時間：2023-05-29 18:03:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 案例
題目：從放東西說起―主次矛盾原理教學。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發動學生積極思考，然后結合教學內容，深入淺出，把深奧的哲學原理講得十分透徹、現象。這既解決了教學任務，又展示了案例教學在課堂上的魅力，一舉兩得。
教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。
教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學生：“瓶子是否已滿？”
學生答：“滿了。”教師再將小石塊放入瓶內大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。
然后再次問學生瓶子是否已滿？學生已悟出什么，回答說“未滿。”
教師問：“為什么？”學生回答：“還有沙子可以放入。”教師說：“對了。”然后在放入沙子，一直到滿為止。
教師：“請同學們考慮，這個實驗告訴我們什么道理？”
學生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學會占空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應予以肯定。
教師：“你們回答的都對，但我想告訴你們一個更深刻的道理。請大家繼續看實驗。”
教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否放入大石塊，學生答不能。教師問能否放入沙子，學生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學生回答不能。到此，實驗完畢。
教師：“現在，請你們將前后兩種方法進行比較。看它能說明什么道理？”學生討論回答后，教師總結，引出教學主題。
教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機會。這個道理在哲學上就叫做主次矛盾關系原理。”
二、反思
這節課整個教學過程生動而富有哲理，達到了預期的教學目標，是課堂教學創新的一次有價值的嘗試。
1. 能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學內容的理解，又增長實際操作的能力。
2. 能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學中，學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。
3. 能調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。案例教學多采用生活中的事例，經過編寫形成的案例或與學生的實際生活環境緊密相連，或是社會關注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。采用案例教學還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。
管理學教育的目的是培養具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。
管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題
近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：
1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。
2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。
3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業發展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且帶有偶然性，很難用正常的理論分析出來。
4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數所占計劃課時數的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。
5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現行的管理案例教學中，除少數高校的案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。
三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議
1、采取多種途徑，發展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。
2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納入最終成績，并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經驗的方式和對待社會生活的態度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區對案例模式的使用往往是有限的，體現在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。
5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。
教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。
必要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規模問題。什么樣的班級規模和案例研討小組規模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規模有不同的判斷。根據我們管理課程案例教學的實際，班級人數盡可能控制在40人以內。案例研討小組的規模則定在4～8個之間比較合適。這個規模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。
參考文獻：
關鍵詞 案例教學 本質 特點 改進
1 案例教學的特點
和傳統教學模式相比，我認為案例教學具有如下特點：
1.1鼓勵學員獨立思考。傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。
1.2引導學員變注重知識為注重能力。現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。
1.3能夠實現教學相長。傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容，能夠實現教學相長。
1.3.1教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。
1.3.2能夠調動學員學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。
1.3.3生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。
1.3.4能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
我們黨校的教學對象都是有一定實際工作經驗的在職人員，他們在實踐中積累了一定的分析問題和解決問題的經驗，這種教學形式更能發揮他們的特長，一定會受到他們的歡迎的。
2 案例教學存在的問題
2.1老師講授原理時間多，分析和討論案例時間少。現在的教師仍習慣于在教學過程中以講授原理為主，甚至實行“滿堂灌”。其次，受制于中國教育制度和管理，致使學校老師普遍缺乏實際運作經驗，從而只好“揚長避短”，即發揮講授原理之長，避開分析案例之短。
2.2學員討論案例時間多，教師分析和講授案例時間少。當前不少老師也引入了案例教學，但由于不擅長案例分析，以至于既有的案例教學僅僅是組織學員討論案例，然后總結成功經驗或找出失敗教訓，而很少分析和講授案例。其次，由于缺乏自編案例和對案例內容不熟悉，有些案例討論甚至任由學生漫天神侃，教師很少點評，案例教學甚至演變為了學員之間的意氣之爭。
2.3學員以欣賞心態介入案例多，以角色置換介入案例少。教學案例是試圖模擬一種實際情景，讓學習者身臨其境地進行分析和決策。為此，學習者必須把自己擺放在案例之中，模擬成為案例中的當事人，面對案例提供的背景材料做出決策。當前由于很多學員不會分析案例和缺乏案例分析訓練，以至于僅僅站在欣賞者或局外人角度去閱讀案例或談論實例，這是遠遠不夠的，需要教師引導和進行專門訓練。
2.4摘抄案例多，采寫案例少。我們所講的案例是指教學案例，即在設計和撰寫時有一定的教學目的，案例內容只描述了發生的事件和過程，并含有一個或多個急需決策的問題，請學員貢獻意見。由于采編案例費時費力費錢，教師缺乏投身案例建設的積極性，以至于目前很多老師使用的案例多是從報刊上直接摘抄或網上下載的文章甚至是傳記文學。這些案例只是陳述事實結果，或介紹成功的經驗，從嚴格意義上說不能稱作案例。這樣的案例很難使學員體驗到實際情況的復雜性和從案例當中學到決策方法。
