時(shí)間：2023-05-29 18:04:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫讀后感作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提高；寫作方法
一、如何提高初中語(yǔ)文寫作的方法
1.養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣
寫文章最好的方法是積累，積累一些素材和文章材料，這樣在寫文章的時(shí)候就會(huì)游刃有余。因此，為了提高語(yǔ)文寫作的能力，老師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。例如，學(xué)生可以多背誦語(yǔ)文課文中的優(yōu)美文章，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就有了積累，在寫作中自然而然地就會(huì)利用自己背誦的優(yōu)美句子，同時(shí)也增加了作文的亮點(diǎn)。
要提高初中學(xué)生寫作文的水平，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。在閱讀了課本文章之后，要習(xí)慣于寫一到兩篇的小短文練手。因?yàn)楹芏鄡?yōu)秀的文章都可以激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生擴(kuò)散思維，所以要立足于課本，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀后感寫作的過(guò)程中，不斷提高寫作的興趣。在學(xué)生閱讀了課外優(yōu)秀文章之后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，摘抄一些優(yōu)美的句子或者段落進(jìn)行背誦，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)感，積累更多的材料，讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候運(yùn)用自如。
3.整改語(yǔ)文課文
這方面不僅包括對(duì)現(xiàn)代文故事情節(jié)的擴(kuò)寫，還包括對(duì)文言文的擴(kuò)寫。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候可以讓學(xué)生改寫現(xiàn)代文的故事情節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維。還應(yīng)該讓學(xué)生在寫作練習(xí)中，把詩(shī)文擴(kuò)寫成現(xiàn)代白話文。這不僅培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)寫的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、整理信息的能力，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高大有幫助。
二、總結(jié)
總之，初中作文是語(yǔ)文中的一個(gè)重要部分，加強(qiáng)和提高初中語(yǔ)文寫作的方法是相當(dāng)重要的。以后的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，樹立新的語(yǔ)文作文教學(xué)理念，放棄那些不利于提高寫作水平的錯(cuò)誤理念，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際的寫作中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于教材，采用改寫故事情節(jié)，摘抄優(yōu)美句子，擴(kuò)寫文言文詞句等方式方法，從根本上找出更加適合提高學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新策略方法，以此來(lái)解決初中語(yǔ)文的高耗低效現(xiàn)象，有效地提高學(xué)生的寫作水平。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題
小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生可能都認(rèn)為多練習(xí)寫作是提高小學(xué)生寫作能力的好途徑。但是，與此同時(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)小學(xué)生寫作的誤區(qū)，就是寫作的數(shù)量多，質(zhì)量卻不高。讓小學(xué)生大量地寫質(zhì)量不高的作文，是既耽誤時(shí)間又浪費(fèi)精力的做法，是得不償失的。小學(xué)生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，常常忽略了對(duì)孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)陷入一種程式化框架，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無(wú)情地扼殺。教師經(jīng)常會(huì)依據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學(xué)生勿忘國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)脫軌，學(xué)生要按照歷史進(jìn)行寫作，這樣的讀后感練習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在問題的對(duì)策
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。其中有學(xué)生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學(xué)方式不適當(dāng)?shù)脑颉ＰW(xué)生本身處于體能的活躍時(shí)期，愛玩的天性使他們很難長(zhǎng)時(shí)間精力集中地投入作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫作時(shí)，他們也常常是開始認(rèn)真，越寫精神越渙散。所以，小學(xué)生應(yīng)該在有效的時(shí)間里練習(xí)高效的寫作。小學(xué)生在語(yǔ)文寫作課上不僅僅是在練習(xí)運(yùn)用漢字和語(yǔ)法，更重要的是表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發(fā)或喜悅或憂郁的情緒。應(yīng)試的寫作是枯燥的、無(wú)益的。在作文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，例如，以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主體，寫作《二十年后回故鄉(xiāng)》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學(xué)生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學(xué)生練習(xí)生字和語(yǔ)法句式，又為學(xué)生的創(chuàng)作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)具有其特殊性、重要性和困難性。教師應(yīng)該在按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)的時(shí)候更多地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓小學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能獲得快樂。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使寫作變得更幸福。
作者：陳斌單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)禾塘小學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用的意義
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是極為重要的組成部分，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀鍛煉能夠使學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)音技巧，吸收相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作不僅有差異，還存在一定的聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)中需要將閱讀與寫作相結(jié)合，從而使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到全面的提升。在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫別離的現(xiàn)象依舊存在，教師需要注意將閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的相互補(bǔ)充與促進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，使得學(xué)生的寫作水平得到提升，滿足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需要。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略
