時間：2023-05-29 18:03:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音標(biāo)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中英語;課堂;學(xué)法指導(dǎo)
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語國際音標(biāo)和英語字母，并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規(guī)則
初學(xué)者在模仿的同時，要明白發(fā)音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學(xué)，要有老師的指導(dǎo)，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結(jié)合口語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué). 習(xí)英語國際音標(biāo)和字母，學(xué)習(xí)英語單詞的呼讀和拼讀規(guī)則。
1. 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)時要同漢語拼音對照進(jìn)行。
通過對比，找出異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以便更快地識記音標(biāo)并深刻記憶使它成為學(xué)習(xí)的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標(biāo)的集中教學(xué)可在l一3節(jié)課內(nèi)完成。字母的集中教學(xué)在l一2節(jié)課內(nèi)完成，且最好放在音標(biāo)教學(xué)之后，從而避免它的負(fù)遷移作用。在適當(dāng)集中學(xué)習(xí)音標(biāo)和字母之后還要注意反復(fù)循環(huán)加以鞏固。
2. 結(jié)合詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規(guī)則。
要快速準(zhǔn)確地拼讀（寫）單詞，僅靠死記硬背必定費(fèi)時費(fèi)力。而學(xué)習(xí)和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規(guī)則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則非常有利于快速而準(zhǔn)確地拼讀（寫）單詞，如soon、moon、tooth。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的識記方法，指，導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行集中識讀和記憶，努力擴(kuò)大詞匯量
詞匯是構(gòu)筑語言的材料，詞匯的學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，最大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量，以滿足英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)的需要。
1. 單詞的記憶要依據(jù)它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規(guī)則區(qū)別對待，采用不同的記憶方法。
首先教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握依據(jù)單詞音標(biāo)和字母及字母組合的常用讀音規(guī)則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規(guī)則的單詞，依據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，結(jié)合歸類法、卡片法、循環(huán)法記憶法集中進(jìn)行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據(jù)音索詞。
2. 單詞的記憶還要和語法、課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
教師要指導(dǎo)學(xué)生通過語句韻學(xué)習(xí)來記憶單詞的音、形、義及其用法。活學(xué)活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學(xué)習(xí)和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量的一個有效途徑。
三、指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語法知識，學(xué)習(xí)和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。
1. 在學(xué)生具備一定詞匯量基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語法知識，為他們自主學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造條件。
語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學(xué)習(xí)英語目的，卻是學(xué)習(xí)英語的有效手段。借助語法的體系和規(guī)則，不僅可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和學(xué)握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學(xué)習(xí)和掌握英語。在語法的超前集中學(xué)習(xí)階段，每次學(xué)習(xí)一個項(xiàng)目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內(nèi)容為做練習(xí)、有的內(nèi)容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學(xué)習(xí)和詞匯、句型、課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，隨機(jī)集中學(xué)習(xí)與綜合集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。簡單的語法點(diǎn)可結(jié)合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復(fù)雜或漢語里沒有的語法點(diǎn)，可結(jié)合課本中含有某些語法規(guī)則的語言材料（習(xí)題）進(jìn)行口筆頭練習(xí)，系統(tǒng)掌握其用法。
2. 老師在指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)集中學(xué)習(xí)詞匯、語法知識的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。
教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握句子重音、意群、連讀、語調(diào)等相關(guān)語音知識，以便能獨(dú)立準(zhǔn)確、流利地朗讀句子。教師還要依據(jù)學(xué)習(xí)材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點(diǎn)或關(guān)鍵詞復(fù)述課文等。
四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地預(yù)習(xí)課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學(xué)用英語的渠道
1. 在學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規(guī)則。
和單詞的記憶方法，能夠獨(dú)立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地預(yù)習(xí)課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點(diǎn)，為氣習(xí)課文盡可能地排除障礙，從而順利地開展課堂英語聽、V、讀、寫活動。
2. 在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能地設(shè)置各種情境。
開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養(yǎng)學(xué)生用英語說話、做事的能力。
關(guān)鍵詞：Phonics自然拼讀法；拼讀記憶單詞；聽力辨音；朗讀能力；閱讀能力
筆者是南通市區(qū)一所初中英語教師，近幾年發(fā)現(xiàn)，初一年級新生英語基礎(chǔ)總體較好，學(xué)習(xí)興趣較高，但學(xué)生的單詞拼讀能力較差，朗讀英語無節(jié)奏感，甚至于有一部分學(xué)生對英語幾乎一點(diǎn)興趣也沒有，早早地就掉隊(duì)了。經(jīng)過了解，這部分對英語失去興趣的學(xué)生是因?yàn)榧议L及教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要背單詞、默寫單詞，而這部分學(xué)生讀單詞都有困難，就更不用提記憶單詞了。機(jī)械式的記憶單詞使學(xué)生很痛苦，從而導(dǎo)致學(xué)生成績下滑，對英語學(xué)習(xí)也失去了興趣和信心。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級學(xué)生在讀的方面的要求是：能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。而實(shí)際上，大部分小學(xué)生都無法做到。2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把音標(biāo)教學(xué)歸入初中階段要求。在這種情況下，必須找一個方法幫助學(xué)生拼讀單詞但又不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合了自己兒子學(xué)習(xí)英語的過程，得出一個結(jié)論：Phonics自然拼讀法是最佳方法。
一、關(guān)于Phonics自然拼讀法的簡單介紹
Phonics，譯成自然拼讀法，它在美國已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亞、英國等英語國家也被廣泛使用。對于大多數(shù)英語啟蒙者，Phonics自然拼讀法是很實(shí)用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標(biāo)，就能夠讀出約80%的英語常見單詞。它結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知學(xué)等的教育教學(xué)理論，使啟蒙者跨越音標(biāo)，輕松學(xué)英語。
二、Phonics自然拼讀法在中小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
Phonics自然拼讀法對于語音拼讀、記憶單詞、聽力辨音、朗讀和培養(yǎng)閱讀能力方面都有很大的幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。接下來筆者將對3～5年級和6～9年級使用Phonics自然拼讀法分別陳述。
1.在小學(xué)3～5年級初級階段
