其實(shí)，我明白，無(wú)論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對(duì)“我”深沉的愛(ài)。
板書(shū)：愛(ài)
4.對(duì)于父母的愛(ài)，作者在文中也有文字可見(jiàn)，找出來(lái)讀一讀。
1)“歧途”是什么意思?聯(lián)系上下文思考一下。
2)你認(rèn)為在文中“引入歧途”指什么?(自由讀――齊讀)
5.書(shū)面練習(xí)，概括提升
師：學(xué)了課文，談?wù)勀銓?duì)父愛(ài)、母愛(ài)的理解。你們能不能根據(jù)自己的理解，任意選擇一題寫(xiě)一寫(xiě)呢?(課件出示填空)
“精彩極了”是母親對(duì)孩子的( )，母愛(ài)像( )，它( )。
“糟糕透了”是父親對(duì)孩子的( )，父愛(ài)像( )，它( )。
四、回應(yīng)開(kāi)頭，問(wèn)題解決。
1.學(xué)到這兒，我們?cè)賮?lái)替巴迪寫(xiě)寫(xiě)獲獎(jiǎng)感言，我們只要把練習(xí)的話稍作改變就能變成獲獎(jiǎng)感言。
2.生自由寫(xiě)，師巡視。
3.生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，師生共同賞析。
五、深度開(kāi)掘，提升主題。
1.我們的成功還應(yīng)該感謝誰(shuí)：(自己 自己的謹(jǐn)慎)
2.如果不謹(jǐn)慎，我被“精彩極了”刮倒了，會(huì)怎樣?
3.如果不謹(jǐn)慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會(huì)怎樣?
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“精彩極了”和“糟糕透了”
母親 贊揚(yáng) 父親 批評(píng)
愛(ài)
謹(jǐn)慎
成功
精彩與糟糕小學(xué)教師設(shè)計(jì)案例二
教學(xué)目標(biāo)
1.了解說(shuō)明性文章的寫(xiě)作目的，了解說(shuō)明文。
2.了解說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。
3.會(huì)用說(shuō)明性的語(yǔ)言說(shuō)明身邊的事物，正確運(yùn)用說(shuō)明方法。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。
教學(xué)難點(diǎn)
會(huì)用說(shuō)明性的語(yǔ)言說(shuō)明身邊的事物，正確運(yùn)用說(shuō)明方法。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激趣導(dǎo)入(出示課件1)
師：同學(xué)們，這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇說(shuō)明文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩篇文章分別介紹了太陽(yáng)、松鼠的什么特點(diǎn)?
生討論并總結(jié)：
板書(shū)：說(shuō)明事物的特點(diǎn)
太陽(yáng)------遠(yuǎn) 大 熱
松鼠------漂亮 乖巧 馴良
作者為了把說(shuō)明對(duì)象交代清楚，就使用了說(shuō)明文這種體裁。(出示課件2)
二、整體感知。
師：結(jié)合我們學(xué)過(guò)的這兩篇課文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是什么。
生小組討論，并把討論結(jié)果和同學(xué)們交流。(出示課件3)
師總結(jié)：說(shuō)明文寫(xiě)作的目的是說(shuō)明抽象、復(fù)雜的事物，使它們變得通俗易懂。
師：為了把事物的特點(diǎn)介紹得更清楚，讓讀者更容易理解，我們會(huì)采取哪些方法?
生討論，并回答。(出示課件4)
師總結(jié)：
板書(shū)：1.抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行介紹。
2.使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。
師：我們學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法有哪些?請(qǐng)舉出相應(yīng)的例子。
生總結(jié)并回答：(出示課件5)
常用的說(shuō)明方法有：列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類(lèi)別、下定義等。(出示課件6)
《太陽(yáng)》一文就使用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法說(shuō)明了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)。
三、比較鑒別
師：同樣是說(shuō)明文，《太陽(yáng)》和《松鼠》相比較，在語(yǔ)言上有什么不同?
