時間：2023-05-29 18:03:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇噸的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1《公路貨物運(yùn)輸》課程教學(xué)存在的問題
1.1理論性強(qiáng)，與實(shí)際脫節(jié)
查閱很多相關(guān)教材和教學(xué)組織計劃，發(fā)現(xiàn)很多《公路貨物運(yùn)輸》的教學(xué)重心還放在理論教學(xué)上，大致安排的內(nèi)容有認(rèn)識公路貨運(yùn)、公路貨運(yùn)的優(yōu)缺點(diǎn)、認(rèn)識公路和公路線路、公路運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算和保險等。而且運(yùn)費(fèi)核算大多給出公式?jīng)]有結(jié)合實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。
1.2教改如火如荼，適用性有待考究
在教育部門的號召下，全國高職院校教改正在全面推進(jìn)，運(yùn)輸管理等相關(guān)課程的教改也取得一定成績，例如安娜，趙秀榮等[1]在《高職“運(yùn)輸管理”課程行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計》一文中以行動導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念，對高等職業(yè)院校“運(yùn)輸管理”課程專業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，形成了課程教學(xué)設(shè)計方案。李炎炎[2]在高職《物流運(yùn)輸管理》課程教學(xué)改革探討一文中分析了物流運(yùn)輸管理課程特點(diǎn)，研究了目前該課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了案例分析、多媒體運(yùn)用、角色模擬和頂崗實(shí)習(xí)等提高課程教學(xué)效果的措施。[3]提出了將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用于運(yùn)輸管理課程中。然而這系列的教學(xué)改革大多都提到需要以企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，然而很多學(xué)校卻很難和企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，一般都是在業(yè)務(wù)階段幫忙做一些輔工作。因此借助企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地對于學(xué)生的鍛煉也是有限的。基于此，本文在充分了解物流企業(yè)崗位和業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上提出在課程教學(xué)中模擬物流公司角色，以客戶下達(dá)運(yùn)輸業(yè)務(wù)指令為驅(qū)動，將公路運(yùn)輸中涉及的內(nèi)容串聯(lián)起來，做到每一節(jié)課都是以解決問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)模式。
2《公路貨物運(yùn)輸》課程改革
2.1課程教學(xué)內(nèi)容安排
本課程主要從公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程、公路貨物運(yùn)輸車輛配載、公路貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算、公路貨物運(yùn)輸路線優(yōu)化四個項(xiàng)目組成，項(xiàng)目一公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程由認(rèn)識公路貨物運(yùn)輸、公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程模擬、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-運(yùn)輸合同、貨運(yùn)單、貨物清單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-作業(yè)通知單、運(yùn)輸計劃、保險單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-取派通知單、裝車單、集貨單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-貨運(yùn)交接單、到貨預(yù)報表、殘損記錄表六個任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目二公路貨物運(yùn)輸車輛配載由一般貨物車輛配載訓(xùn)練和特殊貨物車輛配載訓(xùn)練兩個任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目三公路貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算由整車貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算、零擔(dān)貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算和包車運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算三個任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目四公路貨物運(yùn)輸路線優(yōu)化由認(rèn)識我國主要公路運(yùn)輸線路、單一運(yùn)輸方式線路優(yōu)化、多式聯(lián)運(yùn)線路優(yōu)化和運(yùn)輸業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練四個任務(wù)構(gòu)成。每個任務(wù)教學(xué)課時為2，每一次教學(xué)都采用任務(wù)下達(dá)、分析解決思路、學(xué)生討論解決方案、完成任務(wù)和課后練習(xí)五個部分構(gòu)成，由于篇幅有限，此處只給出項(xiàng)目三種任務(wù)一整車貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算的詳細(xì)教學(xué)過程。
2.2課程教學(xué)實(shí)施
2.2.1任務(wù)下達(dá)。某貨主托運(yùn)一批瓷磚，重4538公斤，承運(yùn)人公路一級普貨費(fèi)率為1.2元/t.km，噸次費(fèi)為16元/噸次，該批貨物運(yùn)距為36km，瓷磚為普貨三級，途中通行收費(fèi)為35元，試計算總運(yùn)費(fèi)。2.2.2分析解決思路。思考：任務(wù)中的貨物是整車運(yùn)輸還是零擔(dān)運(yùn)輸。（1）整車運(yùn)輸?shù)暮x（2）整車運(yùn)輸?shù)挠嬎愎剑?）整車運(yùn)輸計算流程首先確定貨物運(yùn)價，然后確定計費(fèi)重量，接著確定計費(fèi)里程，再確定其他費(fèi)用，最后計算總運(yùn)費(fèi)。2.2.3學(xué)生討論解決方案。學(xué)生分小組討論任務(wù)解決方案，注意確定貨物等級，營運(yùn)類型，計費(fèi)重量，計費(fèi)里程和其他費(fèi)用。2.2.4完成任務(wù)。小組按任務(wù)要求完成任務(wù)，提出完成過程中存在的問題。2.2.5課后練習(xí)。教師總結(jié)課堂存在的問題，并布置課后任務(wù)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3小結(jié)
《公路貨物運(yùn)輸》是物流管理重要的一門課程，本文提出的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)改革方式從一定程度上解決了課程授課理論性強(qiáng)、操作性差的問題。但是本文并沒有給出課程的考核方案，展示改革的效果，這是今后需要進(jìn)一步研究的地方。
作者:李玲 單位:重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]安娜,趙秀榮等.高職“運(yùn)輸管理”課程行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計[J].教育與職業(yè),2013(05):154-155.
一、巧設(shè)情景，引發(fā)環(huán)保意識
生活處處有化學(xué)，化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。教師引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物品進(jìn)行探究活動和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近化學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會、日常生活的關(guān)系，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視真實(shí)問題情境的設(shè)計。
例如，課后，小剛了解到引起溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w是二氧化碳，為此小剛設(shè)計了如下實(shí)驗(yàn)裝置圖，來對 CO2 產(chǎn)生溫室效應(yīng)的模擬研究。在左側(cè)注射器中盛放20 mL CO2，右側(cè)注射器中盛放 20 mL ____ (填氣體名稱)。
設(shè)計意圖：希望實(shí)驗(yàn)時，能觀察到左邊注射器_______ (填“小于”、“等于”或“大于”)右邊的體積，以此證明 CO2 是產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體。
通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對溫室效應(yīng)有更深入的了解，看到二氧化碳能使氣溫升高，對環(huán)境的危害了然于胸。
二、展現(xiàn)情景，警鐘常鳴
當(dāng)前，人類面臨許多環(huán)境問題，其中酸雨是全球性災(zāi)害問題。酸雨是指pH值小于5.6的雨水、凍雨、雪、雹、露等大氣降水。現(xiàn)已確認(rèn)，大氣中的二氧化硫和二氧化氮是形成酸雨的主要物質(zhì)。大氣中的二氧化硫和二氧化氮主要來源于煤和石油的燃燒，它們在空氣中氧化劑的作用下形成溶解于雨水的酸。據(jù)統(tǒng)計，全球每年排入大氣的二氧化硫約1億噸，二氧化氮5000萬噸，所以，酸雨主要是由人類生產(chǎn)活動和生活所造成的。
在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)情景，使學(xué)生認(rèn)識酸雨的危害。觀察下面的實(shí)驗(yàn)，可以幫助你理解硫酸型酸雨的形成。
[實(shí)驗(yàn)1] 在燃燒匙中放入少量硫粉，將燃燒匙放在酒精燈火焰上加熱，注意觀察硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象，然后將盛有燃著硫的燃燒匙一起伸到充滿氧氣的集氣瓶中，觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。待燃燒結(jié)束后，蓋上玻璃片。
[實(shí)驗(yàn)2] 觀察硫在氧氣中燃燒的產(chǎn)物二氧化硫的顏色、狀態(tài)，并聞一聞氣味。
[實(shí)驗(yàn)3] 用一支50 mL的注射器從充滿二氧化硫的集氣瓶中抽取40 mL二氧化硫，再從小燒杯中抽取10 mL滴有紫色石蕊試液的水溶液，用橡皮塞堵住注射器的針孔，慢慢壓縮注射器栓塞，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。用空氣代替二氧化硫進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，解釋所觀察到的現(xiàn)象。
[實(shí)驗(yàn)4] 將少量水慢慢注入充滿二氧化硫的集氣瓶中，輕輕振蕩集氣瓶。用pH試紙測定集氣瓶中水溶液的pH。
三、正本清源，防患未然
關(guān)鍵詞：錯誤；生成；追問；負(fù)遷移
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-091-02
數(shù)學(xué)課堂是出錯的地方，教師也要用容錯的心態(tài)對待我們的數(shù)學(xué)課堂，可是我們多數(shù)教師確避之唯恐不及，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時就急急地將學(xué)生拉回來，或在教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)周全，課堂解決問題順暢，讓學(xué)生無錯可犯，但卻殊不知教師的鋪墊讓學(xué)生邁不開步子，學(xué)生的回答永遠(yuǎn)在教師預(yù)料中，學(xué)生思維水平在低；齊答的過程中不乏濫竽充數(shù)者，學(xué)生的回答意義和作用明顯效果差。
但是，真的只要給學(xué)生正確答案，學(xué)生就不犯錯了嗎？學(xué)生的錯誤是不可避免的，只不過產(chǎn)生錯誤的原因不同罷了，當(dāng)教師和學(xué)生采用逃避的態(tài)度面對這些錯誤時，這些錯誤就真的成為“廢品”，只能將其丟棄；當(dāng)老師和學(xué)生采用研究、分析、思辨的態(tài)度接受這些錯誤時，它就會成為課堂中的一“寶”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有利的伙伴。
怎樣將這些錯誤變“廢”為“寶”？就要我們老師積極地迎向它，研究它，分析它，轉(zhuǎn)變它：
一、轉(zhuǎn)變觀念，巧用錯誤
英國一位心理學(xué)家說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。因此，在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我們應(yīng)根據(jù)錯誤的原因，積極探尋合適的教學(xué)方法，把錯誤變成一種寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生在錯誤中更好地成長。
1、營造和諧氛圍，讓學(xué)生有錯敢說
錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。在錯誤面前，學(xué)生往往表現(xiàn)得比較緊張與害怕。如果老師再在這里訓(xùn)斥、責(zé)罵孩子們，那他們會更加恐懼，錯誤也會越來越多。教師要有“容錯”的氣度，經(jīng)常以學(xué)生的眼光看待他們的錯誤，甚至欣賞這些錯誤，換一種評價的方式：“沒關(guān)系，我們大家一起來幫助他們”；“謝謝你，為我們提供了討論與再次學(xué)習(xí)的機(jī)會”……這樣的評價會讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，從而更加自信的去學(xué)習(xí)。在這種和諧互動的教學(xué)氛圍中，使部分學(xué)生的“錯誤資源”成為集體的“共享資源”，進(jìn)而清除了學(xué)生對錯誤的恐懼心理，讓學(xué)生有錯敢說。
2、巧用錯誤資源，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)
練習(xí)中的錯誤往往反映了一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題。因此，我們應(yīng)把錯誤看成一種教學(xué)資源，充分利用這一資源，化弊為利，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，讓錯誤因此而美麗。
（1）利用錯誤，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)。
