時間：2023-05-29 18:04:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇滴水穿石讀后感，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自從學了《滴水穿石的啟示》這篇課文，我深有感觸。課文舉了三個名人的事例，明代著名醫(yī)學家李時珍，美國發(fā)明家愛迪生，著名書畫家齊白石，他們的事例都說明了一個道理：目標專一，持之以恒，就一定能夠取得勝利。正是因為水滴鍥而不舍，日雕月琢，所以才能把石塊滴穿。古今中外許多的名人都是靠這種滴水穿石的精神，才克服困難，取得成功。
著名鋼琴家朗朗，兩歲的時候，被動畫片《貓和老鼠》中湯姆貓的演奏的《匈牙利狂想曲》所吸引，對鋼琴家的手指產(chǎn)生了濃厚的興趣，希望自己也有這么一雙神奇的手，成為一位鋼琴家。于是，他為了自己的夢想，從小就勤奮刻苦練琴，每天堅持練8個小時，從不放棄。正是因為他有這種堅持不懈，不怕辛苦，目標專一，持之以恒的精神，所以才成為了著名的鋼琴家。
我也想到了我堅持不懈而取得成功的事兒：我做數(shù)學作業(yè)時，碰到了有一題不會，于是我就在那兒絞盡腦汁的想，可是怎么也不會，我心里想：我一定要把這道題目算出來。于是，我拿出草稿本，在紙上一遍又一遍的列式計算，一次又一次的分析這道題，經(jīng)過我的不懈努力，我終于解決了這道題。每天，我還堅持讀20分鐘的課外書，背20分鐘的英語。如果老師說第二天要默詞，我就會在家里先默一遍。雙休日的時候，我還堅持做閱讀理解。我要繼續(xù)堅持下去，這樣，我就一定會取得好成績。
每個人都有自己的目標，在向目標前進的路上，一定會碰到許多事，會遇到許多困難。當然，如果你半途而廢，事情就會變得難上加難。不過只要你目標專一，持之以恒，有著滴水穿石的精神，就沒有什么困難克服不了。我們要用滴水穿石給予我們的道理來激勵自己：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能實現(xiàn)我們美好的理想。
五（2）班 孫海欣
在小學階段，語文課堂上最常見的讀寫結合方法就是教師引領學生學習課文某一段落的寫法，這個段落的寫法往往比較經(jīng)典，很容易通過方法指導讓學生習得的，然后指導學生嘗試用相同的方法模仿著寫一段結構完全相似的話。例如：二年級的《水鄉(xiāng)歌》，先問水鄉(xiāng)什么多？然后就回答，接著就寫從哪里看出多。學生在讀的基礎上，仿照課文的樣子寫一寫，根本就不是難題了。
又如，教學《滴水穿石的啟示》一課，教師通過讓學生反復讀這三個例子，小組合作探究，這三個例子之間有什么不同和相同之處。通過學生的自主探究，合作交流，他們尋找到了這三個例子都是圍繞課文“目標專一”“持之以恒”的觀點來寫的，而且每個例子都用了非常簡要的語言來闡述的，闡述時都按照“先交代國籍、身份，再突出經(jīng)歷頑石的地方，最后表現(xiàn)人物的主要成就”這樣的順序。學生在這樣的基礎上，也來模仿著寫一寫省略號中所要表達的內容，這樣水到渠成，效果也就不言而喻了。
因此，這種讀寫同步，齊頭并進的訓練方法，成效一般都是非常明顯的，也是語文課堂上教師最喜歡、最常用的方法。
二、 讀課文內容，為讀而寫，加深理解
但并不是所有的課文都能找到有章法可循的，可以仿寫的段落的，那針對找不到文章作法遷移的課文，我們該怎么辦呢？筆者認為重課文內容的閱讀，并通過“寫”來深化“讀”的成果，這未嘗不是又一個讀與寫的最佳結合點。例如，四年級《》這一課，課后就有一道練習題：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。認真審題，就會發(fā)現(xiàn)這兒的“寫”，其實是為“讀”而“寫”，是為了加深學生對課文內容的理解。因此，寫作的過程就是學生對課文內容的再理解、再消化、再提升。
粗略翻閱教材，仔細琢磨一下，就會發(fā)現(xiàn)可以尋找這種讀與寫結合點的課文還不少呢！例如四年級的《開天辟地》，課文寫“臨死的時候，他的身軀化成了萬物”，但文中并沒有寫全，然后教師就引導學生排查還有哪些身體部位沒有寫到，并讓學生接著再往下寫。其實學生一邊寫一邊感受著無私奉獻的精神，不是對課文主題的深化嗎？
上述例子中的種種“寫”都為“讀”服務，事實證明，是讀與寫最佳結合點的有力例證。
三、 讀課文主旨，為寫而讀，積累素材
既然可以為讀而寫，加深理解，那么肯定也可以為寫而讀，積累素材。因此，對于學生來說語言不夠豐富，內容理解沒有難度的，特別是思想性凸顯的課文，我們不妨放手課文內容的精細化閱讀，讓學生讀懂課文人物的感人事跡和優(yōu)秀品質即可。這類課文讀與寫的最佳結合點恐怕就是寫讀后感了，學生只要結合課文中人物的感人事跡和優(yōu)秀品質去談自己的想法和看法，最后再聯(lián)系生活實際去談自己的感受就很不錯了。因此，這時候，課堂上的讀僅僅是讀懂內容，讀明白課文主旨而已，完全是為了“寫”而“讀”。
五年級的《艾滋病小斗士》就是這類課文，這種課文根本不要教師多費口舌去講解內容，就請學生自己讀課文后，提出有什么不明白的地方，然后自己在學習小組中解決，無法解決的問題在全班討論交流。接下來就請學生談談對主人公小恩科西的看法問題，再談談生活中具有和小恩科西一樣堅強、樂觀、勇敢的人物事跡，最后再談談小恩科西帶給自己的啟發(fā)。這樣交流之后，讓學生寫一寫讀后感就具有可讀性了。
一、布置作業(yè)規(guī)范要求
