時間：2023-05-29 18:03:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇匆匆的主要內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：主要內(nèi)容；思想感情；語言特色
一、從抓住文章的主要內(nèi)容入手
1.題目分析法
在閱讀教學(xué)中，我們可以從分析課題入手，發(fā)揮這個“窗口”的作用，例如《飛奪瀘定橋》，分析“飛”字，得出與敵人“搶時間”，分析“奪”字，得出“攻天險”，抓住關(guān)鍵部分，再根據(jù)開頭、結(jié)尾的交代，文章的主要內(nèi)容就自然明白了：北上抗日的要奪取瀘定橋，與敵人的援兵搶時間，搶先趕到了瀘定橋，又戰(zhàn)勝天險奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續(xù)北上抗日。
2.抓住重點法
有的文章有重點語段，找出重點語段，就抓住了文章的主要內(nèi)容。重點語段有的在文章的開頭，起總括全文的作用，如《富饒的西沙群島》的第一自然段，點出了全文的主要內(nèi)容是寫“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”；有的在文章的結(jié)尾，起總結(jié)全文的作用，如《養(yǎng)花》的最后一段，總結(jié)了養(yǎng)花的樂趣；有的在文章的中間，起過渡作用，如《趙州橋》的第三自然段的第一句：“這座橋不但堅固，而且美觀”，既是過渡句，又概括了全文的主要內(nèi)容。
3.段意連接法
有的文章寫了幾種事物，之間沒有主次之分，就適宜用段意歸并法來抓住文章的主要內(nèi)容。如《只有一個地球》，全文有九個自然段，每個自然段寫一個意思，彼此并列，把這些意思連接起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。
二、從體會作者的思想感情入手
1.依據(jù)帶有感彩的語句，體會作者的思想感情
如《一夜的工作》一文，作者寫到最后，蘊含的感情噴涌而出：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”崇敬、愛戴和自豪之情溢于言表。
2.依據(jù)含義深刻的語段，體會文章的思想感情
例如，《荔枝》一文的最后一句“而今，荔枝依舊年年紅”，區(qū)區(qū)九個字，蘊含了作者無可言說的痛苦之情、無法挽回的惋惜之情和對母親深切的懷念之情，可謂言已近而意無窮。
3.依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情
如《十六年前的回憶》一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經(jīng)過；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念。
三、從領(lǐng)悟文章基本的表達方法入手
1.題目是文章的窗口，領(lǐng)會擬題的方法
有用地點作題目的，如《記金華的雙龍洞》；有以人物作為課題的有，如《挑山工》；有用相關(guān)聯(lián)的人或物作為題目的有，如《蛇和莊稼》；有用動物作為題目的有，如《燕子》；有用景物、景觀作為題目的，如《火燒云》；有以事件作為題目的，如《飛奪瀘定橋》等等。
2.領(lǐng)會表達的順序
（1）以記事為主的記敘文，要抓住“六要素”
時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清記敘的要素，有助于理解理清文章的條理，弄清作者的寫作順序：有的以時間為序，如《開國大典》，以時間為序；《小抄寫員》，以事情發(fā)展為序；《豐碑》，以將軍思想感情的發(fā)展變化為序；如《記金華的雙龍洞》，以時間和空間的轉(zhuǎn)移為序。
（2）以寫人為主的記敘文，因為寫人記事是分不開的，所以其表達順序與記事的文章相似
有的以時間為序，如《魯濱孫漂流記》；有的以事情發(fā)展的順序來寫，如《窮人》；有的抓住人物特點的不同方面來寫的，如《少年閏土》；有的抓住人物典型事例的不同側(cè)面來寫，如《詹天佑》。
（3）繪景狀物的記敘文，是以描繪自然景物為主要內(nèi)容的文章
這類文章一般采用“總―分―總”的表達順序，如：《桂林山水》《索溪峪的“野”》。有的寫景的文章，也以時間為序，如《第一場雪》；還有的以時間為序，如《鳥的天堂》。
3.領(lǐng)會語言的特色
（1）要從整體上把握全文的語言特色
有的語言樸實無華，卻表達人物的高尚品質(zhì)，如《一夜的工作》。有的語言典雅，辭藻華麗，表現(xiàn)了作者的細膩的情感，如《匆匆》。有的喜用修辭，增強文章的色彩，如《桂林山水》用了一連串的比喻。有的喜用諺語、俗話來說明道理和表達感情，如《第一場雪》。
（2）從重點語句上分析語言特色
有的語句描寫形象、生動，富有表現(xiàn)力。如《海上日出》描寫太陽緩緩上升的句子：“太陽像負著什么重擔(dān)似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升”；有的語句點明主旨，如《挑山工》的最后一句：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”。
（3）從個別詞語上體會用詞的準確、精妙
如《十里長街送總理》里，描寫老奶奶的句子：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，其中的“拄”“靠”“焦急”“耐心”等詞，準確、形象地勾勒出了老奶奶的外貌，又準確地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心。
3月22號，我有幸參加了第八屆“國基教育大講堂?蓉城之春”全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會。這一天我們聽了現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)和古詩詞的課堂教學(xué)，下面我就這兩個方面說說自己的學(xué)習(xí)心得。
一、現(xiàn)代文教學(xué)
1、要知道怎樣確定教學(xué)內(nèi)容，要與內(nèi)容分析式說再見，要做到三不：學(xué)生懂的不教；教了學(xué)生也不會懂的不教；內(nèi)容消極的不教。羅才軍老師執(zhí)教的《少年閏土》和薛發(fā)根老師執(zhí)教的《匆匆》就給我們指明了方向。羅老師上《少年閏土》時，他用較少的時間和學(xué)生一起解決了難以理解的字詞、課文所寫的主要內(nèi)容、具體事件；而把大量的時間用在學(xué)生對少年閏土這一人物描寫經(jīng)典句段的品評上。薛老師上《匆匆》時，他就抓住用疊詞的好處；作者為什么會有日子匆匆的感受？怎樣把沒有形象的時間寫得具體可感這三方面作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時薛老師的教學(xué)沒有停留在對時光的惋惜和無奈上，而是通過“我留著些什么痕跡呢？我裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將裸地回去罷？”等句子的品評，學(xué)生自然而然的認識到不應(yīng)該老感嘆時光無情，而應(yīng)抓緊時間，讓自己的人生有所作為，讓自己為社會留點貢獻這一積極意義上來。
2、要把握好經(jīng)典句段的朗讀，通過讀來領(lǐng)悟語言的蘊含和魅力。如羅老師帶京腔味兒范讀《少年閏土》中的第一段，學(xué)生領(lǐng)悟后的模仿讀，表演讀等，讓大家自然而然的就品評出少年閏土的勇敢與威猛，同時也知道了這一形象在“作者”記憶中是最深刻、最難忘的。再如薛老師對《匆匆》一文，“虛讀”和“實讀”的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟了散文詩語言的凝練和意境的悠遠；體會到時光的無法挽留和作者對已逝日子的深深留念。
3、要重視學(xué)生的主體地位，靈活應(yīng)用教師的引導(dǎo)作用。無論是羅老師還是薛老師，他們都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己去找自己最喜歡的語言，并帶著自己的理解，融入自己的感情來品讀句段，發(fā)表自己閱讀的體會等。而且對學(xué)生的品讀、體會，老師總能恰到好處的找到其優(yōu)點進行表揚肯定，再巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把不足的進行完善，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)課文的成就和愉悅，從而更加的自信與主動，使課堂中不時的閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花。
4、是不僅僅教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如羅老師引導(dǎo)學(xué)生理解《少年閏土》一文的詞語時，就根據(jù)學(xué)生的回答和學(xué)生一起總結(jié)出理解“家境、值年”這類詞的方法：聯(lián)系前后文理解法；猜測法；用現(xiàn)在的語言替換法等；在讓學(xué)生用小標題概括時，就引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該由段到句再到詞的方法。再如薛老師上的《匆匆》中，就很好的引導(dǎo)孩子知道了作者是怎樣把時間寫得有形可感的，讓學(xué)生知道應(yīng)用恰當?shù)男揶o會起到具體形象的效果，對學(xué)生的寫作可以說是起到了很好的指導(dǎo)作用。
二、古詩詞教學(xué)
1、重視作者與時代背景的搜集與交流。古詩詞距今年代久遠，不容易理解，正如不了解李白的人生經(jīng)歷，就不能理解《獨坐敬亭山》中詩人那“相看兩不厭，只有敬亭山”中的那份相知之情；不了解杜甫的坎坷遭遇和人生追求，就很難體會出《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”中作者對國家收復(fù)了失地的欣慰和喜悅之情，也很難理解杜甫喜極而泣的情態(tài)。因此在教學(xué)中，老師就聯(lián)系當時的一些背景資料，為學(xué)生能讀懂詩人、理解詩意、感悟詩情，洞悉社會百態(tài)等創(chuàng)設(shè)了先決條件。