在新知的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對新知的認(rèn)識、理解并不是很清晰，而是簡單的模仿時，學(xué)生往往會產(chǎn)生錯誤。這就需要我們老師為學(xué)生提供一個再次學(xué)習(xí)和深入的機(jī)會與平臺，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)“千克與噸”的知識時，由于知識比較抽象，學(xué)生對這一知識地認(rèn)識與理解不夠時，在練習(xí)中“0.1千克=（）噸”時，有學(xué)生會寫：0.1千克=（ 100 ）噸。當(dāng)發(fā)現(xiàn)在課后的練習(xí)中學(xué)生有這樣的錯誤時，筆者把錯誤展示給大家看，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：你做完這道題目后，你會怎么去檢查？
在討論與提升中學(xué)生不僅能認(rèn)識到錯誤的原因，尋找到正確的思考方法，還能使學(xué)生在錯誤中有新的認(rèn)識和提高。
2、利用錯誤，讓學(xué)生在方法上厚積。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)過程中一步一步積累起來的，我們不僅要在知識教學(xué)時傳授學(xué)習(xí)方法，我們還要在錯誤的練習(xí)中讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)方法的重要性，并讓學(xué)生在實(shí)踐中加以學(xué)習(xí)和鍛煉。在做練習(xí)：
右圖有（ ）個帶的正方形。
學(xué)生解答：有寫2個的，有寫3個的，
有寫4個的……
筆者先請一位（做錯的）學(xué)生數(shù)給大家看（因?yàn)閿?shù)錯的學(xué)生沒有有序思維地指導(dǎo)，所以在數(shù)的過程中顯得比較亂，當(dāng)然也就數(shù)不全了）。這位學(xué)生數(shù)完后，下面就有學(xué)生在喊：“還有，還有。”這時，我趕緊引導(dǎo)：“那，有什么辦法能不重復(fù)、不遺漏的把它們數(shù)清楚呢？”學(xué)生在追問下，很快就想到了要有序地數(shù)。有序地數(shù)，有序地思考可以運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很多地方，這也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。
二、追問辨析，反思提升
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要將特別強(qiáng)烈。” 真理是越辯越明的，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師不妨適當(dāng)?shù)亍鞍缪荨薄拔粗保?變換形式進(jìn)行追問，故意抖出錯誤的“包袱”，從反面進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生辨析甚至爭論，讓學(xué)生模仿教師的角色釋疑解惑，讓學(xué)生在糾錯的過程中盡情表現(xiàn)，不僅掌握得更牢固，而且有一種成就感。
三、直面負(fù)遷移，變害為利
學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象是普遍存在的，但對于負(fù)遷移的做法我們教師則是：利用正遷移及其產(chǎn)生作用的條件來減少甚至防止負(fù)遷移的消極影響，再通過練習(xí)使學(xué)生更快、更好地掌握知識。其實(shí)在小學(xué)教學(xué)過程中負(fù)遷移并不是完全一無是處的，關(guān)鍵在教師怎樣合理利用負(fù)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)有效課堂的生成。
新課程改革的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的親歷體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，給學(xué)生帶來深刻的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不僅僅是被動接受教師講解的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能，而是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)的過程。因此，在我們的課堂教學(xué)中，我們力求讓學(xué)生從以下幾個方面經(jīng)歷體驗(yàn)過程。
一、在數(shù)學(xué)情境中體驗(yàn)
由于數(shù)學(xué)知識比較抽象難懂，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到枯燥乏味。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣可以在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面起著重要的作用。小學(xué)生比較樂于在具體的情境中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有趣的數(shù)學(xué)問題更能引起他們探索的興趣，更易引發(fā)他們積極地思維。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，可以設(shè)計一些生動有趣的活動情境。例如，在五年級第二學(xué)期“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師先讓學(xué)生觀察生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如：一星期七天的循環(huán)、一年四季的循環(huán)、一年十二個月的循環(huán)、日出日落的循環(huán)等學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，再遷移到數(shù)學(xué)中的一些特殊的數(shù)字，如：0?666…，1?3181818…。讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而很自然的認(rèn)識了數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識循環(huán)小數(shù)。再比如：在二年級第一學(xué)期“比多少”的教學(xué)中，利用學(xué)生身邊的事物做媒體進(jìn)行教學(xué)：教室里的男生和女生比，二年級各班人數(shù)之間的比較，老師和學(xué)生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的目的。
二、在實(shí)踐操作中體驗(yàn)
小學(xué)生以形象思維為主，聽過了，可能會忘記；看過了，可能還不明白；只有親自做過了，才會真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗(yàn)動手操作的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是數(shù)學(xué)操作的教學(xué)。學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握，不是依靠教師的“教”，而是依靠學(xué)生自己的"體驗(yàn)"。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)當(dāng)作現(xiàn)成的理論來教，而要以"體驗(yàn)"為載體，幫助學(xué)生架起思維構(gòu)建的平臺，使之在獲取知識、拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，更多地獲取可持續(xù)發(fā)展的力量。如：在五年級“大數(shù)量的估計”的教學(xué)中，讓學(xué)生估計13億粒米相當(dāng)于多少，這對孩子們來說確實(shí)沒有什么體驗(yàn)，于是我讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，如：先數(shù)出200粒，稱一稱，重量為4克，那么平均一粒米的重量是：4÷200=0?02（克），再算出13億粒米的重量：0?02×1300000000=26000000（克）=26噸。26噸到底是多少？還是很抽象，我又讓學(xué)生來試一試一袋25千克米的重量，算一算，26噸相當(dāng)于1040袋。回家調(diào)查，一袋米你家能吃多長時間？1040袋米你家能吃多長時間？假如全國每人每天浪費(fèi)一粒米，那要浪費(fèi)多少米！通過學(xué)生的動手實(shí)踐，使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念，成為學(xué)生能夠具體體驗(yàn)和感知的形象過程，既讓學(xué)生感受了13億粒米有多少的抽象概念，又教育了學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。
三、在合作交流中體驗(yàn)
現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會性認(rèn)知活動，互動對學(xué)生有著重要的價值。互動具有生成性，與別人即時即景地交流交談，往往會啟發(fā)自己的思維。學(xué)生在合作交流中能充分地表達(dá)、爭辯，在體驗(yàn)中能更好的鍛煉創(chuàng)新思維能力。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力的創(chuàng)設(shè)機(jī)會，開展師生互動、生生互動的合作交流，構(gòu)建平等自由對話的平臺。讓學(xué)生充分感受到課堂不再是嚴(yán)肅緊張而缺乏樂趣的學(xué)習(xí)場所，而是一個寬松的智力游戲樂園。把教師當(dāng)作朋友，把同學(xué)當(dāng)作伙伴，把思維體驗(yàn)當(dāng)作是自身需要，徹底消除膽怯和依賴心理，自主地深入?yún)⑴c構(gòu)建的全過程，用心體驗(yàn)知識的意蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”；馬上有學(xué)生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù)；而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”老師再問：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“我猜想如果分母只含有約數(shù)2或5，它進(jìn)能化成有限小數(shù)。”……
四、在生活應(yīng)用中體驗(yàn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。如，在教學(xué)了“折扣”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“同樣一件一百元的商品，甲商店采取八折出售，乙商店采取的方法是消費(fèi)滿一百元送二十元禮券，你會到哪個商店去購買呢？”還沒等我將題目說完，學(xué)生就展開了熱烈的討論，意見并不統(tǒng)一，有的說兩個商店的情況是一樣的，有的說是甲商店優(yōu)惠，還有的說是乙商店優(yōu)惠，一時誰也說服不了誰。怎么辦？有了明確的結(jié)果不就好辦了嗎？于是我就引導(dǎo)他們各自進(jìn)行計算，拿出具體的理由來。在學(xué)生充分討論驗(yàn)證后，組織學(xué)生進(jìn)行交流得出最后結(jié)果：甲商店的商品打八折出售，意味著買100元的商品只要花費(fèi)80元就可以了；乙商店的促銷手段說明了花100元的錢可以買到120元的商品，按打折計算就是買120元的商品只要花費(fèi)100元，實(shí)際是打了八三折（100÷120≈83.3%=八三折）。因而是甲商店的促銷手段對消費(fèi)者更有利。
總之，我們在教學(xué)中要一定注重學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。給他們一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，讓他們在體驗(yàn)中不斷思考，不斷嘗試，不斷地成功。
關(guān)鍵詞：關(guān)注兒童回歸數(shù)學(xué)認(rèn)知共振
兒童數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從原點(diǎn)來思考和踐行。所謂“原”，即原本、原初、開始的意思。兒童數(shù)學(xué)教學(xué)原點(diǎn)需要考量的是：兒童在哪里？兒童要去哪里？兒童還可能去哪里？實(shí)踐中，我們追尋兒童與數(shù)學(xué)的美麗相遇，讓兒童直面數(shù)學(xué)本身，并獲得認(rèn)知共振、思想共鳴和視界敞亮。
一、考量：兒童與數(shù)學(xué)的“美麗相遇”還有多遠(yuǎn)
兒童與數(shù)學(xué)的相遇應(yīng)當(dāng)是美好的，但現(xiàn)實(shí)并非如此。許多學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)，甚至患上了“恐?jǐn)?shù)癥”。在有些學(xué)生眼里，誠如著名主持人崔永元所說：“數(shù)學(xué)是類風(fēng)濕，是骨頭壞死，是心肌缺血，是中風(fēng)，……是遭難。”究其根源，是數(shù)學(xué)教學(xué)之路的迷失，是數(shù)學(xué)教學(xué)迷路了。
1.越位：成人立場對兒童立場的“僭越”
“兒童立場”應(yīng)該是永遠(yuǎn)的教學(xué)立場。但在實(shí)踐中，兒童“被邊緣化”的現(xiàn)象比比皆是。教師從各自的教學(xué)視界和教材教參出發(fā)，很少潛心研究兒童的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致兒童與數(shù)學(xué)本原關(guān)系的疏離、斷裂。數(shù)學(xué)“相遇哲學(xué)”認(rèn)為，如果教師將自己對數(shù)學(xué)的理解、自己的觀點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計強(qiáng)加于兒童，兒童與數(shù)學(xué)的相遇之路就將迷失。教學(xué)《長度單位進(jìn)率》，一位教師這樣提問：“學(xué)生們，如果1米等于100厘米，1厘米等于10毫米，那么1米等于多少毫米？”多數(shù)學(xué)生答不上來。教師總認(rèn)為這樣的推理簡單，對學(xué)生的不理解不可思議。其實(shí)，如果站在兒童立場分析，我們就不難理解了：兒童尤其是低年級兒童總是習(xí)慣于歸納教學(xué)，不適應(yīng)演繹推理。上述教學(xué)，教師采用的是傳遞性關(guān)系推理，且推理中還夾雜著計算，難度可想而知。類似地，兒童對于“1米等于100厘米，100厘米等于多少米”也沒有深刻理解，因?yàn)檫@屬于“對稱性關(guān)系推理”。其實(shí)在這樣的教學(xué)中，教師可以借助兒童喜歡的直觀圖形讓兒童獲得理解的支撐。
2.缺位：數(shù)學(xué)結(jié)果對探究過程的“傲慢”
兒童與數(shù)學(xué)的相遇有一個從照面到直面再到會面（領(lǐng)會的面見）的過程，教師必須引導(dǎo)兒童經(jīng)歷這樣的過程。受效率主義和功利主義的影響，兒童與數(shù)學(xué)的照面常常蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。如此，兒童學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出“快餐化”“扯眼球化”現(xiàn)象，表現(xiàn)為記憶的快捷、思維的縮水、想象的貧乏。教學(xué)《認(rèn)識噸》，許多教師時常借助多媒體，讓學(xué)生看圖，強(qiáng)化學(xué)生“1噸等于1000千克”的記憶。其結(jié)果是兒童在學(xué)習(xí)后，能夠認(rèn)識到“1噸很重”“1噸是一個大的質(zhì)量單位”“正確區(qū)分填寫噸、千克”，兒童似乎對“噸”的概念已經(jīng)掌握了。但細(xì)細(xì)反思，我們不難發(fā)現(xiàn)兒童對“噸”的質(zhì)量體驗(yàn)、感受并不深刻。如果讓學(xué)生們給以噸為單位的物體填數(shù)量，他們常常無所適從。筆者在教學(xué)時，讓學(xué)生們搬10千克大米，然后在此基礎(chǔ)上增加1袋、2袋……兒童具體感受到“越來越沉”。此時輔之以多媒體：10袋呢？100袋呢？借助內(nèi)模仿、內(nèi)想象、內(nèi)感受，兒童獲得“1噸”的間接體驗(yàn)。豐富的活動延展了兒童的知識體驗(yàn)過程，形成了兒童對“噸”的數(shù)學(xué)感受。