做作業(yè)這個習慣是“堅持寫”的習慣，更是“如何寫”的習慣。教師根據(jù)作業(yè)情況，每天在課堂上抽幾分鐘時間專門布置，進行規(guī)范，很有必要。即：題目要求、格式怎樣、書寫認真、數(shù)量多少。回家后學生才能心中有數(shù)，有的放矢，輕松完成，逐漸養(yǎng)成良好寫作業(yè)的習慣。
1.明確要求，端正態(tài)度
學了《滴水穿石的啟示》一課，布置寫《讀后感》，我要告訴學生：“《讀后感》這種體裁第一次見，但是以后要常寫，重要的是大家第一次就掌握好。”隨后講解讀后感的格式和注意事項。學生知道了重要，都認真聽，認真對待這次作業(yè)。
2.上不封頂，下要保底
學《愛因斯坦和小女孩》這一課時，家庭作業(yè)是積累資料：搜集愛因斯坦?jié)撔难芯康氖吕钌僖粋€，如果內容很長，就概括總結；愛因斯坦的名言最少三句；愛因斯坦不同時期的照片最少三張。別忘了告訴：“明天上課要用。”學生知道重要性，就認真積極地去收集。優(yōu)等生搜集數(shù)量遠遠大于老師布置的，學困生也能完成。所以在布置作業(yè)時一定要兼顧所有學生。
3.自我欣賞，培養(yǎng)美感
布置作業(yè)時，告訴他：“寫完后用欣賞的眼光看一遍，然后再給家長看。”我經(jīng)常讓學生自己欣賞自己的作業(yè)：你滿意嗎？對錯姑且不論，你認為你的作業(yè)清楚嗎？有美感嗎？你自己都不愿意看的作業(yè)怎么交給家長和老師呢？長此以往，學生不但會認真起來，而且還會通過自我欣賞，檢查到一些遺缺失漏和疏忽錯誤之處。
4.關注差異，因材施教
有一個不爭的事實，在課堂上，我們教師會盡力讓每一個學生都聽懂學會，但是由于分班、分層教學與作業(yè)畢竟沒有實施到完美的程度，還是不可避免仍有學生不能依靠自己的能力獨立完成所有作業(yè)的現(xiàn)象。針對這種情形，教師需要在課堂教學中細心觀察學生的反應，及時獲得最初的學情反饋信息。在布置作業(yè)時心中要有數(shù)，做到有的放矢。有難度的可以不做，或重新布置他們能獨立完成的作業(yè)。
二、檢查作業(yè)，嚴格要求
有布置就要有批閱。只要留過的作業(yè)就要及時批閱，不能只要求學生完成作業(yè)而我們不去批閱。因為學生寫作業(yè)也很辛苦，特別期待教師的肯定，如果教師不去評價，學生會很失望。還有一些學生，由于一天沒檢查作業(yè)，就存在僥幸心理想偷懶，久而久之養(yǎng)成了不寫作業(yè)的毛病。偶爾讓小組長檢查也可以，不過不能長久，否則他們會互相溝通，集體合起來隱瞞、欺騙你。
1.假期作業(yè)嚴格查
新帶一個班，在開學第一天就要嚴查假期作業(yè)，以小組檢查的形式進行打分。教師根據(jù)作業(yè)給出具體的評價，評分標準如下：
最后統(tǒng)計得分，給前5名發(fā)獎。對沒做完作業(yè)的同學，希望他們下去補起未完成的作業(yè)，另行規(guī)定時間繼續(xù)檢查。
盡管不是自己布置的，但一定要嚴查，給學生的第一印象就是嚴格。用小組檢查的形式進行，互相監(jiān)督，互相學習，互相對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)差距。通過對比使學生找到自己與他人的差距，從而使學生在意識上產(chǎn)生一種需要，那就是努力提高家庭作業(yè)的質量，從而縮短與他人的差距。對于不認真做作業(yè)的同學，教師要正確認識，保持良好的心態(tài)來對待，多給學生及時、多途徑、因人而異的引導，耐心地分析學生的錯誤原因以及改正方法。
2.家庭作業(yè)及時查
作為教師一定要手勤快，及時批閱、及時反饋，這樣才能實現(xiàn)作業(yè)的有實效性。我通常是第二天中午放學前就把前一晚的家庭作業(yè)批閱完，并做好記錄，反饋回去。沒完成的或不會做的，輔導后，中午回去重做。長此以往，作業(yè)“天天清”學生無機可乘，便能按時完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的習慣。
3.面批作業(yè)經(jīng)常查
面批就是當面批改作業(yè)。經(jīng)常不做作業(yè)或做作業(yè)不認真的同學，就需要面批作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，當面解決問題。面批幾次，作業(yè)肯定會有不同程度的好轉。
三、評價作業(yè)，表揚激勵
1.星級評價
我班開展的星級學生評價，可以按天、周、月評選作業(yè)之星、星級小組，能夠增強學生完成作業(yè)的信心。版報欄專門設“作業(yè)之星”專欄，記錄每天寫作業(yè)寫得最好的同學。利用每個星期五的班會，分別評出“勤學星”“幫助星”“進步星”“自查星”，一星期優(yōu)秀的同學，并由這批學生負責下一周的課代表工作。通過表揚，激發(fā)學生的自尊心，好的學生更加努力，差的學生不甘示弱，暗自努力。
2.評語激勵
我在批閱家庭作業(yè)時，根據(jù)學生作業(yè)完成情況及時寫上激勵性的評語。如：“你全做對了，真棒。”“不要驕傲，再接再厲。”“細心一點，老師相信你可以全對。”“你的作業(yè)比昨天進步了，祝賀你。”“不要灰心，繼續(xù)努力，天才出自勤奮。”“這些字寫得真漂亮。”“你今天的作業(yè)很認真，這才是你的本色。”“你真令我驕傲。”“這道題還可以這么解嗎？你真棒！”等等。片言碎語作用卻很大，它讓學生感受到了老師的關愛與信任，拉近了師生之間的距離，大大激發(fā)了學生寫作業(yè)的積極性。
四、家校聯(lián)系，齊抓共管