2、注重詩詞朗讀技巧的指導(dǎo)。如停頓、快慢、聲調(diào)的高低、語氣的輕重、情感的融入等。通過形式多樣的誦讀，促進學(xué)生動腦、動口，提高學(xué)生對古詩詞的所蘊含的人文素養(yǎng)的獨特領(lǐng)悟；對精妙的用語、精練的表達、深遠的涵義和奇妙的想象的理解、吸收。每堂課都體現(xiàn)出：學(xué)生是在讀中思、讀中品、讀中悟，給人耳目一新的感覺。
3、在對詩詞的理解領(lǐng)悟中重視由詩詞――情景――畫。讓學(xué)生知道一首詩詞就是一副栩栩如生的圖畫，從而領(lǐng)悟到詩詞不僅僅是語言美、音韻美、還有形象的意境美。同時也充分的培養(yǎng)了學(xué)生的想象等能力。
總之，這次成都之行讓我感觸很深，以上不足之處還望同行指正，以便于我更快的成長，為國家教育做出更大的貢獻。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，新課程理念的不斷推進，為考察學(xué)生的理解能力以及學(xué)生對知識的運用能力，中考對文言文考察也有了較大的變化。從以前考課內(nèi)文言文，到考課內(nèi)文言文與課外文言文比較閱讀，再到只考課外文言文。只考課外文言文已在多地中考試卷中出現(xiàn)。面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，很多同學(xué)在解答這類題目時束手無策，在這一項上失分很多。現(xiàn)根據(jù)個人教學(xué)實踐提出解題四種技巧供參考。
一、注重積累，觸類旁通
新課標強調(diào)“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”。語文學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也形成不了閱讀能力。對課外文言文閱讀理解培養(yǎng)語感，注意積累顯得更為重要。中考中文言文閱讀文章我們平時大多沒見過，但需要解釋的詞語一定都是我們見過的，那么平時在講解課內(nèi)文言文的時候，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去做一些常用字詞的翻譯，并記住這些字詞的用法，特別是下列幾類詞：1.常見虛詞“之”“以”“而”“者”“乎”等。2.一詞多義的詞，即同一個詞在不同句中有不同意思，如《捕蛇者說》，“歲”在① “歲賦其二”。歲意思為“每年”；在 ② “積于今六十歲矣”。意思為“年”。3.古今異義的詞，如（《桃花源記》）中“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔“絕境 ” 古義：與世隔絕的地方。今義：無出路的境地。 再如“阡陌交通，雞犬相聞”中“交通 ” 古義：交錯相通。今義：主要用于稱謂各種運輸和郵電事業(yè)。4.活用的詞，顧名思義 ，即是某些詞在特定的語言環(huán)境中可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當其它類詞。詞的這種臨時的靈活運用，在中考中很常見。例如：“吾射不亦精乎”的”“射”字，“射” 原是動詞用推力或彈力送出子彈；氣體或液體等受到壓力迅速流出，在這句話中活用為名詞“射箭的本領(lǐng)”。5.還有一些通假字也值得平時總結(jié)、記憶。另外，了解一點古文化知識、特殊句式，也有助于理解文意，翻譯句子。這些古文化知識、特殊句式，課內(nèi)文言文注釋上基本都有，重要內(nèi)容老師也會反復(fù)強調(diào)。比如文言文涉及的有關(guān)古代人、事、名物、官職、稱謂等一般古文化常識，常見的倒裝、反問、疑問等句式。
二、整體閱讀，了解大意
要做好課外文言文閱讀。首要的是對閱讀材料進行整體閱讀感知，把握其要點。課外文言文在閱讀過程中會有詞、句搞不懂，這是很正常的，不必糾纏于此，放一放，跳過去讀完全文，就像做英語閱讀一樣 總會遇到自己不認識的單詞，先不去管它 把整篇文章讀懂了，這個詞的意思大概就出來了。讀完后，若是以議論為主的文章，就要弄清楚談?wù)摰脑掝}、作者的觀點、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就要明確所寫何人，人物之間的關(guān)系，主要人物及其性格特征，所寫何事及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及文中流露出來的作者的觀點、態(tài)度等等。文言文不會像現(xiàn)代文那樣意義深刻 、含蓄，一般道理比較明顯，人物性格比較鮮明，大多考生在讀完全文情況下都能弄清楚這些問題。而弄明白這些問題就為后面深入理解原文、正確答題指明了方向。
三、精讀原文，抓住重點
精讀就是要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，精讀就是在通讀的基礎(chǔ)上，有選擇、有重點地閱讀找出解答試題的某些線索。中考試題中選用文言文大多篇幅不長，我們在解題時可以多讀幾遍，通過反復(fù)讀，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的作者的觀點、態(tài)度或思想傾向。具體做法是：（1）結(jié)合課內(nèi)文言文，口頭翻譯課外文言語段。文言文翻譯要求字字落實，以直譯為主，意譯為輔。文言文翻譯首先要通讀全文，把握文章大意，做到心中有數(shù)，切忌一上來就匆匆忙忙翻譯。在翻譯時，遇到疑難詞句，可暫時放過，等譯完上下文，再進行推敲。 （2）結(jié)合語境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。（3）結(jié)合原文，分析試題中的題目答題要點。分析要全面、不丟點。 （4）再讀原文，以求深入地從整體上把握文章，檢查校正，以防誤譯、漏點和答偏。
四、巧借信息，化難為簡
中考試題中選用文言文大多有標題或標出其原文出處，考生需留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如， “趙襄主學(xué)御”“穿井得人”等課外文言文閱讀文段，標題概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標題就知道文段的主要內(nèi)容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內(nèi)容。文言文閱讀原文后面的題目我們也不要放過，課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容，瀏覽題目有助于初步了解文言文的大致意思。所以，接觸到課外文言文閱讀文段，首先應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目。再者，充分利用提供的注釋對文言文閱讀也十分重要。中考考試中對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋，這些注釋有助于同學(xué)們準確理解文言文的主要內(nèi)容。所以，考生千萬別忽略這些注釋，而應(yīng)結(jié)合注釋讀全文。
總而言之，課外文言文語段閱讀主要是考查考生課內(nèi)文言文知識的遷移能力。因此，課外文言短文的備考應(yīng)建立在扎扎實實學(xué)好課內(nèi)外文言文的基礎(chǔ)上，通過平時反復(fù)訓(xùn)練熟練掌握解題技巧，方能在考場上輕松自如地應(yīng)對課外閱讀文言文的考查，做到少失分、得高分。
一、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自讀,是把好“先學(xué)后教”的第一脈
傳統(tǒng)課堂的一個特點就是對所傳授的知識的記憶,完整地執(zhí)行教案,是教和學(xué)最理想的進程。這樣的課堂,學(xué)生的智慧得不到多方啟發(fā),能力得不到多方發(fā)展,教師變成了傳遞知識的中心,學(xué)生變成了接受知識的容器。實施“先學(xué)后教”,教師就應(yīng)當放手讓學(xué)生去自主實踐,自主解讀,教師只做“引路的人”。
這就好比教師把一些新知識的“磚瓦”遞給學(xué)生,讓他去掂量,怎樣把這些“磚瓦”用到正在建筑的完整知識體系的“樓房”上。讓學(xué)生在自讀自悟的過程中習(xí)得方法,獲得能力。
例如,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版第12冊《匆匆》第一二自然段時,教師可以先設(shè)計第一二自然段自讀提綱:
①默讀第一二自然段,想一想,這兩段要告訴我們什么。
②哪些語句寫出了“時間匆匆,一去不復(fù)返”呢?畫出有關(guān)的語句。
③請你告訴我,我們的語言為什么沒有朱自清來得生動、準確呢?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們歸納出朱自清語言表達的特點:①運用了設(shè)問、比喻、排比等修辭手法,喚起了讀者的想象和聯(lián)想,引起了讀者情感上的共鳴。②朱自清抓住了生活中平凡而又美好的事物,來抒發(fā)內(nèi)心的情感。
習(xí)得方法以后,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》的三四自然段,這樣,學(xué)生的自讀能力得到了真正的鍛煉和有效的培養(yǎng)。
二、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,是把好“先學(xué)后教”的第二脈
蘇霍姆林斯基說:“人的靈魂深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要。”而學(xué)生因質(zhì)疑而產(chǎn)生的問題則是點燃和引發(fā)學(xué)生個體內(nèi)部固有需要的導(dǎo)火索。最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則,就是讓學(xué)生自己提出問題。在課堂教學(xué)中,學(xué)生自己提出一個問題比教師提出一百個問題更有教學(xué)價值。為此,我們要在“先學(xué)后教”的課堂上努力培育和形成“質(zhì)疑文化” ,形成能問、善問、會問的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生敢于向老師和其他同學(xué)質(zhì)疑、向課本質(zhì)疑、向科學(xué)質(zhì)疑。
例如,教學(xué)《 曉出凈慈寺送林子方》這首詩時,一位學(xué)生勇敢地提出了這樣一個問題:從題目看,應(yīng)該是寫送別場面的,可詩中只是描繪了西湖六月的美好風(fēng)光,這與詩題不是矛盾嗎?