1.語(yǔ)文閱讀后寫讀后感
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，最初可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生寫讀后感，使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的閱讀、寫作等水平。讀后感是學(xué)生閱讀文章后，將自己的內(nèi)心和觸動(dòng)自己的東西通過(guò)文字的方式寫出來(lái)。教師通過(guò)朗讀、試讀等形式閱讀文章，閱讀完畢后，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，然后完成讀后感，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合。
比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)文章有大致的理解認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行討論，每一小組都對(duì)文章內(nèi)容有所理解，進(jìn)行讀后感寫作。《只有一個(gè)地球》主要寫的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當(dāng)前地球資源的使用情況，通過(guò)文章描寫，表達(dá)出愛護(hù)地球村，讓大家珍惜家園的思想。學(xué)生了解到作者的這一想法后，結(jié)合日常生活中的見聞，寫讀后感，使學(xué)生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升。
2.模仿教材文章進(jìn)行仿寫
兒童有模仿的能力，在小學(xué)作文寫作中，仿寫是十分重要的訓(xùn)練方式和方法，也是學(xué)生從閱讀到自主寫作過(guò)渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓(xùn)練方法。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。
例如在學(xué)習(xí)《少年c土》、《金色的魚鉤》等課文時(shí)，其中人物外貌描寫十分到位，能夠抓住人物特點(diǎn)。可以讓學(xué)生模仿教材中人物描寫的手法，寫一寫周邊同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生對(duì)寫作更加感興趣，教師讓學(xué)生在寫作時(shí)不寫人名，只描寫特征，然后讓學(xué)生猜一猜寫的到底是誰(shuí)。也可以從整篇文章入手，了解文章的某方面特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練筆。比如重點(diǎn)突出、真實(shí)情感、材料選擇等。再如學(xué)習(xí)《桂林山水》后，讓學(xué)生通過(guò)總分總的順利描寫景物，把握住景物的特點(diǎn)并進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法進(jìn)行寫作。
3.發(fā)揮想象力續(xù)寫文章
在小學(xué)生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠進(jìn)行文章的續(xù)寫。通過(guò)續(xù)寫文章能夠鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。
開展“我愛經(jīng)典”三進(jìn)活動(dòng)，旨在營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讓每一位師生在讀書活動(dòng)中享受閱讀的快樂，體驗(yàn)共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，從而推進(jìn)校園文化的內(nèi)涵建設(shè)。
二、活動(dòng)的目標(biāo)：
1、教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感悟積累，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
2、精選師生必讀的書目,堅(jiān)持不懈地開展師生讀書活動(dòng)，讓讀書伴隨師生共同成長(zhǎng)。
3、推進(jìn)學(xué)校班級(jí)圖書角的建設(shè)，營(yíng)造校園書香氛圍，改善教師和學(xué)生讀書的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生讀書狀態(tài)的改變。
三、活動(dòng)的內(nèi)容：
讀經(jīng)典的書
四、活動(dòng)的實(shí)施：
經(jīng)典進(jìn)校園、進(jìn)課堂：不僅學(xué)生讀書，教師也要讀書；不僅要讀書，還要舉行讀書知識(shí)競(jìng)賽，經(jīng)典片段表演等。各校要選擇經(jīng)典中的精品引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀，有條件的學(xué)校，在地方課程中安排一節(jié)課作為閱讀課，讓閱讀活動(dòng)落到實(shí)處。
（一）教師讀書
1、加強(qiáng)學(xué)校圖書室和閱覽室的建設(shè)管理，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮作用，使之成為教師借書讀書的良好場(chǎng)所。
2、充分利用校園網(wǎng)，構(gòu)建教師讀書的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師網(wǎng)上閱讀、交流提供便利。
3、學(xué)校安排一定的購(gòu)書經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃地添置一些教育類書籍，豐富圖書室的藏書，擴(kuò)大書籍選擇的余地。
4、教師每學(xué)期精讀2—3本名著，養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣，教師可從必讀名著中選擇。學(xué)校每學(xué)期可舉辦一次讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，評(píng)選 “最愛讀書的教師”，各校可選擇一些優(yōu)秀的教育隨筆編印成冊(cè)。
（二）學(xué)生讀書
1、班級(jí)通過(guò)向圖書室借，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師提供等途徑豐富圖書角藏書數(shù)量，將符合本學(xué)段學(xué)生閱讀的名著放入圖書柜，進(jìn)一步完善班級(jí)圖書角。班級(jí)與班級(jí)之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動(dòng)。
2、開辟“班級(jí)書香”欄。每班黑板報(bào)開辟一個(gè)有關(guān)“讀書”的欄目，如“本周薦書”或“好書大家讀”、“讀書感悟”、“讀書心語(yǔ)”等欄目，也可以報(bào)道宣傳閱讀積極分子的事跡。
3、可開設(shè)閱讀課，每周安排一節(jié)閱讀課時(shí)間，課上開展“同讀一本書、同背一首詩(shī)”閱讀活動(dòng)；也可交給學(xué)生讀書的方法，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，開展豐富多彩的讀書評(píng)比競(jìng)賽等活動(dòng)。
4、舉辦“校園書香節(jié)”，開展讀書誦讀競(jìng)賽，介紹自己的讀書經(jīng)歷，暢談自己的收獲，評(píng)選“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”、“書香班級(jí)”。
5、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書心得、讀后感，堅(jiān)持寫日記。在中高年級(jí)定期開展讀書征文評(píng)比活動(dòng)。
6、舉辦“舊書交流”會(huì)。為了解決同學(xué)之間庫(kù)存書籍浪費(fèi)或書籍資源缺乏等問題，在校內(nèi)操場(chǎng)上舉辦舊書交流活動(dòng)。
經(jīng)典進(jìn)家庭：家庭是書香校園的延伸，每個(gè)家庭都應(yīng)該有經(jīng)典書籍，建議家長(zhǎng)與孩子同讀一本書，定期和孩子交流讀書體會(huì)。學(xué)校也可組織家長(zhǎng)與學(xué)生同時(shí)參加經(jīng)典知識(shí)競(jìng)賽。
1、向?qū)W生推薦閱讀書目。分低、中、高年級(jí)派發(fā)閱讀篇目。每個(gè)家庭給孩子開辟一個(gè)藏書不少于30本的少兒藏書角。要求家長(zhǎng)指導(dǎo)子女選擇讀物，并與他們討論圖書內(nèi)容，撰寫讀后感。
2、開展“我與父母每月共讀一本好書，每周同背一首詩(shī)”活動(dòng)。
3、“雙休日”多開展一些家務(wù)勞動(dòng)或戶外實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供日記或作文的素材。
