時間：2023-05-29 18:03:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對職業生涯規劃認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職院校 職業生涯規劃 創新教育
高職院校的職業生涯規劃對于學生的就業有著十分重要的幫助，尤其是在當前社會就業壓力逐漸增加的情況下。高職教育對于學生的就業十分關注，但是由于近年來就業壓力逐漸增加，一些學生畢業之后不能找到合適的工作或者是找不到工作，這不僅僅影響學生的發展，同時對高職院校的發展也造成了十分不利的影響。在今后的高職院校的教育中需要進一步加強高職院校的創新教育，促進高職院校就業率的提高。
一、高職院校職業生涯規劃創新教育中存在的問題
隨著社會就業壓力的逐漸增加，高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是當前高職院校職業生涯規劃還存在一定的問題，隨著社會形勢的逐漸復雜，高職院校的職業生涯規劃也需要做出適當地調整。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）高職院校對于職業生涯規劃創新教育的認識不足
我國的高職院校的職業生涯規劃創新教育發展比較緩慢，在我國的發展時間比較短，高職院校對于職業生涯規劃的認識還存在一定的不足，導致一些學校的職業生涯規劃工作并沒有發揮出應有的作用。由于缺少對于職業生涯規劃創新教育的認識導致一些學校的職業生涯規劃并沒有真正落實，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。
（二）高職院校職業生涯創新教育缺少實踐
隨著教育的改革，高職院校的畢業生逐漸增加，這給高職院校的學生的就業造成了一定的壓力，加上當前社會的就業形勢比較嚴峻。高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是由于當前高職院校的職業生涯規劃并不十分完善，導致職業生涯規劃并沒有發揮出應有的作用。當前高職院校的職業生涯規劃僅僅是進行簡單的講座或者是指導，但是并沒有針對學生的具體情況做出具體的指導。另外高職院校對于學生的職業生涯規劃創新教育缺少相關的實踐，學校教師對于學生的指導十分有限，一些學生由于缺少對于職業生涯規劃的認識，缺少當前社會就業形勢的認識，導致所做出的職業生涯規劃缺少一定的可行性，沒有發揮出職業生涯規劃的實際作用。
二、如何提高高職院校職業生涯規劃創新教育
隨著當前教育的改革，高職院校的學生數量逐漸增加，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。當前社會就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校的職業生涯規劃不僅僅對于提高學生的就業競爭力有著十分關鍵的作用，同時對于提高高職院校的教學水平也有著重要的影響。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育并沒有真正落實，嚴重影響了學生的就業。在今后的高職院校的教育中需要積極重視職業生涯規劃創新教育，提高學生的就業率。
隨著就業形勢的轉變和高職院校學生數量的增加，當前更應該注重高職院校的職業生涯規劃的創新教育，提高高職院校的就業率。一方面高職院校的教師應該注重學生的職業生涯規劃。高職院校畢業生負責人員應該積極宣傳和鼓勵學生職業生涯規劃的進行，在學生管理的過程中注重對學生職業生涯規劃創新教育。另一方面在高職院校教育中應該加強對職業生涯規劃的宣傳，使學生認識到職業生涯規劃創新教育的重要性。在高職院校的教學中需要對當前的就業形勢進行詳細地分析，使學生認識到就業壓力，認識到職業生涯規劃不僅僅對于就業有著十分關鍵的幫助，同時對于學生就業之后的發展也有著關鍵的作用。
（二）加強教師對于學生就業指導規劃
當前隨著社會的發展，就業形勢逐漸嚴峻，高職院校的學生的就業逐漸受到關注。為了更好地促進學生的就業，加強高職院校的學生的職業生涯規劃對于促進高職院校的就業率，促進學生的發展有著十分積極的作用。但是由于學生對于就業形勢的認識和職業生涯規劃的認識不足，因此在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要加強教師對于學生的指導，這樣可以更好地提高學生的職業生涯規劃水平。教師需要根據不同的學生情況做出詳細地分析和規劃，針對學生職業生涯規劃中存在的問題進行總結和指導，并提出合理的解決對策，為學生的職業規劃進行合理有效地指導，提高高職院校學生的就業率。
（三）加強高職院校的職業生涯規劃課程建設
隨著當前就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校學生的職業生涯規劃有著十分關鍵的作用。在一些西方國家往往會開設一些關于學生職業生涯規劃的課程，樹立學生的職業生涯規劃意識。在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要提高教師的整體素質，對于學生進行良好的職業生涯規劃教育，在學校的課程中應該開設一些相關的課程，幫助學生進行職業生涯規劃，樹立學生的職業生涯規劃意識。另外在學校中還應該開展一些咨詢輔導機構或者是一些講座，為學生的職業生涯規劃提供良好的建議，幫助學生更好地做出職業生涯規劃。
結語
隨著就業壓力的逐漸增加，加強高職院校的職業生涯規劃創新教育對于提高學生的就業率、促進高職院校學生教育的提高有著十分關鍵的作用。當前我國大部分高職院校的職業生涯規劃創新教育工作并沒有發揮出有效的作用，在今后的高職院校的教學中需要注重職業生涯規劃的重要性，加強對學生職業生涯規劃的指導，促進學生的發展。
【參考文獻】
[1]李云飛.高等職業院校職業生涯規劃實踐教育研究[J].遼寧高職學報，2011（3）.
[關鍵詞]職業生涯規劃 團體心理輔導 醫學院校大學生
[作者簡介]孫璐（1979- ），女，河北清苑人，成都醫學院心理學系，講師，碩士，研究方向為應用心理學。（四川 成都 610500）
[課題項目]本文系四川應用心理學研究中心2011年度面上項目“應用心理學專業《團體心理輔導》實踐性教學探索”的最終成果之一。（項目編號：CSXL-112015）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0097-02
在市場經濟條件下，市場對于大學生的選擇越來越嚴格，特別是醫學院校畢業生，其就業難度遠遠大于其他高校。究其原因，一方面是因為我國醫療市場本身存在著一定的結構性矛盾，醫療單位對于醫學院校畢業生從“學歷”以及“能力”上都有較高要求；另一方面是因為很多醫學院校學生就業思想不成熟，欠缺“職業生涯規劃”的意識和能力，對于就業感到茫然，片面地認為就業是畢業以后的事情，學習階段不用考慮。誠然，醫學院校畢業生能否順利就業首先取決于自身是否具有過硬的綜合素質，但是，是否具有成熟的職業生涯規劃能力也是重要因素之一。在這種情況下，開展貫穿于整個大學階段的職業生涯規劃團體心理輔導，讓醫學院校大學生從低年級就開始認識自我、專業和職業，學習制訂和執行有針對性的職業生涯規劃方案，對于醫學院校大學生就業與綜合素質的培養都具有十分重要的現實意義。
一、大學生職業生涯規劃的含義
對于高等院校就業指導部門來講，職業生涯規劃的含義是指高等院校就業指導部門將對大學生進行職業設計指導作為基本工作內容，對其進行全面的就業指導的過程。主要包括以下一些內容：對大學生性格、興趣、愛好、能力進行測試；幫助并指導大學生選擇專業及選修課程；通過各種活動幫助大學生對職業生涯規劃加以認識；幫助并指導大學生設計自己的職業生涯規劃發展戰略；指導大學生參加和職業生涯規劃相關的實踐活動，讓他們通過實踐獲取對將來從事的職業的認識及經驗；在大學生畢業前夕，為他們搜集并提供相關專業的就業信息，幫助他們掌握就業的方法和技巧。
對于大學生來講，職業生涯規劃的含義是指個人結合自身情況及眼前的制約因素，為實現一生的職業理想目標而確定行動的方向、時間和方案，并進行相關努力的過程。
二、大學生職業生涯規劃團體心理輔導的作用
1.促進大學生將職業生涯規劃理論與實踐相結合。本次團體心理輔導主要強調“認知”和“體驗”并用，以幫助大學生更好地將職業生涯規劃理論與實踐相結合。如果單純以授課的方式對大學生進行職業生涯規劃教育，不利于他們理解理論知識，增加體驗的深度和強度。通過團體心理輔導，可以有效地引導大學生進行職業探索與職業定位，并將對職業生涯規劃的認知轉化為外在的行為力量。
2.促進大學生將信息轉化為職業生涯規劃能力。在職業生涯規劃團體心理輔導過程中，心理輔導教師與大學生之間、大學生與大學生之間可以不斷地將關于“自我”“職業”“專業”的知識、信息進行交流和整合，從而在信息交流的基礎上獲得思考問題的方法，不斷提升自己的職業生涯規劃意識，促進自我進行職業生涯規劃探索，掌握職業決策技能。
3.促進大學生全面認識自我。盡管大學生已經擁有了一定的專業知識，但他們對于自我的認識還相當模糊，尤其對于自己的性格特征、能力水平、職業興趣及職業價值觀都缺乏清楚的認識，這樣就會對自己的職業生涯規劃造成障礙。通過職業生涯規劃團體心理輔導，可以明顯提高大學生自我探索的意識，激發大學生進行自我探索的興趣，從深層次上加深對自我的認識，為進行職業生涯規劃打下堅實的基礎。
4.促進大學生實現職業理想。通過職業生涯規劃心理輔導，可以促進大學生進行職業探索，認識并確定自己的職業理想，同時還能幫助大學生找出自己的職業理想與社會現實之間的差距，并在此基礎上制定切實可行的職業目標，然后在職業生涯規劃理論指導下，不斷形成職業生涯規劃監督機制，促進自己職業理想的實現。
三、團體心理輔導對大學生職業生涯規劃影響的實例分析
1.對象。為探索團體心理輔導對大學生職業生涯規劃的影響，對大學生職業生涯規劃團體輔導效果展開了對比研究：通過海報招募和課堂宣講的方式，選擇某醫學院2012級不同專業70名大學生作為研究對象，其中男生28名，女生42名，按照隨機分配的原則，將每10名學生編為一個小組，各小組成員在年齡、性別、系別、班級、入校以來學習課程內容、是否接受過職業生涯規劃團體心理輔導等多個方面的情況大致相當。甄選時，被試填寫一份《職業報名表》，然后在此基礎上進行深入的個別訪談，甄選標準為自評在“專業學習”和“職業選擇”上存在困惑且具有較強參與動機者。
2.工具。為評價團體輔導效果，對組員進行關于“職業決策困難”的前、后測。測量工具為原版由Gati，Krausz和Osipow編制，中文版由沈雪萍修訂的“大學生職業決策困難問卷”。該問卷共計35個條目，將職業決策困難分為3大類10小種，分別為“缺乏準備”“缺乏信息”和“不一致的信息”。其中“缺乏準備”包括“缺乏動機”“猶豫不決”“不合理的信念”；“缺乏信息”包括“缺乏決策過程的知識”“缺乏自我的信息”“缺乏職業的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”；“不一致的信息”包括“不可靠的信息”“內部沖突”“外部沖突”。在量表中還加入一項關于職業決策困難“主觀感受程度”的評分條目。該問卷所有題目按Likert 9點計分，得分越高，說明被試的職業決策困難水平越高。另外，還采用自編“團體滿意度評價表”評估團體輔導的主觀效果，量表共計7個條目，采用5點計分（從1“不滿意”到5“非常滿意”），分數越高說明對團體活動越滿意。