問題一提出,經(jīng)過思考討論,大家豁然開朗:這首詩表面上看,似乎文不對題,事實上,詩人和朋友的友情就像紅花與綠葉那樣和諧,就像蓮葉連接的天地一樣長久深厚,作者在詩中借景抒情,含義深刻,耐人尋味。
三、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考,是把好“先學(xué)后教”的第三脈
例如,在有的低年級語文課堂上,教師指導(dǎo)學(xué)生組詞、造句,請幾位學(xué)生到黑板前把自己組的詞語,造的句子寫在黑板上。之后,為了避免別的學(xué)生造其他的詞語或句子會出現(xiàn)語法和書寫的錯誤,教師就要求全班學(xué)生把黑板上現(xiàn)成的詞語或句子照抄下來,造成了知識與能力的脫節(jié)。
還有的老師,在課堂上一提出問題,不容學(xué)生思考,急著逼學(xué)生回答:“你說——你說——” 唯恐課堂冷場,唯恐預(yù)設(shè)好的教案不能在一節(jié)課的時間內(nèi)完成,以致于剝奪了學(xué)生應(yīng)有的思考時間。
正如蘇霍姆林斯基所說:“因為舍不得給學(xué)生思考的時間,所以把學(xué)生教得不會思考了。”
例如,教學(xué)人教版第9冊《狼牙五壯士》這篇課文,在學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié),我給學(xué)生留下了充足思考的時間,并提醒學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生:這篇文章可以采用段意合并法,把每段的段意連起來,就是文章的主要內(nèi)容。學(xué)生一邊靜靜地思考著,一邊嘗試著概括,經(jīng)歷了一次思維運作的過程,同時,也經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程。
四、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會合作,是把好“先學(xué)后教”的第四脈
美國著名教育評論家埃利斯曾說過:“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)。因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上。”要實現(xiàn)先學(xué)后教的有效性,教師就要在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的同時,讓學(xué)生能夠充分合作,學(xué)會合作。
例如,人教版第9冊《鯨》這篇課文的教學(xué)。
1.教師先和學(xué)生一起回顧《太陽》一課,梳理說明方法。
2.教師圍繞說明文的特點以及本課的教學(xué)重點,設(shè)計了《鯨》的導(dǎo)學(xué)表:
3.接著,組織學(xué)生小組合作探究,完成表格。師生共同制訂合作學(xué)習(xí)的規(guī)則:
① 每個小組的組長根據(jù)導(dǎo)學(xué)表,組織組員進行合作學(xué)習(xí),并在小組內(nèi)交流;
② 每個組員認真傾聽他人的發(fā)言,并及時質(zhì)疑或補充,幫助完善或解決;
③ 達成共識后,由組長填寫導(dǎo)學(xué)表,并記錄下小組的疑問點。
這樣一來,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)表認真自學(xué),廣泛合作,積極探究。合作學(xué)習(xí)中,既有唇槍舌戰(zhàn),又不乏默契。課堂既緊張嚴肅,又生動活潑,激活了原來平鋪直敘的說明文教學(xué)。
五、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造,是把好“先學(xué)后教”的第五脈。
愛因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性的勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”“先學(xué)后教”的課堂首先重在滿足學(xué)生的求知欲,實實在在地幫助每個學(xué)生解決先學(xué)過程中存在的疑難和困惑,在這個基礎(chǔ)上或在這個過程中注重為學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)的機會,激發(fā)和展示學(xué)生的個性和智慧。
例如,教學(xué)人教版第10冊《自己的花是讓別人看的》這篇課文第三自然段,當讀到:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅……” 教師不妨讓學(xué)生展開想象:此時,如果你置身于德國街頭的花海中, 抬頭向左右看,會看到怎樣的美景?驀然回頭往后一看,又能領(lǐng)略到什么?組織學(xué)生大膽地進行描述:
生:抬頭向左看,那層層疊疊的花穗像一對對小翅膀向天空伸展著,又像是朝觀賞它的人們伸出一雙雙小手,在綠葉的簇擁下顯得美麗、淡雅。
生:抬頭向右看,一叢叢,一簇簇的小花,多像碧空中的一顆顆繁星,挨挨擠擠,閃爍著亮光。
生:轉(zhuǎn)身往后看,窗子兩邊的花兒競相開放,在微風(fēng)中向我們頻頻點頭,含著笑意,吐著芳香。
……
閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小學(xué)繆金梅
——切實加強小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是課程教材改革方案中活動課的重要部分，也是少年兒童在成長過程中適應(yīng)社會的 需要。教科書不可能包羅學(xué)生所需的一切知識，也不可能及時地反映社會發(fā)展中不斷更新的知識。學(xué)校教育是 有局限性的，而課外閱讀卻是“終身教育”。因此，開展課外閱讀是十分必要的。
加強課外閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們?nèi)ヌ剿鬟€不知曉的知識，獲取豐富的營養(yǎng)，能幫助學(xué)生把 握閱讀范圍——選擇要讀的書，克服“偏食的習(xí)慣”，防止學(xué)生良莠不分。還能提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué) 會深入思考讀物的含義，使閱讀成為一件智力游戲和藝術(shù)享受，成為“現(xiàn)實生活的教科書”。
近幾年來，我們學(xué)校是這樣開展課外閱讀指導(dǎo)活動的：
一、制定課外閱讀指導(dǎo)序列
循序漸進是教學(xué)的一項基本原則。在課外閱讀指導(dǎo)方面也必須遵循這項原則。我們根據(jù)課程標準，發(fā)動全 體語文教師擬定了課外閱讀指導(dǎo)的序列。
一年級閱讀要求：
1.在老師指導(dǎo)下，能閱讀教材中的閱讀課文及其它注有拼音的低幼讀物。閱讀量不少于3萬字。
2.在老師指導(dǎo)下，能正確、清楚地用兩、三句連貫的話口述讀物內(nèi)容。
3.發(fā)展學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生將讀物的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來，開始積累詞語。
4.教育學(xué)生要愛護圖書。
二年級閱讀要求：
1.在老師指導(dǎo)下，能閱讀淺顯的、注有拼音的兒童讀物，并能了解讀物的內(nèi)容，閱讀量不少于5萬字。
2.在老師指導(dǎo)下，能正確、清楚地用連貫的語句，講述讀物的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)積累好詞好句，并開始作簡單的文字記敘。
4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生愛護圖書的習(xí)慣。
三年級閱讀要求：
1.能初步獨立閱讀淺顯的兒童讀物，初步理解主要內(nèi)容，并根據(jù)讀物內(nèi)容發(fā)表一些簡單看法。閱讀量不少 于20萬字。
2.能正確、清楚、簡要地口述讀物的主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)用完整的語句正確地、有條理地提出讀物內(nèi)有關(guān)問 題。
