時間：2023-05-29 18:03:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇北方大雪，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大雪節氣的溫度是偏低的，通常大家都會穿的比較厚，特別是北方的朋友，應該都穿上了棉襖，那么大雪節氣是一年中的第幾個節氣呢？大雪節氣是不是一年中最冷的呢？
大雪節氣是一年中第幾個節氣 大雪，是二十四節氣中的第21個節氣，冬季的第三個節氣。2021年大雪節氣的時間是公歷2021年12月7日5點45分，過了這一天之后天氣就會變得越來越寒冷。大雪節氣與小雪節氣一樣，是反映氣溫與降水變化趨勢的節氣，它是古代農耕文化對于節令的反映。大雪是反映氣候特征的一個節氣，大雪節氣的特點是氣溫顯著下降、降水量增多。
大雪節氣是一年中最冷的嗎 不是。大寒是一年中最冷的時候。 “大寒”是二十四節氣中的最后一個節氣,此時寒潮南下頻繁,是中國大部地區一年中的寒冷時期。大寒時節,中國南方大部分地區平均氣溫多為6℃至8℃,比小寒高出近1℃。“小寒大寒,冷成一團”的諺語,說明大寒節氣也是一年中的寒冷時期。
大雪節氣的由來 “大雪”是冬至前的最后一個節氣，通常在每年的12月7日(也有個別年份的6或8日)，大雪節氣時太陽黃經達255度，為二十四節氣之一的“大雪”，是直接反映降水的節氣。節氣大雪的到來，意味著天氣會越來越冷，降水量漸漸增多。大雪節氣最常見的就是降溫、下雨或下雪。
大雪節氣之后是不是大寒 不是，是冬至。大雪是我國二十四節氣之一，而我國二十四節氣分別是：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。 綜上所述可以知道大雪之后是冬至，而大寒是二十四中最后一個節氣，意味著一年快要過去，等到春分的時候就是另一年了。
（來源：文章屋網 ）
1、2020年雨水是星期三。雨水是二十四節氣之第2個節氣。斗指壬；太陽到達黃經330°；每年公歷2月18-20日交節。雨水和谷雨、小滿、小雪、大雪等節氣一樣，都是反映降水現象的節氣，是古代農耕文化對于節令的反映。
2、雨水節氣標示著降雨開始、雨量漸增，俗話說“春雨貴如油”，適宜的降水對農作物的生長很重要。進入雨水節氣，我國北方陰寒未盡，一些地方仍下雪，尚未入春，仍是很冷；南方大多數地方則是春意盎然，一幅早春的景象。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】語文 想象力 兒童
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0041-01
小學語文教學中，對學生的想象力培養尤其重要。因為兒童在小學語文階段的學習成長過程中，形象思維是占主要地位的。形象思維與想象力是密切聯系的。形象思維能力強，想象力就強。想象力是形象思維的重要標志之一。下面就以江蘇版小學四年級《過好暑假》的“故事城堡”欄目里一例來談談小學語文老師如何提高自身素質，來加強對學生想象力的培養。
一、《2012過好暑假》“故事城堡”欄目里有一段“華羅庚讀古詩”文字，這段文字是這樣的：
“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”這是唐代邊塞詩人盧綸寫的《塞下曲》，歷來被人們稱為佳作而傳誦。
大數學家華羅庚爺爺讀了這首詩后，卻提出了疑問：北方下雪的時候，雁群還會南飛嗎？退一步講，即使仍有大雁耐寒飛翔，而在月黑之夜，又怎么看得見呢？為此他特地寫了一首五言詩：“北方大雪時，雁群早南飛。月黑天高處，怎得見雁飛？”華爺爺認真讀書的態度和敢于質疑的精神真值得小朋友們學習。①
二、盧綸的《塞下曲》是文學作品，評價其價值的高低，應使用文學標準，而不是科學標準。為了說明這個問題，我們從文藝理論的角度來揭示其中的道理：
《莊子·秋水》中有一則“濠梁之辯”的故事，這個故事是這樣的：
莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鯈魚出游從容，是魚之樂也。”
惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”
莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”
惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣。”
莊子曰：“請循其本。子曰：‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”②
莊子和他的好朋友惠子一起在濠水的橋上游玩。莊子看到水里的魚在游，就說“鯈魚悠哉悠哉地游出來，他是多么快樂啊。”惠子說：“你不是魚，怎么知道魚是快樂的呢？”莊子說：“你不是我，你怎么知道我不曉得魚的快樂？”惠子說：“我不是你，所以我不知道你的想法；但是你也不是魚啊，所以你不知道魚的快樂是明顯的了。”莊子說：“請把話題從頭說起吧！你說‘你怎么知道魚是快樂的’這句話，就是你已經知道了我知道魚的快樂而來問我。現在我告訴你，我是在濠水的橋上知道的。”
這就是《莊子》里著名的“濠梁之辯”。“濠梁之辯”的核心問題是莊子和惠子各自從不同角度看問題。惠子認為，莊子是人不是魚，所以不可能知道魚是否快樂，這與華羅庚一樣，是從科學的態度來看問題。而莊子卻是從文學的角度、審美的角度來看問題。從審美的角度看，人與物都是相通的。文學中所講的情景交融，就是人將自身的情感移到外物身上。雖然情是人的情感，景是客觀自然之物，但是物我可以合一，正如莊子在《齊物論》中說的“天地與我并生，而萬物與我為一”。人的情感與外在自然物之間是相通的。正因為如此，在莊子看來，人和魚之間也是相通的。
三、為了進一步說明上述問題，我們從盧綸這首詩的詩意出發來做分析：
盧綸的這首詩，歌頌的是唐軍的氣概。唐詩一般借漢言唐。單于是匈奴首領，這里借指唐軍的敵人。與單于作戰的是漢朝的軍隊。所以我們這里理解為漢軍。