生總結(jié)并發(fā)言(出示課件7)
同樣是說(shuō)明文，和《太陽(yáng)》相比，《 松鼠》一文的語(yǔ)言更加生動(dòng)。(出示課件8)
師：通過(guò)這兩篇文章的對(duì)比，我們可以明白，說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格也是多樣性的，《太陽(yáng)》一文語(yǔ)言較為平實(shí)，《松鼠一文的語(yǔ)言更生動(dòng)，描述更細(xì)致。
板書(shū)：說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性。
四、初試身手
我們明白了說(shuō)明文的寫(xiě)作目的，也知道了怎樣寫(xiě)說(shuō)明文。現(xiàn)在，就讓我們?cè)囍鴮?xiě)一寫(xiě)身邊的事物吧。
要求：選擇身邊的事物，運(yùn)用多種方法說(shuō)明它的特征。
生自由選擇，組織語(yǔ)言
師請(qǐng)同學(xué)在全班交流，并要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足。老師及時(shí)做出評(píng)價(jià)。
五、作業(yè)布置(出示課件9)
同學(xué)們，我們也可以把《白鷺》這篇散文的2-5自然段改成說(shuō)明文。要改成說(shuō)明文，我們要通過(guò)各種途徑查找資料，了解白鷺的特點(diǎn)。然后選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法進(jìn)行介紹。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
1.在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)熟悉的課文引入說(shuō)明文這一體裁，明白說(shuō)明文的寫(xiě)作目的，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明方法。同時(shí)通過(guò)兩篇文章的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性。這樣學(xué)生們會(huì)對(duì)說(shuō)明文有一個(gè)完整而清晰的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的設(shè)置，能讓學(xué)生加深理解，學(xué)以致用。
2.在教學(xué)過(guò)程中，我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們層層深入地了解說(shuō)明文。這樣既環(huán)環(huán)相扣，又非常緊湊。
專(zhuān)利文體 ＝說(shuō)明文 + 議論文 + 法律文書(shū)
（一）說(shuō)明文
說(shuō)明文：客觀地說(shuō)明事物，以解說(shuō)或介紹事物的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用、類(lèi)別等或物理的含義、特點(diǎn)、演變等為主要內(nèi)容。
要求：講清楚，說(shuō)明白，突出特征、揭示本質(zhì)、條理清晰。說(shuō)明文主要是通過(guò)對(duì)客觀事物或事理的介紹說(shuō)明，說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、客觀性。說(shuō)明文以客觀、準(zhǔn)確為基本要求，一般不表示作者的感情傾向。要求說(shuō)明對(duì)象明確，能抓住說(shuō)明對(duì)象的特征；說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)；要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和平實(shí)。
1．要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征。
什么是事物的特征呢？特征就是某事物區(qū)別于其它事物的象征和標(biāo)志，即該事物所特有的個(gè)性。它往往表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是外顯性特征，如事物的顏色、質(zhì)地、空間位置、形狀、溫度等；二是內(nèi)隱性特征，如事物的成因、原理、變化過(guò)程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、習(xí)性、性能、風(fēng)格等方面。
必要時(shí)，還可以做實(shí)驗(yàn)，以準(zhǔn)確、全面地把握事物的特征。
2．要合理地安排說(shuō)明順序。
說(shuō)明順序主要有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。合理地安排說(shuō)明順序，一要考慮所說(shuō)明的事物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（上下、左右、內(nèi)外各部分的組成情況）和事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系；二要考慮人們認(rèn)識(shí)事物的一般順序（由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象等）；三要考慮說(shuō)明的中心與材料的關(guān)系。
3．要采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。
采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法能把事物說(shuō)得更清楚明白，便于讀者理解。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、分類(lèi)別、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表等。
4．語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗。
（二）議論文