3.在老師指導(dǎo)下，分門別類地積累好詞佳句，并開始學(xué)習(xí)寫簡單的讀書筆記。
4.在老師指導(dǎo)下，開始自編、自畫、自排版、自設(shè)計、自書寫小報。
5.培養(yǎng)學(xué)生每天讀20分鐘課外讀物的習(xí)慣。
6.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生愛護圖書的習(xí)慣。
四年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀淺顯的少兒讀物，理解讀物的主要內(nèi)容，并能對讀物發(fā)表自己的見解和感想，閱讀量不少于 30萬字。
2.能正確、較流暢地敘述讀物的主要內(nèi)容，并能用完整的語句正確地提出讀物內(nèi)的問題。
3.能分門別類地積累好詞佳句，繼續(xù)學(xué)寫讀書筆記和辦小報。
4.培養(yǎng)學(xué)生每天讀30分鐘課外讀物的習(xí)慣。
五年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內(nèi)容，在老師指導(dǎo)下，具有初步的分析能力，閱讀量不少于40萬字。
2.能正確、流暢地敘述讀物的主要內(nèi)容，并能發(fā)表讀后感想。
3.繼續(xù)練習(xí)寫好讀書筆記及辦好小報。
4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類讀物的興趣及閱讀方法——圈圈、劃劃等。
5.培養(yǎng)學(xué)生每天讀45分鐘課外報紙、書刊的習(xí)慣。
六年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內(nèi)容，并具有一定的分析能力，閱讀量不少于50萬字。
2.能正確、流暢、有感情地敘述讀物的主要內(nèi)容，并能發(fā)表讀后感想。
3.在老師指導(dǎo)下，制作閱讀卡片，繼續(xù)寫好讀書筆記及辦好小報。
4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類讀物的興趣及讀書方法（圈圈、劃劃、評注）。
根據(jù)課文閱讀的序，我們要求各年級每學(xué)期為學(xué)生精心選擇閱讀篇目從以下4個方面著手：
1.將期刊列入課外閱讀的范圍。
因為期刊能及時傳遞各種最新的信息與知識，它涉及面廣，有社會科學(xué)、自然科學(xué)，有天文、地理，有歷 史、文學(xué)等。
2.結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。
課外閱讀是課內(nèi)的延伸，依據(jù)課文，有計劃地向?qū)W生推薦一些兒童讀物，會使他們加深對課文理解。如六 年級學(xué)了《春》課后，就向?qū)W生推薦朱自清的《匆匆》等散文，使學(xué)生進一步理解散文的特點。又如四年級學(xué) 了《誰該照顧》一課后，就向?qū)W生推薦《大地的兒子》，使學(xué)生更了解關(guān)心、愛護群眾的品質(zhì)，激發(fā)學(xué) 生對的崇敬。
3.結(jié)合學(xué)校的各項活動選擇。
學(xué)校舉辦“迎”的活動，向?qū)W生推薦《香港一百年》《香港的故事》等。學(xué)校舉辦科學(xué)月，我們 向?qū)W校推薦《100個科學(xué)家的故事》《科學(xué)小實驗》《動物趣談》《地下寶藏》等書，激發(fā)學(xué)生的志氣，引導(dǎo)他 們對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.根據(jù)班級的實際選擇。
針對一些學(xué)生有粗心大意的缺點，可推薦《小馬虎奇案》《粗心的小畫家》等書，讓學(xué)生聯(lián)系自己，克服 缺點。
我們在為學(xué)生選擇課外讀物時，注意內(nèi)容的現(xiàn)實性、體裁的廣泛性。小學(xué)生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內(nèi) 容要廣，閱讀的體裁、風(fēng)格也要廣。
二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法
根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平，我們所采用的方法也就不同。
1.摘錄法：指導(dǎo)學(xué)生在讀書、讀報時，把看到的好詞佳句、精彩片斷，分門別類地摘錄在學(xué)校統(tǒng)一定制的 《課外閱讀札記》本上，分類的形式不拘一格。有的按景物描寫；有的按人物的語言、動作、神態(tài)的描寫等； 有的按名人名言、格言、警句等；有的按汽車種類、動物舌尖的作用等進行，總之，在摘錄的分類上，也體現(xiàn) 了學(xué)生的興趣、愛好及他們的特點。
2.剪貼法：剪剪貼貼，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。在閱讀過程中，學(xué)生把自己 需要的、喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，（剪時要細心、認真，邊要齊），然后貼到閱讀札記本上。貼的方法不求 統(tǒng)一，如要便于查找，就歸類貼；如要美觀，就按剪下來的大小貼……不管怎樣貼都可以，旁邊還可配上用彩 筆自畫的插圖。這樣，學(xué)生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫中獲得了知識。
3.圈劃法：要求學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊圈劃的習(xí)慣，進而理解內(nèi)容，提高學(xué)生對作品的感知能力。
4.制卡法：通過閱讀，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容制成卡片，卡片上寫清題目、作者、類別、編號、出處及內(nèi)容。 卡片的內(nèi)容，可以是易讀錯字的辨析，也可以是佳句美文、概括讀物的主要內(nèi)容等，這種方法難度較高，我們 只要求在高年級學(xué)生中進行。
5.評析法：閱讀后，要求學(xué)生用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法， 或分析一下利弊，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來等，目的不僅僅為了提高學(xué)生的閱讀能力， 還在于提高學(xué)生的思維力、表達力、辨別力、分析力等。
三、拓展課外閱讀指導(dǎo)的途徑
為了使課外閱讀深入化，我們以讀書、讀報為載體，開展了形式多樣，內(nèi)容豐富的活動。
1.結(jié)合學(xué)校的德育工作或少先隊工作，每學(xué)期舉行兩次演講比賽或故事會活動。例如，本學(xué)期我們舉行《 我的祖國》《哪里有紅領(lǐng)巾哪里就有新風(fēng)尚》的演講比賽和故事會，比賽以年級為單位，自覺報名參加。年級 評選出優(yōu)勝者參加校級比賽，學(xué)校的師生集中在操場上進行觀看，最后評出一、二、三等獎。通過演講、故事 比賽，學(xué)生不但對內(nèi)容加深了理解，同時也營造了濃厚的愛國、愛校、愛他人的氛圍，使學(xué)生受到愛國主義情 感的感染、陶冶和啟迪。
2.除了要求學(xué)生經(jīng)常寫讀書筆記外，我們還組織中、高年級學(xué)生每周舉行一次佳句美文的交流、欣賞會或 詩歌朗誦會。可以交流讀后體會，可以朗誦詩，也可以欣賞散文等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，了 解我國燦爛的文化，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
3.開展“一月一報”競賽評比活動。三年級以上學(xué)生每月每人自編、自畫、自排版、自設(shè)計、自書寫一張 小報。把學(xué)生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，在自我教育中使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。評選出 的優(yōu)秀小報在學(xué)校的“報花世界”欄中展出。