這首詩的詩意是這樣的：單于懼與漢軍交戰，趁月黑之夜，借夜色掩護倉皇出逃。匆忙之中，驚醒了夜宿的大雁。漢軍聞知決定派輕騎兵快速追擊，正列隊的時候，天上下起了茫茫大雪，盔甲與兵器上都落滿了厚厚的冰雪。從生活常識上來說，這首詩也不是華羅庚所說的違背“北方大雪時，雁群早南飛”的常理。因為邊塞的氣候瞬息萬變。同為唐代邊塞詩人的岑參，在其《白雪歌送武判官歸京》中即有“胡天八月即飛雪”的例子。生活在今天甘肅、內蒙、新疆等地的人們都有這樣的體驗。在漢代，戰爭一般都是在秋天發動。因為秋天糧食收割了，軍隊有糧，戰馬也有草料。所以軍隊秋天出征，在雨雪之中與北方游牧民族作戰是常有的事，八月在北方（所謂胡地）下雪也很常見。由于突然下雪，大雁也有來不及南飛的情況。盧綸詩中所寫就是這種特殊情況，并不違背生活常理。
實際上，詩中所描繪的景象完全是詩人想象的產物，并不是對實際情形的真實描繪。唐詩中的“景”，有時是“實景”，也就是現實中真實的景象；有時是“虛景”，也就是詩人經過藝術虛構而想象出來的景象。詩人設想在邊塞，漢軍與單于交戰。單于懾于漢軍的威力，想趁夜色的掩護逃跑。敵人暗地里逃跑，我軍如何察覺呢？詩人想到了大雁。敵人出逃，驚擾了夜宿的大雁，大雁高飛，結果暴露出了單于的行蹤，漢軍卻因大雁高飛，判斷出敵人要逃，因而當機立斷進行追擊。如果沒有了大雁，漢軍也就不會知悉敵情動態，也不會去追。所以，“大雁”在這首詩里是起到關鍵的作用。這是藝術真實，而不是科學真實。古詩強調“言在此而意在彼”，只要在詩中體會出漢軍的氣勢與威力，以及守土將士的鐵血氣概就可以了。總起來看，這首詩是唐邊塞詩中杰出的一首，因而為歷代人們所傳誦。我們要從文學的意義上來理解，沒有必要從科學的角度來一一追問現實中是否有其事。這就像不要去追問小孩子能不能種太陽，烏龜和兔子能不能相約賽跑一樣，它只是想象的產物。
作為著名的數學家，華羅庚考慮問題自然或者習慣性的從數學或者科學的態度去思考問題，這是難免的。他改這首詩我們只當是名人軼事，不適合作為教材或作業來教育學生。但是編者卻不懂個中道理，將其作為資料來教育學生，就是編者水平的問題了。其實這個問題，很多語文老師本身也都存在認識不清的問題。這里拋磚引玉，希望能給廣大語文教師以啟發。今后學生中如若出現如諸葛亮大戰孫悟空，林黛玉與嫦娥視頻聊天之類，不僅不是笑話，而是孩子們有豐富的藝術想象力呢！
參考文獻：
①《過好暑假》編寫組：《2012過好暑假》（四年級），江蘇教育出版社2010年版，第24頁。
沒有人愿意與它玩，它孤獨極了。每天它不是在家里呆呆地坐著，就是駕著一只拉雪橇的鹿在森林里奔跑。
有一天，小山精正駕著鹿兒在森林奔跑，一只老虎猛然躥出來，把鹿兒嚇驚了，撒開蹄子亂跑起來。
小山精用盡了辦法，也沒能讓鹿兒停止下來，跑啊跑啊，鹿兒馱著它跑到了山下的叮當鎮。
叮當鎮是北方大森林中的一個鎮子，每到冬天來臨，呼嘯的寒風卷著鵝毛大雪鋪天蓋地而來，這樣的大雪往往會下到半個月才停止。
屋頂上、樹上就像披上一層厚厚的銀白色盔甲，閃閃發光。特別是鎮里的街道和廣場上，積雪厚得足足能沒過大人的膝蓋。
外面的雪那么厚，天氣那么寒冷，所以孩子們都不到外面玩耍，只好貓在家里火爐前，非常無聊。
盡管父母給孩子們準備了很多玩具，可是，這個冬季實在太漫長了，玩具沒玩多久，孩子們就膩煩了。
“唉，我一點兒也不快樂！”小山精從一戶人家窗戶下經過時，聽到里面傳出一個孩子的嘆息聲。
下一家，再下一家，每經過一戶人家，小山精都聽到孩子們發出同樣的感嘆。
小山精想到自己孤獨寂寞的時光，不覺對這些孩子產生了同情。“嗯，我要想辦法讓他們快樂起來。”它想。
“要是有圣誕老人給我送來禮物，我一定開心極了。可是，這只是一個傳說。”當它跑過最后一戶人家時，聽到一個小女孩兒哭泣著說。
“對，我就假扮成圣誕老人給他們送禮物，他們也許會快樂起來。”小山精決定這樣做。
回到小巖洞里，小山精砍下一根血藤，用紅色的汁液把自己的長袍和帽子染紅，又找來一塊石墨，把靴子涂黑。白胡子呢，撿一些山羊換下來的毛就行了。
天剛剛黑下來，小山精穿上紅袍子，頭戴紅帽子，兩腳套上黑靴子，嘴邊用膠水粘上山羊毛，然后駕著鹿往叮當鎮走去，后面的雪橇上裝滿了一小包一小包的禮物。
“叮當鎮的小朋友好，我是圣誕老人，給你們送禮物來啦！”小山精來到鎮里，拿出一面錚亮的小銅鑼，一邊走一邊大聲吆喝著。然后，它從煙囪里進入各家，把送給孩子們的禮物掛在火爐前。
“真的是圣誕老人來了？”孩子們有些半信半疑。當他們回轉身時，發現了禮物包。
記得兒時，每當見到南飛的雁陣，每當看到大雁排成的那個漂亮的“人”字，總要凝神細看，直到那個“人”字飛到了天邊。
遺憾的是，由于濫捕濫殺，大雁的數量銳減，如今的孩子們，怕是很難再看見威武的雁陣了。
于是想起一個與大雁有關的故事。
秋，曹操與兒子曹丕、曹植郊游賞菊，恰好一行大雁飛過，便出了道字謎讓他倆猜，謎曰：“一對大雁繞天飛，一只瘦來一只肥，一年四季來一次，一個月里來三回。”曹丕木訥，苦想久久無言以對，聰明的曹植卻猜出了此字為“八”――“八”的筆畫為二，自然是“一對”；“八”的兩筆一粗一細，自然是“一肥一瘦”；一年只有一個八月，故而一年只來一次；每月都有初八、十八和二十八，豈不是每月來三回？
提起大雁，還會想起盧綸的《塞下曲》：“月黑雁飛高，單于夜遁逃，欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”詩的確不錯，但華羅庚先生也曾寫詩質問過：“北方大雪時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”數學家批評詩人，細想意味極長。那么，華羅庚先生的批評究竟對不對，人們爭議過且思考過，至今仍眾說紛紜莫衷一是。
還有一則故事是這么說的：
唐武則天時，民間有個小女孩極善寫詩。武則天聽說此事大喜，便下令召其進京，意欲把她留在京城好好培養，女孩的哥哥也就立即把妹妹送到了長安。幾天后，哥哥就要走了，妹妹舍不得，不由得暗暗垂淚。武則天猜到了她的心思，就陪她一起送哥哥回鄉。巧的是，也正是在這樣一個兄妹分手落葉紛飛的時刻，空中恰好飛過一行大雁，且唳聲不絕于耳，聽來格外凄涼。那秋風中無奈的女孩兒更是感慨萬千，便淚汪汪地吟了首詩，詩曰：“別路云初起，離亭葉正飛。所嗟人異雁，不作一行歸。”吟畢淚如雨下，武則天聽了覺得鼻子發酸，怕小女孩過于難過，也就改弦更張，來了個“理解萬歲”，決定立刻放小女孩回鄉……