2.5普通案例多，精品案例少。部分老師也曾采寫或改編過少數案例，但由于時間和力量投入不足，致使案例整體水平不高。這些案例只能為我們在教學過程中所使用，而不能夠有效地為實踐服務和為教學對象提供實踐經驗。
3 使用案例教學時應注意的問題
3.1典型性：案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性。應該與所對應的理論知識有直接的聯系，而且是經過深入調查研究。來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。尤其面對有實踐經驗的學員，一旦被他們發現是假的，虛擬的，于是便以假對假，把角色扮演變成角色游戲，那時鍛煉能力就無從談起了。案例一定要注意真實的細節，讓學員確有身臨其境之感，這樣學員才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經歷，深入實踐，采集真實案例。
3.2客觀生動性：真實固然是前提，但案例不能是一堆事例、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法。如采用場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細節。但這些議論不可暴露案例編寫者的意圖。更不能由議論而產生導引結論的效果。案例可隨帶附件，諸如有關規章制度、文件決議、合同摘要等等，還可以有有關報表、臺賬、照片、曲線、資料、圖紙、當事人檔案等一些與案例分析有關的圖文資料。當然這里所說的生動，是在客觀真實基礎上的，旨在引發學員興趣的描寫。應更多地體現在形象和細節的具體描寫上。這與文字上的生動并非一回事，生動與具體要服從于教學的目的，舍此即為喧賓奪主了。
3.3案例的多樣性：案例應該只有情況沒有結果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論。后面未完成的部分，應該由學員去決策、去處理，而且不同的辦法會產生不同的結果。假設一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結局。這樣的案例就不會引起爭論，學員會失去興趣。從這個意義上講，案例的結果越復雜，越多樣性，越有價值。
關鍵詞：思想政治課 案例分析 教學模式 嘗試
案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。
一、案例分析教學模式的作用
（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象、概括間接經驗的認識基礎。學生總是基于直接經驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。
（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。
（三）激發學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。
（四）降低學習難度，提高記憶效果。由于恰當、典型的實例大都具有生動形象的特點，不僅便于學生深化對事物的認識，而且容易引起學生的興趣，因此它能使學生的學習變得輕松愉快，減輕學習的壓力，降低學習的難度。也正是由于恰當、典型的實例容易引起學生的注意，學生精力集中，因此也容易強化學生的記憶，利于牢固地掌握所學知識。
二、案例分析教學策略
（一）用恰當、確切的典型事例講解。課堂舉例要對準教學中的重點、難點和疑點，從學生的知識水平、理解能力、生活經歷等出發，選用學生容易觀察、便于想像的例子或親身經歷的事情，可以是有直接針對性的一個理論概念具體對應物，或是具有類似價值的客觀事物，也可以是反例。不論哪種例子，都要注意與教學內容有內在聯系，能典型地反映出問題的要害和事物的規律。舉例要尊重客觀事實，具備科學依據，并且原理正確，說服力就強了，容易啟迪學生的思維，利于理解問題。
（二）課堂舉例要適時，把握好時機。有些例子可放在課前講，以導出問題，引起學生的懸念，激發起學生探索的欲望；有些例子可放在課中講，以發揮承上啟下的作用；有些例子可放在新授內容講完后講，以說明前面的理論或說明前面理論的根據。最常用的時機是在學生感知新知識，對新教材有了一定的印象后，在教師對新教材進行講解時運用，這時運用例證的主要目的是促進學生對教材內容的理解。其他時機有：新概念、新知識引入時；學習內容可能產生負遷移時；學習內容復雜難懂時；學生在學習中產生帶有普遍性的問題時。
（三）舉例要講究知識性與思想性的統一，使學生在感受生動事例的同時，接受到相應的思想品德教育，思想政治教學無疑要注意這一要求。在表述例子時，不僅用詞造句要準確，合乎語法規則，前后貫通，邏輯性強，把握好語調，語速及情感，語言生動形象，而且所舉事例要淺顯、貼切、自然、富有生活氣息，通俗易懂。這樣才易于促進學生對知識的理解，才易于集中學生的注意力。
關鍵詞 法律職業性 案例教學 教學理念和方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
2011年中央政法委和教育部啟動“卓越法律人才計劃”，其以提高法律人才的實踐能力為重點，這一重大舉措對法學案例教學的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結合自己的教學實踐對新形勢下的法學案例教學作以下淺談，以商榷于同仁。
1 新形勢下法學案例教學的意義
時下多數學者認為，法學教育，特別是本科教育應以素質教育為基礎，并與職業能力教育相結合。但長期以來我國的法學教育對素質教育重視有加，而對學生的法律職業能力培養關注不足。自從實行統一司法考試以來，法律資格的取得與大學法學教育之間聯系較為疏遠的不正常狀況已經得以改觀，但從目前司法考試的內容和考試方式來看，我國的法學教育與司法考試在不少方面是脫節的。司法考試是選拔法律實務人才的考試，而我國的法學教育多年來秉承知識傳授的傳統，不僅所開設的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認為司法實務只是個實際操作問題，很容易掌握，無需在大學課堂上專門教授。另外，從法律認知規律來看，案例教學也不可或缺。法律規定源于生活，是對生活中的實際案例的歸納和提煉，法律調整的基本過程是從個別調整到一般調整。由此，學習法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應當遵循由抽象到具體的思考過程，其具體體現就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學法。有鑒于此，卓越法律人才計劃將其主要任務定位于：培養應用型、復合型法律職業人才。在具體舉措方面，提出要加大實踐教學比重，搞好案例教學。
2法學案例教學的理念
關于案例教學法的理念，有學者認為可以使用三角形來表示：“以學生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識與能力并重”是一種人才觀，“開拓與創新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線組成的面則是學生在專業上的自主與持續發展，這是案例教學法理念的最高價值。對此，筆者深為贊同，但認為應將人格觀中的開拓與創新納入人才觀，因為開拓與創新是新時代人才觀的核心內容。另外，應將“平等和尊重”作為人格觀列入。
2.1主體觀和人格觀
與傳統的講授式教學法不同，案例教學法認為學生具有建構知識的無限潛力，故而在教學過程中注意充分調動學生的主觀能動性，實現了從教師中心向學生中心的轉換。
在案例教學中，教師應當是學生學習動機的激發者、引導者和咨詢者，這些角色應當貫穿于教學全過程。在案例的呈現環節，教師要為學生提供一個能激發學習熱情的教學情景，并向學生呈現雙方當事人對抗性的觀點以及法官們就該案處理的觀點分歧。而在問題環節，教師不僅要向學生提問，更要引導學生自己提問題，為此，教師應當有針對性地提出能夠激發學生從更深層面探求知識的興趣的問題，并通過誘導、賞識等方式，循序漸進地啟發學生自主學習。在思與行環節，教師應當鼓勵學生大膽實際操作，邊想邊做，邊做邊學，像律師那樣思考，像學者那樣鉆研，從實踐中尋求解決問題的方案和依據，從討論中或辯論中相互學習，發現新知。在評價環節，教師應當鼓勵學生針對當事人的不同觀點與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學生提出的觀點及解決問題的方法的正確性和合理性，結合案情，從立法和法理角度進行評判。在此環節，教師應“放下姿態”，從評判者走向咨詢者，作為“學習共同體”中的平等一員，積極尋求與學生平等、自由地進行討論、交流和辯論。由此，也就實現了教師和學生在真理面前相互平等及在探索真理的過程中應當相互尊重的人格觀，這對于培養健全的公民人格有著重要意義。
2.2人才觀：以創新性為中心