4.每兩周舉行一次知識競賽。以班級為單位，每班出席5名，這樣既增強學(xué)生的榮譽感，又提高了學(xué)生的閱 讀興趣。
作文難一直是學(xué)好語文的最大障礙。究其原因是多方面的，其中缺乏情感體驗、生活體驗，疏于積累，懶于動筆，是小學(xué)生作文難的主要原因。針對這些，我注重教學(xué)課文時巧設(shè)練筆，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。
一、補寫課文“空白”，陶冶美好情操
“情之所至，自然流為至文。”意思是說：情感達到一定的程度，自然而然寫出來的便是好文章。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的情感體驗，受到美好情操的熏陶。只有“厚積”才會“薄發(fā)”，長期的多元化的情感熏陶，使學(xué)生內(nèi)化為熱愛生活、樂觀向上。猶如滔滔江水的情感，久而久之便會化作涓涓細流，綿綿流淌于筆尖。補寫課文“空白”，能深化對課文的理解，陶冶美好情感，激發(fā)表達欲望，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。人教版六年級上冊中，《唯一的聽眾》講一位自稱耳聾的老婦人，熱情地鼓勵“我”，使“我”重拾信心并刻苦練琴。當“我”知道老婦人是音樂學(xué)院最有聲望的教授、曾是樂團的首席小提琴手后，心靈自然受到震撼。但是，課文沒有寫“我”此時此刻的心理活動，只用了一個省略號，這就給學(xué)生想象的空間。抓住這個“空白”，我為學(xué)生設(shè)計了一次練筆：當“我”聽了妹妹的話，知道老婦人的真實身份后，會怎樣想？又會怎樣做？這樣的練筆不難，很多學(xué)生都能在字里行間表達震驚、感激、敬佩之情，“我”此后的努力也寫得合情合理。有學(xué)生這樣寫：“音樂學(xué)院最有聲望的教授！我卻一直以為她是聾子！……謝謝您，敬愛的老教授！您用心良苦，用善意的謊言使我重拾信心，沒有您的關(guān)心、鼓勵，我的琴技就不會提高！放心吧，我絕不會辜負您的期望！”學(xué)生通過練筆，加深對課文的理解，升華了感情，受到美好情操的熏陶――學(xué)會感恩并化作前進的動力。當然，補寫課文“空白”，不僅僅在于陶冶美好情操，還能培養(yǎng)豐富的想象力，學(xué)習(xí)細致描寫的方法。
二、緊扣課文巧命題，引導(dǎo)選材生活化
有了充盈的、美好的情感，還要有一雙善于觀察發(fā)現(xiàn)的慧眼，才能用文筆書寫生活。《小學(xué)語文新課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”教師不可能走進每個學(xué)生的生活，指導(dǎo)他們觀察和選材，寫出個性化的作文。因而，我們要在有限課堂與學(xué)生廣闊的生活空間之間架設(shè)一座橋梁。緊扣課文巧命題，可以說是作文教學(xué)中，有限課堂與學(xué)生廣闊的生活空間的聯(lián)系紐帶。只要堅持不懈地努力，學(xué)生擷取素材的能力定會增強。例如，關(guān)于鼓勵在一個人成長成才過程中的作用，課文《頂碗少年》也有反映：在上海大世界的露天劇場里，一個少年表演頂碗雜技，因表演難度極大和失誤，第一、第二次表演都失敗了。正當觀眾喧嘩、頂碗少年信心頓失時，是雜技團里的一位白發(fā)老者的寬容和鼓勵，使少年取得第三次表演的成功。我緊扣課文命題：《唯一的聽眾》《頂碗少年》都讓我們感受到鼓勵對于一個人成長成才的重要性，我們每個人都會得到來自身邊的人甚至是陌生人的鼓勵。當你學(xué)溜冰摔倒想放棄時，是教練給予你鼓勵；當你學(xué)彈琴手指紅腫想放棄時，是老師給予你鼓勵；當你學(xué)習(xí)成績下降時，是老師、同學(xué)、親人給予你鼓勵……請把你最深刻的一次寫下來，可以用“ ×××給我的鼓勵”為題。緊扣課文命題，引導(dǎo)學(xué)生回憶成長中的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)、書寫生活中的真善美，逐步走上作文生活化道路。
三、仿寫精彩片段，學(xué)習(xí)表達方法
選編到教科書的課文，無論在思想內(nèi)容上還是在表達形式上，絕大部分是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的范文。只要教者潛心鉆研，就會發(fā)現(xiàn)教材的無窮魅力，只要悉心指導(dǎo)，就能提高學(xué)生的習(xí)作水平。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)作者的表達方法，使語言生動形象，最輕靈、快捷、有效的方法，就是指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文精彩片段。
例如：《山中訪友》的第5自然段，作者李漢榮采用第二人稱，跟山中的“朋友”――山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀打招呼，段中運用了排比、擬人的手法，淋漓盡致地表達了作者和山里“朋友”之間的深厚情誼。教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的練筆：一個陽光明媚的春日，你走進街心公園，也會看見你的“老朋友”，趕緊拿起筆來，跟你的“老朋友”打招呼吧！這樣的練筆要求并不高，內(nèi)容來自學(xué)生的生活積累，語言模仿也不難。曾有學(xué)生這樣寫：“走進公園，我熱切地跟我的好朋友打招呼：你好，美麗的花兒！你綻開一張張笑臉，是要歡迎我到來嗎？你好，勤勞的蜜蜂！你不停地忙碌，是要釀造生活的蜜嗎？你好，斑斕的蝴蝶！你在花間舞蹈，是要為蜜蜂解悶嗎？你好，活潑的金魚！你在水里嬉戲，是在舉辦一個盛大的舞會嗎？你好，可愛的小鳥！你在空中快活地歌唱，是在為水中的魚兒伴奏嗎？……”這樣的練筆，輕靈快捷，貼近學(xué)生的生活，活學(xué)活用，使學(xué)生積累語言，消除畏難心理，培養(yǎng)寫作興趣和能力。
再如，《匆匆》的第3自然段，朱自清聯(lián)系日常生活的細節(jié)，運用排比、擬人的修辭方法，具體描述日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。學(xué)生也可以仿寫：聊天的時侯，日子從嘴邊過去；玩電腦的時候，日子從鍵盤上過去；踢球的時候，日子從腳邊過去……又如，《火燒云》中描寫火燒云的顏色、形狀瞬息萬變的片段，也可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫。如此種種，不勝枚舉。其實，這些只是小片段的仿寫，教材中整篇文章也不乏仿寫的范文。
四、寫讀筆記，讀、悟、寫緊密相聯(lián)
指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，學(xué)會感悟，學(xué)會表達。讀書筆記的形式多樣，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的特點，我側(cè)重于填寫讀書卡的訓(xùn)練。讀書卡包括文章題目、作者、主要內(nèi)容、我的感悟、寫作特點、精彩語句幾個方面。讀書卡的設(shè)計，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在認真讀書的基礎(chǔ)上，歸納概括課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系生活實際讀文感悟，學(xué)習(xí)表達方法和積累語言。學(xué)習(xí)課文《詹天佑》后，有個男生在“我的感悟”欄寫到：只有一顆愛國心還不夠，還要有挑戰(zhàn)困難和勇于創(chuàng)新的精神；無論工作還是學(xué)習(xí)，都要一絲不茍才會成功，我要改掉數(shù)學(xué)計算粗心大意的毛病。我還引導(dǎo)學(xué)生把填寫讀書卡的訓(xùn)練拓展到課外，促使學(xué)生養(yǎng)成勤讀、勤悟、勤寫的良好讀書習(xí)慣，提高寫作水平。
課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時看到，當前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進入到自主學(xué)習(xí)的情境中，教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：