4、每天要關(guān)注孩子讀書情況，并將有關(guān)情況記錄在冊(cè)，以便隨時(shí)與孩子交流。
5、舉行“與經(jīng)典同行”家庭讀書征文比賽。
6、每學(xué)期開展評(píng)選“讀書標(biāo)兵家庭”活動(dòng)。
讀書活動(dòng)整理：
1、整理各個(gè)學(xué)段的讀書推薦篇目
2、匯編知識(shí)競(jìng)賽題
3、匯編學(xué)生優(yōu)秀作文
五、總結(jié)評(píng)比：
“小書迷”評(píng)比：
1．課余時(shí)間主動(dòng)閱讀課外書籍，一學(xué)期讀書不少于十本，有濃厚的閱讀興趣。
2．有“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，認(rèn)真做好讀書筆記，至少寫10篇讀后感（讀后感的寫作要求各校自定）。
3．積極參加讀書交流會(huì)，能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能積極為大家提供書籍，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多讀好書。
“書香班級(jí)”評(píng)比：
1、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：注重班級(jí)讀書氛圍的創(chuàng)建，要達(dá)到五有（有圖書角；有人均一冊(cè)的圖書；有圖書管理制度及管理員；有一定的流通量；有讀書交流活動(dòng)；有學(xué)生讀書的成果）占60%；晨誦及午讀情況占40%。
一、挖掘語(yǔ)文教材中的心理教育內(nèi)容
健康的心理包括自尊自信、樂觀開朗、珍愛生命、善于克制、善于溝通、心胸開闊、意志堅(jiān)強(qiáng)等，這些心理在語(yǔ)文教材中都有呈現(xiàn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材大都是經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的名篇，是人類文化的積淀，深入挖掘這些文化積淀，有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展，以初中語(yǔ)文教材為例，包含自信的文章有6篇：七年級(jí)有《觀滄海》，八年級(jí)有《望岳》，九年級(jí)有《沁園春雪》、《江城子密州出獵》、《中國(guó)人失掉自信了嗎》和《陳涉世家》。包含樂觀向上的有6篇：七年級(jí)有《在山的那邊》、《理想》，八年級(jí)有《臺(tái)階》，九年級(jí)有《隆中對(duì)》、《破陣子》和《人生》。包含珍愛生命的有3篇：七年級(jí)有《蟬》，九年級(jí)有《談生命》、《熱愛生命》。包含自我克制的有3篇：七年級(jí)有《我的信念》，九年級(jí)有《孤獨(dú)之孤》、《致女兒的信》。包含溝通、寬容的有4篇：七年級(jí)有《羚羊木雕》、《福樓拜家的星期天》，八年級(jí)有《我的母親》，九年級(jí)有《楊修之死》。包含堅(jiān)強(qiáng)的有6篇：七年級(jí)有《走一步，再走一步》、《傅雷家書》、《爸爸的花兒落了》，八年級(jí)有《海燕》，九年級(jí)有《生于憂患 ，死于安樂》。
二、作文教學(xué)對(duì)心理干預(yù)的作用
古人云“感人心者莫先乎情”，好的文章都是作者真情實(shí)感的流露，學(xué)生的情感如能得到合理及時(shí)的宣泄，學(xué)生的心理自會(huì)變得健康。
1、鼓勵(lì)學(xué)生寫日記
日記不僅能積累寫作素材，而且能很好地調(diào)節(jié)心理。比如學(xué)生對(duì)某人不滿，如長(zhǎng)期積在心里，就會(huì)變得偏執(zhí)、抑郁，如果學(xué)生能及時(shí)把不滿寫出來(lái)，心理就會(huì)好很多，也就不會(huì)由于一時(shí)沖動(dòng)而辦傻事。當(dāng)然，教師最好不收學(xué)生的日記，不然學(xué)生就不敢把自己的隱私寫出來(lái)，情感的調(diào)控效果就不好。
2、及時(shí)寫讀后感（或觀后感）
學(xué)過(guò)課文后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景寫讀后感，比如學(xué)過(guò)人教版九年級(jí)語(yǔ)文教材，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》后，結(jié)合練習(xí)寫篇讀后感，這樣就會(huì)形成正確的愛情觀，就會(huì)克制對(duì)異性的喜歡。
3、編、演校園心理劇
語(yǔ)文教師可組織班內(nèi)文學(xué)素養(yǎng)較高的同學(xué)創(chuàng)作，把他們自己在學(xué)習(xí)、生活、社交等領(lǐng)域中的煩惱、困惑和心理沖突編成小劇本，然后讓班內(nèi)有表演才能的同學(xué)表演。因?yàn)閯∏槿巧磉叞l(fā)生的事件，編劇、演員、導(dǎo)演全是自己的同學(xué)或自己，所以能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生在創(chuàng)作、表演或欣賞中能體驗(yàn)到細(xì)微的心理變化，并因而能宣泄不良情緒、釋放心理壓力。
三、利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育
1、課前三分鐘演講
演講內(nèi)容不限，可以訓(xùn)練學(xué)生更自信、更陽(yáng)光、更善于溝通。
2、重視小組建設(shè)
新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要想使這一學(xué)習(xí)方式更有效，合作很重要，通過(guò)小組合作、討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)形中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生知道了天外有天、人外有人，成績(jī)不理想的同學(xué)也找到了自己的位置和閃光點(diǎn)，變得越來(lái)越自信。
一、小學(xué)生課外閱讀“少趣低效”的原因
1.沒有時(shí)間讀書
通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的時(shí)間表都被排得滿滿的，周一到周五在學(xué)校上課，放學(xué)以后要寫作業(yè)，周末則充斥著各種興趣班和提高班，例如鋼琴班、繪畫班、英語(yǔ)班，還有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文提高班。小學(xué)生大部分的時(shí)間已經(jīng)被學(xué)習(xí)占據(jù)了，好不容易擠出來(lái)的空閑時(shí)間則要盡情玩耍，何談靜下心來(lái)閱讀課外書。
2.不喜歡讀書
近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)媒體興起，極大地豐富了人們的日常生活，同時(shí)也分散了人們對(duì)讀書的關(guān)注，閱讀在生活中似乎變得不再那么重要。上網(wǎng)、玩游戲、看電視這些活動(dòng)相對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，顯得輕松而舒適。更何況很多小學(xué)生沉迷于電腦游戲，把“乏味”的閱讀拋到了腦后，然而，電腦游戲只是一種短暫的放松方式，它是一種低級(jí)的趣味和享受，只有閱讀才能提高品位，提升涵養(yǎng)。
3.閱讀方法簡(jiǎn)單
小學(xué)生讀書的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，讀書時(shí)通常都是捧著一本書粗粗瀏覽，基本不會(huì)動(dòng)筆記錄，也不會(huì)主動(dòng)寫讀書心得、做優(yōu)秀詞句的摘抄，更不要說(shuō)背誦精彩的片斷。這種讀書方式就給它的有效性大大地打了折扣，從書中獲得的知識(shí)和感悟也很有限，對(duì)培養(yǎng)長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣并沒有什么幫助。
4.缺乏閱讀的指導(dǎo)
小學(xué)生由于年紀(jì)較小，尚不能形成對(duì)圖書正確的價(jià)值判斷。在學(xué)校讀書時(shí)，主要以課本為主，回到家以后，家長(zhǎng)也只是督促他們有空多讀書，卻不知道他們?cè)撟x哪類書、需要什么樣的閱讀方式。缺乏正確的指導(dǎo)，閱讀就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)，閱讀是為了完成老師和家長(zhǎng)的“任務(wù)”，而不是自己喜歡的有趣的事，這在無(wú)形之中會(huì)帶給小學(xué)生消極的情緒。
二、巧用“感悟卡”策略，提升學(xué)生的閱讀興趣
1.巧設(shè)“感悟卡”內(nèi)容，提升閱讀積極性
目前，小學(xué)生的閱讀主要來(lái)源于課本，課外閱讀很少，為了幫助小學(xué)生提高閱讀的積極性和擴(kuò)大閱讀量，將他們的閱讀從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，并讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)快樂，我們經(jīng)過(guò)多次的設(shè)計(jì)和改良，制成了“感悟卡”，并在“感悟卡”上編上序號(hào)、寫上閱讀書目、標(biāo)明閱讀日期、總結(jié)閱讀收獲（好句、好詞、好的寫作手法等）、撰寫讀后感。撰寫讀后感是“感悟卡”的主要內(nèi)容，考慮到學(xué)生的水平不同，讀后感可以分層設(shè)置，有能力的學(xué)生可以寫讀后感，表達(dá)對(duì)文章的看法和自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生可能因?yàn)楦惺懿粔蛏羁潭鵁o(wú)從下筆，此時(shí)不必強(qiáng)求學(xué)生一定要寫，可以不寫或者寫若干句，這樣一來(lái)，既提升了學(xué)生的閱讀興趣，又給了學(xué)生自由的閱讀空間。