議論文要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證
1、論點(diǎn)：是議論文的作者對(duì)所論問(wèn)題的見(jiàn)解和主張。
2、論據(jù)：是證明論點(diǎn)的材料。
（1）事實(shí)論據(jù)：包括有代表性的確鑿的事例、史實(shí)以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。明確論據(jù)時(shí)，要格外注意概括的事實(shí)。
（2）道理論據(jù)：指經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的精辟理論、名言警句、民間諺語(yǔ)及公認(rèn)的事理等。
論據(jù)必須具有典型性、代表性。論據(jù)的表述要精練、簡(jiǎn)要，它只要求表述出與論點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容即可。
3、論證：是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法。
（1）舉例論證：增強(qiáng)文章說(shuō)服力
（2） 道理論證：具有權(quán)威性，論證有力
（3）比喻論證：可把道理講得通俗形象，容易被人接受。
（4） 對(duì)比論證：正確錯(cuò)誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。
另外，論證的基本類(lèi)型：立論、駁論。立論從正面論述，駁論從反面論述。專(zhuān)利申請(qǐng)中只有立論。而論證的基本結(jié)構(gòu)層次：三段論式的結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題（是什么）→分析問(wèn)題（為什么）→解決問(wèn)題（怎么辦），也即：引論-本論-結(jié)論。
（三）法律文書(shū)
即權(quán)利要求書(shū)，就好象法律條文一樣，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，當(dāng)人家侵犯你的專(zhuān)利時(shí)，就看他是否符合相關(guān)條款的表述。如果完全符合，則表示侵犯了你的專(zhuān)利。
二、專(zhuān)利申請(qǐng)書(shū)的寫(xiě)法
說(shuō)明文將知識(shí)性、科學(xué)性、應(yīng)用性和準(zhǔn)確性融為一體，常使用下定義、舉例、列舉、比喻、描述等方法，按時(shí)間、空間或邏輯等順序進(jìn)行說(shuō)明。說(shuō)明文通常具有下列特點(diǎn)：
1． 多用現(xiàn)在時(shí)態(tài)。因?yàn)檎f(shuō)明文通常是對(duì)客觀事物或事理的一種介紹與解釋?zhuān)@種客觀介紹與解釋一般是不隨時(shí)間變化而變化的。
2． 采用客觀描述。說(shuō)明文一般是對(duì)客觀存在的說(shuō)明與介紹，因此，語(yǔ)言的表述也應(yīng)該盡可能地給人以客觀可信的感覺(jué)。
3． 遣詞造句簡(jiǎn)練、平實(shí)、確切。
做好說(shuō)明文類(lèi)完形填空，最主要的是抓住文章說(shuō)明的中心，這要求考生做好三個(gè)方面：
1． 注意文章的說(shuō)明順序，常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序和認(rèn)識(shí)順序。把握了說(shuō)明的順序，就能準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，抓住文章中心。
2． 注意段落之間的邏輯關(guān)系，說(shuō)明文的首段往往是文章的主題段，每段的首句也是主題句，一定把握好主題段和主題句，這是做好這類(lèi)完形填空題的前提。
3． 注意文章結(jié)尾，文章結(jié)尾的段落往往對(duì)說(shuō)明的問(wèn)題進(jìn)行總的概括，有時(shí)就是文章的點(diǎn)睛之處。
【典題例析】2012年全國(guó)卷I（保留原題號(hào)）
Body language is the quiet, secret and most powerful language of all!It speaks 36 than words. According to specialists, our bodies send out more 37 than we realize. In fact, non?verbal communication（非言語(yǔ)交際） takes up about 50% of what we really 38 . And body language is particularly 39 when we attempt to communicate across cultures（文化）. Indeed, what is called body language is so 40 a part of us that it’s actually often unnoticed. And misunderstandings occur as a result of it. 41 , different societies treat the 42 between people differently. Northern Europeans usually do not like having 43 contact（接觸） even with friends, and certainly not with 44 . People from Latin American countries， 45 , touch each other quite a lot. Therefore, it’s possible that in 46 , it may look like a Latino is 47 a Norwegian all over the room. The Latino, trying to express friendship, will keep moving 48 . The Norwegian, very probably seeing this as pushiness, will keep 49 —which the Latino will in return regard as 50 .