首先，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。
其次，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，教師沒有對其進行引導(dǎo)。
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展思維，增強學(xué)習(xí)的愛好。 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強，愛好愈濃，留意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
（636168四川省宣漢縣龍泉鄉(xiāng)雞坪學(xué)校）
時間的腳步匆匆，寒假早已結(jié)束，開學(xué)也已過去兩周了。在2月的最后幾天里，初二年級全體學(xué)生在學(xué)校體育館隆重召開了主題為“規(guī)范言行把握關(guān)鍵”學(xué)生大會。
大會由政教處主任楊老師主持，由學(xué)校好幾位老師參加。大會共有三項主要內(nèi)容：一、回顧總結(jié)、表彰先進、有效反思；二、改進學(xué)法、制定計劃、加快進步；三、落實行為規(guī)范提升自我修養(yǎng)。
在“回顧總結(jié)、表彰先進、有效反思”中，楊老師首先回顧總結(jié)了從9月份到期末考這一階段年級學(xué)生在學(xué)習(xí)等各方面的情況。通過全面的回顧、認真的分析，再一次向全體學(xué)生明確了目標、責(zé)任、態(tài)度、方法對于一個人成才的重要性，那就是目標決定人生、責(zé)任大于興趣、態(tài)度決定一切、方法決定結(jié)果，再一次號召全年級的學(xué)生進行自我反思：有沒有目標？有多長時間的目標？目標清晰嗎？有沒有寫下來？要求每一個學(xué)生都能切實制定好下階段的學(xué)習(xí)措施：怎樣才能在此后有限的學(xué)習(xí)時間里做得更好，更富有成效？其次，根據(jù)第一階段學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范等各方面表現(xiàn)，對相當一部分學(xué)生進行了年級表彰，通過這部分學(xué)生的榜樣示范以帶動年級其他學(xué)生的進步，在年級中形成健康、向上、積極的氛圍。同時，針對個別在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范方面確實存在問題且經(jīng)過屢次教育還不能糾正其行為的學(xué)生給予了年級的點名批評，希望能借這樣一個機會，既提醒這些學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中能養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，端正態(tài)度、以良好的學(xué)生姿態(tài)面對學(xué)校生活，也給那些在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范表現(xiàn)還不是很好但有潛力的學(xué)生以警示。希望每一個初二年級的學(xué)生通過自身的努力在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓！
在大會上，來自（6）班的一位同學(xué)分別結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，做了題為《達觀進取我要相信》和《筆記與學(xué)習(xí)》的學(xué)習(xí)方法介紹，通過同齡人的介紹讓全體學(xué)生明白盡管初二的學(xué)習(xí)壓力很大，但如果有目標、擺正心態(tài)、運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、發(fā)揚艱苦奮斗的精神，那么成功的大門就一定會向每個人敞開。同時，楊老師也代表政教處的老師向全體學(xué)生推薦了一些學(xué)習(xí)方法，希望大家能結(jié)合自己的實際情況有效的加以利用，以促進自己的各方面發(fā)展。
最后，楊老師就學(xué)校行為規(guī)范，結(jié)合年級的特點向全體學(xué)生提出了“規(guī)范言行把握關(guān)鍵”的要求，通過良好的行為規(guī)范養(yǎng)成促成個性、學(xué)業(yè)的健康發(fā)展。
新的起點，新的希望。借寒假活動的順利展開，他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，師生攜起手來，共同努力，迎接新的挑戰(zhàn)！
上海奉賢實驗中學(xué)初二:xuyixuan1126g
一、審查習(xí)作要求
每個人的童年中都發(fā)生過許多難忘的事情，尤其是一些有趣或悲傷的事，讓人印象深刻。請你選擇其中一件寫下來，題目自擬。
二、病文觀察
童年傻事
我一想起小時候的那件事，我就會忍不住悲從心生。
那是一個炎熱的夏天，爸爸從街上買了一大袋五顏六色的金魚，把它們倒進家中的魚缸里。這時，我問爸爸：“這是什么魚啊？”爸爸笑著說：“是金魚。爸爸要出去一下，你待在家里不要出去玩喔！”“遵命。”我敬著禮說。反正我出去也沒事做，不如就在家里欣賞金魚吧。
我急匆匆地跑到魚缸前，里面的魚看得我眼花繚亂，它們的顏色形狀各不相同，有的魚是黑白相間的，有的魚是金黃色的……有的魚形狀看起來一只眼睛大，一只眼睛小，有的魚肚子圓滾滾的，像極了要生孩子的孕婦……
突然我的腦子里蹦出了一個問題：這種魚怎么全身金光閃閃的，有這么多的顏色呢？平常爸爸媽媽給我煮的魚全都是灰色的呀。噢，一定是爸爸在買金魚的時候被泥土沾的，這也不對，泥土沒有這么多顏色啊！不想了，不想了，一定是它們身上臟了，生病了。所以它們有的肚子大，有的眼睛大。說干就干，我馬上到衛(wèi)生間拿出我洗澡時用的沐浴乳，把一整瓶都倒進了魚缸里。這時，我看見里面的魚四處亂竄。我趕緊安慰它們：“金魚們，別害怕！我是來給你們洗澡的。”我說完這句話不久，它們果然安靜了，可過了一會兒，一只只金魚全都浮上了水面。金魚怎么這么像我啊，我經(jīng)常也是洗完澡就馬上睡覺。算了，我還是別打攪它們休息了。等爸爸回來，一定會夸我?guī)徒痿~洗了一次澡。
晚上，爸爸回來了，我高興地對爸爸說：“爸爸請看魚缸。”“啊！”爸爸叫了起來，“兒子，金魚怎么都死了啊？”
“沒有啊，它們?nèi)妓X去了啊！我剛用沐浴乳給它們洗過澡呢，你看它們身上多臟啊，那么多顏色，不生病才怪呢！”
爸爸聽了搖搖頭：“你這傻孩子，這些魚身上的顏色是天生的，不是被誰弄臟了。你把沐浴乳倒進魚缸里，水被污染了，它們當然全死了，死之后，它們就會浮上水面。”聽了爸爸的話，我這才恍然大悟。
雖然這件事已經(jīng)過了好幾年了，但現(xiàn)在回想起來，我依然會覺得十分難過。對不起，各位小金魚們，祝愿你們在另一個世界過得很好。
三、病因診斷
作文的詳略不當，一般體現(xiàn)在以下幾種方面：
1.用墨平均。文章像流水賬，看不出詳略，寫了很多，什么都沒細寫。
2.主次不分。在記敘一件事情的時候，主要情節(jié)寫得一般化，沒有廣度，沒有深度，粗粗的幾筆；而次要情節(jié)卻寫得不少，有時也表現(xiàn)在“頭重腳輕”，開頭和文章的前半部寫得比較好，后半部分或結(jié)尾卻草草收場了。
3.人物錯亂。在寫人的文章中，主要人物的動作、語言、神態(tài)寫得少，而次要人物卻寫得活靈活現(xiàn)，費了很多筆墨。
上面例文，從選材上看，我們看不出問題。作者記敘的是童年的一件事，而這樣的事屬于“傻事”的范圍，作者也從中明白了生活中的常識。作者又通過大量的人物描寫將事情寫下來，可謂非常具體了。可是為什么我們還要在這里診斷它呢？原因很簡單，它違背了寫文章要詳略得當這條重要的規(guī)律。