瞧！大雁有情，人更有情，類似這樣美麗的故事，不是很值得后人再編下去嗎？可惜做不到――如今，由于對大雁的捕殺太多太濫，想要再見到雁陣橫空，早已是“難于上青天”了。
于是想起了《雁奴莎莎》，想起了書中女雁莎莎的那段哭訴，“我們為了表達對人類的尊重，才在飛行時排成了一個大寫的人字，可你們為什么要殺害我們呢？”
啊！冷漠的捕雁者們，你們難道不愧不羞？
一場無情的雪災落在2008年春運，盡管豬年過去，鼠年來臨。隨著時令交替，春風開始融化遠方大地的冰雪。
這是一個不平常的節日。那些因雪災滯留在異鄉的人們，錯過了和家人的歡聚，但是，他們也享受著異鄉的溫暖，并得到了許多陌生人的祝福。那些仍然未能恢復通電的山村，人們錯過了想像中的春晚盛宴，但他們的年夜飯并不寡淡。那些不舍晝夜奮戰在冰雪道路上的人們，為了讓更多的人能夠回家，為了讓更多的家庭擁有光明，放棄了自己的安逸與享樂。這的確是個不平常的節日，到處都有鞭炮的歡鳴，但到處也都有奔忙的腳步，總理走上了貴州的高山，省委書記下到了地底的深井，更多的普通人向世界傳遞著愛心與善意。
僅僅說我們感動了，那是不夠的，我們感受到了更多，也想到了更多。在濃郁的節日氣氛之外，我們分明觸摸到了一個民族強有力跳動的血脈，看到了祖國大家庭不同尋常的凝聚力，體會到了由自然災害所激發出的情懷與活力。如果說嚴寒和暴雪曾經考驗了中國，那么，我們可以說，中國經受住了考驗，中國的政府經受住了考驗，中國人以勇氣、信心和團結完成了一次莊嚴的天人對話。
但我們也不能停止反思。面對世紀雪災，我們看到了行政系統的高效運轉，看到了經濟持續發展所帶來的強大應變能力，但也看到了城市與鄉村在基礎設施方面的普遍薄弱。輸電線路的垮塌，交通的癱瘓，電煤的緊缺，生活用品的漲價，都曾繃緊人們的神經。一場大雪讓我們意識到，在實現小康社會的路途上，僅僅追求物質的富足是不夠的，我們還必須讓整個社會機體變得更加雄健與完善。最深刻的教訓是，現有的交通體系和管理體制顯然已經不足以應對自然災害和社會變化，京廣鐵路和京珠高速的相繼中斷，讓南方和北方頓時失去了有機聯結，這對于一個資源大流動、人口大遷徙的時代來說，幾乎是不可想象的。而林立在全國道路上的成千上萬個收費站，事實上也阻礙了社會能量的正常循環。雖然政府采取了緊急措施，對整車運輸鮮活農產品的車輛免費快速放行，但這樣的臨時決策只能救急于一時，并不能解決長期存在的交通梗阻。另一個潛在的問題是，每當春節臨近，巨大的人口流動幾乎都是一場危機。一旦這樣的危機與自然災害相疊加，廣州火車站人潮激涌的景象就必然重演。所以，不能不看到，天災中也有人為的因素和社會的因素。如果在城市化加速的進程中不能解決城鄉斷裂問題，如果不能讓農民工盡快融入城市，如果不能讓勞動者和他們的親人生活在一起，我們的社會就很難說是健康和正常的。
我們無法改變天氣，也不能阻止大雪，但我們可以減輕雪花落到大地上的重量。當我們全力以赴重建災區人民的生活時，我們還必須重構社會。這包括以最大的勇氣去改革戶籍制度，建設不分城鄉的、普惠的教育、醫療和社會保障體系；包括大幅提高務工者的收入，改善他們的生活，讓他們有能力和老人孩子長相廝守；這還包括盡快刷新交通管理體制，擯棄舊有的交通發展模式，消除鐵路、公路上的種種血栓。如果說我們曾經因為各種原因，沒有足夠的決心去做這些事，那么，這場雪災帶來的慘重損失應該給我們巨大的推動力。
推門望雪，太陽仍是新的。我們正迎來嶄新的日子，但更美好的日子還在遠方。讓我們祝福所有走在路上和將要上路的人們吧。只有不斷跋涉，我們才能穿越冰雪、迎迓陽光。只有不斷銳意改革、推陳出新，才能實現偉大的民族復興。
頭腦風暴法，現在已經是“地球人都知道”的方法了，在企業管理中，咨詢項目中，講師授課中，被廣泛使用。這個方法是美國創造學家奧斯本，于1939年首次提出，1953年正式發表。它通過小型會議方式，讓與會者在暢所欲言的氣氛中，自由交換想法，并以此激發與會者的靈感，使各種設想在相互碰撞中，激發創意，并解決問題。
頭腦風暴法完整的操作程序，分為五個階段。 第一是準備階段，設定目標，選定參與人，不宜太多。第二是熱身階段，創造寬松的氛圍。 第三是明確問題，主持人簡潔而明確地介紹有待解決的問題。第四暢談階段，不要私下交談，不要評論他人發言，只談自己的想法。第五篩選階段，做好會議記錄，篩選好辦法。
當年上大學時，我學的是電力系統自動化專業，老師給我們講過一個利用“頭腦風暴法”，來解決電力系統問題的故事。某年美國北方大雪紛飛，電線上積滿冰雪，大跨度的電線常被積雪壓斷。后來電力公司經理應用“頭腦風暴法”，解決了這個問題，你知道辦法是什么嗎？他們派出了直升機，順著積雪的電力線飛，用直升機螺旋槳轉動，帶來的氣流去扇雪，就可以把積雪扇掉了，真是有高妙的辦法。 這個方法，一般的“地球人”能想出來嗎？
不過在培訓時，用這個方法，和在企業管理中，和咨詢項目中，使用的思路是不同的。在那些情況下用“頭腦風暴法”，是因為管理者或咨詢者，自己都不知道如何來解決問題，于是大家使用前面五階段中的第四階段，也就是無障礙暢談。而培訓時，講師用小組研討的方式來教學，此時小組研討只是手段，結論在講師備課時，都已經想清楚了。于是培訓講師使用小組討論方式來授課，和前面說的“頭腦風暴法”的五個步驟，不完全相同。更何況，在企業管理和咨詢項目中，時間是充裕的，甚至可以從早上風暴到晚上，而培訓中，時間是限定的，你只有10分鐘的時間，讓大家來交流。
培訓的小組討論，那是有控制的頭腦風暴。講師要在大家分享完以后，總結出課程的結論。或者講師在大家分享完以后，要給大家一些更寬的想法。于是這個頭腦風暴法是手段，而不是目的。不是漫無邊際地讓大家隨便想，畢竟大家來學習，為的是從講師那里有收獲，也從學員那里有收獲。漫無邊際，會讓學員感覺到講師在浪費時間。
所以講師在學員進行討論時，要做好促動。如果講師發現，有的小組跑題了，就要問一下：你們小組的結論好了嗎？這樣把小組的討論，引導到講師要求學員討論的題目上來。總之，和原版的“頭腦風暴法”不同的是，在培訓中，小組討論是有確定時間的，比如說五分鐘，而且是在講師的控制下的。但講師的控制，盡量要讓學員感受不到，學員以為自己控制了整個局面，于是才放松地討論。