3.干預方法。通過對參與大學生的甄選和前測發現，相當多的大學生對于“職業生涯規劃”的概念相當模糊，甚至對于如何了解自己的專業學習和生活安排也存在很多困惑，對于未來就業更存在不小的緊張與焦慮。雖然不少同學能意識到問題的嚴重性，但很少有人真正采取行動對將來進行切實的職業生涯規劃。這說明，雖然大學生們都有職業生涯規劃的內在需求，但是由于對于職業生涯規劃缺乏透徹的認識，在沒有外界專業幫助的情況下，很難將職業生涯規劃落實到行動上。對前測結果分析還發現，雖然有一部分學生已打算報考研究生，但對于“為什么要考研究生”“考什么專業的研究生”等問題仍沒有非常確切的答案。
在掌握了低年級大學生在職業決策方面存在的困難后，筆者針對這些問題，并參考Lock所著的《把握你的職業發展方向》中介紹的步驟和練習，制訂有針對性的輔導方案，并對該小組成員進行了為期3個月的職業生涯規劃團體心理輔導。輔導方案主要包括認識“職業理想”“職業價值觀”“自我的氣質、職業興趣和能力”“家庭環境”及“制定職業生涯規劃”“總結和評估”等內容。在3個月的職業生涯規劃團體心理輔導過程中，共進行了12次活動，其中“團隊建設”進行了1次活動，“認識職業理想”和“認識職業價值觀”各進行了1次活動，“認識自我的氣質、職業興趣和能力”進行了3次活動，“認識家庭環境”進行了3次活動，“制訂職業生涯規劃方案”進行了2次活動，“總結和評估”進行了1次活動。團體輔導活動結束后，再次使用“大學生職業決策困難問卷”對所有學生進行后測。
4.結果。活動完成后，使用SPSS19.0統計軟件對“大學生職業決策困難問卷”前后測結果進行統計分析。通過配對樣本t檢驗發現，在“總量表”中的前測值顯著大于后測值；另外，在該量表“缺乏準備”“缺乏信息”及“主觀評價”三大分維度上前后測成績也有顯著性差異。更具體地說，在“缺乏準備”維度上，兩個小維度“猶豫不決”與“不合理信念”前后測差異顯著；在“缺乏信息”維度上，“缺乏決策過程的知識”“缺乏自我的信息”“缺乏職業的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”等小維度上前后測差異也顯著。但是，在“不一致的信息”維度及三個小維度“不可靠的信息”“內部沖突”“外部沖突”上前后測差異不顯著。據此說明，醫學院低年級學生職業生涯規劃團體心理輔導對于大學生職業決策困難中的某些維度來講是有一定效果的。
團體結束后，采用自編《成員滿意度評估量表》對成員的主觀感受及對團體輔導效果的評價進行測量。結果發現，對于本次團體心理輔導，參與的大學生們均表示非常滿意，一些的學生認為，通過團體心理輔導，加深了自己對影響職業決策因素的認識，能夠從自我發展的方向看待職業生涯規劃，學會了怎樣搜集職業信息，從哪里搜集職業信息等有關職業生涯規劃的內容。有一些學生已經開始執行自己的職業生涯規劃方案，以便將來能夠更快地適應社會和就業。
整個活動結束后，要求成員們寫一份《職業生涯規劃報告》，對未來的學習和職業進行規劃。如某護理專業二年級學生結合自身及專業特點把職業目標定位在“護理管理”上，并基于此制定了具體、可衡量、可達到、現實的規劃方案（如下表所示）。
總之，針對醫學院低年級學生進行職業生涯規劃團體心理輔導，其本質就是將職業生涯規劃理論和團體輔導實踐相結合，通過團體心理輔導對大學生進行職業教育，培養大學生的職業生涯規劃意識，使其理解職業生涯規劃的內涵及方法，提升他們職業生涯規劃的針對性與實效性，有效促進他們的自我成長，最大化地實現自身的價值。
[參考文獻]
[1]杜曉霞，田梓蓉，韓杰.護士自我職業生涯規劃現狀的調查分析與對策[J].中華護理雜志，2008（2）.
[2]哈力群，周宏巖.開展職業生涯規劃輔導提高學生職業發展能力[J].中國高等教育，2006（17）.
[3]林曉萍，王有智，李小雁. 班級生涯心理輔導促進大學生職業生涯規劃的對照研究[J].中國心理衛生雜志，2010（1）.
隨著高等教育的迅速發展，高職院校辦學規模的不斷擴大以及就業市場格局的變化，高職畢業生就業形勢日趨嚴峻，擺在各高職院校面前的一個突出任務就是如何提高畢業生的培養質量，為社會輸送更多的有著良好的職業生涯規劃能力，高技能、高索質、能迅速適應工作崗位的實用人才。因此，探索一條高職特色的職業生涯規劃教育模式已經提上各高校的議事日程，在近些年的實踐過程中，職業生涯規劃教育在課程建設、理論研究、專業化隊伍構建等方面都取得了一定成果，但這其中也存在著師資隊伍匱乏、學生重視程度不夠、實踐意識淡薄，實踐教學體系的構建還不完善等方面的問題。
一、大學生職業生涯規劃教育的重要性
大學生職業生涯規劃教育是學校實現人才培養目標的一項重要工作內容，是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，也是成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。高校開展職業生涯規劃教育，對大學生的擇業、就業以及個人的發展具有十分重要的意義。
1.有利于促進大學生的個體發展。大學生職業生涯規劃的重要特點之一是結合自身特點，尋找具有自身特色的最佳職業路徑。很多大學生進了大學校門后還根本不了解自己，更不知道自己喜歡什么，畢業以后將會干什么，這使他們產生迷茫、焦慮等心理。“知彼知己，百戰不殆”，職業生涯規劃的各種測評系統能夠幫助學生更好地認識自己，深入了解自己的興趣和價值取向，挖掘自身的職業潛質，為今后的個體發展鋪平道路。在確定自身的職業生涯規劃后，大學生應以該規劃為準線，制定切實可行的實施策略和措施，逐步實現職業目標。
2.有利于指導大學生的在校學習。職業生涯規劃中的目標和措施，能有效地引導和鞭策學生，督促其為實現自己的職業理想而做出不懈的努力。大學學習是一個人職業生涯的開始，有意識地養成良好的職業習慣，培養良好的職業道德，練就過硬的專業技能，提高自身的綜合素質，為實現自己的職業理想莫定堅實的基礎。
3.有利于提高大學生的社會認識。中國就業體制的轉變要求大學生從社會發展的角度認識社會、適應社會，大學生職業生涯規劃為大學生認識社會提供了很好的平臺。社會逐漸使他們認識到“文憑”不再是一張無阻的通行證，綜合職業素質在實現職業目標過程中的分量越來越重。職業生涯規劃能夠教會大學生社會需要什么，以便審時度勢，不斷調整自己的職業“風向”，“因時制宜”，努力成為社會需要的人才。除此以外，職業生涯規劃可以培養大學生終身學習的能力。形勢時時刻刻都在變化，學習不只局限于校園內，只有不斷學習的人才能夠適應社會。職業生涯規劃能培養和強化大學生自我學習、自我監督能力，通過終身學習提高自己的學識修養和思想意識，以實現更高的人生價值。
二、職業生涯規劃教育存在的問題
1.師資成為開展大學生職業生涯規劃教育的瓶頸。目前，高職院校職業生涯規劃授課教師大部分是行政人員或系部輔導員，他們的本科或研究生專業基本上都不與職業生涯規劃相關，授課前后基本上沒有得到相應職業生涯規劃課程的培訓或進修，課堂上所講的基本上是純理論，師生互動少，對學生缺乏專業化、個性化和可操作性、動態性的指導。教師缺乏職場的經歷或經驗，到用人單位、就業市場調研或參觀的機會很少，指導學生做職業生涯規劃時大部分還是憑經驗，與日趨變化的職業市場存在較大的差距甚至相脫節。另外，授課教師所使用教材是本、專科通用教材，沒有適合高職高專學生特點的教材，教師對大學生職業生涯規劃教育的課題研究和很少。
2.學生對職業生涯規劃教育的重視程度不夠。高職院校部分學生只是為修得學分而學習，沒有把它當作自己走入職場的準備或是職業成功的開始，所以在課程學習結束后，其個人的職業生涯規劃意識還不是很強，對職業生涯規劃的有關知識還比較模糊，執行能力較弱，不懂得如何正確分析自我、職業特征和入職匹配，為自己做一份詳實可行的職業生涯規劃。對學校組織開展的大學生職業生涯設計比賽、講座、創業活動或招聘會，學生參與的積極性不高、面不廣，成果不突出，特別是在自主創業中，鮮有成功的。
3.實踐教學體系不健全，評價機制不完善。目前，高職院校實施大學生職業生涯規劃教育尚處于起步階段，尚沒有建立一套科學、完善的教育體系和評價機制。雖然一些學校將大學生職業生涯規劃列入教學計劃，但大多數其設為選修課，并沒有形成“理念導入―職業測評―個性咨詢―生涯輔導”的完整體系。部分學生以拿學分為目的，“功利性”掩蓋了其真實的意義。結課后，學校對學生職業生涯規劃的后期實施情況缺乏有效跟蹤監督和管理，無法客觀地評價其實施效果。完善評價機制，強化過程管理，是職業生涯規劃不可或缺的重要內容之一。
4.職業生涯規劃教育重普遍，輕個體。當前，學生職業生涯規劃教育更多側重于課堂集中授課和開展講座，缺乏針對特殊個體進行的單獨教育。尤其是當今的“90后”學生，他們有著強烈的主體意識和獨立意識，有著不同的性格、情感、成長背景，同時在學習過程中專業知識的積祟和實踐情況不同，因而標準化的職業生涯規劃服務不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃需要。當前，高職學校由于職業規劃方面人才欠缺，經驗小足以及方法單一等問題，往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，使得高校職業生涯規劃服務個性化缺乏，束縛著學生的發展，也難以給予學生具體有力的指導。
三、推進職業生涯規劃教育的對策
1.統一思想，提高認識。高職院校要高度重視大學生職業生涯規劃教育工作，加強大學生職業生涯規劃知識的灌輸與普及工作，定期組織教職員工認真學習職業生涯規劃教育理論，引導教職員工，特別是學工隊伍、就業指導人員、輔導員和專業教師充分認識到大學生職業生涯規劃教育的重要性，并掌握大學生職業生涯規劃教育的基本方法，切實為學生的職業發展提供指導、咨詢和服務。同時，要把大學生職業生涯規劃教育納入系部學生工作考核指標體系，每年考核一次，考核結果與評先評優直接掛鉤。
2.構建職業規劃教育體系。高職院校要把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業化的教師隊伍。全面推行全程職業規劃，從學生一入校就進行職業規劃教育。大一要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，要讓學生加深對本專業的認識，形成初步的職業生涯規劃；大一、大二要使學生了解本專業的職業選擇范圍，幫助學生正確進行自我認知，進一步思考和修正自身的職業規劃；畢業班主要對大學生進行就業心理、就業技巧等方面的專題輔導，引導他們對選定的專業進行實際的嘗試，做好職業目標修正和完善。
為激發大學生對職業生涯規劃的熱情，高校應實施“一根主線式”職業生涯規劃教育：注重職業式指導實施的全過程監控，通過加強過程監督和后續的跟蹤調查，實現職業生涯規劃的制定、實施、修正、調整和效果評價的一體化。“一根主線式”職業生涯規劃教育還能夠提高學生對終身教育的認識，實現人才的可持續發展。
3.加強師資隊伍建設。專業化的師資隊伍是職業生涯規劃教育在高校內部有序、系統地開展的重要保證。高職院校要充分整合校內外不同學科背景、不同從業經驗的人員等多種資源，形成一支專兼結合、校內外結合、理論與實踐結合的優勢互補的職業生涯教育教師隊伍。選拔一批樂于從事職業生涯教育工作的一線工作人員和有相關學利背景的專業教師來從事職業生涯發展教育工作，并根據他們個人的優勢和潛力特點進行有針對性的培訓，尤其要加強他們的實踐鍛煉，提高他們的專業水平和職業素養，培養一支專業隊伍。擴大社會聯系，聯合更多力量，充分調動校友、相關領域專家、企業人士、人力資源專家、政府公務員、成功創業者等資源，加入到學生職業生涯教育的工作隊伍中來，成為學生的“生涯導師”，或擔任兼職教師，或開展專業講座，或進行個別輔導等，為學生提供不同角度、不同層面的有益指導和經驗。
關鍵詞：大學生；生涯規劃教育；對策
浙江師范大學第十四期課題資助項目