有的學生自覺性差，我就打電話和家長聯(lián)系，希望家長每晚抽時間陪孩子學習。爸爸、媽媽陪著孩子，是最令孩子感動的。當然這種陪，不是讓家長在旁邊絮絮叨叨，不停地指手畫腳。你坐在他旁邊可以看書，可以學習，可以縫縫補補，而不是他寫作業(yè)你看電視、玩電腦、打麻將。給孩子一個學習的氛圍，當他養(yǎng)成習慣后，你可以不用再陪。但開始必須陪著孩子學習，而且家庭的氛圍對孩子的成長很重要，愛學習的家長必定能培養(yǎng)出愛學習的子女。環(huán)境影響一切，父母是孩子的榜樣！
關鍵詞：小學生；課外閱讀；經(jīng)典閱讀；經(jīng)常閱讀
新課標要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。相對于課外閱讀，教材所起的作用猶如一朵花之于花園，一滴水之于大海。教師的任務是借助于這一朵花或一滴水來引領學生自己到花園里去采蜜，到大海中去邀游。只有這樣，才能豐富學生的情感世界，真正提高他們的閱讀能力和寫作能力。那么如何指導學生開展語文課外閱讀呢？
一、引導學生進行經(jīng)典閱讀
功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應試。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調節(jié)情緒。為應試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導致他們閱讀興趣的失落。功利性閱讀是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導學生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。
回歸經(jīng)典閱讀，關鍵在于教師的引導。新課標中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學生的實際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向學生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導之外，還應創(chuàng)設一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。
二、引導學生進行意志閱讀
興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。對絕大多數(shù)中學生來講，閱讀活動主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規(guī)定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎，是必須完成的，帶有一定的強制性。這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務的順利完成。從這一點來看，閱讀指導不能完全遷就于學生的興趣，應該在激發(fā)興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。
培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標導向。教師要根據(jù)課程標準的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規(guī)定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養(yǎng)。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節(jié)、報告會等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。三是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學過程中，既要注重閱讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續(xù)深入地進行。
三、提倡師生共讀
閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。
在實際教學中，語文教師的閱讀深刻地影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應，達到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點，首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先去讀。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關注當代作品，及時為學生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區(qū)別的。因此，師生及時交流，進行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學生精神世界的充實。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產(chǎn)生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進行。如教師和學生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。