在培訓中，案例討論對學員來說，那是最有效教學手段，不過對培訓講師有很高的要求。講師在學員討論時，不是坐在旁邊休息，而是要走下去，輔導學員。以前在深圳老喬的培訓酒吧，聽到某講師說起，可以利用大家討論的時間，上網聊天。有人問我：郝老師你也這樣嗎？我說：人家花錢請你來授課，不是讓你上網聊天的，那更是不負責任的做法。
總之，在小組研討時候，講師不但要懂個體心理學，更要懂群體心理學。
讀了的這段名言，回想起自己二十年的銷售經歷，其中不乏成功的故事，但是，更多的是失敗的案例。正是對這些失敗案例進行深刻的反省，才有許多令人痛心的教訓，從而積累了豐富的實戰經驗，指導自己今后少犯類似的錯誤，同時，也教育了眾多的銷售員。從今天開始，我把這些案例寫出來，以饗讀者。
案例一，變朋友為仇人
二十年以前，我剛從大學的老師轉為美國強生的醫藥代表，是一只真正的菜鳥，犯了這樣一個嚴重的距離錯誤。曾經有一個大公司的總經理，他費了九牛二虎之力，幫助我打開了某市的市場，并為公司省下了幾十萬元的開發資金和兩個月的開發時間。這個業績在強生公 司引起轟動，我也因此得到公司高層領導的高度贊賞，隨即被提拔我為北方大區16個省市的經理。從此，我和這位總經理結下了兄弟之盟。有一天，他請我到他的 姐夫家里去玩，并請我吃了豐盛的晚餐。沒過幾天，這位總經理對我說：“貴公司在我市缺少一位地區經理，是嗎？”我說：“是的。”他接著說：“你看我的姐夫 如何，是不是可以聘他為我市的經理呢？”我說：“讓我向公司匯報一下，好嗎？”我清楚地知道美國強生的人事原則，客戶的親屬不能聘為公司的員工，何況還是如此重要地區的經理，我能向公司請示嗎？過了幾天，我對這位總經理說：“公司不同意聘請你姐夫，我實在沒有辦法，請您多多原諒。”他氣憤之極地對我說： “你不是我的大哥！”從此以后，我們倆就這么恩斷義絕了，我也失去了一位非常好的朋友，還使他成為我的生意場上的仇人。
我的反省
有一個寓言故事很有啟發，傳說，某座山上有一對刺猬，它們倆非常相愛。有一年冬天，天氣非常寒冷，寒風凜冽，下著鵝毛大雪。它們倆 實在受不了這寒冷的天氣，就想擁抱在一起，相互取暖。可是，它們各自身上都長著堅硬的刺，剛擁抱在一起，其中一只雌的刺猬就痛苦地大聲喊叫：“疼死我了！ 你離我遠點！”于是，雄的刺猬就離開它一點距離。這時候，雌的刺猬又大聲喊叫：“我冷死了，你靠我近一點！”雄的刺猬說：“好的。”它們倆又擁抱著在一起。幾經折騰，兩只刺猬終于找到一個合適的距離，既能互相獲得對方的溫暖而又不至于相互被扎。
孔子曰：“過猶不及。”刺猬法則就是人際交往中的“心理距離效應”。銷售人員要搞好銷售工作，既要與客戶保持親密關系，又要保持一定的心理距離，避免在銷售工作中喪失原則。若即若離 保持距離，距離產生美，距離產生吸引力。
您好！
我現在真的是一無所有，放棄了人生最大的機會——高考。我原本想 ，在這里打上一段時間的工，等高考時再回去，最終接受大學的教育，提升我的文化水平，為文學事業而繼續努力。但是，前段時間學校進行體檢，我在這邊不能回去。因此，失去了機會。多年的希望，最終落空，這意味著無數個日日夜夜的努力化為灰。這次外出打工，是我人生中最大的失誤。一個被拒絕在高校門口的人是我。
現在，我每天對天長嘆，對天抱怨，腸子都悔清了，每晚失眠。，悔恨的淚水都流干了。每晚回到宿舍中，我的心中都很憂愁。其實，每天都很憂愁。我打電話給老師，老師并沒有責備我，因為他知道我的情況，將學校所有的獎金給我，仍沒有挽救我的貧困，讓我注意安全和身體，越是這樣我越內疚，當我接到電話是我哭了，我把手都打爛了。我罵自己自己不是人，禽獸不如，負了您對我的希望，多少人對我的期待成空。我打自己，現在，我認不清自己，我發現自己已變。盡管心中很憂愁，但是每天上班還要調節好自己的心態，只有在下班后才能發泄，因為不認真對待工作或帶情緒工作，那么，工作就會出現問題的。別人看不出我的憂愁，我的心中是多么難受呀！
現在，我每天活的虛偽的自己，每天應付交際，每天往膠房跑幾十次。此時，我相信我是全世界上最累的人。但是我的勞動卻得不到別人的認可。我們線上的人都認為我的工做最輕松，又有誰知道，每晚我回到宿舍想死豬一樣睡過去，即使被偷了也不知道。我每天盡力地工作，幫別人。因為我明白拿了老板的錢，就應為別人努力做事。我寧愿煤田被忙死，也不愿閑著，因為忙著的時候時間過的好快呀，如果你整天沒事可做，就會感到時間好漫長呀！
今天，下午黑云爭著跑，狂風呼嘯，風陣陣地吹，我苦苦地追。站在風中的我，仍然是曾經的性格`沉默！未變的態度。在社會 上屢次碰壁的我，現在才明白，你手的對。在社會上，打擊重重，人與人之間沒有溫情，沒有一個人能像您一樣關心我，指導我，在社會上，你像一個傻子一樣。你說，偉大的理想需要堅持，而我卻 背道而馳，這負了你的心。你曾說，外出大工，放棄了高考的機會，會留下終身的懺悔。這一切，現在成為了現實。我曾為別人作《長懺悔》，現在應把這篇文章送給自己。
北方水中的月可見，而南方沒月光。我又能到那里去追月。追月，月愈遠。水中的月已看不見，因為昨天北方大雪紛飛。
我似乎聽見了拿破侖在荒島上訴說，自己當年不該的失敗。他雖然戰敗滑鐵盧，但是他卻與敵人戰了一場，而我，卻連與別人大干一長的機會也沒有。我似乎看但他在荒島上準備東山再起，但是他卻恨而終。
老師，我把您當做我的朋友和老師，我孤獨一人，內心的苦無任訴說，只有向您訴說，如果沒有你的支持和關心，我都想像不到自己會是什么樣，在次感謝您的關懷。
每晚回到宿舍中，我累死了，想睡覺。此時，我就責備自己，問自己，現在，你還有什么資本談偉大的理想，你還回收你會成功嗎？你還在努力嗎？你現在還敢說，自己是一個勇敢者嗎？堅持成了睡覺，奮斗成為墮落，我不明白這是為什么。
但是，我有唯一的愛好——問學。我有堅持的精神與毅力，我回努力堅持的。不會因為這次的精神危機而失敗的。我加入了著里的文學社團，在不久的將來，我的文章會在廠里的雜志上發表出的。因為理想永遠在心中。
老師，我不會在這個長里長干的，等有了錢，我將會用這筆錢買電腦，進行偉大的文學。然后去學技術，最終成工。
好了，就說這么多。
祝，
身體健康