生命是有限的，職業生命更是有限的。如何才能在有限的生命中創造出無限的價值呢？機遇總是傾向于有準備的人，正所謂“知已知彼，百戰不殆”，只有充分認清自己的現狀，認真規劃自己的職業生涯，才不會造成時間和精力的浪費。高校職業生涯規劃教育課程的開展幫助學生進一步的正確認識自身條件與相關的環境，做到認識自己、了解自己，做好自我評估。
1.職業生涯規劃教育定義及其內涵
職業生涯規劃教育起始于20世紀60年代，于90年代中期從歐美國家傳入中國。目前，許多發達國家已形成較為健全的職業生涯規劃教育體系，而我國尚處于起步和探索階段，其對于指導大學生求職就業及未來職業發展具有十分重要的作用，是取得未來職業成功必備的知識和技能。近年來，國內眾多高校也越來越深刻地意識到發展大學生職業生涯規劃教育對大學生的成長和高等教育的重要意義。
職業生涯規劃教育在結合時代特點的前提下，根據學生的興趣、愛好、能力特點等進行綜合分析，其目的不僅僅是幫助大學生找到一份適合自己的工作，更重要的是引導大學生學會自主規劃人生，啟發大學生思考人生發展，增強規劃未來的自主意識。從通俗意義上講，職業生涯規劃教育就是幫助學生回答“我是誰?”、“我要到哪里去?”、“我怎樣到達那里?”這三個問題。要解答這三個問題必然涉及到學校各職能部門和教學環節,是一項比較系統的工作。因此，需要開設系統的職業生涯規劃相關課程和配備專職輔導教師。
開展職業生涯規劃教育將促進大學生有目的、有方向地提高鍛煉自己。這將有利于大學生少走彎路，有利于大學生實現個人與職業的統一，成為大學生就業成功的關鍵。同時，相對于職業生涯規劃設計本身，職業生涯規劃教育它所隱含的教育意義將對大學生的個人發展、高校人才培養體系建設以及高等教育走向素質教育具有更長遠的意義。
2.職業生涯規劃教育現狀分析
職業生涯規劃教育是高校培養大學生成長成才的重要任務之一，與提高高校人才素質、完善高校人才培養機制及提升高校教學水平息息相關，同時也是我國高等教育發展的重要課題之一。大學是“特殊的社會”，大學生開始需要承擔起更多的社會責任。因此，他們迫切地需要開展系統的職業生涯規劃教育課程，幫助他們更快的認識自己、認識社會、明確方向，有規劃、有計劃地發展自己的職業生涯規劃。
2.1大學生對職業生涯規劃意識的缺失
目前，大學生對職業生涯規劃的重要性認識不清已成為一個不爭的事實。在這種情況下，無論是對大學生成才就業還是對大學生生活質量都會產生不良的影響。大學生作為國家多年培養的高層次、高專業性的“準人才”，其職業生涯規劃能力以及自身潛在能力的高低，將直接影響到他們自身的職業生涯發展前途，這與學校培養質量的好壞息息相關，也對高等院校教育以及對國家未來經濟社會、科技發展有著深遠影響。
2.2 職業生涯規劃教育體系不成熟
職業生涯規劃教育具有過程性和針對性。職業生涯規劃教育不是短期行為，而是具有長期性、持續過程，應當貫穿于整個大學教育的全過程。可是當前，由于一系列的原因和條件，如職業生涯規劃教育內容過多，學生數量龐大，師資力量不足，使得剛剛起步的職業生涯規劃教育具有效率低、短時性、效果差等缺點。許多高校僅僅將其作為一門選修課，通過短短幾十課時，就想幫助大學生完成整個職業生涯探索，確定職業定位，這顯然是達不到預定效果的。
2.3 職業生涯規劃理論得不到職業實踐的鍛煉
職業實踐鍛煉也是職業生涯規劃教育不可缺少的重要內容和環節，加強職業實踐鍛煉有助于在校大學生積累職業經驗，以便更快地適應職業發展要求。在美國，這方面起步較早，他們在對學生進行職業生涯輔導時，非常注重實際工作的實踐，使大學生畢業時已對社會形成一定的認識。反觀國內，高校大學生職業實踐機會數量有限，在職業實踐中缺少企業的參與和支持，大學生的職業生涯規劃在實踐操作中困難重重，難以達到預期效果。僅有的幾種實踐方式，如開展社會實踐、畢業前實習、專業實踐課、勤工助學崗位鍛煉等，遠遠不能滿足在校大學生對于職業經驗積累的需求。
2.4 職業生涯規劃教育缺乏專業性
職業生涯規劃教育對于任課老師而言，是一項專業性很強的工作。但目前，高校大學生職業生涯規劃教育的師資力量不足，專業化程度低、教學配備單薄[7]。造成這些情況的原因主要是心理咨詢、職業測評和職業規劃專業人才的嚴重缺乏，職業生涯規劃教育任課老師多由負責學生工作的老師或思想政治老師承擔，可以說基本上都是非專業老師進行授課。同時，職業生涯規劃教育課程缺乏專業性設置，隨意性很大。雖然很多高校為大學生提供了職業測評平臺，但是測評內容太少，只涵蓋了職業生涯規劃所需測評的一小部分，而且缺乏專業職業解析，不能有效的為大學生職業生涯發展提供專業性意見，難以將測試結果轉換到大學生的職業生涯發展中去。
3.改善職業生涯規劃教育對策探索
關鍵詞：工科；職業生涯規劃；教育；現狀；對策
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-126-02
一、工科高校職業生涯規劃教育現狀
高校職業生涯規劃教育的開展如火如荼，成果豐碩，但也存在一些問題和不足，需要引起高度重視。2012年1月，筆者對南京某工科高校進行了問卷調查，涉及10個工科專業的1000名畢業生，通過學生座談、輔導員專訪等方式，了解到當前工科高校職業生涯規劃教育的現狀。
1.職業生涯規劃思想教育不到位，學生規劃意識薄弱。目前，工科高校只注重對學生進行知識的傳授和技能的培養，而對職業生涯規劃思想教育不夠重視，僅僅停留在口頭和書面上，導致學生職業生涯規劃意識比較薄弱。部分工科學生反映，在大學期間很少接受過職業生涯規劃專題教育，僅在畢業時通過高校開展的就業形勢講座等方式了解當前就業市場，接受就業技能的培訓與輔導，對職業生涯規劃的含義、內容及重要性不甚了解，更不知道如何制定職業生涯規劃。
2.職業生涯規劃教育課程未成體系，重結果，輕過程。工科高校不重視大學生職業生涯規劃教育，集中體現在職業生涯規劃教育課程體系的建設上。目前，這一課程主要以選修課、講座、輔導員介紹等三種形式進行授課，接受途徑單一，內容主要包括“大學生職業生涯規劃”、“職業發展”、“就業指導”、“大學生職業生涯指導”等，課程主要安排在一年級和四年級開設，一年級介紹職業發展理論、生涯規劃步驟等基礎知識，四年級進行就業政策、就業技巧等技能培訓，而大二、大三階段基本是空白。大學生職業生涯規劃教育是一個持續不斷的過程，不能只注重兩頭。忽視重要的過程教育，使職業生涯規劃教育流于形式，不夠深入，無法達到預期的效果。
3.職業生涯規劃教育師資隊伍指導水平不高。工科高校職業生涯規劃教育師資隊伍大多由輔導員、各院系分管學生工作的副書記和學生處就業處的教師組成，沒有經過系統、規范的職業生涯規劃培訓，理論功底和專業水平欠缺；對學生的職業生涯規劃輔導缺少實踐經驗，因為指導者自身相關經驗不多，僅局限于書本知識；教學方式過于單一，職業生涯規劃教育僅限于畢業前的求職指導、了解就業政策、準備就業材料以及提高擇業技巧方面，具有實質意義的心理輔導、職業定位咨詢、社會適應性訓練等內容涉及不多。
4.職業生涯規劃教育科學測評和日常咨詢環節欠缺。自我認知是做好職業生涯規劃的前提。學生要充分且正確地認識自身的條件與相關環境，審視自己、認識自己、了解自己，借助心理測量學科的研究成果，通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學、客觀的自我觀念；職業生涯規劃具有個性化的特點，它會因為每一個體的具體情況和所依賴的條件的不同而有所不同，具體到個人的人生定位和職業道路的選擇時需要個性化的咨詢指導。工科院校普遍缺少專業的測評和咨詢指導，僅局限于群體教育，針對性不足。
二、工科高校職業生涯規劃教育體系建設
1.高度重視，加強思想教育，增強大學生職業生涯規劃意識。工科高校在保證學風教育順利開展的前提下，自入學開始，就應該實施大學生職業生涯規劃教育，使學生意識到職業生涯規劃的重要性，不斷深化大學生的自我認識和自我評價，根據自己的喜好和特長選擇適合自身發展的道路，正確審視自己的職業價值觀，培養創業意識，提高就業技能水平，使大學生在貢獻社會中實現自己價值觀的根本目標和要求，把職業的選擇、興趣、才能、智商及情商結合起來，樹立正確的職業觀念，規劃好自己的人生。
2.加強教學改革，完善職業生涯規劃教育課程體系。高校應高度重視大學生職業生涯規劃教育，將其納入日常教學中，加強教育教學改革，并制定一套科學合理的理論課程體系，有針對性地對學生進行就業政策、就業技能及職業道德知識的傳授。在教學目標上，兼顧大學生短期和長遠發展的需要，幫助學生設計合理的職業生涯發展過程；在教學方式上，摒棄傳統的單純理論知識的灌輸形式，建立實踐化的職業訓練，讓學生從實踐活動中感受到職業生涯規劃教育的重要性；在教學內容上，應設計通俗易懂的內容模式，覆蓋大學四年的全程化課程指導體系，分階段進行授課，循序漸進地進行指導。
3.建立職業生涯規劃專業測評和日常咨詢機構，實行科學化指導。在借鑒國內外先進的測評工具和方法的同時，結合實際情況，提高職業測評的力度，注重職業測評的實效性。專業測評機構建設，一是需要有專業人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋；二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。由于工科大學生缺乏社會經驗，對未來職業發展只有籠統的感性認識，因此，只有加強個性化的日常咨詢輔導才能滿足其需要。職業輔導咨詢要由經驗豐富的專業咨詢人員擔當。除了個別咨詢，也要針對一些普遍的、共性的話題進行團體咨詢，以滿足學生的各種需求。
4.加強職業生涯規劃教育師資隊伍建設，提高專業化指導水平。大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要建設一支專業化、專家化、科學化的師資隊伍。在選拔師資力量時，應堅持高質量、高層次的原則，要求指導教師除了具備較高的思想政治素質，還應具有一定的專業知識背景、職業素養和職業能力；針對指導教師經驗不足、理論不深的問題，要組織開展系統的職業理論、職業生涯規劃、職業素質測評、就業指導技巧等業務培訓，使職業生涯規劃教育人員既擁有職業生涯規劃教育的專業知識，又具備心理學、法學、社會學、管理學等相關知識；同時強化職業指導技能，提高指導水平，組織開展工作研討、課題研究、案例分析、模擬演練等活動，積累指導經驗。
5.開展分段式職業生涯規劃分階段教育，增強針對性、實效性。第一，職業生涯規劃的初識階段。這一階段主要是幫助新生充分理解認識大學的重要意義、大學期間的主要任務和方向等；幫助新生認識自己生理和心理的特點、興趣愛好、專業特長、情緒管理等；幫助新生認識職業生涯規劃的基本概念、科學意義以及實現途徑等。例如，通過新生心理普查、職業生涯規劃入門講座等形式，使學生認識大學、了解自我、走進規劃。第二，職業生涯規劃的拓展階段：拓寬視野，初步確定職業發展目標。這一階段的工作主要是引導學生充分認識和理解各種職業的發展途徑，拓展學生對職業的認識，通過舉辦校企交流等活動，進一步加深對職業生涯規劃內涵的理解；引導學生加深對專業方向的了解，為專業方向的選擇定奠基礎，根據自己的特點有目標地培養專業能力，不斷提高自己的綜合素質，初步確定職業發展目標。第三，職業生涯規劃的實踐階段：這一階段主要是通過校外實踐、校友接觸、校企走訪等活動加強交流，使學生加深對社會的了解，明確自己的職業發展方向，同時對不同類型學生有針對性地開展就業教育與技能培訓。例如，開展就業形勢報告、簡歷設計、模擬招聘等活動，不斷推進生涯規劃及生涯決策過程，使學生以積極樂觀的心態走向社會。第四，職業生涯規劃的評估調整階段。職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施結果的情況以及環境的變化及時進行評估與修正。例如，大學畢業后進人工作崗位的職業目標評估，或者進入研究生階段的學業目標確立等。
參考文獻：
[1]王莎佳，錢文彬.我國大學生職業生涯規劃教育的興起、發展與挑戰[J].教育與職業，2011，（3）：80—82.