（1）側(cè)重利用Phonics自然拼讀法進(jìn)行拼讀拼寫教學(xué)
與我們的母語習(xí)得理論一致，學(xué)好英語拼讀和學(xué)好漢語拼音一樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，從而提高閱讀、口語、聽力能力。筆者建議在最初一學(xué)期先教26個字母的字母音letter name及它在單詞中的發(fā)音letter sound和簡單的拼讀規(guī)律。后面，再繼續(xù)教字母組合的發(fā)音和復(fù)雜一點(diǎn)的拼讀，最后過渡到多音節(jié)的拼讀。通過不斷的練習(xí)，最終能夠聽音寫詞和自由閱讀。由于沒有現(xiàn)成教材，教師可以參考和等網(wǎng)站的教法下載材料或直接利用網(wǎng)站資源。
（2）Phonics在記憶單詞、聽力辨音和培養(yǎng)閱讀能力方面對學(xué)生都有很大的幫助
Phonics強(qiáng)調(diào)單詞是由音組成的，所以記憶單詞也是以音為主線，通過Phonics拼讀、rhyming words（押韻詞）和compound words（復(fù)合詞）來記憶不同類型的詞，記憶的重點(diǎn)是“音―形”，而不是“形―意”，從而避免了一個環(huán)節(jié)。那就是當(dāng)學(xué)生聽到某語言材料時，不會首先想它的中文意思，而首先對應(yīng)的是單詞的形，能夠幫助學(xué)生提高聽力辨音的能力。
在英語國家，Phonics自然拼讀法被認(rèn)為是最直接最有效的培養(yǎng)閱讀能力的方法，同時在閱讀中可以鞏固強(qiáng)化Phonics自然拼讀法拼讀規(guī)則。所以，筆者建議三年級的教師根據(jù)課堂的內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)亻_展閱讀教學(xué)。更重要的是，在閱讀的過程中讓學(xué)生鞏固phonics自然拼讀法。
Phonics自然拼讀法可以涵蓋80%以上的常見詞匯，對于無法按照phonics自然拼讀法規(guī)則拼讀的詞，教師可以把相應(yīng)階段的高頻詞整理出來，單獨(dú)記憶。這些高頻詞中有一部分就是sight words。學(xué)生還可以sight words輔助phonics來幫助他們閱讀。Sight words是指閱讀中常見詞，即一入視覺就立即反應(yīng)的詞。教師可以分時間段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些單詞，并在平時的閱讀中熟悉這些單詞，然后慢慢提高閱讀能力。
2.小學(xué)六年級及初中階段
（1）利用phonics自然拼讀法輔助音標(biāo)教學(xué)
石潔琦（2003）的實(shí)驗(yàn)表明，語音知識的掌握程度對于聽力理解水平的高低有著重要的作用。到了小學(xué)六年級和初中階段，隨著學(xué)習(xí)材料的加深，學(xué)生聽力方面的困難也越來越大。系統(tǒng)的語音知識的引入是必要的，如包括發(fā)音的部位、發(fā)音方式、重讀、弱讀、省音、失去爆破等。音標(biāo)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解發(fā)音部位，強(qiáng)化正確的發(fā)音方式。學(xué)生在掌握Phonics自然拼讀法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)音標(biāo)，就會輕松很多。
（2）利用Phonics自然拼讀法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)語感
教師可以利用Phonics自然拼讀法給學(xué)生選擇教材的部分內(nèi)容或其他含押韻詞的詩歌、故事、繞口令等材料供學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是自動化了的一種語言意識定向反射。在朗讀時，學(xué)生的思維積極參與活動，經(jīng)過學(xué)生的大腦思維協(xié)調(diào)配合，最終形成語音、語調(diào)、節(jié)奏和語義自然結(jié)合的語感。
（3）利用Phonics自然拼讀法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
小學(xué)六年級和初中的學(xué)生可以借助sight words，利用Phonics自然拼讀法側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。通過大量的閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量（vocabulary）、提高閱讀的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最終達(dá)到閱讀能力的提升這個目的。教師可以在相應(yīng)階段推薦難度合適的英文書籍，如《彼得兔》系列、《牛津書蟲》系列、英文原版的Random House的Magic Tree House系列、英文原版繪本Science Matters系列等等。其中劉道義、張連仲主編的《體現(xiàn)英語少兒閱讀文庫》，分15個等級，話題豐富，適合不同年級的學(xué)生。
三、使用Phonics自然拼讀法時的注意點(diǎn)
教師要注意學(xué)生在使用Phonics自然拼讀法時的發(fā)音方式準(zhǔn)確與否。
因?yàn)槿绻麑W(xué)生的發(fā)音不對，將來他們聽到的內(nèi)容就無法在腦中建立相應(yīng)聯(lián)系，造成理解障礙，從而影響他們的聽力。
Phonics自然拼讀法能幫助學(xué)生見詞會拼讀或聽詞會寫，但是單詞的意思要靠學(xué)生理解并記憶
Phonics自然拼讀法無材，教師可以借助網(wǎng)站的視頻或音頻資料，或者根據(jù)教學(xué)進(jìn)程自己編寫。
在運(yùn)用phonics自然拼讀法時，不能一味機(jī)械操練，可以多組織有趣的活動、游戲，如說兒歌、韻律詞、繞口令等，也可以編順口溜或者教學(xué)生一些動作幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生在說唱玩演中利用Phonics自然拼讀法提高英語綜合語言能力。
母語為英語的孩子在接觸Phonics自然拼讀法之前，已儲存了相當(dāng)多的會說、會聽、能準(zhǔn)確理解，但不會讀、不會寫的詞匯量了，所以他們在運(yùn)用Phonics自然拼讀法時有很大的優(yōu)勢。他們只要試讀單詞，直到它與大腦里儲存的讀音一致，意思的理解便不成問題了。所以在日常教學(xué)里，我們教師必須不斷研究探索，使自然拼讀法更適應(yīng)中國的英語教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁燕葵，蒙雅娜.自然拼讀法在中美小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.
[2]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙.外語教學(xué)與研究出版社，2011.
學(xué)好英語，特別需要掌握英語詞語的使用，詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良師益友。因此，每個學(xué)生都擁有至少一部詞典。但是，許多學(xué)生并不是很清楚英語詞典的內(nèi)容和如何使用它。其實(shí)，養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣，懂得如何利用詞典提供的信息，這也是一種重要的英語學(xué)習(xí)技能和方法。出版的綜合英語詞典或?qū)W生詞典一般包括拼寫、發(fā)音、語法內(nèi)容、詞源、釋義和文體。
（1）拼寫（spelling）。人們使用英語都以詞典的拼法為準(zhǔn)。英美拼法不同的詞在詞典中一般都列出，例如centre和 center。如果一個詞有兩種或兩種不同的拼法，詞典上也列出，例如judgement和 judgment。
（2）發(fā)音（pronunciation）。緊接著拼寫的是發(fā)音。美國詞典多是韋氏音標(biāo)，英國出版的詞典使用國際音標(biāo)。我們使用每部詞典時，一定要看一看它的發(fā)音說明，才能發(fā)出正確的語音。詞典除了列出組成詞的音素外，還標(biāo)出它的重音和音節(jié)劃分。
（3）語法內(nèi)容（grammatical information）。詞典還要列出單詞的詞性，不規(guī)則的詞形變化，如動詞的過去式和過去分詞、形容詞的比較級和最高級等。
（4）詞源（etymology）。一般中型綜合詞典都列出詞源。有的把詞源放在釋義的前面，有的把它放在釋義后面。許多學(xué)生一般不太注意詞源這一內(nèi)容，其實(shí)，了解詞源對了解詞的根義和詞的演變歷史都有很大幫助。如：autograph（親筆，手稿），有如下詞源介紹：autograph
（5）釋義（definition）。釋義是詞典提供的最重要的信息。一般有兩種方法：第一種方法是只提供解釋，如house定義為：a building which people，usually one family，live in；另外一種方法是提供解釋后，再用例句說明詞的意義和用法，如import定義為to bring in（products）from another country.然后，給出例句“We import a large number of cars from Japan.”這種方法，把詞的意義和用法講得都很清楚。
（6）文體（style）。即文體色彩，指它在各種語言環(huán)境中的用法。一般分為正式的（formal）和非正式的（informal）兩種。詞典一般不標(biāo)出正式用語，沒有文體標(biāo)志的詞可認(rèn)為是通用的詞，在一般場合都可以使用。當(dāng)有些詞標(biāo)明nonstandard（不標(biāo)準(zhǔn)）、slang（俚語）、colloquial（口語）時，使用時就要慎重。
了解了英語詞典的內(nèi)容，就要學(xué)習(xí)如何使用和掌握詞典。
首先，知道詞典的選擇。如果學(xué)習(xí)者閱讀美國人寫的文章，最好使用美國出版的詞典。如果學(xué)習(xí)材料出自英國人之手，最好使用英國版的詞典，其原因是，有些詞英美用法有差別，意義不一定相同。對于學(xué)生來說，最好選擇“學(xué)習(xí)者”詞典，如Longman Dictionary of contemporary English（朗文）和Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English（牛津），這兩本詞典都是為外國人學(xué)英語而編寫的“學(xué)習(xí)者”詞典，具有全書釋義用詞不超過2000個和例句語言簡明、規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)。
其次，了解釋義的義項(xiàng)排列順序。一詞多義是英語詞匯的主要特點(diǎn)，詞典中一個詞匯的釋義部分往往包含許多義項(xiàng)。大多數(shù)詞典遵循這樣的原則：先字面用法，后比喻用法；先一般用法，再特殊用法；先常見用法，后罕見用法。所以查詞典，要切忌匆忙，不要看見一個義項(xiàng)，就以為掌握了詞匯的詞義。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的具體內(nèi)容是體現(xiàn)在四種技能上，即聽、說、讀、寫。小學(xué)英語課的主要任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。聽，則要聽得準(zhǔn)確，在一定的語言環(huán)境中聽，教師要設(shè)法在學(xué)生面前繪出一幅圖畫，讓學(xué)生邊聽邊理解；說，則要說得準(zhǔn)確，要在特定的語言環(huán)境中情不自禁地說。由于種種原因，英語教學(xué)中重視讀寫，而忽視聽說的現(xiàn)象比比皆是。面對小學(xué)教育專業(yè)的英語教學(xué)，教師擔(dān)負(fù)著一個很重要的責(zé)任：在小學(xué)生初接觸一門第二語言時，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到英語教育、教學(xué)活動中去。關(guān)于訓(xùn)練小學(xué)生聽說英語的方法，我總結(jié)了以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語