2.為“感悟卡”創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)閱讀習(xí)慣很重要，一旦培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣，他們就會(huì)自發(fā)閱讀，有利于提高閱讀能力。教師通過(guò)“感悟卡”創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓閱讀的氛圍彌漫整個(gè)教室，可以將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，發(fā)揮他們的閱讀積極性，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思考和豐富的情感活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解和體會(huì)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第一，推介好書。教師通過(guò)學(xué)生填寫的“感悟卡”了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀興趣，給學(xué)生推薦合適的書籍，將書名寫在黑板報(bào)上，方便學(xué)生記憶，閱讀書目要每周更新一次，督促學(xué)生閱讀。
第二，建立班級(jí)書架。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己看過(guò)的并且認(rèn)為比較好的書存放在班級(jí)書架上，設(shè)立圖書管理員，學(xué)生可以自由借閱，共享資源，但要注意愛護(hù)書籍。
第三，開辟閱讀板塊。教師要堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文課程的開放式教學(xué)，將學(xué)校的廣播站、小學(xué)生畫報(bào)等資源利用在教學(xué)中，開辟閱讀板塊，定期向全校師生展示優(yōu)秀的“感悟卡”，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，從而提升全體學(xué)生的閱讀能力。
第四，設(shè)置“閱讀課”或“閱讀日”。學(xué)校的管理者要明確閱讀的重要性，設(shè)置小學(xué)生閱讀日，而語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文課堂開設(shè)閱讀課。在閱讀課或閱讀日期間，學(xué)生可以走出教室，到閱覽室去讀書，并可在圖書館借閱喜歡的書。之后，可開展閱讀交流活動(dòng)，以小組的方式展開，也可以讓學(xué)生以匯報(bào)的形式介紹讀過(guò)的書，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，而且能夠做到資源共享。教師要舍得把時(shí)間還給學(xué)生，充分地讓學(xué)生開展閱讀，從中體驗(yàn)閱讀的樂趣。
3.提高“感悟卡”的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性
語(yǔ)文課本中的課文是精選出來(lái)的最規(guī)范的文章，它們題材廣泛、形式多樣。教師要注意從課文入手指導(dǎo)學(xué)生完成“感悟卡”，從而提高“感悟卡”的質(zhì)量，并將閱讀從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也有利于提高閱讀的實(shí)效性。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上《珍珠鳥》一課時(shí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在“感悟卡”中記錄的好詞有：清幽、如同碧玉、默默、享受、愈發(fā)繁茂、輕松自在。好句有：瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。讀后感是：“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”告訴我們，人與動(dòng)物之間如果互相信任、尊重、以誠(chéng)相待，就會(huì)有更美好的生活。這些好詞可以用在學(xué)習(xí)和生活中，好句可以在作文時(shí)模仿使用，而讀后感不僅是學(xué)生對(duì)本篇文章的感悟，同時(shí)也能提高他們的寫作水平。由此可見，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)的“感悟卡”是有用而有效的，教師應(yīng)注意提高“感悟卡”的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀的有效性。
三、做好“感悟卡”的效果分析
1.積極評(píng)價(jià)“感悟卡”，讓學(xué)生享受閱讀
推行一個(gè)新的事物，往往要借助積極評(píng)價(jià)來(lái)取得關(guān)注。因此，在推行“感悟卡”時(shí)，一方面，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)；另一方面，要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣才能幫助學(xué)生有所提升。例如，有學(xué)生在《夏洛特的網(wǎng)》一文的讀后感中寫道：我覺得文中幾個(gè)重要人物都很好，佛恩是一個(gè)活潑可愛、心地善良的小姑娘；夏洛是一只一心為朋友著想的蜘蛛，他為了朋友威爾伯犧牲了生命；威爾伯是一只聰明、可愛、善良的小豬，它非常珍惜與夏洛特之間的友誼，他們都很可愛。讀了這本書，我悟出了一個(gè)道理，朋友之間要互相幫助、和和睦睦、快快樂樂，這才是真正的朋友。學(xué)生的感悟是積極向上的，教師要給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，做到有效評(píng)價(jià)。
2、長(zhǎng)期堅(jiān)持，收獲“感悟卡”的果實(shí)
“感悟卡”的效果不是一朝一夕就能顯現(xiàn)出來(lái)的，這需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。隨著推行的深入，學(xué)生逐漸變得愛看書、會(huì)讀書了，課間不再是打鬧，而是去圖書館借書。“感悟卡”給學(xué)生帶來(lái)了許多好處：膽小的學(xué)生膽子變大了，作文寫得好的學(xué)生進(jìn)步更快了，不會(huì)作文的學(xué)生也敢大膽下筆了……
四、結(jié)束語(yǔ)
兒子上學(xué)后,電視是他的最愛。那時(shí),每天晚餐完碗一放,他就坐在了電視機(jī)前,專心致志地欣賞“大風(fēng)車”或卡通頻道。哪個(gè)頻道是何時(shí)放動(dòng)畫片,他記得清清楚楚。看完這個(gè)頻道又選那個(gè)臺(tái),不看過(guò)癮不罷休。
電視看多了,兒子的見識(shí)也增長(zhǎng)了不少。神奇的動(dòng)物王國(guó),激烈的世界球賽,瀟灑的影視明星,以及不少精彩的電視劇情,他都能侃上一通。有一次,學(xué)校舉辦了一次作文比賽,兒子竟然力挫群“童”,一舉奪冠。但也顧此失彼,他的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)卻每況愈下。怎么辦?如何戒掉孩子的電視癮?一天,精心看報(bào)時(shí),偶然發(fā)現(xiàn)了世界首富比爾?蓋茨在談到如何教育孩子時(shí)說(shuō)的一段話:“我總是盡可能地解答孩子們提出的問題,如果我也解答不了,就跟他們一起學(xué)習(xí),努力找到問題的答案。”這話使我茅塞頓開,豁然開朗。怪不得,平時(shí)我阻止他看電視要他學(xué)習(xí)時(shí),他還反唇相譏:“爸,你曉得個(gè)啥!”說(shuō)得做父母的無(wú)言以對(duì)。于是,他要看電視時(shí),我就把他的書和學(xué)習(xí)資料拿出來(lái),向他提問,聽他解答,父子一同看書學(xué)習(xí)。慢慢地,孩子跟著我養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。久而久之,兒子的電視癮逐漸消失了,兒子的中考成績(jī)進(jìn)入了全班的前五名。
怎料,兒子升入中學(xué)后,不知何時(shí)又迷上了網(wǎng)絡(luò)。為戒除兒子的網(wǎng)癮,我想了很多的奇招和方法,可總是不奏效。無(wú)奈,臨近放寒假時(shí),我給班主任打了一個(gè)電話,請(qǐng)老師給兒子布置一項(xiàng)讀古典名著、寫讀后感的家庭作業(yè)。果真,此舉十分奏效。兒子放寒假到家,放下書包興致勃勃地說(shuō):“爸爸,老師說(shuō),高考優(yōu)秀作文都是有文化底蘊(yùn)的,我的作文基本功好,但要加強(qiáng)文采,豐富思想,加強(qiáng)文化修養(yǎng),這就必須閱讀大量古典名著。這個(gè)假期的任務(wù)是閱讀《三國(guó)演義》和寫讀后感。”我說(shuō):“好啊!”