上期心理視窗欄目，小編帶大家解讀了關于情緒的一些基本認知。許多讀者表示，原來產生情緒的原因有這么多，情緒會給我們的工作和生活帶來如此大的影響。那么該如何管理自己的情緒，讓這些本能的因素為我所用呢？年末歲尾，我在北方大雪紛飛，你在南方艷陽高照。一場大雪讓小編的上下班路途顯得格外遙遠，整日發微信朋友圈抱怨。一位在鐵路工作的朋友留言：“知足吧，還沒讓你連夜鏟雪呢。”無法想象，在寒冷的冬夜，他們是如何說服自己的小情緒，斗爭在除雪的第一線。伴著鐵鍬、掃帚、鐵軌碰撞的“次拉次拉”交響曲，本刊邀請一位鐵路工作者，聽他講講如何在實際工作中做好情緒管理。
作為鐵路工作者，每日肩負著來自天南海北的旅客乘車安全任務。無論你是行政崗位還是技術崗位，抑或是領導崗位，只要前方出現問題，所有工作人員必須無條件、無理由、無時間、無地點地奔赴第一線。夏天下雨，冬天下雪，我們如同戰士一樣，在前方不停地戰斗，有時會忽略家庭、朋友甚至自己的身體健康。有人說，這是一種責任，必須毫無怨言。但在實際工作中，每個人都可能因為一些原因產生工作情緒。作為多年黨務工作者，做好情緒管理，提升工作積極性，我總結出幾點體會，與讀者分享。
情緒往往不請自來
“情緒管理”即是以最恰當的方式來表達情緒。當職工有了消極的情緒（逃避或對抗）時，如果我們不去接受他們的情緒，而是去壓制，會讓雙方陷入惡性循環，破壞雙方的關系，事情也得不到解決。
當看到職工產生了消極的情緒（逃避或對抗）時，我們如果有了想去壓制職工情緒的想法，就會觸發職工抵觸的情緒（生氣或厭惡），進而讓我們采取壓制職工情緒的行動（打斷職工說話，指責職工的態度等）。
當職工看到我們采取了壓制他情緒的行動時，職工會識別出我們是想壓制他，他們肯定想反抗我們對他的壓制，所以他會產生反抗的情緒（生氣、厭惡等），進而采用反抗我們的行動或者用沉默來默默反抗（找出理由來辯駁或者干脆不說話等）。
當我們看到職工開始反抗和抵觸時，我們會以更加激烈的行動來壓制職工的反抗，這樣更會激起職工對我們更加強烈的抵觸。一來二去，雙方就陷入了惡性循環，破壞了雙方的關系，事情也得不到解決。
所以，當識別出職工的消極情緒時，我們在一開始就要接受職工的情緒，而不是壓制。真正接受職工的情緒，而且讓職工感覺到你對于他情緒的接受，要做到兩個層次：
第一層次，內心里接受，換位思考。人有情緒是正常的，而且人是容易產生這樣或那樣的情緒的。由于進化中生存的需要，人類形成了情緒腦，而且很多原因都有可能會刺激情緒腦啟動，使人們產生各種情緒。
對于正常人來說，情緒的產生肯定是有原因的，不會是無緣無故的。情緒是人們對于目前狀況的一種反應，肯定是目前的狀況中的某些因素對人形成了刺激，才引起了情緒的波動。知道這一點很重要，這樣我們就可以去通過探尋人們產生情緒的原因，從根本上化解情緒。
換位思考是幫助你從內心中接受職工情緒的重要技巧，因為換位思考能讓你有意識地去理解職工，把重點放在探尋職工情緒的來源上，而不是與職工對抗。
比如，我在一次分配工作任務的時候，一位職工突然情緒激動，表現出和我對抗的情緒。由于當時情況緊急，我的情緒也很焦躁，但我還是長舒一口氣，冷靜地面對這位職工。
首先，我換位思考“人鬧情緒是很正常的”。當時，由于天氣原因，為了保證鐵路順利運行，我們已經連續加班三個星期，職工產生消極情緒很正常。作為管理者，我必須強制自己接納職工的情緒。
其次，換位思考“人產生情緒是有原因的”，這位職工平時工作態度認真，性格內向，不會無緣無故地當眾發火，我將重點放在職工產生情緒的原因上。
最后，換位思考，這位職工之所以沒控制住情緒，是因為家里僅十個月大的兒子生病了，只有妻子一人照料。了解到這些情況，我已經知道他的情緒來源了。
因此，我需要做到第二個層次：行為上體現，同理心。同理心是識別他人的情緒，并對其做出適當回應的一種能力。考慮到他家里的特殊情況，如果小家沒照顧好，自然無法專心工作，因此我破例給他一天的假期，處理好家里的事情馬上回到工作崗位。這位職工對我的安排表示非常感謝和激動，當再次回到工作狀態時，比別人更加賣力。
從這件事情我總結出，當你對他人的情緒表現做出適當、真誠的響應時，就可與他人建立起穩固、互相支持的聯系。
情w宣泄不可忽視
情緒管理絕不是要人壓抑情緒，不能哭泣、不能發脾氣，隨時都要表現愉悅的樣子。情緒管理應該是要你接納自己的情緒，好好聽聽內心的信息，了解為何會有如此的情緒，進而發展出一種新的想法，讓自己不陷入情緒的漩渦中。
有心理學家對72位患有風濕性關節炎的成人做了一項研究。風濕性關節炎會導致周邊關節的慢性炎癥，并伴有疼痛和心理壓力。研究者假定情緒宣泄可以幫助緩解和疾病有關的壓力，因此，可以減輕一些日常功能上的問題。一半病人被安排到宣泄組，在連續4天里每天用15分鐘向錄音機傾訴心靈最深處的感受，身邊充滿壓力的生活事件。控制組則將同樣多的時間用在中性任務上，描述彩色風景畫。在短期內，宣泄組的病人情況更糟一點――因為任務引發了許多負面情緒。然而，治療3個月后，宣泄組比控制組成員持續體驗到了越來越少的生理機能不良，比如，在行走和彎腰時。對于宣泄組的病人，獨自對錄音機進行相對簡單的釋放情緒，就可以給機能帶來可觀的改進。
前階段東北大雪，聽許多老人說，這場大雪很像五十年前那場百年不遇的大雪。無論是鐵路、公路還是航空，都受到了極大的影響，給旅客的出行帶來很大不便。為確保線路暢通，鐵路工作者全員上崗。在零下十幾度的嚴寒中，許多職工的汗水浸透棉衣又結成冰，掃帚、吹雪機、除雪車齊上陣，在人機結合的努力下，實現了小雪無影響，中雪保暢通，大雪不憋堵。
但是，在除雪的過程中，我發現一些職工邊干邊抱怨，有的甚至用力過度弄壞工具。我知道，他們是在無聲地抗議這場比往年來得早一些的大雪。晚上收工的時候，我找到他們，像“哥兒們”一樣拍著他們的肩膀說：“辛苦一天，累了吧，我請你們涮火鍋去！”吃飯的時候，我特意要了兩瓶啤酒，酒過三巡菜過五味，他們的話也多了起來。先是罵這該死的天氣，再是抱怨永遠也干不完的活兒，說著說著，他們的話鋒開始轉彎了：“雖然累點，看到火車順利通過的時候，心里還是挺有成就感的。”
我知道，他們本質上并不是不想好好工作，只是一時高強度的壓力，讓他們產生了抵觸的情緒。僅僅一頓飯的工夫，大家將不滿情緒宣泄出來，依舊以自己的職業為榮。