Clearly, a great deal is going on when people 51 . And only a part of it is in the words themselves. And when parties are from 52 cultures, there’s a strong possibility of 53 . But whatever the situation, the best 54 is to obey the Golden Rule: treat others as you would like to be 55 .
36. A. straighter B. louder C. harder D. further
37. A. sounds B. invitations C. feelings D. messages
38. A. hope B. receive C. discover D. mean
39. A. immediate B. misleading C. important D. difficult
40. A. well B. far C. much D. long
41. A. For example B. Thus C. However D. In short
42. A. trade B. distance C. connections D. greetings
43. A. eye B. verbal C. bodily D. telephone
44. A. strangers B. relatives C. neighbours D. enemies
45. A. in other words B. on the other hand
C. in a similar way D. by all means
46. A. trouble B. conversation C. silence D. experiment
47. A. disturbing B. helping C. guiding D. following
48. A. closer B. faster C. in D. away
49. A. stepping forward B. going on
C. backing away D. coming out
50. A. weakness B. carelessness C. friendliness D. coldness
51. A. talk B. travel C. laugh D. think
52. A. different B. European C. Latino D. rich
53. A. curiosity B. excitement C. misunderstanding D. nervousness
54. A. chance B. time C. result D. advice
55. A. noticed B. treated C. respected D. pleased
答案與解析
36~40 BDDCC 41~45 ABCAB 46~50 BDACD 51~55 AACDB
本文是說(shuō)明文，介紹了肢體語(yǔ)言的作用，以及在不同的文化里肢體語(yǔ)言的不同含義。通過(guò)學(xué)習(xí)本文我們可以了解文化的趣味性。
36. B。由首句“Body language is the quiet, secret and most powerful language of all!”可知肢體語(yǔ)言比一般文字語(yǔ)言更有說(shuō)服力，所以本題選擇louder。
37. D。句意：在專(zhuān)家們看來(lái)，我們的肢體能發(fā)出多于我們可以想象到的信息。身體發(fā)出的是message“信息”，而不是sound。sound泛指自然界一切聲音；invitation意為“邀請(qǐng)”；feeling意為“感情，感受”。
40. C。肢體語(yǔ)言幾乎已經(jīng)成為我們的組成部分，以至于常常被忽視。此處實(shí)際上是對(duì)“so much a（n） +名詞”的用法的考查。
42. B。不同的社會(huì)對(duì)人們之間的距離有不同認(rèn)識(shí)。空格后面的北歐人和拉丁美洲人等的例子都與distance有關(guān)。
43. C。句意：甚至朋友之間，北歐人通常不喜歡肢體的接觸，故選bodily，45空后面的touch each other是提示。
45. B。由上文可知，此處表示語(yǔ)意上的轉(zhuǎn)折，故選on the other hand“另一方面”，本句講到拉丁美洲人喜歡肢體接觸。in other words意為“換句話說(shuō)”；in a similar way意為“用相似的方法”；by all means意為“當(dāng)然可以”。
47. D。根據(jù)上文可知在交談中，北歐人不喜歡肢體接觸，拉丁美洲人喜歡肢體接觸，所以我們看到的很可能是一個(gè)拉丁美洲人跟隨一個(gè)挪威人移動(dòng)，故選following。
48. A。拉丁美洲人喜歡肢體接觸，為了表示友好，會(huì)離挪威人越來(lái)越近，故選closer。
49. C。挪威人不喜歡肢體接觸，會(huì)一直向后退，故選backing away。step forward意為“前進(jìn)”；go on意為“繼續(xù)”；come out意為“出版，發(fā)芽”。