案例教學法的理念來自蘇格拉底的辯證說和蘭德爾的推理說，辯證說重視邏輯推理和辨證思考的過程，要求學生對任何問題都要作深入細致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德爾的推理說，如果學生學會了如何進行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學說指導下建構的案例教學法究其實質，是在教師的精心設計和指導下，使用典型案例，循循善誘地將學生帶入或真實或虛擬的案例，并讓其承擔一定的法律職業角色，引導學生自主探究，以提高學生分析和解決實際問題的能力。這個教學過程由兩方面的過程所組成，一是將抽象的法學理論知識的傳授融入法律案例之中，使學生在共同分析、討論教學案例的過程中，不知不覺地獲取法學原理和知識，另一是通過對法律案例的剖析和追問，使學生養成反思的習慣并不斷提高反思的技能，發展和提高學生解決實際問題的能力。
案例教學為學生開拓與創新人格品質的發展提供了廣闊的空間和實現的現實途徑。首先，在案例教學中，教師與學生身份平等，共同置身于一個論戰的場域之中，現實生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個自由、民主、平等的人際氛圍是創新的首要前提。其次，學生在教師的啟發和鼓勵下，積極主動地重新組織其既有的經驗和知識，綜合運用形象與抽象、收斂與發散等不同思維形式，自主、批判、創造性地分析問題，努力尋求問題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過程就是學生積極面對挑戰，不斷開拓進取，創造性思維被激發，創造性潛能被開發，創造精神得以養成的過程。
3法學案例教學的過程和方法
3.1典型案例的準備
案例是案例教學的基本素材，其選取至為關鍵。根據中國專業學位教學案例庫中心法律碩士分中心近期編寫的《法律碩士研究生教學案例編寫要求》，案例的基本要求有：第一，案例應當以近三年發生的真實案例為基礎進行編寫；第二，案例應以培養學生的實踐能力和執業技巧為導向，便于模擬實務操作；第三，案例應當有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實務還是行政或非訟實務，并具有明確的教學目的；第四，案例應當明確描述案情和證據，不能過于復雜，但也不宜過于簡單；第五，案例不要預設案件處理結果；第六，案例的篇幅應適中；第七，案例的教學時數應適中。筆者以為，就案例的選取除了應當遵循近期性這一要求外，還應當遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標準一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現某一法學原理和知識，二是在教學法上符合教學規律，能夠使學生通過某一案例切實掌握所講理論、知識及技能。第二，針對性，即要以擬講授的知識為中心來選取案例，使案例服務于講授的知識。第三，綜合性，即所選取的案例應當涉及盡可能多的法學理論和知識，不能一個案例對應于一個理論或知識點，要避免案例教學成為簡單的“以案說法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價值。選取到好的案例是案例教學成功的一半，故而教師平時應當多多留心，注意收集、積累案例，并對案例進行分析整理，做好分類，以為不同教學內容之用。此外，還可以考慮讓學生自己收集案例，以充分調動其學習積極性。
3.2案例教學的實施
在案例教學的實施環節，教師要做好引導工作。在具體方法上，可先由教師精心設計好一系列問題，問題應當具有啟發性和層次性，并由淺入深，環環相扣，然后教師圍繞問題引導學生逐步深入地進行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應當在課前要求學生復習相關法學理論和知識點、熟悉所涉及的法律法規條文，并在討論開始前向學生提示案情和問題的關鍵所在，必要時還應就如何運用法學理論和知識分析、判斷、論證具體問題作適當講解。案例運用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實踐證明，討論法更能激發學生學習的自主性和創造性，更受學生歡迎，教學效果也更好。因此，教師應當盡可能多地運用討論法組織案例教學。案例分析和討論結束后，教師應當及時組織學生進行總結，總結并非是簡單地給出問題的答案或案件處理結果，而應著重指出本次案例討論所解決的問題，解決問題的思路，討論的重點和難點，以及討論的得失，并指出今后的努力方向。總結工作也應盡量讓學生來做，以培養其概括和抽象能力。在案例的討論過程中，教師應當盡量抱持中立立場，但另一方面教師也應當在必要的時候給學生適當的啟發。
3.3案例分析報告的撰寫
案例教學的最后一個環節是教師指導學生撰寫案例分析報告。這個階段十分重要，因為它是學生圍繞案例對法學理論和知識的整理和系統化工作，也是課程考核的重要一環。通過課堂的案例分析和討論，學生應當以書面形式對所討論的案例進行認真分析和總結，并將其外化為案例分析報告，這不僅可以使學生鞏固和提高所學理論、知識和技能，還可以提高學生的書面表達能力，并逐步培養其撰寫學術論文或法律實踐文書的技巧和能力。就案例分析報告的格式，筆者所任教的學校廣東財經大學有著統一的規定。但筆者以為，從案例教學的目標出發，報告的格式不宜強求統一，只要包括了案情介紹、案例的學理分析和證據分析、案例所涉法律法規、案例處理以及其他需要事項，如相關的學術文獻等，就可以了。
對學生撰寫的案例報告，教師應當及時進行批改，并做合理考核，然后適時向學生反饋。反饋這個環節不可或缺，但目前沒有得到應有的重視。
參考文獻
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關鍵詞:法學本科;案例教學;階梯式案例教學
案例教學在我國當前的法學本科教育領域運用甚廣。但是，由于我國并未出臺統一規范，實踐中不少法學教育工作者對案例教學存在著較為片面的認知，例如認為其僅服務于實踐技能培養，或者將其等同于舉例教學等。筆者認為，準確界定案例教學基本內涵，首要前提在于明確法學本科教育的基本目標。在此基礎上，才能結合我國法學本科教學現狀，構建合理的案例教學模式。
1法學本科教育的目標厘清
法學教育應朝何處去，尤其是法學本科教學的目標為何，向來備受爭議。在歐洲中世紀歷史上，法學教育曾經完全脫離當地法律而存在。在意大利波倫亞法學院，教授們講授的羅馬法被認為是無國界的、永恒的。此時的法學教育不以講授職業技能為內容，而是更傾向于通過界定法律基本概念和規則來研究各地法律，傳播文化理念。而在英美法國家的歷史上，無論是在奉行學徒式教育的時期，還是在大學開設法學專業的早期，法學教育皆被認為是提供職業技能訓練。即便后來哈佛大學法學院創設案例教學之后，究竟法學教學工作應以學習經典案例中所包含的原理和原則為主，還是以訓練學生適應現實法律工作為主，也曾引發討論。相似的爭議也出現在我國的法學本科教育過程中。在20世紀七八十年代法學教育剛剛復蘇之時，法學本科學歷并非從事法律行業的必備條件。不少政法干部并不具備法學教育背景，而是通過法律培訓項目等獲取工作所需的法律知識。這導致多年來，我國法學本科教學工作一直以系統講授法學基礎知識為要義，并未將其等同于法律職業培訓。此種教學路徑暴露了一定的弊端。畢業生無法滿足社會的迫切要求、學生實際操作能力較弱、高端人才欠缺等問題頻頻出現。近年來，我國開始在法學本科教學過程中加強學生的實踐能力的培養，不僅引入了法律診所課程，還開設了模擬法庭等課程。盡管如此，在整體教學模式未發生根本變化的前提下，如何協調學術研究和職業培訓兩種目標的沖突，仍是目前法學本科教育中的難點之一。我國教育部和中央政法委員會曾于2011年聯合提出“卓越法律人才教育培養計劃”，2018年又對上述計劃予以完善，將改革重點放在“厚德育、強專業、重實踐、深協同、強德行、拓渠道、促開放、立標準”等方面。而法學本科教育是法律人才培養的重中之重，也應符合上述培養計劃的基本要義。僅強調學術研究或者僅強調職業培訓，僅注重學生基礎知識的掌握或者僅加強學生實踐能力的鍛煉，都是不可取的。只有將多重目標兼而有之，才能滿足我國當前法治建設的人才需要。應注意，學術研究與職業培養等不同目標之間的關系并非不可調和。只有筑牢法學專業知識基礎，并形成對固有認知的思辨習慣，才可能為下一步實踐能力的培養提供依據。而從事法律職業，除了能懂法、會用法之外，還應具備一定的對現有法律制度的解構和建構能力，如此才能形成強大的職業發展潛力。
2當前法學本科案例教學的偏誤剖析