[2]李兵寬，劉啟輝.大學生職業生涯規劃體系建設芻議[J].中國高教研究，2005，（1）：76—77.
[3]宋繼勛，朱新華，對大學生職業生涯規劃教師隊伍建設的思考[J].學校黨建與思想教育，2012，（3）：38—39.
[4]王桂榮.基于大學生職業生涯規劃的高校教學改革[J].教育與職業，2012，（1）：80-81.
[5]張洪田，張慧研.加強大學生職業生涯規劃教育的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2010，（5）：80—84.
[6]李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考[J].江蘇高教，2010，（1）：118-119.
關鍵詞:大學生；職業生涯規劃；問卷調查；建議
職業生涯規劃理論起始于20世紀60年代，并于90年代中期從歐美國家傳入我國，是指個人在從事職業之前或職業發展過程中，結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，編制發展計劃，確定行動時間及制定行動方案。一個人職業生涯的成功在很大程度上取決于能否制訂出一個切實可行的職業生涯規劃方案。近年來，隨著大學生就業制度由“統一分配”向“自主擇業”的變革，大學生就業難這一問題日益凸顯，而且很多大學生在面臨職業選擇時產生種種焦慮和困惑，缺乏必要的職業生涯輔導和職業發展指導。為了準確了解地方高校的職業生涯規劃現狀、存在問題和發展趨向，尋求切合地方高校實際的大學生職業生涯規劃策略，本文選取了江蘇省徐州市某高校的本科生做調查研究，力求能夠客觀真實地反映職業生涯規劃與就業指導工作在地方高校開展的基本情況，為科學做好大學生職業生涯規劃工作提供參考依據。
一、研究方法
（一）研究對象
本次調查以徐州市某高校在校本科生為總體。為保證樣本容量、樣本專業和年級分布結構的代表性，我們抽取了該校所有院系包括文、理、工、藝術類20個專業的一至四年級共600個學生作為研究樣本，其中師范生和非師范生各為300人。
（二）調查方法
研究主要采取問卷調查法。在課題組研究人員、有關專家和大學生共同參與下制定出《大學生職業生涯規劃調查問卷》，問卷包括25個單項選擇題、1個多項選擇題、2個開放式問答題共28個問題。抽樣方法是：首先確定抽取師范和非師范專業各10個，確定樣本所在專業的年級和班級，即每個專業抽取一個自然班級，并考慮年級的相對均衡分布。然后，每個班級隨機抽取30位同學進行問卷調查，這樣，共發放問卷600份，回收有效問卷517份，占問卷總數的86.2%。實際樣本構成情況見表1。
二、結果分析
（一）大學生對所學專業的認知程度不高，對未來的職業發展缺乏明確的目標指向
被調查同學在回答“您學習本專業前對本專業的了解程度”這一問題時，僅有14.5%的同學回答“很清楚”，28.2%的同學表示“不清楚”，并有7.4%的同學表示“從未聽說過”。另外，僅有37.7%的同學認為目前所學專業是職業生涯的發展目標和方向，28.2%的同學明確表示目前所學專業不是職業生涯的發展目標。這顯示了大學生在專業選擇時的盲從和不負責，并從一個側面反映了我國傳統的教育體系中職業生涯規劃與輔導工作的薄弱。
在問及“您是否非常清楚自己應該往哪些職業方向發展”時，40.6%的同學回答“清楚”，47.8%的同學回答“不太清楚”，8.9%和2.7%的同學回答“不清楚”和“沒有考慮過”。在問及“是否清楚自己未來三到五年的發展計劃”時，僅有33.1%的同學回答“清楚”，61.5%的同學回答“不太清楚”或“不清楚”，還有5.2%的同學“沒有考慮過”。可見，大學生對未來的職業發展目標比較模糊，對職業生涯發展規劃考慮不多，個人職業生涯規劃意識淡薄。
比較發現，女同學的職業生涯發展目標意識較男生的稍強，有39.5%的女同學“非常清楚應該往哪個職業方向發展”，男生則為30.5%。師范生的職業生涯發展目標意識較非師范生的稍強，各為30.9%和28.7%。
（二）大學生自我認識不夠明確，對自己的個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業等的認識不夠清晰，表現出自我認識不足
對自我個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業的認識和了解，是正確進行職業生涯規劃的前提和基礎。調查顯示，有57.1%的同學“非常了解自己的個性”，有57.3%的同學“非常了解自己的興趣”，41.6%的同學“非常了解自己的能力特長”，44.3%的同學“非常了解自己最不喜歡和最喜歡的職業”，回答不了解的分別占到3.3%，4.1%，7.0%，6.0%。當然，還有一少部分同學沒有考慮過自己的個性特征，缺乏自我認識，尤其是對未來所從事的職業的考慮偏少，見表2。
比較發現，在自我認識方面，女同學稍差于男同學，師范生稍好于非師范生，理科的學生比文科的學生更了解將來要從事的職業。
（三）大學生對影響擇業的主客觀因素有比較理性的認識，對“工作待遇”過度的追求又表現出其注重個人利益而忽視社會需要的一面；大學生擇業受其父母影響較深，而對職業生涯規劃“專業機構”缺乏了解或認同度較低
關于擇業時首先要考慮的因素，有24.8%和27.5%的同學選擇了“自己的興趣愛好”和“能力特長”，合起來即有52.3%的同學認為首先要結合自己的素質和能力實際去選擇職業，這是符合職業生涯規劃要求的。同時，我們也注意到，受市場經濟影響，大學生選擇職業時講實惠、重物質利益的傾向比較明顯，有29.4%的同學把“工作待遇”問題放在了首位，而僅有3.3%的同學首先考慮“社會需要”。
值得注意的是，大學生擇業時，在考慮主觀因素的同時，對各種環境因素也積極關注，有64.8%的同學“非常清楚自己職業發展面臨的客觀環境的優勢與劣勢”，只有6.2%的人表示“不清楚”，這與職業生涯規劃關于“環境評估”（或“機會評估”）的要求是一致的，對大學生正確規劃職業生涯具有積極意義。
對于“當您面臨職業選擇或職業困惑時通常尋求那些幫助”這一問題，有27.9%的同學只考慮單一因素，其中7.5%選擇“父母”，3.7%選擇“老師”，3.7%選擇“同學”，11.0%選擇“自己”，選擇“專業機構”的僅有1.93%。考慮多項因素的同學較多，但每一因素被選擇的總次數也是“專業機構”最低，為32.3%，相比較而言，選擇“父母”的卻高達56.7%。能綜合考慮各種因素的同學則更少，僅為5.8%。另外，經比較，畢業班同學對“專業機構”的依賴程度明顯高于非畢業班學生，尤其高于低年級學生。
（四）大學生對職業生涯規劃存在強烈渴望，但同時對它也感到十分的陌生；對個人職業生涯規劃現狀的滿意度整體水平不高
在對職業生涯規劃的了解程度方面，認為“有所了解”的占59.6%，“非常了解”的只有7.7%，而“不了解”的卻有27.5%，“沒有考慮過”的也有5.2%。另有88.2%的同學“沒有接受過系統的職業生涯規劃服務”。但是，卻有66.3%的同學認為職業生涯規劃對于人生發展是“非常重要”的，有69.2%的同學明確表示“非常需要”職業生涯規劃的指導。可見，盡管職業生涯規劃在大學生中陌生程度還比較高，但是已有2/3的大學生充分認識到了職業生涯規劃的重要性，并表現出了強烈的服務需求。
關于對自己職業生涯規劃現狀的滿意程度，調查顯示，表示“非常滿意”和“滿意”的分別為3.1%和17.6%，選擇“一般”的為59.4%，回答“不滿意”和“很不滿意”的占到12.6%。說明大學生個人職業生涯規劃滿意度整體水平不高。比較而言，男同學對個人職業生涯規劃的滿意度優于女同學，城市同學對個人職業生涯規劃的滿意度優于農村同學，表明職業生涯中的女同學更需要引導，農村同學的職業生涯發展更需要關注。
（五）大學生對學校現有職業生涯規劃工作整體不夠滿意，學校在這方面尚有較大的拓展空間
關于對“學校提供的職業生涯規劃服務”情況，被調查同學的滿意率不高，僅為13.7%，并且，對“學校已開設的與職業生涯規劃相關的課程或講座”的滿意率也僅有16.2%，這表明學校職業生涯規劃工作尚有很大的發展與提高空間。
同時，調查發現，有近4/5的同學表示一定會（44.7%）或有可能會（31.5%）主動去做職業生涯規劃。開設職業生涯規劃課程越來越成為高校開展職業生涯規劃的重要途徑，也是大學生樂于接受的有效形式之一，結果表明，有79.3%的同學表示如果學校開設《大學生職業生涯規劃》課程，自己會選修學習，以彌補自己在這方面知識的不足。
（六）大學生對如何設計自己的職業生涯認識膚淺，甚或有錯誤認識，對學校的職業生涯規劃工作寄予很大期望
在開放式回答型題目中，關于“作為一名大學生該如何設計自己的職業生涯”這一問題，很多同學認為要“從自身實際出發，結合社會需要”“為未來的職業方向確立一個明確的目標”，并通過“抓好專業課學習”和“提高實踐能力”“為職業發展奠基”“實現自己的人生價值”，等等。雖然沒有一位同學能夠明確、具體地說出自己的設計方案，但從中也能看出，在大多數學生的腦海中（或潛意識里）已經形成了初步的、樸素的職業生涯規劃想法，已經開始對自己未來的發展有所思考。當然，也有近1/3的同學表示“對將來一片茫然”，或“還沒想好”。同時，有極個別同學還存在著“車到山前必有路”“是否規劃無所謂”等錯誤的認識，亟須加強引導。
關于對學校職業生涯輔導工作的建議與意見，大多數學生認為，學校應大力加強職業生涯規劃方面的工作力度，“要根據不同專業的特點，增強工作的針對性”，“開設職業生涯規劃課程”“多提供及時準確的就業信息”“多舉辦講座或交流會”“從低年級開始抓起”，等等，表明了大學生對職業生涯規劃服務需求的強烈愿望和對個人職業生涯發展的高度關注，這是我們應該加以重視和著重解決的。
三、幾點建議
我國地方高校職業生涯規劃工作任重道遠，需要加快推進適合地方高校具體情況的生涯輔導理論的本土化建設進程，建立科學合理的生涯輔導體系與模式，推進高校職業生涯指導的實踐化進程。
（一）轉變思想觀念，樹立以職業生涯規劃為核心內容的就業服務理念
大學生就業服務不僅應體現在為學生進行就業信息提供、技巧指導等短期價值上，更應體現在為學生的職業生涯指引既有發展前途又適合自身特長發揮的職業方向的長遠價值上。所以，以職業生涯規劃為核心的高校就業服務必須實現從就業指導向職業指導轉變、從群體指導向個體指導轉變、從講授指導向實踐指導轉變、從技巧指導向心理指導轉變等四個轉變，切實提高職業生涯規劃的效果。
（二）開展生涯教育，增強大學生進行職業生涯規劃的自覺性
在市場經濟條件下，人的價值的實現，主要體現于職業生涯之中。離開職業談事業，純屬空談，而職業生涯規劃不是學校對個人的強加，而是學生主體的自覺參與，其根本動力來自于學生本人。因此，如何幫助大學生樹立正確的職業觀以及對未來職業生涯的規劃，幫助大學生增強適應未來社會環境的能力，將個人的發展和追求有效地融入社會的需求之中，是大學教育的一個重要方面。