二、沉思：讓兒童與數(shù)學(xué)美麗相遇
兒童與數(shù)學(xué)的相遇是美妙的生命旅程。“相遇哲學(xué)”提醒我們，兒童數(shù)學(xué)必須指向兒童、指向數(shù)學(xué)。在兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須擁有兒童的情懷和數(shù)學(xué)的視野。“兒童”與“數(shù)學(xué)”的美麗、真實(shí)相遇能夠讓數(shù)學(xué)帶給兒童更深的痕跡、生成更多的精彩。
1.指向兒童
兒童有著自身的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，教師必須尊重兒童的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，將兒童由“可能發(fā)展區(qū)”導(dǎo)向“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此，教師要關(guān)注兒童生活背景、揣摩兒童認(rèn)知風(fēng)格、把脈兒童認(rèn)知起點(diǎn)、關(guān)照兒童認(rèn)知差異。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，教師通常這樣教學(xué)：首先復(fù)習(xí)長方形的面積，然后引導(dǎo)兒童動手操作，用剪、拼、移等方法讓學(xué)生探究，產(chǎn)生出平行四邊形的面積公式。粗略地看，似乎兒童經(jīng)歷了知識的生發(fā)過程，但在聽課過程中，我聽到了許多學(xué)生的微弱聲音：為什么要這樣操作啊？是的，兒童在知識流程里“走一遭”并不表示兒童對知識“知其所以然”。那么，兒童該以怎樣的姿態(tài)直面“平行四邊形的面積”呢？筆者教學(xué)時首先讓學(xué)生們回顧長方形的面積推導(dǎo)過程――“擺面積單位”，學(xué)生們自然地想到對平行四邊形“擺面積單位”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平行四邊形無法用“面積單位”來擺。原因何在？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)平行四邊形的四個角和長方形的四個角不同，不是直角。怎么辦呢？能不能變成直角呢？由此產(chǎn)生“剪―移―拼”操作需求，“平行四邊形的面積”推導(dǎo)方法由此誕生。這樣的教學(xué)指向兒童，讓兒童主動介入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，其數(shù)學(xué)思維得到“健康而緩慢的生長”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然。
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)教學(xué) 環(huán)境教育 教學(xué)設(shè)計
隨著社會的發(fā)展,人類在更廣闊的范圍內(nèi),以空前的規(guī)模改造著自然,創(chuàng)造出史無前例的人間奇跡和物質(zhì)文明。但與此同時,人類的生存環(huán)境卻日益惡化,威脅著人類的生存和發(fā)展。因此,保護(hù)環(huán)境,走可持續(xù)發(fā)展的道路是全人類刻不容緩的任務(wù)和義務(wù)。青少年學(xué)生是世界的繼承者,更易于接受新鮮事物,他們是可持續(xù)發(fā)展得以延續(xù)的中堅力量。學(xué)生對環(huán)境的態(tài)度,直接影響他們成年后對環(huán)境的態(tài)度。開展環(huán)境教育課題最終目標(biāo)就是讓學(xué)生時時刻刻接受保護(hù)環(huán)境的教育,認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性和積極參與環(huán)境保護(hù)。而在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,是中學(xué)環(huán)保教育實(shí)施的一條重要途徑。我們是教育工作者,讓學(xué)生了解環(huán)境問題,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識是我們的責(zé)任。
數(shù)學(xué)教學(xué)看起來與環(huán)境保護(hù)關(guān)系不大,不像化學(xué)、生物、地理等涉及的環(huán)保問題多。但是,我們可以利用數(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn),在教學(xué)中不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。比如,初中教材中為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和分析、解決問題的能力,增加了許多應(yīng)用舉例的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。由于是應(yīng)用題,學(xué)生要用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題,首先要對問題的實(shí)際背景有所了解。這類問題涉及內(nèi)容廣,許多問題學(xué)生感到生疏,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解。我在教學(xué)中遇到這樣兩道應(yīng)用題。
1.為了增強(qiáng)市民的環(huán)保意識,某九(1)班50名學(xué)生在今年6月5日(世界環(huán)保日)這一天調(diào)查自家丟棄廢舊塑料袋的情況,有關(guān)數(shù)據(jù)如下:5、6、7、4、8、6、6、10、12、10、5、9、10、6、8、7、8、7、9、14、16、6、8、8、9、9、10、6、5、8、7、7、6、5、5、3、3、6、5、4、5、8、9、6、4、2、3、3、9、5。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)回答:
(1)50戶居民每天丟棄廢舊塑料袋的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)分別是?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖。
(2)該校所在的居民區(qū)有1萬戶,則該居民區(qū)每天丟棄的廢舊塑料袋為?搖?搖?搖?搖萬個。
2.某工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品,每件產(chǎn)品的出廠價為1萬元,其原材料成本價(含設(shè)備損耗等)為0.55萬元,同時在生產(chǎn)過程中平均每生產(chǎn)一件產(chǎn)品有1噸的廢渣產(chǎn)生。為達(dá)到國家環(huán)保要求,需要對廢渣進(jìn)行脫硫、脫氮等處理,現(xiàn)有兩種方案可供選擇:
方案一:由工廠對廢渣直接進(jìn)行處理,每處理1噸廢渣所用的原料費(fèi)為0.05萬元,并且每月設(shè)備維護(hù)及損耗費(fèi)為20萬元。
方案二:工廠每月廢渣集中到廢渣處理統(tǒng)一處理,每處理1噸廢渣需付0.1萬元的處理費(fèi)。問:
(1)設(shè)工廠每月生產(chǎn)x件產(chǎn)品,每月利潤為Y萬元,分別求出方案一和方案二處理廢渣時,X與Y之間的函數(shù)關(guān)系式(利潤=總收入-總支出)(2)若你作為工廠負(fù)責(zé)人,如何根據(jù)月生產(chǎn)量選擇處理方案,既可達(dá)到環(huán)保要求又最合算。
解:
(1)因?yàn)楣S每月生產(chǎn)x件產(chǎn)品,每月利潤為Y萬元,由題意得:
選擇方案一時:月利潤為Y1=X-0.55X-0.05X-20=0.4X-20;
選擇方案二時:月利潤為Y2=X-0.55X-0.1X=0.35X。
(2)若Y1Y2,即0.4X-200.35X,解得X400。
則當(dāng)月生產(chǎn)量大于400件時,選擇方案一,所獲得利潤較大;當(dāng)月生產(chǎn)量等于400件時,兩種方案所獲得利潤一樣大;當(dāng)月生產(chǎn)量小于400件時,選擇方案二所獲得的利潤較大。
這兩個題都是與環(huán)保有關(guān)的題目,我們除了教會學(xué)生解決問題的方法,同時要讓他們了解題目涉及到的社會問題和現(xiàn)今的環(huán)境形式:隨著人類農(nóng)業(yè)活動的加強(qiáng)及過度的墾殖,可耕地土壤的侵蝕問題變得日趨嚴(yán)重,地表植被的破壞也導(dǎo)致全球性荒漠化的日趨嚴(yán)重。據(jù)報載,目前世界上有35%以上的土地正在遭受荒漠化的威脅,每天約2000公頃肥沃土地被沙漠吞噬,如不及時加以控制,人類賴以生存的土地將面臨多么大的考驗(yàn)。再有,環(huán)境污染造成水、土、大氣等的污染,這些都直接關(guān)系到人類的生存,沒有水、糧食、空氣,人將不能生存。所以,保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。作為教師,我們要教會學(xué)生知識,更要教會他們做人。地球只有一個,需要我們?nèi)祟惖膼圩o(hù)。
一、挖掘教材,精心設(shè)計
根據(jù)現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),首先我從教材中找出蘊(yùn)含有環(huán)境教育的內(nèi)容進(jìn)行分類,制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃。為了把環(huán)境教育自然適度地滲透到教學(xué)中去,我主要從應(yīng)用題中挖掘可滲透的內(nèi)容,并找貼切的結(jié)合點(diǎn),融于教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)時我將近十年環(huán)境綠化面積的一些具體數(shù)字(包括校園綠化),出示相應(yīng)的錄像和掛圖,讓學(xué)生在欣賞的同時,了解人與周圍環(huán)境和諧的關(guān)系,了解環(huán)保的作用,從而喚起學(xué)生“愛綠護(hù)綠”的意識。例如,在教學(xué)八年級下“分式”[1]一節(jié)中有關(guān)土地沙化問題的應(yīng)用題后,我專門上了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課《植樹與生活》。我先創(chuàng)設(shè)了問題情境導(dǎo)入:同學(xué)們,你們知道3月份有什么節(jié)嗎?為什么要大量地植樹造林呢?下面,我們就來說一說植樹對于我們有哪些益處?學(xué)生匯報資料:(1)制造氧氣;(2)保持水土;(3)消除噪聲;(4)凈化空氣;(5)調(diào)節(jié)氣候。這時我出示以下題目:
樹林就像空調(diào)機(jī)一樣,每平方米的樹木每天向空中散發(fā)6千克的水分,這樣水分吸熱而降低氣溫,調(diào)查我鄉(xiāng)森林覆蓋面積并估算出這些樹木可向空中散發(fā)( )千克的水分。
制造1噸紙需要砍伐17棵樹,如果13億人每人浪費(fèi)一張紙(150張紙約重500克),需要?dú)У舳嗌倏脜⑻齑髽?
一棵生長50年的樹每年的生態(tài)價值――綜合價值197250美元≈20萬美元≈180萬人民幣。
①如果建造一所希望小學(xué)需要60萬元,180萬元可以建造( )所希望小學(xué)?
②如果培養(yǎng)一名大學(xué)生需要5萬元,180萬元可以培養(yǎng)( )名大學(xué)生?
我通過實(shí)踐活動,讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與環(huán)保科學(xué)知識有著緊密的聯(lián)系,并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“愛綠護(hù)綠”的良好習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生從小愛護(hù)花草樹木,不采摘花草的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生與環(huán)境和諧相處的良好環(huán)境道德。
再如,一座居民樓安裝了節(jié)水閥后,平均每戶每月節(jié)水2.5噸,照這樣計算,54戶居民3個月可節(jié)水多少噸?在教學(xué)時,我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際――參觀過自來水廠和污水處理廠,讓他們知道水的來之不易與廢水處理的代價。我再讓學(xué)生展開討論:為什么這座居民樓要安裝節(jié)水閥?引發(fā)學(xué)生思考,一個關(guān)不緊的水龍頭,一個月流掉的水?dāng)?shù)以噸計;一個漏水的馬桶,一個月要漏掉十幾噸水。這些寫在我們身邊的數(shù)字應(yīng)該引起我們足夠的重視。教育學(xué)生在生活中自覺地節(jié)約用水,用水時龍頭不要開得過大,用后要關(guān)好水龍頭。學(xué)會一水多用,如用洗米水洗碗、洗菜、澆花,用洗衣水擦地、沖廁所等,養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。
又如,讓學(xué)生深入生活調(diào)查。根據(jù)調(diào)查,“一只山雀7天能吃1155只害蟲,照這樣計算,一只山雀一個月(按30天算)能吃多少只害蟲?”“我國鳥類種數(shù)繁多,約有1166種。全世界鳥類約有8590種。試估計我國還有多少只山雀?”(鳥是人類的朋友,愛護(hù)鳥類,保護(hù)環(huán)境。)這道題的內(nèi)容和環(huán)境教育的聯(lián)系很密切。在教學(xué)時,我很自然地把保護(hù)山雀及山雀生存環(huán)境等環(huán)境教育內(nèi)容滲透進(jìn)去。在教學(xué)時,教師可讓學(xué)生說說莊稼的好朋友還有哪些,向?qū)W生宣傳保護(hù)鳥類的意義。通過學(xué)習(xí),學(xué)生知道了山雀是莊稼的朋友,從中受到了保護(hù)益蟲鳥獸等生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育。
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二、利用廢物,制作學(xué)具
在教學(xué)中,我還十分注重讓環(huán)境教育的內(nèi)容盡量貼進(jìn)學(xué)生們的日常生活,使學(xué)生了解如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境。如:讓學(xué)生了解我們每天產(chǎn)生多少廢物,如何減少廢物;讓學(xué)生知道我們產(chǎn)生的廢物哪些是可再利用的,哪些是不可再利用的,可再利用的應(yīng)反復(fù)使用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中,注意留心觀察,善于思考,利用廢棄物制作一些學(xué)具,變廢為寶。既提高教學(xué)效率,又寓環(huán)境教育于數(shù)學(xué)課中。例如:在教學(xué)“豐富的圖形世界”[2]之后,我專門上了一節(jié)數(shù)學(xué)活動課《有趣的圖形與生活》,在練習(xí)拼擺組合圖形這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的牙簽、廢紙板和舊臺歷紙,然后做一系列游戲。
1.增加牙簽,變化圖形。
讓學(xué)生用牙簽自由擺2個三角形。擺完后,說說總共要用幾根(大多數(shù)用6根)?這時教師可啟發(fā)學(xué)生:能不能用5根呢?
牙簽擺兩個三角形呢?展示擺法,突出以一當(dāng)二,少用一根牙簽。
②再加兩根牙簽,使它變成3個三角形,怎樣擺?
③誰能再加2根牙簽,使它變成5個三角形呢?
④想一想:怎樣才能用比較少的牙簽,擺出比較多的圖形呢?