文章雖然寫得具體，但卻太過于具體了。我們都知道，任何一件事情，都有起因、經(jīng)過、結(jié)果三個部分構(gòu)成。而在整件事情的不同階段中，總會有一個階段是最精彩的，最能讓讀者讀起來津津有味的部分。很顯然，不可能每個部分都是最精彩的。比如上文，既然是寫一件傻事，那么犯傻的過程才是文章最主要的部分。因此，我們應(yīng)該將人物描寫的方法更多地運用在事情中的@一部分，也就是全文最精彩的地方，而非每一個部分都大張旗鼓，不遺余力地運用人物描寫的方法。那么，不精彩的部分該怎么辦呢？這個問題也很簡單，不精彩的部分，我們應(yīng)該運用敘述的方法一兩句話帶過就可以了。因為不精彩的部分，實際上是給讀者交代清楚事情的背景，讓讀者更清楚整件事的來龍去脈，讓事情更完整的。描繪過多，反而會讓讀者產(chǎn)生困惑。所以，對于那些并非主要內(nèi)容的部分，我們只需要通過敘述的辦法，或者只運用動作描寫簡述即可，不必過多描繪。
四、出示藥方
這一次，文章的病情和上一期的恰恰相反。上一期是作者的寫作能力不夠，導(dǎo)致作文寫不好，而這回卻恰恰因為作者有一定的寫作水平，可是卻沒有注意詳略的問題，從而隨意下筆，導(dǎo)致了文章泛泛而談，無法很好突出精彩和重點。
良藥一：不精彩的地方用敘述語言
如上文：那是一個炎熱的夏天，爸爸從街上買了一大袋五顏六色的金魚，把它們倒進家中的魚缸里。這時，我問爸爸：“這是什么魚啊？”爸爸笑著說：“是金魚。爸爸要出去一下，你待在家里不要出去玩喔！”“遵命。”我敬著禮說。反正我出去也沒事做，不如在家里欣賞金魚吧。
這里可以巧用敘述修改：
那是一個炎熱的夏天，爸爸買了一大袋五顏六色的金魚回來。到家沒過多久，爸爸有事情出去了，留下我一個人在家。
修改理由：
修改的段落是全文的第二自然段，這一段屬于事情的起因部分，并不是全文最精彩的地方，所以我們只要用敘述的語言把事情的起因說清楚就可以了。
良藥二：不精彩的地方用動作描寫
如上文：我急匆匆地跑到魚缸前，里面的魚看得我眼花繚亂，它們的顏色形狀各不相同，有的魚是黑白相間的，有的魚是金黃色的……有的魚形狀看起來一只眼睛大，一只眼睛小，有的魚肚子圓滾滾的，像極了要生孩子的孕婦……
這里可以運用動作描寫修改：
我急匆匆地跑到魚缸前，看著一條條五彩斑斕的金魚在魚缸里自由自在地游動。
修改理由：
這一段是全文第三自然段，從整篇文章來看，也屬于事情的起因部分，而且這一段和后面的經(jīng)過與結(jié)果并沒有太大的聯(lián)系，作者卻運用了描寫狀物的方法寫出來，這是沒有必要的。所以我們可以通過動作描寫寫下來，這樣就可以順利過渡全文的起因與經(jīng)過。
將不精彩的部分修改后，我們就可以將更多的筆力凝聚到后文上，如詳細描繪“我”倒沐浴乳的動作、神態(tài)、心理等，或是重點突出“我”的懊惱心態(tài)，凸顯“我”的“傻”和“悔”。這樣，文章的立意與水準就會得到極大提升。改過之后，我們再把文章讀一讀，你看，是不是通順、精彩了很多呢？
①兒子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十點之前，我倆跑到附近的德克士快餐店，要上兩個漢堡兩杯可樂，早飯就算打發(fā)了。德克士這段時間搞活動：早上十點以前、晚上八點以后，漢堡買一送一。在兒子看來，這就是他的幸福生活。
②這天，我們進去剛坐定，從門外急匆匆進來兩個人，看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺前站定，氣喘如牛。父親是個四十來歲的中年人，兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束，顯然是農(nóng)村集貿(mào)市場上的流行款，與時尚明亮的大廳顯得格格不入。這對父子的到來引起了大家的好奇，我注意到有些食客像我一樣，一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對柜臺，父子倆的一舉一動都在我的視線里。
③鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢，一邊喊口令似的對服務(wù)員說：同志，要兩個漢堡。服務(wù)員似乎不大習(xí)慣他這種稱呼，用手掩了下嘴，笑著說：先生要什么樣的漢堡？鄉(xiāng)下父親有點猶豫，顯得拿不定主意，但僅僅一瞬，他便堅定地指著墻上一幅宣傳畫說要那個，十塊錢的。服務(wù)員微笑著說：兩個超級雞腿堡，20元。鄉(xiāng)下父親愣了，說：你們不是買一送一嗎？服務(wù)員微笑著解釋：對不起先生，我們的活動規(guī)定，早上十點之前或晚上8點以后購買可享受買一送一的優(yōu)惠。說著用手一指墻上的報時鐘，您看，現(xiàn)在已經(jīng)十點過三分了。鄉(xiāng)下父親啊了一聲，掏錢的手便不動了，失望凝固在臉上。
④他的兒子在旁邊似乎也明白了，很喪氣的垂下了頭。鄉(xiāng)下父親不安起來，局促地對兒子說：勇，要不，咱明天再來？叫勇的小孩說：明天還要看我媽哩！鄉(xiāng)下父親搓著手不吭聲了，臉上的表情更加尷尬。他轉(zhuǎn)而試探地問服務(wù)員：同志，能不能，寬限幾分鐘？我們一大早就往這兒趕，結(jié)果還是給耽誤了！服務(wù)員依舊微笑著，不緊不慢地說：對不起先生，這是我們公司的規(guī)定，我也做不了主。鄉(xiāng)下父親又失望地轉(zhuǎn)向兒子：勇，要不晚上過了8點咱們再來？勇說：爸，十幾里地，天黑咋走呀？鄉(xiāng)下父親說：你不用來，我來！勇說：算了，我不吃了，就當我沒有考雙百。說著又低下了頭。
⑤鄉(xiāng)下父親咬了咬牙，枯皴的手在衣袋里摸索，似乎做出來了一個艱難的決定。我不經(jīng)意地看了眼手機，顯示十點零五分。兒子正往嘴里海塞，見我看手機，順口問幾點了，我剛要回答，一個念頭突然在腦海里出現(xiàn)，讓我既緊張又興奮，心里怦怦直跳。我答道：十點﹗事不宜遲，我還要將錯誤進行到底！硬了硬頭皮，我朝柜臺方向高聲喊道：服務(wù)員，你們的表快了！快了整整5分鐘！意想不到的是，旁邊竟然有人附和：對，對！快了5分鐘！還有人迅速地調(diào)著手機，然后高高舉起：看，現(xiàn)在剛十點！我看到，盡管這時用餐的人不多，但幾乎所有人都發(fā)出了一致的聲音。
⑥一時間，柜臺里的服務(wù)員全楞了，你看我，我看你，有些不知所措。剛才幾個正忙不迭地說著 先生歡迎關(guān)臨先生請慢走的服務(wù)員也馬上噤了聲，紛紛朝這邊張望。鄉(xiāng)下父親和兒子也轉(zhuǎn)過頭來，一臉感激的尋找，尋找?guī)退麄冋f話的人。他們的眼睛逐一掃過去，找不到定格的地方。頓時，整個大廳安靜下來了，只有反復(fù)播放的輕音樂在低回縈繞。
⑦剛才一直為父子倆服務(wù)的那個服務(wù)員掏出手機，狐疑地看著。一邊看，一邊模仿著電臺播音員報時的腔調(diào)：現(xiàn)在是北京時間她故意頓了一下，而后一個字一個字地說：不到點！說完揚起臉，沖其他姐妹詭秘地一笑。接著，我聽到，整個柜臺內(nèi)響起一片銀鈴般的報時聲：北京時間不到點！北京時間不到點
⑧鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過熱乎乎的兩個漢堡，轉(zhuǎn)過身，用手背悄悄揩了下眼睛。
9、請用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。（4分）
10、聯(lián)系全文，說說北京時間不到點的含義。（3分）
11、第（2）段對鄉(xiāng)下父子運用了哪些描寫方法？有何作用？(4分)
12．體會下列加點詞語的含義及作用。（6分）
（1）鄉(xiāng)下父親啊了一聲，掏錢的手便不動了，失望凝固在臉上。
（2）鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過熱乎乎的兩個漢堡，轉(zhuǎn)過身，用手背揩了下眼睛。
13、如果你是鄉(xiāng)下兒子，吃到這來之不易的漢堡時，最想說些什么？（不少于30字）（4分）
參考答案：
9. 在德克士，鄉(xiāng)下父子錯過了買一送一優(yōu)惠活動的時間，在我和顧客的幫助下如愿以償買到優(yōu)惠漢堡的故事。
10、（1）為了讓鄉(xiāng)下父子買到優(yōu)惠的漢堡，我和顧客以及服務(wù)員故意將錯就錯說北京時間不到十點。
（2）北京時間不到點是一句善意的謊言，充分體現(xiàn)出眾人的愛心、善心和同情心。
11、動作描寫、外貌描寫暗示了鄉(xiāng)下父子生活的拮據(jù)，為了買優(yōu)惠的漢堡，他們一大早急匆匆地從遙遠的鄉(xiāng)下趕來，為后文優(yōu)惠時間以過，眾人為了幫助他們善意撒謊做鋪墊。
中學(xué)生正是人生讀書的黃金時間，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必將對他們的全面發(fā)展起到積極作用.