案例教學作為法學本科教學方法之一，也理應主動契合上述多重的培養目標。亦即，案例教學既要服務于實踐能力的培養，也要實現基礎知識的學習，甚至作為學生從事相關主題研究的載體。當前在我國，案例教學雖然在法學本科教學領域運用甚廣，但仍存在不符合上述培養目標的兩種典型傾向，具體而言：2.1將案例教學局限于實踐教學。目前，在大多數研究案例教學的論文中，這種教學方法被作為推進實踐教學的重要途徑。例如，有學者認為，通過案例進行教學活動是“學生在校期間獲取實踐經驗最直接、最有效且成本最低的方式”。亦有學者認為，案例教學是適應我國培養應用型法律人才的背景下產生的，屬于法學實踐教學的具體環節。誠然，案例教學通過改編或者直接引用現實案例，引導學生接觸法律實務操作，能在一定程度上培養學生的實踐能力。但是，僅將案例教學等同于實踐教學，則極大地限縮了此種教學方法的功能。美國是較早提出在法學領域適用案例教學的國家之一。1870年哈佛大學法學院院長朗代爾教授在反思學徒制教育模式的基礎上，提出個案教學法。此種案例教學方法是一種融合了教師的引導和學生的參與，并提倡彼此師生互動、教學相長的一種模式。教師提前將相關的案例材料分發給學生，學生在課前仔細閱讀材料。課堂教學過程中，教師將通過蘇格拉底式的問答法，環環相扣、步步推進，從而引導學生尋找到案例中蘊含的法律原理和規則。該教學方法的目的在于引導學生“找法”，其指向的實為案例背后的法律知識，是一種法律思維訓練方法，而并非訓練學生從事法律職業。因此從本質上屬于理論教學方法，而非實踐教學方法。因此，將案例教學方法直接等同于實踐教學，并不符合其最本源的目的。案例是教學的手段，但并不是目的。誠然，案例的運用可以讓學生提前接觸到實務中可能存在的法律問題，但除此之外，案例教學還有助于向學生更生動地展現抽象概念原則的具體內涵，甚至引導學生去發掘特定法律規定的可能爭議和現實障礙，從而提升學生的理論水平。另外，將案例教學僅限于實踐教學，似乎還暗含著一種要求，即所有案例都應當源于現實、都是真實發生的。然而，從我國當前的法學本科教學實踐看，由于真實案卷材料的匱乏，全部采用真實案件是不現實的。因此在案例教學中，改編案例或者虛擬案例的做法也并不少見，但這并不影響預期教學效果。2.2將案例教學等同于舉例教學。在教學實踐中，關于案例教學還存在另一種理解誤區，即將其等同于舉例教學。所謂舉例教學，是指教師在解釋某個法學概念或者講解某項法律原則時，引入具體的事例，作為學生理解知識點的依據。大多數法學教師在教學工作中都曾經適用過舉例教學。舉例教學可以分為兩種形式：一是在講解特定知識點時，引用了某具體案件中的特定情形。例如，教師為了講授審判公開原則，舉出了李某某等五人案。該案件不僅包含了審判時未滿十八周歲的未成年人被告人，而且還涉及這種與個人隱私密切相關的內容，依法屬于不應當公開審理的案件。通過這一案例的引入，學生們可以更準確、更直觀地了解我國當前不公開審理的幾種特殊情形。二是在講解特定知識點時，借用具體的事件或者事物予以說明。例如，教師用一本書向學生解釋物證與書證的區別。如果是以書本中所記載的文字內容來證明案件事實，那么這本書屬于書證；但如果是以書的重量或者材質來證明案件事實，那么這本書屬于物證。由此可見，前一種舉例教學因使用了具體的案例，因而可以被納入案例教學的范疇。盡管如此，此種舉例教學也僅屬于“低階”的案例教學方式。相對于課本知識的傳遞，案例的作用是次要的。學生對于特定知識點的理解以文字的抽象描述為主，案例僅起輔助學習的作用。易言之，抽掉了案例，并不會決定性地阻礙學生學習該知識點。而后一種舉例教學顯然背離了案例教學的根本要義。必須承認的是，此種舉例教學方法對理解特定知識點是非常有效的，屬于一種值得繼續提倡的教學方法。不過與第一種舉例教學一樣，此種方法亦從屬于理論教學，案例在教學過程中并不具備主導地位與獨立空間。而且，這種教學方法所舉的“例子”僅限于具體的事例或者事物，不是真實的案件，甚至也不包括改編過的案例。因此將其歸入案例教學更顯得勉強。綜上所述，舉例教學與案例教學確實存在一定重合之處。但是如果僅將案例教學等同于或者局限于舉例教學，那么對案例教學的可持續發展是非常不利的。案例教學服務于學術研究，但學術研究不限于基本理論知識的獲取，還應當包含對當前法律制度的思索與建構。而舉例教學僅有助于知識的理解和吸收，無法實現進一步的研究目的。案例教學還立足于職業培訓，既能促進學生感知法律實務，又能提升學生實際操作能力。但舉例教學從屬于理論教學，與應用能力的培養不存在太大關聯，更毋論法律職業的培訓作用了。
3“階梯式”法學本科案例教學的具體構建
基于上述對法學本科教育目的的討論以及對案例教學認識偏誤的批判，筆者認為，我國當前法學本科案例教學應當朝向“多元導向、逐級遞進”的方向發展。“多元導向”，要求案例教學應符合法學本科教育的基本要求，既要服務于基礎法理的教授，又要服務于實踐能力的提升，以培養基礎扎實、具有思辨精神且滿足法律事務需求的綜合型人才為根本目標。而多重目的的實現不是一蹴而就的，不應局限于某一學期的教學工作，不應成為理論教學的簡單點綴。“逐級遞進”要求案例教學應當貫穿于法學本科教學的始終，并根據各學年實際教學安排以及學生學習能力發展規律，以多樣化的渠道和手段進行逐步推進、步步深入，使學生逐漸掌握理解法律、運用法律、解構法律的能力。筆者將滿足上述要求的教學方法概括為“階梯式”法學本科案例教學模式，根據學生所處的學習階段可以區分為“以案知法”“以案用法”和“以案構法”三個方面。3.1“以案知法”階段。這是法學本科案例教學的初級階段，主要適用于剛剛接觸法律知識學習的低年級學生。在筆者供職的法學院，法學本科學生在大學一年級主要學習法理學、憲法學、民法學、刑法學等專業基礎課程。這些專業課程將為學生打開通過法律世界的大門，教師除了傳授本專業法律知識以外，還應當培養學生主動獨立學習、自主檢索獲取各類知識的能力。與此相適應，案例教學可以通過兩種途徑予以實現：一是作為解析課堂專業法律知識的依據。該方式類似于前文提及的舉例教學。教師可以在課程講授過程中，適當地穿插真實的或者改編過的案例，便于學生更準確、更直觀地理解抽象法律概念以及立法規定。二是作為學生自主獲取法律專業知識的手段。在學習上述基礎專業課程的同時，有條件的法學院還可以相應地開設專門的學科案例課程，例如民法案例分析課、刑法案例分析課等，以案例為主體，引導學生從案例中尋找相應的法律知識點，加深對專業知識的理解。在這一階段，教師在教學工作中處于主導地位，而學生則是在教師的引導下使用案例。與此同時，學生也應逐漸學會主動接觸現實中的相關案件，檢索適當法律知識，并將現實案件與書本知識進行鏈接。3.2“以案用法”階段。這是法學本科案例教學的中級階段，主要適用于已經具備一定法律知識但尚未深入接觸過司法實踐的學生。在筆者供職的法學院，法學本科二、三年級是學習專業法律知識最密集的階段。在這兩個學年，學生主要學習行政法與行政訴訟法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國際公法、國際私法、國際經濟法、經濟法、商法等專業必修課程。在大三寒假期間，學院還會組織學生進行到律師事務所、法院、檢察院等進行專業實習。三大程序法課程的開設以及專業實習的開展，要求學生開始思索法律的實踐價值。并且，通過一年多的學習，學生已經掌握了一定的法律知識積累，此時提升學生的法律操作能力，特別是將課本知識應用于司法實務的能力，也成為教學工作的重點之一。因此，案例教學的核心方向應當從了解法律、尋找法律轉向應用法律。零敲碎打式的舉例教學以及附屬于基礎知識學習的案例教學，雖然仍有一定的適用空間，但已經不再成為該階段案例教學的主體了。此時，案例教學主要通過開設專門的模擬法庭課程等方式予以落實。筆者供職的法學院一般于大三下學期開設模擬法庭課程。課程通常是由具有豐富實務經驗的教師或者外聘導師承擔，在他們的指導下，學生要完成模擬法庭的演練。此類課程為案例教學的運用提供了良好的契機，案例是課程講授的線索甚至主體部分。學生通過將法律知識運用于案例的解決，從而提升實務操作能力。不過，目前此類課程的主要問題在于集中于庭審階段的模擬訓練，但缺乏對審前程序的關注；模擬庭審的表演性太強，不少學生傾向于照本宣科，難以實質性地提升控辯技巧。對此，筆者認為我國當前模擬法庭教學工作，一方面應當從注重庭審階段的模擬轉向覆蓋訴訟全流程的培訓，將“模擬法庭”修正為“模擬訴訟”；另一方面應當從注重教學形式的呈現轉向學生實質能力的提升，摒棄對庭審演練的固執堅持，既要考查學生參與模擬的積極性，更要考查學生應用多門學科知識分析問題、解決問題的能力。3.3“以案構法”階段。這是法學本科案例教學的高級階段，針對的是已經基本上完成法律基礎知識學習，馬上要踏入法律職場或者繼續進行學術深造的高年級學生。在筆者供職的法學院，對于法學本科四年級學生而言，法律基礎知識的學習基本結束。這一學年主要是從事畢業論文寫作以及進行就業或者考研準備。畢業論文的寫作既是對學生專業學習的總結，也是考查學生思辨能力、創新能力的重要依據。然而當前，我國法學畢業論文主要以學術論文為主，形式較為單一。并且，為了應對學校的抽檢制度，學生們將更多精力放在論文的規范性問題，忽略了創新性方面。而將案例教學引入畢業論文寫作，既提升畢業論文形式的多樣化，又有助于保障論文的創新性。案例可以作為論文問題的引入，以小見大，通過解讀和發現案例中存在的法律問題，或者通過將法律規定運用于具體的案例，了解我國當前具體法律制度的實施情況，并提出適當的建構方案。除此之外，案例還可以成為法律分析的樣本，對案例樣本進行統計或者分析之后的數據和信息將成為充實論文的重要論據。目前在我國，人民法院的裁判文書網查閱下載都極為便利，分類檢索也較為科學，這為學生通過案例進行論文寫作提供了充足的原始材料。
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一、真情瞬間
1、這節課我們就一起來感受父母對孩子的疼愛(出示課題)。一起走過一段真情之路，首先請看真情瞬間。
出示幾幅照片。
2、看了這些照片，你想到了什么？
(爸爸媽媽真關心我們，真辛苦，爸爸媽媽對我們真好，和爸爸媽媽在一起真幸福……)
二、真情故事
是啊，為了我們的健康成長，爸爸媽媽為我們付出了多少心血，給予我們多少疼愛啊，這期間又有多少故事值得我們回憶呢!讓我們一起來到“真情故事屋”。(課件出示：真情故事屋)先聽聽老師自己的故事。
1、老師的故事(課件出示：爸爸的愛)
記得我小時候，我四年級就要到五里以外的學校去讀書，我爸爸每天早上很早起來為我燒好早飯，我吃早飯[本文轉載自文秘站網-找文章，到文秘站網]時，爸爸就幫我檢查自行車，從頭到尾非常仔細，然后目送我騎得很遠很遠。冬天，每當我放學回家，總會看到凜冽的寒風中瑟縮著一個身影，搓著手，跺著腳，那是我爸爸在等他心愛的女兒回家。有時問他等多久了，他總是輕描淡寫地說：“嘿嘿，剛站這兒，你就到了。”
我的爸爸就這樣無聲無息地愛著我，我在凜冽的寒風中看見了爸爸的愛，在焦急等待的目光中感受到了爸爸的愛!