50. D。挪威人的后退反過(guò)來(lái)會(huì)讓拉丁美洲人覺(jué)得是冷漠。weakness意為“虛弱”；carelessness意為“粗心”；friendliness意為“友誼”；coldness意為“冷漠”。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；閱讀；解題；方法
現(xiàn)代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關(guān)鍵所在。近幾年中考，現(xiàn)代文閱讀的選文，大多數(shù)選取記事（抒情）散文、說(shuō)明文和議論文。其中的內(nèi)容往往帶有時(shí)效性為主題的文體。因此，在最后的復(fù)習(xí)中，在解答相關(guān)的閱讀文章時(shí)，讓學(xué)生充分掌握課內(nèi)內(nèi)容的前提下，應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)生的課外閱讀量，教會(huì)學(xué)生一些解題方法，使他們?cè)诮獯痖喿x題目時(shí)，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。
1.記敘類(lèi)文章
記敘文文閱讀方法得當(dāng)，就會(huì)把握全文的脈絡(luò)，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關(guān)鍵詞語(yǔ)答題；檢查是否全面，再“掃描”相關(guān)段落，完善答題內(nèi)容。
記敘類(lèi)文章的題型，一般有以下幾種類(lèi)型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語(yǔ)，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識(shí)延伸，體驗(yàn)感悟 。
對(duì)于選詞填空，重在考察平時(shí)積累的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測(cè)作者的性格、感情，由此引發(fā)用詞、用句子目的……等等。對(duì)于重點(diǎn)詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉(xiāng)》中的“隔膜”要聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)心境、語(yǔ)境分析。對(duì)表達(dá)效果，換后能否好等題型，結(jié)合短文主題分析，回答的結(jié)論一般都是否定的。在回答景物描寫(xiě)的句子或環(huán)境描寫(xiě)的作用時(shí)，答題的結(jié)論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點(diǎn)明中心等。知識(shí)延伸的題型，在于考查學(xué)生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類(lèi)文章中，有的還考查學(xué)生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開(kāi)頭的作用、結(jié)尾的作用，中段的作用。
1.1開(kāi)頭的作用有：設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節(jié)發(fā)展埋伏筆。
1.2結(jié)尾的作用有：點(diǎn)明主旨，深化中心，突出感情，發(fā)人深者，含蓄雋永或照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。
1.3中段的作用有：承上啟下，內(nèi)容上銜接的過(guò)渡作用.引伸題在于學(xué)生平時(shí)對(duì)文段的理解，發(fā)揮，意在了解作者所闡發(fā)主題的基礎(chǔ)上所悟出的寓義的現(xiàn)實(shí)性。
從題型的類(lèi)別分析，抓住常見(jiàn)的幾種解答的技巧，當(dāng)然還有諸如語(yǔ)言特點(diǎn)，描寫(xiě)方法等等，需要平時(shí)積極發(fā)揮，只要用心研讀，不難解決各種問(wèn)題，課內(nèi)文如此，課外閱讀文亦如此。
2.說(shuō)明文
說(shuō)明文重點(diǎn)考察學(xué)生在解答說(shuō)明文時(shí)，對(duì)說(shuō)明的對(duì)象所用上說(shuō)明方法，理解說(shuō)明內(nèi)容、概括說(shuō)明對(duì)象及分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。解題類(lèi)型大體有以下幾種：①概括說(shuō)明對(duì)象及其特征； ②分析說(shuō)明方法及其作用。③理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。④回答說(shuō)明的順序及結(jié)構(gòu)方式。
解決以上題型，關(guān)鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個(gè)常識(shí)，即說(shuō)明文的類(lèi)別（事物、事理、程序）的說(shuō)明所用幾種方法，說(shuō)明順序以及結(jié)構(gòu)方式，抓住說(shuō)明對(duì)象本身特點(diǎn)：進(jìn)行由主到次去逐個(gè)攻破，解題思路主體。