可是,兒子《三國(guó)演義》沒看上幾頁(yè),一有機(jī)會(huì)又溜到街上上網(wǎng)去了。這么大了,強(qiáng)制不了了,怎么辦?忽然,我又想起了與兒子同學(xué)習(xí)的那個(gè)方法來(lái)。以往是他讀書我看報(bào)刊,這回得改改,他讀《三國(guó)演義》,我也跟著讀。與兒子一說(shuō),爭(zhēng)強(qiáng)好勝的兒子一臉高興:“好啊,爸爸,我倆來(lái)個(gè)PK,看誰(shuí)讀得快,讀得深,記得準(zhǔn)。”此舉正中我的下懷。
于是,我又從書店買了一本《三國(guó)演義》,我和兒子一人一本。一有時(shí)間,便認(rèn)真地翻看著曾經(jīng)迷得我吃飯睡覺都嫌浪費(fèi)時(shí)間的《三國(guó)演義》。令我想不到的是沒看幾回,竟又迷戀上了。有時(shí),躺下后還要倚著床翻看幾頁(yè)才能入眠。兒子見老爸如此,也不甘示弱,每天都抽出時(shí)間來(lái)看《三國(guó)演義》,看得出來(lái),他也被書中精彩的故事吸引了,竟然連上網(wǎng)游戲都忘了。飯桌上,一家人免不了以《三國(guó)演義》為話題,暢所欲言。當(dāng)然是兒子記性好,便在父母面前班門弄斧,不時(shí)地復(fù)述著《三國(guó)演義》中的人物性格和精彩描寫,以及自己的見解。興奮之時(shí),還放下碗筷,說(shuō)得手舞足蹈呢!
說(shuō)實(shí)話,我與兒子讀《三國(guó)演義》的速度真是不相上下,有時(shí)兒子超前,但當(dāng)老爸的也不甘示弱,你追我趕。沒過(guò)半月,手中的《三國(guó)演義》已接近了尾頁(yè)。怎料,半路上殺出一個(gè)“程咬金”,在一旁看熱鬧的愛人也摻和上了,并鄭重宣布要“測(cè)試”我們父子倆,搞得我十分緊張。不知她從哪弄來(lái)了一套《三國(guó)演義》基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題。此時(shí),兒子二話沒說(shuō),接過(guò)其母的測(cè)試題就忙著作答。而我,看到滿滿的一頁(yè)測(cè)試題,因記憶不好而不知從何答起。兒子見老爸的“慘”狀,更是興奮不已。并聲稱:要得到測(cè)試的滿分。看著兒子答題的開心勁兒,我只好自告認(rèn)輸。我很高興,我輸?shù)弥怠?/p>
兒子假期與老爸PK讀書,網(wǎng)癮逐漸消失了。這時(shí),我不由得佩服愛人的策略。當(dāng)然,我也為能夠與兒子同讀《三國(guó)演義》而感到自豪,并與兒子約定,在以后的時(shí)間里同讀《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等古典名著。由此看來(lái),兒子真要在讀書方面與我PK到底了。
有人說(shuō),父母是孩子最好的老師,這話確有道理。要讓孩子養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣,首先做父母的要負(fù)起責(zé)任來(lái),給孩子做出學(xué)習(xí)的榜樣。
家長(zhǎng)們,與孩子PK讀書吧!
【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；激趣；遷移；創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
古人云：學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問題，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常、實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何通過(guò)設(shè)疑解疑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：巧設(shè)問題――創(chuàng)情激趣――啟思解疑――歸納方法――遷移應(yīng)用。
一、巧設(shè)問題
就是圍繞教材的中心，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考理解課文、提高能力的問題。問題既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平，又要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，富有情趣；同時(shí)還要有的放矢，避免學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生歧義，造成思維混亂。問題設(shè)計(jì)得好，可以培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維以及創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一課就可以問：文章的題目是《社戲》，但文章真正寫看戲的內(nèi)容不多，而寫了看戲外的小事，這是為什么？學(xué)生帶著這個(gè)問題去讀課文，課文的主要內(nèi)容就能較快的掌握：作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過(guò)看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧，表達(dá)“自己”熱愛他們的真摯情感。
二、創(chuàng)情激趣
就是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要心理因素，濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，營(yíng)造濃厚的探討氣氛，并有意設(shè)置矛盾的情境，激發(fā)學(xué)生好奇和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，活躍思維，開闊思路。如學(xué)習(xí)莫泊桑《我的叔叔于勒》一課后，可以讓學(xué)生按小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，設(shè)想三年后會(huì)有怎樣的故事發(fā)生。學(xué)生大膽想象，有的說(shuō)于勒落魄而死；有的說(shuō)于勒又發(fā)了財(cái)，回來(lái)報(bào)答菲利普夫婦 ；有的說(shuō)于勒成了魯賓遜――這樣學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又聯(lián)想到了課外的內(nèi)容，思維得到進(jìn)一步拓展。
三、啟思解疑
啟思解疑，就是啟發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問題的多種方法。師生經(jīng)過(guò)共同努力，提出了許多有創(chuàng)意的問題，但是只有解決問題，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于問題的難易程度以及個(gè)體智力與非智力因素的影響，學(xué)生解決問題能力也是不同的，這就要求教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生思維。針對(duì)不同問題采用不同的方法：
（一）角色體驗(yàn)法。就是模仿課文中的某種情景或片段，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，通過(guò)親身體驗(yàn)角色的經(jīng)歷與內(nèi)心活動(dòng)，啟發(fā)思維。分角色朗讀，表演課本劇等是其中較好的形式。
（二）空白探討法。教師在課堂上不把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，有意識(shí)地留出一定空白，讓學(xué)生去探討可能的結(jié)論，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自己思考和合作探究，提高創(chuàng)新思維能力。