一、學(xué)生不能較好地理解題意的原因
1.讀題不完整.學(xué)生在閱讀時往往會忽視題的環(huán)境或類似于緒言的部分，多數(shù)情況是忽視一句話后面的括號里的內(nèi)容，而這些內(nèi)容中往往存在著解題幫助或解題信息.
2.前后未貫通.答題時不能將問題與前面的行文或提示結(jié)合，形成“脫節(jié)”的現(xiàn)象.
3.跳躍式讀題.在讀題過程中，忽視了句中的關(guān)鍵詞或括號中的詞句，或沒有在頭腦中留有印象，在解題時造成一定的障礙，或者出現(xiàn)不應(yīng)有的答案.
4.慣性思維.學(xué)生在平時的練習(xí)中做過的習(xí)題以及在試卷中出現(xiàn)類似的習(xí)題，自以為是，匆匆瀏覽一下，就直接奔問題而去，結(jié)果就可想而知.
5.基礎(chǔ)知識不牢.對某些相似的知識不能進行很好的區(qū)分，誤以為此即是彼.
二、培養(yǎng)學(xué)生解題中的閱讀能力
1.培養(yǎng)興趣，樂于閱讀.在近年的教學(xué)實踐中，我特別重視對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng).首先是通過生動形象的講解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂與美，然后水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生閱讀.在培養(yǎng)閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是知識性、趣味性都很強的，有的體現(xiàn)了當今最新的科技成果，讓學(xué)生樂于閱讀.教師還應(yīng)精心設(shè)計每一堂課，在每一堂課中都應(yīng)安排適當?shù)拈喿x時間和內(nèi)容，日久天長，就會形成閱讀習(xí)慣.
2.傳授讀藝，提高能力.閱讀方法大致有精讀、泛讀、快速閱讀、細讀等幾種.對于初中學(xué)生，主要介紹精讀，所謂精讀，就是針對不同的內(nèi)容，從不同的側(cè)面進行仔細閱讀、理解、運用.初中化學(xué)概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學(xué)內(nèi)容，概念的形成和掌握，直接關(guān)系到學(xué)生“雙基”的掌握與能力的培養(yǎng).概念是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它具有邏輯性、概念性、抽象性等特點.在閱讀化學(xué)概念時，主要抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生剖析詞義，最終要達到“讀到字縫里去”的境界.有些題目的信息量較多，需要在短時間就必須將閱讀得到大量信息進行分析整理，從中剔除無關(guān)信息或干擾信息，抽絲剝繭，抓住有效信息，找出解決問題的辦法.類似的題型的分值都較大，其中有些部分較難，閱讀時必須溯追所給信息，逐字逐句地理解，就會豁然開朗，柳暗花明又一村.
3.精讀后的復(fù)述.閱讀完教材后，要求學(xué)生復(fù)述其中的主干內(nèi)容，這一過程通常安排在聽完講授后.閱讀后的復(fù)述，可增強學(xué)生閱讀的目的性，它必須經(jīng)過學(xué)生的形象性思維和創(chuàng)造性思維才能完成，不但提高了學(xué)生的口頭表達能力，同時，抽象、概括、歸納、聯(lián)想等能力也得到不同程度的訓(xùn)練，閱讀后的復(fù)述可運用在多種形式的課內(nèi)，如新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，通過多角度、多層次的思維活動，不同程度的學(xué)生可挖掘出不同的復(fù)述內(nèi)容.這樣，可避免學(xué)生過分依賴教師，忽視自學(xué)，以“聽講”為唯一信息源.
4.適當引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀.對于一些教學(xué)課標要求一般了解、常識性介紹，而內(nèi)容本身又通俗易懂的，可通過給出閱讀提綱讓學(xué)生進行閱讀.閱讀一般性材料，還可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力，如“食品中的有機物”的教學(xué)，筆者采取的方法是：不給出閱讀提綱，由學(xué)生閱讀課本后，歸納出該節(jié)的主要內(nèi)容，最后經(jīng)師生共同討論完成整個教學(xué).這種閱讀方法相對于精讀具有速度快，覆蓋面廣的特點.
三、在閱讀過程中應(yīng)特別注意的問題
1.做出簡要的標記或筆記.對重要的概念、論述以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要學(xué)生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記.
2.控制閱讀的時間和節(jié)奏.在閱讀時，應(yīng)保持適當?shù)乃俣群凸?jié)奏.對內(nèi)容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節(jié)奏，也應(yīng)當有不同的要求.對易懂的內(nèi)容、節(jié)奏應(yīng)當明快，速度可適當加快.對抽象費解的內(nèi)容、節(jié)奏則應(yīng)當重緩，速度可適當放慢.
時間飛逝，短短的一個學(xué)期已經(jīng)匆匆過去，本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，深入地開展美術(shù)教研教改工作，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力入手，提高了學(xué)生的文化素質(zhì)與審美能力，改革并優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)效率，較好的完成了本學(xué)期的教學(xué)工作，下面就將本學(xué)期的教研教改工作綜合總結(jié)如下：
一、樹立了正確的教學(xué)目的，培養(yǎng)創(chuàng)新的態(tài)度。
通過改進課堂教學(xué)，注重發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化他們的好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見，勇于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生善于反向思考，標新立異，以學(xué)生喜愛的活動為突破口，主動突破教材的定勢與習(xí)慣性框框，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立思考，鼓勵學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的探索精神，變教學(xué)過程為學(xué)生帶著問題不斷探索的過程。
二、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式，找準創(chuàng)新的途徑。
面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力為目標，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。通過游戲和活動培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。以主動獲取新知識信息，掌握認知的策略，實現(xiàn)創(chuàng)造性的提出問題，解決問題，提高學(xué)生在藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)。
三、拓展美術(shù)文化范疇，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。主要從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術(shù)中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，激發(fā)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)多向思維。讓學(xué)生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。充分利用多媒體進行生動教學(xué)，樹立以發(fā)展能力和人格為中心的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，在學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的要求本能上，把美術(shù)的著眼點放在開發(fā)學(xué)生的主動性上。
四、課堂上要有效的運用創(chuàng)新教育，使學(xué)生動手、動腦有機結(jié)合，實現(xiàn)由重知識傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中能夠愉快的進行教學(xué)，使學(xué)生在藝術(shù)教育上能有自己的創(chuàng)新意識，促進了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。
五、樹立新型的師生觀，營造和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境。
實行教育民主化，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R能力的主動建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)真正的主體。教師也積極參加理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間積極學(xué)習(xí)有關(guān)教研教改的理論文章，通過認真學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新教育的理論，使教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念。并結(jié)合自己的教學(xué)實際進行實驗研究，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，進一步改進自己教學(xué)中的不足。提高自己的理論水平和教育教學(xué)能力。積極參加學(xué)校、教委組織的各種教研教改活動，并結(jié)合自己實際情況寫出教學(xué)論文。如參加第三屆“面向新世紀”全國小學(xué)教學(xué)論文大賽二等獎；第三屆省藝術(shù)教育優(yōu)秀論文評選獲一等獎；區(qū)電教論文評選三等獎；區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎同時積極按時參加上級組織的教研教改活動，如參加一年級新教材培訓(xùn)活動;市骨干教師培訓(xùn)活動等。
總而言之，美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)立更適合學(xué)生年齡特點的教與學(xué)的美術(shù)實踐方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種課型的美術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力有更好的提高，在美術(shù)教學(xué)中能上一個更高的臺階。