2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內(nèi)容：找中心句，找說(shuō)明對(duì)象（特征）；②文章從幾個(gè)方面說(shuō)起（即組成的部分，各部分之間的關(guān)系）。
2.2說(shuō)明方法及作用。
2.2.1確定說(shuō)明方法；準(zhǔn)確地判斷說(shuō)明方法，并說(shuō)出其作用（一般有、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類(lèi)等）
2.2.2表述說(shuō)明方法的作用；說(shuō)明方法作用的表述，形式一般如下：①列數(shù)字：準(zhǔn)確具體地說(shuō)明了――內(nèi)容；②打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明了――內(nèi)容；③下定義：科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明了――內(nèi)容；④作比較：通過(guò)某種事物和另一種事物相比較，突出地說(shuō)明了――內(nèi)容；⑤分類(lèi)別：條理清晰地說(shuō)明了――內(nèi)容。
2.2.3表述說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)及詞語(yǔ)（句子）在文中的表達(dá)作用。這類(lèi)考題是在考察學(xué)生的賞析能力及概括能力： ①語(yǔ)言準(zhǔn)確（事物類(lèi)說(shuō)明文）生動(dòng)形象（科普類(lèi)，往往是大量的描寫(xiě)句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語(yǔ)起到修飾，強(qiáng)調(diào)限制作用，回答時(shí)明確不能去掉，這充分體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和客觀性。③措詞的分析，如“經(jīng)科學(xué)家研究”，“資料表明”等等，這些語(yǔ)言，答題要點(diǎn)：表明信息的來(lái)源，增強(qiáng)說(shuō)明內(nèi)容的可信度，體現(xiàn)語(yǔ)言的科學(xué)性，準(zhǔn)確性。
2.2.4說(shuō)明文段落的作用。
開(kāi)頭：①引出說(shuō)明對(duì)象②激發(fā)讀者閱讀興趣③用形象的語(yǔ)言引出。
結(jié)尾：①總結(jié)全文，說(shuō)明寫(xiě)作意圖（目的）②表明希望，提出號(hào)召。
中段：承接上文引入下文的過(guò)渡作用。
2.2.5分析說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)方式。 說(shuō)明順序一般有：①時(shí)間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時(shí)間有時(shí)間推移的詞語(yǔ)，空間說(shuō)明有地點(diǎn)方位轉(zhuǎn)移詞語(yǔ)邏輯有由主到次的詞語(yǔ)或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標(biāo)志詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)明區(qū)分。
結(jié)構(gòu)方式一般有：①總分；②總分總；③分總。
2.2.6如何找出說(shuō)明對(duì)象的特征：①?gòu)木植空遥搭}目）②從總寫(xiě)處找（看首段或首句）③從中心句或過(guò)渡句上找④綜合起來(lái)自己概括（從各段特點(diǎn)來(lái)疊加）
3.議論文
議論文的考題，一般有以下類(lèi)型：①理解文章的中心論點(diǎn)；②理解論證方法及其作用；③指出論證結(jié)構(gòu)；④補(bǔ)充文章的證據(jù)；⑤論證過(guò)程的方式；⑥分析議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
這類(lèi)題型的解答步驟有：首先要找出中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的挈領(lǐng)性和支撐性的語(yǔ)句是為誰(shuí)服務(wù)；其次，分析提出論點(diǎn)的位置、方式以及如何補(bǔ)充論點(diǎn)或論據(jù)，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語(yǔ)言論證的嚴(yán)密性，邏輯性和現(xiàn)實(shí)意義（可信度）。
3.1論點(diǎn)的提出及提出論點(diǎn)的方式；分論點(diǎn)是中心論點(diǎn)的分支，從屬服務(wù)于中心論點(diǎn)。
3.1.1中心論點(diǎn)的提出的標(biāo)志，一般是一個(gè)完整面表達(dá)明確的陳述句：且是針對(duì)論題論述，針對(duì)全文提出的在列舉的論據(jù)中能夠證明該內(nèi)容的就是中心論點(diǎn)，它的位置在①標(biāo)題上②開(kāi)頭③結(jié)尾處④中間段落⑥通過(guò)各段，結(jié)合全文來(lái)概括