2、學生的故事
同學們，其實天下的父母都一樣，父母的愛時時伴隨著你的成長。當你生病時，吃飯時，回家很遲時，當突然下起雨來，而你還在外面時等等。想一想爸爸媽媽疼愛你的故事，跟我們大家說一說。
課件出示：
當我生病時……
當我回家很遲時……
當突然下起雨來時……
當我吃飯時……
當……
生簡要說自己的故事。
(故事真多，沒有說過的同學跟旁邊的同學說一說)
3、典型故事
聽了同學們的故事，老師眼前浮現出一幕幕感人的情景。今天，我們的新朋友也給大家帶來了一個故事，大家歡迎!你們看，周嵐同學的手臂上有一大塊疤，這個疤背后有一個故事，一個母親的故事，周嵐，你給大家講講吧。
當醫生說這孩子不行時，是媽媽堅信還行；當醫生說要用孩子頭上的皮植皮時，是媽媽堅決要求，要植就植我的皮；當孩子成績下降時，是媽媽一拐一拐走上樓梯敲開了老師的家門；而當媽媽自己生命垂危時，卻暗自慶幸沒有把孩子帶來。多么可敬可佩的母親，多么偉大無私的母愛啊，讓我們用歌聲贊美母愛：
音樂響起《世上只有媽媽好》
三、字謎游戲
擁有父母的愛是多么幸福啊，你們看，這只小貓也緊緊拉拄父母的疼愛這幾個氣球不肯放呢，可是它不知道每個字后面藏著豐富的內容呢，你們想知道嗎？好，各小組只能選其中一個字。哪一組先來選？
爸爸媽媽最喜歡吃什么？愛好是什么？全班同學在小組內交流。
(爸爸媽媽這么關心你，你也應該了解他們哪。)
爸爸媽媽是怎么給你過生日的？請告訴全班同學。
(你們知道爸爸媽媽的生日嗎？爸爸媽媽每年給你過生日，你卻連他們的生日都不知道，你是怎么想的？)
請你選擇一種形式大聲贊美父母的愛。（如：一句詩、一首歌、一句話、名人名言等）
(古往今來，贊美父母的內容有很多，同學們也可以自己創作。)
以前，當爸爸媽媽批評嘮叨你時，你是怎么想怎么說怎么做的？實話實說。
(你現在是怎么想的)
爸爸媽媽最操心、最高興、最生氣事是什么？請趕快告訴你的好朋友。
(爸爸媽媽之所以為你生氣、高興、操心，是因為爸爸媽媽處處關心你啊)
四、真情回報
1、周嵐是怎么做的
同學們，爸爸媽媽無微不至地關心我們，無私地愛著我們，同樣，爸爸媽媽也需要我們去關心，那我們可以怎樣來關心父母呢？一起走進“真情回報大廳”。周嵐的媽媽已經在這里等我們了，你們聽。
播放周嵐媽媽的錄音
嵐嵐為媽媽做了哪些事？
2、我們可以這樣做
嵐嵐真是個懂事、孝順的孩子，我相信在座的每一位同學也能做得很好。那平時我們可以為爸爸媽媽做些什么事呢？(勞累時，生病時，傷心時、節日時等)。
生分別講
(爸爸媽媽的節日還有，如三八婦女節、五月十一日母親節、六月五日父親節，在這些節日里，我們都可以用自己的方式祝福爸爸媽媽。)
五、真情心語
在真情之路上我們一起走到這里，你也許有一些話想對爸爸媽媽說了，你看，我們不是已經來到了“真情心語天空”嗎。
課件出示：“真情心語天空”
拿出老師給你們的心語卡，寫一句最想對爸爸媽媽說的話，開始吧。
生寫師巡視。
請寫好的幾位同學大聲地告訴我們大家。
五、總結
（一）提升工科院校學生人文素質的必要之舉誠如季衛東先生所言，“法學教育不僅要致力于法律技藝的培訓，而且要著重陶冶遠見卓識和法律精神。這就需要認識到工科強校的某些不足之處以及法科的特征，通過各種方式弘揚人文主義理念，形成認真探討基本原則、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍。”因此在理工主宰、人文欠佳的工科院校里，如何培養學生的人文主義理念，激發他們的創新意識和法律精神，使學生的綜合素質得到提升，的確是工科院校法學教學必須解決的現實問題。[5]就此而言，案例教學的引入可以發揮重要作用。現代案例教學的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學和媒體教學等。對于法科學生來講，這些教學形式固然可以使他們從法律人的專業角度獲得知識的升華和應用，從中探尋辯論的魅力和職業的神圣感，而對于面向非法科學生所開展的法學雙學位教學和法學選修課來講，案例教學特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機械、工程和技藝打交道的學生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價值等話題的探討，從而在潛移默化中激發他們的人文精神和社會關懷，為他們人文素養的提升產生重要的推動力量。
（二）工科院校法學院系自身發展的需要近年來，大學生就業難已成為不爭的事實，法科畢業生的就業形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院校或綜合性大學的法學院系，工科院校的法學院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學生基礎、校園法學文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學院系欲尋求生存和發展的機會，培養出被社會接納的法學人才，就必須突出自身特色，發揮自身優勢，利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學之間其實存在的千絲萬縷聯系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業與其說是一門科學，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學彰顯法學的實踐特性，突出培養學生理論聯系實際的意識，增強應用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學院系充分發揮自身特色和優勢，從而不斷獲得發展的的重要手段。綜上，工科院校法學教學不僅應引入案例教學法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學院系更為迫切的需要。
二、工科院校法學案例教學面臨的問題
由于認識到案例教學的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學教學之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學應有功能的發揮，主要問題概括如下：
（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學案例教學成為對外宣傳、彰顯創新的有力依據，是否采用案例教學還被作為教學考評的一個量化項目，受此影響，法學案例教學異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學案例教學實際效果的忽略。比如，案例教學淪為變相的案例講授，教師依然是主導，從案例選擇、問題設置到結論得出仍受控于教師的指揮，而學生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構案例引入討論，這不但不能調動學生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學生所學，案例教學的效果可想而知。
（二）不適應工科院校法學教學的特殊需要前已述及，工科院校的法學欲求得生存、發展，必須突出自身特色，發揮自身優勢，因此工科院校法學教學不僅要注重培養學生對法學基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍優勢，突出對學生應用能力和實踐能力的培養。在這種情況下，旨在檢驗法律職業技能，賦予法律實務工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學教學的重頭戲，司法考試的過關率也被視為評價法學教學質量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學卻并未很好回應司法考試的現實要求，更多關注學生對抽象法學理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導致學生產生思維上的惰性以及認識上的誤區，一旦面對司法考試中紛繁復雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學”，但實際上卻不能適應司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學。