小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)英語的時候， 對英語非常好奇， 總想早一點(diǎn)開口說英語， 這樣的熱情對英語學(xué)習(xí)非常有利， 但在這樣的氛圍中， 學(xué)生往往缺乏耐心。因此， 教師需針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的、難易適中的訓(xùn)練方式。若太難， 學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，對學(xué)習(xí)喪失信心；若太容易， 學(xué)生又會感到毫無挑戰(zhàn)而對學(xué)習(xí)失去興趣。為此，具體做法如下：
（一）創(chuàng)造學(xué)生表演的機(jī)會；
英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中，經(jīng)常請幾人一組運(yùn)用所學(xué)的知識表演，成效較大。
例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are.”時，讓學(xué)生互相邀請：x x x ，please，然后進(jìn)行對話練習(xí)，講得流利、標(biāo)準(zhǔn)、響亮的，全班同學(xué)以掌聲給予表揚(yáng)，這樣學(xué)生的表演結(jié)果顯示學(xué)生不但會說，而且能配上自己的動作，表現(xiàn)得相當(dāng)自然。于是在歡樂愉快的情境中學(xué)會了句型。
（二）增加語量， 加大學(xué)生聽說的頻率；
教師在課內(nèi)更多地對學(xué)生進(jìn)行語言輸入， 當(dāng)然， 輸入的知識不一定要求每位學(xué)生都掌握， 目的在于加大學(xué)生聽說的頻率。
（三）組織教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽說的環(huán)境。
值得一提的是， 教師堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，既創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境， 又為學(xué)生提供良好的榜樣。教師語言力求生動幽默， 善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
（四）用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語的環(huán)境
在英語教學(xué)過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來組織教學(xué)。用英語組織教學(xué)能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。
二、以“聽”為基礎(chǔ) 發(fā)展學(xué)生說的能力
（一）語音是聽說的基礎(chǔ)
語音是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，能正確的掌握語音，就相當(dāng)于學(xué)好一門語言已邁出了一大步。介于學(xué)生的年齡、心理的特點(diǎn)，教師更應(yīng)重視，只是教學(xué)的形式要生動、有情趣，富有表演性，讓他們樂于接受。
音標(biāo)是語音的重要因素。不同的年級對音標(biāo)教學(xué)有不同的形式、方法。音標(biāo)教學(xué)分別采用聽、模仿、練說、使用等一套遞進(jìn)式的教學(xué)方法。先聽清基本發(fā)音，再模仿發(fā)音，老師再示范講解其口形，指導(dǎo)正確的發(fā)音方法，再讓學(xué)生相互練說，互補(bǔ)不足，讓他們自己來當(dāng)老師學(xué)拼音標(biāo)詞，可以滿足他們的一種成就感，這樣對快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽、說能力有莫大的幫助。
（二）給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會
在聽的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在生活中大膽的用英語口語對話，不怕說錯、不怕笑，克服畏懼心理。在學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生見了老師都有禮貌的問好，但用英語說時，就……，這個時候，教師應(yīng)主動地說“Hello！×××，Good morning/afternoon，How are you！Nice to meet you.……，通過教師一系列的引導(dǎo)，他們便會毫不懼色地說出來。進(jìn)行這樣長久的訓(xùn)練后，形成一種說英語的風(fēng)氣，再見面時他們就會主動用英語向你問好，你會感到無比欣慰。
有時，在學(xué)生想說英語但不會的情況下，我們應(yīng)正確的引導(dǎo)。比如我實(shí)習(xí)時，在上完有關(guān)動物的課后，有一位學(xué)生問我：“老師，我屬狗，‘狗’用英語怎么說？”我回答：“dog”。他跟著說：“dog”?！癡ery good！” 我表揚(yáng)了他，說他愛學(xué)習(xí)，并能大膽地說英語。
（三）朗讀訓(xùn)練和情景交際相結(jié)合
自主合作、優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂是指在教學(xué)管理者即教師的組織指導(dǎo)調(diào)控和目標(biāo)引領(lǐng)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學(xué)習(xí)方式的課堂模式。教師把課堂上更多的時間還給學(xué)生，通過讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，更多的說和做，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生個體差異，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。如果教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并傳授自主學(xué)習(xí)的方法，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在教學(xué)中，能構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就可以逐步形成和提高。我國當(dāng)代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學(xué)能力；一種叫獨(dú)立工作能力”。的確，二十一世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正成為主體的課堂。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主高效的英語課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的。但如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍，這是教學(xué)中的普遍真理，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，尤其如此。學(xué)生是英語課堂中真正的“演員”，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓他們?nèi)ヂ?、去模仿、去思考，在整個自主學(xué)習(xí)過程中獲取知識，提高能力，體會學(xué)有所獲的愉悅。例如：期末復(fù)習(xí)階段，我采用討論交流式的自主學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生找出每單元的重難點(diǎn)，指導(dǎo)他們從 checkpoint、重點(diǎn)對話、文章或筆記中去找，找完后先小組交流，全班檢查時同學(xué)們便爭恐后地站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發(fā)，而且書本知識得到了有效的延伸，培養(yǎng)了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新意識。
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣作為一種自覺的認(rèn)識傾向，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有推動和激勵作用。霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。學(xué)生有了興趣就不會感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會主動去學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)狀況，通過各種各樣的活動，如小組討論，雙人對話，演唱英文歌曲，朗誦等讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，他們專注地讀，投入地表演，主動地參與學(xué)習(xí)過程。整個課堂變得豐富而有趣，學(xué)生在快樂中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。濃厚的興趣是英語學(xué)習(xí)最好的老師，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣引向英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，在教學(xué)中通過收集實(shí)物、圖片；聽錄音；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語的情境，采用表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段，開展競賽、晚會、制作、英語角、等活動，使聽、說、讀、寫及交際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，并使其興趣得到很好的保護(hù)。
三、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語自主學(xué)習(xí)能力包括獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，循序練習(xí)和重點(diǎn)練習(xí)的能力，及時復(fù)習(xí)和及時提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。要形成這些能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。經(jīng)常受到教師鼓勵和肯定的孩子的悟性會越來越高，而經(jīng)常受到打擊和否定的孩子的悟性會越來越低。以自信為基礎(chǔ)的非智力因素與以悟性為基礎(chǔ)的智力因素的結(jié)合，就促成以英語語感為基礎(chǔ)的知識、技能、技巧的系統(tǒng)的形成。達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生個人學(xué)習(xí)的潛力、智力、悟性、天賦等就轉(zhuǎn)化成了具體的自主學(xué)習(xí)英語和使用英語的能力。