（三）榜樣示范法。教師或部分學(xué)生展示自己探討疑難問題的方法、技藝，使其他學(xué)生感受榜樣的創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程，學(xué)到如何發(fā)揮自身創(chuàng)造力解決問題的技能和方法。
（四）問題轉(zhuǎn)化法。當(dāng)學(xué)生解答了一個(gè)問題后，教師可要求學(xué)生把原問題轉(zhuǎn)化成另一個(gè)與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題，并利用解決原問題的方法解決新問題。在此過(guò)程中，教師不要告訴學(xué)生如何變化，而要讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決。允許學(xué)生變化出不同的問題，找出不同的答案，大家在一起進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。學(xué)生在新舊問題解決過(guò)程中，熟悉了解疑技巧，促使?jié)撛诘膭?chuàng)造力迸出火花。
（五）小組討論法。教師將學(xué)生分成若干小組討論問題，利用群體智慧的力量發(fā)現(xiàn)和解決問題。在小組討論中，學(xué)生相互啟發(fā)，共同發(fā)展思維。為了避免小組討論疏于形式，變成“閑聊”，可要求學(xué)生做好小組討論記錄，整理出小組意見并集體進(jìn)行評(píng)議。這樣，不僅營(yíng)造出濃厚的研討氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣還可以將個(gè)體的創(chuàng)造力凝聚成群體的創(chuàng)造結(jié)晶，提高創(chuàng)新思維能力。
四、歸納方法
設(shè)疑解疑的根本目的是使學(xué)生提高能力，尤其是創(chuàng)新能力，因此必須教會(huì)學(xué)生歸納方法，使學(xué)生將感性思維上升到理性思維的層面，能將方法應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中。為此，解決完問題，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)用的是什么方法，經(jīng)過(guò)了那些步驟，獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，有什么體會(huì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自行歸納總結(jié)，可以培養(yǎng)概括能力，靈活、牢固地掌握解決問題的技能，為技能遷移打下牢固的基礎(chǔ)。在總結(jié)中，學(xué)生因個(gè)人能力出現(xiàn)歸納不完整或錯(cuò)漏的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和概括，避免因包辦而限制學(xué)生創(chuàng)造力的提高。
五、遷移應(yīng)用
一次“恐嚇”作業(yè)
一天下午，老師像往常一樣若無(wú)其事地走進(jìn)教室，對(duì)我們宣布家庭作業(yè)。
“布置完作業(yè)后同學(xué)們可以寫作文，寫得快的同學(xué)，寫完了作文可以寫作業(yè)。”說(shuō)完老師拿起放在我面前的本子念了起來(lái)。
“第一項(xiàng)，”老師頓了頓，大聲說(shuō)，“把3、4課課文會(huì)背，”“啊？！”我和同桌不約而同的驚呼起來(lái)，“并抄寫一遍。”這話使我冷汗直冒，難不成，老師生氣了？四周頓時(shí)響起一陣巨大的吵鬧聲，我和周圍的同學(xué)不斷驚呼著，“明天要放假吧？”“今天是星期五？”我想著，“今天不是星期五呀！”同桌提醒著。
“別說(shuō)了，現(xiàn)在宣布第二項(xiàng)，”我的心跳加速，“預(yù)習(xí)第五課，”“呼，這還差不多，”同桌松了口氣，我以為沒有了，但是……，一個(gè)在我們聽起來(lái)令人恐怖的聲音回響在我們耳畔，“第四項(xiàng)，讀一本書寫讀后感，”就在我們的刺耳的叫聲要把房頂掀開的時(shí)候，她還特意補(bǔ)上一句“不少于800字哦。”我簡(jiǎn)直要癱在桌子上。
“還有呢，第五項(xiàng)，”“啊？！還有？”老師的話就像丟下一顆重磅炸彈一樣，我們的慘叫聲一陣接一陣……
“那—就—是—以上作業(yè)全是—假的！”“什么？！假的？！”我眼前一黑，癱倒在桌子上，哭笑不得。“我們被捉能了……嗚嗚……”
河南周口七一路二小六（5）班六年級(jí):呂紹涵
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的時(shí)間就快過(guò)去了。進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段，我們更要抓緊每一分每一秒的時(shí)間。所以我制定了下面這份復(fù)習(xí)計(jì)劃，希望它能幫助我的期末復(fù)習(xí)。
1、克制自己貪玩的欲望。到了臨近期末考試的時(shí)刻，每天晚上應(yīng)適當(dāng)減少玩兒和娛樂休閑的時(shí)間。多拿出些時(shí)間來(lái)看看書。
2、上課認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)(語(yǔ)數(shù)英）。上課一定要集中精力，不要走神，畫出老師說(shuō)的重點(diǎn)。課下不要光想著玩兒，沒事就拿出自己的書來(lái)看一看，回顧一下。
3、每天晚上定時(shí)定量復(fù)習(xí)一個(gè)單元（語(yǔ)文）。抓住每一課的重點(diǎn)句子多讀幾遍。要背過(guò)這個(gè)句子的理解、體會(huì)作者的寫作手法，還要掌握這個(gè)句子的修辭方法，并說(shuō)一說(shuō)這里運(yùn)用比喻或者擬人的修辭方法有什么好處。還要知道這篇課文講的是一件什么事，發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期，借這個(gè)故事來(lái)贊揚(yáng)誰(shuí)，或者贊頌了一種什么樣的精神。記一記詞語(yǔ)盤點(diǎn)的詞，背一背日積月累。（數(shù)學(xué)）背一背這個(gè)單元的定義，再做一遍書上的題，還要做一些課外的輔導(dǎo)題，多掌握一些體型。（英語(yǔ)）重點(diǎn)背這個(gè)單元的單詞、粗體句子。掌握句式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
4、多練筆（語(yǔ)文）。在最后的這幾周時(shí)間里，應(yīng)該多寫寫作文，而且要從多方面入手：寫人、寫景、寫物、寫事、寫讀后感觀后感、縮寫、想象、寫信、看圖作文、發(fā)言稿、寫研究報(bào)告，總之，可選的主題有太多太多。
這就是我的期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，同學(xué)們老師們你們還可以給我提出其他好的意見，我會(huì)虛心接受。祝愿同學(xué)們?cè)诩磳⑸胄W(xué)6年級(jí)的考試中，取得優(yōu)異的成績(jī)！
我們一起加油！5、4，加油！
江西南昌東湖區(qū)二中初一:鐘亦瓔
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng) ；良好；自覺習(xí)慣
Primary school language teaching students good habits of self
Wang Wen-ying
【Abstract】Self-study habits are formed through repeated training an almost automated process of mental activity. Good self-study habits， it refers to those scientific， standardized， consistent language learning students to understand the law and the law of self-study habits， to achieve this goal， we must strengthen the progressive training steps.