⑤十二根一樣的牙簽,擺一個、二個、三個、四個、五個、六個正方形,分別怎樣擺?(展示學(xué)生不同的擺法)
2.拼擺生活中的圖形。
教師進(jìn)一步對學(xué)生提出要求:
(1)只用一種圖形拼擺
(2)用兩種圖形拼擺
(3)用多種圖形拼擺
我讓學(xué)生從這四種圖形中取三種或全部,拼擺出一些圖案來。當(dāng)看到自己親手設(shè)計的一件件作品時,學(xué)生體會了幾何圖形在生活中的廣泛應(yīng)用,從而體驗(yàn)了廢物制作集合圖形(體會“密鋪”在生活中的運(yùn)用)的樂趣,同時體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值,有一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅和成功感,又培養(yǎng)了空間觀念、想象力和創(chuàng)造力。
又如:在七年級“七巧板”[3]拼圖教學(xué)中,我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的廢棄的厚紙板,涂上色彩,剪成七巧板的形狀,讓學(xué)生體會自己制作七巧板的過程。我引導(dǎo)學(xué)生觀察,在掌握基本的拼圖要領(lǐng)及照著圖形拼圖后,再讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,拼出自己喜歡的圖形來,最后研究并回顧小學(xué)二年級時對所成圖案的周長、面積的簡易計算方法。這樣的操作活動,不但激發(fā)了學(xué)生積極參與,合理想象,而且在培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性的同時,使學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識。
另外,在教學(xué)“豐富的圖形世界”時,我課前讓學(xué)生搜集一些廢棄的各種長方體和正方體藥盒、牙膏盒、飲料盒等作為學(xué)具使用,還開展了“環(huán)保對我們意味著什么”的討論,使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己在日常生活中自覺不自覺地在污染,破壞環(huán)境,教育學(xué)生從我做起,從身邊的小事做起,在日常生活中,注意節(jié)約資源,減少垃圾,防止廢棄物污染環(huán)境。毫無疑問,這樣的教學(xué),必然提高了教學(xué)教育的質(zhì)量。
三、參加實(shí)踐,發(fā)展才能
為了使學(xué)生充分了解環(huán)保,關(guān)注環(huán)保,參與環(huán)保。在教學(xué)中我還注意融合數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)造環(huán)保教育氛圍,有計劃地組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動,使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步深化理解和應(yīng)用,據(jù)此向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)意識,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如:教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與處理”[4]后,我讓學(xué)生利用自己家里上半年每月水、電費(fèi)的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖表,從節(jié)約資源、能源這個角度啟發(fā)學(xué)生,收到了良好的教育教學(xué)效果。為了使學(xué)生進(jìn)一步了解統(tǒng)計的意義和作用,我還組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,搜集資料,讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)們實(shí)際調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理,制成統(tǒng)計圖表,并根據(jù)所繪制的圖表說出有關(guān)問題,分析有關(guān)問題。例如:讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量,然后通過計算一個班各家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數(shù)量,最后結(jié)合垃圾袋對環(huán)境造成的影響,這樣學(xué)生既掌握了有關(guān)數(shù)學(xué)知識,又受到了環(huán)保教育。
總之,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常有效的,也符合新課程改革和當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的形勢需要。我們要積極調(diào)動學(xué)生的積極性,充分利用一切可以利用的教育資源,善于捕捉初中數(shù)學(xué)教材中的環(huán)境教育因素,在教學(xué)中有計劃、有目的地滲透環(huán)境教育,腳踏實(shí)地踐行“教育即生活,生活即教育”[5]的現(xiàn)代教育理念,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鮮活起來,使每個學(xué)生都喜愛上數(shù)學(xué),在青少年學(xué)生的心靈中播下環(huán)境保護(hù)的種子,使其終身受益,也為培養(yǎng)有良好環(huán)保意識的社會公民和促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、和諧社會的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級(下).北京師范大學(xué)出版社,P65.
[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級(上).北京師范大學(xué)出版社,P5-35.
[3]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級(上).北京師范大學(xué)出版社,P176.
[4]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級(上).北京師范大學(xué)出版社,P175-195.
一、 忽視轉(zhuǎn)化，以經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致錯誤
在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，教師一般都會特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)“平均分”這一關(guān)鍵要素。這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師解讀教材和在長期實(shí)踐中所積存儲備下來的，具有很大的教學(xué)價值。然而如果不著實(shí)際，不作變通，一味死搬硬套經(jīng)驗(yàn)，也可能會讓教師犯下經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤，招致課堂教學(xué)的“卡殼”。比如下面這個教學(xué)片段：
師：圖1陰影部分的面積是大三角形面積的■嗎？
圖1 圖2
生：不是，因?yàn)闆]有平均分。
師：大家同意他的觀點(diǎn)嗎？
生： （全班）同意 （整齊劃一） 。
師：對啊，這里雖然把三角形分成了3份，但并沒有平均分，所以陰影部分不能用■表示。
其實(shí)，圖1中三橫行都是等距的。陰影部分應(yīng)當(dāng)是整個圖形的■。繼學(xué)生的判斷錯誤后，為什么教師不但沒有發(fā)現(xiàn)，相反還強(qiáng)化學(xué)生的錯誤呢？我認(rèn)為這是典型的經(jīng)驗(yàn)主義惹的禍。教師憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，從表面揣摩命題意圖，總認(rèn)為在分?jǐn)?shù)與陰影圖形匹配的練習(xí)中，大多是考查學(xué)生對是否平均分的理解的，帶著這樣的思維定勢，當(dāng)學(xué)生說出本題“沒有平均分”，不是■時，完全吻合教師的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)，從而導(dǎo)致教師草率認(rèn)同，強(qiáng)化了錯誤。而此題卻是將命題考點(diǎn)放到了對圖形的靈活認(rèn)識，不均等中隱藏著陰影部分可以靈活轉(zhuǎn)化的識圖要求。
如果教師充分思考，準(zhǔn)確把握本題的實(shí)質(zhì)，即：雖然僅就這個三角形看，似乎沒有“平均分”，但若恰當(dāng)轉(zhuǎn)化，拼接一個全等倒置的三角形（如圖2），轉(zhuǎn)換成原圖形2倍大的平行四邊形，則中間大的陰影部分面積，就等于大的平行四邊形面積的■了，此時學(xué)生就可以理解三角形中陰影部分也是整個圖形的■了。可見，教師若能透過表象“經(jīng)驗(yàn)”，估計到學(xué)生可能會出現(xiàn)上述錯誤，不僅可以及時糾正學(xué)生的錯誤，而且還能幫助學(xué)生在更高層面上靈活識圖，理解“平均分”，深化對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，同時也能在教學(xué)中讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，適度地滲透圖形“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。
二、 忽視開掘，以經(jīng)驗(yàn)抑制思維
前不久，學(xué)校同科教師圍繞“連乘實(shí)際問題”的教學(xué)開展了一次專門的教研活動，對連乘應(yīng)用題的不同列式依據(jù)爭執(zhí)不下。比如，下述這類題目有兩種解法，第三種解法計算得數(shù)雖然正確，但列式?jīng)]有意義，似乎應(yīng)該予以否定。
一個盒子放6個茶杯，媽媽買了3盒，每個茶杯4元。媽媽一共要付多少元？
多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生可以先用4×6，求出一盒茶杯多少元，再求3盒茶杯多少元，即4×6×3；也可以先用6×3，求出一共有多少個茶杯，然后再乘4得出一共要付多少元；但不能先列式4×3，認(rèn)為每個茶杯的錢數(shù)不能乘盒數(shù)。這是不少教師長期積淀的列式經(jīng)驗(yàn)。然而這樣的經(jīng)驗(yàn)在此就會抑制學(xué)生的靈活思維。到底4×3×6的列式有無道理可講呢？
研討時我提出了自己的看法：如果我們把3盒茶杯疊在一起看，原來的3盒就變成了3層，一共有6個豎行。4×3求的是1個豎行杯子的錢數(shù)，這里的“3”不僅可以是3盒，也可以看成是3層或者3個。這樣4×3×6列式的意思就不難解釋了。寬容學(xué)生的不同列式，關(guān)鍵是要善于變通思維，多做開掘。
可見，墨守經(jīng)驗(yàn)，不僅阻礙教師的探索，有時還會窒息學(xué)生的創(chuàng)造。反之，如果我們懂得變通，則可以汲取經(jīng)驗(yàn)的營養(yǎng)，為提高課堂教學(xué)效率增添機(jī)會。
三、 重視對比，以經(jīng)驗(yàn)預(yù)防謬誤
不少數(shù)學(xué)教師在中年級教學(xué)中都有這樣的體會：乘法結(jié)合律或乘法分配律單獨(dú)教學(xué)時，教學(xué)效果似乎還不錯，可是當(dāng)兩種定律都學(xué)完之后進(jìn)入綜合練習(xí)階段時，學(xué)生作業(yè)中的錯誤卻五花八門，一下子冒出許多新花樣，比如：
125 ×（8×4）
=（125×8）×（125×4）
=1000×500
=500000
（4+8）×125
=4+125×8
=4+1000
=1004
顯然，學(xué)生把乘法結(jié)合律和乘法分配律混為一談了。類似上述錯誤，學(xué)生時常發(fā)生，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道這種錯誤學(xué)生初學(xué)時不可避免。
為了盡可能減少學(xué)生的錯誤，我們可以在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上，善于活用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對有關(guān)的教學(xué)流程進(jìn)行更新，強(qiáng)化比較，防患于未然，杜絕謬誤產(chǎn)生，以幫助學(xué)生正確理解并區(qū)別兩種運(yùn)算定律。如教學(xué)乘法分配律之后，我們可以及時把（4+8）×125和125×（8×4）放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比：以上兩式貌似相同，但本質(zhì)有很大區(qū)別。前者是兩數(shù)之和乘第三個數(shù)，運(yùn)用乘法分配律時，括號外面的數(shù)需要分別乘括號里面的每一個數(shù)；而后者是三個數(shù)連乘，應(yīng)運(yùn)用乘法結(jié)合律，括號外的數(shù)只能與括號里的一個數(shù)結(jié)合，只能乘一次。
正是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)我們對學(xué)生作業(yè)中可能存在的問題有了充分的預(yù)見，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們就可以做到有的放矢，變通過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)流程，及早預(yù)防，達(dá)到減少錯誤的目的。教師要善于觀察、記錄學(xué)生典型的錯誤案例，分析產(chǎn)生錯誤的原因，日積月累，預(yù)設(shè)學(xué)生錯誤的經(jīng)驗(yàn)就變得豐富了。這樣，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)的指向性就更強(qiáng)，課堂教學(xué)效率也會不斷提高。
四、 重視創(chuàng)新，以經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)建構(gòu)
成功的教師僅有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在實(shí)踐中豐富并完善已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)教學(xué)技藝的發(fā)展，跟進(jìn)學(xué)生的需求，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧。只有在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。比如，學(xué)生在認(rèn)識體積概念后，常常把是非題“1噸的鐵比1噸的棉花重”判錯，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這句話是對的。本題中的鐵和棉花都是1噸，理應(yīng)一樣重，但大多數(shù)學(xué)生為什么始終堅持認(rèn)為鐵一定比棉花重呢？這是受學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的影響所致。這種經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生沒有認(rèn)識體積之前建立的，只是憑膚淺的直覺感知，缺乏系統(tǒng)的理性推理——相同體積的鐵比棉花重。由于先入為主，所以這種生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響嚴(yán)重制約著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，解答類似題目時他們常常從生活中的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，招致判斷失誤。
1.1數(shù)學(xué)教學(xué)形式化
現(xiàn)今傳統(tǒng)教育觀念依舊束縛部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)，一些教師由于理論的匱乏，在課堂上與學(xué)生不能得到互動，依舊是教師講課，學(xué)生被動聽課，這使得學(xué)生不能很好的發(fā)展自己的能力，使得在教學(xué)中出現(xiàn)低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象。教師教學(xué)中不能夠做到學(xué)生為主，只滿足于教案是否完成，而不因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了一定的限制，始終有過于死板和放不開手腳的感覺，總怕學(xué)生把學(xué)過的知識忘掉，因此課堂上常常“炒冷飯”，學(xué)生也只能被動的學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶且枯燥乏味，使數(shù)學(xué)教學(xué)形式化。
1.2教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理
教師在教學(xué)過程在數(shù)學(xué)課堂上，只注重對教材和教法的鉆研以及知識的灌輸和傳遞，完全按照課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計，硬性完成自己設(shè)定的教學(xué)各環(huán)節(jié)，而并非讓學(xué)生親手操作，這樣一來，這個過程就會收效甚微；除此之外還存在學(xué)生“只做不運(yùn)用”的現(xiàn)象，有老師曾在幾何圖形的教學(xué)過程中，讓同學(xué)用紙片自己制作正方形、長方形以及平行四邊形，目的是想讓學(xué)生在親自操作的過程中了解這些幾何圖形的性質(zhì)，但學(xué)生操作占用的時間太多，一堂數(shù)學(xué)課已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生的結(jié)果還沒有出來，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成，這無疑是有效教學(xué)過程中一個重大的阻礙。
1.3教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)不合理
如今國內(nèi)大部分學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)存在著不合理性。年齡較大的數(shù)學(xué)教師在掌握新的數(shù)學(xué)課改教學(xué)理論上有一定的困難，再加上學(xué)校的師資隊(duì)伍存在著人員不足的現(xiàn)狀，大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師都是超負(fù)荷工作，沒有充足的時間和精力去研究以及在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革中提出的新的教學(xué)方法去提高課堂的有效性。而較為年輕教師為了適應(yīng)新的角色，不斷努力的努力掌握當(dāng)年自己的老師在教給自己的知識，年齡較大的教師對老一套教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，這樣一來再讓他們運(yùn)用新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法去提高教學(xué)的有效性就不現(xiàn)實(shí)了。
2互聯(lián)網(wǎng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的具體內(nèi)容
2.1合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓數(shù)學(xué)生活化