四、習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法
良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識的方法。例如，不少學(xué)生記英語單詞時總是死記硬背，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學(xué)生學(xué)會國際音標(biāo)后，按音節(jié)和拼讀規(guī)則去記，則記得又快又牢，所以學(xué)生學(xué)會字母后應(yīng)該拿到打開英語大門的鑰匙“國際音標(biāo)”，音標(biāo)一旦學(xué)會終身受益，同時，指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，在教學(xué)過程中,英語教師要激發(fā)并保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在后來的英語學(xué)習(xí)中也便有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。
五、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣
傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心， 教師是教學(xué)的主體，而忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。同時，教師在備課時，要充分估測學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高英語課堂教學(xué)效率。 在自主學(xué)習(xí)過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應(yīng)及時為他們的學(xué)習(xí)過程添色加彩。蘇霍姆斯基認(rèn)為，學(xué)生成功體驗(yàn)來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價(jià)值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚(yáng)、獎勵所帶來的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素。如果教師能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并教之一些切實(shí)有用的自主學(xué)習(xí)的方法，使之真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)中，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建課堂教學(xué)模式，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就可以逐步形成和提高，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
正是基于這樣的教學(xué)理念，我在實(shí)際的教學(xué)中通過不斷地反思、摸索和總結(jié)，終于找到了一個既能讓學(xué)生對英語感興趣，又能讓學(xué)生學(xué)有所用的英語教學(xué)模式。
一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手
營造學(xué)習(xí)英語的快樂氣氛 我們學(xué)校的學(xué)生，絕大部分來自農(nóng)村，他們從未正式接觸過英語，可以說是只聞其聲，不見其影。這種現(xiàn)象對我們老師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。說它是機(jī)遇，那是因?yàn)樵谡浇佑|英語之前，每個孩子都對英語有著一顆強(qiáng)烈的好奇心，每個人都想知道英語到底是怎么樣的一門學(xué)科。所以如何讓英語有一個漂亮的現(xiàn)身，讓它在第一時間進(jìn)駐孩子的心靈，我采取了以下幾個步驟。
1.從復(fù)習(xí)漢語拼音入手，讓學(xué)生第一時間熟悉英語的二十六個字母 我國的《漢語拼音方案》是用拉丁字母拼寫現(xiàn)代漢語普通話語音的方案，其從Aa到Zz二十六個字母是拉丁字母。而英語的二十六個字母就是采用拉丁字母寫成的。從英語字母和漢語拼音的這一共性出發(fā)，讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，英語的二十六個字母和漢語拼音里的二十六個字母有何異同。通過這種方法進(jìn)行英語的引入教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得很快。這種從已知的學(xué)習(xí)材料過渡到未知的學(xué)習(xí)科目的方法，可以讓學(xué)生的心里減少陌生感，提高接納新事物的能力和興趣。
2.布置書寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的持續(xù)興趣 書寫，仿而寫之，是一項(xiàng)簡單卻又需要耐心與細(xì)心的工作。良好的書寫習(xí)慣是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最直接而有效的途徑。從開學(xué)的第一個星期開始，我便開始布置書寫任務(wù)。首先從字母的書寫開始，之后到單詞、句子，進(jìn)而過渡到整篇文章的書寫，整個過程循序漸進(jìn)。而且教師要注意及時反饋，讓學(xué)生及時了解自己的特長與不足。 為了培養(yǎng)學(xué)生對書寫的持續(xù)興趣，我在學(xué)生作業(yè)的評改上頗費(fèi)了一番工夫。批改作業(yè)，我采取的是以提高學(xué)生的書寫興趣為主，糾正錯誤書寫習(xí)慣為輔的方針。針對學(xué)生的個性，批改作業(yè)時一定要給學(xué)生個性化的評語。這樣學(xué)生們會由被動變主動，逐漸提高學(xué)生書寫的興趣。 讓學(xué)生愛上學(xué)英語，就讓學(xué)生先愛上寫英語。這是我長期從事英語教學(xué)所獲得的第二個心得體會。
3.分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 我在教育自己的孩子時發(fā)現(xiàn)，孩子對待音調(diào)高低、音色不同的聲音充滿了強(qiáng)烈的興趣。有感于此，我在英語教學(xué)中就非常關(guān)注對話中的分角色朗讀。七年級的教材內(nèi)容，有很多都是人與動物的對話，也有很多富有個性的人物的語言。在教學(xué)這樣的英語對話時，我盡可能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們分角色朗讀，讓他們體會到，對話往往因說話人的不同，其語音語調(diào)也會有差異。 每個學(xué)生都很喜歡這種分角色朗讀的教學(xué)模式，他們樂此不疲。在快樂中學(xué)習(xí)，分角色朗讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的一條很好的途徑。
二、關(guān)注英語語法的教學(xué)
關(guān)注英語語法的教學(xué)，徹底夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)， 對于任何一門非母語語言的學(xué)習(xí)，可以這么說，不學(xué)習(xí)語法就等于沒有了解這門語言。語言只有在系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)之后才能真正地為我所用。針對于此，我在教學(xué)中就采取了富有針對性的語法教學(xué)策略。
要讓學(xué)生了解英語，就從了解英語的詞性入手，詞性即詞類，是語法研究的重要內(nèi)容，劃分詞類是進(jìn)行語法分析的必要基礎(chǔ)，只有在此類劃分的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)一步科學(xué)地分析和說明各類詞的用法以及短語和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則。提高語言學(xué)習(xí)的技巧，加強(qiáng)語言習(xí)得的基礎(chǔ)。七年級教材后面的Grammar學(xué)習(xí)材料中，第一個部分要求學(xué)生掌握的就是英語的詞性分類，很多老師在實(shí)際的英語教學(xué)中往往會忽視這一部分的教學(xué)，認(rèn)為這一部分太抽象，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但任何事情都是事在人為的，教材給予我們的是抽象的詞性概念，作為教師的我們可以把它變?yōu)榫唧w的東西。如，課本上對名詞的定義是表示人或事物的名稱，我把這個概念具體化，我問學(xué)生們：這塊黑色的，長方形的，可以用來寫粉筆字的東西叫什么？黑板。我們坐著的東西叫什么？椅子。小明，你怎么樣稱呼你的同桌？張鵬鵬。好了，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了很多名詞了，這些用來指代事物，如黑板、椅子，用來指代人，如張鵬鵬等這樣的詞就叫名詞。 讓學(xué)生了解詞的詞性之后，還要注意在實(shí)際的教學(xué)中不斷地復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生已有的詞性概念。每學(xué)習(xí)一個單元的單詞，我都會讓學(xué)生留意單詞后邊的詞性分類，以便在課文的語法教學(xué)中用到。
通過英漢對比，尋找英語的變化規(guī)律 為了讓學(xué)生了解英語動詞變化的特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂上列舉很多的中文例子。如在學(xué)到七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？這一單元中，為了能讓學(xué)生接受動詞有第三人稱單數(shù)的變化這一概念，我在黑板上板書了幾個中文句子：我喜歡英語;他喜歡英語;我們喜歡英語;他們喜歡英語;她喜歡英語。我先叫學(xué)生把它們翻譯成英文，然后讓學(xué)生們總結(jié)英漢句子各有什么規(guī)律？并進(jìn)行比較，找出其中的異同。通過這種英漢兩種句子直接的對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，英語和漢語一樣，主語都是有變化的。漢語句子里的動詞不會隨著主語的變化而變化，而英語句子里的動詞卻隨著主語的變化而改變。通過對比教學(xué)，學(xué)生們很快便掌握了當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞要加‘s’或‘es’的概念。 通過這種英漢句子互譯，然后讓學(xué)生尋找英語句子規(guī)律的教學(xué)方式有其自身的優(yōu)勢。首先，它很直觀。我舉的例子一般都是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過或正在學(xué)的單詞和句型。這樣做，既可以讓學(xué)生們復(fù)習(xí)已有的知識點(diǎn)，又可以讓學(xué)生對新的知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)。其次，它具有能動性。因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動腦對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力和運(yùn)用能力。我運(yùn)用這樣的教學(xué)規(guī)律讓學(xué)生們了解了英語名詞的用法，現(xiàn)在進(jìn)行時的用法，一般過去時的用法等等。事實(shí)證明這種教學(xué)模式的教學(xué)效果相當(dāng)不錯，學(xué)生們在寫作文時，出現(xiàn)的語法錯誤相對于以前來說少了很多。