在工作中，當你感覺你就要對自己的情緒失去控制時，請用離開的辦法避開使你不快的環境，或者站在另一個人的角度考慮一下，或者設想未來，使你看到問題得以克服的前景，或者向一個信任者加以傾訴。請允許你自己將情緒表達出來。
為健康情緒干杯
無論是認知情緒，還是管理情緒，我們終歸是要有一個健康的心理和身體，這樣才能更好地享受工作和生活。
多年來，心理學家都認為，除非人們能改變自己的情緒，否則通常不會改變行為。當然，情緒、行為的改變也不是說變就變、想變就變的“瞬間”現象，而是有一個心理變化的內在過程。心理學家艾克曼的最新實驗表明，一個人老是想象自己進入了某種情境，并感受某種情緒時，結果這種情緒十之八九果真會到來。需要注意的是，隨著年齡、性別、職業、性格等因素的不同，情緒變化的程度和時間也不一樣。情緒有了變化之后，伴隨每一種情緒的外在表現，生理反應也會出現變化。心理學研究表明：一個故意裝作憤怒的實驗者，由于“角色”行為的潛移默化影響，他真的也會憤怒起來，表現在待人接物、言談舉止等方面；同時，他的心率和體溫（心率和體溫都是憤怒的生理反應指標）也會上升。
如果你生活中的應激源正將你偷偷地帶入壞情緒中，你可以采用接納并宣泄的方法，p輕它們的影響。如果你感到自己因為壞情緒而產生身體的不適，不要羞愧于請教心理醫生，精神康復的能力會加速你恢復健康的進程。永遠不要低估這些控制著你工作生活的各種“感覺”的力量。
關鍵詞：拉尼娜，厄爾尼諾，拉馬德雷冷位相時期，太陽黑子，暴雪凍害，流感大流行
中國氣象局局長鄭國光近日撰文指出，1月10日以來中國發生了50年一遇的大范圍持續性低溫雨雪冰凍極端天氣災害。大氣環流異常和拉尼娜事件是造成南方氣象災害的主要原因。他在《中國正在經歷一場歷史罕見低溫雨雪冰凍災害》一文中說，近20天大氣環流異常是造成這次大范圍低溫雨雪冰凍災害的根本原因。文章強調，拉尼娜事件對這次災害的發生發展起到了推波助瀾的作用。自2007年8月起，赤道中東太平洋海溫進入拉尼娜狀態后迅速發展，至今年1月，已連續6個月海表溫度較常年同期偏低0.5℃以上。分析表明，這次拉尼娜事件是1951年以來發展最為迅速的一次，也是前6個月累計強度最強的一次[1]。
從1月10日到本刊截稿時(29日下午)，中央氣象臺一共發出11次暴雪警報，其中9次橙色警報，2次紅色警報。“從現在看來，出現這種極端天氣的原因是，歐亞大陸及周圍上空的大氣環流演變，長時間處于一種穩定的狀態。”中央氣象臺首席預報員孫軍接受《中國新聞周刊》采訪時說。如果追究更深遠和間接的原因，持續暴雪、暴雨的形成，則可能與入冬以來出現的“拉尼娜”現象有關。“拉尼娜”是一種氣候現象，表現為東太平洋海水溫度比常年平均值偏低，從而影響大氣溫度和運動。“這種影響是一種長期效應，現象發生之后，一些地方降水可能增多，同時另一些地方降水則減少，我們可以根據長時間的氣候統計，總結出一種規律。”孫軍說，“然而也只是一種氣候的統計規律，‘拉尼娜’與降水之間的關系并不一定穩定和必然。”也就是說，“拉尼娜”與這次暴雪之間的關系僅僅是一種“可能”，不存在必然的關系。今年“拉尼娜”出現了，長江中下游發生了強烈的暴雪天氣；明年如果“拉尼娜”再次出現，是否還會產生同樣的情形呢？未必[2]。
首席預報員孫軍的判斷是正確的，并不是所有的拉尼娜事件都會激發中國南方大范圍低溫雨雪冰凍災害。統計表明，近50年來，拉尼娜事件有10次，發生南方大面積低溫凍害的只有2次，東北嚴重低溫凍害1次；厄爾尼諾事件17次，發生南方大面積低溫凍害的2次，發生東北嚴重低溫凍害的4次。發生頻率是非常小的。
近50年的拉尼娜事件有：1954年4月-1956年2月（強度系數為121，1954-1955年湖南和東北凍害發生）、1964年5月-1965年1月（強度系數為44，1964年2月湖南凍害發生）、1967年7月-1968年6月發生強拉尼娜事件；1970年6月-1971年12月（強度系數為77）、1974年4月-1976年2月（強度系數為51）、1984年10月-1985年6月（強度系數為62）、1988年6月-1989年3月（強度系數為80）、1995年9月-1996年4月、1998年6月-2000年8月，2007年8月-2008年（2008年1月南方低溫凍害）[3-6]。
近50年的厄爾尼諾事件有：1951年6月-1952年2月（強度為57），1953年4月-11月（強度為50），1957年4月-1958年7月（強度為97，1957年北方低溫凍害），1963年7月-1964年1月（強度為30，1964年2月湖南凍害發生），1965年5月-1966年3月（強度為72），1968年11月1970年1月（強度為77，1969年北方低溫凍害），1972年4月-1973年2月（強度為94，北方低溫凍害），1976年6月-1977年3月（強度為57，1976年北方低溫凍害，1977年南方低溫凍害），1979年9月-1980年6月（強度為38），1982年5月-1983年10月（強度為168），1986年9月-1988年2月（強度為120），1991年5月-1992年8月，1993年4月-1994年1月，1994年10月-1995年5月，1997年4月-1998年6月，2002年5月-2003年2月，2006年8月-2007年2月[3-6]。
1月30日，武漢區域氣候中心專家“盤點”建國來湖南省發生的低溫雨雪過程，稱今年這個過程的強度已排行第二。除了今年，湖南省還有三次嚴重的低溫雨雪過程，分別出現在1954年、1964年、1977年[7]。
1954年12月15日至1955年1月4日，湖南雨雪天氣持續時間長達21天，其中雨凇持續15天以上，漢口日平均氣溫低于0℃的時間長達23天，最低氣溫為-14.6℃，累積降水量75.4毫米，積雪深度32厘米。持續的嚴寒造成全省農作物凍害嚴重，油菜凍死近半。全省凍死耕牛11萬余頭，約占災前耕牛總數的1/4。陽新、廣濟、鄖縣、松滋等地柑橘大部分凍死。嚴寒天氣使得漢水出現了罕見的結冰現象，天門境內漢江上可行板車，可見冰之厚。政府在漢江漢口至樊城的540多公里航線上，使用破冰船，結合爆破和人工作業，日夜不停地進行破冰，漢川縣城隍港冰厚的地區，則使用炸藥破冰。經過24天的努力，漢江全線終于在1月21日解除冰凍，恢復了航運。