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x擇貼近現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。而合理應(yīng)用遠(yuǎn)程資源，就是架起課堂與生活的橋梁，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教育資源的一組信息引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再通過交流收集的信息，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)和解決身邊的事，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。緊接著讓學(xué)生自主探究，將生活知識概括成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)過程就成了學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)的過程，比單純看書、聽講更有利于知識的內(nèi)化。
例如我在上《正反比例解決問題》時，合理應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教育資源，從網(wǎng)絡(luò)教育資源中下載了一段與生活息息相關(guān)的片段，張大媽家上月用水8噸，水費(fèi)12.8元，李奶奶家用水10噸，水費(fèi)用了多少元？再配上張大媽和李奶奶說的話，音、像非常逼真，大大吸引了學(xué)生的注意力和好奇心，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識周圍的事。
2.2注意情景假設(shè)和科學(xué)引導(dǎo)
運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。通過多媒體課件展示動靜結(jié)合的思維過程，讓學(xué)生們在頭腦中形成清晰、形象、連貫、動態(tài)的圖景，培養(yǎng)思考問題的方法。教師在設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)尊重學(xué)生的個性和獨(dú)特性，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論探究，組建一個相對寬松的平臺，讓學(xué)生自主去研究和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
例如在學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識》時，需要學(xué)生動手操作較多，因此親身體驗(yàn)也比較多，教師應(yīng)該注意在學(xué)生動手操作的時候應(yīng)讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流合作和自主探索，這樣就可以使有關(guān)圖形以及數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)得到有效積累，提高學(xué)生的動手能力。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計有層次性和針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行操作和探索，這樣才能使得活動是有效的，不然學(xué)生就只是動手做一做，而沒有真正思考。
又如在講述《三角形的分類》的過程中，教師讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，通過畫圖、動手拼擺的方法，從而得出三角形內(nèi)不可能同時存在兩個直角或者是兩個鈍角的結(jié)論。進(jìn)而幫助學(xué)生理解“一個三角形最少存在兩個銳角”這個定義。
再如在進(jìn)入六年級總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)《立體圖形的表面積和體積》時，學(xué)生對于立體圖形的印象比較深，練習(xí)的題目也較多，多以在整理內(nèi)容時大多數(shù)學(xué)生都整理的較為詳細(xì)。教師在課堂上就要有針對性的提出讓學(xué)生討論交流的問題，我是這樣設(shè)計的：討論交流環(huán)節(jié)：首先小組合作，回憶立體圖形的表面積和體積計算方法；其次根據(jù)知識間的關(guān)系合理地整理；再次把整理的結(jié)果用表格、流程圖、樹狀圖等自己喜歡的方式表示出來。
一、知識積累，喚醒經(jīng)驗(yàn)
生本課堂要求教師加大學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)教學(xué)流程，對于學(xué)生所學(xué)的知識中可能遇到的障礙進(jìn)行有效分析，進(jìn)而使自己的教學(xué)更具有針對性。
課前的知識積累，一是要著眼于舊知的回顧，著眼于新舊知識的鏈接。在教學(xué)五年級“小數(shù)乘法”時，我設(shè)計了如下的知識積累：（1）整數(shù)乘法練習(xí)。計算下列各題：235×3，476×12。（2）小數(shù)所表示的意義。說出下列小數(shù)所表示的意義：0.8、2.35、4.76、2.8。（3）小數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容。目的是便于學(xué)生比較小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的異同，便于學(xué)生自主總結(jié)出小數(shù)乘法的計算方法。二是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效遷移，尤其是結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)乘法口訣，教師“以4的乘法口訣”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生探索“4的乘法口訣”，形成看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)。在教學(xué)其他數(shù)字的乘法口訣之前，回顧一下這樣的方法結(jié)構(gòu)，便于進(jìn)行有效的遷移，這是一個放的過程，要讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生的立場。三是要著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行前置滲透。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的重要支撐，兒童生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)。因此教師要深入了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙分析，深入理解教材并能有效處理教材，不斷調(diào)整教學(xué)行為，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如，教學(xué)三年級“噸的認(rèn)識”，學(xué)生缺乏對大宗物品認(rèn)識的生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的障礙所在。因此我決定將實(shí)踐活動融合在具體的認(rèn)識教學(xué)中。新課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去校醫(yī)室測量一下并記錄自己的體重，算一算全班40名學(xué)生的體重，帶兩袋大米（分別是20千克和100千克），讓學(xué)生拎一拎，感受一下它們的重量，形成基本的生活經(jīng)驗(yàn)，最后算一算每袋20千克的大米，一共有這樣的大米五十袋的重量。這樣學(xué)生在有趣的情境中感受“噸”、建構(gòu)“噸”、應(yīng)用“噸”，學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，這種建構(gòu)，完全出于學(xué)生自主，出于學(xué)生感悟，學(xué)生能夠在自主的建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。
二、情境導(dǎo)入，激發(fā)需求
創(chuàng)設(shè)必要的情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容去努力創(chuàng)設(shè)簡單的、生動有趣的、顯示數(shù)學(xué)背景的生活情境，在合理的情景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，把提問的權(quán)利交給學(xué)生，例如“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”“提供了哪些數(shù)學(xué)信息？”“能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題”等，便于學(xué)生主動探究。對一些概念的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)概念、揭示概念的本質(zhì)屬性，是教師經(jīng)常糾結(jié)的問題，創(chuàng)設(shè)具有顯示數(shù)學(xué)背景的情境，在這樣的情境中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)并遷移是十分有效的方法。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)時應(yīng)講清楚負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，以溫度的變化、海拔的高低、效益的盈虧等生活現(xiàn)象為現(xiàn)實(shí)背景，說明實(shí)際生活當(dāng)中存在著大量具有相反意義的量，進(jìn)而研究如何用數(shù)來表示它們。首先，如果仍舊用以前學(xué)過的數(shù)來表示，就必須用語言來指明方向（如零上5℃，零下5℃）。顯然，這種表達(dá)方式不夠簡潔，也不便于統(tǒng)計，所以要建立一個新的數(shù)來解決上述問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的需求，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造，教師不失時機(jī)地捕捉學(xué)生的創(chuàng)造資源，進(jìn)行比較，進(jìn)而介紹表示相反關(guān)系的一對符號“+”和“-”。接著，師生共同歸納負(fù)數(shù)的意義，即用以前學(xué)過的數(shù)（零除外）前面放上“-”號或“+”號來表示相反意義的量，從而引出負(fù)數(shù)和正數(shù)。
通過上述教學(xué)情境的引導(dǎo)，學(xué)生不僅了解了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和意義，同時為以后數(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)充奠定了堅實(shí)的思想基礎(chǔ)，這才是學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)真正的落腳點(diǎn)。僅僅從海拔和天氣報告中溫度的表示見到帶“-”號的數(shù)來讓學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)，學(xué)生得到的僅僅是一個符號而已，沒有真正地感悟到負(fù)數(shù)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的需求。
三、核心推進(jìn)，自主建構(gòu)
核心推進(jìn)，是教學(xué)中新知的探究過程。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等重要方式，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，并有所體驗(yàn)，而探究又需要有一定的方法結(jié)構(gòu)，即研究的路徑。因此形成良好的方法結(jié)構(gòu)，是教學(xué)核心推進(jìn)過程中學(xué)生主動獲取知識的重要手段。
概念教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念本質(zhì)屬性并自主建構(gòu)概念，需要充分的感性材料。教學(xué)活動以生活中常見的實(shí)物為素材，努力為學(xué)生提供感性活動材料，并以小組為單位，組織觀察、操作、分類等活動，在活動中，通過資源的捕捉與處理，不斷完善活動過程，達(dá)到提升思維，自主建構(gòu)的目的。
在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我選取了生活當(dāng)中的一些含有角和非角的實(shí)物圖片，抽象出一些平面圖形，讓學(xué)生對這些平面圖形進(jìn)行分類，并說一說分類的標(biāo)準(zhǔn)。
，
在這個過程中，我在課堂上巡視，積極參與學(xué)生的討論，準(zhǔn)確及時地把握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有效調(diào)控，并能夠敏銳地捕捉學(xué)生的原始資源，進(jìn)行有效地處理。由于有了對圖形本質(zhì)屬性的揭示，因而學(xué)生很容易就記住了角的基本特征。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，在圖形概念教學(xué)中，對于圖形概念本質(zhì)屬性的揭示，有著十分重要的意義，這也是學(xué)生自主建構(gòu)的重要方法。
在前面所說的關(guān)于乘法口訣的教學(xué)亦是如此。由于有了4的乘法口訣的結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生很容易用看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)遷移到其他數(shù)的乘法口訣的探究中，由于是自主建構(gòu)，學(xué)生知其然，更知其所以然。
自主建構(gòu)，還需要克服以前教學(xué)中小步子的現(xiàn)象：把問題碎片化，問題沒有了思考的價值，更沒有合作的意義。
例如教學(xué)蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”時，有一道題目“王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？”某教師這樣處理：（1）題目提供了怎樣的信息？（2）18根1米長的柵欄，表示什么意思？（3）周長知道了，我們可以求什么？（4）長與寬的和是9米，想一想，長、寬各是幾米？（5）有多少種不同的圍法？這種碎片化問題，割裂了學(xué)生的思維，降低了思維的難度，沒有了思考的價值。因此，提升學(xué)生的思維，教師要把時間還給學(xué)生，要有大問題的意識，敢于把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考、合作交流的時間。例如教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，如小棒，方格紙等，大膽地讓學(xué)生嘗試，通過獨(dú)立思考，同桌交流，教師捕捉到學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的信息，及時進(jìn)行處理，適時展示學(xué)生資源，引發(fā)學(xué)生積極討論。在學(xué)生表述討論的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣表達(dá)，才能讓人一目了然？”自然而然地，表格就呈現(xiàn)出來了，有精彩的生成，自然就有良好的自主建構(gòu)。
四、應(yīng)用發(fā)展，提升思維
新知的掌握，能力的培養(yǎng)，需要及時的鞏固。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用新知，解決問題，為了思維的有效提升。因此習(xí)題的設(shè)計，應(yīng)有目的性、針對性。多樣化的練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固基本知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識各要素之間的新關(guān)系；從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用，讓學(xué)生看到所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感；課外實(shí)踐活動，體現(xiàn)“小課堂、大社會”，使學(xué)生具有觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學(xué)眼光，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)化的思維習(xí)慣。
在“認(rèn)識周長”的教學(xué)中，我設(shè)計了如下練習(xí)：
1.描一描（描出下面各圖形的周長）
4.在教室內(nèi)外找一些平面，想辦法算出它們的周長，思考怎樣才能快速地得出平面圖形的周長。
五、拓展延伸，授之以漁
總結(jié)階段，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自主梳理回憶所學(xué)內(nèi)容，從知識的層面，探究方法的層面進(jìn)行總結(jié)，力求全面，并對以后學(xué)習(xí)相關(guān)知識施加影響，達(dá)到授之以漁的目的。如學(xué)習(xí)了規(guī)律探究的知識后，我讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生說出了加法運(yùn)算的交換律、結(jié)合律的基本形態(tài)，更重要的是總結(jié)了探究的方法——觀察、猜測、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用。我適時地提問：“用這樣的方法，你還想研究什么內(nèi)容？”學(xué)生回答：“減法、乘法、除法可能也有類似的規(guī)律，在研究的時候，可以用這樣的方法。”多好的猜想，多好的遷移！
關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；數(shù)學(xué)生活化；中職數(shù)學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0270-02
一、問題的提出
弗賴登塔爾指出：數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把所學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。數(shù)學(xué)來源于生活，因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為更應(yīng)該注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅僅是做幾道應(yīng)用題，而是通過對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用過程中生活化的背景進(jìn)行深入發(fā)掘并使其情境化，讓學(xué)生在這種貼近現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識并體驗(yàn)成功的。也就是說，中職數(shù)學(xué)教學(xué)無論是從內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都應(yīng)該貼近生活實(shí)際，通過生活化的數(shù)學(xué)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)能解決實(shí)際生活生產(chǎn)中的問題。
二、案例教學(xué)法及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
（一）案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。