（三）擴展服務面向，建立全程化全方位的職業生涯指導模式
職業生涯規劃要從單純面向畢業生，拓展為面向全校各個年級的普通學生。職業生涯教育也將形成以就業部門為主、同時帶動高校教學、科研、后勤等一系列與學生成長有關部門全員參與的新格局。
（四）完善服務機制，切實建立大學生職業生涯規劃制度
職業生涯規劃最終要落實到學生上，建立職業生涯規劃制度是有效開展職業生涯指導的保證。從大學一年級開始，就要指導每一位學生依據自身實際，進行職業生涯設計，填寫《職業生涯規劃書》，為所有學生建立“職業生涯規劃檔案”。進入二、三年級，學生的職業傾向性更加明顯，要不失時機地根據學生發展實際，對職業生涯設計作適當調整。當然在此過程中，要有對學生狀況的充分了解和把握，并且調整不宜過于頻繁，幅度也不宜過大。
（五）加強理論研究，促進職業生涯指導工作的科學發展
職業生涯指導既是一個工作體系，也有自己的理論體系。目前，全國地方高校大學生職業生涯規劃整體處于起步階段，幾乎還是一個全新的概念和領域，缺乏系統的理論指導和可操作性的技巧與方法。這就要求我們必須加強理論方面的調查與研究、實踐方面的探索和總結。要善于學習和借鑒國外職業生涯指導的成果，大力加強職業生涯規劃的理論研究，加快推進職業生涯指導的本土化建設，建立起自己獨特的、符合我國地方高校特點的理論和實踐體系。
參考文獻：
[1]羅雙平.職業生涯規劃[M].北京：中國人事出版社，1999.
一、職業生涯規劃與管理的意義
職業生涯規劃與管理，是指個人發展和企業相結合，對決定員工職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，并通過設計、規劃、執行、評估和反饋使每位員工的職業生涯目標與公司發展的戰略目標相一致的過程。 職業生涯規劃與管理包括個人職業生涯規劃和組織的職業生涯管理。員工職業生涯規劃與管理，無論是員工個人還是企業自身都是有現實意義。
（一）對員工而言，組織參與員工職業生涯發展，一方面可以增強員工對工作環境的把握能力和對工作困難的控制能力，同時幫助員工從更高的角度看待工作中的各種問題，將各種分離的事件聯系起來，服務于職業目標。使職業生活更加充實和富有成效，實現員工自我價值的不斷提升和超越。
（二）對企業而言，組織協助員工規劃其生涯發展，建立多形式的職業發展通道，并為員工提供必要的教育、培訓、輪崗等發展的機會，把企業目標和員工目標統一起來，形成生命共同體，促進員工職業生涯目標的實現。
二、企業缺乏職業生涯規劃與管理的原因分析
從客觀上說，職業生涯規劃與管理在中國還處于起步階段，有關職業生涯規劃與管理還缺少實踐經驗。很多企業把生存、擴大市場、取得業績作為第一要務，更多關注的時企業效益，而無暇關注員工，也就談不上為員工做規劃了。從主觀上說，由于很多企業的人力資源管理也是最近幾年才逐步建立起來的，人力資源管理團隊素質還尚未成熟，加上管理者對職業生涯規劃與管理還未正確認識。
（一）缺乏正確人力資源管理理念
很多企業的管理者自身對人力資源管理認知上存在著很大的問題，往往簡單認為提高薪酬待遇、福利水平是留住企業現有的人才和引進外部人才的有效激勵措施，而忽視人的更高層次的需求。
（二）沒有正確認識職業生涯規劃與管理
企業大部分員工還沒有對職業生涯規劃與管理有個全面的認識。管理者往往認為職業生涯規劃是個人的事情，和企業無關，而且很多員工根本就不知道有職業生涯規劃這回事。由此，企業在發展過程中往往沒有重視職業生涯規劃與管理，沒有在這方面財務的財務預算，職業生涯規劃與管理自然就處于零階段。
（三）缺少職業生涯規劃與管理專業人員
職業生涯規劃與管理是近幾年企業人力資源管理中常見的人才發展模式。在很多企業里員工職業規劃與管理做得不到位，主要原因是人力資源管理人員專業化程度不夠，沒有能力去做，或者說他沒有相應的工具。
三、有效進行員工職業生涯規劃與管理的
措施
企業提供給員工的晉升通路是否通暢，關系到是否能滿足員工個人發展目標，這是對企業自身實力和發展愿景的要求，同時也是企業能否吸引員工、是否有吸引力的重要因素。企業如果本身前途堪憂，也談不上進行員工職業生涯規劃的設計與開發。在市場開放程度越來越高的社會環境中，企業制定一套適合企業的員工職業生涯規劃與管理方案，勢在必行、大勢所趨。因此，企業做好職業生涯規劃與管理包括以下方面。
（一）建立和完善職業發展通道與職務任免、評審方法
1.建立和完善職業發展通道
根據企業的實際業務情況和人員情況建立相應職業發展通道，使具有不同能力素質、不同職業興趣的員工都可以找到適合自己的發展路徑，避免所有人都在擁擠的管理跑道上。
2.建立職務任免、評審方法
為促進員工發展，培養管理隊伍，選拔優秀人才，激發員工工作熱情，制定管理職務任免辦法。按照一定的程序結合績效考核制度進行考核，倡導公平競爭機制，推行能上能下的晉升制度，對滿足晉升、降職條件的員工予以晉升、降職，對有突出貢獻者實施破格晉升。
（二）幫助員工做好職業生涯規劃
企業幫助員工制定職業生涯規劃就是幫助員工更好地認識自己，使員工了解自己在企業中存在的各種可能的機會，從而有計劃地提升自己的職業能力，把握和獲得適合自己發展的職業機會。
1.提高員工對職業生涯規劃的認識
引導員工深刻了解組織的目標、崗位的要求，使員工對自身在組織中的職業生涯有一個明確的預期。使員工能夠把自己職業生涯規劃的實現與組織的興衰榮辱是緊密相聯的。同時企業組織及其人力資源開發與管理部門應當讓員工認識到，在組織發展與變遷的趨勢下，員工的職業生涯規劃也是在不斷地發生著變化，進而以富有人情味的方式來提高員工的職業生涯規劃意識，使他們認識到，一個人在職業生涯中不僅應當有目標，有規劃，而且應當隨著組織發生的變化，及時修改自己的職業生涯規劃。
2.提供職業生涯咨詢與指導
員工的職業生涯規劃并不是僅靠其個人力量所能解決的問題，相反職業生涯目標、規劃及其可行性需要得到來自企業組織人力資源開發與管理部門給予必要的咨詢和指導，從而使員工能充分認識崗位的特征和要求，了解自己的職業興趣和職業能力，切實建立有效地職業生涯規劃。
（三）多途徑開發員工的能力
能力開發是職業生涯規劃與管理的保證——組織協助員工規劃其生涯發展，并為員工提供必要的教育、培訓、輪崗等發展的機會，促進員工職業生涯目標的實現。因此企業應結合員工職業發展目標為員工提供能力開發的條件。能力開發的措施可以包括培訓、工作實踐和業務指導等。
1.教育培訓
結合員工個人職業生涯規劃與企業實際情況，對員工進行教育培訓，使員工更快地體會到崗位的需要，提高知識和技能，較少的失誤和浪費，得到更好的產出。
2.工作實踐
工作實踐可以是擴大現有工作內容或工作輪換。通過這種時間，可以給員工提供在各種不同工作崗位之間流動的機會，同時能夠給員工提供多通道發展的機會。這也是一種培養多面手人才的方法。
3.業務指導
業務指導是一套主管或資深人員在工作現場直接傳授工作技能及相關知識給現場員工的一種有系統的教導方法。這是傳授現場技術及知識的有效方式，也是員工正式培訓計劃中不可或缺的學習機會。
（四）進行檢查評估與反饋修正
1.檢查評估
企業應成立獨立檢查小組定期組織對職業生涯規劃與管理制度的執行情況進行獨立檢查，評價各個部門職業生涯規劃與管理執行結果。把這一評估結果納入績效考核體系，讓各個管理部門在實際上重視職業生涯規劃與管理制度。同時對員工個人的職業生涯規劃的執行情況進行檢查評估，分析析員工是否達到或超出目前所在崗位資格要求，距離下一步職業目標的差距，為下一步的發展提供依據。
2.反饋修正
反饋修正是一種雙向的溝通過程。一方面檢查小組在檢查評估結束后，向各個部門負責職業生涯規劃與管理的人員反饋評估結果，要求其就工作不足之處做出改正；同時被檢查人員向檢查小組反饋工作中遇到的問題，提出完善制度的建議。另一方面檢查小組向員工反饋個人職業生涯規劃執行情況的評估結果，根據評估結果，幫助員工分析前進途中的問題和差距，并提出改進措施或者建議調整未來發展目標和方向。只有做到這點才算是完整的職業生涯規劃與管理。
（五）制度與保障
1.完善規章制度，確保流程運轉
根據職業生涯規劃與管理的需要，制定并完善了相關管理辦法，明確了組織實施、考核評審、成果運用的具體流程和要求，使職業生涯規劃中各職級上升的評價透明化、標準化、規范化。把職業生涯規劃與管理納入了日常管理范圍，做到職業生涯規劃與管理與實際工作的有機結合，并不斷總結發現的問題，不斷完善，實現職業生涯規劃與管理持續改進、管理水平不斷提高。
2.健全組織機構，明確落實責任
組建由人力資源部門經理為組長，各事業部副經理與部門經理成員的職業生涯規劃與管理領導小組，負責對部門各職級通道、崗位要求的審批、人員定崗及轉崗研究決定、考核測評審核等。由人力資源部負責該領導小組的運作，定期召開會議，計劃和總結公司員工職業生涯規劃與管理工作，建立職業發展檔案，并負責保管與及時更新。
四、結束語
【關鍵詞】醫學類大學生 職業生涯規劃 調查分析
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0029-02
近年來，我國大學畢業生日益嚴峻的就業形勢成為社會發展不和諧的因素之一。開展大學生職業生涯規劃的指導，有助于大學生增強主體意識、明確目標，有意識地培養自己的各種能力，把所學的知識運用到實踐中去，結合社會需要，開拓美好前程，對提高大學畢業生就業率和就業質量有積極的促進作用。
一 調查對象
參與本次信息采集的是600名醫學類在讀本科學生。各群體分別統計如下：（1）性別比例：男生20%，女生80%，男女性別比例為1∶4。（2）年級比例：大四學生8%、大三學生29%、大二學生21%、大一學生42%。
二 調查方法
本研究主要采用問卷法。根據調查目的，設計了《醫學類在校大學生職業生涯規劃調查問卷》，按照年級、性別對我校建設路校區本科學生進行了隨機抽樣調查。共發放問卷600份，回收問卷560份，其中有效問卷530份，樣本分布均勻，樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析要求。
三 調查結果及分析
1.大學生獲取職業生涯規劃知識的途徑
據調查，大學生獲取職業生涯規劃知識的途徑主要是通過學校開展教育培訓（48.6%）和父母、教師、朋友（46.8%），這說明大學生除了利用現有的資源自發學習職業生涯規劃知識外，學校的職業生涯規劃教育仍是最重要的渠道，學校教學工作對于職業生涯規劃知識的普及起著舉足輕重的作用。
2.大學生對職業生涯規劃的了解程度