1964年出現嚴重雨凇。這次過程于1964年2月8日開始，雨雪過程持續達13天，災害主要由雨凇造成。2月8日至12日，江漢平原出現了一次嚴重的雨凇天氣，16日至20日又出現了輕度的雨凇。雨凇對郵電通訊造成很大危害，壓倒電線桿1046根。8日至12日的雨凇，造成地面結冰，使得武漢市部分汽車、電車停開。2月5日至26日，應山縣凍死耕牛2848頭，夏糧減產16.3%。
1977年出現歷史極端最低溫。這次過程開始于1977年1月21日，雨雪日數持續10天。強寒潮冷空氣入侵我省，其來勢兇猛，不僅帶來大雪，還使得降溫劇烈，各地最低溫異常低，降到-10℃至-18℃，且以武漢的-18.1℃為歷史最低，紀錄一直保持至今。異常低溫農業產生毀滅性的凍害。這次低溫嚴重，使蔬菜、柑橘和油菜等越冬作物受到非常嚴重的凍害，造成重大的經濟損失，僅武漢市就凍壞了幾千萬公斤蔬菜，造成市場供應緊張[7]。
通過統計鑒別，我們發現湖南凍害有以下五大特征：
第一大特征：1954-1955、1964、1977年為湖南嚴重凍害年[7]，都處于1947-1976年拉馬德雷冷位相時期及其邊界。拉馬德雷現象決定了太平洋上空的大氣環流兩種形式：冷位相型和暖位相型。
第二大特征：1954年和1964年發生了拉尼娜事件，1963年、1976-1977年發生了厄爾尼諾事件。
第三大特征：1954年為太陽黑子谷值年（m），太陽黑子數為4.4；1964年為太陽黑子谷值年（m），太陽黑子數為10.2；1976年為太陽黑子谷值年（m），太陽黑子數為12.6，1977年為太陽黑子谷值年的下一年（m+1），太陽黑子數為27.5。湖南凍害都處在太陽黑子低值年。
第四大特征：1954、1964、1977年都是北京強沙塵暴年[3-6，8]。
第五大特征：其后1-4年內爆發世界流感大流行，即1957-1958年、1968-1969年、1977年世界流感大流行。
2000年進入拉馬德雷冷位相時期，2007年發生拉尼娜事件，2007年為太陽黑子谷值年（m），2008年初發生了湖南嚴重雪災凍害，2008年為太陽黑子谷值年的下一年（m+1）。若2008-2009年發生強厄爾尼諾事件，類似1954-1958年、1964-1969年、1975-1977年的拉馬德雷冷位相時期的災害鏈就有可能發生。
1954-1958年災害鏈：1954年4月-1956年2月發生了強度為121的強拉尼娜事件，1954年12月15日至1955年1月21日湖南發生嚴重低溫冷害，1954年東北發生嚴重低溫冷害；1954-1956年北京發生強沙塵暴；1957年4月-1958年7月發生強度為97的強厄爾尼諾事件，1957年東北發生嚴重低溫凍害；1957年2月-1958年爆發亞洲流感。
1963-1969年災害鏈：1963年7月-1964年1月發生強度為30的弱厄爾尼諾事件，1964年2月8日-26日湖南發生低溫凍害；1964年5月-1965年1月發生強度為44的中等強度拉尼娜事件；1964-1967年北京發生強沙塵暴；1965年5月-1966年3月發生強度為72的強厄爾尼諾事件；1967年7月-1968年6月發生強拉尼娜事件；1968年11月-1970年1月發生強度為75的槍厄爾尼諾事件；1969年發生東北嚴重低溫冷害；1968年7月-1970年爆發香港流感。
1975-1977年災害鏈：1975年5月-1976年2月發生強度為51的強拉尼娜事件；1976年6月-1977年3月發生強度為57的強厄爾尼諾事件；1976年發生東北嚴重低溫冷害；1977年1月21日，湖南雨雪日數持續10天。強寒潮冷空氣入侵，其來勢兇猛，不僅帶來大雪，還使得降溫劇烈，各地最低溫異常低，降到-10℃至-18℃，且以武漢的-18.1℃為歷史最低，紀錄一直保持至今；1977年5月爆發俄羅斯流感。
1954、1957、1969、1972、1976年是東北嚴重低溫冷害年[9]，1954、1964、1977年為湖南嚴重雪災凍害年，都處于1947-1976年拉馬德雷冷位相時期及其邊界。發生在拉馬德雷冷位相時期的太陽黑子谷年（m）或m+1年，是湖南暴雪凍害的共同特征。
綜合1890-2004年的數據，我們得到流感大流行的6大氣候特征：處于拉馬德雷冷位相時期及其邊界；前一年或前兩年為中等強度以上的拉尼娜年；20世紀50-70年代同時為中國強沙塵暴年；前后一年或當年為中國東北地區冷夏年（20世紀50-70年代同時為嚴重低溫冷害年）；當年為中等強度以上的厄爾尼諾年；當年為太陽黑子谷年m或峰年M，m-1年，m+1年或M+1年。51-1889-1890年、1900年、1918-1919年、1957-1958年、1968-1969年和1977年的禽流感爆發都滿足這6大條件，同時，在1890年以來，滿足這6大條件的只有以上6次爆發[3，5]。第7大特征是當年為冬季或夏季強潮汐南北震蕩持續天數異常年[3]，第8大特征是湖南凍害發生后1-4年世界流感大流行。后三次流感世界爆發都滿足這兩個特征。湖南凍害是世界流感大流行的前兆。
按照前期拉馬德雷冷位相時期災害鏈規律，若流感爆發在2008年（m+1），其強度較弱（類似1977年）；若流感爆發在2011年（M），其強度較強（類似1957和1968年）。2008年和2011年都是可能的厄爾尼諾年，2006年厄爾尼諾事件和2007年拉尼娜事件的準確預測提供了可靠的預測方法[3-5，10]。
根據拉馬德雷冷位相時期災害鏈規律[11-14]，我在2007年9月指出，拉尼娜將帶來秋汛、凍害、流感[14]。我在2008年1月11日和12日相繼指出，1月的強冷空氣活動和強震集中在強潮汐A、B、C、D組合，A組合激發的自然災害已經得到證實，強潮汐B-D組合激發的自然災害應加強防范，特別是北半球中高緯度的強震。10-13日中國的冷空氣活動逐漸增強，并在19-22日的潮汐C組合達到。要做好預防大風、暴雪、地震和低溫冰凍等自然災害的準備[15，16]。中國南方遭遇50年來最雪凍害證實了這一預測[1]。