關(guān)鍵詞：聽說能力 各種資源
一、 教師方面
1. 積極正確的引導(dǎo)
從七年級開學(xué)的第一堂課，我就強(qiáng)調(diào)聽、說能力及語音語調(diào)對英語學(xué)習(xí)的重要性。我經(jīng)常告誡學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)語言的目的是為了運(yùn)用語言與人交流，如果我們的發(fā)音不準(zhǔn)確，那么，別人聽不懂我們的話，我們要理解別人的話也有困難。因此，掌握良好的語音、語調(diào)是學(xué)好英語的前提。而要聽得懂，說得好，就必須多聽磁帶，多跟讀，多模仿，并且大膽地開口說英語。”
2. 提高自身的語音修養(yǎng)，言傳身教
在教學(xué)中，教師的語音、語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生產(chǎn)生的影響是終身的，尤其是對于起始階段的學(xué)生。我平時十分注重自己的語言語調(diào)，不因?yàn)樽约菏且幻踔薪處熅鸵詾樽约涸诖髮W(xué)中所學(xué)的語言知識和技能就足夠了，而是時時為自己“充電”。我每天都抽時間看CCTV9的英語節(jié)目，經(jīng)常收聽BBC和VOA的廣播節(jié)目，模仿地道的發(fā)音。
在上每一個模塊前，我堅(jiān)持跟讀課文磁帶，直到模仿得惟妙惟肖。經(jīng)過不斷的努力，在課堂上我能運(yùn)用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的英語口語組織教學(xué)，給學(xué)生起到了良好的示范作用。
二、 學(xué)生方面
1. 課堂創(chuàng)設(shè)情景，用英語交際
《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）的每個模塊都有一個題材內(nèi)容，課堂上在學(xué)習(xí)詞匯、語法及功能用語后，我盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活的場景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言材料圍繞題材展開聽說訓(xùn)練。例如《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級下冊Module 5 My Hometown and Country是以家鄉(xiāng)為題材，要求學(xué)生理解掌握本模塊學(xué)習(xí)材料中關(guān)于方位、位置等語言現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)了一個話題，要求學(xué)生先介紹自己家鄉(xiāng)的人口、地理位置、氣候、風(fēng)景名勝、著名特產(chǎn)等，然后完整地介紹自己的家鄉(xiāng)，這個話題引起學(xué)生的興趣，即使平時不愿開口的學(xué)生也積極參與說的活動。
2. 利用早讀，跟讀課文
《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）的錄音都是以英語為母語的人士分角色配聲錄制，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、地道，人物特征明顯，可模仿性強(qiáng)。而課堂教學(xué)有限，學(xué)生不能充分利用磁帶訓(xùn)練，因此每周輪到我指導(dǎo)早讀的那幾天我都早早來到學(xué)校，準(zhǔn)備好錄音機(jī)和磁帶，要求學(xué)生模仿磁帶中的語音語調(diào)進(jìn)行跟讀，一遍遍地朗讀，強(qiáng)化了學(xué)生的語音語調(diào)。
3. 利用錄音作業(yè)，培養(yǎng)提高學(xué)生的口語水平
在學(xué)校訓(xùn)練后，我布置了課后朗讀錄音作業(yè)。要求學(xué)生回家后模仿磁帶上的語音語調(diào)朗讀，然后用錄音機(jī)或MP3把每個模塊的Unit 1的對話和Unit 2的課文錄下來交給我。我聽審每位同學(xué)的錄音，寫上評語，如“Well done！” “Good！” “Excellent！”等，并選出優(yōu)秀的作業(yè)，播放給全體同學(xué)聽。對于發(fā)音存在問題的學(xué)生，我利用下課時間進(jìn)行個別糾正，直到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)為止，經(jīng)過七年級一年的錄音作業(yè)錄制，許多同學(xué)的口語已經(jīng)相當(dāng)純正，聽力水平也有很大提高，課堂上能比較自如地和老師交流，提高了課堂效率。有的學(xué)生為了能得到老師和同學(xué)的好評，在錄音前反復(fù)跟讀，直到能夠背誦，形成了良好的語感，積累了豐富的語言材料，為閱讀和寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
三、 采用競賽，激勵學(xué)生注重聽說技能的訓(xùn)練
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我在初中三年的各個階段舉行不同的競賽：
1. 七年級舉行朗讀比賽
起始階段的聽說教學(xué)非常重要，而且學(xué)生對一門新的語言充滿了好奇。我采用不同的形式分階段進(jìn)行朗讀比賽，先進(jìn)行對話朗讀，然后進(jìn)行課文朗讀，最后，自己選取課外書刊雜志上優(yōu)美的詩歌、散文及故事進(jìn)行朗讀。每一次都對優(yōu)勝者進(jìn)行張榜表揚(yáng)。每次參加比賽，學(xué)生們都反復(fù)練習(xí)，積極準(zhǔn)備，良好的語音、語調(diào)在不知不覺中形成了。
2. 八年級舉行英語演講比賽
隨著學(xué)生英語水平的提高，我在班級中積極倡導(dǎo)英語演講比賽，比賽的演講稿是學(xué)生圍繞所學(xué)模塊的題材結(jié)合生活實(shí)際所學(xué)的作文。例如學(xué)習(xí)了初中二年級上冊Module 8 Animals in Danger之后，可以用How to protect animals， How to protect the environment為題進(jìn)行演講。為了能在比賽中有良好的表現(xiàn)，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅注重口語，而且還注重寫作能力的培養(yǎng)和提高，因此，演講比賽既促進(jìn)了口語運(yùn)用能力的提高，也提升了綜合語言運(yùn)用能力。
一、大數(shù)據(jù)時代概念
大數(shù)據(jù)是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型眾多的數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式，通過數(shù)據(jù)的集成共享、交叉重復(fù)使用形成的智力資源和知識服務(wù)能力。
二、滬江CCtalk學(xué)習(xí)社群
CCtalk是滬江旗下的直播教學(xué)工具，為師生們提供實(shí)時互動的教學(xué)體驗(yàn)。CCtalk具有支持在線語音聊天、視頻授課在線學(xué)習(xí)等多種功能。CCtalk配備“我的題庫”“我的課表”“我的教室”“授課教室”等學(xué)習(xí)工具，并配有錄屏功能――學(xué)生可以無限次回放優(yōu)秀老師的授課視頻。
三、英語口語自主學(xué)習(xí)策略
所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個學(xué)習(xí)過程中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)作用。
1.創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)環(huán)境
英語口語的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生參與大量的語言實(shí)踐，最根本、最有效的方法就是創(chuàng)造一個外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生置身于這個環(huán)境中。在英語口語語言能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)，獲取豐富的語言學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語境，才能真正提高自己的口語水平。
2.參與線上直播課程
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，CCtalk應(yīng)運(yùn)而生。在CCtalk上教授口語的教師大致分兩類：一類主要教授語音知識，包括基礎(chǔ)音標(biāo)、連讀、重讀、弱讀、失爆、語調(diào)等知識，教師會找一些舌位圖供學(xué)生模仿，也會找一些視頻供大家模仿、跟讀。另一類教師主要教授地道表達(dá)、觀點(diǎn)表達(dá)，教師們?nèi)〔挠诼犃Σタ?、時政新聞、英語原著等，為大家提供具體的表達(dá)語境以便加深印象。線上直播課程的多元化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩。另外，入駐CCtalk的教師也不受時間、地域的限制，可隨時隨地教學(xué)，他們來自全國各地，甚至還有外國友人，這就為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但同時也暴露了不少問題。比如，課程多而雜并且不成體系，授課教師在網(wǎng)上隨便找資源就可以拿來做教材；課程太多，學(xué)生無法去選擇適合自己的課程等。但大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為學(xué)生的選擇以及授課教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了一定的參考數(shù)據(jù)。
3.參與線下打卡學(xué)習(xí)
CCtalk的授課教師一般都建有自己的私密教室和微信群、QQ群，上完課的學(xué)員如果對該課程的內(nèi)容感興趣，可以加入這些群，群里一般有每日一句、每日一讀、每日聽力等活動，學(xué)員可以參加打卡活動來做相應(yīng)的任務(wù)，大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，從而可達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。教師也可以利用碎片化時間來對學(xué)員做好指導(dǎo)，在群內(nèi)為大家分享學(xué)習(xí)資料，學(xué)員之間也可以互相分享學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)心得。
四、總結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對英語口語自主學(xué)習(xí)來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代的到來，給英語口語自主學(xué)習(xí)策略的制訂提供了有意義的參考。信息社會所帶來的好處是顯而易見的，每個學(xué)生口袋里都揣有一部智能手機(jī)，宿舍里都放有一臺電腦，每個宿舍都擁有一個大型局域網(wǎng)，這些都可以為當(dāng)代大學(xué)生所用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李思元.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)施策略研究[J].高教學(xué)刊，2016（13）： 241-242.