據調查，聽說過但不太了解的學生所占比例高達71.2%，對職業生涯規劃知識非常了解的學生只占了7%，在大學生中，仍有較多學生對職業生涯規劃不太了解，這說明職業生涯規劃知識的普及還有待提高。
3.大學生對職業生涯規劃重要性的認識及需求程度
據調查，職業生涯規劃在大學生心目中的重要性高達73.8%，有將近一半的同學需要職業生涯規劃的服務，由此說明職業生涯規劃在大學生心目中的重要性和需求度很高，反映出大學生對職業生涯規劃認識度的提高，同時也反映出相關服務的不足。
4.大學生對現在所學專業的就業方向的了解情況
據調查，僅有三成的人對現在所學專業的就業方向比較了解，而對現在所學專業的就業方向有所了解的人將近六成，還有基本不了解和根本沒有考慮過的。這說明有將近70%的人對現在所學專業的就業方向不清楚。
5.當代大學生對將來的職業考慮情況
據調查，有三成的學生對自己將來的職業考慮了很多，為自己做了較好的職業生涯規劃；是有超一半的人對自己將來的職業有一點想法，說明大部分人沒有較好的職業生涯規劃；還有小部分人處在迷茫中，甚至有人根本沒有考慮過。
6.學校舉辦的職業生涯規劃方面課程或講座對大學生的幫助程度
據調查，將近一半的學生認為學校舉辦的職業生涯規劃方面的課程或講座很有幫助，受益匪淺，說明學校舉辦的職業生涯規劃方面的課程或講座對大學生的職業生涯規劃發揮了一定的作用。
7.關于職業生涯規劃，大學生更希望看到的活動
據調查，大部分人選擇了需要有關職業規劃和人力資源相關知識的介紹，少而精（43%）和請一些企業的人事經理談談他們的用人之道及就業情況（35.6%），說明大部分學生對職業生涯規劃還不夠了解，希望進一步理解職業生涯規劃的實質，以便做出適合自己的職業生涯規劃。
四 總結及建議
通過此次調查我們可以了解到，大學生對職業生涯規劃的概念已有了初步的了解，他們對職業生涯設計和未來發展的重視程度也在逐漸提高。同時通過此次調查也一定程度上反映出，調查高校的職業指導體系所提供的服務可以進一步拓寬，就業指導中心的服務工作存在較大的可提升空間。在此，結合調查分析的結果，對加強大學生職業生涯規劃教育提出幾點建議：
1.正確認識自己，強化大學生的職業生涯規劃意識，樹立和普及職業生涯規劃理念
作為在校大學生，正確地認識自我和了解自我是制訂職業生涯規劃的前提和基礎。大學生從入學起就應該對自身愛好、個性特征、相關經歷以及社會環境進行分析，確立科學合理的職業目標。同時，高校也要通過多種途徑如開展職業測評、職業訓練、邀請職業指導師講課等，幫助學生正確認識自我，盡早明確自己的奮斗目標。
2.“軟件”和“硬件”相結合，加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍建設
目前，職業測評系統工具和咨詢服務工作室以及多方面的專業知識和豐富的社會實踐經驗的職業生涯規劃教育師資隊伍是高校大學生職業生涯教育取得良好成效的關鍵因素。因此，在“硬件”上，要投入必要的物質保證，加強如咨詢輔導室、信息查詢室、面試模擬室等職業生涯教育必備設施的建設。在“軟件”上，要加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍建設，力求向職業化、專業化、專家化的方向發展。從事職業生涯規劃人員的知識結構、專業理念、文化素質、工作方法等方面的培訓，建設一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍。
3.加強大學生職業生涯規劃課程建設，創新教學方法與手段
大學生職業生涯規劃教育是高校大學生思想政治教育工作的一項重要內容，有一套科學的體系。高校應將職業生涯規劃教育納入學校的正常教學計劃中，并根據不同的年級開設不同的內容，將職業生涯規劃意識貫穿于學生的整個大學階段。同時要以社會需求為導向加強課程建設，關注就業過程中人才需求的變化以及用人單位對專業素質要求的變化，及時調整教學計劃。
4.搭建平臺以開展職業生涯規劃系列活動
為了幫助學生盡早樹立競爭意識、危機意識、職業規劃意識，引導學生學會科學地定位自己的發展方向，做好職業生涯規劃，高校應搭建平臺開展職業生涯規劃系列活動。如加強網絡宣傳，提供與職業生涯相關的各種資料，設置網上個性化的問卷調查、咨詢和生涯指導；邀請相關專家開設職業生涯規劃指導講座，介紹不同行業的市場定位、發展前景、經營管理戰略思想以及從事該行業所應具備的職業素質等，使學生盡早認識該行業的發展情況和發展前景，更好地進行職業規劃和定位；開展“個人職業規劃設計大賽”、“模擬面試”等系列活動。通過舉辦職業生涯規劃一系列活動，不斷增強高校大學生職業生涯規劃意識，引導大學生以科學的態度和方法規劃自己的職業生涯，變“被動就業”為“主動擇業”，努力提升高校大學生的就業競爭力。
參考文獻
[1]姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2003
關鍵詞：中職；學前教育；職業生涯規劃；問題；對策
中圖分類號：G647.38；G61-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01
職業生涯規劃是以學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是引導學生進行并落實職業生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學校及學生，重視職業生涯規劃對學生未來就業和職業發展具有重要的作用。
一、中職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題
1.學生對自己的職業認識不清晰
中職學前教育的學生大部分對自己的未來就業有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業認知卻十分模糊。同時，學生職業生涯規劃的能力與學生的性別還存在一定的關系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優于女生，而女生在認識自我方面能力優于男生。[2]中職院校學前教育專業女生占絕大多數，男生極少。在中職學前教育專業學生職業生涯規劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學前教育專業學生在社會經驗的積累和綜合能力發展上有明顯的不足。
2.學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高
中職院校在對學生職業生涯規劃多數是在學生入學時請專家、幼兒園領導等開設講座，對畢業班進行就業形勢與信息分析的課程。總體來看，缺乏穩定的課程結構體系，缺少學生對就業觀念和職業認知的教育，對學生實際幫助較少。學校有沒有專門的教師教授職業生涯規劃課程，多數由負責學生工作的老師和輔導員擔任。這些老師本身就出自不同的專業，并非專門的指Ы淌Γ對職業生涯規劃也不熟悉，缺乏相應的理論知識和技能。這樣一來，學生職業規劃的科學理論指導和實踐能力的培養很難實現，學生職業生涯規劃、職業評價等方面的工作專業針對性不高。
3.家庭、社會因素帶來的負面影響
學前教育專業學生成長的過程中缺乏職業生涯規劃教育的社會環境和家庭環境，這是導致學前教育專業學生職業生涯規劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統教育影響，認為孩子在入學后只有到畢業時才開始考慮到就業的問題，導致孩子對職業生涯規劃概念模糊。同時選擇專業時多數學生還是由家長做決定。中職的學生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當學生面臨職業生涯規劃的制定時，難以根據自身情況，全面的分析應對。雖然國家出臺了一系列的政策法規支持幼教事業的發展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學生選擇學前教育這一專業。
二、完善中職學前教育專業學生職業生涯規劃的對策
1.增強學生職業規劃意識，提高學生的職業認知
職業生涯規劃需長遠考慮，學校從新生入學開始組織學生進行職業生涯規劃的目標制定，在以后的學習過程中根據目標調整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習來增強學生對職業的認識，可在學生入學后組織學生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學校畢業后從事幼兒教育事業教師的言傳身教培養學生對學前教育的職業信念。
2.完善學校職業生涯規劃教育建設
學校應加強職業生涯規劃課程的建設，提高學生職業生涯規劃能力。可針對不同年級的學生，制定不同的職業生涯規劃指導教育。從學生入學開始讓學生了解本專業的現狀及發展趨勢，培養意識，教師與學生多加交流，幫助學生建立職業發展目標，初步設定職業發展路線。對于二年級的學生，在完成掌握專業知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業發展目標定位。而畢業班的學生，應注重對他們的個別輔導，并適當的開展一些就業方面的知識，進行專業實踐培訓，指導學生更好的就業。同時，對職業生涯規劃教師進行專業化的培訓，幫助他們能夠更好地進行職業生涯規劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業指導師對學生進行指導，讓學生對自己未來所從事的職業狀況有深入的了解。
3.鼓勵多渠道積極參與
家庭教育作為學校教育的補充，家長適當的鼓勵孩子多與社會接觸，對社會、自己未來從事的職業都會有一個認識。職業生涯規劃工作，僅僅依靠學校是達不到效果的，需要學校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創辦職業生涯規劃機構，彌補學校教育的不足，同時中職學校積極與幼兒園合作，為學生提供見習實習的機會，學校與幼兒園共同開發學前教育專業學生職業生涯規劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經驗來幫助學生對自己工作的了解，引領學生成長，并利用校友資源為畢業班的學生就業提供幫助。結合國家政策法規對中職學生職業生涯規劃指導工作制定相關的標準，促使職業生涯規劃指導與教育更加規范科學專業。
參考文獻：
[1]陳瑛.中職學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].廣西教育學院學報，2014（1）：170-173.