（三）不利于工科院校學生綜合素質的培養實踐能力和創新精神是衡量學生綜合素質高低的重要標準，體現了教育對社會需要和學生潛能的開發以及個性全面發展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規定：“高等教育的任務,是培養具有創新精神的和實踐能力的高級專門人才。”但是，目前不少工科院校的法學案例教學卻與高等教育培養學生綜合素質的要求背道而馳。教師往往在案例教學中占主導地位，學生只需在教師事先安排的思路“誘導”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規定為大前提，學生按照三段論式推理，結合案例給出的小前提得出最終的分析結果。不難發現，這種案例教學方式使學生失去了和關系縱橫交錯、事實紛繁復雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養，而且由于將書本理論和立法規定作為推理的大前提，實際上也消解了學生主動挑戰主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創新精神。
三、工科院校實施法學案例教學的基本理念和具體思路
（一）基本理念工科院校法學案例教學之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說“法學案例教學究竟應當圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答，所以才會出現諸如案例教學淪為案例講授，案例教學與工科院校法學教學需要相脫節的現象。筆者認為，法學案例教學的優勢在于彰顯法學的實踐特性，培養學生應用法學理論分析、解決實際問題的能力，激發學生的反思意識和創新精神，也就是說法學案例教學的最終落腳點是服務于學生能力和素質的提升，因此這就決定了法學案例教學必須樹立“以學生為中心”的理念，圍繞學生展開教學設計，在教學過程中充分發揮學生的主體作用。應該把是否使學生的應用能力、實踐能力得到鍛煉，使學生的創新意識和綜合素質得到提升，作為判斷法學案例教學成功與否的主要依據。唯此，工科院校的法學案例教學才不會迷失方向，法學案例教學的功能才能得到良好發揮。
一、案例教學在會計教學中應用的意義
（一）促進會計教學方法改革
目前，我國會計教學方式十分單一，學生在單調的教學模式下很難提起學習的興趣，主動性與積極性都不強。這是由于學生在課堂上主要面對理論知識，十分枯燥死板，不利于培養學生活躍的思維能力。案例教學法引入會計課堂，可以讓學生接觸更多社會中的真實案例，在無形中提高學生綜合能力。因為這些案例都源自于實際社會中，其中融入了會計領域專業人員的精心設計與思考，能夠極大鼓舞學生，增強學生學習動力。
（二）目標課程資源不足問題
我國企業會計工作變化很大，不只是簡單的記賬工作，而是要求會計人員在財務管理與會計工作中具備較強的管理思維與戰略思維，只有這樣才能有效提高企業財務管理效率[1]。所以，在培養會計人才時要據此進行相應的改革與調整，但是對于現階段會計教學內容與課程而言，會計教學還存在著諸多不足，在會計教學過程中，未能根據市場需求合理整理與設計課堂內容。所以，將成功案例引入到會計教學中，能夠有效彌補課程資源匱乏的問題。
（三）促進教師教學能力提升
教師是會計教學中的重要因素，教師的教學能力關系著整個教學工作的效果，因此對于會計教學而言，提高教師教學能力與綜合素質意義重大。因此，要對教學工作對教師的需求加以考慮，并重視企業對這些方面能力的要求，促使教師加強對案例教學的應用，將更豐富、更真實的案例引入到會計教學中。通過案例教學，能夠在一定程度上提高學生對這些方面的綜合需求。
二、案例教學在會計教學中的運用
（一）做好案例分析與案例準備
案例教學法在會計教學中發揮著重要作用，但是如何更好的將案例教學引入到會計教學中，是開展案例教學的首要任務。在市場經濟環境下，要精心選擇案例，目前企業通過財務管理與會計工作增強自身競爭力的案例很多，怎樣選擇最恰當的案例對于會計教學而言十分重要。作為會計教師，案例的選擇要結合會計教學的現狀，保證學生可以看懂案例，了解案例，同時案例還要具備一定的思想性，要能涵蓋大量會計知識的具體案例。案例主要有三種，分別是實習案例、課堂討論案例與教學案例，每種案例都有著不同的功能與性質，要精心選擇與設計。比如，①收集查閱各種會計類資料，從中找到與教學內容相關的實際案例;②到企業實地收集資料，找到具有代表性的經典案例;③通過與專業會計人員的交流，形成案例來源。
（二）認真分析并總結各種案例
在會計課堂上通過加強師生互動，對案例進行細致根系。案例分析不只是簡單的為學生傳授各種知識，還要啟發學生的思維，這是幫助學生構建解決問題的思維模式。簡單來說，在分析案例時先要加強學生對問題的獨立思考能力，將案例進展結果為學生進行介紹與展示，對學生進行有效的引導，讓學生就案例問題展開討論。在討論案例時鼓勵學生引入會計理論知識，將這些理論知識與現實案例有機結合起來，以此提升教學效果。
（三）撰寫案例分析報告
案例教學最后一個環節就是案例分析報告，并且在整個案例教學中也至關重要。學生通過撰寫案例分析報告，能夠系統的梳理案例與會計知識，所以必須提高對該階段的重視。教師在讓學生撰寫報告之前，先講清楚注意事項與相關要求，同時在這一基礎上還要重視報告評估工作。對于學生評估報告中思想深刻、說理清晰、分析透徹的要及時給予肯定，并將其公布給其他學生。
（四）實際案例解析
①案例材料。在會計課堂教學中，根據教學內容，在學生學習理論知識后，適時引出案例材料，即某企業2014年工程已經全部完工，但依然將工程未完工作為理由，并將工程借款上的利息費用計入“在建工程”科目。
②提出問題。教師在為學生介紹案例材料后，可以為學生提出與材料內容相關的問題，讓學生自由討論或者獨立思考，即這樣做是夠合理？費用的概念？資產與費用有怎樣的區別？為什么該企業不愿意將借款利息計入費用？
③教學實施。主要流程為案例教學準備、小組討論、總結評價。學生通過討論后，教師讓學生分別發言，就提出的問題發表自己的見解看法，然后由教師總結，對問題作出詳細的回答。第一，這樣做是不合理的。因為已達到預定可使用狀態的工程，不應計入“在建工程”給予資本化，而應費用化。第二，企業在日常活動中發生的會導致所有者權益減少的、與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出。費用與資產主要有兩種區別，一是性質不同，資產為企業所擁有與控制，費用是企業的支出耗費。二是盈利性不同，資產預期可以讓企業獲得更多經濟利益，而費用會造成企業經濟利益流出。第三由于在費用中計入借款利息，會對利潤總額帶來直接影響，這樣對公司經營成果與盈利狀況影響較大。
關鍵詞： 案例教學法 會計教學 教學方法
相對于傳統教學系統性、嚴謹性的教學特點而言，案例教學體現了其互動性與創新性的一面。在會計教學中恰當引入案例資料，可以發揮獨特的針對性、典型性與實務性等特點，激發學生的自主學習和參與熱情，培養他們分析問題與解決問題的能力，提高對理論知識的運用技能，使教學效果事半功倍。
一、案例選擇的特點
1.案例選擇要具備一定的典型性
在浩瀚如海的案例中，選擇合適案例作為教學素材，為學生提供生動有趣的案例分享課，須考慮到案例選擇具備一定的典型性。只有具備一定典型性的案例，才能讓學生充分理解會計專業知識中的具體數量與關系，才能讓學生在腦海中形成一定的知識剪影。學生對專業知識的掌握并不局限于書本知識，更是對實際案例實踐與操作能力的展現。而在這方面，典型案例將起到很好的強化作用，使學生對知識的掌握轉變為自身實際運用能力，不僅是知識的升華，更是對自身多方面素質的提高，是對知識融會貫通的體現。
2.案例選擇要具備一定的針對性
針對不同理論知識點，可以有選擇性地選取案例，圍繞固定知識點，展開對案例的討論，讓學生充分理解當下課堂中的重點與難點，使教學更有針對性。案例中的數據關系、計量方法，涉及的名詞與解釋，均可與當下章節中的會計專業知識相結合，使學生潛移默化地掌握會計要素的概念、計量方法、完成財務會計報告等。例如，學習貨幣資金管理與核算方面的知識時，可以舉例某公司的實際經濟業務，使學生在實際操作與運算中理解公司的資金管理與成本核算，加深學生對知識的理解。