關(guān)鍵詞：輸出；輸入；英美影視；聽說
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）0014(C)-0154-01
一、語言輸入與語言輸出理論
（一）語言輸入假設(shè)與語言輸出假設(shè)?？死暧?985年提出語言輸入假設(shè)，認(rèn)為理想的語言輸入應(yīng)具備可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性和足夠的輸入量等特點(diǎn)。他尤其認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”即略高于其現(xiàn)有語言技能水平（i+1）；當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解，同時可理解的輸入又達(dá)到足夠量時，語言習(xí)得就自然發(fā)生。語言輸入理論同時還認(rèn)為語言輸出只不過給學(xué)習(xí)者提供可能的輸入來源，在習(xí)得中不具備什么作用。
（二）輸入與輸出的關(guān)系。輸入與輸出過程好比一根流通的管道，兩頭都要通暢。有學(xué)者運(yùn)用信息處理方法，對輸出假設(shè)的語言認(rèn)知心理現(xiàn)象進(jìn)行了論證并得出結(jié)論：理解性輸出認(rèn)知系統(tǒng)需要大量的專門輸入以建構(gòu)相應(yīng)的系列知識；理解性輸出將陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性知識，對強(qiáng)化語言流利性起到了直接的作用；理解性輸出激發(fā)語言習(xí)得者運(yùn)用輸入材料產(chǎn)生新的陳述性知識。換句話說，在語言學(xué)習(xí)過程中，輸入與輸出相互關(guān)聯(lián)、缺一不可；輸入是輸出的必要條件；輸出增強(qiáng)了輸入的可理解性，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對更多語言輸入的需求，使他們反過來創(chuàng)造性地產(chǎn)出更高層次的語言輸出，從而形成輸入與輸出的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。
二、英美影視素材是可開發(fā)的高職英語聽說教學(xué)資源
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動聽和說的積極性。心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一種復(fù)雜的心理過程，情感、情緒等非智力因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性?？死暌仓赋龅诙Z言習(xí)得的成功與否與許多情感因素有關(guān)，如焦慮越少，學(xué)習(xí)者獲得的語言輸入越多，在短時間內(nèi)習(xí)得效率更高。高職英語聽說課一直是大多數(shù)學(xué)生頗感頭疼的一門課，那么，教師如何改變以往“重知輕情”的教學(xué)，降低學(xué)生的情感過濾程度，減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，使其在一種開放和吸收的心理狀態(tài)中接受所輸入的語言材料是我們要解決好的問題。
（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題聽說的理想輸入輸出條件，提高教學(xué)效果。目前高職英語教材的編寫大都是“以學(xué)生為中心的主題模式”，即選取與學(xué)生有關(guān)的校園和社會生活話題，以主題為單位，抽取最佳語言樣本進(jìn)行單元教學(xué)。這種教材具備趣味性與關(guān)聯(lián)性，符合理想語言輸入特點(diǎn)。而教學(xué)中補(bǔ)充的恰當(dāng)影視材料又進(jìn)一步使學(xué)生有可能得到足夠量的語言輸入，使他們能夠圍繞主題教學(xué)從不同側(cè)面以相關(guān)的語言信息來不斷加深并擴(kuò)展對教材內(nèi)容的理解，提高其語言習(xí)得成功的可能性。
三、英美影視教學(xué)資源的開發(fā)策略
學(xué)生能夠進(jìn)行口語實(shí)踐活動的主要渠道就是課堂。而學(xué)生常常面臨的最大困難就是缺乏讓他們把所學(xué)語言知識應(yīng)用于各種交際場合的機(jī)會。具體來講：
（一）選用的影視材料應(yīng)思想內(nèi)容健康、語言質(zhì)量過關(guān)。健康的思想內(nèi)容，利于學(xué)生的身心發(fā)展和對其積極正面的引導(dǎo)；語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、聲音清晰的材料，則利于學(xué)生練習(xí)視聽和摹仿。
（二）影視材料難易程度應(yīng)恰當(dāng)把握?？死暌詉+1來定義語言輸人的難易度，i指當(dāng)前的語言知識狀態(tài)，i+1指語言發(fā)展的下一階段，1是當(dāng)前語言知識與下一階段語言知識間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料時，才能對其語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。以認(rèn)知負(fù)荷理論來分析，由于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要求學(xué)習(xí)者在多種離散的信息源之間分配注意資源，而學(xué)習(xí)者注意資源的有限性使他無法以語言系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)同時去辨認(rèn)、加工和儲存信息。如果學(xué)習(xí)者的語言能力比較高，或者目標(biāo)內(nèi)容相對容易時，注意力中還有空間，學(xué)習(xí)者可以同時通過語言模式和圖像信息去理解內(nèi)容；如果目標(biāo)內(nèi)容比較難或者學(xué)習(xí)者語言水平比較低，則其無法同時注意內(nèi)容和語言形式，在這種情況下他更傾向于借助圖像信息來理解內(nèi)容而不是用語言形式來理解。
四、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題
課前，要求學(xué)生必須查閱影片所涉及的相關(guān)歷史、地理和文化等背景知識。如全新版高職英語第一冊第四單元選用“阿甘正傳”、“幸福在敲門”的片斷及奧巴馬勝選演說錄像等有關(guān)美國夢題材的影視材料，其中“阿甘正傳”故事情節(jié)就貫穿了美國50年代到80年代幾十年發(fā)生的諸多重大政治、文化事件。課后，還應(yīng)重視口語練習(xí)的布置使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，要求學(xué)生對優(yōu)美的對白、語句進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、背誦；下次上課前幾分鐘進(jìn)行背誦比賽，如奧巴馬勝選演說，用詞簡潔、語言表達(dá)層次清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，利于模仿。
總之，將英美影視材料與非英語專業(yè)高職英語聽說教學(xué)相結(jié)合符合語言輸人、輸出理論，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說能力和語言交際能力有著重要的意義。作為教師應(yīng)盡量采取可行有效的教學(xué)策略，使課堂變?yōu)橐粋€輸入、輸出有機(jī)結(jié)合的真正的語言實(shí)踐的場所，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂實(shí)踐中充分調(diào)動積極性，自然地完成從語言習(xí)得、學(xué)習(xí)到語言實(shí)際運(yùn)用的過程，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)。
作者單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系
參考文獻(xiàn)：
[1]趙麗穎.淺談大學(xué)生英語聽說能力提高策略.黑龍江科技信息.2011年第2期.