關鍵詞 航海類專業 大學生 職業生涯規劃
中圖分類號：G717.38；U675-4 文獻標識碼：A
在社會發展和經濟發展雙重推動力作用下，我國海員勞務市場的競爭也愈發激烈，面對日益嚴峻的就業形勢，航海類大學生為使自身占據一席之地，必然要充分重視未來的職業規劃問題。航海類院校也需在大學生入學之初，就做好相應的指導工作，使之能夠在科學規劃自己的未來職業生涯，并成功走向職業崗位。
1職業生涯規劃的概念
職業生涯，指一個人一生連續從事的職業、職務、職位的發展過程。相應的，職業生涯規劃則是指對一個人一生中所承擔職務的預期和計劃，是在測定、分析、研究個人職業生涯的主客觀條件的基礎上，為自身制定最佳的職業發展目標，并根據這一目標選擇相應的職業或崗位，編制相應的工作、教育和培訓計劃，制定基本措施。如：進行個人職業的近期和遠近規劃、確定階段目標、進行職業定位等。
在整個職業生涯規劃中，影響因素眾多，包括個人需求、心理動機、家庭影響、教育背景等，職業生涯則需經歷職業準備期-職業選擇期-工作初期-工作中期-工作后期-企業結束期，因此需系統地進行個人的職業規劃，在充分考慮個人興趣愛好、特點以及能力的基礎上，關注時代特色，進而確定個人發展的職業方向、目標，并以此為依據制定相應計劃，提升就業成功率，確保自身擁有一個明確的職業發展方向。
2航海類大學生職業生涯規劃中存在的問題
針對航海類大學生職業生涯規劃問題，本次研究中，搜集了大量航海類大學生職業生涯規劃具體實施情況的相關資料，并進行了網絡問卷調查，通過資料的分析和數據的統計整理，歸納總結了航海類大學生職業生涯規劃中存在的問題。
2.1職業生涯規劃意識淡薄
大學期間，正是職業發展的探索階段，此階段，大學生對于未來的職業生活充滿向往，但對于職業的理想思考和規劃卻很少。在航海類大學中，大部分學生并未能充分重視職業生涯規劃問題，該問題存在，也必然會對大學生未來職業選擇和職業定位造成一定的影響。
2.2自我認識不充分
在大學生活中，大學生對自我的認識往往存在一定的主觀性和盲目性，自我認識不充分，致使其在面對職業選擇、職業定位等問題時，都十分茫然，無法確定正確的努力方向。而航海類專業人才培養以就業為導向，對于大學生職業崗位定位意識也有更高的要求。但是，對于自身職業生涯規劃，航海類大學生還存在缺乏自主思考和判斷的問題，自我分析能力十分欠缺。
2.3未確立明確的職業生涯規劃發展目標
職業生涯規劃發展目標的確立具有十分重要的意義，對于航海類大學生而言，其既是引導大學生成長的指向標，也是督促大學生不斷突破自我的動力源泉。本次調查中，發現僅有27% 的大學生為自己制定了具有一定系統性的長期的職業生涯規劃目標，而這部分大學生多是在接受先關職業生涯規劃指導服務后，才逐步嘗試為自己制定個人事業生涯規劃的計劃。其余大部分大學生對于職業生涯規劃發展目標認識模糊，未能在大學生活中明確定位自身的職業生涯發展方向。對于未來職業認識的缺乏，也致使航海類大學生無法為自身制定正確的、具有引導性的職業生涯規劃計劃，為自己的未來的職業發展奠定堅實的基礎。
2.4職業準備缺乏
當前，我國大部分航海類院校已經在學院內開設了職業指導的選修課，這使許多大學生對職業生涯規劃有了初步的認識，但這種認識流于表面，多數大學生職業生涯規劃意識尚十分模糊，雖在教師的指導下制定了職業生涯規劃計劃，初期也信心百倍期望完成自己的職業生涯規劃發展目標，但隨著時間推移，大部分大學生漸漸得就會失去起初的熱情和耐心，并將職業生涯規劃計劃當成一次課堂作業，并未付諸實際行動。職業生涯規劃屬于一個長期的動態發展過程，不同時期，目標不同，職業生涯規劃也要做出相應的調整，以充分滿足自身職業發展需求。確立職業生涯目標后，付諸行動是關鍵，為達成自己的職業生涯目標，大學生需不斷提升自身的專業知識水平、自身職業發展決策能力以及個人綜合素質，而在許多因素的共同影響下，很多大學生臨近畢業才開始著手準備，而這根本無法滿足自身職業需求。
3航海類大學生職業生涯規劃設計
針對航海類大學生職業生涯中存在的問題，對造成問題的原因進行了分析，總結為四點：
（1）大學生自身問題：對職業生涯規劃認識欠缺；
（2）航海類院校問題：職業生涯規劃指導機制尚不健全；
（3）大環境問題：不夠重視職業生涯規劃服務；
（4）發展中的問題：當前對于職業生涯規劃的方法尚缺乏系統性。
通過對問題以及導致問題的原因的分析，以航運企業對航海人才的需求為依據，本文提出了航海類大學生職業生涯規劃的主要步驟。
3.1自我評估
職業生涯規劃屬于一個由內而外的過程，自我認識是邁出個人職業生涯的第一步，因此有必要對自身的興趣、性格、情商、智商、協調能力、管理能力、掌握的技能等方面進行全面的分析，以能夠全面、客觀的認識自我，并能夠在航海職業規劃中作出正確的選擇。在對航海類大學生進行職業規劃指導時，也要注重引導大學生進行自我反思，如在指導過程中，通過詢問的方式，使大學生深入地思考關于自己的性格、興趣、特長、優勢等問題，是否適合進行遠航工作，在遠航工作中自己具備何種優勢，如何在今后的航海工作中，揚長避短，發揮優勢。同時，注重對航海類大學生思考方式的引導，使之能夠客觀征詢教師、家長以及朋友的意見，客觀看待來自家長、朋友的評價，理性看待自身的優點的和缺點，能夠在確立職業生涯目標中揚長避短，使自身職業生涯目標更具現實意義。
3.2職業生涯路線選擇
職業生涯路線的確立意味著又向職業生涯規劃邁進了一大步。發展路線不同，各階段的要求也不同，需完成的目標也各有差異，必須做出抉擇，以在學習、工作以及生活中能夠按照既定的方向和目標前進，有針對性地提升自我。因此，航海類大學生在設計職業生涯規劃之初，必然要考慮這樣一個問題：向哪一條路線發展。這就要求航海類大學生在學習過程中，綜合分析自身情況，在充分考慮航運業發展情況和自身從事航運類工作的利弊情況后，為自身制定能夠達成職業生涯目標的最佳路線。如：大一，加強專業認識和自我認識，注重個人修養的提升；大二，積極主動地參加社會實踐、就業體驗崗等活動，提升自身的航海專業知識水平以及從事遠航工作的專業能力，一方面，為大學生向社會人角色轉換打好基礎，另一方面，也是做好從事遠航工作的準備工作。對于航海類大學生而言，職業生涯模式相對固定（普遍晉升模式：見習駕駛員-三副-二副-大幅），在學習過程中，只需一步一步堅定走下去，必然會有所收獲。
3.3確定職業生涯目標
職業生涯目標的確立，可使大學生在進行職業選擇、定位與規劃中免于盲從，同時可有效防止在畢業后產生茫然無措感，能夠更為堅定地完成自己的人生目標。職業生涯規劃中囊括短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃，目標設定時，需注意短期目標與長期目標的兩相結合，明確短期目標的完成是為了更好地完成長期目標，長期目標的確立是為了敦促短期目標更好地完成。航海類大學生可由日目標的制定出發，進而制定周目標、月目標……循序漸進，以逐步完成自己的長期目標。
3.4行動計劃的制定
職業生涯目標確立以后，行動是關鍵。遠航工作艱苦、流動性大、危險性高，這也要求航海類人才的培養必須充分滿足國際性、國防性、身體素質等多方面的要求，因此，還需將目標進一步細化，落實為具體的措施。制定行動計劃的過程中，也需充分考慮自身的實際情況，在此基礎上，尋找最適合自己的途徑逐步去完成自己的目標。例如：航海類大學生在學習過程中，一方面要充分重視航海知識的學習，另一方面，則要注重更具遠洋船員的職業要求，進行知識的重組，以能夠在未來的工作中充分滿足職業需求，將自身所學知識的整體效能充分發揮出來。整個職業生涯規劃過程中，自身發展需求和社會需求也在不斷發生著改變，因此還要適時進行自我評估，并根據時代需要與自身需要，對自身職業生涯規劃作出相應的調整。
關鍵詞：高職教育 學生就業指導 職業生涯規劃 作用
職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。大學生職業生涯規劃正逐漸受到學生、學校和社會的重視，并成為提升就業指導工作職能的重要課題。在就業指導工作呈現出多形式、多元化局面的今天，對此應加以必要的重視。從事就業指導的老師需進一步挖掘探索職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用。
一、職業生涯規劃的緣起及含義
職業生涯規劃源于美國，早期以職業指導的形態出現。由于當時美國社會的職業形態比較穩定，工作機會與選擇范圍比較狹窄，個人對職業的觀念大多傾向于謀生的考慮，職業生活主要以工作為核心，因此，職業指導工作的重點在于協助個人做出職業的選擇，僅是一項作為解決失業和就業問題的社會工作。隨著人本主義思潮興起，職業指導也逐步地由最初的簡單“協助人擇業”演變成了一項“協助個人發展、接受適當與完整的自我形象，同時發展并接受完整而適當的職業角色形象”的工作，它的名稱也就由最初的“職業指導”變成了“職業生涯規劃”。
因此，職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，涵蓋了個人探索（認識自身）、職業探索（認識職業）、就業形勢和政策分析、職業素質塑造、成功經驗分享、職業體驗等內容，通過一系列的指導使學生充分發揮自己的特長，準確把握社會發展變化的趨勢，從而更好地成長和成才。
二、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用分析
1.認識自我、準確定位。相對客觀全面的自我認識幫助大學生更好了解自身的優勢和劣勢，科學清晰地分析出個人的興趣、能力、性格等心理特征。通過就業指導老師指導借助信息化的職業傾向、職業類型測量分析，如：測定職業能力傾向的明尼蘇達空間關系測驗、貝內特機械理解測驗、明尼蘇達文書測驗、霍蘭德職業傾向測評;測評氣質類型人格特征的明尼蘇達多人格測驗、艾森克人格測試、卡特爾 16 種人格因素測驗和 MBTI 職業性格測驗等完成職業生涯規劃的第一步―――良好的自我認知。
2.準確描述職業愿景。職業愿景是職業生涯規劃的動力所在，明確的職業愿景是指人們對未來職業表現出來的一種職業生涯的構想和規劃。確立目的性強烈的職業愿景尤為關鍵，所謂“志不立，天下無可成之事”。因此關鍵是要準確清晰地描述出自己的職業愿景。在職業指導老師的幫助下，撰寫自己的“大學生職業生涯規劃書”是一個行之有效的職業愿景制定方法。在職業生涯規劃書中精細規劃大學每學年的學習生活，暢想在未來 5～10 年的完成目標，充滿理想與斗志地投入大學生活。