（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)
一般而言，教學(xué)案例具有以下特征點(diǎn)：故事性或趣味性、直觀性、易于理解并包含一些具有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生就是通過解決故事中提出的問題從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識及其應(yīng)用的。因此，我們認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該大力推廣并實(shí)施案例教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以完成中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。
（三）案例教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐舉例
最近兩年來，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識地選取了一些教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了案例教學(xué)法的實(shí)踐。通過實(shí)踐表明，學(xué)生對這一教學(xué)方式比較喜歡，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與成績也有所提高。以下為幾個筆者認(rèn)為比較成功的實(shí)例。
案例1.瑪麗蓮問題。
舞臺上有A、B、C三扇門可供選擇，其中一扇門后有一輛小汽車，另兩扇門后面則什么都沒有。游戲參與者可以任選一扇門站在前面，如果門后有汽車，那么汽車就作為獎品獎給參與者。當(dāng)瑪麗蓮選定某扇門后，主持人再打開一扇空門，然后問瑪麗蓮：“為了有較大的機(jī)會得到汽車，你是堅持原來的選擇，還是改選另一扇門？”問題一經(jīng)提出，便引起了學(xué)生很大的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行激烈的爭論，這為條件概率的引入打下了良好的基礎(chǔ)。這個案例的故事性都比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中學(xué)生有著濃厚的興趣，課堂上氣氛活躍，學(xué)生之間的爭論、交流非常多，很好地激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣。那么，如果案例的故事性不是很強(qiáng)，學(xué)生會是何種反應(yīng)呢？
案例2.水費(fèi)問題。
為了鼓勵節(jié)約用水，擬對自來水費(fèi)按以下方式收取，用水不超過10噸，每噸按0.8元收費(fèi)，若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費(fèi)。（1）小王家六月份用了8噸水，應(yīng)交水費(fèi)多少元？（2）小李家六月份用了12噸水應(yīng)交水費(fèi)多少元？（3）小張家六月份用了x噸水，應(yīng)交水費(fèi)多少元？（4）小陳家六月份平均水費(fèi)為每噸1.0元，則小陳家六月份用了多少噸水？應(yīng)交水費(fèi)多少元？這一案例涉及到日常生活的問題，設(shè)計時希望學(xué)生通過分析、比較、綜合，得出分段函數(shù)的概念，再引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)得的知識解決此題，這可使學(xué)生既解決了生活中的問題，又鞏固了已學(xué)過的知識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使生活數(shù)學(xué)化。但從課堂上學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生討論問題的積極性則明顯不如前面幾個案例的情況。這可能與該案例的故事性不強(qiáng)有直接關(guān)系，但可能也與學(xué)生在生活中對該情境很少接觸、不怎么熟悉有關(guān)系。
（四）案例教學(xué)法是數(shù)學(xué)生活化的有效途徑
建構(gòu)主義教學(xué)理論指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動的。案例教學(xué)正是通過讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是數(shù)學(xué)生活化的一條有效途徑。
（五）案例教學(xué)法的優(yōu)勢
相較于其他的一些教學(xué)方式，案例教學(xué)法有著其突出的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為如下幾方面。
1.案例教學(xué)能幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)實(shí)際，生活中也離不開數(shù)學(xué)，只要我們能認(rèn)真地用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，我們一定能從一些看似平凡的生活現(xiàn)象中挖掘出大量的案例，如：人口出生率、銀行存貸款利率、個人所得稅、營銷策略等。
2.案例教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高了學(xué)生的探究能力。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，而這些學(xué)習(xí)方式要在課堂上得到落實(shí)，就必須把按照邏輯順序呈現(xiàn)的課本上的知識轉(zhuǎn)化為待研究的問題，并以問題情境的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而案例就是一個個故事化、生活化了的問題情境。
3.案例教學(xué)充分運(yùn)用了多媒體的優(yōu)勢。案例的呈現(xiàn)方式，直接決定了案例的可接受程度。但我們?nèi)钥梢宰龊芏嗟墓ぷ鳎沟梦覀冮_發(fā)的案例更符合生活實(shí)際、更加故事化、更為學(xué)生所喜歡，而要做到這些，都離不開多媒體技術(shù)的大力支持。
三、對案例開發(fā)及案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考
案例是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行案例開發(fā)時，必須注意以下幾個方面的問題。
1.案例必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果案例所提供的問題情境并不是學(xué)生所熟悉的，即使該情境也是來源于真實(shí)的生活實(shí)際，那也很難調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。如上述案例4。這就要求教師在進(jìn)行案例開發(fā)時，必須站在學(xué)生的角度去思考問題，真正做到“以學(xué)定教”。
2.開發(fā)案例時必須考慮案例的故事性或趣味性，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最初的因素。
3.案例中必須包含著一些對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性問題，這是促使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最主要的動力因素。
4.案例開發(fā)時也要考慮到各個專業(yè)的特點(diǎn)，要針對各個專業(yè)的不同特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識，開發(fā)出相應(yīng)的案例。
在實(shí)施案例教學(xué)時，我們還要注意以下幾個方面的問題：（1）要處理好課堂教學(xué)時間與教學(xué)容量的關(guān)系。由于對案例所提出問題的討論時間上難以精確把握，所以教師一定要注意對討論方向以及內(nèi)容的掌控，使得學(xué)生的討論不要突破教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的范圍，不要在無關(guān)緊要的枝節(jié)上浪費(fèi)時間。（2）要創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師與學(xué)生之間要形成平等交流的局面，允許學(xué)生有不同意見，允許學(xué)生與教師就問題進(jìn)行爭論。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生特別是學(xué)困生的積極性。另外，我們也要注意到，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用案例教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，如“兩角和與差的三角函數(shù)公式”等一些純思維的產(chǎn)物，以及“一元二次不等式的解法”等一些程序性知識，則不適合將其創(chuàng)設(shè)成案例，實(shí)施案例教學(xué)。
數(shù)學(xué)來源于生活，所以我們應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁。在這方面，案例教學(xué)大有用武之地。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】英語課例;進(jìn)程設(shè)計;復(fù)式進(jìn)程設(shè)計
【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0037-03
【作者簡介】李海林，江蘇省薏韙嘸噸醒В江蘇如東，226406）教師。
由于缺少真實(shí)的交際語境，我們的中學(xué)英語教學(xué)課堂活動的實(shí)踐較之其他學(xué)科顯得尤為重要。課堂節(jié)奏是否緊湊，教學(xué)活動是否適切，學(xué)生輸出表現(xiàn)是否良好等等，這些衡量課堂效率的指標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計緊密聯(lián)系。因此，必須充分考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置和有機(jī)聯(lián)系，兼顧各項(xiàng)任務(wù)的線程進(jìn)展。現(xiàn)以譯林版《牛津高中英語》模塊七Unit 3 Reading的兩節(jié)同課異構(gòu)案例進(jìn)行比較分析。（參見文末“觀察量表”）
一、兩種進(jìn)程設(shè)計案例的比較分析
課例A以教師講授為主，是典型的單線進(jìn)程教學(xué)模式（以下簡稱“單線程”），其特點(diǎn)是：課堂的所有活動與進(jìn)程都完全由教師單方面進(jìn)行，學(xué)生的行動要建立在對教師的遵依和服從上。（邵光華，2013）而課例B是多線進(jìn)程教學(xué)模式（以下簡稱“多線程”）的代表，以小組合作的活動方式為特點(diǎn)，學(xué)生參與面廣、參與度高，個體活動的時間較多。具體分析如下：
1. 課例A由教師主導(dǎo)課堂和組織教學(xué)，教學(xué)活動以師生單線對話、各環(huán)節(jié)教師講授為主，學(xué)生完全被動接受，很容易分散注意力，課堂氣氛較沉悶。課例B由學(xué)生展示導(dǎo)入課堂，發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性;教師把課堂交給學(xué)生，充分放手;教學(xué)活動以小組為單位實(shí)施，多小組同步推進(jìn);學(xué)生人人參與，充分地緩解了觀望和懈怠的狀況，學(xué)生的積極性得到發(fā)揮。
2. 課例A中，全班48人，回答問題38人次，人均直接參與不超過0.8題。而課例B中，大部分任務(wù)由學(xué)習(xí)小組完成，12個小組同步推進(jìn)，相當(dāng)于12個線程。每個學(xué)生都直接參與，問題參與率為100%。
3. 課例A中，每道題回答的時間以平均30秒計算，總時間約18分鐘，外加最后對話表演，全班人均參與時間僅為30秒。課例B中全部36題，所有學(xué)生全程參與，以每題30秒計算，人均參與18分鐘，加上最后對話操練4分鐘，人均參與共計22分鐘。
通過上述比較，英語課堂教學(xué)中以小組活動為典型特點(diǎn)的多線程的教學(xué)設(shè)計，其良好的教學(xué)效果不言而喻。
二、對復(fù)式進(jìn)程設(shè)計的深入思考
1. 復(fù)式進(jìn)程設(shè)計更符合教學(xué)實(shí)際。
北京聯(lián)合大學(xué)徐英俊教授（2001）認(rèn)為， “實(shí)際的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)比這復(fù)雜得多，一節(jié)課往往采用幾種形式。因此，需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求和教學(xué)實(shí)際情況的需要，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程流程圖。”
筆者認(rèn)為，一方面，單線程、多線程教學(xué)模式要有機(jī)結(jié)合（筆者稱之為“復(fù)式進(jìn)程”），才能最大限度地提高課堂效率，一味強(qiáng)調(diào)多線程而排斥單線程，可能適得其反。但有一點(diǎn)必須肯定：單線程的活動設(shè)計必須必要、適切、合乎情理。另一方面，單線程活動過程中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)和必要講授，要注意控制好時間，要考慮學(xué)生注意力所能夠承受的限度。作為語言教學(xué)課，教師提供必要的真實(shí)語境，能夠降低單線程活動的單調(diào)性和乏味性。
仍以這兩節(jié)課為例。課例A和B的“Skimming”均采用了單線程活動，設(shè)計基本相同。雖然課例B的其他環(huán)節(jié)采用多線程的活動后比較出彩，整體效果比課例A要好，但也說明有些教學(xué)內(nèi)容不可避免地需要使用單線程模式。因?yàn)閱我坏亟^對地使用多線程模式，會造成不必要的浪費(fèi)，顯得生硬、造作，不符合教學(xué)規(guī)律。事實(shí)上，教學(xué)線程模式本身沒有好差之分，關(guān)鍵在于利用。從這個意義上來說，我們所要做的就是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的線程模式，并且要設(shè)法降低和克服不同模式交替過程中產(chǎn)生的負(fù)面影響。
在進(jìn)行復(fù)式進(jìn)程設(shè)計時，不同的進(jìn)程模式之間不能簡單連接，必須考慮以下幾個問題。
（1）正確認(rèn)識花費(fèi)時間的長短。單線程和多線程活動所占用的課堂時間并不絕對以多或少來區(qū)分。上述兩節(jié)課的“Warming up”，課例A用時5分鐘，以教師展示、師問生答為主。課例B用時3分鐘，以學(xué)生展示、生生對話為主，用時較少。而課例A的最后活動是學(xué)生活動并展示，用時6分30秒，僅有一組展示。課例B用時7分30秒，組內(nèi)匯報展示，也只有一組在全班展示。
（2）正確把握環(huán)節(jié)的先后順序。無論是單線程模式還是多線程模式，教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或者符合一定的邏輯規(guī)律，或是符合教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性。課例A“Listening and consolidation”設(shè)在“True or False”細(xì)節(jié)閱讀前，打斷了閱讀過程，對內(nèi)容的理解缺乏整體性。課例B“Listening and consolidation”設(shè)在細(xì)節(jié)閱讀“True or False”之后，閱讀過程完整連貫。
（3）正確認(rèn)識差異互補(bǔ)的功能。這里的“互補(bǔ)”指多線程模式中不同線程之間的互補(bǔ)功能。課例B的“Scanning”環(huán)節(jié)，先組內(nèi)交流，各組板書答案時，相互印證、對比和補(bǔ)充。組內(nèi)、組間互相補(bǔ)充，形成完整的答案。這在課例B的“Exercise”環(huán)節(jié)也有所體現(xiàn)。鑒于這種差異互補(bǔ)的特點(diǎn)，教師在設(shè)置活動任務(wù)時，可以增加一些“兼有引領(lǐng)和生成雙重功能的參考性任務(wù)”（姚生軍，2013），供不同層次的學(xué)生選擇完成。這樣進(jìn)度慢的學(xué)生能夠完成基本任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生則有更多的收獲。隨后，優(yōu)秀生的展示和解釋又是從較高的層面對活動內(nèi)容的補(bǔ)充。多線程的這種互補(bǔ)功能，一定程度上可以解決分層教學(xué)的困難。
2.多線程模式中同步推進(jìn)應(yīng)靈活變化。
不同線程模式的有機(jī)組合，還可以利用異質(zhì)分組、組間同質(zhì)的分組方式，將活動切片、分段處理，先分組活動，再全班展示，拼合還原為完整的活動。“小組成員相互幫助、分享、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。”（孫麗，2013）
課例A以單線程模式為主，不存在小組之間同步推進(jìn)的問題。課例B的“Dialogue”部分，不僅有小組合作，而且在組內(nèi)還有分工合作、交流，各小組的活動內(nèi)容同步進(jìn)行。對整個課堂而言，活動的總時間以線程數(shù)量的倍數(shù)放大。如果各小組進(jìn)行的活動內(nèi)容互不相同，則課堂活動的效率將大大提高。比如對于配套練習(xí)題的講評，可以將不同題項(xiàng)的討論活動切割、分配到不同小組，然后通過生生交流的方式完成，不僅可以解決全部問題，還可以使講評速度大大提高。
再比如，相對較大的多線程活動，如辯論、調(diào)查報告、戲劇表演等，需要占據(jù)較多的時間，為有限的課堂所不許可，這時可將活動切片、分割，化整為零，根據(jù)同質(zhì)同組的分組原則，分配到不同小組。如模塊10第2單元的Reading Population movement in the USA，對年輕人和老年人不同的遷移原因調(diào)查，可以分割開來，然后再匯合。由于調(diào)查程序大體相同，不同年齡組的調(diào)查同步進(jìn)行，既不影響學(xué)生活動量，又可以減少時間消耗。再如不少課題都可以進(jìn)行話題辯論，正方和反方的準(zhǔn)備工作同時進(jìn)行，既利于學(xué)生思想的碰撞，又能節(jié)約準(zhǔn)備的時間;多幕戲劇的表演按幕場切割，分組進(jìn)行操練;等等。這不僅可以加速活動的整體進(jìn)程，還可以充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，提高小組間的合作能力。
綜上，“教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果”。（鐘啟泉、崔允t、張華，2001）所以，我們需要對課堂進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，形成復(fù)式進(jìn)程教學(xué)模式――以小組合作學(xué)習(xí)為例的多線程教學(xué)活動模式，輔以單線程教學(xué)活動模式。它明顯地提高了課堂效率，值得借鑒。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鐘啟泉，崔允t，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]沈毅，崔允t.課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
[3]徐英俊.教學(xué)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[4]姚生軍.“優(yōu)質(zhì)課”課堂負(fù)面現(xiàn)象觸發(fā)的思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（03）.