一、 營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
從學(xué)生第一天進(jìn)校門起，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情景和語言環(huán)境，使其身臨其境，放開思維，進(jìn)入角色。鼓勵他們多聽、多說、多開口；循序漸進(jìn)，充分利用詞典、電腦，憑學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)一些自己想說的話、想用的詞。例如：學(xué)會“What’s this？”及其答語“It’s a/an…”后，可讓學(xué)生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標(biāo)，然后四人一組互相問答，或小組和小組之間互相問答。這樣，既學(xué)會了句子，掌握了a/an的用法，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、 把作業(yè)留活
贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！崩纾航虒W(xué)there be句型后，留作業(yè)時不要讓學(xué)生去抄寫書上的句子，讓學(xué)生去寫自己房間里的實(shí)物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，親自去體會，去尋找自己所需要的句子，就會引起學(xué)生極大的興趣，寫出許多教師預(yù)料不到的句子。做到師生互學(xué)，共同進(jìn)步。
三、給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會
如在學(xué)習(xí)語音時，在聽清辨明的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真模仿、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數(shù)未知的，減輕學(xué)生的思想壓力，通過尋找，發(fā)現(xiàn)增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。
記憶單詞時，要根據(jù)英語語音讀音規(guī)則和構(gòu)詞法記憶單詞，采用對比、分類、歸納、聯(lián)想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲?！惫膭顚W(xué)生匯編許多自己認(rèn)為有趣的記憶單詞的方法及規(guī)律。老師可以讓學(xué)生把這些不斷的積累當(dāng)作業(yè)交上來，總結(jié)歸納，和班里的同學(xué)共同欣賞，享受這些小小創(chuàng)造帶來的快樂，增加自學(xué)能力及自學(xué)興趣。并從中總結(jié)出單詞的構(gòu)詞和讀音規(guī)律，減少記憶單詞過程中的盲目性。
另外還要教會學(xué)生一些簡單的構(gòu)詞法，讓他們在閱讀的過程中結(jié)合上下文，運(yùn)用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學(xué)生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對比記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、循環(huán)記憶等多種方法。在培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力中，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會。
四、 營造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能
首先，應(yīng)從課文入手，課文是英語教科書中的核心內(nèi)容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課本中。課本中積累了規(guī)范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語篇，可幫助學(xué)習(xí)者提高吸收與表達(dá)水平。因此，學(xué)生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文中充當(dāng)角色，在體驗(yàn)中學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法。不讓學(xué)生呆板、枯燥地背誦，通過學(xué)習(xí)初中知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能和技巧，并進(jìn)一步鞏固而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就能夠調(diào)動大腦的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛力，英語學(xué)習(xí)就會事半功倍。英語語言教學(xué)大師韋斯特早就指出：“外語是學(xué)會的而不是教會的?！币虼?，學(xué)習(xí)英語要先學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法來取得最佳的學(xué)習(xí)效果。對課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。
語感是人們對語言的直接自主感覺，它是學(xué)習(xí)語言和使用語言的核心。語感表現(xiàn)為對語言綜合性、整體性的理解和運(yùn)用，表現(xiàn)為從整體上駕馭語言的能力。語感一旦形成，就會終生不忘。所以，語感的形成是學(xué)習(xí)語言的標(biāo)志。學(xué)習(xí)課文時，要在堅(jiān)持朗讀、背誦的基礎(chǔ)上積累語言材料，在整體把握大意的基礎(chǔ)上理解全課主題，綜合地吸收、消化課文中提供的詞匯、詞組、慣用語、句型、語法等語言材料。通過問答、討論、改寫等各種練習(xí)，達(dá)到模仿使用，更牢固、熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高運(yùn)用英語的能力，這些都是有規(guī)律可循的。但課前需要學(xué)生主動預(yù)習(xí)新課。因?yàn)轭A(yù)習(xí)課文是一項(xiàng)重要的自學(xué)能力，是使學(xué)生獲得知識的有效手段。教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出預(yù)習(xí)課文的具體要求。如查閱生詞、布置有助于理解課文的思考題，讓學(xué)生摘出有關(guān)的詞組和句型等。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生積極思維，發(fā)展智力。做到部分理解、記憶、消化、吸收新課內(nèi)容，既有利于學(xué)生高效率的學(xué)好新課，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) ； 影響因素； 教學(xué)策略
1.聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析
聽力在高考英語中的重要性是毋庸置疑的，在日常的英語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練也得到了老師和學(xué)生的重視，老師和學(xué)生在聽力方面還是投入了大量的時間和精力，但無論是在日常的英語考試中還是在每年的高考英語中，聽力成績總是那么的不如人意，30分的總分，平均成績還不到18分。面對這樣的境況，老師和學(xué)生都顯得很困惑也很無奈。每次考試下來，都會有學(xué)生發(fā)出這樣的疑問，“老師，為什么我上課也認(rèn)真聽了，課后也抽一定的時間來訓(xùn)練，可為啥每次都考不好，甚至一次比一次差呢？”。學(xué)生一次次的疑問使我一次次的嘗試著去獲得問題的答案，但每一次都無果而終。就這樣，聽力就被擺在了一個很尷尬的境地中，聽力對學(xué)生來說就如雞肋，嚼之無味，棄之可惜。一旦學(xué)生有了這樣的心理無疑對我們聽力訓(xùn)練的操作形成了巨大的阻礙。興趣是最好的老師，沒有了興趣，沒有了動力，啥事都做不好，更何況是聽力能力的提高并非是一朝一夕就能辦到的。這就是擺在我們廣大英語教師面前的一大難題，即如何幫助學(xué)生提高他們的聽力能力。
2、影響聽力能力提高的障礙
凡事有因必有果，要改變目前這種現(xiàn)狀，追根溯源是必須的。很弱的學(xué)習(xí)動機(jī)、薄弱的語言基礎(chǔ)知識、文化背景知識的缺乏以及不良的聽力習(xí)慣都會阻礙一個人聽力能力的提高。首先，語言知識是聽力理解的基礎(chǔ)，如果學(xué)生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴(yán)重影響到學(xué)生對所聽語言材料的正確判斷。其次，背景知識的缺失也是阻礙聽力理解的一大因素，學(xué)生對聽力材料中人物場景、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值取向等的認(rèn)識直接影響著其對所聽內(nèi)容的理解程度。另外，就是不良的聽力習(xí)慣，在聽的過程中，很多學(xué)生總是會糾纏于一兩個聽不懂的詞或句子上，以至于跟不上錄音的節(jié)奏，從而錯失掌握整段談話內(nèi)容大意的機(jī)會，這種忽視了聽力的瞬間性和不可重復(fù)性的做法無疑是聽力之大忌。面對這樣的現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行一些聽力策略訓(xùn)練是很有必要并且具有現(xiàn)實(shí)意義的。
3、聽力訓(xùn)練的策略及有效途徑
面對聽力教學(xué)中存在的問題，在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中，應(yīng)注意從興趣的培養(yǎng)、語言基礎(chǔ)知識的鞏固、材料的選擇及方法指導(dǎo)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生對的信心，消除畏懼的心理，有計(jì)劃，有步驟地對學(xué)生進(jìn)行有效的聽力能力及技巧的訓(xùn)練。
3.1.培養(yǎng)聽的興趣，增強(qiáng)學(xué)生聽的信心
興趣是最好的老師，成功的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，因此，在聽力教學(xué)中，老師要充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生聽英語的興趣，在日常教學(xué)中，盡量去尋找一些淺顯易懂貼近現(xiàn)代生活而學(xué)生又感興趣的聽力材料。