【Key words】Primary language； Culture； Good； Conscious habits
什么是自學(xué)習(xí)慣呢？它是經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而形成的一種近乎自動(dòng)化的心理活動(dòng)過(guò)程。良好的自學(xué)習(xí)慣，則是指那些科學(xué)的、規(guī)范的、符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的自學(xué)習(xí)慣，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須強(qiáng)化循序漸進(jìn)的訓(xùn)練步驟。否則，就不能圓滿完成培養(yǎng)自學(xué)能力的改革任務(wù)。根據(jù)我的教學(xué)改革實(shí)踐，我認(rèn)為，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生以下六種自學(xué)習(xí)慣。
一、使用工具書、參考書的習(xí)慣
小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典，它們是孩子無(wú)聲的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，就要及時(shí)地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣，能避免讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)字、望文生義等不良傾向，確保知識(shí)掌握的正確性。參考書為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識(shí)、常識(shí)性知識(shí)及其它小資料，能擴(kuò)寬知識(shí)面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。
二、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣
閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語(yǔ)言寫出來(lái)的文章，閱讀的核心是理解意義，即理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。而這些都是以記錄語(yǔ)言的書面符號(hào)為載體的。因此，閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，透過(guò)符號(hào)理解意義。那種有口無(wú)心式地閱讀是不能達(dá)到閱讀目的的。
認(rèn)真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心，四者協(xié)調(diào)，共同作用，促進(jìn)對(duì)文章正確地理解，深入地領(lǐng)會(huì)。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。
三、質(zhì)疑問題的習(xí)慣
學(xué)貴存疑。一個(gè)學(xué)生，如果在他的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有提出問題，對(duì)知識(shí)的獲得沒有產(chǎn)生過(guò)疑問，那么，可以肯定地說(shuō)，他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么東西。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識(shí)，發(fā)展思維。
四、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣
完成作業(yè)是知識(shí)應(yīng)用的一種形式。它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要意義：它能提高和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識(shí)通過(guò)形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)在學(xué)習(xí)和生活中的意義。
因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，真正在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習(xí)慣應(yīng)該注意：1.教育學(xué)生樹立獨(dú)立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的觀點(diǎn)，在班級(jí)形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。2.建立嚴(yán)格的作業(yè)制度，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時(shí)，作業(yè)不得雷同，反饋及時(shí)等。3.教師應(yīng)增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機(jī)械性作業(yè)。
五、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了將知識(shí)長(zhǎng)期保存在大腦里，而新知識(shí)識(shí)記過(guò)后，遺忘很快就會(huì)發(fā)生，為此，及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的必然要求。
及時(shí)復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識(shí)記后立即就會(huì)發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識(shí)，就要花費(fèi)很大力氣。如生字的識(shí)記，在每一課學(xué)完后及時(shí)地鞏固，一個(gè)單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測(cè)試時(shí)再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識(shí)記效果。
六、閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣
一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
作文難教是所有語(yǔ)文教師面臨的共同問題。很多教師都把原因歸咎于現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材不具備作文教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性。一句話就是作文教學(xué)模式單一、死板，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，隨意性較大，教師的作文教學(xué)成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結(jié)果自然是作文教學(xué)的效果沒有實(shí)質(zhì)性的改變。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文的興趣完全喪失，更無(wú)須說(shuō)提高學(xué)生的作文水平。現(xiàn)今作文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題如下：
首先，教師教學(xué)盲目。作文教學(xué)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，訓(xùn)練計(jì)劃、目標(biāo)不明確。作文訓(xùn)練什么，達(dá)到什么水平，寫什么，怎樣進(jìn)行訓(xùn)練都十分盲目、無(wú)序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時(shí)抱佛腳。許多語(yǔ)文教師教學(xué)作文臨時(shí)決定寫什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應(yīng)付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓(xùn)練到底練出了什么，培養(yǎng)了什么，有什么效果，水平如何，結(jié)果不言自明。
其次，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。學(xué)生寫作毫無(wú)興趣，被動(dòng)作文。很多學(xué)生的作文是為了完成任務(wù)而寫的應(yīng)付性作文，敷衍了事的作文，訓(xùn)練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實(shí)際，其實(shí)是寫作前教師沒有明確的指導(dǎo)，沒有將具體的作文目標(biāo)細(xì)化，沒有規(guī)范的作文達(dá)標(biāo)要求。往往是要求學(xué)生什么都寫，什么都練，造成的結(jié)果就是學(xué)生什么都沒學(xué)會(huì)。這種缺乏多元促寫的輔助，缺乏層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的作文，無(wú)從解決作文教學(xué)的狀況。
再次，訓(xùn)練單一。教師作文訓(xùn)練的程序死板，方法簡(jiǎn)單，訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)且費(fèi)力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓(xùn)練方式全無(wú)，這就無(wú)法達(dá)到層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的要求，難以達(dá)到初中生作文訓(xùn)練的目標(biāo)。
二、作文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
（一）作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠妥
學(xué)校評(píng)價(jià)作文教學(xué)的方式欠妥。一些領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)喜歡用數(shù)字評(píng)價(jià)，只看數(shù)量而棄質(zhì)量。只檢查作文的寫作次數(shù)，批改的次數(shù)，詳改的次數(shù)，沒有從新課程的高度來(lái)考查作文的質(zhì)量、效率。受應(yīng)試教育的影響，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師仍唯分?jǐn)?shù)論學(xué)生，一些能提高學(xué)生作文能力的有關(guān)課外活動(dòng)，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫一寫的形式，忽視了作文教學(xué)的規(guī)律。