[5]孫麗.運(yùn)用Jigsaw reading，打造高效“悅讀”課堂[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（03）.
一、教學(xué)課題：垃圾分類，生活的需要
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生懂得“垃圾分類”的意義;
2.懂得“垃圾分類”的常識;
3.讓學(xué)生學(xué)會并在今后養(yǎng)成“垃圾分類”的好習(xí)慣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.準(zhǔn)備好畫筆和紙;
2.準(zhǔn)備好繪有紙盒、塑料瓶、香蕉(皮)、廢棄電池、樹葉、舊報的卡紙，同時準(zhǔn)備好“可回收”和“不可回收”的卡片;(如上次環(huán)教一樣)3.準(zhǔn)備必須的視頻錄像。
四、教學(xué)方法：
1.首先，是讓學(xué)生動手繪制“可回收”和“不可回收”兩個標(biāo)志的大體模板，有認(rèn)真畫的并且畫得比較像的有獎勵哦。
2.其次，通過垃圾分類小游戲，讓學(xué)生們對垃圾分類知識有一定的了解。讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多東西。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
垃圾分類是怎么一回事以及要如何區(qū)分不同類型的垃圾;可回收是可以回收再利用，可以多次循環(huán)利用的垃圾;不可回收就是不能再收回利用，在自然條件下易于分解的垃圾(用過的面巾紙和衛(wèi)生紙已經(jīng)被污染了是不可回收的，廚房里的剩菜剩飯、菜葉、骨頭，瓜皮果殼，樹葉等);
認(rèn)識有毒垃圾;垃圾分類的益處。
六、教學(xué)過程：
1.問題引入：
首先，我們會問，我們的學(xué)生：大家在日常生活中有沒有亂扔垃圾的習(xí)慣啊?有沒有學(xué)會垃圾分類呢?
2.我們對垃圾分類以一個小故事進(jìn)行風(fēng)趣的講解;3.讓學(xué)生們繪畫“可回收”和“不可回收”兩種標(biāo)志的圖案，并請三個學(xué)生上臺進(jìn)行展示自己的作品，同時講講自己對這兩種標(biāo)志的理解，踴躍的學(xué)生當(dāng)然會得到我們的獎勵。
4.請兩位工作人員頭戴“可回收”和“不可回收”的卡片條，我們的工作人員對“可回收”和“不可回收”進(jìn)行舉例解釋說明。請以三個為一組的學(xué)生們上臺對我們的卡片進(jìn)行“垃圾分類”(一共四組)每一組分類完之后，我們的工作人員要對分類的正誤進(jìn)行說明評論哦。踴躍的學(xué)生會得到我們的獎勵。
老師說說：大家從這個視頻中學(xué)到了哪些東西呢?
5.朗誦《不亂扔垃圾順口溜》
好學(xué)生，講衛(wèi)生，垃圾扔進(jìn)垃圾桶。校內(nèi)校外一個樣，環(huán)境衛(wèi)士人人爭。
扔張紙，吐口痰，人的生命要玩完。可怕!
塑料袋，滿天飛，市容面貌在抹黑。可惡!
塑料袋，竹木筷，城市污染真厲害。害怕!
天變黃，水變黑，白色垃圾滿天飛。真臟!
天變灰，河變臟，生態(tài)環(huán)境在受傷。咋辦?
學(xué)生講衛(wèi)生，果皮紙屑不亂扔。校內(nèi)校外一個樣，環(huán)境衛(wèi)士人人爭。
一二三四五六七，絕對不亂扔垃圾。七六五四三二一，絕不隨地吐痰。
布置作業(yè)：
讓學(xué)生們回到家里后向自己的家人講講自己今天學(xué)到的內(nèi)容;同時每個人準(zhǔn)備好一個塑料瓶里面裝點(diǎn)沙粒明天上課哦。
《垃圾分類教案》
一、教學(xué)課題：保護(hù)環(huán)境垃圾分類
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生在復(fù)習(xí)前面知識的同時進(jìn)一步了解垃圾分類在我們生活中的重要性;
2.讓學(xué)生知道，保護(hù)地球母親需要我們的垃圾分類哦，我們不應(yīng)該亂扔垃圾。
3.了解垃圾回收的好處。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.用廢泡沫、積木等材料布置成“滄州市”還有“保定市”，其中，“滄州市”里散放一些垃圾;
2.各類實(shí)物垃圾包括香蕉皮、廢紙盒、礦泉水瓶、空易拉罐、酒瓶等等;3.一次性手套若干;有關(guān)回收垃圾的錄像帶;以及《垃圾分類從我做起》這首歌曲。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生明白垃圾分類以及垃圾回收的重要性
五、教學(xué)過程：
1.回憶什么是可回收、什么是不可回收;
2.全體學(xué)生練習(xí)唱《垃圾分類從我做起》這首歌曲3.評選“衛(wèi)生城市”：
①引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較滄州市和保定市周圍的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生說說：你喜歡哪個城市?這為什么?如果讓你生活在滄州你會怎么樣?
②請學(xué)生們用貼紙條的方式投票評選出“衛(wèi)生城市”;③引導(dǎo)學(xué)生說說：為什么不選滄州市呢?如果你住在那里會有什么樣的感受呢?
④工作人員總結(jié)：滄州市周圍盡是垃圾，垃圾都是很丑很臟的，大家都是不喜歡的;而保定市周圍都沒有垃圾哦，環(huán)境很好，大家都很喜歡住在這里;那這座城市的垃圾都去哪里了呢?下面，我們就來看看一個錄像吧。
活動延伸
1)。將垃圾分裝桶放在活動室的一角，督促孩子們在日常生活中學(xué)習(xí)分類處理垃圾。
2)，向爸爸媽媽宣傳“垃圾分類”的意義，并付諸實(shí)踐7.課外學(xué)習(xí)引導(dǎo)和布置作業(yè)：回家多觀察我們周圍的垃圾哪些是可回收哪些又是不可回收;根據(jù)所學(xué)知識在生活中把垃圾分類
《城市人類垃圾的分類及循環(huán)利用》教案
教學(xué)目的
1、使學(xué)生了解垃圾的分類的方法、分類的意義、分類的必要性
2、2、使學(xué)生了解垃圾的經(jīng)濟(jì)價值、垃圾回收的意義、回收的必要性;
3、3、使學(xué)生了解垃圾處理的方法，垃圾循環(huán)利用的實(shí)用價值和意義
4、4、聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合我市的垃圾處理，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解垃圾的分類、回收、處理，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識教學(xué)難點(diǎn)
1、如何通過本節(jié)課的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
2、垃圾的無害化處理方法、不同方法處理垃圾各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)四、教學(xué)方法：講解講授法、例證分析法、思考討論法等方法的有機(jī)結(jié)合。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、例作教學(xué)課件。
六、教學(xué)過程
(一)、垃圾的分類1、垃圾的分類方法：(1)德國：紙、金屬、玻璃、塑料等(2)日本：可燃垃圾、不可燃垃圾;(3澳大利亞：可回收垃圾、不可回收垃圾、堆肥垃圾;(4)我國把垃圾分為六類：可回收物、廚氽垃圾、電池、紙類、瓶離、其它垃2、垃圾分類，環(huán)保潮流[講述]:為什么說垃圾分類是環(huán)保潮流?(1)。可避免生活垃圾中有害成分污染環(huán)境。(2)。充分利用現(xiàn)有物資和資源。(3)。可以創(chuàng)造優(yōu)美的社區(qū)環(huán)境。(4)。是世界發(fā)達(dá)國家的共同措施，已經(jīng)成為環(huán)保潮流3、垃圾分類投放的作用如果我們將垃圾分類投放，不僅可以節(jié)省大量的填埋占地，避免污染，還能按類別回收資源，循環(huán)利用(二)、垃圾分類回收后的經(jīng)濟(jì)價值例如：(1)、每利用1噸廢紙，可造紙850千克，相當(dāng)于節(jié)約木材3立方米或少砍伐樹齡為30年的樹木20棵;(2)、每利用1噸廢鋼鐵，可提煉鋼0.9噸，相當(dāng)于節(jié)約礦石3噸：(③3)、1噸廢塑料再生利用約制造0.7噸塑料原料;(4)、1噸廢玻璃回收后可生產(chǎn)一塊籃球場面積的平板玻璃或200克瓶子2萬只：(5)、用45000噸廢食物加工飼料，可節(jié)約36萬噸飼料用谷物，可產(chǎn)生100萬噸以上豬肉。(6)、據(jù)北京市環(huán)保基金會統(tǒng)計，北京市年產(chǎn)垃圾中有廢電池2.37億支，利用廢電池可回收鎘、鎳、錳、鋅等寶貴的重金屬，但是更主要的是：可以減少重金屬對環(huán)境的污染及對人體健康的危害
學(xué)習(xí)垃圾分類
活動內(nèi)容：《垃圾分類》
二，活動目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)將垃圾分類為可回收垃圾和不可回收垃圾2.體驗(yàn)環(huán)境污染帶來的影響，知道亂扔垃圾會污染環(huán)境，危害健康，有初步的環(huán)三，活動準(zhǔn)備
1.布置臟亂的小熊家和潔凈的小兔家
2.舊報紙、飲料瓶、廢紙盒、廢電泛、果皮、枯樹葉、菜葉等。
3.可回收垃圾箱、不可回收垃圾箱各一個。毛巾架一個、毛巾若干四、活動過程
1.教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察
小兔家，請學(xué)生說說自己的感受，比較兩個小動物家的不同。激發(fā)幼幾收拾垃圾的欲望
2.教師介紹垃圾箱，學(xué)生清理垃圾，放入垃圾箱。教師觀察學(xué)生分類投放情況。在操作中學(xué)習(xí)正確分類
3.根據(jù)學(xué)生投放垃圾的情況，提問
(1)你為什么要將這個垃圾放在綠(紅)色的垃圾箱里?