3.2.強(qiáng)化語音、詞匯等基礎(chǔ)知識
良好的語音基礎(chǔ)是提高聽力的先決條件，培養(yǎng)學(xué)生對對話中單詞的連讀，同化，弱讀，失去爆破等的辨別能力及對談話中語音、語調(diào)及情感基調(diào)的準(zhǔn)確把握是非常重要的。首先，從入門開始，教師就要認(rèn)真教好音標(biāo)。此外，教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀的重要性，要求學(xué)生認(rèn)真模仿磁帶或老師的語音語調(diào)，要堅(jiān)持每天大聲地有感情快速地朗讀，讓耳朵得到充分的刺激，在朗讀中培養(yǎng)英語語感。另外，詞匯的拓展也很重要，詞匯量的大小決定了聽力理解的程度，所以在日常的教學(xué)中，一定要注意學(xué)生詞匯量的拓展，而進(jìn)行詞匯積累的最有效的方法莫過于進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。通過大量的閱讀，學(xué)生不但積累了大量的詞匯和句型，同時也提高了學(xué)生對于句子、段落和語篇的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感。
3.3. 將聽力訓(xùn)練融于日常的教學(xué)中
將聽力訓(xùn)練融于日常教學(xué)是提高學(xué)生英語聽力能力的有效途徑之一。教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地使用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)置英語教學(xué)的語言氛圍，增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會。此外， 在聽力訓(xùn)練時，要力求做到精聽與泛聽相結(jié)合，課上精聽，課下泛聽；精聽抓“質(zhì)”，泛聽抓“量”精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把聽到的語言材料完全聽懂；泛聽指廣泛地聽各種不同類型，不同風(fēng)格和不同來源渠道的聲音材料。聽力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，每周定時安排時間對學(xué)生進(jìn)行集中聽力訓(xùn)練，做到“常”聽但不“長”聽。
3.4.注意聽力材料的選取
教師在平時的聽力教學(xué)過程中，對聽力材料的選擇要做到科學(xué)有效。在聽力材料的選擇上，教師應(yīng)選擇那些能反映英美國家風(fēng)土人情、學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生健康成長的材料。而在錄音帶的選擇上，應(yīng)選擇便于學(xué)生模仿而又能提高學(xué)生聽力能力語音、語調(diào)地道，語速適當(dāng)、發(fā)生在真實(shí)語境中的話語。
3.5.豐富文化背景知識
熟悉有關(guān)文化知識，有助于理解和表情達(dá)意。學(xué)生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。在日常的教學(xué)中，教師要有意識的選擇一些與英語國家的社會風(fēng)俗習(xí)習(xí)俗有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在擴(kuò)大知識面的同時，也能對中西文化的差異有一些認(rèn)識，從而掃除聽力過程中的文化障礙。
4. 結(jié)語
學(xué)生聽力水平的提高是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，一項(xiàng)需要持之以恒的教學(xué)任務(wù)，聽力的訓(xùn)練涉及到了學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多因素。因此，教師在教學(xué)過程中，不但要從思想上重視聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與更要在教法上進(jìn)行探索創(chuàng)新，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生的聽力水平得到不斷的提高，進(jìn)而在高考中考出優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1] Ellis，R. 2004 The Study of Second Language Acquisition ，Shanghai Foreign Language Education Press
[2] Hedge，T. 2002 Teaching and Learning in the Language Classroom， Shanghai Foreign Language Education Press.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力；素質(zhì)教育；終生學(xué)習(xí)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01
當(dāng)前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的外語教學(xué)具有多重的人文和社會意義。（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》普通高中）
一、認(rèn)識學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展注意策略
首先要強(qiáng)調(diào)外語課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過程就是習(xí)得的過程。不能沿用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，滿足于上課記筆記、記公式和規(guī)則、課后做習(xí)題就行了。它要求眼耳嘴心手同時并用，以句型和課文為中心，熟讀熟背，進(jìn)而產(chǎn)生語感，才能恰當(dāng)使用。而且，語言的學(xué)習(xí)過程又是非常漫長而枯燥的。這就要求教授者要特別在學(xué)生注意力的保持上下功夫。因此，外語教學(xué)需要輕松活潑的課堂氛圍，學(xué)生才敢開口。對話、小段表演、小演講等都可以緊緊抓住學(xué)生的注意。就連枯燥的詞匯也能通過游戲、競賽、對比等手段讓學(xué)生較長時間的保持注意力。教育學(xué)理論認(rèn)為：“教師可采用外部手段來控制學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。”所以上課時，我盡量多的采用提問式、啟發(fā)式，以便有效地控制學(xué)生的注意力。比如對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，我多通過設(shè)疑引起學(xué)生的注意和重視，要求他們積極思考與討論，先讓他們自己解答，然后再由老師補(bǔ)充和總結(jié)。在保持學(xué)生注意的同時，也讓他們體會到成功的愉悅，產(chǎn)生對外語課的期待。在學(xué)生能力可能抵達(dá)的時候（如：快班教學(xué)或高三復(fù)習(xí)），我大膽放手讓學(xué)生自己教會自己。每個同學(xué)寫出三至五個作文中可用的、漂亮實(shí)用的高級句型，課前板書，上課后五分鐘講解。此方法使絕大部分同學(xué)印象深刻，掌握快。一些語法項(xiàng)目則布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)、上課小組討論、自我總結(jié)，而作為教授者的我只是充當(dāng)一個組織者的角色。其結(jié)果是高效完成了教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生的注意力百分之百地集中在所學(xué)的材料內(nèi)容上。
二、訓(xùn)練編碼策略，改進(jìn)記憶方法
記憶分為短期記憶和長期記憶。要想使學(xué)習(xí)材料在頭腦中長期保存，除了采用反復(fù)刺激的方法外，最重要的策略是對信息進(jìn)行語意編碼。在外語學(xué)習(xí)中就是要做到詞不離句，熟記詞組與句型直至課文。同時，盡量排除母語的負(fù)面干擾，逐漸學(xué)會用外語思考。但是，對母語一味的排斥也是不正確的，有時我們可以利用它。比如，在母語和我們的教學(xué)目的語一致的地方、教授英語語法項(xiàng)目時，母語是最簡潔、有效的教授語言。在初中教學(xué)階段應(yīng)采用并堅(jiān)持聽音拼寫和英漢互譯兩部走法，降低記憶的難度，訓(xùn)練辨音能力。有利于國際音標(biāo)的學(xué)用和讀音規(guī)則的掌握。而高中階段隨著學(xué)生年齡的增長，他們的抽象思維有了很大的提高，適時不斷地補(bǔ)充前綴、后綴、單詞組成部分等概念，同時，堅(jiān)持每天500左右詞匯的課外閱讀量加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率，可以使他們的詞匯量成幾何形式增長。從而達(dá)到高考英語詞匯3500的要求。
三、獲得提取信息策略，提高記憶效果
布魯納說，記憶的關(guān)鍵不在于儲存，而在于提取。在教學(xué)中，往往會遇到這樣的例子：有的同學(xué)下了很大的功夫去學(xué)英語，但到要用時卻“想”不起來。果真是記性不好嗎？不！不是記不住，而是需要時不能夠成功地“提取”。該如何有效成功地提取需要的語句呢？按話題歸納詞匯和句型不失為一個可行的方法。例如：“購物類”就有buy,shop,store,do some shopping,go shopping,What can I do for you?I’m looking for…How much…?Cheap,expensive,bargain,on sale,discount,等等。需要用哪一類時，一提就是一串，便于聯(lián)想，且使用方便。特別在口頭對話以及作文方面。比如：在寫人物類作文時，先組織學(xué)生回憶寫出學(xué)過的描述人物外表和人物性格的詞匯，構(gòu)成詞匯包，以便寫作時方便有效地提取。
對學(xué)生信息提取策略的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個中學(xué)階段。因?yàn)椤胺诸愄崛〔呗栽诤苄〉哪挲g階段已得到了發(fā)展，但甚至連大學(xué)生還不能自發(fā)運(yùn)用這種策略。這說明對學(xué)生的提取策略的指導(dǎo)，在各年齡水平都是必要的”。只有通過不斷地發(fā)展有效的提取策略，學(xué)生貯存的知識才不至于要用時又想不起來。
四、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展解決問題的策略