（二）正確的作文教學(xué)訓(xùn)練體系嚴(yán)重缺失
當(dāng)前語(yǔ)文教材沒有寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然有總的目標(biāo)要求，也缺乏寫作訓(xùn)練具體的寫作內(nèi)容和詳細(xì)的訓(xùn)練安排。因此，部分教師認(rèn)為寫作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)缺乏寫作技巧的施教。在教學(xué)操作中沒有將寫作目標(biāo)落到實(shí)處，只停留在紙面上，因而學(xué)生寫作訓(xùn)練質(zhì)量難以得到改觀，寫作能力同樣難以得到發(fā)展。
三、多元促寫層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的構(gòu)想
筆者所在教研組開展作文教學(xué)改革，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的完整的規(guī)劃。提出“構(gòu)建多元促寫層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系”的構(gòu)想，專門制定了實(shí)操性強(qiáng)的計(jì)劃，扎實(shí)進(jìn)行作文能力提升的目標(biāo)訓(xùn)練，最大程度激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。
（一）多元促寫作文策略的構(gòu)建
何謂多元促寫，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進(jìn)學(xué)生作文的一種寫作方法。根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材單元作文的目標(biāo)和要求，將課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生快樂作文、自覺作文。多元促寫作文策略的方法歸納如下：1.補(bǔ)題作文。就是補(bǔ)充完整題目再作文，補(bǔ)題作文給予學(xué)生作文最大的自由度，但又有限制。補(bǔ)寫題目部分為學(xué)生留下廣闊的空間，是訓(xùn)練學(xué)生機(jī)敏和智慧的最佳形式。2.補(bǔ)寫作文。補(bǔ)寫作文是想象與幻想運(yùn)用的訓(xùn)練。補(bǔ)寫作文是針對(duì)性最強(qiáng)的作文訓(xùn)練，有補(bǔ)寫開頭，補(bǔ)寫中間，補(bǔ)寫結(jié)尾等。補(bǔ)寫作文有強(qiáng)化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個(gè)方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴(kuò)寫作文。擴(kuò)寫作文能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、豐富學(xué)生的想象力。靈活運(yùn)用擴(kuò)寫能使學(xué)生富有創(chuàng)新性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生作文創(chuàng)新的能力。4.讀后感。有感而發(fā)，是學(xué)生樂于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學(xué)生有所感受。但寫讀后感，必須有感想點(diǎn)。而感想點(diǎn)往往是文章的中心點(diǎn)，學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)和研讀課文是很難有感而發(fā)的。因此，寫讀后感有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究，有利于學(xué)生挖掘出文章的精神、品格、價(jià)值所在。讀后感的寫作既解決學(xué)生的讀，又利于學(xué)生的寫，同時(shí)又可解決學(xué)生作文時(shí)材料輸入的問題，即寫作源頭問題。5.日記。日記是學(xué)生自己生活的點(diǎn)滴記錄，也是學(xué)生內(nèi)心情感的表露，是學(xué)生心路歷程的表述。日記的好處是真實(shí)，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好玩的、有趣的、想做的事毫無(wú)保留的記錄下來(lái)，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補(bǔ)充和延續(xù)。日記的隨意性，可讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，大膽想象，給學(xué)生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語(yǔ)言的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的作文服務(wù)。6.交際作文。人與人之間離不開交流，有交流就會(huì)有活動(dòng)，學(xué)生自覺地將活動(dòng)寫出來(lái)，就是學(xué)生的交際作文。交際作文無(wú)需高要求，學(xué)生只要將事情寫清楚，過(guò)程記錄清楚就能達(dá)到交際作文訓(xùn)練的目的。7.縮寫作文。縮寫能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續(xù)寫作文。續(xù)寫是在文本原來(lái)基礎(chǔ)上的延續(xù)，也是一種創(chuàng)新。它是豐富學(xué)生想象力的必要手段。9.改寫作文。改寫作文更是一種創(chuàng)新，它有助于訓(xùn)練學(xué)生精心構(gòu)思、展開想象的能力。教師可適當(dāng)安排古文類的文章，讓學(xué)生用改寫的辦法來(lái)作文，以訓(xùn)練學(xué)生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學(xué)生親歷做過(guò)的物品，有助于幫助學(xué)生將事情說(shuō)得更清楚，教師可用它來(lái)做說(shuō)明文體的寫作訓(xùn)練。11.看圖作文。看圖作文有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。12.漫畫作文。通過(guò)漫畫作文的幽默來(lái)刺激學(xué)生的神經(jīng)，可訓(xùn)練夸張手法的運(yùn)用。13.寓言作文。寓言是語(yǔ)言短而精的體現(xiàn)。寓言短小精悍，能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，學(xué)生樂于動(dòng)筆，易于成文。14.童話作文。童話是學(xué)生喜聞樂見的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于激起學(xué)生的寫作欲望。15.科學(xué)幻想作文。它是超乎想象的結(jié)果，大膽想象是它的完美體現(xiàn)。寫作的榜樣有《海底兩萬(wàn)里》《格列佛游記》。16.音樂作文。音樂作文能使學(xué)生愉悅，訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力。17.體驗(yàn)作文。體驗(yàn)作文更加有利于學(xué)生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養(yǎng)學(xué)生視覺的靈敏度，視覺可以為作文搜集材料并服務(wù)于寫作。
筆者所在教研組根據(jù)以上多元促寫作文的策略系統(tǒng)完整地制定出初中三年促寫訓(xùn)練計(jì)劃，來(lái)促進(jìn)學(xué)生大作文的進(jìn)步，讓多元促寫作文策略成為課堂作文的有益補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成愉快寫作，敢于寫作，愛上寫作的好習(xí)慣，最終達(dá)到有效提高學(xué)生作文水平的目的。
（二）層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的建設(shè)
層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練就是根據(jù)不同年級(jí)，制定不同的作文目標(biāo)，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進(jìn)式的層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”為此我們提出初中三年作文水平達(dá)標(biāo)的不同層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下。
（一）七年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)
1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，安排有先后，過(guò)渡自然，能清楚表達(dá)出中心思想。
2. 內(nèi)容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內(nèi)容較為具體，能表達(dá)真情實(shí)感。
3.語(yǔ)言：語(yǔ)言通順，少量語(yǔ)病，修辭方法使用合理，有少許錯(cuò)別字，文面較整潔。
（二）八年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)
1. 篇章：立意明確，構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚明了，段落過(guò)渡自然，詳略得當(dāng)。
2. 內(nèi)容：思想健康積極向上，內(nèi)容具體，情真意切，選材詳略得當(dāng)。
3. 語(yǔ)言：語(yǔ)言較規(guī)范，語(yǔ)句較通順、簡(jiǎn)明、得當(dāng)、連貫，能運(yùn)用多種修辭手法，表達(dá)方式多種多樣，偶有語(yǔ)病，錯(cuò)別字較少，書寫整潔。
（三）九年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)
1. 篇章：立意深刻，結(jié)構(gòu)完整，有條不紊，構(gòu)思精妙。
2. 內(nèi)容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內(nèi)容充實(shí)，選材精當(dāng)，感情真摯。
3. 語(yǔ)言：語(yǔ)言符合規(guī)范，語(yǔ)意表達(dá)順暢，連貫得體；語(yǔ)言生動(dòng)形象，修辭手法運(yùn)用恰當(dāng)，熟練使用各種表達(dá)方式，沒有語(yǔ)病，無(wú)錯(cuò)別字，有文采，文面整潔。