3.案例選擇要具備一定的可操作性
與傳統文理科專業不同，會計專業更講究實戰的操作性與實務性，因此在會計專業課上運用案例教學時，要注意充分發揮案例的演練與可操作性，使學生可以動手計算、演練、理解并運用案例資料中的會計學原理。實務性強的案例不僅可以引人入勝，激發學生的興趣與參與欲望，還可以在演練與計算中增強學生的會計實務能力，掌握和運用會計專業知識的能力。例如，學習增值稅發票這一欄知識時，可以讓學生在實際案例資料基礎上動手操作，增強對發票知識點的理解和掌握。
4.案例選擇要具備一定的綜合性
知識與知識點并不是孤立存在的，而是相互聯系和貫通的。講解會計理論知識時，應注意時刻把握知識聯系與貫通性。選取案例材料時，盡量選取一些具備綜合性知識背景的案例，讓學生在一個案例中可以復習多方面知識，溫故而知新，對知識融會貫通。案例教學目標是引導學生對專一知識的理解向全面知識的運用轉變，只有這樣，才能在錯綜復雜的實際案例中找出問題的關鍵，條理清晰地分析與考慮問題，才能有條不紊地進行實際操作與計算。
二、案例教學的優勢
1.增強學生的自主學習能力
案例教學可以使教師與學生形成一個互動的良性體系，教師提供案例資料引導學生進行思考，學生主動參與到問題思考與討論中，運用會計學專業知識分析問題與解決問題。教師是案例活動的組織者與引導者，可以根據專業課程內容與要求設置案例題目與問題，組織學生進行分組和討論，突顯學生在課堂中的主體地位。在這一過程中，學生與教師是平等的雙向對等的地位，學生的自主學習能力被激發出來，這是傳統會計教學方法不能比擬的。案例教學法可以促進學生進行適當的課前預備與準備，加深學生對相關專業知識的掌握與運用，更鍛煉學生自主思考與自主解決問題的能力。
2.增強學生參與討論的能力
傳統教學方法注重知識與技能傳授，而忽視學生的互動與討論能力。案例教學法恰恰可以彌補傳統教學的不足，將探討與交流元素延伸到課堂上。在案例課堂上，教師往往充當主持人的角色，組織與安排學生圍繞主題展開討論，學生可以圍繞核心知識點進行討論與交流，碰撞出思維的火花，總結出自己的理論觀點。不僅可以鍛煉學生對知識的理解程度，更可以鼓勵學生在師生面前發表自己的觀點，增強自信。
3.構建完善的理論知識與運用技能
案例教學的本質是由教師搭建互動的教學平臺，學生承擔教學活動的主角，師生共同完成探索與互動的雙向教學過程。在這個過程中，學生借以豐富的案例實戰鞏固自己的專業知識與運用技能，不斷增強解決問題與總結問題的能力。會計專業課程的特點之一便是較強的實用性，案例教學恰是從這一特點出發，以實際案例資料為主，以較強的可操作性與實踐性手段，讓學生充分參與到相關問題討論與分析中，在潛移默化中構建自己的專業知識理論體系，完善自身理論知識實際運用能力。
4.教育教學方法的創新與改進
傳統教學固然有其穩定的教學優勢，但處于變化多端的21世紀，單純傳授式面授教學法正逐漸突顯出自身的不足。案例教學法與傳統教學方法相比，展現不同教學風格，案例中豐富的理論知識，大量的信息資源，為學生提供了綜合性的課堂教學展示平臺，學生可以借由案例資料接觸不同表格、圖像、文字、聲音、動態畫面等格式，豐富同學們的教學課堂，更為學生學習知識創造生動、有趣的平臺，大大提高學生的教學效率。
參考文獻：
[1]王春萍.案例教學在會計高職教育中的應用，2007.
關鍵詞：公司金融；案例教學；教學模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0121-02
公司金融案例教學法，是指學生在掌握了一定的相關基礎知識后，把理論知識運用到典型的案例中進行分析，通過對案例的討論、分析與講解，加深對公司金融理論知識的理解，提高學生在實際生活中運用公司金融知識的能力的一種教學方法。
一、案例教學在公司金融教學中的必要性
（一）案例教學法是實現公司金融實踐性教學的重要途徑
公司金融主要研究公司的治理結構、公司的投資決策、融資決策以及公司如何分配股利等內容。經典的公司金融理論主要包括MM理論以及圍繞公司金融研究的各種理論流派，包括權衡理論、理論、信號傳遞、控制權理論等。我國經濟發展的特殊性，使得經典理論在我國“水土不服”。根據我國國情，公司金融的發展必須“因地制宜”。目前高校大多把公司金融作為一門理論課程進行單一講授式教學，而公司金融決策需要更多的實踐性經驗，公司金融的學習必須理論聯系實際，僅僅學習理論知識難以滿足這一行業對人才的要求。案例教學模式可以將公司金融理論和實際的公司決策過程相結合。
（二）有助于提高學生分析和解決問題的能力
良好地將理論知識傳授與實操技能鍛煉結合，是培養新型金融人才所必需的。[1]公司金融是一門應用性極強的學科，僅僅照本宣科、紙上談兵是無法滿足該行業對人才的需求的。案例教學法通過典型案例分析，讓學生置身其境，對案例進行獨立的思考和分析，建立自己的思維方式，學會站在不同的角度看待問題。教師通過適當引導，讓學生進行討論和交流，鍛煉學生的口頭表達能力、團隊間的協作能力以及臨場應變能力，提高學生的綜合素質。
（三）調動學生的學習興趣，增強課堂的互動性
傳統的教學方式是教師采取“填鴨式”的方式將理論知識直接傳達給學生，理論知識枯燥無味，學生或昏昏欲睡，或一知半解，教學效果不盡人意。而案例教學很好地解決了這個問題。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。公司金融案例教學往往是以現實經濟問題作為研究對象，而且能以經濟生活或貼近生活的一些熱點話題，引起學生的濃厚興趣，變被動學習為主動學習，學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節發揮主體作用。教師在案例教學中，審時度勢，因勢利導，營造良好的開放式、互動式的學習氛圍，讓每一個學生的潛能得到充分的發揮。案例教學法增強了師生之間的交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學不能比擬的。
二、案例教學的方法及其在公司金融教學中的運用
公司金融課程應循序漸進地加大案例教學的比重，采用多種形式的案例教學方法。
（一）講解式案例教學
公司金融不僅具有很多難懂的專業術語，其很多原理和操作方法也需要理解特殊的經濟背景，單純地從字面理解其含義較為困難，所以教師可以通過引入《恒通公司的控制權之爭：公司章程與公司治理》、《阿里巴巴的股權之爭：馬云的突擊重圍》這樣的案例進行講解。通過生動形象的語言來敘述某一案例的發生和演變過程，分析案例所涉及的相關金融問題，從而闡明這一原理并明確操作方法。學生對原理的前因后果有了深入的了解后，理解和操作起來就會得心應手。通過案例可以給學生直觀的感受，從而加深其對相關理論的理解。需要注意的是案例講解的教學知識點要結合課程的重點、難點進行，若每個知識點都舉例，不僅浪費教師的精力和教學時間，還會使學生審美疲勞。
（二）討論式案例教學
討論式案例教學是由教師提供案例，引導學生參與討論，從而擬定出解決問題的方案。[2]教師可以在系統講授某章節或某一問題后，提出一個案例，在講課前以書面形式將案例素材交給學生閱讀并準備，再在課堂上進行討論。比如討論融資的時候，目前選擇了《豐天集團的融資決策》和《企業融資行為與選擇――四川堂宏集團和原四川沿江集團融資成敗案例比較分析》兩個案例。在進行討論式案例教學時需要教師引導學生圍繞主題進行討論，并在學生遇到困難時，給予適當的啟發和提示。討論式案例教學是最能體現案例教學精髓的教學方法，它可以實現教師和學生之間的良性互動，形成以學生為主體的教學模式。
（三）辯論式案例教學
辯論式案例教學是以案例為載體，通過正反兩組辯論的方式提升學生學習興趣，培養學生表達能力的教學形式。這種案例教學的形式可以督促學生查閱大量資料，拓展知識面，提高分析和解決問題的能力。教師需要精心挑選合適的案例，維護辯論秩序，使正反雙方能很好地表達自己的觀點。但這種形式也存在一定的問題，需要教師花很多的精力去組織、調動學生來參加，還需要控制好辯論時間，組織辯論往往需要較多的時間。
三、運用案例教學應注意的問題
（一）注重傳統教學方式和案例教學方式的有機結合