2)什么叫可回收?
(3)為什么不可回收?
4.升華學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，討論亂扔垃圾的危害，知道不僅不亂扔垃圾，還要少制造垃圾。樹立初步的壞保意識
5.教師小結(jié)。
6.延伸：介紹垃圾分類的圖片，讓學(xué)生在課外連線《垃圾入桶》教學(xué)設(shè)計
實(shí)物展示，引入話題
1.講桌上擺放著用各種回收垃圾制作的工藝品、學(xué)習(xí)用品和生活用品(如玻璃制品小花貓、鐵器花架、塑料文具盒、布娃娃、筆記本等)，初步感知垃圾經(jīng)過回收加工生產(chǎn)還能再利用。
師：你們看看講桌上擺放的這些工藝品和學(xué)習(xí)用品漂亮不漂亮?想知道它們是用什么做成的嗎?它們是用各種回收的垃圾生產(chǎn)制作出來的(通過回收垃圾制作的工藝品、學(xué)習(xí)用品和生活用品的實(shí)物展示，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。)
2.出示食品袋和飲料罐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食品袋、飲料罐上的“環(huán)保標(biāo)志”。
師：大家再看看，我們用過的食品袋和飲料罐上都印有一個明顯的圖案，知道它是什么標(biāo)志嗎?
(引導(dǎo)觀察平時生活中忽視的食品袋和飲料罐上的“環(huán)保標(biāo)志”，學(xué)會關(guān)注生活細(xì)節(jié)。)
3.認(rèn)識“環(huán)保標(biāo)志”和設(shè)立“世界環(huán)境日”的意義。
師：對了，你們知道食品袋和飲料罐上印的是“環(huán)保標(biāo)志”，為什么要印“環(huán)保標(biāo)志”呢?
質(zhì)量的不斷提高，環(huán)保工作越來越引起全社會的普通關(guān)注。為了讓全世界人民都來保護(hù)好我們共同生活的美麗家園，聯(lián)合國把每年的6月5日定為世界環(huán)境日。
4.引入話題
師：我們生活中的垃圾處理與環(huán)保工作有著直接的關(guān)系，要做好環(huán)保工作，就應(yīng)該從垃圾入桶開始。
二：情境戚知，認(rèn)識垃圾
1.說一說——讓說說家里需要處理的垃圾。
師：你們家里平常扔掉的有哪些垃圾呢?
引導(dǎo)說說自己家里要處理的生活垃圾——茶渣、煤渣、廢紙、香蕉皮、塑料瓶、啤酒瓶、易拉罐、舊衣服、牙膏皮
2.看一看——觀看廢品回收站的阿姨收購廢品的實(shí)況錄像，認(rèn)識垃圾分類。
師：平時家里要扔掉的垃圾可真不少，你們知道嗎，這些垃圾有的可以回收利用，有的卻沒有回收的價值，必須直接處理掉。那怎樣來分類處理呢?
(播放收廢品阿姨收購廢品的實(shí)況錄像，引導(dǎo)學(xué)生鳯察哪些垃圾要收購，哪些不收購。)
師：剛才觀看了錄像，看到了她都收購了哪些廢品。課前，老師請查資料，了解哪些垃圾是可以回收的，哪些是不可回收的，看了錄像又作了調(diào)查，下面來說說有哪幾類垃圾可回收
(結(jié)合匯報交流，課件分別展示五大類可回收垃圾廢紙類：舊報紙、紙盒、舊練習(xí)本…
塑料類：礦泉水瓶、塑料玩具、塑料臉盆、塑料桶……玻璃類：啤酒瓶、玻璃杯
金屬類：鍋、易拉罐、蓋子……
布料類：舊書包、舊毛巾、舊衣服
認(rèn)識五大類可回收垃圾，初步學(xué)會分類，并了解哪些垃圾不可回收。)3.展一展一課件展示一些廢品回收再生產(chǎn)利用的片斷資料，認(rèn)識垃圾分類回收的益處。
4.師小結(jié)：現(xiàn)在你們已經(jīng)知道垃圾回收后有什么用處了吧!看來，垃圾并不都是廢品，請不要隨便亂扔!要變廢為寶，重要的是將垃圾分類處理。
三：游戲體驗(yàn)，學(xué)會分類
1.游戲內(nèi)容：給垃圾找個合適的“家”
2.多媒體出示游戲規(guī)則：首先請同學(xué)們在各組小組長的帶領(lǐng)下給垃圾分類，然后派出代表來介紹小組分類的結(jié)果。哪一個小組能幫垃圾找對家就獲勝，每人獲得張小圖;如果找錯了家，其他組的同學(xué)能幫垃圾找到合適的家，也可獲得一張小3.小組合作給垃圾分類，并派代表介紹垃圾分類的結(jié)果。(每組都有兩個桶個桶裝可回收的垃圾，另一個裝不可回收的垃圾。)4.共同評議
(對獲勝的小組每人送一張“中國環(huán)境保護(hù)標(biāo)志”的小貼圖。)5.齊讀兒歌《垃圾也能變成寶》
“我是環(huán)保小衛(wèi)士，垃圾分類并不難，
碎玻璃、爛金屬，廢紙、塑料和布塊，
可回收，再利用，垃圾也能變成寶
我們的生活更美好!”
6.師總結(jié)：在今天的學(xué)習(xí)活動中，我們已經(jīng)初步學(xué)會了生活垃圾的分類處理方法。希望我們都能從正確投放垃圾開始做起，人人爭做環(huán)保小衛(wèi)士。
《送垃圾回家》教案
活動內(nèi)容：社會活動垃圾“回家”
一、活動目標(biāo)：
1、了解垃圾的來源，認(rèn)識其危害，并能區(qū)分可回收、不可回收及有害垃圾。
2、養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣，建立初步的環(huán)保意識3、愿意為維護(hù)環(huán)境做一些力所能及的事。
三、教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生區(qū)分可回收、不可回收及有害垃圾。
四、教學(xué)難點(diǎn)：為環(huán)保宣傳做一些力所能及的事。
五、活動準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備——事先收集一些廢舊材料;錄像短片兩段(整潔和臟亂的小區(qū)環(huán)境錄像;垃圾分類回收和處理的科技短片)
知識準(zhǔn)備——請學(xué)生觀察居住小區(qū)及周圍的環(huán)境，和父母一起勞動收集有關(guān)生活中垃圾的相關(guān)圖片
六、活動過程：
環(huán)節(jié)一：了解垃圾的來源
放錄像(整潔和臟亂的小區(qū))提問：“你們喜歡哪個小區(qū)?為什么?”“垃圾從哪兒來?”“垃圾有何危害?”
環(huán)節(jié)二：了解垃圾的分類及處理
播放科教短片(垃圾分類回收和處理)提問：“垃圾可以分成幾類?”“那些垃圾可以重新回收?”“我們該怎么做?”
環(huán)節(jié)三：游戲——送垃圾“回家”
親身嘗試將實(shí)物垃圾送到垃圾桶內(nèi)。
提問：你們認(rèn)識這個垃圾桶嗎?為什么它們有不同的顏色?可回收垃圾桶是什么顏色的?可回收垃圾桶是什么顏色的?不可回收垃圾桶是什么顏色的?有害垃圾桶是什么顏色的?你們能將這些垃圾送回它們的“家”嗎?
環(huán)節(jié)四：設(shè)計環(huán)保標(biāo)志
結(jié)合自身說說我們該如何保護(hù)環(huán)境，引出設(shè)計標(biāo)志導(dǎo)入：保護(hù)我們的環(huán)境，我們該做些什么?
鼓勵學(xué)生爭做“小小環(huán)保宣傳員”，設(shè)計“環(huán)保警示標(biāo)志”，張貼“我們只有個地球”等宣傳畫
活動延伸：收集廢舊材料，投放在活動區(qū)
《垃圾分類》
教學(xué)目的
1.了解生活垃圾的危害，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力及環(huán)保意識2.通過討論生活垃圾的危害性，引出垃圾分類的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解生活垃圾的危害，學(xué)會垃圾分類方法
三、教學(xué)難點(diǎn);會垃圾分類的方法和必要性
四、教學(xué)過程
(一)、激趣導(dǎo)入引發(fā)思考
1、看校園美景，談個人感受。伴隨著熟悉的音樂我們一起走進(jìn)繼紅小學(xué)!(校園關(guān)麗圖片連播，師生共看)。
2、行為對比，引發(fā)思考師：說的非常好!想不想繼續(xù)看?(生看扔垃圾錄象)生談此時的感受
3、師出示一箱子，里面裝著各種各樣的垃圾，引入垃圾雷要分類
(二)、說一說，分一分
分一分1、聽清活動要求：小組合作論討，大膽猜測，這些垃圾可以怎樣分類?
把同類的垃圾放在一個筐內(nèi)，看看那一組分得最快2、學(xué)生活動交流。(相機(jī)貼學(xué)生作品)(1)我們小組是按照材料不同來分的(2)我們小組是按照形狀不同來分的。(3)我們小組是按照用途不動來分的3、小結(jié)：我們班的孩子思維真活躍，分別從垃圾的材料、形狀、用途對垃圾進(jìn)行了分類。(但哪一種方法更合理、更科學(xué)呢?我們一起來看小巧手娃娃怎么說想一想1、現(xiàn)在，你認(rèn)為哪種方法更科學(xué)合理呢?說說理由。
2、(1)對于可回收廢棄物國際通用的標(biāo)識是這樣的。(展示圖標(biāo))。我國還用這兩種標(biāo)識表示不可回收和有毒物品。(2)你在哪些地方見過這樣的標(biāo)識。(可樂雪碧的易拉罐上，超市販賣的塑料袋上…)我們可以通過標(biāo)識幫助分類3、究竟哪些垃圾是可回收的?(1)廢塑料瓶、塑料飲料瓶、牙刷、牙膏皮……是的，各種塑料袋、塑料包裝物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、塑料杯子、礦泉水瓶等都屬于塑料類物品，可回收的。(2)不要的衣服，褲子……對，這屬于布料類垃圾，也是可回收的。這些布料類垃圾還有哪些?(桌布、洗臉巾、書包、鞋)(3)玻璃瓶、碎玻片……嗯，玻璃瓶、碎玻片、鏡子、燈泡、暖瓶等也是可回收的。(4)易拉罐是可回收的。沒錯，如易拉罐股金屬類的垃圾還有哪些?(罐頭盒，奶粉盒)(5)廢報紙可以送到回收站。這類垃圾還有哪些?但注意對于廁所紙、紙巾由于水溶性強(qiáng)是不可回收的。(點(diǎn)出幻燈
4、哪些垃圾是不可回收的呢?
5、還有一種垃圾特別需要注意?(1)電泡是的，一塊電泡會污染6000噸水資源，對我們的生活造成極大的危害。你還知道哪些垃圾是有害垃圾?(日光燈管、水銀溫度計、油漆筒、藥品、化妝品)(點(diǎn)擊幻燈)小結(jié)：同學(xué)們說得可真好。通過我們今天的學(xué)習(xí)探討，結(jié)合大家的生活實(shí)踐，我們初步了解了廢棄物的分類及分類的意義。
(三)送寶寶回家
活動一：考一考1.下面我們一起來做個游戲。(1)展示游戲規(guī)則：以下廢棄物，是可收垃圾用勾的手勢表示，是不可回收垃圾，就做“X”的手勢。如果是有毒廢棄物，你們就拍手一次表示。(2)學(xué)生游戲，交流活動二;練一練1,導(dǎo)入：同學(xué)們，有個學(xué)生遇到了一些困難，他身邊的有很多垃圾不知道如何處理，你們能幫幫他嗎?
(四)、拓展
1、同學(xué)們，將廢棄物合理分類，科學(xué)的處置已成為世界的一大生活主題，它對維護(hù)環(huán)境，提侶低碳生活有著深遠(yuǎn)的意義，我們一起來看看其他國家是怎么做的。