3.1.2論點(diǎn)提出的方式：①開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出話題，提出中心論點(diǎn)，如《聞一多的“說(shuō)”和“做”》；②通過(guò)事例或生活現(xiàn)象或引用名言、詞語(yǔ)、詩(shī)句引出論點(diǎn)，如梁?jiǎn)⒊督虡I(yè)與樂(lè)業(yè)》； ③層次證論，最后總結(jié)中心論點(diǎn)，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個(gè)》。
3.2論據(jù)的補(bǔ)足的辦法：補(bǔ)充論據(jù)，應(yīng)先審好題干，分清是何種類(lèi)型的論據(jù)，要明確為什么觀點(diǎn)而補(bǔ)充。有些需要補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)，有些是道理論據(jù)，在事實(shí)論據(jù)中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據(jù)中，必須是名人名言，這關(guān)鍵在于平時(shí)的積累，如“請(qǐng)你從平時(shí)積累中挑選兩個(gè)關(guān)于‘勤奮’的名句，就需要寫(xiě)出相關(guān)的名人名言，以論證其中心論點(diǎn)。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據(jù)。
3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對(duì)比論證。
3.3.1舉例論證使論證的觀點(diǎn)具體可感，真實(shí)可信，增強(qiáng)文章說(shuō)服力。如梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》舉了名僧禪師的言行證明了敬業(yè)的重要性。
3.3.2道理論證：通過(guò)論證證明了……觀點(diǎn)，使論證深刻透徹增強(qiáng)文章說(shuō)服力。
3.3.3對(duì)比論證：如《聞一多的說(shuō)和做》兩者之間對(duì)比，鮮明人論證了中心，突出其觀點(diǎn)的正確性，使論證更嚴(yán)密。
3.3.4比喻論證，如培根《談讀書(shū)》把天才比喻自然花草，生動(dòng)形象論證讀書(shū)之重要，使論證通俗易懂，增強(qiáng)說(shuō)服力。
3.4議論文幾個(gè)部分的作用。
3.4.1開(kāi)頭作用。
立論：A.開(kāi)頭見(jiàn)山，提出中心論證，總結(jié)全文
B.通過(guò)引出名言并證明中心論點(diǎn)或引出主題
C.通過(guò)事例，引出主題
駁論：①通過(guò)錯(cuò)誤言論引出論點(diǎn)或論題②提出錯(cuò)誤的言論，樹(shù)立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢(shì)。
3.4.2結(jié)尾的作用：①總結(jié)全文，深化論證，發(fā)出號(hào)召②結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。③反問(wèn)作結(jié)，引人深思，激感的共鳴，深化中心。
3.5論證文一般結(jié)構(gòu)及思路；引論―本論―結(jié)論.即：提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題；另外，在議論文的題型中，還可能出現(xiàn)一些拓展延伸題型，考查學(xué)生的分析能力和概括能力，它體現(xiàn)“課標(biāo)”中“尊重學(xué)生獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解能力”的理念。如“根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，談?wù)効捶ā钡龋@有待于平時(shí)的訓(xùn)練和臨場(chǎng)的發(fā)揮。
近年來(lái)，語(yǔ)文統(tǒng)考撇開(kāi)現(xiàn)成的課內(nèi)閱讀，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)課外文本閱讀的理解，對(duì)學(xué)生諸多能力綜合運(yùn)用的高級(jí)思維訓(xùn)練過(guò)程的全面檢驗(yàn)。只有通過(guò)教師分別歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類(lèi)文章，各類(lèi)題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結(jié)相對(duì)的答題套路進(jìn)行操作訓(xùn)練，使之能準(zhǔn)確、規(guī)范、明了的答題，提高學(xué)生的解題能力。相信，學(xué)生在中考的閱讀答題中，將會(huì)填上滿(mǎn)意的答案。
參考文獻(xiàn)
[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第3期.
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