根據五大特征，在2000-2035年拉馬德雷冷位相時期中，可能的太陽黑子低值年2018年和2029年湖南將發生低溫凍害，2016-2017年預測為拉尼娜年，2018年預測為厄爾尼諾年[3-5，10]，2018年發生湖南低溫凍害和世界流感大流行的可能性較大。
參考文獻
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14．楊學祥.2007年拉尼娜事件能給我們帶來什么：秋汛、凍害、流感[EB/OL].2007-9-1光明網交流中心.
【關鍵詞】：語文教學 新課程 教學策劃
一、鉆研教材,引入情境
《語文課程標準》在“評價建議”中指出:“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學,改善課堂設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。”《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇,體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應,激發學生求知欲望,在學習者身上培養發現快樂,創設符合學生心理,貼近學生生活,且又能與本節課密切相關的導入部分。例如,在教學《濟南的冬天》一課時,我是這樣設計的:同學們,你們知道“濟南”嗎?它在我國的南方還是北方?我們這兒的冬天又如何呢?利用多媒體制作北方大雪紛飛和南方如春的冬天進行比較。讓學生自我感知:“冬天”給人以寒冷的感覺,而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天,我們首先想到的可能是大風雪、大冰河等。那么,濟南的冬天呢?它會給我們帶來什么樣的感覺?又是一番怎樣的景象呢?今天我們一起去看看老舍的《濟南的冬天》。當然,這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式,而是一種“情境”,這種“情境”形式多樣,不拘一格,要積極開發課程資源,運用多種情境、直觀的教學手段,貼近學生實際,找準知識的切入點,密切聯系學生的知識積累和生活經驗,通過設置巧妙的情境激發學生的學習興趣,從而為學生積極學習提供了最佳的心理準備。
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出:“作者思有路,遵路識斯真。作者胸有境,入境始于親。”中學語文教材中的作品,時空跨度大,內容包羅萬象,古今中外無所不有,很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時,教師要找準作品情感的閃光點,如我在教《新聞兩篇》時,利用了多媒體剪輯度江戰役中的一些片斷,讓學生感受當時人民渡江準備、渡江過程、渡過長江后的雄偉場面。把學生帶進教材特定的情境中,從而縮短學生與教材之間的時空距離,這就要求教師深入的鉆研教材,了解作品的寫作背景,親身感受作品的情境。
二、設計短劇,構筑情境
充分利用多媒體教學手段,設置情境。“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品,所謂“綴文者情動而辭發”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作者的情感。我在教《范進中舉》這篇小說時,利用多媒體制作中舉時的場景,同時也制作現在學子在考上北大或清華名校舉家歡慶的場面進行比較,用以拉近時代的距離。當然,教材不是影視文學,但是教師可以利用多媒體的教學手段使之產生與影視產生的直接效果相同的感染力。讓學生展開聯想和想象的翅膀,從而達到思維的明晰與開闊。
1.設計角色,置身情境
教材中的小說、戲劇,有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識,情境教學常常利用角色效應,設計角色讓學生充分活動,或分角色朗讀,或分角色表演。教學《范進中舉》這篇小說時,讓學生表演了范進和胡屠戶這樣兩個人物,其他學生扮演群眾,讓所有的學生都參與進來。這樣可以從教材語言出發, 落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結合,以切實訓練學生語言文字的基本功。同時,學生加深了情感體驗。
2.設疑想象,感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說:“我們鑒賞文藝,最大目的無非是接受美感的經驗,得到人生的受用。要達到這個目的,不能夠拘泥于文字必須驅遣我們的想象,才能夠通過文字,達到這個目的。”如我在教學《兩小兒辯日》時,問太陽什么時候距離我們近呢?讓學生思考,然后再讓兩位學生分角色進行辯論,他們分別代表兩種不同觀點。指導學生透過語言文字,展開 聯想和想象,了解作者的心情,和作者的心情相契合。最后,歸納終極答案。
三、交流探討,激發動力
具體到語文課堂中,最好的辦法就是讓學生動起來,這也體現了本次課改倡導的一種學習方式――自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題,找出解決問題的規律,發現解決問題的方法,為學生終身學習打下堅實的基礎。
這一環節,其主要目的就是讓學生動起來――動口、動手、動腦,倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材,設計一些有價值的問題,引導學生在實踐中學會學習,問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性,還要充分調動學生的思維,讓學生在交流探究的過程中嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間、正反方之間的交流,要不拘于形式,只要能激起學生的探究熱情即可,但必須誠心誠意。師生間的交流,教師必須要以鼓勵表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生的心理,而且更能激發學生學習的動力。