案例教學法雖然已經受到了教育界、企業界的高度重視，但許多教師、學者仍將案例教學法作為一種經驗性的教學方法，對于案例教學法所代表的教育模式層面的內涵理解不充分，這不僅不利于教學質量和教學效果的改善、提高，也不利于案例教學的推廣。傳統的理論教學注重系統性、邏輯性的傳授理論知識，案例教學則重視對個案的探討和研究。若延續以前的傳統教學法，學生能系統了解基本概念，但對知識的理解只停留在表面，運用能力不足。然而，案例教學法在培養學生的創新思維和應用能力的同時也存在一定的問題，通過一個案例或者多個案例只能傳授少量的知識點，且耗費的時間較長，若偏重案例教學，可能會讓學生忽視對理論系統性和邏輯性的把握，導致知識的分散和零亂。公司金融是一門實踐性強的理論學科，有大量的理論知識需要系統講授，國內的授課方式和授課學時限制了案例教學的適用范圍和適用對象。因此，不能一味采用傳統教學法，也不能偏重案例教學法，只有案例教學和傳統教學相結合，兩類教學法互相補充，才能培養出適應時代需要的，既有完整的系統性理論知識，又有創新性思維和較高的分析、解決問題能力的人才。
（二）選擇教學案例要有典型性和針對性
選取好的案例是實施案例教學法的前提。有效的案例教學是將知識進行轉換、內化于學生個體并形成實際能力，轉換何種知識是形成何種能力的前提，而知識的內容又取決于案例的內容，所以案例的選擇也就成了整個案例教學中知識有效轉換的關鍵一步。[3]案例的典型性是指選取那些具有突出特點的案例作為課堂教學案例使用，缺乏代表性的案例使學生無法從專業角度做出分析和判斷，達不到案例教學的目的。案例的選取還必須有針對性，難度要適宜，過于簡單，沒有挑戰性，而過于復雜，學生的專業知識不夠，無法調動學生的積極性，且案例的選取要和我國國情和社會背景相適應，盡量選擇本土化的案例。公司金融是一門實踐性較強的學科，真實的案例可以讓學生身臨其境，通過獨立思考解決問題。[4]
（三）運用多媒體等設備輔助案例教學
教學案例具有信息量大、內容復雜等特點，形式較為多樣，不僅可以是文字型的，還可以是視聽教材。若由教師在課堂上口述或板書，耗時又耗力，教學效果也不直觀。隨著科技的發展，多媒體技術已經發展得很成熟，多媒體教學在高校教學中也占據了主導地位。通過多媒體等設備將特色案例通過動態化和形象化畫面直觀地表現、演示出來，能有效刺激學生大腦興奮點，使學生對案例有更清楚的了解，激發學生參與的積極性，提高案例教學的效果。
四、案例教學實施的關鍵條件
案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質、全面能力的教學模式，但它并不是一種萬能的教學方式。案例教學的實施還需具備多方面的條件。從硬件設施看，U形排列的學生座位可以充分體現以學生為主導的教學理念。這樣的教室，中間一塊馬蹄形的空地留給教授做講臺，使教師走上講臺，就來到學生中間，瞬間就拉近了師生的距離，為課堂師生互動提供了極好的條件。各排座位之間留有足夠的距離，需要時教授可以一邊講課一邊走到任何一個學生身旁。[5]從軟件來看，案例教學需要高素質的教師，特別是那些具有創新精神的教師。案例教學中沒有固定的標準答案，教師要做好包括案例解讀、引討論導、適時提問、課堂控制等工作，不是傳統教學中教師只需備好教科書的內容就能勝任的。它要求教師必須具備豐富的知識、良好的課堂駕馭能力、豐富的案例教學經驗等。不僅如此，從事案例教學的教師還應以探尋的精神、研究的角度來審視案例中所涉及的問題。教師要駕馭課堂，面對學生五花八門的提問和發言，既需要淵博的知識，更需要開闊的創新性思維。
參考文獻：
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[3]王瑞榮.經濟學基礎課程實施案例教學的方法研究[J].經濟研究導刊，2012，153（7）：251-25.
一、傳統信息技術教學的不足
在傳統信息技術教學過程中，教師只注意對知識的講解，忽略了學生與學生間、學生與教師間的交流互動，學生與教師間、學生與他人交往的能力得不到應有的鍛煉，培養出來的學生要想準確地、高效地把自己的想法傳遞到伙伴心目中就存在困難，到頭來學習效率和學習質量都將受到影響，其直接結果是不能適應計算機行業對協作精神和與人交往能力的高要求。加之受傳統學科教學方法的影響以及大多數學校對計算機行業的獨有特點認識不夠，教師與外界的交流和學習等方面的互動幾乎停止，形成教師知識的陳舊，最終也影響了信息技術教學。
傳統計算機教學方法注重講授，對分析、解決問題等方面的能力鍛煉不夠，計算機行業的技術更新快，新技術不斷出現，技術的種類繁多，所有種類繁多的技術組合在一起，不穩定因素增加，如果沒有清晰的思路和極好的分析問題的能力，又何談解決問題呢？如果沒有分析問題和解決問題的能力，又何談創造性和創新精神呢？因此在校期間就應加強對學生分析問題和解決問題能力的培養，使學生真正掌握適合信息技術學科特點的學習方法。
二、案例教學的優勢
案例教學是一種任務驅動式教學方式，可以有效地調動學生自主學習的積極性，能夠克服傳統教學中存在的問題，鍛煉學生的團隊精神和與人交往的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
其特點是：這種教學模式極大的豐富了教師的豐富教學經驗及實戰經驗，有利于改進工作態度，提高工作責任心。這種教學形式要求教師既要具有扎實的專業知識，還要具有積極進取精神，不斷探究計算機領域的新知識、新技術，不斷完善自身的知識結構，時刻關注現代信息技術的發展趨勢和應用前景。要根據中專生的心理特點和認知規律不斷地從現代信息技術實際運用中尋求適合教學的例子。這種教學方法可以使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷地提高教師的知識水平和教學能力。
這種教學形式充分彰顯了師生之間的互動關系。傳統教學中，教師的主導作用和學生的主體作用常常是到倒過來的，學生的自主學能力不能得到有效培養。而案例教學過程中，學生始終是學習的主人。這并不是說學生為主體，教師就可有可無了。這種教學模式中，教師是案例的設計者，教學的組織者，學生是教師指導下的探究者，更有利于實現師生互動。學生可以積極參與閱讀、分析案例和課堂討論等學習活動，在各個教學環節中發揮主體作用。在具體的教學環節中，教師既要選擇好切入點，設計好符合學生心理特點的案例，又要在課堂討論中組織學生相互討論、相互協作，實現生生互動，使每一個學生參與學習活動的積極性得到充分的發揮，獲得教學效益的最大化。
首要任務是編寫案例。在編寫案例時要注意以下幾點：第一，高度的擬真性。教師所選的案例既要切合學生的實際水平，又要切合實踐需求，既要具有先進性，又要具有真實性，既要和教學內容要相融合，又要體現時代特征。在教學過程中，我們可通過模擬當代現實社會經濟生活中復雜現象來訓練學生，對教學信息進行收集整理，并最終獲得適合學生學習的案例。其二，案例要有啟發性，教學案例必須設計好思考題，給學生創設一個思考、分析、挖掘、探索的空間。這種案例提供的情況越有啟發性，就越能培養學生的創新思維能力，進而可達到最佳的學習效果。其三，案例要有鮮明的針對性，教學案例的選擇要針對教學目標。教學目標總的來說就是要提高學生對現代信息技術的分析能力和運用能力。案例能使學生在復雜的問題上進行廣泛的思考分析，不斷地推敲、歸納、領悟，形成一套獨特的適合于自己的思維方式。因此，可以說案例教學不是單純去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。
三、案例教學的實施
運用案例教學法進行信息技術教學的流程為：
描述案例―提出問題―分析問題―教師總結
（一）描述案例介紹案例的來源、意義和學生進行案例需求分析、總體設計，至于案例的詳細設計方案可通過學生討論采用邊提問、邊描述、再提問、再描述的方法推出，這樣更利于激發學生的學習興趣，使其積極思考。如《A公司按B單位的要求配置了一臺電腦》的案例可通過描述B單位的要求、A公司情況、A公司配置結果推出（可最后推出）。
（二）提出問題教師結合學生所學知識，適時地提出問題。如“假如你是A公司代表你該怎么辦？”目的是讓學生處于當事人的位置，進入角色，找出分析、思考問題的方法。提出的問題要難易適當，有啟發思考的價值，還要緊貼教材，服務與教學任務。如“假如你是B單位負責人，你應該提出什么樣的配置要求？”問題貌似簡單，但所包含的知識點很多，也具有一定的實用性。