3.發掘學生個體潛能優勢，增強應對職業競爭的能力。通過職業生涯規劃將會使學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。同時促使學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，選擇與實際相結合的職業定位，搜索、發現新的或有潛力的職業機會，學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業競爭力。
4.實現發展目的與計劃的統一，為介入社會提供明確方向。職業生涯規劃是對個人謀求合理可行的職業生涯發展方向和發展目標以及實現目標的步驟與安排的設計，具有明確的計劃與目的性，學生按照職業生涯規劃理論加強了對自身的認識與了解，發現自己感興趣的職業領域，確定自己能干且能干好的工作，明確了切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式，其中最重要的是明確了個人人生目標，即給了自己的人生較為明確的定位。初步解決了“我會什么” 、“社會可能給我什么”、“我如何選擇” 、“我怎么做”等問題，在發展目的與計劃統一的基礎上使職業理想可操作化。
三、以職業生涯規劃為核心的就業指導工作實施對策
1.重視輔導員在職業生涯規劃中的特殊作用，加強對輔導員的相關學習與培訓。輔導員是學生工作的第一線，是在大學校園中與學生接觸最多的人。同時，輔導員也是一個多面的角色，凡是涉及學生心理、思想、學習、生活等方面的內容往往是由輔導員進行相關工作的。結合輔導員工作與職業生涯規劃的性質，筆者認為，讓輔導員掌握職業生涯規劃的理論和方法，結合輔導員的實際工作經驗，指導學生做好自己的職業生涯規劃，對于學生本身的角色定位、職業發展有著巨大的實際意義，輔導員也是大學生職業生涯規劃主要的指導者與引路人。同時，輔導員自身的綜合素質也在職業生涯規劃理論與實踐的學習中得到提升。
2.構建以職業生涯規劃為指導的班級管理模式，營造良好的就業氛圍。班集體是大學生學習與生活的載體，有共同的行為規范、奮斗目標，同學們在感情上相互依賴，在思想上相互影響。在班級建設方面必須主動進取，立足現實又要面向未來，積極探索新形勢下班級建設的新思路、新方法，構建務實、開放、有效的班級建設模式。
3.建立學生“職業生涯規劃”檔案，有針對性地做好就業指導工作。充分利用現代科學技術構建通暢、有效的信息渠道，逐步健全和完善學生“職業生涯規劃”檔案。這是一個信息爆炸的時代，及時的信息更新是職業生涯規劃的生命力所在。
4.引導學生重視評估與反饋。影響職業生涯規劃的因素有很多，一些變化因素可以預測，一些可能難以預測。因此，職業生涯規劃要在實施中去檢驗，要善于根據效果進行評估與反饋，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對職業生涯中的不和諧之進行矯正。這種建立在清晰、標準、客觀、實事求是基礎上的職業生涯規劃，才能起到應有的作用。
總之，成功要有美好的愿景導航，更要付出辛勤的汗水。大學生職業生涯規劃是一個長期發展的工作，在高校就業指導工作中起著舉足輕重的作用。重視職業生涯規劃，幫助大學生提升擇業就業能力，對高校的良好發展與品牌建設有著重大意義。
參考文獻：
夏利波，王瓊.大學生職業生涯規劃探索與思考[J].科技信息，2008（14）.
關鍵詞：高校；職業生涯規劃；問題；建議
隨著我國高等教育由“精英”教育到“大眾”教育的轉變，高校畢業生數量逐年遞增，大學生的就業問題越來越受到全社會的廣泛關注。面對目前嚴峻的就業形勢，深入研究大學生的職業生涯規劃問題不僅很有必要，而且十分迫切。
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發展而引導大學生進行自我剖析，讓大學生在對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，有組織有計劃地培養大學生的思想素質、政治素質、職業道德、職業意識、職業能力和職業心理等職業素質的教育過程。大學生職業生涯規劃可以使學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。
一、當前職業生涯規劃教育存在的問題
（一）職業生涯規劃教育意識淡薄、理念不清
職業生涯規劃對社會、高校和學生個人起著至關重要的作用，但由于我國職業生涯規劃教育起步較晚，社會各界對職業生涯規劃本身及其作用的認同很不樂觀。當前，部分高校對職業生涯規劃的宣傳教育不到位，職業生涯規劃教育課程設置不夠合理，大量高校只是硬性執行國家的政策精神而已，在設置大學生就業指導課程、教師配備、課程設計等方面缺少必要的人力、物力投入，教師自身的素質也不高，授課內容又偏重于理論性，實踐性差，難以引起大學生的學習興趣，也難以得到大學生的認同，因而效果不佳。致使部分學生缺乏職業生涯規劃意識，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題缺乏認真的思考和必要準備，加之部分教師對職業生涯教育的理念理解不夠透徹，很難取得好的教育效果。
（二）缺乏系統的大學生職業生涯規劃指導體系
大學生的職業生涯規劃教育是一個系統工程，必須建立起一整套教學體系。需要大批具有心理咨詢、職業發展、人才測評、良好溝通能力的專業人才。目前，部分高校尚未根據國家規定，按比例進行資金和人力投入，專業化指導隊伍嚴重欠缺，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的教師或者思想政治輔導員來指導，受客觀和主觀條件的限制，教育質量和水平也參差不齊，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育工作的發展。
（三）學生缺乏有效的自我定位和自我認知
對自己的職業興趣，能力傾向等方面進行綜合的分析和權衡是大學生職業生涯規劃的基礎。我們不難發現，在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題不甚了解，表現為求職過程中沒有目標和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和優劣勢，擇業盲目。
（四）缺少專業的高校學生生涯規劃心理教育
目前，大學生的心理壓力隨著就業壓力逐年增大也在不斷增加。一部分大學生面對沉重的就業壓力，出現了心理焦慮等情況，近而不能客觀地認識自我，無法很好地挖掘自身潛力，更不能很好地設計出適合自身的職業生涯規劃。當前，各高校配備熟練的心理咨詢教師較少，其專業性也不夠強，許多還停留在解決上門咨詢學生問題的層面，面向的學生群體面較為狹窄，且十分被動，更談不上專門按照大學生生涯規劃特點開展專業心理輔導。在如今強大的就業壓力下，大學生心理變化與大學生職業生涯規劃心理健康教育亟待引起關注。
二、加強大學生職業生涯規劃指導的建議
（一）創造良好的社會氛圍，加強職業生涯規劃知識教育
社會氛圍影響著高校或大學生個人進行職業生涯規劃的設計。首先要通過教師的講解、學校海報的宣傳、舉行專題報告會等形式，使大學生們能夠深刻認識到職業生涯規劃課程的重要意義，學校要讓學生接受職業生涯規劃理念，明白職業生涯規劃的重要意義，提高同學對職業生涯設計規劃的重視；其次，規劃個人職業生涯是一個長期的過程，包涵著許多的知識內容，要通過就業指導教授學生相關知識，如職業生涯規劃要素及其關系；職業生涯規劃內容、步驟、原則；如何避免規劃誤區等等；最后還要讓同學明白職業生涯規劃有一個不斷修正的過程，指導同學在不斷的認識、調整、完善過程中實現自我。
（二）合理地設置大學生職業生涯規劃課程
職業生涯規劃在美國已有40多年的歷史，而我國有關職業生涯規劃的研究還處于起步階段，當前絕大部分高校尚未設立專門的職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃的內容只在人力資源管理等管理類專業的課程中稍有涉及，內容不僅簡單，而且教育面很小。因此，各大高校要想提高大學生的就業率，就應當充分重視制定職業生涯規劃工作，應將職業規劃列入教學計劃，使其成為大學生的必修課程，通過系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，使職業生涯規劃走進課堂。設置好職業生涯規劃課程，每一位大學生在畢業之后都要面臨就業這一重要抉擇，通過專門學習職業生涯規劃方面的課程，為自己開展科學而合理的職業生涯設計。
（三）加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍建設
大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，教師在對大學生進行職業生涯教育過程中作用非常關鍵。教師本身的閱歷和經驗將對大學生產生較大影響與觸動，也會直接關系到職業生涯規劃教學的效果，因此，為保證做好高校大學生職業生涯規劃教育工作，需要建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育隊伍。大學生職業生涯規劃教育人員應具備心理學、管理學、經濟學等多學科知識，要加強就業指導教師的專業技能培訓,使他們掌握職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識含量，指導人員應逐步專業化、專家化。
（四）引入并加強職業咨詢和人才測評建設體系的力度
職業咨詢和人才測評建設體系一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此，職業測評因以心理測量為基礎，在職業領域內對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，從而為高校和個人兩個層面的職業管理提供參考依據，通過引入職業測評體系，使大學生通過職業測評，了解自己在能力、動機、興趣及個性等方面的特點，對自己有一個準確的定位。學生把握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。
高等學校應當重視與關注大學生的職業生涯規劃問題，努力幫助每位大學生在大學學習階段就能設計好自己今后的職業生涯規劃，將職業生涯規劃貫穿于高等教育的全過程，切實幫助大學生明確自身的職業生涯目標，努力提高自身素質。（煙臺南山學院；山東；煙臺；265713）
參考文獻：
［1］ 周家華、黃蘇芬 大學生職業生涯規劃與高校和諧校園建設 赤峰學院學報（自然科學版）Vol.26 No.7 Jul.2010 188-200
［2］ 李萌、李平 大學生職業生涯教育模式初探 科技信息 28
